PREGUNTAS ORIENTADORAS
Por: José Tirado Blanco
1. ¿En qué consiste el proceso de la significación?
Según Rincón, C (s, f) La significación es una construcción humana que nace del proceso
sígnico permitido por la función simbólica del lenguaje, es decir, por esa facultad de
representación mediadora de la realidad; nace como resultado de una triple relación: el
hombre, las cosas y los fenómenos; el hombre y su experiencia subjetiva, y el hombre y su
interacción con sus semejantes. De esta manera, la significación surge como representación
de la realidad, como experiencia subjetiva y como medio de interacción social. (Pag, 23).
Según lo anterior podemos decir que la significación es un proceso de construcción
continua de significados que dependen de factores en los que se encuentran la interacción
del individuo con la naturaleza, con la sociedad o con el objeto, todo esto mediado por una
relación de equilibrio entre la interiorización de nuevos conceptos y el desaprender de
paradigmas errados para así llevarlos a la práctica
2. ¿Por qué el lenguaje es un instrumento indispensable en la escuela, en nuestras
relaciones sociales y en nuestra cotidianidad?
Teniendo en cuenta las teorías de Vygotsky citado por Álvarez González en la revista de
lingüística teórica y aplicada en la que sustenta que “el lenguaje influye en otras
capacidades cognitivas “(p, 2)
A partir de este postulado podríamos afirmar que el lenguaje es un instrumento
indispensable en la escuela porque este como habilidad cognitiva permite que el estudiante
desarrolle de manera integral su pensamiento conduciéndolo a mejores procesos de
aprendizaje
Y en cuanto a las relaciones sociales y la cotidianidad el lenguaje nos permite por medio
del aprendizaje autónomo y la metacognición generar nuevos aprendizajes a partir de las
relaciones interpersonales con mis pares, permite la construcción y reconstrucción del
conocimiento de manera cooperativa y continua
3. ¿Cómo los educadores pueden hacer comprender a los educandos el papel que
juega el lenguaje en sus procesos de aprendizaje?
Primero que todo el docente debe tener en cuenta en su quehacer y reflexión didáctica la
importancia de la semiótica y por ende del lenguaje tanto verbal como no verbal dentro del
aula.
Además, identificar los problemas de aprendizaje relacionados con la comunicación y
estilos de aprendizajes
Por otro lado, es importante la pertinencia de la distinción entre el significante y
significado.
Teniendo en cuenta estos aspectos el docente puede crear una estrategia de aprendizaje en
donde favorezca el lenguaje como habilidad cognitiva, esta estrategia puede encerrar
actividades como: juegos de roles, aplicación de diferentes métodos de lectura y escritura,
el teatro como expresión comunicativa tanto verbal como no verbal.
Todo este conjunto de procesos debe apuntar a darle sentido y significado al conocimiento,
dándole aplicación en contextos reales
4. ¿Cuál podría ser el papel de los “juegos del lenguaje” con el aprendizaje en la
escuela?
Según García C, Pérez (2015) El concepto de los juegos del lenguaje está muy
relacionado con el uso del lenguaje en un contexto determinado y, en muchas
ocasiones, con unas intencionalidades específicas; los juegos del lenguaje son
intersubjetivos y la necesidad de validación, explicación y justificación permea todo
uso del lenguaje, que varía de acuerdo con los diferentes contextos y juegos de
lenguaje. (p.49)
En este sentido el papel de los juegos del lenguaje es muy importante, ya que deben
ser parte de la estrategia de aprendizaje, puesto que favorece la motivación del
estudiante, por otro lado, si se maneja de manera organizada, sistematizada y sobre
todo si se tiene clara la intención cognitiva, estos permitirán la adquisición de los
aprendizajes de manera practica y significativa.
1. ¿En qué consisten “los actos de habla” de Austin y Searle y cuál podría ser su
aporte a la enseñanza de las matemáticas?
La teoría de los actos de habla de Austin y Searle según Rodrigo (2010)
Austin derribó la arraigada idea que sostenía Platón de que el lenguaje tenia un
perfil meramente descriptivo.
Para Austin el lenguaje no es meramente descriptivo e informativo de un estado de
cosas o como son las cosas, sino que hace cosas.
Para Searle la concepción del acto del habla es la emisión de una oración hecha en
las condiciones apropiadas, tomada la oración como la unidad mínima de la
comunicación.
El aporte a la enseñanza de las matemáticas reside en que si partimos de que uno de
los grandes problemas del aprendizaje de las matemáticas es el uso del lenguaje
matemático apropiado para entender las matemáticas desde un contexto practico y
pertinente, tomando las teorías de Austin y Searle en donde se considera que el
lenguaje va más allá de lo descriptivo y que es un acto del accionar pero que además
puede transformar realidades a partir de los significados. En este sentido el uso del
lenguaje matemático apropiado por parte del docente, sumado la parte cultural y los
presaberes que trae el niño, serían los elementos claves para que el docente de
matemática los relacione y conlleve al estudiante a través del lenguaje matemático a
encontrarle más sentido y aplicabilidad a las matemáticas.
BIBLIOGRAFIA
Álvarez, C. J. (2010). La relación entre lenguaje y pensamiento de Vigotsky en
el desarrollo de la psicolingüística moderna. Revista de lingüística teórica y
aplicada, 48(2), pp. 13-32. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-48832010000200002
Godino, J. (2002). Un enfoque ontológico y semiótico de la cognición
matemática. Recherches en Didactique des Mathématiques. 22(2/3), 237-
284. http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-
semioticas/04_enfoque_ontosemiotico.pdf
Gómez-Granell, C. (1989). La adquisición del lenguaje matemático: un difícil
equilibrio entre el rigor y el significado. Comunicación, Lenguaje y Educación, 3
(4), pp. 5-15. Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126181.pdf
Hallyday, M. A. K. (1979). El lenguaje como semiótica social. FCE: México.
Recuperado de http://hugoperezidiart.com.ar/sigloXXI-cl2012/halliday-1979.pdf
