MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA – CONTEXTOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE (ÉNFASIS)
Revisión del contexto de aula como elemento estructurante de cambios en la práctica
de enseñanza de un docente de ciencias.
Docente: Gina Marcela Rodríguez Suárez
Para lograr comprensiones más precisas frente a cómo se presenta la interacción de un
docente con su aula, con los estudiantes, con su desarrollo profesional y con sus procesos
mentales se hace pertinente observar y problematizar el contexto en el cual se ve inmerso,
conocer y reconocer sus diversas características en este campo, es la oportunidad de
relacionar el currículo con la cotidianidad de los estudiantes, teniendo presente las
diferentes condiciones que lo muestran como sujeto cognoscente y transformante de su ser,
como se afirma en Melgar, M y Silvio D. (2011). Considerar el aprendizaje desde esta
perspectiva amplia, permite diferenciar en el contexto de aula la variedad de elementos que
se pueden reconocer para desarrollar el pensamiento científico. Entonces se entiende por
contexto el aprendizaje de una configuración particular donde se entrelazan personas,
objetos, contenidos, lugares, tareas y propósitos; es decir que no se reduce sólo al ámbito
físico en el que tiene lugar el proceso de aprender (Cole, 1999; Rinaudo, 2007).
En este orden de ideas, el presente artículo plantea definir como el contexto es un
elemento estructurante el cual debe ser observado y analizado por el docente de ciencias a
la luz tanto de la teoría, como de la práctica de enseñanza realizada por la docente
investigadora, por tanto, es imperante abordar los diferentes contextos en los cuales se da el
acto educativo de la docente en el aula, entendiendo que este proceso conllevara a
fortalecer su proceso de investigación encaminado a reconocer como es posible cambiar sus
prácticas de enseñanza a partir del reconocimiento de su contexto y que la apropiación de
estas características particulares puede favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje en la
medida que potencia el reconocimiento del conocimiento contextual por parte del docente y
por ende de reflexiones a partir de este nuevo conocimiento.
Enseñanza de las ciencias sociales desde el elemento contextual
La enseñanza de las ciencias se presenta de por si como un objeto investigativo en la
medida en que, en el desarrollo de la práctica son muchos los conocimientos que el docente
debe tener en cuenta, para Acevedo D (2009) esta premisa la adecua al término utilizado
por Shulman en 1983 como conocimiento didáctico del contenido CDC aquí se establece
que las conexiones que pueden darse entre los conocimientos de la materia y los
conocimientos didácticos del profesor al interactuar, permiten la transformación del
contenido para su enseñanza y de esta misma forma en la interacción debe verse el contexto
como elemento dinámico que enriquece las interacciones sociales que se dan en el acto
educativo y por ende en las diferentes fases que se presentan en el desarrollo de una clase.
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Desde esta perspectiva la enseñanza de las ciencias sociales con enfoque contextual
cobra más sentido ya que el objeto de estudio de esta ciencia “lo social” está inmerso en un
conjunto de transformaciones e interpretaciones diversas que al ser estudiadas deben
relacionarse con las circunstancias que las generan por tanto es de vital importancia como
afirma Uribe C (2004)”enseñar en contexto y en perspectiva para que el estudiante pueda
establecer nexos, formular otros interrogantes y, sobre todo, proponer estrategias de
solución que le comprometan”.( p 69).
Para poder desarrollar adecuadamente el enfoque contextual en la enseñanza de las
ciencias sociales, se tomará como referencia los enfoques de contexto presentados por Ana
Lía De Longhi (2000) quién considera pertinente tener en cuenta tres tipos de contexto; el
contexto situacional, el lingüístico y el mental. “El primero lo sitúa en un lugar, una cultura
y una institución. El segundo es el que se genera por el propio discurso y se relaciona con
los códigos de habla, el lenguaje de la disciplina, su lógica y la generada por la interacción
en la clase. El tercero corresponde a los niveles interindividual e intraindividual y a las
posibilidades de aprendizaje del grupo”. (p. 204).
Que sucede en el aula
Para comprender la dinámica que se desarrolla en el aula es acertado iniciar enmarcando
el contexto institucional en el cual se encuentra trabajando la docente investigadora. El
Colegio Saludcoop Norte es un colegio público ubicado en la localidad de Usaquén
específicamente en el barrio Santandercito. Un sector con desarrollo residencial de
urbanización incompleta, ya que es un barrio conformado de manera ilegal por tanto en el
tiempo se puede denotar que confluyen en una sola zona invasores que se fueron
apropiando de los terrenos y, muchos otros que llegaron, con posterioridad a terminar de
construir el barrio.
El colegio empezó su funcionamiento en el año 2007, con el establecimiento de un
concurso para decidir cuál sería el uniforme, la bandera y el escudo del colegio puesto que
se abrió un concurso en el que participaron estudiantes, padres de familia y docentes, lo que
hizo que desde sus inicios el colegio procurara establecer en los miembros de la comunidad
educativa el sentido de pertenencia al mismo. Este hecho hace hincapié la consideración
realizada del contexto ecológico, el cual Clemente (1996) define que en las interrelaciones
“los sujetos que cambian y los sujetos que acompañan, ayudan colaboran, participan, etc.,
en el cambio de cualquier sujeto” (pág.20), esto conlleva a que el colegio empiece a
configurarse como en una institución que integra, necesidades, particularidades, intereses y
gustos de quienes lo integran.
Ahora bien, en cuanto a las características sociales y que rodean el cambio
comportamental humano es necesario centrarse en la población escogida para la
investigación en el contexto situacional se encuentran estudiantes del grado 901 de la
jornada mañana, con edades entre los 14 y 16 años, 18 niños y 21 niñas; los cuales dentro
de la teoría Piagetiana estarían dentro de la etapa de operaciones formales puesto que son
capaces de hacer una serie de operaciones específicas que vienen a superponerse a las
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precedentes y que pueden llamarse lógica de proposiciones Piaget (1978). También se debe
denotar que son provenientes de los estratos socioeconómicos 1, 2, y 3. En gran medida
estudiantes pertenecientes a la ciudad y se pueden contar un número de 3 estudiantes de
origen venezolano y otra minoría, que provienen de diferentes lugares del país,
principalmente de la costa norte colombiana. Este hecho hace que ya no sólo se tenga que
considerar procesos de socialización, enseñanza y aprendizaje, particularidades sociales,
afectivas, axiológicas y culturales de la localidad y de Bogotá, sino la dinámica que poseen
los estudiantes pertenecientes a este proceso migratorio actual y sus imaginarios. Esto a
través de acciones comunicativas que permitan comprender su configuración en un
macrosistema diferente al vivido, por tanto es de vital importancia dentro del ejercicio
investigativo dela docente, desarrollar una comunicación asertiva y manejar un contexto
lingüístico rico en conexiones que permita la confianza y el vínculo apropiado para la
creación de una relación horizontal, en la cual en el aula, se pueda favorecer el aprendizaje
estableciendo un modelo dialógico Kaplún (1998) que pueda conllevar a prácticas que
permitan un acercamiento a la realidad en el aula y por tanto un conocimiento de sus
necesidades y particularidades.
En lo referente a lo familiar se evidencio a través de la información solicitada en el
observador del estudiante que en un 60 % de los alumnos no viven en una familia nuclear,
sino que son familias expandidas con diversas problemáticas familiares por tanto muchos
viven con familiares como son tíos, abuelos o primos por tanto el hecho de que exista una
nueva organización familiar en la que padre y madre no son los miembros por excelencia,
hace que sus características sociales y de relaciones se vea afectada en los diferentes
medios en los que pueden participar.
Dentro de esta perspectiva, las problemáticas que se presentan al interior de cada familia
repercuten en la manera cómo los estudiantes perciben la vida, en cómo se da su interacción
con los otros y así mismo como se acercan, alejan y/o apropian o no del conocimiento. A lo
anterior se suma que en un gran número de padres poseen una formación académica básica
donde de 39 padres solo cuentan con una formación profesional. Lo anterior influye de
manera determinante en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya que “el primer
referente del niño es la familia, que incide de manera decisiva en la formación de sus
sentimientos, actitudes y valores” del Valle. (2003. p. 134); de modo que su historia de
vida, la composición y sus características particulares afecta al estudiante en su formación.
Los estudiantes por tanto presentan singularidades en su proceso académico, muchos
necesitan fortalecer espacios y hábitos y por ende del desarrollo de sus habilidades
científicas y el pensamiento crítico, de ahí parte la idea investigativa de la docente pues en
la medida que sus prácticas de enseñanza se transformen hacia la obtención de estas
necesidades los estudiantes podrán entender la importancia de tomar iniciativa y
responsabilidad en la realización y comprensión de los quehaceres escolares. Más aun
cuando el PEI de la institución habla de fortalecer la excelencia con el fin de encaminar el
país hacia los desafíos del siglo XXI. Demostrando en su misión la búsqueda de la
permanencia de los estudiantes dentro del sistema educativo en un ambiente de libertad,
autonomía y respeto para que en un futuro puedan vivir de una manera íntegra, creativa y
responsable dentro y fuera de la comunidad educativa. En este sentido el enfoque
pedagógico de la institución ha representado un estudio constante pues aunque se encuentra
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denominado modelo Holístico no existe un documento dentro de la institución que de las
pautas sobre las características del mismo, pero a partir de lo caracterizado en el aula,
reuniones, planes de estudio se puede entender que se fortalece la perspectiva de promover
el saber saber, el hacer, el ser y convivir y el saber hacer como pilares para la obtención de
competencias por parte del estudiante, Holístico en la medida que se entiende que a partir
de la complejidad del mundo se “deben establecer formas de organizar la mente
comprendiendo el todo desde las partes y las partes desde el todo” y productivo porque se
manifiesta que “es inherente a los seres humanos producir su propia vida” esto a partir de la
configuración de pensamiento analítico, critico, creativo, propositivo y productivo. De este
modo el modelo enfoca la competencia como “una cualidad que no solo se tiene o adquiere,
sino que se muestra y se demuestra” Sacristán J (p.34), entonces a la luz de las diferentes
perspectivas de aprendizaje es visto como un modelo constructivista ya que plantea la
interacción social y la participación activa del alumno para la construcción de su
conocimiento. De aquí se parte la revisión del contexto mental de los estudiantes en
cuestión puesto que sus tendencia en habilidad de observación abarca el nivel I y en
algunos niños II ,frente a la formulación de preguntas predominan las preguntas de
conocimiento y de causas explicativas y frente a los estilos de aprendizaje se evidencia que
su tendencia es visual, y en segunda instancia la unión de diversos elementos llamado como
lo global pues los estudiantes manifiestan que pueden aprender con múltiples didácticas y
entre varias personas. En tanto se podría conectar lo anteriormente planteado con la teoría
de Vygotsky puesto que refiere a como la interacción social tiene gran relevancia ya que
relacionarse e interactuar con personas con más experiencias o habilidades nutren a la
persona en desarrollo, haciendo de la zona de desarrollo próximo un aspecto fundamental
en los procesos de enseñanza y aprendizaje como afirma (Villar,2003) “el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores es potenciado por la actividad conjunta del niño con
adultos más capaces lo que hace de la zona de desarrollo potencial un concepto que tiene
implicaciones evolutivas y educativas de gran importancia”.p.20
Intervención
Con base en lo anterior, la docente investigadora decide intervenir el aula teniendo en
cuenta que evidencio debilidades en las habilidades científicas y el pensamiento crítico, por
tanto, la planeación realizada se desarrolló desde el marco de enseñanza para la
comprensión puesto que se considera relevante para la docente ya que promueve a través de
sus elementos una claridad en la enseñanza y una oportunidad para el aprendizaje. “Esto
como afirma Stone (1999) fundado en la definición de la comprensión como desempeño
creativo.” p.26.
Se plantea entonces, una planeación dirigida a generar comprensión frente a las causas
que conllevaron a el desarrollo del imperialismo en el siglo XIX, concibiendo que estas
causas al ser entendidas desde la interpretación y la explicación promueven la
aproximación a hechos y contextos históricos, económicos, culturales y que esto a su vez
tiene incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados con lo cual se
estaría orientando al desarrollo del pensamiento crítico en la medida que “el pensamiento
crítico es el juicio auto regulado y con propósito que da como resultado interpretación,
análisis, evaluación e inferencia, como también la explicación de las consideraciones de
evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa
ese juicio” Facione (2007.p.21). Para lograr estas metas dentro del aula se generaron
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desempeños en los cuales se desarrollaron actividades articuladas en las cuales se incito al
estudiante a ver más allá de lo evidente y poder expresar por medio del trabajo colaborativo
sus puntos de vista. También se tuvo en cuenta el valor de visibilizar el pensamiento de los
estudiantes por lo cual se utilizaron dos rutinas de pensamiento las cuales buscaban facilitar
el desarrollo de los hábitos de la mente, promoviendo el aprendizaje y en consecuencia
desarrollar la curiosidad, la exploración, la comprobación de sus saberes y el cuestionarse.
Análisis
En este apartado debe especificarse que se tomara como eje central el apartado de
investigación guiada correspondiente a los primeros 20 minutos de este desempeño desde
los contextos manejados por Longui (2000).
En cuanto al contexto situacional cabe decir que la institución durante el último año ha
reforzado a nivel institucional la valoración del modelo pedagógico holístico- productivo
donde se solicita que dentro del aula se procure ver todas las dimensiones del estudiante, de
su aprendizaje y de su proceso de enseñanza por tanto la intervención más allá del
contenido a trabajar y las metas de comprensión a desarrollar buscaba que entendieran que
las causas de un hecho son múltiples y que esa variedad es lo que permite entender de
manera holística lo sucedido en el tiempo tanto a nivel histórico, como antropológico y por
ende que este tipo de contextos trabajados son estructura para los hechos históricos
subsiguientes de abordar en el aula.
Frente al contexto lingüístico se evidencio que el código lingüístico utilizado tanto en el
contenido como en los saberes propios de las ciencias sociales fue optimo, existió
apropiación de palabras y conceptos y estos fueron enunciados con sentido por los
estudiantes, lo cual facilito la valoración informal de la docente pues mostraron cierta
alfabetización científica. Meinardi (2010) en el momento de exponer sus ideas. Frente al
lenguaje utilizado, en esta clase de ciencias predomino el lenguaje del contenido y en
menor medida el lenguaje propio de las ciencias sociales, es decir que debe existir dentro de
los planes de acción y el guion académico mayor hincapié en utilizar el lenguaje propio de
las ciencias sociales para que los estudiantes se identifiquen con él y puedan realizar una
mayor significación del este lenguaje, representado en intervenciones más estructuradas y
argumentadas.
Docente: Que pudieron contestar ustedes de la imagen, la mesa por ejemplo la cuatro,
que contesto la mesa
Estudiante: podemos ver en la imagen algunos gobernantes que buscan dominar un
territorio
Docente: que más colocaron las diferentes mesas (da la palabra a una estudiante)
Estudiante: En las imágenes podemos observar las diferentes etapas sobre las cuales
paso el imperialismo en la primera imagen vemos como algunos gobernantes se repartían
el territorio chino sin tomar en cuenta la opinión del emperador.
Al referirse al contexto mental se tuvo en cuenta que el grupo tiene preferencia por las
actividades donde deben utilizar la habilidad de la observación, del análisis de fenómenos y
además que tienden a expresar su aprendizaje de manera creativa por tanto se enfatizó en
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desempeños de comprensión que fortalecieran estas preferencias, esto fue evidente dentro
del fragmento de la clase en el cual los estudiantes debían a partir de la observación de
imágenes responder a que causa del imperialismo correspondía.
Estudiante 23: En la tercera ilustración vemos cierta superioridad de los alemanes
hacia los habitantes de Camerún quienes se sienten amenazados por el armamento que
ellos utilizaron.
Docente: ¿Bueno y por qué tú dices que ellos se sentían amenazados?
Estudiante 24: por las armas (la imagen muestra armas)
Por el significado como de sus manos como de temor como de...
Estudiante 25: además por medio de ese niño que prácticamente ve parece así este en
blanco y negro que esta como a punto de llorar e incluso es como un miedo de que tu vida
que a pesar que ha empezado muy poco ya te la vayan a arrebatar, que ni siquiera tienen
el derecho, pero igualmente lo hacen.
Es allí donde se pudo evidenciar que sus participaciones daban cuenta no solo de los
conceptos a trabajar en la clase, sino de su interpretación frente a temas álgidos como la
desigualdad, la discriminación, el poder y el dominio, con lo cual la docente pudo revisar
las representaciones internas que tenían los estudiantes y así comprender que fue
significativo para ellos de la actividad realizada con lo cual la “docente actúa como
regulador del diálogo, facilitando la inter estructuración de contenidos, en un esfuerzo por
compartir su construcción”. A de Longui (2000).
Conclusiones
Luego de analizar a partir de los referentes teóricos propuestos a lo largo del artículo el
aspecto contextual y al reflexionar sobre el ejercicio de la práctica de enseñanza es
importante destacar que se puede inferir que la adaptación de la temática a desarrollar con
los estudiantes de grado noveno, fue pertinente en la medida en que se enfocó no solo en el
conocimiento disciplinar, aunque fue un eje central en la práctica; el enfoque, implico
analizar como a través de unos desempeños de comprensión, la dinámica del aula propendía
por fortalecer habilidades científicas como la observación, la indagación, la explicación y el
análisis de fenómenos, conllevando a un ambiente de aula que brindo espacios de plenaria
y socialización de su pensamiento, para posteriormente con referentes teóricos actuales y
apropiados analizar la temática abordada, esto con el fin de abarcar diferentes perspectivas
del tema para fortalecer la parte final de la comprensión en la cual a partir de un mapa
mental debían afirmar y apoyar las ideas sobre las cuales se fundamentan las causas del
imperialismo. Por tanto, la planeación y la comunicación en el aula entran a ser los ejes
articuladores entre las actuaciones pedagógicas, didácticas y contextuales de la docente.
Aquí se debe resaltar que lograr una planeación y una comunicación que dé cuenta de esta
articulación requiere no solo del interés del docente por mejorar su práctica de enseñanza,
es necesario tener un acompañamiento y apoyo por parte de la institución educativa, donde
los recursos posibiliten tiempo, espacios y entendimiento entre los pares para lograr que los
cambios y la revisión del contexto puedan reflejarse en estrategias adaptadas a las
características de los estudiantes por parte de la docente y estrategias de reconocimiento y
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aprendizaje del contexto y acción sobre el contexto por parte de los estudiantes, lo cual
lograra que se comprenda que la enseñanza de las ciencias y en este caso de las ciencias
sociales también puede llegar a cambiar el contexto y la realidad en la cual se ven inmersos
los estudiantes.
El aula de clase como centro de saber debe ser conocida y valorada como tal, dando
prelación a los estudiantes, brindando un ambiente de aula en el cual puedan compartir sus
experiencias y apoyarse en el momento de participación, lo cual es una aproximación a la
premisa de María Isabel Cano (2005) en la cual se manifiesta como principio El ambiente
de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el
acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción
de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes. Por tanto,
es imperante que el aula de clase genere un ambiente óptimo para el aprendizaje a partir de
la confianza para expresarse sin temor a equivocarse, a partir de una organización espacial
activa. Duarte (2003) que genere una comunicación bidireccional en la cual se promueva la
escucha y la valoración de las diferencias.
Por otro lado, es relevante el papel de la creatividad entorno a la significación del
concepto como tal pues “asignar nuevos significados y sentidos a las prácticas, las
interacciones y las formas en que percibimos a los demás es indispensable para generar
innovaciones educativas” Elisondo (2015, p.4). Para lograr esto una solución es
comprender que el currículo y el contexto deben ir de la mano para generar procesos de
aprendizaje más significativos donde el docente se enfoque a adaptar sus planeaciones de
acuerdo al contexto de aula. Llevando así procesos innovadores, auténticos,
interdisciplinares que conlleven a la transformación no solo de la práctica docente sino de
la realidad y el entorno educativo de los estudiantes.
La colaboración entre pares contribuye al mejoramiento de la práctica en la medida que
son agentes neutrales y comprenden los fenómenos que se pueden suscitar en el aula de
clase además de dar múltiples perspectivas de la práctica desarrollada por el docente.
A considerar
Para poder ampliar más la temática del contexto en el aula la docente investigadora
propone preguntas abarcadoras que pueden convertirse en focos de construcción y análisis
posterior o que pueden ser desarrolladas en investigaciones subsiguientes.
En el aspecto didáctico: ¿Qué habilidades debe desarrollar el docente para interiorizar en
el aula el contexto situacional, lingüístico y mental de los estudiantes?
En el aspecto cultural: ¿De qué manera el docente de ciencias puede promover en el
estudiante el entendimiento de su contexto como insumo para su aprendizaje?
En el campo pedagógico ¿Cómo generar redes de saber en las instituciones públicas de
Bogotá que permitan el trabajo interdisciplinar entre docentes de ciencias con el fin de crear
procesos pedagógicos acordes a las necesidades del siglo XXI?
Referencias
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA – CONTEXTOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE (ÉNFASIS)
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