“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. DRE : HUÁNUCO

I.2. UGEL : LEONCIO PRADO
I.3. I.E. : ANDRÉS AVELINO CÁCERES DORREGARAY
I.4. LUGAR : SANGAPILLA – AUCAYACU
I.5. DIRECTORA : Prof. MARUJA BENITES CONDEZO
I.6. SUBDIRECTORA : Prof. NELLY ANGULO SALDAÑA
I.7. COORDINADOR : Prof. MANUEL FERNÁNDEZ CARHUAS

I.8. DOCENTE : Prof. VICTOR H. PINCHI MARINA

I.9. NIVEL : SECUNDARIA
I.10. GRADOS Y SECCIONES : 4° “A” – “B”
I.11. HORAS SEMANALES : 03
I.12. DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE

II. CALENDARIZACIÓN:

DURACIÓN HORAS N° HORAS

UNIDAD
BIMESTRE SEMANA SEMAN EFECTIVA
ES Inicio Término
LES AS S
I I 11-03-2019 17-05-2019 3 10 30
II II 20-05-2019 26-07-2019 3 10 30
VACACIONES 29-07-2019 09-08-2019 2
III 12-08-2019 06-09-2019 3 4 12
III
IV 09-10-2019 18-10-2019 3 6 18
IV V 21-10-2019 20-12-2019 3 9 27
TOTAL 41 117

III. DIAGNÓSTICO:

CANTIDAD DE CALIFICATIVOS
SECCIÓN TOTAL
18 - 20 14 - 17 11 - 13 0 - 10
A 0 0 28 0 28
B 0 0 12 17 29
TOTAL 0 0 40 17 57

IV. FUNDAMENTACIÓN:

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las
características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en
esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos
retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los
estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante
proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este
fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y
técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses
personales y procurando el desarrollo de su entorno.

Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes habilidades socioemocionales: perseverancia, tolerancia, trabajo
cooperativo, adaptabilidad y autorregulación de las emociones. Diseño y gestiones de emprendimientos, operatividad y
aplicación de las Tics. Se abordarán capacidades para entender los procesos productivos, aplicación de los conocimientos
científicos, tecnológicos y artísticos a los procesos productivos, capacidades para utilizar las tecnologías de la información
para desarrollar los diversos procesos de la actividad productiva en una especialidad ocupaciona l.
V. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI:

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad
no satisfecha o un problema económico o social.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con
posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas ; diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique
habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

VI. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

BIMES ENFOQUES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
TRE TRANVERSALES
 Elaboración de normas de higiene personal
Practicando los hábitos de higiene personal y ambiental, cuido mi salud. y cuidado del medio ambiente.
En la I.E. Andrés Avelino C. Dorregaray se ha observado que existe un gran porcentaje de estudiantes que tienen  Implementación de tachos de basura
insuficiente práctica de higiene personal y cuidado de su medio ambiente.  Enfoque Ambiental.
diferenciados y sectores de aseo en la I.E.
I Para solucionar dicha problemática nos planteamos las siguientes interrogantes:  Enfoque de Derecho.
1. ¿Qué hábitos de higiene personal debemos practicar para cuidar la salud?
 Realizar campañas de sensibilización y
murales.  Enfoque Intercultural.
2. ¿Qué acciones debemos realizar para cuidar nuestro medio ambiente?
3. ¿Cuáles serían las consecuencias de no practicar los hábitos de higiene personal y el cuidado ambiental?  Jardines, maseteros ecológicos y
biohuertos.
Revaloremos la identidad cultural y los recursos naturales, con el uso racional en la elaboración de los materiales  Elaboración de textos productivos (recetas,
educativos.  Enfoque Intercultural.
afiches, trípticos).
La I.E Andrés Avelino Cáceres se ubica en un espacio público con diversidad cultural y natural que no es valorado  Enfoque Inclusivo o
 Elaboración de diversos materiales
por la comunidad y los estudiantes. Atención a la Diversidad.
II educativos.
Para solucionar dicha problemática nos planteamos las siguientes interrogantes:  Enfoque de Orientación al
1. ¿Qué actividades costumbristas se practica en nuestra localidad?  Creación de una Danza autóctona de
nuestro Distrito. Bien Común.
2. ¿Cómo debemos valorar nuestras costumbres?
3. ¿Qué recursos naturales nos brinda nuestra localidad y como debemos hacer uso de ello?  Concurso del Juane más grande y sabroso
Convivamos en armonía practicando los valores.  Concurso de socio dramas sobre la  Enfoque de Derecho.
III En la I.E se ha observado poca práctica de valores que se manifiesta en la impuntualidad, falta de respeto, práctica de valores.  Enfoque de Igualdad de
honestidad y orden al realizar diferentes actividades.  Estímulos a los estudiantes que
Género.
Para solucionar dicha problemática nos planteamos las siguientes interrogantes: demuestran practica de valores en las
1. ¿Qué acciones realizaremos para promover la puntualidad en nuestra IE? actividades realizadas en la I.E.  Enfoque Intercultural.
2. ¿Cómo podemos fomentar el orden en las diferentes actividades de la IE?  Exposición sobre el logro de las normas de  Enfoque de Búsqueda de la
3. ¿Cómo podemos fortalecer el respeto mutuo en la comunidad educativa? convivencia Excelencia.
IV Celebremos nuestras” Bodas de Oro” demostrando nuestros talentos  Diferentes actividades culturales,  Enfoque de Búsqueda de la
Nuestra I.E Andrés Avelino Cáceres está cumpliendo cincuenta años de vida institucional y toda la familia Avelina pedagógicas y premiaciones a estudiantes Excelencia.
unidos celebramos nuestras bodas de oro no obstantes en pleno aniversario se observaba poca participación de y docentes destacados.
estudiantes, padres de familia, docentes y autoridades.
Para solucionar dicha problemática nos planteamos las siguientes interrogantes:
1. ¿Cómo lograr la participación de toda la comunidad educativa?
2. ¿Cómo involucrar a las autoridades de la localidad a participar en la celebración de nuestras bodas de oro de la
IE?
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

ENFOQUE DESCRIPCIÓN
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como
Disposición a conocer, reconocer y Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
sujetos de derechos y no como objetos de
Conciencia de valorar los derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
cuidado, es decir, como personas con
derechos. colectivos que tenemos las personas  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
capacidad de defender y exigir sus derechos
en el ámbito privado y público. el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
que son ciudadanos con deberes que participan
 Los docentes promueven oportunidades para que los
del mundo social propiciando la vida en
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
ENFOQUE DE democracia. Este enfoque promueve la Disposición a elegir de manera
pares y adultos.
DERECHOS consolidación de la democracia que vive el país, Libertad y voluntaria y responsable la propia
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil
contribuyendo a la promoción de las libertades responsabilidad. forma de actuar dentro de una
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
individuales, los derechos colectivos de los sociedad.
articulando acciones con la familia y comunidad en la
pueblos y la participación en asuntos públicos; a
búsqueda del bien común.
fortalecer la convivencia y transparencia en las
Disposición a conversar con otras
instituciones educativas; a reducir las  Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
situaciones de inequidad y procurar la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación. afectos de modo alternativo para
resolución pacífica de los conflictos. asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños,
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho Reconocimiento al valor inherente de
Respeto por las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
no solo a oportunidades educativas de igual cada persona y de sus derechos, por
diferencias.  Las familias reciben información continua sobre los
calidad, sino a obtener resultados de encima de cualquier diferencia
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
aprendizaje de igual calidad,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
independientemente de sus diferencias
aprendizaje.
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
género, condición de discapacidad o estilos de Disposición a enseñar ofreciendo a los
ENFOQUE espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
aprendizaje. No obstante, en un país como el Equidad en la estudiantes las condiciones y
INCLUSIVO O características y demandas de los estudiantes, las que se
nuestro, que aún exhibe profundas enseñanza. oportunidades que cada uno necesita
DE ATENCIÓN A articulan en situaciones significativas vinculadas a su
desigualdades sociales, eso significa que los para lograr los mismos resultados
LA DIVERSIDAD contexto y realidad.
estudiantes con mayores desventajas de inicio
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
deben recibir del Estado una atención mayor y
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
más pertinente, para que puedan estar en
Disposición a depositar expectativas en y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
condiciones de aprovechar sin menoscabo
una persona, creyendo sinceramente difíciles.
alguno las oportunidades que el sistema Confianza en la
en su capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención persona.
crecimiento por sobre cualquier reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
a la diversidad significa erradicar la exclusión,
circunstancia sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
discriminación y desigualdad de oportunidades.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
ENFOQUE DESCRIPCIÓN
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una Reconocimiento al valor de creencias.
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así las diversas identidades  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
Respeto a la
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta culturales y relaciones de los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
identidad cultural
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier pertenencia de los castellano como segunda lengua.
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni estudiantes.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
ENFOQUE
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o estándar.
INTERCUL
dominio por parte de ninguna.
TURAL Disposición a actuar de
manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las
derecho de todos, exigiendo forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual
sus propios derechos y sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de
reconociendo derechos a  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, Justicia
quienes les corresponde diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
así como afirmar identidades personales o colectivas y
Fomento de una interacción científico, buscando complementariedades en los distintos
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
equitativa entre diversas planos en los que se formulan para el tratamiento de los
comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos
culturas, mediante el diálogo desafíos comunes.
y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
y el respeto mutuo.
colaboración
ENFOQUE Todas las personas, independientemente de su identidad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Reconocimiento al valor
IGUALDAD género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse entre varones y mujeres.
Igualdad y inherente de cada persona,
DE plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignidad por encima de cualquier
GÉNERO de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
diferencia de género
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, que utilizan.
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas Disposición a actuar de que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como modo que se dé a cada de familia.
para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo quien lo que le corresponde,  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Justicia
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de en especial a quienes se ven respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o perjudicados por las especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
“masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son desigualdades de género situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras indebidos, acoso, etc.).
interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han Empatía Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen situaciones de desigualdad Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como de género, evitando el no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de reforzamiento de los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
un desarrollo sostenible y democrático pleno. estereotipos que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
 mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQU TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
DESCRIPCIÓN
E Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Desde este enfoque, los procesos educativos se Disposición para colaborar con el conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
orientan hacia la formación de personas con Solidaridad bienestar y la calidad de vida de las calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, así desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ambiental y la condición del cambio climático a nivel intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
local y global, así como sobre su relación con la cuidado del planeta. de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
pobreza y la desigualdad social. Además, implica ozono, la salud ambiental, etc.
desarrollar prácticas relacionadas con la  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
el uso sostenible de la energía y el agua, la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y
valoración de los servicios que nos brinda la  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
costos ambientales de las acciones y
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
ENFOQU actividades cotidianas, y a actuar en
promoción de patrones de producción y consumo prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
E Justicia y solidaridad beneficio de todas las personas, así
responsables y el manejo adecuado de los residuos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
AMBIEN como de los sistemas, instituciones y
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
TAL medios compartidos de los que todos
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
dependemos.
de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
saludables y sostenibles. Las prácticas educativas favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo hábitos de higiene y alimentación saludables.
sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder diversidad biológica nacional.
para el cuidado a toda forma de vida
cubrir las necesidades de las próximas generaciones, Respeto a toda forma  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
sobre la Tierra desde una mirada
donde las dimensiones social, económica, cultural y de vida revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y global, revalorando los
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
saberes ancestrales.
toman valor de forma inseparable. las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
Disposición a reconocer a que ante
El bien común está constituido por los bienes que los  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se
seres humanos comparten intrínsecamente en Equidad y justicia espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
requieren compensaciones a
común y que se comunican entre sí, como los conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades.
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
Disposición a apoyar
ENFOQU A partir de este enfoque, la comunidad es una
incondicionalmente a personas en  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
E asociación solidaria de personas, cuyo bien son las Solidaridad
situaciones comprometidas o en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENT relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
difíciles.
ACIÓN cuales y por medio de las cuales las personas
Identificación afectiva con los
AL BIEN consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
sentimientos del otro y disposición
COMÚN educación y el conocimiento como bienes comunes Empatía de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
para apoyar y comprender sus
mundiales. Esto significa que la generación de bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
asociación mundial. Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
ENFOQUE DESCRIPCIÓN
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
nivel personal y social. La excelencia comprende el necesario la propia conducta para logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
ENFOQUE
que garantiza el éxito personal y social, es decir, la cuando surgen dificultades, información adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
BÚSQUEDA
aceptación del cambio orientado a la mejora de la no conocida o situaciones nuevas. mejora personal o grupal.
DE LA
persona: desde las habilidades sociales o de la  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
EXCELENCI Disposición a adquirir cualidades que
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
A mejorarán el propio desempeño y
que han facilitado el éxito a otras personas. a nivel personal y colectivo.
Superación personal aumentarán el estado de satisfacción
De esta manera, cada individuo construye su realidad y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
consigo mismo y con las
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
circunstancias.
comunidad. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE):

COMPETENCI ESTÁNDARES DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS APRENDIZAJE
GESTIONA  Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras  Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas Gestiona proyectos de emprendimiento
PROYECTOS DE a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de económico o social cuando integra
EMPRENDIMIENT problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus interés empleando entrevistas grupales estructuradas y otras activamente información sobre una
técnicas. Organiza e integra información, y propone conclusiones situación que afecta a un grupo de
O ECONÓMICO O alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar
sobre los factores que los originan. usuarios, genera explicaciones y define
SOCIAL o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para  Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras patrones sobre sus necesidades y
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su que representa a través de prototipos, y las valida con posibles expectativas para crear una alternativa de
idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas. usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora solución viable que considera aspectos
 Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
éticos y culturales y redefine sus ideas
software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de  Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para
para generar resultados sociales y
elaborar la propuesta de valor. Planifica las actividades que debe
producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; ambientales positivos. Implementa sus
ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando
implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en alternativas de solución ante contingencias o situaciones ideas combinando habilidades técnicas,
función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia. imprevistas. proyecta en función a escenarios las
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio acciones y recursos que necesitará y
individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas, siendo trabaja cooperativamente recombinado
en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los sus roles y responsabilidades individuales
recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo. para el logro de una meta común,
con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y
 Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las coordina actividades y colabora a la
eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los
personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. iniciativa y perseverancia colectiva
miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren en sus resolviendo los conflictos a través de
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas. desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles métodos constructivos. Evalúa los
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué dentro del equipo y propone alternativas de solución a posibles procesos y resultados parciales,
medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la conflictos. analizando el equilibrio entre inversión y
atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar  Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el beneficio, la satisfacción de usuarios, y
proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información los beneficios sociales y ambientales
decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los
 recogida. Analiza la relación entre inversión y beneficio obtenido,generados. Incorpora mejoras en el
posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y proyecto para aumentar la calidad del
la sostenibilidad del proyecto en el tiempo. ambientales generados, incorporando mejoras para aumentar la producto o servicio y la eficiencia de
calidad del producto o servicio y la eficiencia de los procesos. procesos.
COMPETENCI ESTÁNDARES DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS APRENDIZAJE
 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la  Accede a plataformas virtuales para desarrolla aprendizajes de diversas áreas curriculares
apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones y realizando configuraciones de manera
de acuerdo con las actividades, valores, cultura y autónoma y responsable.
Se desenvuelve en entornos
personalidad.  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas
virtuales cuando interactúa
 Gestiona información del entorno virtual: digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
consiste en organizar y sistematizar la en diversos espacios (como
 Aplica diversas opciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando
información del entorno virtual de manera ética y portales educativos, foros,
sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
SE DESENVUELVE pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así redes sociales, entre otros)
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas
EN ENTORNOS como la relevancia para sus actividades. de manera consciente y
curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales: consiste en sistemática administrando
que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de historietas interactivas.
GENERADOS POR organizar e interpretar las interacciones con otros información y creando
para realizar actividades en conjunto y construir  Documenta proyectos escolares, cuando combina animaciones, videos y material interactivo en
LAS TIC materiales digitales de
vínculos coherentes según la edad, valores y distintos formaos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su
interacción con sus pares de
contexto socio-cultural. proyecto de emprendimiento.
distintos contextos
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es  Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación
socioculturales expresando
construir materiales digitales con diversos combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual con texto,
propósitos. Es el resultado de un proceso de su identidad personal.
videos y fotos de culturas diversas.
mejoras sucesivas y retroalimentación desde el  Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presentan soluciones
contexto escolar y en su vida cotidiana. acordes con el programa planteado con eficacia.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

TRABAJA SE
EN SESIONES

CREA APLICA COOPERATIVAME DESENVUELVE

DURACIÓN

EVALÚA LOS
PROPUEST HABILIDAD NTE PARA EN ENTORNOS
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD RESULTADOS DEL
AS DE ES LOGRAR VIRTUALES
PROYECTO
VALOR TÉCNICAS OBJETIVOS Y GENERADOS POR
METAS LAS TIC
UNIDAD I
10 X X X X X
CREAMOS PROPUESTAS DE VALOR
UNIDAD II
PLANIFICAMOS LA IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA DE VALOR Y EJECUTA 10 X X X X
LA IMPLEMENTACION
UNIDAD III
4 X X
UTILIZAMOS MICROSOFT EXCEL PARA LA ELABORACIÓN DE PRESUPUESTOS
 UNIDAD IV
6 X X
DISEÑAMOS PRESENTACIONES DE ATENCIÓN AL CLIENTE EN POWER POINT
UNIDAD V
9 X X X X
EVALUAMOS EL DESARROLLO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
TOTAL DE VECES QUE SE TRABAJARÁ CADA CAPACIDAD 39 1 5 3 3 5
COMPETENCIA / CAPACIDADES
GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL

Evalúa los resultados del proyecto de

Se desenvuelve en entornos virtuales

Duración en sesiones
Aplica habilidades técnicas

Trabaja cooperativamente para lograr

Crea propuestas de valor

generados por las TIC

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD /

emprendimiento
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

objetivos y metas
 Organización de los equipos.
 Fuentes electrónicas de ideas de negocio.
UNIDAD I  Acta de conformación del equipo de trabajo.
 Técnicas de creatividad (Lluvia de ideas, SCAMPER).
 Relación de mentores.
 Elaboración de prototipos.
CREAMOS PROPUESTAS DE VALOR X X X X X 10  Ideas seleccionadas para prototipar.
 Evaluación de prototipos.
Practicando los hábitos de higiene personal y ambiental,  Prototipos elaborados.
 Lienzo de la propuesta de valor.
cuido mi salud  Lienzo de propuesta de valor elaborada.
 Viabilidad por el método del Punto de equilibrio.
 Viabilidad ambiental.
 El sentido del proyecto.  Diagrama de flujo.
 Elaboración de un mantra del proyecto.  Impacto ambiental.
UNIDAD II  Metodología del lean canvas.  Cálculo por el método del punto de
 Planificación del proyecto. equilibrio.
PLANIFICAMOS LA IMPLEMENTACION DE LA  Recursos para el proyecto.  Sentido y mantra del proyecto.
PROPUESTA DE VALOR Y EJECUTA LA X X X X 10  Selección de proveedores de materiales.  Lienzo del Mini- canvas.
IMPLEMENTACION Revaloremos la identidad cultural y  Diagrama de operaciones del proceso.  Plan de acción.
los recursos naturales, con el uso racional en la  Equipos de protección personal.  Directorio de proveedores.
elaboración de los materiales educativos  Elaboración de afiches.  DOP del proyecto.
 Lugar de venta.  Utilización de implementos de protección
 Estrategias de venta. personal.
 Introducción al programa.
UNIDAD III  Entorno de trabajo.
 Biblioteca de medios.  Video del proceso de elaboración de
X X 5
REALIZAMOS LA EDICION DE VIDEOS EN FILMORA  Barra de herramientas. proyectos.
Convivamos en armonía practicando los valores  Línea de tiempo.
 Pre visualización.
  Presentación e introducción del programa.
UNIDAD IV
 Barra de herramientas y área de trabajo.
 Herramienta rectángulo, círculo y contornos.
ELABORAMOS DISEÑOS EN COREL DRAW X3 X X 5  Diseños de logotipos de productos.
 Herramienta bezier y forma, soldar, recortar e intersección.
Celebremos nuestras” Bodas de Oro” demostrando
 Herramienta transparencia y degradados.
nuestros talentos
 Herramienta power clip o máscaras.
 Historias publicitarias (Storytelling).
UNIDAD V
 El “discurso en el ascensor”.
 Anuncio publicitario elaborado.
 Presentación del proyecto a un público inversor.
EVALUAMOS EL DESARROLLO DE LA  Venta realizada.
X X X X 9  Captación de clientes.
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO  Cartera de clientes elaborada.
 Fidelización de clientes.
Celebremos nuestras” Bodas de Oro” demostrando  Presentación del proyecto al público.
 Venta “sugestiva” o “cruzada”.
nuestros talentos
 Como gana dinero una empresa.
X. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS:

Unidad I Comunicación,Desarrollo Personal, Arte

Unidad II Comunicación, Desarrollo Personal, Matemática, Ciencia y Tecnología.
Unidad III Comunicación, Matemática, Arte, Ciencia y Tecnología.
Unidad IV Comunicación, Arte, Matemática.

XI. PRODUCTO ANUAL MÁS IMPORTANTE:

El estudiante al término del año escolar 2019, habrá logrado desarrollar sus habilidades socioemocionales
Perseverancia, Tolerancia, Trabajo cooperativo, Adaptabilidad y Autorregulación de las emociones para
elaborar pequeños proyectos productivos. Así como afianzarse en el mundo de la computación e informática,
generando más entusiasmo en querer aprender cosas nuevas, las cuales se irán consolidando a lo largo de la
EBR y los nuevos avances que puedan surgir con el paso de los años.
Elaboración de videos y diseños de logotipos correspondiente a sus proyectos educativos.

XII. METODOLOGÍA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un
enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la
educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y
económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la
acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus
capacidades para la empleabilidad.

Los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior
del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de
los miembros del equipo

MÉTODOS : Expositivos, expresivos, activos y creativos.

TÉCNICAS : Trabajos en equipos, diálogos, discusiones, debates, prácticas individuales.

XIII. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
Formativa
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro
Sumativa
del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIV. RECURSOS Y MATERIALES:

PARA EL DOCENTE:

 Planificación curricular en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).

 Programación Anual de Educación para el Trabajo – JEC 2018.
 Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible
en:[Link]
 Manual de Power Point 2010. Disponible en
[Link]
 Instructivo para editar videos (Filmora) de la plataforma JEC, disponible en:
[Link]
 Manual virtual de Corel Draw X3, disponible en:
[Link]
 Estudios generales – informática básica. Disponible en:
[Link]
 Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Básico (2° ed.). Lima.
 Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para el
Trabajo (4° ed.). Lima: Editorial Navarrete S.A.
 Acción y desarrollo (2013). Guía Metodológica: Ideas y planes de negocio. Lima.
 Copias, separatas, fichas, computadora, proyector multimedia.

PARA EL ESTUDIANTE:

 Microsoft Word 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:

[Link]
 Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible
en[Link]
 Manual de PowerPoint 2010. Disponible en
[Link]
 Manual físico del programa Filmora – separatas.
 Manual físico del programa Corel Draw X3 – separatas.
 Estudios generales – informática básica. Disponible en
[Link]
 Internet, computadora, útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Aucayacu, marzo de 2019