I.S.F.D.
“Jorge Luis
Borges”
CONECTADOS POR LA
LITERATURA
TUTOR: MOMBAGE, Fabian
ALUMNA: PRADO, Carla Melina
DNI Nº: 43.400.296
TEMA: Análisis Literario: Intertexto
- 2020 -
ANÁLISIS LITERARIO
Esta semana, van a revisar su propio intertexto lector. Así, se puede ser consciente de
las infinitas contribuciones significativas que se otorga al texto literario en el proceso
de lectura.
El texto seleccionado se llama “En el bosque” de Anthony Browne. Es un libro álbum
con sus peculiaridades discursivas, lingüísticas, temáticas y determina el nivel de
competencia de un lector implícito. Deben comprender que, en la lectura de un texto
personalmente se actúa como el sistema de referencia del texto: se coopera con el
texto en el grado en que aportaciones propias sean adecuadas, suficientes y eficaces,
ya sean aportes de tipo cultural, enciclopédico o discursivo y estratégico. Ante la
diversidad de obras y de tipos de discurso, el lector, como particular agente de la
actualización, ha de tener muy presente que no siempre es posible que responda a
las características del lector implícito que ha previsto el autor (como ideal potenciador
del texto), para que se identifique las condiciones de recepción previstas y para que
podamos seguir todas las instrucciones y orientaciones internas (aspectos cotextuales)
del texto. Y, en cualquier caso, la infinidad de textos sugiere que, posiblemente, la
formación del lector (como la formación lingüística) sea un proceso tan extenso como
propia vida de lectores.
Entonces, deben leer “En el bosque” de Anthony Browne; reconocer los hipotextos
que encuentren en el mismo; justificar por qué es importante proponer este tipo de
hipertextos literarios en el aula.
La modalidad de entrega de la producción textual (análisis literario y la justificación de
su lectura) debe ser en Word, hoja A4, Arial 12 o Times New Roman 12, interlineado
1,5. La extensión será de una carilla como mínimo y de dos como máximo. Además,
debe contar con la información del curso, N° del trabajo, nombre del tutor/a y cursante.
Abierta hasta: 04/10/2020 23:59
1 PRADO, Carla Melina
Luego de leer “En el bosque” de Anthony Browne, puedo decir que los
hipotextos que encuentro en el mismo, es decir, textos previos con capacidad
generadora que aparecen son:
Caperucita Roja, cuando la mamá le pide al niño que vaya a la casa de
su abuela que se sentía mal, a llevar el pastel; cuando relata en el texto
que para llegar a la casa de la abuela existían dos caminos, uno largo y el
otro un atajo a través del bosque; la mamá aconsejándole que vaya por el
camino más largo; el niño al elegir el atajo, el abrigo rojo con capucha, al
encontrar la casa y llamar le parecía rara la voz, el suspenso al entrar a la
casa de su abuela.
Ricitos de Oro, cuando se le aparece la niña de trenzas doradas en el
bosque diciéndole que le gustaría mucho probar y tener un pastel.
Hansel y Gretel, cuando encuentra a la niña y al niño en la parte más
espesa del bosque, acurrucados junto a una fogata.
Alicia en el País de las maravillas , porque lo que el niño se imaginaba le
aparecía, por ejemplo cuando tuvo frío le apareció el abrigo.
Me parece que es muy importante proponer este tipo de hipertextos
literarios en el aula ya que permiten a los alumnos relacionar el contenido de un
texto con los conocimientos previos que poseen de otros ya leídos a fin de
comprender el contexto y contenido del mismo; es decir que estos hipertextos
permiten a los alumnos desarrollar habilidades para identificar, asociar,
relacionar, comprender, integrar e interpretar a fin de ampliar sus experiencias
lectoras.
En palabras del autor Antonio Mendoza Fillola: “El intertexto lector es un
componente básico de la competencia literaria; en el espacio de la
competencia literaria, integra, selecciona y activa significativamente el conjunto
de saberes, estrategias y recursos lingüísticoculturales para facilitar la lectura
de textos literarios. Los distintos elementos que lo componen se activan en la
recepción, en la interacción entre emisor/receptor y en la apreciación de las
correspondencias re-creadas entre textos diversos, a la vez que potencia la
actividad de valoración personal a través del reconocimiento de conexiones y
del desarrollo de actitudes positivas hacia diversas manifestaciones artístico-
2 PRADO, Carla Melina
literarias de signo cultural. El intertexto lector es un componente de la
competencia literaria y, desde el espacio que ocupa en ella, regula las
actividades de identificación, de asociación y de conexión en el proceso de
recepción; se ocupa de activar y seleccionar los saberes concretos que regulan
las reacciones receptivas ante estímulos textuales.”
Por todo ello puedo decir que es un recurso de mucha ayuda para que los
alumnos dinamicen y contextualicen las aportaciones de la competencia
literaria y de la experiencia lectora ya que los estos establecen asociaciones de
diversos tipos durante la lectura, identifican las referencias compartidas entre
autor, texto y lector y por sobre todo regulen la formación de expectativas,
inferencias, conexiones para hacer que la actividad lectora les resulte
significativa.
3 PRADO, Carla Melina
