INTRODUCCIÓN
“La planeación de clase es un elemento fundamental e indispensable para el
docente en el cumplimiento cabal de sus funciones como mediador y facilitador del
proceso educativo.
En la práctica docente la planeación de clase se convierte en una actividad de
primer orden para los profesionales de la educación con un sentido práctico y
utilitario. Reviste gran importancia dicha tarea para los educadores puntualizando
en la orientación, ejecución y control como condiciones imprescindibles para dirigir
de manera científica el proceso de enseñanza aprendizaje. Es pues la planeación
de clase, el hilo conductor de las múltiples estrategias y acciones que se
desarrollan en el aula escolar y fuera de él.
El plan de clase recobra notable importancia al convertirse en el eje
transversal que garantiza al docente aterrizar las actividades de manera sistémica
y sistemática. Es una tarea permanente de los educadores indagar, innovar y
transformar su práctica educativa a partir de los paradigmas contemporáneos que
favorecen la formación integral de la personalidad de los estudiantes.
De ahí la importancia de reencauzar el trabajo docente desde la perspectiva
de recrear y fortalecer la planeación de clase para estimular un proceso de
enseñanza–aprendizaje desde el enfoque de la didáctica desarrolladora.
Es así como la planeación de clase le da el carácter sistémico y sistemático a
las diferentes acciones y actividades que se desarrollan en el contexto escolar.”
Reyes-Salvador, J. (2016).
“Para planificar una clase es muy importante que respondas algunas preguntas
que te servirán de guía pedagógica en tu clase:
¿Qué queremos conseguir? (propósitos y aprendizajes)
¿Qué vamos a enseñar? (contenidos de aprendizaje)
¿Qué orden vamos a seguir? (secuenciación)
¿Con qué vamos a enseñar? (recursos didácticos)
¿Cuándo enseñaremos cada cosa? (temporalización)
¿Cómo sabemos si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?
(evaluación)
Una vez que hayas respondido estas preguntas, debes desarrollar cada una y
tener a la mano las herramientas que vas a necesitar. No siempre son necesarios
los recursos visuales o audiovisuales pero no pierdas de vista que las nuevas
generaciones tienen mayor tendencia a lo visual.
La respuesta a estas preguntas también debe estar en función del tipo de
estudiantes que tengas contigo pues no es lo mismo una clase para niños de
segundo de preescolar, que adolescentes de secundaria, que un grupo de adultos
mayores
Lo siguiente es dividir el tiempo de clase o clases que te tomará llegar al
objetivo planteado. Esta división puede ser muy sencilla pero desarrollarla no lo es
tanto, aquí una propuesta para hacerlo:
1. Inicio: se explica lo que se va a realizar, los objetivos (sin que tengas
que nombrarlos como tal), así como motivación para adentrarse en el
tema. Esta motivación debe incluir puntos de interés con los estudiantes
para que entiendan el porqué de lo que se está estudiando. También se
debe “activar” el conocimiento previo que se tenga respecto al tema.
2. Desarrollo: se pone en común el conocimiento nuevo en modo
teórico y práctico. Mediante la bibliografía relacionada pero también con
ejemplos y ejercicios, no sólo enunciados sino también vivenciales que
permitan reforzar el conocimiento nuevo.
3. Cierre: aunque se recomienda que la evaluación se vaya realizando
de forma constante a lo largo de la clase, la evaluación que puedes hacer
en el cierre. No se trata de un examen sino de un reforzamiento llevado
por los alumnos y guiado por ti. También es el momento de que los
alumnos propongan ideas o actividades al respecto y esto también sirve
para evaluar la comprensión que haya del tema.”
Ayala, A. (2020, 19 marzo)
En un salón de clases lo que más se hace notar y lo que los alumnos más
notan es, si el maestro/maestra preparó su clase. En los niveles de preescolar y
primaria no se da a notar tanto ya que el maestro tiene toda la autoridad y por lo
que he notado en las clases, el niño te ve pensando que lo sabes todo, entonces
si la maestra te dice colorea uh dibujo de flores aunque no tenga nada que ver con
la clase, el niño lo hará sin protestar, es muy raro el niño que te cuestiona, a nivel
secundaria y prepa cambia y madura la forma de pensar del estudiante ya que
logra captar si la actividad es coherente con el tema que se está viendo.
En lo particular nunca me ha gustado ir a la escuela sin saber lo que haré, quizá
no a cada minuto, pero sí bien las bases de las actividades que se harán durante
el día para que a la hora de que se presente una duda poder saber todo del tema
para aclarar y que en el futuro no se presenten problemas.
Esta pequeña explicación me parece pertinente y fácil de comprender, ya que la
relaciono con mis planeaciones sobre el inicio, cierre y final (cabe aclarar que soy
maestra de preescolar y cubro interinatos en primaria) ya que en el preescolar es
la base de la clase, al inicio se activa el cuerpo con baile y canto, después la
explicación de la actividad y la realización y por ultimo una dinámica detonadora
de preguntas para hacer una retroalimentación. Independientemente del enfoque
teórico con que trabajemos nuestra propuesta de planeación didáctica, su diseño
debe considerar cuatro grandes fases para su desarrollo, a saber:
1. Los objetivos del curso. 2. Los contenidos del curso
Antes de escribir el objetivo hay que Implica ubicar cuáles son los
tener en cuenta las siguientes conocimientos que nuestros alumnos
preguntas: requieren aprender para alcanzar el
¿sobre qué es este curso? objetivo propuesto para el curso.
¿qué es lo que quiero que mis alumnos Algunas preguntas que podemos
aprendan? hacernos son:
¿para qué quiero que lo aprendan? ¿cuáles son los conocimientos básicos
¿cuál es la relación de lo que quiero que mis alumnos deben aprender?
que aprendan con la formación ¿cuáles son los contenidos centrales del
profesional que están obteniendo? curso?
¿cómo se relaciona el objetivo de este ¿cuáles son los conocimientos previos
curso con el mapa curricular? con los que mis alumnos ya cuentan?
¿cuál es la secuencia lógica con que
pueden ser presentados los contenidos
elegidos?
¿cuál es la vigencia de los contenidos
seleccionados?,
¿con éstos se recuperan las tendencias
disciplinarias más recientes?
3. Las estrategias de aprendizaje. 4. La propuesta de evaluación.
Son los procedimientos que utiliza el Generar estrategias evaluativas que
profesor en forma reflexiva y flexible valoren el impacto que el contexto tuvo
para promover el logro de aprendizajes sobre el proceso de aprendizaje de
significativos en sus estudiantes. nuestros alumnos y el proceso mismo.
Su diseño obliga a encontrar las Hay que preguntarse:
estrategias didácticas pertinentes y ¿qué tipo de actividades evaluatorias
adecuadas a los contenidos que se dan cuenta del proceso de aprendizaje
desean trabajar. Es importante señalar del alumno?
que estas estrategias tienen que ser ¿con qué tipo de herramientas puedo
evaluadas a lo largo del curso para evaluar los contenidos que se trabajaron
garantizar su pertinencia. en el curso?
Es indispensable preguntarse: ¿cuáles
son las estrategias didácticas con que
cuento para desarrollar el curso?,
¿cuáles de ellos resultan más
adecuados para cada una de las tareas
que se desarrollarán en el mismo?,
¿cómo se interrelacionan las estrategias
didácticas que estoy utilizando?, ¿cuál
es la utilidad de cada una de las
estrategias didácticas que estoy
empleando?
Me parecen pertinentes las 4 fases ya que engloban perfectamente todo lo que
se tiene que preguntar antes y durante la planeación y este pequeño esquema
representa lo anterior.
Partes de la planeación:
1. Objetivo: aquellas líneas generales que van a orientar el trabajo docente
(Zarzar, 1994).
2. Contenidos: disciplinas o asignaturas de un programa o curso.
Los contenidos actitudinales: se
Los contenidos
Los contenidos conceptuales: se refieren a las tendencias a
procedimentales: se refieren al
refieren básicamente al comportarse de una forma
desarrollo de capacidades
conocimiento de datos, hechos, consistente y persistente ante
específicas de los sujetos sobre
principios y conceptos. determinadas situaciones, objetos,
los objetos culturales
sucesos o personas.
3. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje: arte de proyectar o dirigir
grandes movimientos; sin embargo, el término ha sido retomado en el
ámbito educativo para designar al conjunto de procedimientos que utiliza el
profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos.
4. Evaluación:
Evaluación inicial: una indagación sobre los conocimientos previos que los
alumnos poseen que nos permita intervenir convenientemente según las
características, los conocimientos y las experiencias de los estudiantes.
La evaluación formativa consiste en el reconocimiento sistemático de los
logros parciales que los estudiantes desarrollan a lo largo del proceso.
La evaluación sumaria o final, como su nombre lo indica, hace referencia al
grado de significatividad que han alcanzado los estudiantes respecto del
aprendizaje de un tema o problema presentado en la asignatura.
Las fases de la planeación me parecieron muy sencillas de entender, cuando
se desglosan está un poco complicado den recordar todo el procedimiento, los
cuadros son más prácticas, fáciles de entender y poder recordar.
Cuando hablamos de los cuatro pilares de la educación el autor los relaciona
con los 4 pasos de una planeación y me parece interesante e importante
recalcar que es lo que un docente debe de recordar a la hora de planear ya
que son las bases ya que en la actualidad, son cada vez más exigentes los
niveles de competencia para la vida que se están desarrollando, para mejorar
la sociedad y su manera de vivir, convivir y relacionarse.
Lo que para mí es más importe son las estrategias, lo son todo, si uno como
maestro se toma el tiempo de investigar muchas estrategias en internet, a
compañeros maestros y directivos para tener más variedad y así poder
seleccionar la indicada ya que los contenidos por lo regular son los mismo pero
con otros nombre, así que de esta depende creo yo el éxito de la clase, el que
sea dinámica, divertida, practica, interesante, llamativa, innovadora, que sea lo
menos posible dentro del salón, para que los niños estén interesados,
motivados e interesados de por ellos mismos, ya que hoy en día tenemos
mucha comunicación con nuestros compañeros y tenemos la herramienta del
internet que nos sirve muchísimo para ver las ideas de otros maestros y
consejos de escritores y debemos aprovechar la era digital.
En la evaluación también tenemos que innovarnos porque yo siempre he
estado en contra de los exámenes tradicionales, aburridos y estresantes para
muchas personas, estoy a favor de preguntar directamente y escuchar la
respuesta con sus propias palabras, claro en un salón donde haya respeto y no
haya miedo de preguntar ni de hablar, es un proceso donde uno como docente
se da cuenta de cuál es el conocimiento que tiene cada uno, y también
funciona para que los demás se hagan una idea también de sus compañeros y
sea más significativo, también de jugar alguna cosa y el que pierda tiene que
responder una pregunta (la sillas, el gallito ,la papa caliente) , un debate, basta
etc., hay que dejar los exámenes en el pasado.
Conclusión
Me resulta súper familiar el contenido del libro, pero un poco revoltoso en la
lectura, gracias a los cuadros y ejemplos me queda un poco más claro. El texto
que leí me pareció muy útil para el próximo ciclo escolar presencial.
Siempre he tenido problema en desglosar las actividades en mis planeaciones,
aunque de dirección no me piden que las aclare, ahora con el covid-19 tuve que
cambiar completamente mis planeaciones porque en la primera semana surgían
muchísimas dudas porque algunos padres de familia no entendían algunas
palabras por ejemplo ilustraciones/ imagen, iluminar/colorear, tenía que explicar
paso por paso bien redactado y con las palabras más coloquiales posibles para
que surgieran menos dudas.
Por la pandemia comprendí que siempre deberían hacer así mis planeaciones,
sé que por el tiempo que se invierte es pesado y que si simplifico la descripción de
mis actividades me toma menos tiempo y aun así lo entiendo, pero el desglosar
paso a paso me serviría para cualquier duda desde maestras compañeras,
directores y padres de familia entiendan al 100% lo que hago día a día, y hasta a
mí me sirve para recordar la actividad a la hora de evaluar.
Concluyendo puedo decir que las planeaciones son lo más importante para el
éxito de una buena clase y de un buen aprendizaje, si nosotros nos esforzamos en
una eficiente planeación, vamos a lograr que nuestros alumnos logren y lleguen a
la meta que nos proponemos, tenemos que darnos el tiempo para estudiar,
prepararnos, buscar estrategias, material y una manera divertida y pragmática de
evaluar eso debería de ser obligatorio para todos, en vez de que nos hicieran
examen para evaluar los conocimientos (ya que muchos conocimientos son
efímeros y si nos los practicamos los olvidamos) deberían de evaluarnos las
planeaciones, de esa manera verían que tan buenas son nuestras clases, que
tanto nos interesamos y tiempo les investimos y si de verdad estamos innovando.
FUENTES DE CONSULTA
Reyes-Salvador, J. (2016). La planeación de clase; una tarea fundamental en el trabajo
docente. MAESTRO Y SOCIEDAD. [Link]
[Link]
Ayala, A. (2020, 19 marzo). Cómo planear una clase: modelos y formatos. CC.
[Link]
planificacion-escolar
Carranza, M., Casas Santín , M., & Ruiz Badillo, P. (2011). GUÍA PARA LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
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