1.
Qué es la evaluación por competencia y ¿por qué la UAPA la
usa?
La Evaluación, para la UAPA, es un aspecto consustancial del proceso
de aprendizaje; es un proceso de carácter integral, progresivo, flexible,
participativo y científico, que tiene como finalidad proporcionar
evidencias validad y confiables que permitan verificar el rendimiento
del participante
2. Cuáles son los criterios, indicadores y las muestras de
desempeño que se deben considerar en la evaluación por
competencia.
: La evaluación por competencias es un proceso de recogida de evidencias (a través de
actividades de aprendizaje) y de formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza
del progreso del estudiante, según unos resultados de aprendizaje esperados. El Plan de
Evaluación de Competencias (pec) en el grado de Maestro en Educación Primaria, impartido en
la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura, se rige por una
serie de criterios de calidad para orientar todas las actividades evaluadoras de los
aprendizajes. La aplicación de estos criterios de calidad exige el diseño de instrumentos de
evaluación que definan con rigor y claridad las subcompetencias e indicadores de las
competencias implicadas en el grado. A la luz de las limitaciones detectadas en su
implementación previa a través de hojas de cálculo, se propone el uso del sistema de gestión
de aprendizaje (lms por las siglas en inglés de learning management system) Moodle y de
rúbricas para la
3. Enumere y explique por lo menos 5 de las tecnicas y tipos de
evaluación que se presentan en el texto de estudio.
1. 1. EVIDENCIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
2. La evaluación se define como la emisión de juicios de valor fundamentados que
permiten la toma de decisiones. “Es un proceso general que integra cuatro
acciones esenciales y consecutivas: medición, comparación, emisión de juicios y
toma de decisiones. La primera hace referencia al proceso sistemático de
obtención de información; la segunda significa la contrastación entre l formación
obtenida y los parámetros establecidos; en la tercera se emite el juicio de la valía o
el mérito del objeto evaluado; por último, la cuarta implica el establecimiento de las
orientaciones o acciones a seguir.”1•Atributo a evaluar.• Medición.• Comparación.
•Evidencias sobre el atributo.1 Samperio, 1994. La evaluación educativa. Reunión
de Coco Morelos. Citado en Modelo Académico. Colegio de Bachilleres,
Secretaría General. México Diciembre de 2010.
3. 2. •Juicio de valor sobre el atributo.
4. 3. Evidencias Las evidencias constituyen uno de los elementos fundamentales del
ECL, pues su recopilación permite identificar si un candidato es competente
todavía no, las evidencias pueden ser de cuatro tipos: actitud, conocimiento,
desempeño y producto.
5. 4. EVIDENCIAS DE ACTITUD Las evidencias de actitud hacen referencia a las
posturas personales que se manifiestan durante el desempeño del estudiante,
entre las que se consideran amabilidad, cooperación, iniciativa, limpieza, orden
perseverancia, responsabilidad y tolerancia; este tipo de evidencias no se evalúan
directamente, se asume supresencia a través de las otras evidencias.− Amabilidad.
Dar un trato cordial a las personas.− Cooperación. Ayudar y apoyar a otros en la
ejecución de una tarea. Trabajar de forma conjunta para realizar una función o
tarea que implique un proceso laboral.
6. 5. − Iniciativa. Ofrecer alternativas de solución. Realizar acciones preventivas a
una falla.− Limpieza. Realizar con pulcritud el trabajo. Observar un aseo personal.−
Orden. Establecer y/o respetar prioridades y secuencias en los procedimientos
para realizar una tarea. Presentar de forma clara y comprensible los resultados del
trabajo.− Perseverancia. Demostrar interés permanente por lograr lo propuesto.
−Responsabilidad. Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad
requeridos. Ejecutar oportunamente las tareas.−Tolerancia. Disposición
3. Complete la siguiente tabla.
Tipos de Evaluación Descripción
1. Compresiva – criterial Un estilo útil a las finalidades de
la evaluación de la educación
debe considerar dos maneras de
abordar el trabajo de la
evaluación: una orientada a las
mediciones y otra orientada a la
experiencia.
2. Global y focalizada La evaluación de centros ha de
incluir tanto evaluaciones de tipo
global que tienen un enfoque
holístico, como evaluaciones
focalizadas de carácter parcial.
Teniendo en cuenta que los
centros educativos son
organizaciones sistémicas y
complejas, se debe armonizar una
perspectiva holística de la realidad
educativa con la posibilidad de
profundizar en temas concretos,
focalización de la evaluación.
3. Integrada Se trata de hacer un
planteamiento que integre las
perspectivas interna y externa de
manera que la evaluación sea
realizada por agentes internos y
agentes externos de acuerdo con
un mismo plan de evaluación. Es
necesario integrar también los
ámbitos de evaluación (sistema
educativo, centros, función
docente,…) de modo que se
comparta parte de la información
evaluativa obtenida para realizar
diferentes estudios.
4. Sistémica Considera las relaciones
integradas y evolutivas de un
conjunto de variables (internas y
externas). El fenómeno educativo
es una realidad sistémica, es
decir, interactiva, interrelacionada
y pluridimensional.
En la medida en que en el
Sistema Educativo intervienen
variables internas y externas del
entorno socioeconómico, cultural
y administrativo, la funcionalidad
de la evaluación depende en gran
medida de la consideración de
ambos tipos de variables.
Determinar el valor o la calidad de
la educación del Sistema
Educativo, de un centro educativo
o de un alumno concreto tiene
que hacerse considerando esta
realidad.
5. Cíclica Las evaluaciones de centro más
significativas se tienen que repetir
periódicamente con el fin de
poder conocer y valorar las
tendencias y los cambios
obtenidos mediante la
comparación de resultados
después de haber introducido
medidas para la mejora.
Por ejemplo, en el enfoque que en
Catalunya se da a la evaluación
de centros, la Evaluación Global
Diagnóstica de centro y el sistema
de indicadores de centro se
aplican periódicamente para
obtener información del proceso
que sigue
6. Cultural, participativa y Este enfoque requiere la
democrática consideración de los valores
culturales de los profesionales de
la educación, la participación de la
comunidad educativa y un
planteamiento de la evaluación
ético, transparente y creíble. Los
aspectos conceptuales y técnicos
de la evaluación son importantes,
son los elementos que facilitan la
evaluación, pero las dificultades y
los profundos cambios que
promueve la evaluación están
relacionados con los aspectos
sociales.
7.
Característica de la Descripción
evaluación
1. La comprensión La comprensión literal
criterial se refiere a evaluar el consiste a entender lo que el
texto ya sea su tema, texto dice de manera explícita.
personaje, mensaje, etc. La comprensión inferencial se
refiere a comprender a partir
de indicios que proporciona el
texto. La comprensión
criterial se refiere a evaluar el
texto ya sea su tema,
personaje,
3. Cultural, participativa y os grupos de intereses, los
democrática La sociedad sectores y las instituciones.
funciona mediante una red que Además, los ciudadanos tienen
interrelaciona al gobierno, las un conocimiento mucho más
diversas comunidades, íntimo a nivel local de las
necesidades de la población que
ningún grupo de políticos desde
un gobierno altamente
centralizado.
4.
5.
