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6 Las experiencias formativas de los estudiantes de los subsistemas de
formadores de docentes, una mirada desde el contexto oaxaqueño.
Si sumamos a esto, que el modelo neoliberal en su fase globalizadora han
generado lo que Bauman llama la sociedad líquida, caracterizada por la falta de
compromiso con las causas (independientemente de su índole), la fragilidad de los
lazos sociales, el consumo y desechabilidad de todo lo que el hombre produce
(sea material o no), y finalmente, la cosificación del ser humano para ser visto
como un objeto desprendido de su componente social. Esto nos obliga a
determinar que la educación se encuentra en un momento de crisis en distintos
aspectos y causas que no pueden atribuirse únicamente al aparato de Estado,
sino que el educador comparte cierta responsabilidad la cual no puede eludir.
La educación en general y el educador en particular han sido obligados a adoptar
una visión mercantilista de la educación, lo que ha afectado la relación histórica
escuela- educador-sociedad-comunidad; lo que en un momento fue una relación
de solidaridad y apoyo mutuo, hoy se ha convertido en un trato distante y frío. El
escaso reconocimiento social a la labor del educador, aunado a la falta de
compromiso social de una parte de los profesionales de la educación, ha llevado a
un desconocimiento mutuo de las necesidades y realidades que afectan a ambos.
La formación de profesionales de la educación ha dado un giro en las últimas
décadas por efecto de las dinámicas sociales producidas bajo el modelo
económico y político dominante.
En este marco se inscribe el trayecto formativo que cruzan los formadores de
docentes y que nos lleva a cuestionar las experiencias formativas por las cuales
transitan los estudiantes de los subsistemas del nivel de formadores de docentes.
Es necesario reflexionar cómo los alumnos de nuestros subsistemas enlazan
teoría y práctica en el plano de la realidad pedagógica y educativa en un contexto
social marcado por múltiples necesidades sociales y educativas. Resulta
pertinente iniciar un ejercicio de revisión de las experiencias formativas de los
estudiantes de nuestro nivel en voz de sus principales actores, es decir, los
propios estudiantes; esto con la finalidad de promover acciones que redunden
directamente en los procesos formativos tanto de alumnos como docentes y así
poder hacer frente a los retos que exige nuestro tiempo.
Recuperar sus voces y reconocer su experiencia vivencial es abrir nuevas
posibilidades para emprender un ejercicio real para saber cómo los estudiantes
ven a sus formadores y en un acto dialógico problematizar sobre nuestro quehacer
profesional con miras a crear lazos de confianza que permitan reconocernos como
constructores de nuestra propia historia.
Es pertinente y de suma urgencia, recuperar las expectativas y vivencias de los
estudiantes con respecto a una serie de situaciones que hacen de la docencia una
tarea compleja y exigente. Algunas de las cuestiones que se requieren recuperar
son: ¿ cuáles fueron las razones o motivos que los llevaron a elegir la profesión
docente?, ¿La relación pedagógica con sus formadores le ha proporcionado
saberes y conocimientos que considera útiles para el desempeño futuro de su
profesión?, ¿ Los espacios disciplinares y su tratamiento didáctico responden a lo
que el contexto estatal requiere en materia educativa?, ¿ La oferta educativa que
ofrecen las instituciones formadoras de docentes es la que nuestro contexto
demanda?, ¿ Que opinión puede aportar- desde su papel como estudiante- en
torno a su política educativa actual?, ¿ Que tipio de docente requiere el contexto
educativo estatal?, ¿ Cuáles son los principales retos educativos que vislumbra
desde su situación de docente en formación?, ¿ Las instituciones formadoras de
docentes responden a los retos actuales de la educación Básica?, ¿ Qué
propuesta se generarían desde la experiencia de los estudiantes para mejorar los
procesos formativos de los futuros educadores?.
Indicadores para la construcción de ponencias:
- Las instituciones formadoras de docentes y su impacto en el sistema
educativo estatal y nacional.
- Pertinencia y calidad de los procesos formativos de los estudiantes para
responder a las necesidades educativas actuales.
- Elección, necesidad o vocación: razones y/o motivos a su orientación a la
profesión docente.
- Propuestas para posicionar a las instituciones formadoras de docentes
como espacios pertinentes y estratégicos para responder a las necesidades
educativas.
- Propuesta para la atención al enfoque bilingüe e intercultural del estado.
- Propuesta para impulsar la comunalidad como principio de vida de los
pueblos originarios.
- Que características sociales, culturales y económicas forman parte de los
subsistemas.
