2.- EL DESARROLLO SOCIAL DE LA INTELIGENCIA.
UNA PERSPECTIVA
PSICOSOCIAL
Una buena parte de las corrientes psicológicas que estudian el desarrollo humano
tienden a verlo como un fenómeno individual, tal es el caso de Piaget que, a pesar de
aceptar cuatro factores del desarrollo, considera que la inteligencia se da básicamente
a través del proceso de equilibración.
Contra esta concepción tan difundida, los integrantes de este enfoque teórico
sostienen como tesis general "que las coordinaciones entre individuos están en el
origen de las coordinaciones individuales, a las que preceden y generan"13 , en otras
palabras, que las interacciones sociales preceden y generan la acción individual. Para
sustentar esta tesis los autores proponen cuatro categorías: interacción social,
constructivismo social, conflicto sociocognitivo y marcaje social.
a). Interacción social (Mugny y Doise 1983, Perret-Clermont,1984 , Mugny y
Pérez 1988)
Para Piaget la interacción vincula un sujeto cognocente y un objeto cognocible,
esto es, la relación del individuo con la realidad, mientras que estos autores sostienen
que tal relación sólo se puede aceptar como mediatizada por la relación del sujeto con
los otros.
La causalidad atribuida a la interacción social no es unidireccional, sino circular y
en espiral, ya que las interacciones sociales posibilitan mejores coordinaciones
individuales, las cuales a su vez permiten la participación más activa en otras
interacciones sociales.
En esta categoría se hace evidente la influencia de Vygotski (1979) en relación con
la Ley Genética General del Desarrollo Cultural, pero queda la pregunta ¿a qué tipo de
interacción social se refieren los autores? Para responder a esa pregunta proponen el
constructivismo social.
b) Constructivismo social (Mugny y Doise 1983)
Esta categoría no está suficientemente desarrollada por los autores, presentando
un carácter demasiado abierto e impreciso, lo que la subordina a otras categorías.
Al referirse al constructivismo social los autores se muestran muy preocupados en
descartar la presentación de modelos y su consecuente imitación como fuente del
desarrollo, planteando como fundamento del desarrollo cognoscitivo a la actividad
social reflejada en acciones y juicios sociales que al diferir entre sí hacen necesarios un
proceso de equilibración.
En este punto, queda de manifiesto su apego excesivo a la concepción del
desarrollo piagetano lo que los lleva a privilegiar el aspecto estructuralista en
detrimento del constructivista, quedando este último subordinado a sus
preocupaciones estructuralistas reflejadas en sus situaciones experimentales; en este
sentido su propuesta de constructivismo se refiere a las estructuras cognoscitivas del
sujeto.
La necesidad de una búsqueda del equilibrio de carácter social en la formación de
las estructuras cognoscitivas, conduce al conflicto sociocognitivo.
c) Conflicto sociocognitivo (Mugny y Doise 1983, Perret-Clermont 1984,
Mugny y Pérez 1988)
En este punto Anne-Nelly Perret-Clermont formula "la hipótesis que un proceso
fundamental de esta interacción es el que suscita un conflicto entre centraciones
opuestas que implican para su resolución la elaboración de sistemas que puedan
coordinar diferentes acciones." 14 En esta categoría los autores toman como base el
modelo de equilibración piagetano, por lo que la perturbación es la que permite el paso
a un equilibrio superior; en el caso del conflicto sociocognitivo, la perturbación ocurre
cuando se introduce una centración opuesta a la del niño, convirtiéndose el conflicto no
sólo en algo cognoscitivo, sino también de índole social.
13.-Gabriel Mugny y William Doise, La construcción social de la inteligencia, pg. 38
14- Anne-Nelly Perret-Clermont, La construcción de la inteligencia en la interacción
social, pg. 40
Para que se de el conflicto sociocognitivo son necesarias dos condiciones: una
competencia mínima del individuo tanto a nivel de interacción social como a nivel
cognoscitivo y que la estructura de interacciones no implique un esquema de
autoridad, sino que por el contrario favorezca la relación de cooperación.
La resolución del conflicto sociocognitivo puede deberse a regulaciones de carácter
relacional o sociocognitivo; la primera es meramente superficial, no implica un trabajo
cognitivo real y se da por complacencia o dependencia unilateral, mientras que la
segunda se define por la elaboración cognoscitiva y consiste en una coordinación de
centraciones opuestas.
Esta categoría se muestra como lo más consistente de esta perspectiva teórica,
mostrando capacidad explicativa y potencialidad heurística, aunque en sí misma se
constituye como una mera prolongación de los trabajos de Piaget.
d) Marcaje social (Mugny y Doise 1983, Mugny y Pérez 1988)
Para definir el vínculo entre las relaciones sociales y la elaboración cognitiva los
autores proponen el marcaje social, entendiendo por éste la puesta en relación de las
características de los objetos en una situación social específica.
Las características de la relación social en una situación específica dependen de las
normas y representaciones preexistentes lo que es necesario tomar en cuenta a la
hora de analizar la intervención causal de las regulaciones sociales dentro del
desarrollo cognitivo.
La existencia del marcaje social implica una homología entre las relaciones sociales
establecidas en una situación, y las relaciones cognitivas que operan sobre un objeto.
Esta categoría está muy unida a la del conflicto sociocognitivo y se deriva de él,
por lo que su poder explicativo se restringe a la de su contexto.
A nivel general se puede afirmar que la Psicología Social del Desarrollo posee una
sola categoría, el conflicto sociocognitivo; en relación al marcaje social, se puede
considerar un concepto subordinado a dicha categoría, mientras que lo que se refiere a
la interacción y constructivismo social se pueden manejar como proyectos de
categorías a pesar de las pretensiones de los autores. En relación a la interacción
social se puede objetar su limitación a la relación de cooperación y en cuanto al
constructivismo social que se muestra como algo abierto, impreciso y confuso.
Sin interés de menoscabar el trabajo teórico de estos autores se hace necesario
precisar que están lejos de ser un paradigma al que se le pueda denominar
constructivismo social, aunque su teoría del conflicto sociocognitivo puede caber
perfectamente en cualquier propuesta que se intente al respecto.
En lo que respecta a la formulación de una teoría de la enseñanza, esta corriente
aporta elementos para el aprendizaje grupal como estrategia para la intervención
pedagógica, pero como en el caso anterior no es suficiente para formular una teoría de
la enseñanza que recupere los mecanismos de influencia educativa.
