ORIENTACIONES CASO PRÁCTICO
PRÁCTICO "ASAMBLEA"
Si analizamos con detenimiento el caso práctico, nos encontramos con algunos
elementos de deben llamar nuestra atención.
En este caso, serían los siguientes:
El centro cuenta con los requisitos mínimos.
Sigue un PPEV.
4 alumnos no escolarizados previamente y 1 de habla no hispana.
Asamblea para el primer día y a lo largo del curso.
El centro cuenta con los requisitos mínimos.
En este caso se presupone que es un CEIP "normal" Nada destacable en cuanto a
infraestructuras.
Recordamos que los requisitos mínimos se ajustan a lo descrito en el Real Decreto
132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los
centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la
educación primaria y la educación secundaria. (Igual que en el práctico 3)
Sigue un PPEV. (clase de 5 años)
Se rige por el Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el
plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunitat Valenciana, y
debemos tener en consideración respecto a este programa lo siguiente:
Las unidades que apliquen un Programa Plurilingüe de Enseñanza en Valenciano
(PPEV)
VALENCIANO CASTELLANO INGLÉS
Resto del tiempo en que se 5h. Exposición a la lengua
imparten los diferentes extranjera (La exposición a
ámbitos de experiencia. la lengua extranjera se
realizará desde un tiempo
mínimo de 1 hora y 30
minutos semanales, hasta
4 y 5 años
un máximo de 4 horas.
Las sesiones no podrán
tener una duración superior
a 45 minutos.)
Podemos aprovechar y hacer las asambleas en castellano, por ejemplo. Así no
aseguramos de dar todas las sesiones que tocan en esa lengua.
ORIENTACIONES CASO PRÁCTICO
4 alumnos no escolarizados previamente y de habla no hispana.
Seguimos la ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y
Educación, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de
compensación educativa.
Se considera alumnado con necesidades de compensación educativa aquel que
presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable,
derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales.
Estas necesidades de compensación educativa pueden deberse a:
a) Incorporación tardía al sistema educativo.
b) Retraso en la escolarización o desconocimiento de los idiomas oficiales de la
Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado.
c) Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social.
d) Escolarización irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos
reiterados o periódicos.
e) Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.
f) Dependencia de instituciones de protección social del menor.
g) Internamiento en hospitales o en hospitalización domiciliaria de larga duración
por prescripción facultativa.
h) Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.
Normalmente los centros cuentan con un PLAN DE ACOGIDA donde se especifican,
entre otras, actuaciones y objetivos para fomentar la integración de estos alumnos y sus
familias. La participación de estas en el proceso de escolarización de sus hijos e hijas es
imprescindible para una buena marcha en su educación.
Algunas propuestas y/o estrategias que podemos considerar son las siguientes:
Alumnos/as tutores: se han llevado a cabo experiencias muy positivas en la
tutorización de un alumno/a recién llegado por parte de otro compañero. El
tutor/a del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros/as que
le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún
si desconoce el idioma. Deberá ser alumnado bien predispuesto, acogedor y
empático, con lo que estaremos utilizando la posición positiva y destacada de los
líderes en el aula para la integración de este alumnado perteneciente a grupos
minoritarios.
Crear ocasiones en las que puedan comunicarse más y mejor, potenciando
interacciones frecuentes, ricas y variadas.
Adaptarse al nivel comunicativo de los niños, sin que esto signifique un
empobrecimiento del lenguaje utilizado.
Repetir el mensaje, siempre que se considere necesario, con el máximo de
naturalidad.
Utilizar otros medios comunicativos (expresión corporal, musical, plástica,
visual…) que faciliten la comprensión de la información trasmitida.
ORIENTACIONES CASO PRÁCTICO
Completar el mensaje con el lenguaje gestual. Acompañar el discurso con gestos
ilustradores ayuda a aumentar las posibilidades de comprensión del interlocutor.
Recurrir a juegos de interacción en los que representen situaciones de la vida
cotidiana, facilitando y reforzando la comunicación.
Emplear actividades de atención conjunta como mirar y comentar con los niños
libros de imágenes, jugar con juegos didácticos….
Considerar que los momentos de atención individual, en grupos pequeños o a
través del juego son muy propicios para ayudarles y presentarles modelos
correctos del lenguaje, así como potenciarlos.
Cuidar las correcciones, repitiendo correctamente la frase después de que hayan
terminado. De esta forma, siempre estarán en contacto con modelos lingüísticos
correctos.
Considerar dentro de la organización propia del aula, un espacio y un tiempo
concreto dedicado a hablar de forma individual o grupal con los alumnos. En el
caso de Educación Infantil, es de vital importancia la puesta en práctica de la
asamblea; creando un espacio donde los niños puedan expresarse libremente,
contar sus experiencias, vivencias, opiniones y sentimientos.
Incluir en la programación del aula juegos de atención y discriminación.
No interrumpir a los niños cuando estén intentando expresarse, evitando acabar
las frases por ellos, desviar nuestra atención porque no les entendemos, reñirles
para que pronuncien correctamente una determinada palabra en vez de
repetírsela de forma adecuada…
Asamblea para el primer día y a lo largo del curso.
Un "truco" para este práctico sería centrarnos en la propuesta del primer día e ir
ampliando la evolución que habrá de esa actividad a lo largo del curso a nivel general.
Los objetivos serían los mismos siempre o podríamos ir añadiendo; podemos ir
aumentando gradualmente el nivel de complejidad (por ejemplo, si trabajamos el tiempo
atmosférico, en el segundo trimestre podemos incluir la búsqueda en internet del tiempo
semanal (meteosat) y ver si coincide. Así incluimos las TIC.
