Tema:

“Alfabetización Informacional en el contexto de la formación continua

Justificación:

En los últimos diez años el surgimiento de nuevas tecnologías para el manejo de

información, como los discos compactos y la integración de Internet, configuraron un

universo de posibilidades para consultar información digitalizada. Sin embargo, este

desarrollo no se ha acompañado de un esfuerzo suficiente para que los usuarios finales,

obtengan los conocimientos y habilidades suficientes para aprovechar los beneficios de la

información tanto en soporte impreso como en su forma electrónica.

La implementación de la alfabetización informacional comprende el cubrimiento de una

serie de competencias que hacen del profesional una persona altamente competente en

cuanto al conocimiento acerca de las posibilidades que brinda la información, y algunos

aspectos específicos en cuanto al uso eficaz y eficiente de la información. Por ende el tema

a desarrollar en el presente ensayo es la “Alfabetización Informacional en el contexto de la

formación continua”.

Introducción:

La alfabetización informacional es la capacidad de pensar de forma crítica y emitir

opiniones razonadas sobre cualquier información que encontremos y utilicemos. Nos

empodera, como ciudadanos y ciudadanas, para alcanzar y expresar puntos de vista

informados y comprometernos plenamente con la sociedad. La alfabetización

informacional incluye un conjunto de habilidades y capacidades que todas las personas

necesitamos para realizar tareas relacionadas con la información: por ejemplo, cómo
descubrirla, acceder a ella, interpretarla, analizarla, gestionarla, crearla, comunicarla,

almacenarla y compartirla. (Gonzalez, 2020)

Pero es mucho más que eso: se refiere a la aplicación de las competencias, las cualidades y

la confianza necesarias para utilizar la información de la mejor manera posible e

interpretarla de forma juiciosa. Incluye el pensamiento crítico y la conciencia crítica, así

como la comprensión de los aspectos tanto éticos como políticos relacionados con el uso

de la información. La alfabetización informacional se refiere a la información en todas sus

formas: no solo la información impresa, sino también los contenidos digitales, los datos,

las imágenes y la palabra hablada. La alfabetización informacional se relaciona y se solapa

con otras alfabetizaciones, que incluyen específicamente la alfabetización digital, la

alfabetización académica y la alfabetización mediática (Sales, 2020)

Desarrollo:

Aspectos conceptuales sobre la alfabetización informacional

El concepto de alfabetización en información (en adelante ALFIN), aparece en Estados

Unidos en 1974 cuando Zurkowski (1974) planteó que “... los que están adiestrados en la

aplicación de recursos de información a su trabajo puede decirse que están alfabetizados en

información”. El concepto se repite en 1976; en esta ocasión Burchinal (1976) hace

referencia a que: “Para ser un alfabeto en información se requieren una serie de nuevas

habilidades que incluyen cómo localizar y usar información para la solución de problemas

y la toma de decisiones de manera eficiente y efectiva”.

Bawden (2002), por su parte, comenta que la American Library Association en el año 1998

señaló que “para ser competente respecto a la información, un individuo debe reconocer

cuándo ésta es necesaria y tener la capacidad de localizar, evaluar y usar de forma efectiva
la información que se requiere. La gente preparada en este aspecto es finalmente, la que

aprendió a aprender. Saben cómo aprender porque saben cómo se organiza la información,

cómo encontrarla y cómo usarla de forma que otros puedan aprender de ellos”.

Morales (1998), es otro de los autores que se refiere al tema, señalando que “la

alfabetización informacional se articula en torno a los conceptos de pensamiento,

información y valores, para hacer de los ciudadanos personas que sepan actuar de forma

autónoma y estratégica, capaces de enfrentarse a situaciones y contextos cambiantes,

preparados tanto para aprovechar los propios recursos mentales, autorregular el

aprendizaje, actuando de forma participativa y solidaria, así como las herramientas

tecnológicas que facilitan la localización, procesamiento y comunicación de la

información”.

Definiciones más recientes y presentes en la literatura como las de Gómez (2002) y la

propuesta por la Association of Collage and Research Libraries (ACRL, 2002), señalan

respectivamente que la “Alfabetización Informacional” es: El conjunto de competencias y

habilidades para determinar qué información se necesita, saber acceder a ella,

seleccionarla, usarla y comunicarla de modo adecuado. Incluye una alfabetización

electrónica o tecnológica junto a capacidades de comprensión y reelaboración de

información.

Destacando la importancia y actualidad de la alfabetización en información, se ha señalado

que: “La alfabetización en información forma la base del aprendizaje a lo largo de la vida,

ello es común a todas las disciplinas, a todos los ambientes de aprendizaje, y a todos los

niveles de educación” (ACRL, 2001). La American Library Association (ALA) se proyecta

en este sentido y considera que: “Las personas alfabetizadas en información están

preparadas para el aprendizaje a lo largo de la vida, porque han desarrollado las

habilidades que les permiten localizar la información que requieren en cualquier tarea o

decisión" (ALA, 1989). Estas habilidades son: reconocer cuándo se necesita información,

poseer la capacidad de localizarla, evaluar la información y utilizar eficazmente la

información requerida.

Modelos y Estándares internacionales de Alfabetización Informacional.

Un modelo educativo integral en relación a cualificar y alfabetizar en el uso de las nuevas

tecnologías requiere el desarrollo de cuatro ámbitos o dimensiones formativas:

• Dimensión instrumental: relativa al dominio técnico de cada tecnología (conocimiento

práctico del hardware y del software que emplea cada medio).

• Dimensión cognitiva: relativa a la adquisición de los conocimientos y habilidades

específicos que permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme

cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías. Es decir,

aprender a utilizar de forma inteligente la información.

• Dimensión actitudinal: relativa al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes hacia

la tecnología de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofóbico (es decir, que

se las rechace sistemáticamente por considerarlas maléficas) ni en una actitud de

aceptación acrítica y sumisa de las mismas.

• Dimensión política: relativa a la toma de conciencia de que las tecnologías de la

información y comunicación no son asépticas ni neutrales desde un punto de vista social,

sino que las mismas inciden significativamente en el entorno cultural y político de nuestra

sociedad.
En relación con los modelos de habilidades de información, puede afirmarse que vienen

gestando desde los años ochenta y que han surgido del ámbito de la biblioteca escolar.

Herring (1997) comenta que ellos se han estructurado a partir de listas de habilidades

interrelacionadas que se espera que los alumnos usen al realizar un trabajo de investigación

de diversa índole en las escuelas.

Los modelos más conocidos, actuales y coherentes con el propósito de desarrollo de este

tipo de habilidades en el medio escolar corresponden a los modelos de Marland (1981),

(Information skillls in the secondary currículo), el modelo “The big six” (Eisenberg y

Berkowitz, 1990), el “Exit” de Wray y Lewis(2000) y el modelo Irving (1985).

Al revisar estos modelos, podemos encontrar que se complementan o se traslapan y que

son adaptables, tanto para el uso de fuentes tradicionales de información como fuentes de

información electrónicas. En la esfera propiamente de la educación superior numerosas

asociaciones educativas, institutos y universidades han venido desarrollando programas,

proyectos e iniciativas para lograr la formación de profesionales competentes en el uso de

la información.

Conclusión:

En el contexto de nuestro país el desarrollo de habilidades para el trabajo con la

información es un requisito para hacer que el acceso a las TICs, logre generar condiciones

para la equidad social y el bienestar subjetivo. El volumen de información actual y la

necesidad de participación en la sociedad de la información demanda, para desarrollar la

capacidad de gestionar, seleccionar, buscar, usar y evaluar información, y de fomentar una

Cultura en Información en la sociedad.

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