ACTIVIDAD SEMANAL

Semana N° 3 Sesión Nº 1 Y 2
Teorías del desarrollo y los principales trastornos del ser humano

Competencia esperada: Interpreta las teorías del desarrollo e identifica los

principales trastornos del ser humano, proyectando una intervención responsable
preventivo promocional.

1. Capacidad 2. Producto Académico

Analiza las etapas del desarrollo Tercer avance del Producto integrador,
humano y la importancia de la memoria en trabajo. (trabajo individual)
el proceso enseñanza aprendizaje Para esta experiencia curricular (EC); se
presentará un estudio de un área
determinada del estudio de caso según
la evaluación anteriormente realizada,

3. Indicaciones para el desarrollo de la actividad

Antes de desarrollar la actividad colaborativa, cada equipo debe contar con los siguientes
documentos:

1. El participante contara con un estudio de caso que incluye la información de

su historia personal y los resultados del área que haya evaluado sea el área de
 desarrollo: motora, cognoscitiva, emocional o social, en la cual ha identificado el
nivel de desarrollo alcanzado teniendo en cuenta la edad cronológica del
examinado.

2. Luego de revisar las lecturas de la semana, en forma analítica comparativa

planteará los criterios generales para diagnosticar e intervenir en el estudio de
caso según el área que le corresponda, considerando un enfoque teórico. Como
mínimo sobre la base de 3 autores.
3. Organización de los materiales de lectura que emplearían para la aproximación al
diagnóstico del caso, a través de la aplicación e informe de la Historia de
desarrollo y el Cuestionario del desarrollo Infantil.
4. Presentarán una propuesta de intervención según el área que haya trabajado
teniendo en cuenta los resultados del Informe Psicopedagógico. Según modelo
adjunto
5. Participa en el foro de análisis

1. . Nota: recuerde que estos ejercicios son evaluados.

Fecha máxima de la implementación del aula virtual

Domingo; 25 abril 23:59 h.
 INTRODUCCIÓN 

 JUSTIFICACIÓN:
Teniendo en cuenta la problemática del niño evaluado, dentro de su etapa
de desarrollo humano se ha encontrado problemas en el área cognitivo, en
la retención, atención y concentración. Se tiene la finalidad de poder
intervenir en la problemática del evaluado, a través de un programa
estructurado, centrándose en objetivos y actividades claras. James propuso
tres criterios de clasificación de la atención: 1. La atención se dirige por
aspectos sensoriales o intelectuales. 2. Por interés a la causa, la atención
puede ser inmediata o derivada. 3. Por razón del modo como es controlada,
la atención puede ser pasiva (refleja) o activa (voluntaria).

Para Watson y los primeros conductistas, añadieron el término de conducta

atencional para referirse a las posturas y respuestas motoras relacionadas
con la recepción del estímulo que se pueda presentar.

 EVALUACIÓN :
El evaluado paso por un proceso de evaluación por el Test de Raven como
resultado de dicha actividad obtuvo la puntuación de 50 a 70 que
corresponde a una calificación inferior al término medio.

ÁREA A INTERVENIR: 
ÁREA COGNITIVA :
El evaluado posee una puntuación de 50 a 70 que corresponde a una
calificación inferior del término medio, lo cual podemos observar que aún
no ha obtenido el nivel de resolver los problemas lógicos en la evaluación,
no ha llegado a la etapa de operaciones concretas que debe presentar el
niño según su edad y desarrollar capacidades cognoscitivas como la
atención, memoria y el razonamiento. Le falta todavía desarrollar la
capacidad de concentrarse, ya que muchas veces se le repite las
preguntas y se para con facilidad de su lugar. Vemos que todavía no se
presente el procesamiento de la información de manera eficiente, ya que le
falta un lugar y ambiente, agradable para poder aprender de forma
satisfactoria.

REFERENTES TEÓRICOS :
Según la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, el evaluado se
debería encontrar en la etapa de operaciones concretas donde el niño
aprende la operación lógicas de seriación, de clasificación y de
conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del
mundo real.

Haciendo referencia a Severa y Llabres (2004), podemos afirmar que el

mecanismo atencional, se debe abordar al menos, teniendo en cuenta
cuatro características primordiales: su amplitud, es decir, la cantidad de
estímulos a los que se puede prestar atención al mismo tiempo. Su
oscilamiento, que es la capacidad de modificar el foco de atención, su
intensidad, definida como la capacidad de mantener la atención y su
respuesta, y por último, el equilibrio establecido entre el control automático
y el control voluntario del mecanismo atencional.

Existen diferentes tipos de atención atendiendo a los procesos evolutivos

que se van desarrollando con la madurez y la edad del sujeto.

 Atención focalizada: Es el primer proceso atencional que se

adquiere, se trata de fijar el foco atencional en un único estimulo.

 Atención sostenida: Esta habilidad es básica para lograr los

aprendizajes educativos en la etapa escolar. Consiste en la
capacidad de mantener la atención sobre un único estimulo durante
periodos cortos de tiempo.
 Atención selectiva: Radica en la habilidad para seleccionar un único
estimulo entre varios distractores y focalizar la atención en el mismo.

 Atención dividida: Se trata de la capacidad para atender a dos

estímulos al mismo tiempo y con eficacia.

 Atención alterna: Es la capacidad para cambiar de actividad y

registro sin equivocarse y sin desviar su atención hacia algún
distractor. Es necesaria una alta capacidad de concentración.
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN “PROGRAMA EN EL
AREA COGNITIVA”

I. DATOS GENERALES. – 

NOMBRES Y APELLIDOS: L.V.B

EDAD: 8 años 3 meses
LUGAR DE NACIMIENTO: Lima
FECHA DE NACIMIENTO: 28 de Enero del 2013
UBICACIÓN FAMILIAR: Lima - Perú
GRADO DE ESCOLARIDAD: 3ero de Primaria
FECHA DE EVALUACIÓN: 16 de Abril del 2021

II. CONTENIDOS A TRABAJAR DERIVADAS DEL INFORME

AREA COGNITIVA

2.1 Con el niño

 Realizar fichas aplicativas para el mejoramiento de la atención y
concentración.
 Realizar fichas aplicativas para el mejoramiento de la atención sostenida
2.2. Con los padres:
 Acompañarlo cuando el niño lleve sus clases
 Ser tolerante a los errores que puede tener el evaluado
 Sostenerlo emocionalmente y darle la seguridad con palabras poderosas
(“Tú puedes”, “Eres lo máximo”, “Sé que lo harás bien”.
 Involucrarse con todas las actividades académicas de su menor hijo.
 Brindarle un ambiente de estudio para el niño.
2.3 Con el docente:
  Cada respuesta dada por el niño, debe ser reforzada con un
reforzador social
 Explicarle la actividad dada repitiéndole 3 veces, para la mejor
comprensión del evaluado.
 Repetir frecuente la actividad mencionada por la docente
 Informar de forma clara y especifica de los criterios utilizados

III. OBJETIVOS 
3.1 Objetivo general 
 Responder las necesidades atencionales del niño
3.2 Objetivos específicos 
 Mejorar el estado de alerta que facilita la recepción y reacción ante los
estímulos.
 Alcanzar con mayor rapidez el punto más alto de mayor atención.
 Aumentar la capacidad de concentración del evaluado
 Conseguir prestar atención a un solo estimulo entre varios distractores
 Aumentar el tiempo durante el cual mantiene la atención en un único
estimulo

IV. METODOLOGÍA 

4.1. Estrategia metodológica  

La intervención contará con total de cuatro sesiones irán dirigidas a una mejora
de la atención general, concretamente se trabajará a través de la atención
selectiva y de la sostenida.

Algunas de las actividades presentadas a continuación han sido diseñas para

este programa de intervención, en cambio otras han sido seleccionadas de
diferentes programas ya diseñados como “Los viajes de una tortuga inatenta”
(Beltrán, 2009) o “Pongo atención” (Ediciones Lebrón N°42)
4.2. Cronograma de actividades  

El programa está constituido por cuatro sesiones cada uno de las sesiones
tiene la duración de 1 hora, se pretende realizar las 4 sesiones en un mes.
Trabajar dos sesiones de atención sostenida y dos sesiones de atención
focalizada.

Semana 1: “Juego de parejas”

Semana 2: “El juego del Trazo”

Semana 3: “Quien soy”

Semana 4: “Donde estoy”

4.3. Fichas de actividad 

SESION 1: “JUEGO DE PAREJAS”

Objetivo: Mejorar el estado de alerta que facilita la recepción y reacción ante los
estímulos.

Materiales: Tarjetas con imágenes iguales dos a dos (material proporcionado

por el facilitador de la sesión) Anexo 1

Desarrollo: Esta actividad consiste en colocar boca abajo las tarjetas con
diferentes imágenes que se repitan de dos en dos, levantando de una en una,
deberán descubrir que tarjeta forman la pareja correcta. Se comenzará con seis
imágenes (tres parejas) y se irá aumentando la dificultad a lo largo de las
sesiones dadas.

Criterio de evaluación: El resultado será adecuado en caso de que el alumno

consiga realizar las parejas en un periodo de tiempo inferior a 5 minutos, de lo
contrario resultado será inadecuado.
Anexo 1
SESION 2: “EL JUEGO DEL T

SESION 2: EL JUEGO DEL TRAZO”

Materiales: Ficha realizadas por el facilitador adaptado para la edad del

evaluado.(anexo 2)

Desarrollo: Consiste en realizar la unión de los números del 1 al 6 de forma

progresiva y sucesiva. Se comenzará utilizando solo los números del 1 al 4 en
orden creciente, más tarde en orden decreciente y se irá aumentando hasta
llegar al seis, puesto que es el número más alto.

Criterio de evaluación: El resultado será adecuado en caso de realizar

correctamente el trazado en un tiempo inferior a 4 minutos. Si el trazado se
realiza de forma incorrecta o en un tiempo superior al indicado, el resultado será
inadecuado
Anexo 2
SESION 3:”¿Quién soy?”

Material: material disponible en el programa “Los viajes de la tortuga inatenta

(Ver anexo 3)

Desarrollo: Una imagen modelo será presentado al alumno, a continuación, se

le presentaran otras imágenes parecidas entre las cuales se encontrara una
idéntica a la imagen dada como modelo. El alumno tendrá que discernir que
imagen es igual a la primera. Del mismo modo se podrá hacer una modificación
indicándole al alumno que señale las imágenes diferentes al modelo dado, lo
cual aumentará la dificultad del ejercicio.

Criterio de evaluación: En caso de que reconozca con facilidad cual es la

imagen idéntica al modelo el resultado será adecuado. Sino la identifica con
rapidez el resultado será inadecuado.

Anexo 3
SESION 4: “¿DONDE ESTOY?”

Material: Instrumentos musicales, palos de madera.

Desarrollo: Todos los alumnos se sentarán juntos y con los ojos cerrados. El
facilitador hará sonar los palos y los alumnos deberán señalar hacia el lugar de
donde procede el sonido sin abrir los ojos. El facilitador repetirá la acción al
menos 5 veces desde diferentes puntos del aula.

Criterio de evaluación: Los alumnos que señalen de forma correcta hacia el

lugar del sonido al menos tres veces, recibirán un resultado positivo, si no lo
realizan de forma correcta el resultado será negativo.

4.4. Planeación de actividades  

Se desarrollará 4 sesiones por la duración de 1 hora, cada mañana se realizara

cada sesión.

Semana 1: “Juego de parejas”

Semana 2: “El juego del Trazo”

Semana 3: “Quien soy”

Semana 4: “Donde estoy”

4.5. Beneficiarios 

El beneficiario es el niño

4.6. Recursos 
 Recursos humanos:
Estudiante Felix Velasquez Bolivar
 Recursos Materiales:
 Hojas bond
Paleógrafo
Plumones de paleógrafo
Fichas de actividades
Instrumentos musicales
Lápiz, lapiceros.
Zoom

V. PROGRAMACIÓN  :
5.1. Intervención con el niño Tenga el cuenta solo el área que le corresponda
   Problema  Objetivo  Objetivo  Actividades
general  especifico 
Á 
r 
e 
a 
s

C El niño no Responder los niveles -Aumentar la capacidad Sesión 1: juego de pareja

O posee una
atencionales del niño de concentración del
G atención Sesión 2:El juego del trazo
selectiva ni evaluado
N
sostenida Sesión 3:Quien soy
I -Conseguir prestar
T atención a un solo Sesión 4:Donde estoy
I
V estimulo entre varios

A distractores

L 
E 
N 
G 
U 
A 
J 
E
   
M 
O 
T 
O 
R 
A

S 
O 
C 
I 
A 
L

5.2. Intervención con los padres 

Apellidos y nombres

4. t

Herramientas de evaluación

CRITERIOS SI PARCIALMENT NO
 2 puntos E 0 puntos
1 punto
1. Especifica el título de la intervención
Estimulación
2. Especifica los datos personales del examinado
3. Elabora una breve historia personal del niño
atendido.
4. Formula las preguntas referidas en la Historia
del formato para realizar, mostrando escucha
activa.
5. Realiza, con pertinencia, las preguntas de la
entrevista semiestructurada.
6. Toma en cuenta los criterios del formato de la
Historia Psicológica ubicada en la Carpeta del
proyecto integrador de la semana 1.
7. Toma en cuenta todos los criterios recogidos
de las lecturas de la semana, que debe
considerar para llegar a un diagnóstico
desarrollo psicomotor
8. Registra los aspectos relevantes del
entrevistado, para obtener el diagnóstico
desarrollo psicomotor
9. Realiza el informe del diagnóstico de
diagnóstico desarrollo psicomotor s con 3
autores o más (entre los recomendados y
otros elegidos por el grupo).
10. Registra las referencias en formato APA.
Calificación final

Referencias Bibliográfica:

Santos, J (s/f) La naturaleza de la atención. Recuperado de:

https://buleria.unileon.es/bitstream/handle/10612/1109/3.-Tesis%20Jose%20Luis
%20Santos%20Cela.pdf?sequence=3&isAllowed=y

Blustios. P (1997) Niveles de aprendizajes cognitivos programados y evaluados para los

docentes de las escuelas académicas. Recuperado de:
https://sisbib.unmsm.edu.pe/BIBVIRTUAL/tesis/Human/Bustios_R_P/marco_teorico.htm