Proyectos

Socioproductivos
y Planes
Curriculares
El Documento Proyectos Socioproductivos y Planes
Curriculares es una obra colectiva concebida, diseñada y
creada por el Departamento de Ediciones Educativas de
Santillana de Ediciones S.A.

Texto y edición: Carolina Loureiro

Diseño y diagramación: Orlando Burgoa

©2013, Santillana de Ediciones S.A.

Queda rigurosamente prohibida, bajo las sanciones establecidas por ley, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la fotocopia, la reprografía y el trata-
miento informático y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler y préstamos públicos, salvo
autorización escrita de los titulares del “Copyright”.
Introducción

La Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez propone el desarrollo de Proyectos Socioproducti-

vos como una nueva modalidad de organización pedagógica que apunta a generar entornos
educativos dinámicos en los que los protagonistas son capaces de identificar las necesidades
básicas de su comunidad y encontrar soluciones factibles de ser implementadas para dar res-
puestas concretas y efectivas a dichas necesidades. Así, los proyectos ponen en marcha el
proceso de educación sociocomunitaria productiva y constituyen una práctica transfor-
madora de la realidad que potencia la capacidad creativa, colaborativa y propositiva de los
diferentes actores para vivir bien.

Dada la importancia de estos proyectos, Santillana ha desarrollado la presente guía dirigida

a las y los directores, profesores y diferentes representantes de la comunidad educativa, con
el propósito de facilitar la elaboración de diferentes Proyectos Socioproductivos.

En la guía se siguen las pautas que establece el Cuaderno para la Planificación Curricular –
Educación Regular del PROFOCOM (Ministerio de Educación), y se presentan ejemplos que
ayudan a comprender mejor el procedimiento a seguir para la elaboración de los proyectos.

Cabe aclarar que los ejemplos son solo referencias y orientaciones. De hecho, las problemáti-
cas a ser trabajadas deberán ser identificadas y priorizadas en las reuniones organizativas de
cada unidad educativa y responderán al contexto específico de cada comunidad.

Esperamos que esta guía sea una herramienta útil que permita comprender los pasos a seguir
para elaborar Proyectos Socioproductivos que, efectivamente, comprometan a los diferentes
actores de la educación para promover la transformación de la realidad y establecer puentes
claros entre los aprendizajes de la escuela y las problemáticas de cada entorno social, cultu-
ral y económico.

®3®
 ¿Qué es
un Proyecto Socioproductivo?

El Proyecto Socioproductivo es un conjunto de actividades articuladas entre sí que se orien-

ta a resolver necesidades o problemáticas del entorno barrial o zonal en el que se encuen-
tra localizada una determinada unidad educativa, mediante la producción de bienes tangi-
bles y/o intangibles que benefician a la comunidad. Las necesidades y/o problemáticas son
identificadas y priorizadas por los diferentes actores de la comunidad educativa.

De acuerdo con los nuevos lineamientos de la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez y los de-
safíos de planificación curricular que se presentan en los documentos del PROFOCOM, el
Proyecto Socioproductivo es la columna vertebral del Plan de Unidad Educativa. Así, el
Proyecto que elabora una determinada unidad educativa se constituye en el eje de las plani-
ficaciones curriculares en sus distintos niveles (anual, bimestral y de aula), permitiendo la
integración de los contenidos de las áreas que componen los diferentes campos del cono-
cimiento.

Desde la perspectiva pedagógica, el Proyecto Socioproductivo plantea estrategias de apren-

dizaje activo, tales como la observación, exploración, experimentación, búsqueda de infor-
mación, análisis de datos, producción de bienes, socialización y comunicación de resultados.
Sin duda, tiene un carácter globalizador e interdisciplinario porque aborda la realidad
desde diferentes perspectivas, enriqueciendo el análisis de la información recolectada y pro-
poniendo soluciones pertinentes a los problemas identificados.

Finalmente, el desarrollo de un Proyecto Socioproductivo aumenta las posibilidades de re-

tener los conocimientos construidos porque involucra experiencias vividas que pueden ser
aplicadas y transferidas para la resolución de otras problemáticas del entorno comunitario.

®4®
 ¿Quiénes participan
en la elaboración
del Proyecto Socioproductivo?

En la elaboración de la propuesta del Proyecto Socioproductivo participan autoridades loca-

les, representantes de organizaciones sociales, el director o directora de la unidad educativa,
los maestros y maestras, el personal administrativo, los representantes de madres y padres
de familia, y los representantes de las y los estudiantes.

Todos estos actores asisten a una reunión inicial, convocada por el Director o Directora de la
unidad educativa, en la que básicamente se trabajan las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las necesidades y problemáticas socioeconómicas reales de nuestra co-

munidad?

• ¿Cuál de esas necesidades es prioritaria para ser trabajada en la unidad educativa?

Una vez identificada la problemática prioritaria, se elige una comisión interinstitucional en-
cargada de coordinar las acciones con autoridades locales y otros actores de la comunidad,
para llegar a consensos que permitan organizar, planificar, ejecutar y evaluar el Proyecto
Socioproductivo. Estas acciones no deben perder de vista que el proyecto tiene que integrar
algunas de las actividades propias del proceso educativo con las respuestas que demandan
las necesidades y/o problemáticas de la comunidad.

Proyecto Socioproductivo

Conjunto de actividades

Identifica y resuelve necesi- Involucra a distintos actores Integra contenidos de dife-

dades de la comunidad. de la comunidad (directores, rentes áreas curriculares co-
profesores, estudiantes, pa- rrespondientes a los diversos
®5®
dres de familia, autoridades campos de conocimiento.
locales, etc.).
 ¿Cómo elaboramos
el Proyecto Socioproductivo?

De acuerdo con los Documentos de Trabajo del Ministerio de Educación, la estructura del
Proyecto Socioproductivo (PSP) está conformada por los siguientes puntos:

a) Localización

b) Diagnóstico de necesidades y problemáticas de la comunidad, zona o barrio

c) Priorización de una necesidad o problema a resolver

d) Título del Proyecto Socioproductivo

e) Fundamentación

f) Objetivo del proyecto Socioproductivo

g) Plan de acción

h) Presupuesto

i) Sistema de seguimiento y monitoreo

j) Evaluación del Proyecto Socioproductivo

®6®
a) Localización
La localización es la descripción etnográfica de la institución o unidad educativa y del
contexto, considerando sus características particulares en lo cultural, social, económi-
co y respecto a las potencialidades productivas (Ministerio de Educación, Cuaderno
para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM, 2013).

Ejemplo:

La unidad educativa… se encuentra localizada en el barrio… ubicado en la zona

central de la ciudad de…. Es una institución privada que atiende los niveles
correspondientes a inicial, primaria y secundaria, y cuenta con… cantidad de
alumnos.

La población económicamente activa de la zona donde se ubica el colegio ocupa

espacios laborales en instituciones públicas o privadas con ingresos medios (pro-
fesores, empleados públicos, técnicos, profesionales, propietarios y empleados de
pequeñas tiendas comerciales, etc.). Aproximadamente el 70% goza de estabili-
dad laboral.

El idioma materno de la mayoría es el castellano, y hay un pequeño porcentaje de

habitantes cuyo idioma materno es una lengua originaria.

El barrio cuenta con los servicios básicos de alcantarillado, agua potable, energía
eléctrica, alumbrado público y recolección de basura. Aproximadamente el 80%
de las familias cuenta con dispositivos móviles de comunicación (celulares) y con
una computadora, aunque sólo el 30% tiene acceso directo a la red Internet.

Es importante aclarar que no todos los estudiantes que asisten a la unidad edu-
cativa viven en el barrio donde esta se localiza. Aproximadamente el 50% de la
población estudiantil habita en barrios colindantes con características similares.

®7®
 b) Diagnóstico de necesidades y problemáticas de la
comunidad, zona o barrio
Para realizar este diagnóstico es fundamental identificar con precisión las necesidades,
problemáticas y potencialidades relacionadas con los aspectos sociales y productivos,
ambientales u otros. Para ello se pueden utilizar distintos instrumentos como, por ejem-
plo, el FODA, árbol de problemas, Diagrama Espina de Pescado, u otros (Idem, PROFO-
COM, 2013).

Ejemplo:

En la reunión organizativa, encontramos que en la zona en la que se encuentra

nuestra unidad educativa hay varias problemáticas que deberían ser resueltas
para lograr mejores niveles de convivencia y calidad de vida. Algunos de esos
problemas son:

o Manejo inadecuado de la basura: basura desparramada por calles y veredas,

montañas de basura provenientes de trabajo de jardinería que son dejadas en
las veredas o rincones de la plaza, basura botada al río y/o a los canales de
drenaje, materia fecal de los perros del barrio dispersa en veredas, plaza y
pequeños espacios verdes, etc.

o Problemas de salud relacionados con una mala nutrición (comida chatarra,

consumo excesivo de bebidas gaseosas azucaradas, etc.)

o Escasez de espacios verdes y de espacios de recreación para los niños y niñas

de la zona.

o Falta de educación vial (no se respetan las señales viales, no se da prioridad

a los peatones para cruzar las calles o no hay espacios delimitados con las
franjas de cebra para que puedan cruzar, etc.).

o Uso excesivo de bolsas nylon para la realización de las compras del pan y de
otros productos de la canasta familiar, que son botadas a la basura y contami-
nan el medio ambiente.

®8®
c) Priorización de una necesidad o problema a resolver
Una vez identificadas las necesidades o problemáticas socioproductivas en el diagnósti-
co, es importante priorizar una de ellas para ser respondida durante la gestión educati-
va a través del desarrollo del PSP (Idem, PROFOCOM, 2013).

Ejemplo:

En la reunión organizativa hemos determinado que una de las problemáticas prio-

ritarias a atender en la comunidad del entorno escolar es el manejo inadecuado de
la basura.

De acuerdo con ello, en el Proyecto Socioproductivo se estudiará en profundidad la

problemática de la basura en nuestro entorno y se generarán productos que resuel-
van el problema.

d) Título del Proyecto Socioproductivo

El título del PSP se plantea como respuesta a la necesidad o problemática identificada
y priorizada en el diagnóstico participativo. El título tiene que motivar y provocar el
compromiso de la comunidad educativa (Idem, PROFOCOM, 2013).

Ejemplo:

Dado que la necesidad identificada y priorizada es el manejo inadecuado de la

basura, el título del Proyecto Socioproductivo podría ser:

“Mejoramos el manejo de la basura para tener ambientes limpios y saludables en

nuestra comunidad”.

®9®
 e) Fundamentación
En la fundamentación se plantean las razones por las cuales se ha priorizado una de-
terminada necesidad o problemática, las causas que la originan y los efectos que pro-
duce. Asimismo, se deben tomar en cuenta los aportes y beneficios que se producen a
la comunidad desde lo social, cultural y productivo con la propuesta del PSP (Idem,
PROFOCOM, 2013).

Ejemplo:

El manejo inadecuado de la basura es una problemática no solo local sino de

alcance mundial. Por ello, desde hace varios años, la basura es un tema de co-
mún abordaje en los contenidos de las áreas curriculares (especialmente en el
caso de Ciencias Naturales). Sin embargo, aunque los temas ambientales se están
trabajando teóricamente en las aulas, aún no se ha generado y generalizado un
verdadero compromiso de la comunidad escolar para resolver, en la medida de lo
posible, los problemas que la basura genera en el entorno.

En nuestra unidad educativa y en el espacio que la rodea, observamos sistemá-

ticamente la repetición de conductas negativas que muestran claramente que
aún no hemos tomado verdadera conciencia de los problemas que genera el mal
manejo de la basura. Sin duda, como protagonistas de la sociedad en la que vivi-
mos tenemos derechos, pero también obligaciones. Por ello, es fundamental que
revisemos nuestras actitudes y acciones para cambiar aquello que no estamos
haciendo bien.

Además, es importante saber que el problema de la basura no se termina cuan-

do botamos los desperdicios al basurero. El problema es más amplio y debe ser
analizado en detalle para descubrir las perspectivas que encierra y las soluciones
realmente eficaces y sustentables que se pueden implementar.

A continuación detallamos una serie de situaciones problemáticas que observa-

mos en torno a la basura, puntualizando algunas de las causas que las producen
y de las consecuencias que generan:

®10®
 Situaciones
Causas Consecuencias
problemáticas
Basura desparramada Insuficiente cantidad de Aspecto desagradable
en el patio de la escuela basureros. de los espacios
y en las aulas. escolares.
Papeles higiénicos Insuficiente cantidad de Focos de contagio
sucios desparramados basureros. de diferentes
en los baños del Falta de conciencia por enfermedades.
colegio. parte de quienes utilizan
las instalaciones.
Basureros con basura Ausencia de basureros Imposibilidad de
mezclada de distintos clasificadores. hacer reciclaje y de
tipos. Desconocimiento de cómo generar recursos con
se clasifica la basura. la venta de algunos
desechos.
Basura desparramada Insuficiente cantidad de Aspecto desagradable
en las calles del barrio. basureros. del entorno.
Falta de conciencia de los
transeúntes.
Placita del barrio llena Falta de educación de los Inutilización
de basura y heces de los vecinos que sacan a pasear de los espacios
perros de la vecindad. a los perros para que hagan de recreación y
sus necesidades en los generación de focos
espacios públicos. de infección.
Veredas con montañas Ausencia de comunicación Espacios
de basura proveniente y de acuerdos con la desagradables.
de los trabajos de empresa de recolección Imposibilidad de
jardinería que se de basura y/o con los caminar por las
realizan en las casas de encargados del cuidado de veredas ya que los
algunos vecinos y en la los espacios verdes de la montones de basura
plaza del barrio. Alcaldía. impiden el paso.
Contaminación con Falta de educación de los Malos olores
basura del río y de los vecinos que botan la basura provenientes del río y
canales de drenaje que al río y a los canales de de los canales.
pasan por el barrio. drenaje.

®11®
 f) Objetivos
Los objetivos del PSP son los logros o resultados que deseamos obtener para la zona,
barrio o comunidad; estos deben ser coherentes y cuantificables. No deben confundirse
con los objetivos holísticos.

Los objetivos deben ser evaluados con periodicidad, además de ser alcanzables en el
corto o mediano plazo (Idem, PROFOCOM, 2013).

Ejemplo:

Los objetivos del Proyecto Socioproductivo son:

o Investigar la problemática del manejo de la basura en la vida cotidiana, bus-

cando soluciones que puedan ser implementadas para beneficiar a la comu-
nidad.

o Concientizar a los miembros de la comunidad acerca de los problemas que ge-

nera el mal manejo de la basura y de las soluciones que todos podemos llevar
a adelante.

o Elaborar productos que viabilicen la implementación de las soluciones: ba-

sureros clasificadores, abono orgánico, carteles, trípticos con información y
acuerdos con autoridades locales, entre otros.

o Socializar los resultados del Proyecto con la mayor cantidad posibles de per-
sonas que forman parte de la comunidad, para obtener el compromiso de to-
dos y todas con las acciones a implementar.

®12®
g) Plan de acción
El plan de acción es la descripción de las acciones que se llevarán adelante para res-
ponder a los objetivos planteados. Las acciones tienen que estar formuladas de manera
puntual y deben ser coherentes con los resultados que buscamos alcanzar con el PSP
(Idem, PROFOCOM, 2013).

Se sugieren los siguientes elementos:

o Actividades: son las acciones que se van a desarrollar para el logro de los objetivos
del PSP.

o Responsables: se establece quiénes serán los responsables de cada acción concreta.

o Cronograma: indica los tiempos de inicio y finalización de cada actividad.

o Costo: establece los montos económicos previstos para cada acción (ver presupues-
to).

Ejemplo:

Actividades Responsables Cronograma

Búsqueda, selección, interpretación Profesoras y Febrero y
y análisis de información acerca de la estudiantes de 1º y marzo
basura en nuestro medio: estadísticas, 5º de secundaria.
causas y consecuencias del mal manejo,
soluciones factibles a implementar,
propuestas de reciclaje, etc.

Recolección de los materiales Profesor y

necesarios para preparar basureros estudiantes de… y
clasificadores: recipientes grandes y representantes de
limpios, pintura, pinceles, etc. padres de familia.

Identificación de un espacio para

elaborar abono orgánico (prever un Directores de
espacio de 1 m x 1 m y de 30 cm de niveles, personal
profundidad). administrativo y
representantes de
padres de familia.

®13®
 Elaboración de trípticos informativos Profesores, Abril
sobre la importancia de hacer estudiantes de… y
un correcto uso de la basura. representantes de
Distribución de los trípticos en el padres de familia.
barrio (clasificación de la basura,
responsabilidad de dueños de mascota
de levantar y botar la materia fecal
de estas en el basurero de la plaza,
prohibición de botar basura al río y a
los canales de drenaje, coordinación
con autoridades locales para recoger la
basura proveniente de jardines, etc.).
Directores,
Seguimiento y monitoreo del proyecto profesores,
para identificar aspectos que pueden representantes de
mejorarse y aspectos que se deben estudiantes y de
potenciar. padres de familia.

Pintado de basureros clasificadores Profesores y Mayo

con los respectivos carteles: plástico y estudiantes de…
vidrio, papel y cartón, basura orgánica.

Coordinación con autoridades locales Directores

para la distribución de basureros en el de niveles y
barrio (Junta Vecinal, Alcaldía, etc.). representantes de
padres de familia.
Distribución de los basureros en
espacios estratégicos de la escuela Profesores y
(aulas, baños y patio) y del barrio estudiantes
(previa coordinación con autoridades de… junto a
locales). representantes de
padres de familia.
Inicio de la elaboración de compost
o abono orgánico con los desechos Profesores y
correspondientes a los basureros de estudiantes de …
basura orgánica.

Venta de materiales reciclables: vidrio, Profesora de… y Junio y

papel, botellas, etc. representantes de julio
padres de familia.
Inversión de los recursos obtenidos para
ampliar el proyecto (preparar mayor
cantidad de basureros, imprimir más
trípticos, etc.). Directores,
profesores,
Seguimiento y monitoreo del proyecto representantes de
para realizar ajustes. estudiantes y de
padres de familia.

®14®
Producción de objetos con materiales Profesores y Agosto
reciclables y exposición de los estudiantes de…
mismos (organización de la actividad,
planificación de la fecha de exposición,
determinación del espacio de
exposición, elaboración de invitaciones,
etc.).

Utilización del abono orgánico para Profesores y Septiembre

enriquecer la tierra de las plantas estudiantes de…
y árboles existentes en la unidad
educativa. Directores,
profesores,
Seguimiento y monitoreo del proyecto. representantes de
estudiantes y de
padres de familia.
Venta de materiales reciclables: vidrio, Profesora de… y Octubre
papel, botellas, etc. representantes de
padres de familia.
Reserva de los recursos económicos
obtenidos para el sostenimiento del
proyecto en la siguiente gestión.

Evaluación del proyecto para Directores, Noviembre

verificar los objetivos propuestos y la profesores,
sostenibilidad de los aspectos positivos representantes de
para la comunidad. estudiantes y padres
de familia.

®15®
 h) Presupuesto
El presupuesto indica el monto económico que se asignará para la realización del PSP.
Debe establecer el monto total y pormenorizado.

Ejemplo:

Detalle de Costo Costo

Item Cantidad
actividades unitario total
Recolección Recipientes 30 unidades Bs. 3 Bs. 90
de materiales
necesarios Pintura 2 litros Bs. 10 Bs. 20
para preparar
basureros Pinceles 6 unidades Bs. 2 Bs. 12
clasificadores.

Elaboración Impresión de 1000 Bs. 0.40 Bs. 400

de trípticos trípticos
informativos.

Elaboración de Palas 3 unidades Bs. 110 Bs. 330

abono orgánico.
Picota 1 unidad Bs. 80 Bs. 80

Rastrillos 2 unidades Bs. 75 Bs. 150

Total Bs. 1.082

®16®
i) Sistema de seguimiento y monitoreo
El seguimiento y monitoreo del proyecto será desarrollado de manera bimestral, para lo
cual se elaborarán instrumentos pertinentes con la participación de los representantes
de la comunidad educativa.

Durante la ejecución del proyecto es necesario compararlo con lo planificado inicial-

mente. En caso de detectar desviaciones se introducen medidas correctivas o se refor-
mula el proyecto (Idem, PROFOCOM, 2013).

Para hacer un seguimiento y monitoreo se pueden responder las siguientes preguntas:

o ¿Qué información es relevante para nosotros? (indicadores)

o ¿Cómo debería ser recolectada y analizada? (método)

o ¿Quién se involucra en cada fase? (responsabilidad)

j) Evaluación
La evaluación del PSP es el análisis de los resultados y la incidencia de estos en la comu-
nidad. Para realizar la evaluación es importante tener en cuenta:

o Participación y compromiso en la comunidad.

o Objetivos alcanzados.

o Recursos utilizados.

Es importante tener en cuenta que algunos de los aspectos trabajados en los proyectos
deberían permanecer vigentes en las gestiones posteriores ya que implican beneficios
continuos para la comunidad. Por ello, es fundamental identificar cuáles son los as-
pectos que deberían ser sostenibles y viabilizar las formas de alcanzar estos objetivos.
En este sentido es fundamental el compromiso de distintos actores de la comunidad
(padres de familia, autoridades vecinales, representantes del gobierno municipal, etc.).

®17®
 El Proyecto
Socioproductivo
y su incorporación
en los planes de
desarrollo curricular

®18®
Plan anual de Desarrollo Curricular

Ejemplo de Planificación anual (primero de Primaria Comunitaria Vocacional)

Datos referenciales

Municipio:
Distrito educativo:
Núcleo:
Unidad Educativa:
Gestión:

Proyecto Socioproductivo: Manejo adecuado de la basura en la comunidad.

Objetivo anual (holístico): Fortalecemos la ética sociocomunitaria y desarrollamos con-

ciencia crítica y propositiva, a través del estudio de la problemática de la basura, realizando
procesos de clasificación de los desechos, elaborando abono orgánico, reutilizando y ven-
diendo materiales reciclables, para contribuir al desarrollo de un ambiente limpio y saluda-
ble en nuestra comunidad.

®19®
 Campos Áreas Contenidos desde los campos de saberes y conocimientos
Comunidad Comunicación PRIMER BIMESTRE
y sociedad y Lenguajes • Comunicación oral y corporal en la interrelación
familiar.
• Expresión y comprensión oral de cuentos y poemas.
Ciencias • Diálogo de mensajes orales familiares y de la
Sociales comunidad.
• Lectura de imágenes.
• Escritura creativa de carteles e invitaciones.
Artes Plásticas • La familia y sus integrantes.
y Visuales • Acontecimientos de la vida familiar y de la comunidad.
• El valor de la armonía y el cuidado de los ambientes que
Educación compartimos.
Musical • Diversidad cultural de la comunidad y su relación
familiar.
Educación • Fechas conmemorativas cívicas y religiosas de la
Física, comunidad.
Deportes y • Elementos de configuración plástica (punto, línea,
Recreación mancha, forma).
• Dibujo de formas imaginarias naturales y artificiales del
contexto cultural.
• Memoria visual y auditiva relacionada con los
acontecimientos cotidianos.
• Educación musical: rondas y canciones.
• Esquema y control corporal en actividades recreativas,
deportivas y juegos tradicionales (lateralidad,
espacialidad, temporalidad, equilibrio, coordinación).
• Prácticas recreativas en la familia y la escuela
(hidratación del cuerpo antes, durante y después).
SEGUNDO BIMESTRE
• Escucha atenta de cuentos y canciones del entorno
sociocultural.
• Expresión y comprensión oral.
• Narración y comprensión de cuentos.
• Reconocimiento, lectura y escritura de letras en textos
sencillos.
• Lectura y producción de textos sencillos.
• La escuela, sus dependencias y componentes.
• Actividades de la escuela y personas que trabajan en
ella.
• La limpieza de la escuela como tarea de todos y todas.
• Fechas cívicas, conmemorativas y fiestas tradicionales
de la comunidad.
• Derechos y deberes de las y los estudiantes en la familia,
escuela y comunidad.
• Los colores a partir de los elementos de la naturaleza.
• Dibujo y coloreado en espacios libres y superficies
planas.
• Expresión corporal.
• Ritmo y compás en rondas y danzas.
• Psicomotricidad, percepción y coordinación en
actividades deportivas y recreativas.
• Equilibrio corporal en actividades físicas y deportivas.
• Gimnasia educativa.

®20®
 Campos Áreas Contenidos desde los campos de saberes y conocimientos
Comunidad Comunicación TERCER BIMESTRE
y sociedad y Lenguajes • Lectura y escritura de formas básicas literarias (cuentos,
rimas, adivinanzas, poemas, historietas).
• Reconocimiento, lectura y escritura de letras en textos
Ciencias sencillos.
Sociales • Expresión y comprensión oral de rimas, retahílas,
adivinanzas.
• Lectura y escritura de afiches e historietas.
Artes Plásticas • Elaboración de afiches para promover el buen manejo
y Visuales de la basura en el hogar, la calle y la escuela.
• Características de la comunidad (barrio).
Educación • Fechas conmemorativas cívicas.
Musical • El modelado como expresión de las prácticas
socioculturales.
Educación • Rasgos elementales de la expresión artística: dibujo,
Física, pintura, colores, cortado y plegado.
Deportes y • Rondas, canciones y mímica con temáticas de identidad
Recreación nacional.
• Postura corporal, orientación espacial, salud personal,
familiar y comunitaria.
• Actividades físicas, recreativas e higiene personal.
• Capacidades físico condicionales.
• Equidad social y convivencia sin discriminación.
CUARTO BIMESTRE
• Cuentos y relatos de la comunidad.
• Lectura y escritura de formas básicas literarias (cuento,
poema).
• Reconocimiento, lectura y escritura de letras en textos
sencillos (rimas, carteles, relatos, textos informativos).
• Expresión y comprensión oral de cuentos, poemas,
rimas, retahílas, adivinanzas.
• Reconocimiento de familia de palabras.
• Indicadores naturales y división del tiempo.
• División política de Bolivia y símbolos patrios.
• Fechas conmemorativas cívicas y fiestas tradicionales de
la comunidad.
• Técnica de collage, plegado y trenzado.
• Producción de objetos funcionales o decorativos con
materiales reciclables.
• Ritmo y entonación (tono, volumen de voz y
pronunciación).
• Instrumentos musicales del contexto.
• Gimnasia en el desarrollo corporal-espiritual.
• Deportes y recreación en la producción.
• Esquema, control corporal y medidas antropométricas.
• Rondas imitativas, gimnásticas, cantadas, dialogadas y
narrativas.

®21®
 Campos Áreas Contenidos desde los campos de saberes y conocimientos
Ciencia, Matemática PRIMER BIMESTRE
Tecnología y • Nociones de espacialidad, seriación y clasificación con
Producción elementos de su entorno.
Técnica • Noción de conjuntos con elementos de su entorno
Tecnológica inmediato.
• Números naturales con objetos del entorno.
• Figuras geométricas planas en el ámbito comunitario.
• Cantidad y representación simbólica de números
naturales.
• Actividades productivas en la familia y comunidad.
• Cuantificación sencilla de la cantidad de basura que se
produce en la familia y en la escuela.

SEGUNDO BIMESTRE
• Números naturales en la recta numérica.
• Números ordinales en la organización de la familia y la
escuela.
• Formas geométricas en el entorno natural y
arquitectónico.
• Formas geométricas de los materiales de promoción
para el buen manejo de la basura (trípticos, carteles,
etc.).
• Conteo y desconteo de los elementos del contexto con
números naturales.
• Valor posicional de las cifras, unidad, decena.
• Operaciones de adición y sustracción, en función a
problemas simples del contexto.
• Uso, manejo y cuidado de las herramientas en la
construcción de diversos trabajos manuales.
• Funciones de las partes de la computadora.

TERCER BIMESTRE
• Operaciones de adición y sustracción, en función a
problemas simples del contexto.
• Adición y sustracción con grado de dificultad,
relacionados con problemas cotidianos.
• Información y representación estadística de la familia y
la escuela.
• Producción material e intelectual con recursos naturales
y artificiales propios del entorno.
• Producción de objetos con materiales reciclables.
• Manejo de programas sencillos en computadora.

CUARTO BIMESTRE
• Adición y sustracción de números naturales en el
comercio.
• Nociones de fracciones en la práctica diaria.
• Figuras geométricas en el entorno: círculo, triángulo,
cuadrado, rectángulo y sus características.
• Forma simbólica, literal y gráfica de cantidades.
• Tratamiento de la información: lectura e interpretación
de gráfica de barras sencillas.
• Lectura y representación en gráficos de la problemática
de la basura en el entorno cercano.

®22®
 Campos Áreas Contenidos desde los campos de saberes y conocimientos
Vida, Tierra, Ciencias PRIMER BIMESTRE
Territorio Naturales • Espacio geográfico donde habita la familia.
• El cuerpo humano y su relación con la naturaleza.
• Salud, alimentación y nutrición en el crecimiento de las
y los estudiantes.
• Buen manejo de la basura y salud.

SEGUNDO BIMESTRE
• Recursos naturales del contexto: agua, aires, sol, suelo,
flora y fauna.
• La planta como medicina y alimento para los seres vivos
(raíz, tallos, hojas, flores, frutos y semillas).
• Los animales como factor de equilibrio en la naturaleza.
• Los nutrientes de las plantas: abono orgánico.

TERCER BIMESTRE
• Las plantas como alimento para los seres vivos.
• Los alimentos en el entorno productivo y su valor
nutritivo en la vida.
• Gestión de riesgos: acciones preventivas para evitar
enfermedades.
• La gestión del manejo de la basura para evitar
enfermedades.
• El agua, su importancia para la salud.

CUARTO BIMESTRE
• Actividades humanas y su relación con el tiempo.
• Medición del tiempo.
• Estaciones del año.
• El tiempo que toma la degradación de la basura orgánica
e inorgánica.

®23®
 Campos Áreas Contenidos desde los campos de saberes y conocimientos
Cosmos y Valores, PRIMER BIMESTRE
pensamiento espiritualidad • Autoestima e identidad.
y religiones • Respeto a los demás.
• Valores y costumbres familiares.
• El manejo de la basura en el hogar y en la escuela.

SEGUNDO BIMESTRE
• Convivencia recíproca y complementaria en la familia,
escuela y comunidad.
• Valores y normas espirituales y religiosas de acuerdo con
cada contexto cultural.
• La solidaridad y la responsabilidad como valores
sociocomunitarios: mantener limpios los ambientes en
los que vivimos, poniendo la basura en su lugar.

TERCER BIMESTRE
• Vida armónica de la familia en reciprocidad con la
Madre Tierra.
• Reciclaje de basura orgánica y producción de compost.
• Mitos y ritos de nuestra comunidad.
• Sistemas simbólicos, espirituales, naturales y cósmicos.

CUARTO BIMESTRE
• El ser humano forma parte de la Madre Tierra.
• Responsabilidad compartida en la escuela para vivir
bien en armonía con la madre Tierra.
• Reciclaje de desechos.
• Respeto y cuidado a la biodiversidad.
• Uso de abono orgánico

®24®
Planificación Bimestral

Ejemplo de Planificación Bimestral (primero de Primaria Comunitaria Vocacional)

Datos referenciales

Municipio:
Distrito educativo:
Núcleo:
Unidad Educativa:
Gestión:

Proyecto Socioproductivo: Manejo adecuado de la basura en la comunidad.

Objetivo holístico del primer bimestre: Reconocemos los problemas que genera la basura
en nuestro entorno familiar, escolar y comunitario (SABER), a través del estudio de la infor-
mación que recolectamos (HACER), asumiendo valores comunitarios como el respeto y la
solidaridad (SER), para contribuir al desarrollo de ambientes limpios y saludables en nuestra
comunidad (DECIDIR).

®25®
 Campo Contenidos Orientaciones metodológicas
Comunidad Comunicación y Lenguajes PRÁCTICA
y sociedad • Comunicación oral y • Escucha atenta de poemas y cuentos.
corporal en la interrelación • Observación de imágenes relacionadas con las
familiar. lecturas.
• Expresión y comprensión • Diálogos en torno a los personajes y contenidos de
oral de cuentos y poemas. las lecturas.
• Diálogo de mensajes • Diálogos en torno a la problemática de la basura.
orales familiares y de la • Identificación y escritura de las vocales en textos
comunidad. breves.
• Lectura de imágenes.
• Escritura creativa de TEORÍA
carteles e invitaciones. • Caracterización de las vocales.
• Diferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas.

VALORACIÓN
• Reflexión en torno a los valores de amistad,
autoestima y autonomía que se presentan en las
lecturas y en la propia vida de los niños y niñas.

PRODUCCIÓN
• Producción de carteles e invitaciones.

Ciencias Sociales PRÁCTICA

• La familia y sus • Observación y descripción de imágenes relacionadas
integrantes. con el entorno familiar.
• Acontecimientos de la vida • Conversación sobre las actividades familiares.
familiar y de la comunidad. • Búsqueda de información sobre los cambios físicos
• El valor de la armonía y el de niños y niñas. Representación gráfica de los
cuidado de los ambientes datos.
que compartimos. • Elaboración de un árbol genealógico de la propia
• Diversidad cultural de la familia.
comunidad y su relación • Clasificación y pintado de juguetes antiguos y
familiar. modernos.
• Fechas conmemorativas • Comparación de la basura que se generaba antes y la
cívicas y religiosas de la que se genera ahora.
comunidad.
TEORÍA
Artes plásticas y visuales • Caracterización del entorno familiar.
• Elementos de • Identificación de procesos de crecimiento y
configuración plástica autonomía.
(punto, línea, mancha, • Descripción de las características de las diferentes
forma). familias del entorno.
• Dibujo de formas • Identificación de los cambios de las familias en el
imaginarias naturales y tiempo.
artificiales del contexto
cultural. VALORACIÓN
• Reflexión sobre la importancia de vivir en armonía y
de cuidar las relaciones familiares con amor.
• Reflexión en torno al manejo de la basura en el
hogar para promover un espacio limpio y sano para
todos los miembros de la familia.

®26®
 Campo Contenidos Orientaciones metodológicas
Comunidad Educación Musical PRODUCCIÓN
y sociedad • Memoria visual y • Elaboración del árbol genealógico de la familia.
auditiva relacionada • Elaboración de ilustraciones.
con los acontecimientos • Elaboración de pequeños carteles relacionados con
cotidianos. la problemática de la basura y las soluciones que
• Educación musical: rondas pueden implementarse en la vida cotidiana.
y canciones.

Educación Física, Deportes y

Recreación
• Esquema y control
corporal en actividades
recreativas, deportivas
y juegos tradicionales
(lateralidad, espacialidad,
temporalidad, equilibrio,
coordinación).
• Prácticas recreativas en
la familia y la escuela
(hidratación del cuerpo
antes, durante y después).

Vida, Tierra Ciencias Naturales PRÁCTICA

y Territorio • Espacio geográfico donde • Observación de imágenes e identificación de
habita la familia. acciones saludables y no saludables.
• El cuerpo humano y su • Identificación de las partes del cuerpo y
relación con la naturaleza. correspondencia con las acciones que realiza cada
• Salud, alimentación y parte.
nutrición en el crecimiento • Paseo por el patio del colegio para realizar acciones
de las y los estudiantes. de percepción con los sentidos y representación
• Buen manejo de la basura gráfica de las mismas.
y salud. • Identificación en el patio de los problemas asociados
con el mal manejo de la basura.
• Diálogo sobre los problemas que genera la basura
para la salud.

TEORÍA
• Lectura sobre las partes del cuerpo humano.
• Lectura sobre los sentidos y el cuidado de los
órganos de los sentidos.
• Búsqueda de información sobre los problemas de
salud que generan algunos desechos.

VALORACIÓN
• Reflexión sobre la importancia de procurar el
bienestar de otras personas.

PRODUCCIÓN
• Armado de un rompecabezas del cuerpo humano.
• Pintado de una imagen sobre el valor de la
solidaridad.

®27®
 Campo Contenidos Orientaciones metodológicas
Ciencia, Matemática PRÁCTICA
Tecnología y • Nociones de espacialidad, • Observación de imágenes e identificación de
Producción seriación y clasificación trayectos, posiciones de objetos y cantidades.
con elementos de su • Aplicación de nociones cuantitativas y diferenciación
entorno inmediato. de tamaños.
• Noción de conjuntos con • Observación, conteo, lectura y escritura de números.
elementos de su entorno • Cálculo de sumas y restas con elementos del entorno
inmediato. familiar y escolar.
• Números naturales con • Reconocimiento y asociación de objetos con figuras
objetos del entorno. geométricas.
• Figuras geométricas planas • Observación de los basureros de la escuela y
en el ámbito comunitario. aplicación de las nociones de espacialidad y cantidad
• Cantidad y representación para identificar sus posiciones.
simbólica de números • Resolución de problemas de espacialidad.
naturales. • Desarrollo de juegos en forma grupal.

Técnica Tecnológica TEORÍA

• Actividades productivas en • Identificación y diferenciación de conceptos tales
la familia y comunidad. como arriba-abajo, delante-detrás-entre, izquierda-
• Cuantificación sencilla de derecha, muchos-pocos, encima-debajo, cerca-lejos,
la cantidad de basura que dentro-fuera-en el borde.
se produce en la familia y • Identificación de números y asociación con las
en la escuela. cantidades correspondientes.
• Caracterización de figuras geométricas.

VALORACIÓN
• Reflexión sobre sobre las actitudes solidarias y de
respeto que se deben desarrollar para construir
relaciones amistosas y de cooperación con las
personas del entorno.

PRODUCCIÓN
• Elaboración y ejecución de un juego matemático.

Cosmos y Valores, espiritualidad y PRÁCTICA

pensamiento religiones • Observación y escucha de historietas referidas a la
• Autoestima e identidad. autoestima y el respeto.
• Respeto a los demás. • Organización gráfica de las escenas de las
• Valores y costumbres historietas.
familiares. • Identificación de casos similares a los de las
• El manejo de la basura en historietas y relacionados con la problemática de la
el hogar y en la escuela. basura.
TEORÍA
• Definición de los valores de autoestima y respeto.
• Ampliación de la información con la lectura de citas
correspondientes a diferentes fuentes (pensadores,
Biblia).

VALORACIÓN
• Reflexión en torno a las actitudes y sentimientos de
los personajes de las historietas.
• Valoración de las actitudes positivas en relación a
uno mismo y a los demás.

PRODUCCIÓN
• Elaboración de un autoretrato.
®28® • Elaboración de un afiche.
Plan de clase

Ejemplo de clase (primero de Primaria Comunitaria Vocacional)

Datos referenciales

Unidad Educativa:
Nivel: Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Año de escolaridad: Primero
Bimestre: Primero
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguajes
Tiempo: 9 periodos

Temática orientadora: La comunicación en la familia, en la escuela y en las actividades de

la comunidad.

Proyecto Socioproductivo: Manejo adecuado de la basura en la comunidad.

Objetivo holístico: Promovemos actitudes éticas en la comunicación y el lenguaje, demos-

trando dominio práctico de la lengua, interpretando los signos, símbolos y códigos lingüísti-
cos, para expresar y producir textos que manifiestan ideas, pensamientos, vivencias, conoci-
mientos y sentimientos referidos al entorno familiar escolar y comunitario, y a la problemá-
tica de la basura en particular.

®29®
 Contenidos y ejes articuladores

• Expresión oral en la interrelación familiar y escolar.

• Lenguaje oral con la correcta fonética y entonación.
• Escucha atenta y comprensión de un poema.
• Lectura de imágenes.
• Lectura y escritura de las vocales.
• Reconocimiento de las vocales en diferentes tipos de textos: versos, rimas, adivinan-
zas.
• El valor de la amistad.
• Diálogos en torno a la problemática de la basura en la familia, la escuela y la comu-
nidad.
• Lectura y escritura de carteles.

Orientaciones metodológicas

PRÁCTICA

• Escucha atenta del poema “Palabras” y diálogo para anticipar el contenido del texto
poético a partir de la observación de imágenes y del título.
• Observación de imágenes e identificación de escenas relacionadas con el poema
(comprensión).
• Diálogo para comprender el significado de las metáforas contenidas en el poema.
• Reconocimiento e identificación de las vocales en textos breves, versos, adivinanzas,
rimas.
• Identificación de las vocales en diferentes posiciones: al inicio, entre y al final de las
palabras.
• Análisis fonético, lectura y escritura de las vocales en situaciones comunicativas.
• Observación de carteles y elaboración de hipótesis acerca de sus características a
partir de preguntas.
• Diálogos en torno a las acciones que debemos implementar en la familia, la escuela
y la comunidad para mantener los espacios limpios y saludables.
• Realización de actividades interactivas del CD para reforzar el aprendizaje de las
vocales.

TEORÍA

• Caracterización y diferenciación de las vocales.

• Diferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas.
• Deducción y descripción de las características propias de los carteles.
• Escucha atenta de información sobre la basura.

®30®
VALORACIÓN

• Reflexión sobre la importancia de fortalecer la amistad para vivir en armonía, con

afecto y respeto mutuo.
• Valoración de las actitudes de respeto y responsabilidad en torno al tema de la basu-
ra (usar correctamente los basureros, no botar basura en el aula y en el patio de la
escuela, no botar basura en cualquier espacio de la vivienda, etc.)

PRODUCCIÓN

• Elaboración de una ilustración que exprese el mensaje personal que cada estudiante
percibe en el poema.
• Producción de carteles con frases cortas y sencillas que promuevan actitudes respon-
sables en torno al problema de la basura.

Materiales de apoyo

• Cuaderno, lápices de colores, borrador, tajador.

• Cartulinas, tijeras, marcadores.
• Revistas para recortar imágenes y palabras.
• Libro de texto y Cuaderno de Lenguaje y Comunicación 1 – Editorial Santillana (se-
rie Interactiva).
• Computadora y Data display.
• CD interactivo de Lenguaje y Comunicación 1 – Editorial Santillana (serie Interac-
tiva)

Criterios de Evaluación

• Apreciación del valor de la amistad en la escuela.

• Valoración de las acciones respetuosas y responsables que todos
SER
llevamos adelante para mantener los espacios comunitarios limpios y
saludables.
• Apropiación de prácticas comunicativas orales y escritas.
• Comprensión literal, inferencial y crítica valorativa de un texto: poema.
SABER • Identificación y diferenciación de las vocales.
• Identificación de las características de un cartel.
• Descripción de los problemas que genera la basura en la comunidad.
• Reproducción manuscrita de las vocales, tanto en minúsculas como en
mayúsculas.
HACER • Aplicación de las características generales de los carteles para
elaborar propuestas que respondan a las necesidades de la escuela y la
comunidad (problemática de la basura).
• Distribución de mensajes en torno al buen manejo de la basura en la
comunidad.
DECIDIR
• Contribución al cuidado de los ambientes del hogar, la escuela y la
comunidad.

®31®
 Productos

• Carteles con mensajes para fortalecer la amistad entre los miembros del curso.

• Carteles para concientizar a la comunidad en relación a la importancia de poner la

basura en su lugar y conservar limpios y saludables los espacios comunes.

Fuentes de información

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria

Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.

Kechichian, Graciela. Educación ambiental: una propuesta para la acción en la escuela.

Santillana, Buenos Aires, 1997.

Santillana. Guía del Docente de Lenguaje y Comunicación 1 Primaria. Interactiva. La

Paz, 2013.

Nota aclaratoria.

En todos los ejemplos de planificaciones que se presentan en este documento, se ha señalado

con un sombreado, los contenidos, sugerencias metodológicas, indicadores de evaluación y
productos que corresponden a la implementación del Proyecto Socioproductivo elegido para
ejemplificar.

De esta manera, los usuarios de este material pueden ver claramente cómo la implementa-
ción del Proyecto Socioproductivo decidido por la escuela, se va introduciendo a lo largo de
las diferentes planificaciones curriculares y, por tanto, en las actividades propias del aula en
particular y de la unidad educativa en general.

®32®
Bibliografía

Delors, Jacques. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Santillana – UNESCO, Madrid, 1996.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación

Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria

Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Secundaria

Comunitaria Productiva. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.

Kechichian, Graciela. Educación ambiental: una propuesta para la acción en la escuela.

Santillana, Buenos Aires, 1997.

Lucarelli, Elisa y Élida Correa. ¿Cómo generamos proyectos en el aula? Aula XXI.
Santillana, Buenos Aires, 1996.

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Revista Iberoamericana de Educación Número 54. Cambio y mejora escolar. OEI,
CAEU, Madrid, 2010.

Santillana. Proyecto Educativo Institucional. Manual para la elaboración del PEI.

Santillana, La Paz, 1998.

Santillana. Manual para la elaboración de Proyectos de aula. Santillana, La Paz, 2000.

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