MÓDULO I: Enfoque de calidad para la educación inclusiva
SESIÓN 2
El Enfoque Inclusivo
No se trata de tener derecho
a ser iguales, sino tener
derecho a ser diferentes.
CAPACIDAD :
Reconocen que la educación del país tiene un enfoque inclusivo
que se materializa en el Currículo Nacional.
1
DIPLOMADO SEMIPRESENCIAL
Educación inclusiva :”Una escuela inclusiva que atiende a la diversidad es una
escuela de calidad”
MÓDULO I:
Enfoque de calidad para la educación inclusiva
SESIÖN 2
El Enfoque Inclusivo
Cáritas Tacna -Moquegua
Calle La Merced N°08
Distrito de Pocollay. Tacna -Perú
Teléfono N°052241382
[email protected]Patricia Verónica Jaramillo Vargas
Secretaria General Cáritas Tacna-Moquegua
Rafael Quispe Chura
Coordinador del Proyecto Inclusión Educativa y Social
Valentina Lavado Fernández
Coordinación Académica
Milagros Medina Arenas
Responsable del contenido del Módulo I
Diseño Gráfico
Fabrizio Cadenas L
Primera Edición 2017
Segunda Edición 2019
LECTURA DE REFLEXIÓN:
¿LA MEJOR AULA ES AQUELLA EN LA QUE APRENDEN TODOS IGUAL?
Leeremos atentamente la presente situación y analizaremos:
El profesor Ángel, de tercer grado, le comenta muy preocupado a uno de sus colegas
durante la hora de recreo:
“Yo no sé cómo han sido preparados los alumnos que tengo este año. Ahí está
Jorge; él no puede copiar bien cuando es dictado a pesar que repito. Paola es otra; la
maestra del año pasado dice que era muy buena alumna, pero yo observo que este
año está mal en sus notas, parece que hay problemas en su casa porque siempre anda
distraíida...!Este año estoy premiado! También está el niño nuevo que llegó de Puerto
Maldonado, Jaime, nunca comprende lo que digo y pronuncia muy mal las palabras
a veces no se le entiende. Ahí está Teresa, que es la primera en acabar su trabajo,
entonces molesta a sus compañeros y me desordena el salón. A Thiago y Camila les
encanta estar dibujando todo el tiempo, no hacen sus ejercicios y Lorenzo siempre
está ayudando a los amigos, se distrae demasiado, pierde el tiempo y se atrasa. El
único que no da problemas es Víctor siempre está tranquilo, copia todo y no conversa.
Yo me esfuerzo bastante para preparar las clases. Ahora, por ejemplo, estamos en
la conjugación de verbos y les he traído veinte verbos para que conjuguen, pero no
todos trabajan. Yo les doy oportunidades, les hago repetir, pero no entiendo por qué
no aprenden si les doy los mismos materiales a todos, el mismo tiempo a todos, y les
explicó de la misma manera, como siempre lo he hecho. Vamos a ver cómo les va en
las evaluaciones. No creo que salgan bien y ahí van a venir los padres y recién se van
a interesar”.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
1.- ANÁLISIS
¿Te parece familiar esta historia?
¿El profesor Ángel conoce las necesidades educativas de sus
estudiantes o algunas de sus características?
Si el profesor tiene estudiantes con diferentes características, ¿por
qué quiere que todos aprendan lo mismo y de la misma manera?
2.- A partir del análisis, identifica el origen del problema y plantea alternativas de
solución factibles de implementar.
3.- Responde a la pregunta argumentando la respuesta: ¿LA MEJOR AULA ES AQUELLA
EN LA QUE APRENDEN TODOS IGUAL?
3
I. EDUCACIÓN INCLUSIVA2
“La educación inclusiva no solo responde a las necesidades de cada alumno y se adapta a
ellas, sino que es pertinente para la sociedad y respetuosa de su cultura”
La inclusión trata de hacer efectivo el derecho a la educación mediante la integración de todos
los estudiantes, el respeto a sus diversas necesidades, capacidades y características, y la
supresión de todas las formas de discriminación en el contexto del aprendizaje. La inclusión
debe orientar las políticas y las prácticas educativas, a partir del hecho de que la educación es
un derecho humano fundamental y constituye la base de una sociedad más justa y equitativa.
La inclusión es a la vez un principio y un proceso, derivados del reconocimiento explícito de
que la marginación no es solo una consecuencia de la educación sino que también ocurre en
el seno del sistema educativo; para combatirla es preciso adaptar y transformar los sistemas
educativos en general y especialmente la manera en que las escuelas y otros contextos
pedagógicos adaptan sus prácticas docentes, a fin de satisfacer a todos los estudiantes al
tiempo que se respeta su diversidad.
Esta labor exige que se preste atención a una amplia gama de medidas relativas, entre otras,
a los planes de estudio, la índole de la enseñanza y la calidad del contexto de aprendizaje.
Significa además que las escuelas y otros contextos de aprendizaje no solo han de ser eficaces,
sino también acogedores, seguros, limpios, saludables y sensibles a las diferencias de género.
La inclusión exige la puesta en marcha de una estrategia educativa holística, desde la primera
infancia, a fin de incorporar las preocupaciones en materia de aprendizaje de los grupos
marginados o excluidos y abordar los cuatro pilares del aprendizaje (aprender a conocer, a
ser, a hacer y a convivir).
La educación inclusiva exige...
Adaptar y transformar los sistemas educativos en general de modo que los métodos,
estrategias de enseñanza y aprendizaje sirvan a todos los estudiantes y respeten su
diversidad.
Una alta gama de medidas; planes de estudio, índole de enseñanza, calidad del contexto
de aprendizaje, que apunten al logro de la inclusión educativa.
La escuela y el contexto no solo debe ser eficaz desde lo académico, debe permitir un
ambiente acogedor, seguro, limpio, saludable, donde reine el respeto y el valor de la
diversidad.
Actividad individual:
El compromiso es eliminar las barreras al aprendizaje y a la
participación, permitiendo el acceso a todos los estudiantes.
¿Qué harías tu en tú aula para eliminar las barreras?
2 Foro Mundial sobre la Educación 2015, 19-22 de mayo de 2015, Incheon, República de Corea
4
Aspectos claves
La educación inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educación es
un derecho humano básico, que es la base de una sociedad más justa. Para lograr
este derecho, el movimiento de “Educación para Todos” está trabajando a fin de que
haya una educación básica de calidad para todos. La educación inclusiva supone un
impulso a la agenda de la Educación para Todos, desarrollando formas de habilitar
a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como
parte de un sistema inclusivo. La educación inclusiva se centra en todos los alumnos,
prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de
las oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales
y discapacidades, niños pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros.
Temario Abierto sobre Educación Inclusiva UNESCO.
II. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La educación inclusiva acoge a todos, basándose en los derechos que tienen todas las
personas y para poder ir rumbo a ella. Debemos visualizar las siguientes características:
La comunidad educativa acoge a todos en un ambiente amable.
La currícula, programación, planificación, organización, evaluación y promoción son flexibles,
facilitando la adaptación de la enseñanza.
Se responde metodológicamente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
respetando la diversidad de intereses, capacidades y ritmos de todos los estudiantes.
Los estudiantes se forman vivenciando:
El desarrollo de sus capacidades
La libertad.
La democracia.
La igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condición social,
económica, cultural o sexual.
La justicia.
La confianza y seguridad
Todos los niños , niñas y jovenes se sienten felices , seguros y respetados.
5
Se da gran importancia a la participación de los padres y de la comunidad en las
actividades de la escuela, en el apoyo de los aprendizajes y en el control de los progresos
de sus hijos.
Participan todos los miembros de la comunidad educativa, profesores, padres, TODOS los
alumnos, administración y servicios de la escuela.
Todos los alumnos pertenecen al grupo y todos pueden aprender de la escuela y de la
comunidad.
El “NOSOTROS”, es el principio que rige la escuela, entendiendo por “nosotros” a toda
la comunidad.
II.EL ENFOQUE INCLUSIVO
El enfoque inclusivo es una forma de vida; orienta las acciones, palabras, interacciones
sociales y decisiones en el quehacer educativo, haciendo visible los siguientes
principios en el día a día:
Aceptación de la comunidad :Formando una comunidad acogedora, donde todos son
bienvenidos y aceptados
Valoración de las diferencias :Reconociendo la individualidad y que cada individuo es
único e irrepetible con sus propias características
Educación basada en resultados: Todos aprenden de acuerdo a sus ritmos y estilos de
aprendizaje con las condiciones y apoyos que requieren.
Aprendizaje constructivista: Cada estudiante construye su aprendizaje con sus pares,
a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información.
Currículo común, flexible y abierto: Permite las adaptaciones curriculares para hacer
accesible los aprendizajes a las necesidades educativas de aprendizaje de cada
estudiante.
Teoría de las inteligencias múltiples: Reconoce de las diferentes formas de inteligencia
de los estudiantes y orienta el quehacer educativo a desarrollarlas.
La educación inclusiva es una forma de
vida, que se visualiza en el día a día den-
tro y fuera de las aulas.
¡Ésto es posible ! ¡Sólo se requiere que tú
des el primer paso y sigas caminando!
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III. EL CURRÍCULO NACIONAL. TIENE UN ENFOQUE INCLUSIVO
La Ley General de Educación N°28044, en el Artículo 2° de su Reglamento, reconoce a la
Educación como un derecho para todos los peruanos, asumiendo como responsabilidad la
asequibilidad,accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad de la educación, en coherencia
con el enfoque inclusivo.
Para tal efecto propone un currículo socialmente pertinente porque recoge las aspiraciones de
una sociedad democrática, equitativa e inclusiva, que afirma la identidad nacional sustentada
en la diversidad y la interculturalidad, que aporta a una ciudadanía respetuosa del estado
de derecho y la institucionalidad, y contribuye al crecimiento sostenido, la integración
latinoamericana y el mundo globalizado3.
El Currículo Nacional de la Educación Básica presenta los aprendizajes que se espera,
logren todos los estudiantes del territorio nacional como resultado de su formación básica,
en concordancia con los Fines y Principios de la Educación Peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
El currículo tiene características que permite atender a la diversidad:
Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
Abierto, ya que en él pueden incorporarse capacidades de acuerdo al diagnóstico de las
potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
Diversificable, porque ofrece a las instancias locales, los lineamientos de diversificación, los
cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las características
y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un
trabajo colegiado.
Integrador, porque el perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje
y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.
Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve
actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable
de la ciudadanía.
Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de
los estudiantes.
Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad;
por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
3
Currículo Nacional. Aprobado con RM 281-2016 MINEDU
7
3.1 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
En el Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 se plantean enfoques transversales
que orientan el quehacer educativo en todas las escuelas del territorio nacional convirtiendose
en una forma de vida institucional. Los enfoques están referidos a:
Interculturalidad Igualdad de género,
De Derechos, Del Bien común,
Ambiental Búsqueda de la excelencia.
Inclusión o Atención a la Diversidad4
En esta ocasión leeremos y analizaremos el planteamiento sobre el tratamiento del
enfoque transversal de inclusión o atención a la diversidad que nos presenta el
Diseño Curricular.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA POR EJEMPLO CUANDO:
Respeto a las Reconocimiento del valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
diferencias. inherente de cada persona y apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
de sus derechos, por encima cualquier forma de discriminación basada en el
de cualquier diferencia. prejucio o cualquier diferencia. Ni docentes ni
estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias
reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición de enseñar Los docentes programan y diseñan considerando
enseñanza. ofreciendo a los estudiantes tiempos, espacios y actividades diferenciadas
las condiciones y de acuerdo a las características y demandas de
oportunidades que cada los estudiantes, las que articulan situaciones
uno necesita para lograr los significativas vinculadas a su contexto y realidad.
mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre
persona. expectativas en una persona, todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
creyendo sinceramente en tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
su capacidad de superación diferentes o viven en contextos difíciles. Los
y crecimiento por sobre docentes convocarán a las familias principalmente
cualquier circunstancia. para reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos
o sancionarlos.
Actividad individual:
¿Cómo harías evidente el enfoque inclusivo en tu quehacer
educativo?
4
Este enfoque se relaciona principalmente con los principio de inclusión , equidad , calidad e igualdad de genero
CURRÍCULO NACIONAL. Aprobado con RM 281-2016 MINEDU
8
3.2 PERFIL DE EGRESO
El Diseño Curricular Nacional presenta el Perfil del Egresado de la Educación Básica al cual
deben acceder todos los niños y adolescentes de las escuelas a nivel nacional.
Todos los recursos, materiales y estrategias, están dirigidas a brindar las condiciones para
este fin. Para los niños con discapacidad incluidos en la educación básica se debe dar algunos
ajustes principalmente en las condiciones, para permitir que logren el perfil o se aproximen
a él.
El perfil del estudiante:
Se protege y fortalece en toda circunstancia, su autonomía, autoconfianza y autoestima
Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos de nuestro país y del mundo.
Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades fí sicas, cotidianas o deportivas.
Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, y que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
Actividad para comentar:
¿Crees que los estudiantes con discapacidad pueden
aproximarse al perfil del egresado de la EB?¿Porqué?
9
3.3 CURRÍCULO ÚNICO CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS
El Currículo Nacional de la Educación Básica tiene un enfoque por competencias y de-
fine como: “competencia a la capacidad de actuar eficazmente en una situación dada
integrando, movilizando y transfiriendo un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, valores o actitudes a fin de lograr un propósito o resolver problemas”.
Como podemos ver, se refiere a desarrollar los suficientes conocimientos, habilidades y des-
trezas, que le permitan al estudiante lograr sus objetivos como proyecto de vida, al término
de su Educación Básica.
El Currículo Nacional presenta 31 competencias para la Educación Básica, reconociendo que
su logro es progresivo. Se inicia en el Nivel Inicial y se espera el logro al 5to. año de Se-
cundaria, que trascienda a él y que sea duradero toda la vida.
Es importante analizar y comprender cada una de las competencias y sus capacidades para
poder reconocer como se relacionan y fortalecen entre sí, y sobre todo para tenerlas presen-
te para el proceso de adaptación y selección de las estrategias, para hacerlas accesibles a
todos los estudiantes.
N° Competencia Capacidades
1 Construye su identidad. 1. Se valora sí mismo.
2. Autoregula sus emociones.
3. Reflexiona y argumenta éticamente.
4. Vive su sexualidad de manera plena y
responsablemente.
2 Se desenvuelve de 5. Comprende su cuerpo.
manera autónoma a 6. Se expresa corporalmente.
través de su motricidad
3 Asume una vida 7. Comprende las relaciones entre la actividad física,
saludable alimentación, postura e higiene y salud.
8. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
4 Interactúa a través 9. Se relaciona utilizando sus habilidades socio mo-
de sus habilidades trices.
sociomotrices 10. Crea y aplica estrategias y técnicas de juego.
5 Aprecia de manera 11. Percibe manifestaciones artístico culturales
critica manifestaciones 12. Contextualiza las manifestaciones artístico
artístico culturales culturales.
13. Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artísticos culturales .
10
6 Crea proyectos desde 14. Explora y experimente el lenguaje de las artes.
lenguajes artísticos 15. Explica procesos de creación.
16. Evalúa y comunicas sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente 17. Obtiene información de textos orales.
en su lengua materna 18. Infiere e interpreta información de textos orales.
19. Adecua organiza y desarrolla las ideas de forma.
coherente y cohesionada.
20. Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
21. Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
22. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
8 Lee diversos tipos de 23. Obtiene información de textos escritos
textos escritos en lengua
24. Infiere e interpreta información de textos escritos
materna
25. Reflexiona y evalúa la forma, contenido y contexto
del texto escrito.
9 Escribe diversos tipos 26. Adecua el texto a la situación comunicativa.
de textos en su lengua 27. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
materna y cohesionada.
28. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
29. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
10 Se comunica oralmente 30. Obtiene información de texto orales.
en castellano como 31. Infiere e interpreta información de textos orales.
segunda lengua
32. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
33. Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
34. Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
35. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
11 Lee diversos tipos 36. Obtiene información del texto escrito.
de texto escrito en
castellano como 37. Infiere e interpreta información del texto.
segunda lengua 38. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
11
12 Escribe diversos tipos 39. Adecua el texto a la situación comunicativa.
de textos en castellano 40. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
como segunda lengua y cohesionada.
41. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
42. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
13 Se comunica oralmente 43. Obtiene información de textos orales.
en inglés como lengua 44. Infiere e interpreta información de textos orales.
extranjera
45. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
46. Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
47. Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
48. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
14 Lee diversos tipos de 49. Obtiene información del texto escrito.
texto escritos en inglés
50. Infiere e interpreta información del texto.
como lengua extranjera
51. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
15
Escribe diversos tipos de 52. Adecua el texto a la situación comunicativa.
textos en inglés como 53. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
lengua extranjera y cohesionada
54. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
55. Reflexiona y evalúa la forma , el contenido y el
contexto del texto escrito.
16
Convive y participa 56. Interactúa con todas las personas.
democráticamente en 57. Construye y asume acuerdos y normas.
la búsqueda del bien
común 58. Maneja conflictos de manera constructiva.
59. Delibera sobre asuntos públicos.
60. Participa en acciones que promueven el bien
común.
17 Construye 61. Interpreta críticamente fuentes diversas.
interpretaciones histórica 62. Comprende el tiempo histórico.
63. Explica y argumenta procesos históricos.
12
18 64. Comprende las relaciones entre los elementos
Gestiona
responsablemente el naturales y sociales.
espacio y el ambiente 65. Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
66. Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
19 Gestiona 67. Comprende las relaciones entre los elementos del
responsablemente los sistema económico y financiero.
recursos económicos 68. Toma decisiones económicas y financieras.
20 Indaga mediante métodos 69. Problematiza situaciones.
científicos para construir 70. Diseña estrategias para hacer indagaciones.
conocimientos
71. Genera y registra datos e información.
72. Analiza datos e información.
73. Evalúa y comunica el proceso y los resultaos de su
indagación.
21 Explica el mundo 74. Comprende y usa conocimientos sobre los seres
físico basándose en vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y 75. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía, biodiversidad , científico y tecnológico.
tierra y universo.
76. Determina una alternativa de solución tecnológica.
22 Diseña y construye
soluciones tecnológicas 77. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
para resolver problemas 78. Implementa y valida alternativas de solución
de su entorno tecnológica.
79. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución tecnológica.
23 Resuelve problemas de 80. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad
81. Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
82. Usa estrategias y procesamientos de estimación y
cálculo.
83. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
13
24 Resuelve problemas de 84. Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad , equivalencia algebraicas.
y cambio 85. Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
86. Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales.
87. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
25 Resuelve problemas 88. Representa datos con gráficos y medidas
de gestión de datos e estadísticos o probabilidades.
incertidumbre. 89. Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
90. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
91. Sustenta conclusiones o decisiones, basado en
información obtenida.
26 Resuelve problemas de 92. Modela objetos con formas geométricas y sus
forma, movimiento y transformaciones.
localización. 93. Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
94. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio.
95. Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
27 Gestiona proyectos 96. Crea propuestas de valor.
de emprendimiento 97. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
económico o social. metas.
98. Aplica habilidades técnicas.
99. Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
28 Se desenvuelve en 100. Personaliza entornos virtuales.
entornos virtuales 101. Gestiona información del entorno virtual.
generados por las TIC.
102. Interactúa en entornos virtuales
103. Crea objetos virtuales en diversos formatos.
14
29 Gestiona sus aprendizaje 104. Defiende metas de aprendizaje.
de manera autónoma 105. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
106. Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
30 Construye su identidad 107. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
como persona humana, como persona digna, libre y trascendente.
amada por Dios, digna, 108. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
libre y trascendente, su entorno argumentando su fé de manera comprensible
comprendiendo la y respetuosa.
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
31 Asume la experiencia 109. Transforma su entorno desde el encuentro
del encuentro personal personal y comunitario con Dios y desde la fé que
y comunitario con Dios profesa.
en su proyecto de vida 110. Actúa coherentemente en razón de su fé según
en coherencia con sus los principios de su conciencia moral en situaciones
creencias religiosas. concretas de la vida.
Todos los niños, niñas y jóvenes
con discapacidad que se encuentran
en la Educación Básica Regular
tienen que adquirir las competencias
o aproximarse a ellas. Para que
esto ocurra los docentes tienen que
apropiarse del enfoque de cada una
de las áreas y analizar cada una de
las competencias identificando cuáles
son sus alcances y a partir de ello
brindar las condiciones necesaria para
hacerlas accesibles.
Actividad individual:
Lee la competencia N° 16 y responde ¿La puede lograr una
persona con discapacidad?
Lee la competencia N° 12 y responde ¿Qué apoyos requiere la
persona con discapacidad para lograrla?
15
3.4 LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje, son los logros mínimos (conocimientos, habilidades y
actitudes) que TODO estudiante en el Perú debe alcanzar, brindándonos además informacion
sobre la gradualidad y la secuencia necesaria para alcanzar el logro de la competencia, así
como los niveles de desempeño que nos permitirán observar en conductas, el progreso en
la adquisición de capacidades, utilizando para ello, el estudiante, el máximo desarrollo de
su potencial, como indica el concepto de educación en la Ley General de Educación N°
28044. Nosotros como docentes adecuamos los procesos pedagógicos para activar los
procesos cognitivos de nuestros estudiantes, respetando su diversidad y nivel de desempeño,
en franco camino progresivo de adquisición de nuevas habilidades.
Los estándares de aprendizaje nos brindan mayor información y claridad, de lo que implica
el desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Son útiles como una rúbrica para valorar la posición de los estudiantes, de modo que pueden
ofrecer información acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran
los estudiantes.
Nos brindan niveles de desempeño
descriptivos que nos permiten observar
el progreso de todos y cada uno de
los estudiantes para el logro de la
competencia.
Es una apuesta por la calidad y
equidad educativa.
El Diseño Curricular propone 7 niveles
para cada competencia, los mismos
que se encuentran descritos.
El estandar de aprendizaje describe las conductas y habilidades que manifiesta el estudiante
en el proceso de adquisición de una competencia, permitiendo observar en qué nivel se
encuentra, información útil para tomar decisiones en las estrategias, materiales, recursos
que posibilten la aproximación o logro de la competencia.
En el caso de niños con discapacidad incluidos en la escuela, también su nivel de aprendizaje
se mide con los estándares de aprendizaje y los indicadores de desempeño, pues ellos al
igual que cualquier estudiante, con los apoyos, y adecuaciones curriculares que aplique el
docente, respetando su ritmo y estilo de aprendizaje, progresan en el logro de competencias.
Actividad individual:
Lee y analiza el estandar de las competencias N° 16 y 12 del Currículo
Nacional.
Responde ¿Las personas con discapacidad pueden pasar de nivel a nivel?
¿Qué requieren para lograrlo?
16
Autoevaluación
SESIÓN 2
El Enfoque inclusivo
Lee atentamente y responde:
LA FÁBULA DE LA ESCUELA DE LOS ANIMALES
Por Thomas Armstrong
“Me recuerda la historia de los animales que decidieron crear una escuela para trepar, volar,
correr, nadar y excavar. No lograban ponerse de acuerdo acerca de qué materia era más
importante, así que acordaron que todos los animales deberían tomar el mismo programa. El
conejo era experto en correr pero casi se ahoga en la clase de natación. La experiencia le
produjo un trauma tan fuerte que nunca más pudo correr tan bien como solía hacerlo. El águila
era maravillosamente ágil al volar, desde luego, pero su desempeño en la clase de excavar
fue tan deficiente que la pusieron en un programa de nivelación que le llevaba tanto tiempo
que pronto olvidó cómo volar. Y así pasó con los otros animales que también perdieron la
oportunidad de destacar en sus talentos porque se les obligó a hacer cosas que no respetaban
su naturaleza original.”
Actividad individual:
a. ¿Cuál es el mensaje de la lectura?
b. ¿Qué debemos entender por enfoque inclusivo?
c. ¿Qué es una competencia?
d. ¿Qué relación existe entre la competencia y los estándares de aprendizaje?
e. ¿Qué características del currículo permite su adaptación para responder a la diversidad?
Prepárate para el
cambio, porque éste es
permanente
17
BIBLIOGRAFÍA
http://cuentosdechelvis.blogspot.pe/2009/04/el-optimista-y-el-pesimista.html Cuento El opti-
mista y el pesimista
Ley General de Educación N° 28044
www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf DCN 2009
Marco Curricular Nacional 4ta edición 2014
Curriculum Nacional RM 281- 2016 MINEDU http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curri-
culo-nacional-2016-2.pdf
18
Proyecto:
"Inclusión Educativa y Social de
Niños/as y jóvenes con Discapacidad
en la Región Occidental del Perú
Cooperantes:
19
