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 Actividad evaluativa 1. Concepto , fundamentos, diseño y organización curricular.

Estimados participantes,
El concepto y el enfoque de currículo ha sufrido grandes variaciones a través de la historia, los diferentes cambios sociales, culturales, la evaluación de las
ciencias, la tecnología, y desde el campo pedagógico por el cambio en los objetivos de la educación, en tal sentido debe realizar una investigación sobre el
currículo según la concepción de varios autores y sus diferentes enfoques, diseños, fuentes, carateristcas,   elementos y evaluaciòn del curriculo, asi como los
niveles de concreciòn.El resultado de la investigación debe ser presentada en un informe escrito(paper), utilizando  diagramas. 
Para su desarrollo dará respuesta a lo que se le pide, siguiendo las instrucciones especificadas a continuación.
Instrucciones
Elabore un informe escrito basado en un análisis de los siguientes tópicos:
      1.Currículo, diseño curricular y desarrollo curricular
      2. Etapas del currículo
      3. Elementos, fuentes y características del currículo.
      4. Evaluación curricular
Puede consultar los siguientes links: https://redie.uabc.mx/redie/article/view/83/1216
http://teoriaygestioncurricular6.blogspot.com/2015/03/tipos-de-curriculo.html
https://www.youtube.com/watch?v=rx15z1Y7kjA
 file:///C:/Users/Miriam/Downloads/Dialnet-Curriculo-5740421.pdf
https://es.slideshare.net/30olga/epistemologia-y-naturaleza-del-curriculo
El material a entregar es un análisis; por tanto, deber desarrollarlo con sus propias palabras en cada uno de los tópicos, caracterizando y sustentando con autor cada
planteamiento. No deberá haber copias de internet o de los trabajos de los compañeros.
Disposiciones de forma
-          Portada institucional
-          Introducción (1 cuartilla o página)
-          Desarrollo (4 cuartillas o páginas)
-          Conclusiones (1 cuartilla o página)
-          Referencias Bibliográficas (siguiendo las normas Manual UBA)
Fecha de entrega: Desde: 01 -08 -21 Hasta: 06 -08 - 20 a las12: 55 p.m. (hora Venezuela).

Puede consultar los siguientes links: https://redie.uabc.mx/redie/article/view/83/1216

http://teoriaygestioncurricular6.blogspot.com/2015/03/tipos-de-curriculo.html
https://www.youtube.com/watch?v=rx15z1Y7kjA
 file:///C:/Users/Miriam/Downloads/Dialnet-Curriculo-5740421.pdf
https://es.slideshare.net/30olga/epistemologia-y-naturaleza-del-curriculo

Construcción de Aprendizaje 2: Smativa. Articulo acadèmico

Requerimientos a los Cursantes:
Estimado participante
Con base en su lectura, investigación y análisis de las tendencias curriculares actuales en el contexto venezolano, un articulo academico de los currículos
en los niveles de Educación Básica, Media y Universitaria de Venezuela. Explique en qué concepción curricular paradigmática se enmarca cada modelo.
Instrucciones,
El material a entregar es un análisis; por tanto, deber desarrollarlo con sus propias palabras, caracterizando y describiendo cada modelo. No deberá
haber copias de internet o de los trabajos de los compañeros.
Disposiciones de forma:
-          Portada institucional
-          Introducción (1 cuartilla o página)
-          Desarrollo (3 cuartillas o páginas)
-          Conclusiones (1 cuartilla o página)
-          Referencias Bibliográficas (siguiendo las normas APA)
Ponderación máxima: 100%
Criterios para la evaluación
-          Calidad de la información (25 puntos)
-          Organización de la información (25 puntos)
-          Uso de la gramática y de la ortografía (15 puntos)
-          Diagramas e ilustraciones (15 puntos)
-          Capacidad de síntesis (10 puntos)
-          Referencias (10 puntos)
Fecha de entrega: Desde:01 -08 -21 hasta: 06-08-21 a las 12:55 p.m. (hora Venezuela)

Currículo, Concepciones y Fundamentos

Introducción
El currículo es la columna vertebral que sostiene los diferentes criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la estructuración de la identidad nacional, regional y local de todo sistema educativo. Es una construcción social y cultural, como lo afirma la Aguirre,
(2006: 3), “En él se depositan gran parte de las expectativas y confianzas en la adquisición de los conocimientos y competencias que requiere toda sociedad, en él
se concretan los parámetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesan nuestra vida académica.”
 
El estudio del currículo es clave en la formación de los profesionales de la educación. En tal sentido, la disertación de los Conceptos Básicos de Currículo permite
desarrollar competencias teóricas prácticas en la construcción de concepto propio de currículo, su visión a lo que debería ser el currículo y su pertenecía con el
perfil de egreso. De allí que se hará un análisis de la definición de currículo según varios autores, la evolución histórica, el currículo según varios autores y sus
fundamentos.
El currículo
En nuestro medio el término currículum, dice Sacristán, “proviene de la palabra latina currere, que hace referencia a una carrera, a un recorrido que debe ser
realizado,...de ahí que la escolaridad sea concebida como un recorrido de los estudiantes y el currículum, su contenido, la guía de su progreso por la escolaridad;
por ello se dice que el currículo tiene una cierta capacidad reguladora de la práctica, desempeña el papel de una especie de partitura interpretativa, flexible, pero
determinante de la acción educativa... Al mismo tiempo, advierte Sacristán que, “no se entendería acepción alguna de currículum sin apelar a los contextos desde
los que se elabora”. Las diferentes concepciones y perspectivas son fruto de las opciones que se toman a la hora de acotar a que nos referimos con ese concepto.
 
Procesos Histórico del Currículum.
 
Para dar cuenta de la historia del currículo partimos de su significado etimológico, la palabra currículum proviene del término de origen latino “currere” que en
español significa “carrera, caminata, jornada” o “recorrer un camino”; es decir el direccionamiento del camino con la finalidad de lograr una meta. Según el sufijo
“ulema”, corresponde al diminutivo de “curris” (correr o carrera); y de “cursus”, (curso o cursillo). Desde el diminutivo curris, se lo puede relacionar con el
camino por donde se corre en una dirección y hacia una meta. Por lo que desde esta acepción etimológica el curriculum en el campo educativo es considerado
como la trayectoria que realiza el estudiante para lograr su formación, es decir, el recorrido que hace el aprendiz desde que inicia sus estudios en la educación
inicial hasta la educación superior, o el nivel escolar que transcurra, adquiriendo una serie de aprendizajes.
Asimismo, es importante identificar los métodos de enseñanza comprender la historia del currículum. Para ello Kemmis presenta los métodos de enseñanza de
Broudy, quién parte de la perspectiva filosófica y de las huellas que ella ha dejado al pensar lo educativo. Los pensadores sobre la educación tenían ideas muy
diferentes sobre ella, tal como lo sugieren sus distintos métodos y sistemas educativos, pero todos ellos dieron visiones generales respecto al papel que la
educación cumplía en la sociedad. De ahí se derivaron las distintas concepciones sobre la manera de estructurar un proceso educativo, de acuerdo con las
intenciones que con él se perseguían.
 
-           Los sofistas se centraban en el desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrático. Sócrates y Platón privilegiaban el desarrollo de
personas que valorasen la verdad por encima de todo otro valor.
-           Los escolásticos se preocupaban por el desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje secular con los valores teológicos.
-           Los jesuitas daban trascendencia al desarrollo de personas cultas, capaces de mantener los valores teológicos católicos frente al reto intelectual de la
reforma.
-           Comenio, hacía énfasis en el desarrollo de las personas mediante el conocimiento de las nuevas ciencias de la naturaleza.
-           Pestalozzi, planteaba el desarrollo de personas capaces de contribuir a la creación de un nuevo orden social.
-           Froebel, veía importante el desarrollo de personas capaces de verse a sí mismas y a su mundo como parte de un orden natural, social y divino.
 
La evolución del currículo en las diferentes épocas ha generado   multiplicidad de definiciones, que le permite asumirlo no simplemente desde su significado, sino
desde su significancia, es decir desde el efecto que este tiene en los procesos educativos y como herramienta técnica impulsadora y coherente con las distintas
reformas que requiere la dinámica educativa, significancia que podrá evidenciarse en la progresión semántica, pedagógica, educativa y social, desde las primitivas
ideas y usos implícitos del término.
 
A continuación, se presenta algunos conceptos de currículo según diferentes autores.
Cuadro 1: Concepto de Currículo

Fuente: Mendoza (2021), elaboración propia.

 
Son tantas las definiciones que existen sobre el currículo que en última instancia habría que aceptar que él está en íntima relación con las concepciones sobre la
educación, sobre el ser humano, sobre la sociedad y sobre la cultura, en un contexto socio-cultural determinado.
 
En la misma se puede ver el término currículo ha evolucionado constantemente, partiendo de definiciones reduccionistas que lo identifican como planes y
programas de estudio, cuya finalidad es la organización escolarizada de los contenidos planificados que deben desarrollarse en las distintas etapas de escolaridad,
con énfasis en contenidos, objetivos, recursos o evaluación en función de los distintos enfoques curriculares, hacia propuestas con énfasis en las experiencias de
aprendizaje, como el elemento relevante del cambio, pero que en su esencia continúan manteniendo la intencionalidad de la regularización mediante planes y
programas. Por tanto, es tarea para los equipos de educadores dar cuenta de la coherencia que debe darse entre todas estas concepciones.

Concepciones Curriculares según diversos autores

Concepción Académica del Currículum o Racionalismo Académico.
Esta concepción curricular vigente hoy en una gran mayoría de las instituciones educativas, está· centrado en los contenidos como formas de saber. Estos se
organizan en asignaturas, cuya interiorización es el objeto nuclear del aprendizaje y el prototipo de hombre culto. Surge en la tradición medieval con el trivium y el
cuadrivium. En esta dirección, con una fuerte impronta administrativa, los contenidos son lo nuclear y básico de la enseñanza. Lo nuclear o básico de este modelo
es el aprendizaje de contenidos (conceptos, hipótesis, teorías, leyes, sistemas conceptuales, principios,), por medio de métodos y actividades, que es realmente lo
que constituye el currículum explícito.
 
El desarrollo de las capacidades y valores se deja al sentido común de los profesores. La filosofía de los valores enunciados en formas de grandes principios en la
práctica no se secuencia, ni se indica cómo desarrollarla en concreto (solo de una manera indirecta). Por ello los profesores en el aula reservan el desarrollo de
capacidades y valores, sobre todo a la tutoría o bien a las actividades extraescolares. Dentro de esta concepción, el currículo es el conjunto de conocimientos que
hay que trasmitir al estudiante.
 
Esta concepción, parte de la base de que los conocimientos son algo permanente y esencial que la escuela debe trasmitir mediante las disciplinas (historia,
geografía, arte, física, química, etc.). Se valora, sobre todo el conocimiento en función del cual, actúan estudiantes y profesores y se llega a mitificar la ciencia y la
cientificidad (Antúnez, 1995).  Este modelo academicista posee dos grandes versiones: la escuela clásica y escuela activa. La primera centrada en el aprendizaje de
contenidos como formas de saber y la segunda basada en métodos como formas de hacer.
Concepción tecnológico-positivista o conductista del currículum.
 
Esta concepción curricular es identificada con diversos nombres, entre otros conductual, tecnológico, racional, positivista, eficientista. Parte de una visión de
enseñanza como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar y como tal consiste en una actividad técnica bajo los parámetros de control
y realización científica (Escudero, 1984) Sus fundamentos psicológicos están asociados al conductismo (S - R) › y al neo conductismo (S- O- R) y a los modelos
de aprendizaje basados en el condicionamiento tanto clásico como operante.
 
El aprendizaje se consigue por asociación de elementos o partes que posteriormente constituirla un todo. También diremos que el aprendizaje es externo y periferia
lista y está· basado en el estímulo. Una vez fijado la respuesta es predecible, ya que fijadas las variables independientes e intervinientes (Organismo O) la variable
dependiente (Respuesta- R), es controlable. El modelo de aprendizaje es opaco, solo es explícito y transparente el estímulo y la respuesta (S- R). A nivel histórico
se desarrolla desde 1910 hasta 1960.
 
En la década de los sesenta sufre un importante receso debido al nacimiento de modelos alternativos como el cognitivo y el ecológico. Sus principales
representantes, entre otros, son: Bobbit (1924), Gagné (1966). Asimismo, esta concepción tecnológica positivista del currículum ha tenido diferentes
manifestaciones y/o corrientes. A continuación, ilustramos y describimos algunas de ellas.
El currículo como sistema tecnológico de producción:
En el contexto se entiende por currículo un diseño donde se especifican los resultados pretendidos en un sistema tecnológico de producción. Es por ello una
declaración estructurada de objetivos generales, específicos y operativos de aprendizaje. Las actividades son medias para conseguir los objetivos operativos que
indican conductas observables, medibles y cuantificables. Como sistema tecnológico precisa una serie de competencias concretas (conductas medibles y
observables) a adquirir por los alumnos. Gagné (1996) concreta más y entiende el currículum un conjunto de unidades de contenidos estructurados en una
secuencia jerárquica.
El currículum como plan de instrucción:
Se concreta en un documento en forma de plan de aprendizaje que, como planificación de la instrucción, incluye con precisión y detalle objetivos, contenidos,
actividades y estrategias de evaluación. Es una planificación racional para la intervención didáctica. Taba (1974) concreta los siguientes pasos: Selección y
ordenación del contenido; elección de experiencias de aprendizaje y planes para lograr las condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. En España y
en muchos de los países Iberoamericanos, en la década de los setenta y parte de los ochenta, el modelo más usual de programación clásica fue el siguiente:
Objetivos generales, objetivos específicos, objetivos operacionales, contenidos, actividades y evaluación (Amengual, 1974).
 
En diversos países anglosajones, en la década de los setenta, se concretó la denominada programación por módulos con la siguiente estructura: idea general,
concepto, subconcepto, meta educativa, objetivos de conducta, actividades y evaluación (Leonard y Utz, 1979). Entre los autores más representativos de este
modelo podemos citar a: Mc Donald (1996), Taba (1974), Beauchamp (1975). aunque posteriormente evolucionaron hacia modelos más abiertos. Esta concepción
curricular, supone una evolución del conductismo, aunque sin perder sus raíces, y entiende el currículo como todas las oportunidades de aprendizaje que
proporciona la escuela (Taylor y Alexander, 1966).
El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje
También se considera el currículum como el conjunto de experiencias escolares planificadas (Wheeler, 1976). Esta visión del currículum resulta mucho más
amplia y ello permite considerar las experiencias de aprendizaje no planificadas de una manera explícita (currÌculum oculto). Incluiría experiencias formales y no
formales facilitadoras del aprendizaje. Helar (1976) distingue estos pasos a la hora de secuenciar el currículum: fines (modelos de conducta que tratan de dar
respuesta a problemas personales), metas (categorías de experiencias de aprendizaje como resultados esperados) y objetivos (experiencias de aprendizaje
concretas); selección de experiencias de aprendizaje para conseguir las metas anteriores; selección de contenidos a partir de los programas oficiales; organización e
integración de experiencias y contenidos y, por fin, evaluación (valora si se han dado o no los cambios de conducta esperados fijados en las metas y en los
objetivos).
 
Los componentes fundamentales de este modelo curricular son: El tipo de racionalidad en que se apoya es de tipo empirista, positivista, instrumental, burocrática y
científista. Racionalidad por otro lado, obsesionada por la eficacia. Los valores que desarrolla este modelo son los prescritos e imperantes, filtrados por la
administración para los diversos niveles educativos a través de programas prescriptivos, obligatorios y cerrados. Más, los valores no son ciencia curricular, ya que
solo es científico lo observable, medible y cuantificable. La teoría y la práctica son entidades diferentes, pero en todo caso la teoría curricular es externa a la
escuela, donde los profesores son meros consumidores y aplicadores de programas oficiales.
 
Los medios didácticos son los textos aprobados por la administración educativa y centrada en el aprendizaje de contenidos. También se utilizan materiales
curriculares elaborados por expertos externos a la escuela. Su trasfondo es estímulo respuesta a partir de un modelo de aprendizaje opaco. El profesor es un técnico
y su modelo profesional es de tipo competencial, cuyo objeto es enseñar como forma de transmitir información dosificada y elaboradas para ser aprendida e
interiorizada.  La evaluación está· centrada en los contenidos y utiliza métodos eficientitos y cuantitativos. Evaluar es medir lo medible y lo no medible se
descarta. El diseño curricular y la programación adquieren una importancia relevante, con modelos diferentes.
 
Pero el trasfondo es valorar la eficacia a través de objetivos operativos, observables, medibles y cuantificables. Su consecución medida en la evaluación es garantía
de Éxito. Los elementos básicos de este modelo curricular son los mismos que en el caso anterior: capacidades destrezas valores actitudes contenidos conceptuales
y métodos actividades. Las capacidades y los valores forman parte del currículum oculto, mientras que los contenidos y los métodos ñ actividades aparecen
claramente explicitadas.
 
En la práctica los contenidos actúan como objetivos y los métodos    actividades como medios para conseguir aprender los contenidos. De acuerdo con Saturnino
de la Torre (1993), diremos que los modelos y diseños de instrucción a que ha dado pie el enfoque tecnológico científico son tan numerosos como variados. Sirvan
de ejemplos los nombres de Skinner, quien con su enseñanza programada proporciona   nuevas metodologías de enseñanza individualizada, diversificadas
posteriormente con el uso del ordenador; los modelos de des condicionamiento de Wolpe; Gagné, con su modelo de campos de aprendizaje; la enseñanza por
objetivos, aplicada tanto a la instrucción como a la dirección; los modelos de Bloom y Carroll, orientados al aprendizaje para el dominio; los modelos sistémico de
Kaufman, Brown, Chadwick; los modelos de instrucción propuestos por Romiszowski; los modelos con soporte tecnológico, desde la instrucción audiovisual hasta
la enseñanza modular y video interactivo, hoy en boga; los diseños más progresivos elaborados por A. Fernández, V. Benedito, A.P. González.
 
Todos ellos tienen en común el hecho de que, aun partiendo del contexto o del conocimiento del sujeto, vienen planificados por el educador. Son modelos o
diseños, de una u otra manera, centrados en el profesor y planteados en términos de medios- fines.
Concepción interpretativo-cultural del currículum.
Este modelo recibe diversos nombres y entre otros se puede citar los siguientes: práctico (Shwab), Re conceptualista, interpretativo (Schubert), interpretativo
simbólico. Román y Diez (en quienes de basa esta clasificación) prefieren utilizar la denominación interpretativo simbólico o interpretativo cultural. Surge a partir
de los años setenta como una crítica al modelo tecnológico y una búsqueda alternativa de soluciones, en el marco de la dimensión cultural integradora del
currículum.
 
En forma global, diremos que esta concepción curricular se sustenta en un tipo de racionalidad de tipo práctico, desde una síntesis de corrientes: interpretativa
hermenéutica, humanista, liberal, existencialista, interactiva, teórico-práctica. Utiliza la comprensión como base de la explicación. Según Schubert (1986) en
Román y Diez (1998) más en concreto se apoya en el pragmatismo de Peirce, James, H, Mead, Dewey, en la fenomenología y el existencialismo de Heidegger,
Sartre, Camus, Gadamer. También se apoya en tradición progresista del currículum y cita entre otros a Dewey (nuevamente) Hophins, entre otros.
 
Con relación a los valores, se considera en esta concepción que son prescriptivos en cuanto a que forman parte de una cultura social determinada, pero en el marco
de un currículum abierto y flexible. Han de ser interpretables y explícitos, formando parte de la axiología como ciencia social y han de estar presentes como
objetivos a conseguir en la práctica educativa. La relación, teoría práctica es irrenunciable y se retroalimentan mutuamente.
 
Su modelo se construye desde una teoría para la práctica y una práctica para la teoría. Su concepción de enseñanza se inserta en una reconceptualización de la
cultura y una reconstrucción de la misma. Más aun, la enseñanza se ha de considerar como una actividad moral que desarrolle capacidades, valores e ideales
sociales. Consideran el currículum abierto, flexible y contextualizado. Debe estar centrado en el desarrollo de los procesos, más que en contenidos, lo que supone
una mejora de capacidades destrezas y valores actitudes.
 
Como tal es una selección elaborada desde la cultura social, y por ello posee implicaciones profundas socio- político y cultural. Se construye por procesos de
investigación-acción (Stenhouse, Elliot) y por procesos deliberativos y de debate (Schwab, Reíd). El diseño curricular implica la construcción de objetivos en
forma de capacidades – destrezas y valores, actitudes, como finalidades básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. Los contenidos, los métodos procedimientos
y las actividades son fines para conseguir los fines deseados.
 
Los contenidos han de presentarse en forma de problemas a resolver, esquemas a integrar, hipótesis a comprobar... desde una perspectiva constructiva y
significativa. Los métodos procedimientos actividades han de ser amplios, contextualizados, adaptados a los conceptos previos de los alumnos y se han de orientar
con claridad no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognición (capacidades destrezas) y la afectividad (valores y actitudes).
 
En lo que se refiere a la evaluación ha de ser procesual, sobre todo cualitativa, formativa, deliberativa e iluminativa y por ello ha de centrarse más en los procesos
que en los contenidos: evaluación de capacidades y destrezas y valores actitudes. El profesor/a actuar· como reflexivo, técnico críticos y mediador del aprendizaje
(Feuerstein, 1989). Es investigador de la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia practica (Elliot, 1990). Es un artista habilidoso y original de la
educación (Stenhouse, 1991).
Corriente Reconceptualista
Marsh (1992), considera que los principios fundamentales que resumen el pensamiento Reconceptualista son los siguientes: * El currículo debe ser percibido como
una visión holística, global y orgánica de la gente y en relación con la naturaleza.   El individuo es el principal agente en la construcción del conocimiento y es
tanto portador de la cultura como creador de ella.  El significado se obtiene desde nuestra experiencia base, por ello es necesario identificar, reconstruir y
reorganizar experiencias de base tanto individuales como grupales. Las experiencias previas son importantes en el desarrollo significativo del currículum.   La
libertad personal y el logro de altos niveles de conciencia son valores centrales.  La diversidad y el pluralismo son a la vez fines y medios para lograr estas metas. 
Son necesarias nuevas formas de lenguaje para construir nuevos significados sobre el currículum.
Currículum Humanista o Currículum Centrado en la Persona.
El Currículo Humanista es parte de una de las tres grandes tareas de la Corriente Reconceptualista de la concepción curricular interpretativa cultural y como uno
de los modelos curriculares más desarrollado en las décadas 90. El Currículo Humanista, es inspirado en Rogers. Carl y se caracteriza por:
 
1. Destaca el respeto por la dignidad del alumno como persona.
2. Confianza en la capacidad de aprender del alumno.
3. La importancia de un clima educativo favorable que permita la expresión de lo subjetivo y facilite las relaciones interpersonales y no simplemente entre
roles.
4. Preocupación por el aprendizaje de cada alumno.
5. Los contenidos y los objetivos programáticos se identifican con los propósitos de los alumnos proporcionándoles experiencias satisfactorias.
6. Respeto a las diferentes individuales.
7. Importancia que se le concede al desarrollo de la autoestima, de modo que el alumno se forme una imagen positiva de sí mismo, que le ayude a
emprender acciones con la confianza de que puede alcanzarlas.
8. Las normas disciplinarias se acuerden entre profesor y alumno. La disciplina es entendida como un medio para desarrollar el autocontrol y el respeto
hacia los demás.
9. La función del docente es entendida como orientador y guía del proceso de crecimiento y aprendizaje de los alumnos.
Concepción Socio Crítica del Currículo
La concepción socio-critica, denominada también modelo crítico o pedagogía crítica surge a partir de la aplicación a las teorías curricular de los principios
telúricos de la escuela de Frankfurt, sobre todo de Habermas. Se desarrolla a partir de los años setenta y llega a la escuela (en España y otros) en la segunda mitad
de la década de los ochenta, aunque anteriormente se hace presente en la educación de adultos.
 
Los principales focos geográficos del modelo socio-crítico son: La pedagogía crítica radical americana, que pretende una recontextualización socio- crítica del
currículo, representada sobre todo por: Giroux (1990), Apple (1989), Popkewitz (1988), Pinar (1988). La corriente educativa crítica australiana representada, entre
otros por Carrl (1989), Kemmis (1988), Young (1992), Grundy (1991), Bates (1992).   La teoría crítica alemana, representada entre otros por Klafki (1986),
Schaller (1986), Rotke (1986), Goothoff (1986).
 
En América Latina la teoría crítica está representada por Barros (1978), F. Gutiérrez (1978), AnderEgg (1983), J. Arroyo (1973), S. Barco, (1975) ..., en línea con
la pedagogía liberadora de Freire.  En España los principales representantes de este modelo crítico son, entre otros, Martínez Bonafé (1989), Sabirún Sierra (1990),
Ruiz Corbella (1988), Hernández Pedrero (1988), Contreras (1991), Rodríguez Rojo (1997), Flecha (1992), Gimeno Lorente (1993), Santos Guerra aplica estos
supuestos a la Organización escolar como luego veremos, existen numerosas aproximaciones críticas en Gimeno (1988) y Prez Gumez (1998).
 
La concepción critica el currículo   potencie al individuo para que tome las riendas de su vida, de manera autónoma y responsable, para lo cual debe propiciarse
una relación recíproca entre el autorreflexión y la acción que le permita al individuo liberarse de falsas conciencias. Para esto es necesario que en la construcción
del conocimiento no solo se busque comprender sino transformar la realidad, se asume un compromiso con el cambio, orientando las acciones para que se haga
realidad, por lo que se le denomina sociocrítico. En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades
sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.
Fundamentos del Currículo.
Todo diseño curricular se fundamenta en determinadas bases o cimientos, sobre los cuales se erige la estructura curricular, debiendo garantizar una unidad de
pensamiento que dé coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en los mismos. Diferentes autores han reconocido la necesidad e importancia que tiene los
fundamentos en todo currículo. 
 
Para Johnson “los fundamentos son los valores, las tradiciones y los factores que influyen sobre el tipo, la cantidad y la calidad de las experiencias que la escuela
proporciona a los alumnos".
 
Alejandra Fernández plantea “si las bases conforman la realidad social, los fundamentos se formulan como una explicación de esa realidad en los planos
filosóficos, políticos, social, económicos, históricos, pedagógicos".
 
Para Villarroel “los fundamentos del currículo vendrán a ser las posiciones teóricas que asumimos frente a tres elementos claves del hecho educacional: el hombre,
el medio y el método”.
 
Hilda Taba y Saylor y Alexander, los cuales tienen influencias tyleriana, plantean: la concepción de la educación, el análisis de la sociedad, el análisis de la
cultura, teorías de aprendizajes y naturaleza del conocimiento, en los cuales se evidencia la presencia de campos como la filosofía, sociología y psicología.
 
Margarita Pansza reconoce los fundamentos epistemológicos, sociológicos y psicológicos.
 
Angel Díaz Barriga plantea que en el proceso de diseño curricular en general y en la organización de los contenidos en particular, deben destacarse las siguientes
dimensiones: epistemológica, psicológica y sociológica.
 
Glazman   y Figueroa (1981) en una revisión de 250 documentos, entre 1971 y 1981, conciben los puntos teóricos que fundamentan el currículo en 5 categorías:
currículo e ideología, práctica profesional, interdisciplinariedad, el docente, el alumno.  Se pueden observar que las autoras tomaron teorías psicológicas,
sociopolíticas y educativas.
 
Algunos investigadores abogan por reconocer los fundamentos antropológicos, afirmando que el punto de contacto entre antropología y currículo es la cultura.
(Fundamentos antropológicos de los diseños curriculares, revista Planiuc No 20).        
 
César Coll, quien dirigió el proceso de reforma de la educación básica española, entre 1987-1990, elaboró el modelo de diseño curricular base, fundamentando en
un marco legal y en los resultados de una serie de análisis sociológicos, psicológicos, pedagógicos y epistemológicos.
 
La propuesta curricular de Frida Díaz Barriga se fundamenta en lo social, epistemológico, psicoeducativo y técnico.
 
De lo planteado, se puede concluir que, en los fundamentos de los diseños curriculares, se pone de manifiesto el carácter clasista, partidista de la Educación.
Asimismo, se llega al consenso en reconocer las ciencias   filosóficas, sociológicas y psicológicas como fundamentos de los diseños curriculares. Así como la
epistemología (teoría del conocimiento). Igualmente, aceptar el fundamento antropológico, con los criterios de sus autores, es no reconocer la cultura como parte
integrante del materialismo histórico (sociología). 
 
Asimismo, la Pedagogía, debe aceptarse como un fundamento del diseño curricular. Igualmente, todo diseño curricular, para su etapa de ejecución requiere la
aprobación de la institución y del Ministerio de Educación, sería lógico reconocer los fundamentos legales de los mismos. Este refiere al espíritu de las principales
normas que sustentan al diseño curricular: Constitución, Ley de Educación, Resoluciones, entre otras.
Los fundamentos epistemológicos son la conceptualización y conocimiento en cuanto a cada una de las áreas a enseñar y aprender. Ciencia, conocimiento, saber,
investigación científica. El conocimiento se encuentra en los dominios científicos, orienta la enseñanza, posibilita y limita el aprendizaje, determina la práctica del
educador, delimitando el espacio para la toma de decisiones metodológicas.
 
Los fundamentos filosóficos es el empleo de la razón en el examen de todas las cosas. Búsqueda constante de respuestas del ser humano. Entre las corrientes
filosóficas se encuentra: El idealismo afirma que el mundo exterior es una idea procedente del hombre o de un ser sobre natural. El Realismo reconoce la
existencia efectiva del mundo externo, independiente de toda la interpretación individual. El Pragmatismo: afirma que el valor de las cosas está en su utilidad para
con el hombre.
 
Los fundamentos sociológicos hacen referencia al concepto de comunidad, sociedad y transformación social. Menciona el para qué, de la educación, las
relaciones de reciprocidad entre la escuela y la sociedad. Permite conocer las principales necesidades de la sociedad creando así una respuesta directa para darle de
una u otra forma solución y suplir esas necesidades en el campo educativo y de transformación social.
 
Los Fundamentos Psicológicos: Su finalidad es el estudio de la conducta humana en situaciones de aprendizaje (conocer todo lo concerniente al aprendizaje).
Permite clasificar los contenidos curriculares dependiendo del desarrollo físico e intelectual de los educandos. Se fundamentan y organizan con el progresivo
desarrollo de los seres humanos desde la infancia hasta la adultez.
 
Fundamentos Pedagógicos: Se basa en las experiencias, conocimientos, valores y recursos que deben aplicar al proceso de enseñanza. Es el conjunto de saberes,
reflexión sobre la práctica educativa.
 
Fundamento antropológico: Consideran la perpetuación, transmisión de la cultura. Manejo del concepto de “Arraigo cultural.” Ve a la institución como una
agencia social que posibilita la transmisión, y perpetuación de la cultura. La inclusión de los aspectos de cultura hace parte esencial para darle sentido a lo
enseñado en un contexto específico. Las propuestas curriculares deben fomentar el arraigo social, identidad y compromiso atendiendo las necesidades reales de la
comunidad con respuestas directas para su desarrollo.
Tipos de currículo
Según Posner G.  (1998). los clasifica en:
Currículo Oficial:
Es el documento que a través de planes y programas, materiales didácticos y guías registra los objetivos que la institución desee alcanzar para la educación, al
contrario de lo que se suele pensar, el currículo oficial es un documento dinámico ya que está sujeto a cambios según lo exija el contexto. Su propósito es dar a los
profesores una base para la planeación de lecciones y la evaluación de estudiantes y a los administradores una base para supervisar a los profesores y hacerlos
responsables de sus prácticas y resultados.
Currículo Operacional:
Se corresponde con la practica pedagógica del docente en su ejercicio de enseñanza. Comprende lo que es realmente enseñado por el docente y cómo su
importancia es comunicada al estudiante. Lleva implícito dos aspectos: lo que el docente enseña y los resultados de aprendizaje.
Currículo Oculto:
Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los estudiantes.   Generalmente
no es reconocido por los profesionales de las instituciones, pero puede tener una profundidad y un impacto mayor en los estudiantes que cualquier otro currículo
oficial u operacional. Todas las instituciones configuran un conjunto de normas y valores. Los mensajes del currículo oculto se relacionan con temas de sexo, clase
y raza, autoridad y conocimiento escolar, entre otros. Las lecciones que el currículo oculto enseña tratan acerca de los papeles sexuales, comportamientos
apropiados para la gente joven, la distinción entre trabajo y juego, en los cuales los estudiantes pueden descubrir en diversas clases de tareas, quién tiene el
derecho de tomar decisiones, para quién y qué clases de conocimiento son considerados legítimos. (Giroux & Purpel, 1983).
Currículo Nulo:
Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que currículo nulo es el tema de estudio no enseñado. Las diferencias en el currículo nulo en culturas
diferentes son útiles para ayudar a tomar conciencia de los supuestos curriculares fundamentales en las diferentes instituciones educativas.
 
Extracurrículo:
Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que son externas al currículo oficial. Contrasta con el currículo oficial en virtud de su naturaleza
voluntaria y de su capacidad de respuesta a los intereses de los estudiantes. No se trata de un currículo oculto sino de una dimensión reconocida abiertamente de la
experiencia escolar. Es más significativo para los estudiantes.
Introducción
La planificación del currículo es un proceso que supone responder a una política educativa nacional, con el fin de asegurar coherencia, perspectiva, integración y
articulación de la oferta educativa que se ofrece a los ciudadanos.  Todo modelo curricular debe garantizar resultados óptimos al ser implementados y a su vez,
debe reflejar su misión, sus propósitos y objetivos, así como las relaciones que guarda con la sociedad, su concepción de hombre, ciencia, conocimiento y
enseñanza y aprendizaje así lo señalan diferentes autores.
 
Debe traducir su posición ideológica, filosófica, social y política. Sin embargo, en lo que se refiere al tipo de modelo no hay consenso, lo que ha generar diferentes
tipos de planificación curricular.  Los resultados de toda planeación curricular se reflejan a nivel macro, en los planes educativos y en el nivel micro en los
programas de estudio. Estos instrumentos sirven de base y orientación a los estudiantes, así como los docentes para prever la organización y estructura de la
planificación de formación estudiantil. En tal sentido el propósito del núcleo temático Modelos Planificación Curricular es analizar las implicaciones de las
concepciones curriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la relación de la pedagogía con la planificación. Los temas se estructuran en: Planificación
curricular una aproximación conceptual, sus principios, niveles de concepción y los modelos de planificación curricular.
Una aproximación conceptual de planificación curricular
La planificación curricular constituye un aspecto vital de la gestión académica, en tanto permite garantizar el logro de los resultados esperados y mantener el
currículo actualizado.
 
Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e
interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están
estructurados todos los componentes que debieran ser considerados.
 
La planificación curricular se considera como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los profesores que son responsables directos de su puesta en marcha (Coll, 1992:31). El proyecto conjuga la teoría y la práctica, el deber
ser y el ser. Lo constituyen los docentes, las instalaciones educativas, la sociedad, los padres, los alumnos, las instituciones
 
 La planificación curricular comprende los siguientes aspectos: 
 
 Fundamentación
 Identificación de la carrera
 Perfil de ingreso y egreso
 Estructura y organización curricular
 Programas de las materias, áreas o módulos, otros.
 
Considerando los elementos anteriores, los principales autores que se analizan son: Hilda Taba, Frida Díaz Barriga, Carlos Álvarez y Susana Sabath quienes han
desarrollado formas de organizar el contenido dentro del plan de estudios como: Humanista, Sociológica, Sistemática, Tecnológica, Socio-Reconstruccionista.
Enfoque global, interdisciplinario, integral, contextualizado. Currículo Socio Crítico.
Modelos de Planificación Curricular
Modelos de Planificación Curricular
 
Los modelos que se abordan son una clasificación realizada por Casarín, quien agrupa los modelos existentes generados por diversos autores en tres categorías:
Modelo por Objetivos Conductuales
 
Este es el modelo más clásico iniciado por Bobbitt, derivado de la preocupación por los resultados de la enseñanza, es decir este modelo concibe la educación n
como un medio para obtener fines. En este modelo los objetivos cobran mayor importancia, al respecto Tyler describe que un objetivo es “un enunciado que ilustra
o describe la clase de comportamiento que se espera logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea alcanzado, este sea reconocido” Este
modelo se basa en cuatro aspectos: Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este punto al alumno, la vida exterior a la escuela, y el
contenido de las materias de estudio. Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven al mejor alcance de estos fines.   Organizar las
experiencias educativas: Se otorga un orden a las actividades y experiencias á través de unidades, cursos y programas. Comprobar del logro propuesto:
Corresponde a la evaluación de resultados, es decir en qué medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados.
 
Como se puede observar en el modelo Tyleriáno, todos los aspectos dependen de la formulación    clara de los objetivos, lo que concuerda en gran medida con
Taba, H. (1962) citádá por Casarín (2010) quien otorga gran valor al orden en la adopción de decisiones y en la manera de tomar las, el orden que propone es el
siguiente:
 
1. Diagnóstico de las necesidades
2. Formulario n de objetivos
3. Selección de contenidos
4. Organización de los contenidos
5. Selección de las actividades de aprendizaje
6. Determinar lo que se va a evaluar, así como los medios para hacerlo
Este modelo sigue una línea en gran medida conductista, por lo que Stenhouse presenta algunas objeciones al respecto las cuáles son:
 
 Los objetivos formulados con preciso que expresan metas superficiales, poco significativas.
 Es antidemocrático planear la conducta del alumno luego de un proceso de enseñanza aprendizaje
 En ciertas á reas del conocimiento resulta poco pertinente formular objetivos que puedan traducirse en comportamientos mesurables.
 En el desarrollo del curso, muchas veces los resultados genuinos no son los anticipados.
Sin embargo, Cásárini destacó también   aspectos favorables de este modelo al indicar que en algunos tipos de aprendizaje la claridad de los objetivos iniciales
ayuda a mejorar la práctica. También puntualiza de forma acertada que una ventaja de este modelo radica en homogeneizar los fines educativos.
 
Modelos Pedagógicos
 
Desde la propuesta de Flórez (1994) los modelos pedagógicos son construcciones mentales mediante las cuales se reglamenta y normativiza el proceso educativo,
definiendo qué se debe enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, según cuál reglamento disciplinario, a los efectos de moldear ciertas cualidades y
virtudes en los estudiantes. De igual manera, plantea que estos modelos son efecto y síntoma de la concepción del mundo y de las ideologías que enmarcan la vida
intelectual y la circulación de saberes filosóficos y científicos en cada sociedad históricamente determinada.
 
En el caso de Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una serie de componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos educativos
fundamentados en una teoría educativa, a partir de la cual es posible determinar los propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación que serán tenidos
en cuenta durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.
 
Según De Zubiría (2006a), los modelos pedagógicos otorgan lineamientos básicos sobre las formas de organizar los fines educativos y de definir, secuenciar y
jerarquizar los contenidos; precisan las relaciones entre estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en que se concibe la evaluación.
 
De acuerdo a lo anterior, el modelo pedagógico está determinado por variables económicas, sociales, políticas y culturales que se presentan en un determinado
espacio geográfico y en un específico momento histórico (contexto), y por la concepción que se tiene de sociedad, sujeto, aprendizaje y conocimiento, y las
relaciones entre estudiante-maestro y metodología-didáctica (teorías educativas basadas en los campos de saber epistemológico, pedagógico, psicológico,
sociológico, filosófico y antropológico).
Todo modelo pedagógico se estructura a partir de la articulación de tres componentes básicos:
 
Componente teórico: dentro de él se incluyen los paradigmas y fundamentos epistemológicos, filosóficos, sociológicos, psicológicos, antropológicos y
pedagógicos, asumidos como referentes del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Componente metodológico: describe los contenidos del modelo, que responden a los aspectos teóricos en que se sustenta y estructura, mostrando las posiciones
aspecto a componentes personales y no personales, sus etapas y sus relaciones. Por tanto, alude al docente, a los estudiantes, a la organización del conocimiento, a
los objetivos de aprendizaje, a los contenidos, a las estrategias, a las metodologías, a las didácticas y a los procesos evaluativos.
Componente práctico: contempla el planeamiento y validación práctica del modelo, su implementación, el camino para su concreción en el acto pedagógico y,
con ello, el logro de la transformación pretendida. Además, este componente implica la clarificación de los fines y las premisas y fases o etapas que contiene y
deben trabajarse. Entre los modelos pedagógicos que han prevalecido en la educación están:
Modelo Tradicional: 
En este modelo el aprendizaje se da mediante la transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan
las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las
normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los
alumnos colocarles retos difíciles y exigirle al máximo” [1] la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como resultado una relación vertical
entre maestro y alumno.
Modelo Romántico:
En este modelo se tiene en cuenta lo que está en el interior del niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como
el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural
del niño se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre.
Modelo Conductista:
en este modelo hay una fijación y control de logro de los objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es
modelar la conducta. El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicará al alumno
Modelo Desarrollista:
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr
que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus
propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.
Modelo Socialista:
Su objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido
y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
Modelo Constructivista:
su fundamentación parte del hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental
constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él.
Por lo tanto, se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que
aprende, o lo que enseña la escuela.
Modelo Basada en Competencias
El modelo educativo basado en competencias surge a principios del siglo XX y tiene su mayor auge alrededor de los años 70 en Estados Unidos y Canadá. En la
actualidad está muy difundida, tanto en Europa como en América; países como: Alemania, Francia, España, Gran Bretaña, Méjico, Estados Unidos y Canadá son
los más representativos en esta dirección.
 
Surge por la necesidad de dar respuesta a los reclamos de las entidades    productivas, que en la actualidad requieren de un hombre   capaz de dar   óptimas
soluciones a los problemas que se presentan, en las diferentes esferas de actuación, en un mundo laboral constantemente cambiante.
 
 La iniciativa y dirección surge por los propios sistemas educativos, por tanto, su base es curricular (Alemania. Francia y España).
 
 Surge bajo la dirección de actores sociales de la producción y los gobiernos (Gran Bretaña, Méjico y Australia).
 
 También puede surgir de forma híbrida, mediante el sistema de educación y los factores sociales, de manera    descentralizada (Canadá y Estados Unidos,
este último integrándolo al   desarrollo de una comunidad local).
 
 Es un concepto polisémico y bastaría consultar algunas fuentes para verificarlo, por ejemplo: En su artículo sobre "Noción de competencia", su autora
María del Carmen Gil Rivera (México), plantea:
 
 En Canadá, la competencia es el conjunto de comportamientos socio- afectivos, habilidades cognoscitivas y habilidades psico-sensorio-motrices, que
permiten ejercer convenientemente un papel, una función, una actividad o una tarea.
 
 En Gran Bretaña, es la capacidad de utilizar habilidades y conocimientos en situaciones nuevas.
 
 En Estados Unidos, son los conocimientos, destrezas y habilidades o capacidades que logra una persona, y que llegan a ser parte de su ser. Representan
las intenciones instruccionales de un programa educativo y se establecen como metas específicas a ser alcanzadas.
 
 Finalmente, en México, en el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CNCCL), se concibe como el conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas que son aplicadas   al desempeño de una función productiva a   partir   de los   requerimientos de calidad
esperados por el   sector productivo."
 
 En su trabajo "Aproximación a los modelos de las competencias como nuevo paradigma de organización de la educación profesional” Marise Nogeira
Ramos plantea la definición dada por Tanguy. 1997"... conjunto de conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que   habilitan para la discusión,
la consulta, la decisión de todo lo que concierne a un oficio, supone conocimientos    teóricos fundamentados, acompañados   de   las cualidades y de la
capacidad que permiten ejecutar las decisiones sugeridas."
 
 Julio Pérez la O. (Funcionario del Ministerio de Educación Superior de Cuba), plantea en su artículo "La determinación y necesidad de problemas de
formación y desarrollo de las competencias laborales de los recursos humanos calificados: enfoques   y métodos.”, de 1999 que es: "Capacidad,
conocimientos   y habilidades   adquiridas   y desarrolladas en un proceso sistemático de aprendizaje que predispone a los seres humanos a realizar
actividades concretas en su quehacer social con un buen nivel de desempeño".
 
 La Organización Internacional del Trabajo (OIT), define este término como: "...capacidades complejas que poseen distintos grados de integración y   se
ponen de manifiesto en una  gran  variedad  de situaciones  correspondientes  a los diferentes ámbitos  de  la vida humana, profesional y social."
 
Todo lo anterior ratifica lo dicho sobre las diferentes concepciones en torno al concepto competencia, para los fines propuestos, los autores caracterizan este
término, del siguiente modo:
 
 Se refiere al poder real que posee la persona.
 Ese poder viene dado por conocimientos, habilidades, hábitos, valores, actitudes y capacidades adquiridas.
 El proceso de adquisición no se limita a un proceso pedagógico, sino que incluye la experiencia personal durante la vida.
 Ese poder se pone de manifiesto en la actividad laboral y social, permitiendo realizar con eficiencia funciones y tareas en la solución de problemas.
 En la literatura especializada, alrededor del concepto de competencia, existen otros, particulares, tales como: competencia profesional, competencia
ocupacional y el de   competencia laboral.
La Educación Basada en Competencias
En lo que refiere a la educación basada en competencias existen diferentes posturas. Las opiniones son bastantes controvertidas en tanto se cuenta con un
importante número de ellas que la consideran un importante paso de avance, fundamentalmente en la educación técnica y profesional, mientras que por otra parte
se cuenta con significativas opiniones críticas.
 
Actualmente se pueden distinguir dos tendencias entre los que opinan a favor de la educación basada en competencias, una intenta perfeccionar la enseñanza por
objetivos, la que es considerada demasiado general para la formación técnica y profesional.  La segunda tendencia hace énfasis, fundamentalmente, en
conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes relacionadas con tareas propias de la profesión.
 
La autora María del Carmen Gil, en su artículo   "Noción de   Competencia” plantea que la "educación basada en competencia se percibe como una evolución del
enfoque por objetivos". En ella los resultados del aprendizaje son identificados como competencias que se especifican en el programa de estudio. En este caso el
contenido objeto de aprendizaje se estructura mediante módulos, problemas identificándose cada módulo como una    "unidad   de competencia".  Este modelo
puede ubicarse como humanista, ya   que centra   su   atención en el individuo y lo que éste   es   capaz de saber y saber hacer. En él queda bien esclarecida   la
necesaria integración que debe existir entre teoría y práctica.
 
En general, a la educación basada en competencias se le atribuyen determinadas insuficiencias, entre ellas se destaca el pragmatismo    a   que puede conducir, la
fuerte base conductista ya   que su divisa parece ser el estímulo-respuesta, soslayando el proceso mediante el cual el sujeto se apropia de las competencias. 
Introducción
La expresión desarrollo del currículo se refiere al proceso de construcción, planeación, organización y elaboración del mismo. El diseño, según Salinas (1994),
hace referencia a los aspectos dinámicos del currículo, la toma de decisiones sobre la planificación de la enseñanza. Se trata de pensar, valorar y tomar decisiones
que valgan la pena sobre situaciones cotidianas, posibles acontecimientos imprevisibles, colectivo al que se dirige el diseño, materiales y experiencias.
 
El desarrollo curricular de una institución educativa se inserta e interactúa con la sociedad, en el sentido más amplio de las relaciones sociales y de la cultura y sus
aspectos, por lo que es necesario asumir la interacción entre estos, con el propósito de que el currículo resulte pertinente, eficaz y efectivo, y se constituya en un
instrumento de desarrollo humano, tanto en el nivel social como en el personal (Villarini, 1996).
 
En una primera aproximación al desarrollo curricular y en la definición de planes de estudio y programas de curso, es necesario especificar que existen diferentes
concepciones de currículo, pero que todas ellas lo refieren en términos como: contenido, planificación y realidad interactiva o ejecución (Ruiz, 1996)
 
Es decir, que el desarrollo del currículum es la puesta en práctica del proyecto, con las necesarias adecuaciones, modificaciones y enriquecimientos sin fin, que
comporta inevitablemente el hecho de contrastar un proyecto educativo con la realidad de las aulas. En el núcleo temático desarrollo curricular, se analizará: Las
Generalidades del Desarrollo Curricular, los Factores que afectan el desarrollo curricular y las fases del desarrollo curricular.
Generalidades del Desarrollo Curricular
El desarrollo y análisis curricular demanda una revisión constante, pues su dilema es de carácter estructural. Las teorías y los conceptos sobre el currículo no
pueden permanecer anclados en el tiempo, tienen una movilidad de carácter vertiginoso, por lo que es necesario un concepto de currículo dinámico, cambiante y
analizado constantemente.  
 
Para Escribano, (1998), las características más relevantes del desarrollo del currículo son las siguientes:
 
 Es un proceso o sistema de operaciones interpersonales para la toma de decisiones acerca de dónde se hará la planificación del currículo, quién
participará en la planificación, selección y ejecución de procedimientos de trabajo y cómo se aplicarán, valorarán y revisarán los documentos del mismo.
 Es una tarea social, un proceso desarrollado por personas. Cambiar el currículo supone un cambio social en los individuos, no sólo una mera
modificación de declaraciones escritas.
 Es una tarea de colaboración, en tres niveles: los profesores en las aulas, la comunidad educativa en el centro escolar, y el personal de la Administración
junto a la comunidad educativa en el nivel regional.

El desarrollo curricular engloba necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre sí para el logro de los propósitos educativos. En todo proceso
educativo intervienen determinados componentes como son los sujetos, proceso y elementos del currículo.
 
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, métodos, procedimientos y técnicas, medios y
materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta) de evaluación.
Diseño curricular
El concepto de desarrollo del currículum se entiende como un proceso de planificación del proceso enseñanza aprendizaje en los diferentes niveles el sistema
educativo. Todos currículos tienen tres dimensiones fundamentales que sirven de base para su diseño:
 
 El diseño curricular.
 El desarrollo curricular.
 La evaluación curricular.
 
Para Arnaz, (1981), el diseño curricular lo identifica   con el planeamiento o con el currículum en su integridad. Otros autores identifican el término con los
documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular.
 
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Establece la concepción o un modelo educativo determinado que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un
proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica
y evaluarla.
 
Las tareas del diseño curricular no siempre quedan bien delimitadas como dimensión del currículum, sin embargo, es posible apreciar en la mayoría de los
modelos, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del
egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga,1996).  Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar
la dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y especialmente para la educación superior que
es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.
 
Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M. Álvarez de Zayas (1995), quien precisa las tareas para la   dimensión
de diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se
precisa más la denominación de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y
de concreción del diseño curricular. Entre las tareas que debe cumplir todo diseño curricular están
Diagnóstico de problemas y necesidades
Consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos,
pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículum.
 
Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. Se explora los sujetos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades,
intereses, entre otras. Se incluye aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular.
Modelación del Currículum:
En esta tarea se precisa las bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la realidad social y comunitaria.
 
 Necesidades sociales.
 Políticas de organismos e instituciones.
 Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo
perspectivo.
 
Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la
determinación del perfil del egresado y la concepción de los planes de estudio para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final de
este capítulo. La modelación incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar
los objetivos terminales. Se entiende por determinación de contenidos la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar.
 
En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales:
 
1. Conceptualización del modelo.
2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y la metodología.
Estructuración curricular: 
Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina
el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal
necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del
diseño curricular, aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a la concepción curricular ya que
esta influye en la decisión de la estructura.
Organización para la puesta en práctica.
En esta tarea se prevén todas las acciones que garanticen la ejecución del proyecto curricular. Se prepara a los sujetos responsables en la implementación del
proyecto, en la comprensión de la concepción, el dominio de los niveles superiores del diseño y del propio y la creación de las condiciones. La preparación del
personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura,
disciplina, año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, entre otros., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos.
En esta tarea se tiene  al estudiante como centro para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, entre otras., y sobre su base
diseña acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedagógicos que sean  coherentes  y sistemáticas., además incluye, la elaboración de horarios,
conformación de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de
decisiones de esta índole, incluyendo la representación estudiantil.
Diseño de la evaluación curricular. 
En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer
indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los
niveles, componentes y factores. Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un
nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en su concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, entre otros.
Componentes Curriculares
Los componentes fundamentales de todo currículo son tres: los sujetos, los elementos y procesos.
Los sujetos curriculares: Participan en el currículo en tres momentos: antes, durante y después. Entre las personas que participan antes de la construcción del
currículo están: los investigadores, curriculistas y evaluadores. Los sujetos que participan durante de la ejecución del currículo, están las siguientes personas: niños
y niñas, docentes, directores, padres y madres de familia, los administradores educativos y la comunidad y los que participan después de la construcción del
currículo están los docentes y evaluadores 
Los elementos curriculares: ente los elementos que integran el currículo están: objetivos, contenidos, metodología, medios educativos, materiales,
infraestructura, evaluación de enseñanza-aprendizaje, competencias, saberes, estrategias de enseñanza, recursos multimedia y herramientas e-learning.
Los Procesos curriculares: Entre los procesos está: la investigación, fundamentación, planificación y programación, implementación, ejecución y la evaluación
curricular. En la investigación curricular es necesario llevar a cabo la investigación para ver si el currículo responde a las necesidades y demandas educacionales
de la población, asimismo, recabar información sobre las fortalezas y debilidades del currículo para tomar decisiones pertinentes. Esta debe ser Sistemática,
constante y permanente.
Planificación: Es el ejercicio de operativizar los objetivos, estrategias o lineamientos de una manera ordenada, secuencial, lógica, en un periodo de tiempo. El
currículo está planificado e intencionado de forma directa e indirecta 
Ejecución Curricular: es un proceso en donde se aplica el currículo diseñado para generar aprendizajes en los estudiantes, cumpliendo con los contenidos, la
metodología, la evaluación, las competencias, las actividades previstas, entre otros.
Evaluación: es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances y logros obtenidos. Ésta debe ser: integrada, formativa,
continua, recurrente, con criterios definidos, decisoria y cooperativa.
Plan de Estudios
Plan de estudios se deriva de la expresión latina: ratio studiorum, que aproximadamente significa organización racional de los estudios (Furlán, 1996:96).
Su definición varía según el enfoque de diferentes autores, que a continuación se refieren:
Casarini, Glazman e Ibarrola exponen que: “El plan de estudios y los programas son documentos guías que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que
son necesarios para llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum” (Casarini, 1999:8).
 
“El plan de estudios es la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión
que se considera social y culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola,1978:13). 
 
En los planes de estudio subyacen las mismas concepciones que sustentan las respectivas propuestas curriculares, así como la concepción del profesional que se
desea formar y su papel de la sociedad. Se pueden inferir las concepciones de aprendizaje, conocimiento, entre otras., a partir de los objetivos de aprendizaje, de la
organización, secuencia y continuidad de las materias.
 
Los planes de estudio pueden estar organizados por asignaturas, áreas de conocimiento o módulos, cualesquiera de las opciones implícitamente tienen una
concepción de hombre, ciencia, conocimiento, práctica, vinculación escuela-sociedad, aprendizaje y enseñanza, práctica profesional, etc. Deben tener una
fundamentación derivada del currículum formal, de la cual emana la organización de todos los elementos que lo integran.
 
El Plan de Estudios es el mapa curricular, en donde se visualiza en forma integral la organización y distribución de las asignaturas, áreas o módulos. Permite
establecer la relación vertical, es decir analizar qué relaciones existen entre las asignaturas, entre otras., de cada semestre o año escolar, qué enlaces se pueden
establecer entre ellas, cómo se puede propiciar una integración o recuperación de contenidos para ayudar a que los estudiantes establezcan núcleos de interacción.
Así como también la relación horizontal, que se refiere a la vinculación que existe entre materias o áreas de todos los semestres o años escolares, que reflejan
criterios de continuidad, secuencia e integración de los contenidos.
Programas de Estudio
Los programas de estudios es la organización y planificación de cada área, asignatura o modulo. son la herramienta fundamental del trabajo de los docentes
obviamente la finalidad y la intencionalidad, así como la forma de operarlos se derivan tanto de la fundamentación de los curricula, como de los planes de estudio
dentro de los cuales se ubican. Pansza, M. (1986:17): afirma que:
 
Un programa de estudio es una formulación hipotética de los aprendizajes, que se pretenden lograr en una unidad didáctica de las que componen el plan de
estudios, documento éste que marca las líneas generales que orientan la formulación de los programas de las unidades que lo componen”. Para el desarrollo del
programa es necesario tener en cuenta el número de secciones y analizar las situaciones en que se desarrollara el programa. También es conveniente conocer las
características y número de los estudiantes, recursos con los que se cuenta, horario, tipo de unidad didáctica (curso, seminario, taller, laboratorio, práctica clínica o
social y otras). Una vez aclarado lo anterior es necesario ubicar la unidad didáctica en el plan de estudios para establecer las relaciones verticales y horizontales.
Perfil de Egreso
El perfil del egresado es la “descripción de las características principales que deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado
sistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeación curricular. Trillas México 1996).
 
"Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus características". (Mercado O, Martínez L, y Ramírez C. Una aportación al perfil
profesional del psicólogo).
"Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional “. (Díaz Barriga
A., Alcance y limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio. En Frida Díaz Barriga. Metodología de diseño curricular para la educación
superior. Trillas, 1996).
 
"Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y de la
propia disciplina tendiente a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996 OB.CIT).
 
Por perfil de egreso, puede decir que es el conjunto de rasgos, conocimientos, habilidades, actitudes y / o competencias que caracterizan al egresado al terminar el
plan de estudio. Debe ir en correspondencia a los fines de la educación establecidos en la Ley Orgánica de Educación.
 
En el caso de un perfil profesional, es importante incluir la delimitación de las áreas o sectores donde se realizará la labor del egresado, los principales ámbitos de
la actividad profesional a realizar y las poblaciones o beneficiarios de su labor profesional. Será también importante reflexionar acerca de los enfoques teóricos,
metodológicos, técnicos, instrumentos, etc., que se desprenden de las disciplinas que serán la base del proyecto curricular.
 
Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan
pueden resumirse en
 
 Especificar las   áreas   del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio.
 Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en dichas áreas.
 Delimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeño.
 Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.
 Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño.
 
La vigencia del perfil va a estar determinado por el análisis de los elementos que precisaron su creación. Por lo tanto, debe ser adaptado según las modificaciones
de los elementos y cambio social.
Diseño y Estructuración del Plan de Estudio
En esta etapa se configura la organización y estructura del currículo en correspondencia al perfil de egreso que es el fin último.
 
El plan de estudio (Plan curricular) abarca la determinación de contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.
 
Los Programas de estudio conforman cada uno de los cursos. El plan de estudio puede definirse como:
 
El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos
seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa
y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981, en Frida Díaz Barriga OB CIT).
 
"Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia). Todo proyecto curricular requiere de una comisión especialista por la importancia de este
documento para la organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea,
responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las características del alumno. Este debe ser flexible, porque el
plan base con su estructura de contenido por años debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el
desarrollo científico-técnico. Debe ser coherente, lo que implica una concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo de todas las
potencialidades educativas del proceso pedagógico.
 
A la vez se requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales.  El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la
vez debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institución en
general. Se puede   decir de manera general que el plan de estudio brinda información sobre lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de
enseñanza-aprendizaje y el orden propuesto a seguir dentro del proceso. Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con el perfil y
entre los más importantes pueden señalarse:
 
1. Las necesidades sociales
2. Las prácticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos.
 
Por lo tanto, es de vital importancia organizar de manera lógica la estructuración de del plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un análisis cauteloso
en las decisiones que se van tomando. Estos van a depender de los objetivos y de consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y
administrativo, principalmente.
Factores que Afectan el Desarrollo Curricular
Los factores influyentes en el desarrollo de un currículo están determinados por las necesidades socioeconómica y el momento histórico porque atraviesa el país.
Por tal motivo es importante reconocer los factores que influyen en el desarrollo curricular, sin pasar por alto que  todos influyen de manera determinante y el
impacto que tiene sobre la vida educativa de los estudiantes es fundamental.
 
Factores que Afectan el Desarrollo Curricular

Elaboración propia. Mendoza (2021)

 
Estos factores deben ser atendidos de manera articulada si se quiere alcanzar una educación de calidad. Puesto que los usuarios del servicio educativo son los
estudiantes y si las necesidades que tienen no son cubiertas en su totalidad se verá reflejado en rendimiento o una calificación reprobatoria, sino en el desempeño y
la capacidad que tengan de solucionar problemas dentro de la misma sociedad.
Introducción
La evaluación curricular, un aspecto que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular. Esta   constituye un proceso mediante el cual se
corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados
satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.   La misma es sistemática, investigativa permanente y continua, que permite
perfeccionar el proceso docente educativo a partir del análisis de los datos y resultados del aprendizaje de los estudiantes y todo el aparato administrativo que lo
conforma.
Una aproximación a la evaluación Curricular
La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular.  Esta dimensión constituye un proceso
mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el cual se determina en qué medida su proyección, implementación
práctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.   La evaluación curricular no se puede ubicar en un momento
específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del análisis de
los datos y resultados. Al respecto, Arnas (2001) afirma que “es la tarea que consiste en establecer su valor como el recurso normativo principal de un proceso
concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
 
En referencia a UPEL- (2006) la define como un proceso integral, sistemático, gradual y continuo que valora los cambios producidos en todo el sistema curricular
(conducta del educando, técnicas empleadas, capacidad científica-pedagógica, calidad del currículum), y en todo cuanto convenga, en la realización del hecho
educativo.
 
Por su parte, Vílchez 1991), es el proceso de delinear, obtener y analizar información útil con el propósito de juzgar y tomar decisiones alternativas, respecto de la
estructura y el funcionamiento del currículo. (Operacional.
 
Con base a los señalado por los autores precedentes, podemos señalar que la evaluación curricular es un proceso donde se valoran los logros alcanzados y se
identifican las dificultades, para la toma de decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa.
Tipos, propósitos, funciones y criterios de la evaluación curricular
La evaluación curricular es un proceso amplio, que incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico,
administrativo, infraestructural que soporta al currículo. Según Díaz Barriga, “la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el
plan de estudios.” Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar
continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son:
 
1. ¿Para qué? Los propósitos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los propósitos específicos (claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
2. ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este.
3. ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluirán en la
evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
4. ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, otros.
5. ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.
 
No obstante, la evaluación curricular es un proceso y al mismo tiempo es resultado. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con
determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí
mismo; esta se inicia en la etapa de preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia, teniendo en cuenta los problemas que se han detectado
o se prevé que pudieran existir.
Tipos de Evaluación curricular
Todo proceso de valuación curricular se inicia desde su creación y diseño hasta la implementación del proyecto en la que se encuentran cuatro tipos de
evaluación: 
Evaluación de contexto
Consiste en evaluar las necesidades y problemas, oportunidades sociales para transformarlas en metas y objetivo. Se utiliza para tomar decisiones en la planeación:
propósitos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social.
Evaluación de entrada
Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular: uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos
personales y presupuestos, otras. Esta permite estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lograr las metas de un programa.
Evaluación de proceso
Se refiere al análisis de aspectos tales como las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza -aprendizaje, uso de los materiales didácticos, el
funcionamiento de la organización, y la relación con los factores que rodean al proceso.
Evaluación de producto
Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global. El procedimiento para
la evaluación del producto es analizar la definición operacional   de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan
estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las
evaluaciones anteriores
Según Enciclopedia Microsoft “Encarta”, la evaluación se realiza generalmente para obtener una información más global y envolvente de las actividades que la
simple y puntual referencia de los papeles escritos. Por lo tanto, la evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar los diferentes
componentes del curriculum, en relación con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular.
 
El propósito de toda evaluación curricular esta en reestructurar, adecuar o realizar ajustes en función de los cambios y avances científicos, tecnológicos y sociales
permanentes en el momento oportuno, de manera racional y técnicamente coherente con la situación educativa y social. Asimismo, facilita la optimización de cada
uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para modificar o mantener dichos
elementos. Es indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y deficiencias del plan curricular previsto.
 
En cuanto a los criterios de evaluación curricular, Frida Barriga considera cinco criterios que se mencionan a continuación:
1. Pedagógicos
2. Presentación ó Comunicación
3. Psicológicos y epistemológicos
4. Sociales
5. Aspectos Académicos-Administrativos
Del mismo modo. De igual forma Guzmán-De Ibarrola sostienen que los criterios de índole pedagógicos más importantes son:
 
1. Analizar la congruencia del Plan, a través del análisis de los objetivos generales del Plan, éstos se confrontan con los fundamentos, revisando los
contenidos y comportamientos en la organización a fin de detectar omisiones, repeticiones o transgresiones de los mismos. Ella busca el equilibrio y
proposición de los elementos que lo
2. Viabilidad del Plan de Estudios, está relacionado con los recursos existentes tanto humanos como materiales, accesibilidad, utilidad en cuanto a costo
acorde con los objetivos
3. Vigencia del Plan de Estudios se realiza al valorar la actualidad del mismo en relación a sus fundamentos que lo sustentan. Ello se lleva a cabo al
confrontar los objetivos generales estipulado en el perfil profesional y con los fundamentos que lo sustentan.
4. La continuidad e integración del Plan de Estudios, pretende determinar la relación entre los objetivos de las materias, módulos o recursos en el
periodo semestral anual en que se imparten y posteriormente se establece la interrelación con los objetivos del
 
En cuanto a las formas de evaluación curricular, esta la interna y la externa. La evaluación interna se lleva a cabo por las diferentes unidades de un sistema
educativo para sus respectivos fines. Estas unidades pueden incluir Ministerios del Poder Popular para la Educación, autoridades educativas regionales, sistemas
de supervisión reporte institucional, departamentos de educación, escuelas y comunidades. La evaluación externa se lleva a cabo a cabo de manera regular por
comisiones especiales o equipos de tarea sobre currículos, o pueden ser estudios basados en investigaciones sobre el estado y la eficacia de los diferentes aspectos
del currículo y su implementación. Estos procesos pueden examinar, por ejemplo, la eficacia del contenido del currículo, las pedagogías y los enfoques
institucionales existentes, la capacitación docente y los libros de texto y material institucional.