Actividad 4 - Un sistema educativo incluyente
Solución Taller No 1 Unidad 2
Yuly Fernanda Lamilla Muñoz ID 100069498
Lourdes Catalina Neira Ricardo ID 100069579
Corporación Universitaria Iberoamericana
Psicología
Profesor. Angie Calderón
Julio de 2021
Contenido
Mapa Conceptual 3
Análisis de Caso 4
Infografía 12
Referencias 13
Análisis de caso
1. Investigue ¿Cuáles son las normas más importantes en Colombia para el
abordaje de la política de inclusión en el país?
Respuesta:
La Declaración Universal de los Derechos Humanos: En el Artículo 26 se estipula el
derecho a la educación, como derecho para todas las personas sin importar los niveles, de
forma gratuita y elemental.
La educación inclusiva desde todos los enfoques de discapacidad, cultura y raza, tienen
derecho a la inclusión, donde los derechos de los niños prevalecen.
Principios
a. El derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.
b. El derecho a tener una protección especial para el desarrollo físico,
mental y social del niño.
c. El derecho a un nombre y a una nacionalidad desde su nacimiento.
d. El derecho a una alimentación, vivienda y atención médicos adecuados.
e. El derecho a una educación y a un tratamiento especial para aquellos
niños que sufren alguna discapacidad mental o física.
f. El derecho a la comprensión y al amor de los padres y de la sociedad.
g. El derecho a actividades recreativas y a una educación gratuita.
h. El derecho a estar entre los primeros en recibir ayuda en cualquier
circunstancia
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Decreto 1860 de 1994. En el artículo 38 expone la posibilidad de las instituciones
educativas para agregar excepciones al desarrollo del plan general de estudios;
promoviendo la integración de estudiantes, en diferentes edades según el grado, con
habilidades excepcionales, pero fue derogado por el Decreto 230 de 2002, que estableció
los mínimos que debe contener el plan de estudios, definiendo los criterios de evaluación y
promoción de los educandos.
Decreto 2082 de 1996. Expone que, para lograr la integración escolar, las instituciones
educativas deben implementar proyectos individualizados, diseñar instrumentos para
evaluar al estudiante en el entorno social; mediante la identificación de las necesidades
especiales y esenciales.
Ley 361 de 1997. En el segundo Capítulo se habla sobre la educación. Donde se Plantea
de forma obligatoria para que el Estado pueda garantizar desde la educación pública, el
acceso a la educación y capacitación en todos los niveles a las PCD, para que no exista
ninguna discriminación por sus limitaciones, de igual forma para acceder a instituciones
públicas o privadas; ya que esto promueve la integración en aulas regulares, mediante
programas educativos especiales individuales.
Ley 1145 de 2007. Establece el Sistema Nacional de Discapacidad, ya que permite desde
allí impulsar la formulación e implementación de políticas públicas en discapacidad, en
conjunto con entidades públicas, nacionales regionales y locales, en pro organizar la
sociedad civil de y para personas con discapacidad.
Ley 1346 de 2009. Por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los Derechos de
las personas con Discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas
el 13 de diciembre de 2006.
2. ¿Cuáles son los principales dilemas de la inclusión educativa? según la
bibliografía referenciada. Menciónelos y explíquelos
Respuesta: se dan por las decisiones que toman con referente a los estudiantes, con el
propósito de buscar diferentes alternativas a la educación. (Norwich 1993, como se citó en
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Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. 1995) utilizo desde tiempo atrás el término «dilemas»
para darle una respuesta a lo que sucedía en la educación. “Un dilema implica una elección
entre varias alternativas que muestran consecuencias positivas y negativas a la vez.
Norwich ha planteado en varias publicaciones” Pg. 37.
Entonces podemos identificar en las lecturas dos tipos de dilemas los cuales son
explicativos en términos educativos.
a. Si los estudiantes presentan dificultad en el aprendizaje, son etiquetados
e identificados como estudiantes con necesidades especiales, pueden
tener un trato diferenciado, devaluados y posiblemente estigmatizados.
Por eso se deben preguntar quienes deben integrar un modelo de
aprendizaje educativo inclusivo, teniendo en cuenta las políticas de
inclusión desde las políticas públicas.
En el caso que los estudiantes presenten dificultades de aprendizaje y no
sean identificados de forma individual, al necesitar educación especial,
entonces no se podrían asegurar los recursos educativos necesarios para
ellos.
Por ellos es necesario que las instituciones tengan grupos
interdisciplinarios que permitan esta identificación y evaluación acertada
de cada uno de los estudiantes. Según lo mencionan, Soder, 1997 y
Ainscow 1991, como se encuentra citado en Coll, C., Palacios, J.,
Marchesi, A. 1995) exponen y argumentan esta tesis: “si se considera
negativa la etiqueta que el estudiante recibe como carente de educativas
especiales, dentro de una institución convencional y que estas tengas más
recursos para maestros de apoyo, entonces puede que las
responsabilidades de las carguen directamente al área de educación
especial. Por falta de conocimiento a la norma” Pg. 38, según Coll, C.,
Palacios, J., Marchesi, A. (1995)
Para tener un equilibrio se debe garantizar la evaluación desde un modelo
que tenga en cuenta las dimensiones biológicas y psicológica de cada
estudiante, y que permita identificar los contextos familiares, sociales,
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culturales y educativos. Para lograr la plena identificación de los
estudiantes que entran en el contexto de inclusión en cada institución.
b. durante las lecturas se observa que Clark et al. 1997 citado por Coll, C.,
Palacios, J., Marchesi, A. 1995) realiza el análisis más claro acerca del
segundo dilema, ya que determina que la comunidad educativa tiene las
garantías para crear Curriculum que les permite identificar las
necesidades y poder crear comunidades inclusivas, que garantizan las
experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes.
Si todos los estudiantes que han sido identificados con necesidades
especiales, reciben las mismas experiencias de aprendizaje de los
demás, se les puede negar una oportunidad oportunidad individual de
aprendizaje, por eso los modelos educativos se deben enfocar en la
diversidad, por eso se debe tener en cuenta que el proceso de aprendizaje
es individual y cada uno aprende de diferentes formas, ya que los
procesos cognitivos deben estar relacionados con su historia, y contexto
en el que se desarrolla cada estudiante.
3. En el texto de Coll se mencionan las respuestas sociales y educativas a la
diversidad del alumnado. Mencione y explique las respuestas desde la
psicología que consideran pueden darse al caso
Respuesta: para el desarrollo del niño es fundamental el entorno en que crecen y se
desarrolla por tal se podría centrar las respuestas en sus relaciones familiares que pueden
ser dañinas para su crecimiento como, por ejemplo:
a. Niños donde estén ausentes sus padres. Se tendría que generar un seguimiento,
y orientación para que el niño pueda continuar su desarrollo aceptando la
ausencia de papá y mamá.
b. Las carencias con que el niño viva: este caso prima cuando se empieza a
comparar el niño con los demás, sobre todo en aspectos materiales, lo cual
podría ocasionar un desinterés en la asistencia a su escuela. Sin embargo, en
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este caso se podría resaltar la importancia del querer aprender y no permitir que
estas situaciones puedan afectarlo.
c. Niños con problemas de aprendizaje: se pueden presentar niños con alguna
dislexia, sin embargo, el psicólogo junto con el colegio y la familia podrían
generar un seguimiento especial para que el alumno no interrumpa la
metodología general del grado que se encuentre cursando.
d. Niños en riesgo de inserción: en las escuelas por medio del análisis del entorno
de niño se debe validar que niño está en este riesgo, y colocar a su disposición
un seguimiento constante de parte del colegio y psicólogo para evitar caer en la
deserción escolar.
4. Que es la Respuesta a la Intervención (RAI o RTI) y como implementaría su
sistema de tres niveles al caso de estudio.
Respuesta: Rta: RTI es un modelo que inglés (Response To Intervention), lo cual significa
Respuesta a la Intervención.
Este modelo se da en estados unidos en el año 2004, desde la aprobación de la ley
de educación para personas con dificultad.
En el DSM-IV el criterio para el diagnóstico para una dificultad de aprendizaje era el
criterio de discrepancia entre el CI – rendimiento del niño.
El centro de Respuesta a la Intervención (Center on Reponse to Intervention) define
al RTI como “modelo que integra evaluación e intervención a través de un sistema
de prevención multinivel con el fin de maximizar el rendimiento de los estudiantes y
reducir los problemas comportamentales.
Relación con el caso (CAMILA)
NIVELES
Según el RTI se evalúan en el aula de clase las habilidades de cada estudiante, esta
evaluación la realiza el docente, en el caso de Camila no se ha utilizado este método
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de evaluación para dar un posible diagnóstico. Esta evaluación es universal y le
permite al docente trabajar con diferentes niveles de aprendizaje, formando grupos
pequeños que le brindaran un mejor desarrollo cognitivo a cada uno. Entonces
Camila podría tener un beneficio al recibir un aprendizaje semi- personalizado
fundamentado en sus necesidades, así como le había pasado en dos ocasiones con
dos maestros que pudieron correlacionar el modo de aprendizaje de Camila.
Como todos saben los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje así se
utilice el mismo método de enseñanza, en el caso de Camila ha sido necesario la
integración de varios grupos interdisciplinarios para proveer las necesidades de la
estudiante ya que presenta una condición especial.
La escuela también debería permitirle a la estudiante y al núcleo familiar o externo
interesado en el proceso de ella, ya que es la única forma de evaluar el progreso,
porque no solo se debe evaluar el progreso en cuanto a lo cognitivo, si no que este
progreso debería mejorar también en el ámbito social y familiar, para que sea
completo.
Camila necesita un acompañamiento de nivel 1 por cuanto su proceso de lecto-
escritura presenta gran dificultad, entonces el RTI está siempre evaluando para
saber quién necesitaría más ayuda, en el caso de Camila ella entraría en los
requisitos de primer nivel.
Si Camila no presenta cambios durante su progreso en el nivel 1, se recomendaría
la integración al Nivel 2, donde recibirá una atención semi- personalizada por cuanto
los grupos de trabajo serian pequeños, y el apoyo se realiza más veces por semana,
ya que se enfocarían en las necesidades de cada uno de los niños, en este caso
Camila si necesita un docente semi- personalizado para mejorar su aprendizaje.
Por último, si realmente su aprendizaje no mejora necesitaría de un Nivel 3, donde
la instrucción es netamente personalizada, la cual se enfocará en sus necesidades
especiales y se realizaría todos los días.
Pero en el contexto colombiano debemos asumir los retos, ya que no se cuenta con
una estructura de atención de esta magnitud en las instituciones educativas, solo
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aquellas que son de aprendizaje netamente personalizado y a las cuales solo
pueden acceder personas con un nivel socio-económico bastante alto, pero las
personas con menos recurso deben acceder a una educación básica y continúa
como los demás, por esta razón la igualdad e inclusión en Colombia aún debe
plantearse desde los aspectos políticos y educativos para prevalecer a los niños con
necesidades especiales.
5. ¿Cuál es el papel de la escuela o de la Institución Educativa en el caso de
Camila?
Respuesta: La escuela debe hacer ejercer a y ejecutar todos los derechos de los alumnos
en este de Camila. Referente a una educación inclusiva y de calidad. Adicional el colegio o
institución educativa debe contar con profesionales (profesores) con capacidad de
implementar diferentes metodologías de enseñanza para poder abordar a todos los niños,
hay que recordar que unos requieren de más seguimiento que otros y eso no los hace
personas diferentes.
6. ¿Cuál es el papel de la familia?
Respuesta: la familia en el proceso de aprendizaje de un niño es fundamental, ya que ellos
buscan apoyo en sus padres cuando no entienden algo, en el caso de Camila su familia no
ha tenido un buen acto comprensivo de la situación y se puede decir que es nulo este apoyo
para con la menor.
La familia debe velar por los derechos educativos de la menor y que pueda
aprender de forma adecuada, lo que deben realiza es el acercamiento entre
la menor y la familia, para poder remediar las situaciones que afectan su
relación y que llevan como consecuencia al no aprendizaje apropiado de la
menor en el colegio.
7. ¿Cuáles es el rol del psicólogo educativo de la Institución Educativa?
Respuesta: la importancia de contar con psicólogo educativo en las instituciones es
fundamental pues es el encargado de validar diferentes modos o alternativas para una
mejorar la enseñanza y aprendizaje, adicional a ellos genera seguimientos a estudiantes
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como el caso de Camila, para poder generar un diagnóstico y así mismo generar una
asesoría en común para el beneficio del estudiante.
El psicólogo estudiantil puede determinar si el estudiante tiene inconvenientes en diferentes
áreas como a nivel social, cognitivo y afectivos permitiéndole identificar falencias en estas
áreas y plantear un trabajo determinado para reforzarlas.
Arancibia, V., Herrera, P., Strasser K., (2008).
8. ¿Cómo integrar los procesos educativos institucionales (administrativos,
directivos, pedagógicos y de comunidad) tomando en cuenta tanto el currículo
formal como el currículo oculto, con las necesidades individuales de Camila?
Respuesta: la mejor forma en que se pueden integrar estos procesos es trabajando de la
mano para el bienestar del estudiante, independientemente del currículo formal u oculto.
Inicialmente se debe identificar que alumno está presentando novedades en este proceso
de aprendizaje el cual estaría regido inicialmente por los profesores quienes deben de
validar si el estudiante va al ritmo de ellos o por lo contrario identificar a que estudiante se
debe reforzar o enseñar con diferente metodología, junto con el apoyo de los
administrativos y directivos de la institución para poder plantear diferentes mecanismos de
refuerzo y acompañamiento.
En el caso de Camila el currículo oculto debe validarse de manera positiva, como por
ejemplo sentirse interesada por estudian o aprender y con ello tomar decisiones que le van
a traer beneficios que le permitirán formarse adecuadamente. Mientras que el currículo
formal, se debe encargar de programar en su marco de componentes académicos
diferentes opciones sobre la enseñanza y aprendizaje de personas con necesidades
educativas especiales, como le sucede a Camila.
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PROCESOS
EDUCATIVOS
GESTIÓN DIRECTIVA
se refiere a la manera como el
establecimiento educativo es
orientado. Esta área se centra
en el direccionamiento
estratégico, la cultura
institucional, el clima y el
gobierno escolar, además de las
relaciones con el entorno.
GESTIÓN ACADÉMICA:
ésta es la esencia del trabajo
de un establecimiento
educativo, pues señala cómo se
enfocan sus acciones para
lograr que los estudiantes
aprendan y desarrollen las
competencias necesarias para
su desempeño personal, social y
profesional.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA:
esta área da soporte al trabajo
institucional. Tiene a su cargo todos
los procesos de apoyo a la gestión
académica, la administración de la
planta física, los recursos y los
servicios, el manejo del talento
humano, y el apoyo financiero y
contable.
GESTIÓN DE LA
COMUNIDAD:
se encarga de las relaciones de la
institución con la comunidad; así
como de la participación y la
convivencia, la atención educativa
a grupos poblacionales con
necesidades especiales bajo una
perspectiva de inclusión, y la
prevención de riesgos.
Referencias
Arancibia, V., Herrera, P., Strasser K., (2008). Psicología de la Educación. México:
Ed. Alfaomega.
Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (1995). Desarrollo Psicológico y Educación.
Contreras Y., (2011). Organización, planeación y administración educativa.
Perspectivas teóricas en la escuela. Revista Logos, Ciencia y Tecnología. Volumen
(2), p.p. 88-102.
Magisterio T.V. (09 de febrero de 2017). ¿Qué elementos componen los modelos
pedagógicos?
Ministerio de Educación Nacional (2008). Guía 34 para el Mejoramiento Institucional.
De la autoevaluación al plan de mejoramiento. MEN (p.p. 27-31).
Philip, J. (1992). La Vida en las Aulas.
Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: Evaluación sumativa, evaluación formativa
y assessment. Su impacto en la educación actual. Trabajo presentado en el
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, Buenos
Aires.
Mapa Conceptual 3
Análisis de Caso 4
Infografía 12
Referencias 13
