Nombre Original de la Escala: Wechsler Adult Intelligence Scale III – 1997
Traducción al español: Editorial Paidós, 2002
Material de la Escala: Manual de la Escala y Puntuación / Manual Técnico / 20 Protocolos / 20 Cuadernillos de
respuesta / Cuaderno de estímulos / Tarjetas de ordenamiento de láminas / Cubos para el diseño con cubos /
Rompecabezas con pantalla / Plantilla para puntuación Dígitos Símbolos / Plantilla para puntuación Búsqueda de
Símbolos / Papel, Lápiz, Cronómetro.
Objetivo de la Escala: Evaluar la capacidad intelectual de Adultos.
Edad que se administra: 16 a 89 años.
Cómo define el autor la inteligencia: El autor define a la inteligencia como la capacidad global y agregada de un
individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el medio.
OM
Wechsler consideraba la inteligencia no sólo como una entidad global sino también como un agregado de
habilidades específicas. La inteligencia es global porque caracteriza el comportamiento del individuo como un todo, y
es específica porque está compuesta de elementos o habilidades que son cualitativamente diferentes.
A su vez, Wechsler comenzó a explorar factores no intelectuales, tales como las habilidades de percepción y
respuesta a valores sociales, morales y estéticos, características de la personalidad, actitudes y motivaciones
humanas básicas, persistencia, conciencia de los objetivos y entusiasmo, influyendo estas en las medidas de
.C
capacidad intelectual, en la eficiencia del individuo en la vida y su capacidad para enfrentar los desafíos del mundo.
Estructura de la prueba: Escala de puntuaciones típicas. Se compone de pruebas verbales y de ejecución. Las
pruebas se agrupan en 2 escalas: Verbal y de Ejecución. Comprende 14 subtests: 11 tomados del WAIS R, 1 adaptado
DD
del WISC III (Búsqueda de símbolos) y 2 subtests nuevos (Razonamiento en Matrices y Ordenamiento de Números
Letras).
Subtests: 1) Completamiento de Figuras 8) Dígitos
2) Vocabulario 9) Información
LA
3) Dígitos Símbolos – Codificación 10) Ordenamiento de láminas
4) Analogías 11) Comprensión
5) Diseño con cubos 12) Búsqueda de símbolos
FI
6) Aritmética 13) Ordenamiento Nº Letras
7) Razonamiento con Matrices 14) Rompecabezas
Completamiento de Figuras: láminas en color de objetos y escenarios a los que les falta una parte importante a
identificar.
Vocabulario: Serie de palabras a definir oralmente.
Dígitos Símbolos Codificación: Serie de números a los que cada uno le corresponde un símbolo, empleando una clave
el examinado escribe los símbolos correspondientes a cada número.
Analogías: serie de palabras, se debe explicar la semejanza que subyace entre las mismas.
Diseño con Cubos: diseños geográficos 2-D a representar con cubos 3-D.
Aritmética: Serie de problemas de aritmética a resolver mentalmente.
Razonamiento Con Matrices: Matrices incompletas, a señalar de entre opciones la correcta.
Dígitos: Secuencias numéricas a repetir, hacia adelante y hacia atrás.
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Información: Series de preguntas que sondean conocimiento general.
Ordenamiento de Láminas: Secuencia de láminas desordenadas, a reordenar en una secuencia lógica.
Comprensión: Una serie de preguntas que requieren que el examinado comprenda y formule reglas sociales y
conceptos para resolver problemas cotidianos.
Búsqueda de Símbolos: Una serie de pares de grupos de símbolos. Cada par consta de un grupo de símbolos objetivo
y un grupo de símbolos de búsqueda. El examinado marca en el lugar apropiado si alguno de los símbolos objetivo
aparece en el grupo de búsqueda.
Ordenamiento Nº Letras: Serie de secuencias de letras y números presentadas oralmente que el examinado debe
retener y repetir, con números ordenados ascendentemente y las letras en orden alfabético.
Rompecabezas: Rompecabezas con orden estandarizado a ensamblar correctamente.
OM
Funciones Específicas de los subtests:
Información + Semejanzas + Vocabulario: Comprensión Verbal.
Retención de Dígitos + Aritmética + Letras y Números: Memoria Operativa.
.C
Búsqueda De Símbolos + Dígitos Símbolos: Velocidad de resolución de problemas no verbales.
Complet. De figuras + D. con Cubos + Matrices: Comprensión, expresión y razonamiento verbal, formación de
conceptos, adquisición (y riqueza) retención y recuperación de conocimientos.
DD
Historietas + Comprensión: Sentido común, razonamiento, contenido semántico, comprensión social.
Rompecabezas: Coordinación visomotora, procesamiento visual, razonamiento no verbal.
LA
Cada uno de ellos explora diferentes aspectos del constructo inteligencia.
Cada subtest tiene elementos homogéneos en contenido (cada elemento del subtest examina la misma habilidad) y
heterogéneos en grado de dificultad (cada uno de los ítems ordenado por dificultad creciente).
Los subtests verbales y de ejecución se administran de modo alternado, para ayudar al examinador a mantener el
FI
interés durante la administración.
Permiten obtener, a partir de los puntajes pesados o transformados: Cociente Intelectual Total (Escala Completa), de
Ejecución, Verbal y 4 Puntajes índice
C. I. Ejecución: Completamiento de figuras + Dígitos Símbolos + Diseño con Cubos + Razonamiento con Matrices +
Ordenamiento de láminas + Búsqueda de símbolos + Rompecabezas
C. I. Verbal: Vocabulario + Analogías + Aritmética + Dígitos + Información + Comprensión + Ordenamiento Nº Letras
Índice de Comprensión Verbal: Vocabulario + Analogías + Información
Índice de Memoria de Trabajo: Aritmética + Dígitos + Ordenamiento Nº Letras
Índice de Organización Perceptiva: Completamiento de figuras + Diseño con cubos + Razonamiento con Matrices
Índice de Velocidad de Procesamiento: Dígitos Símbolos + Búsqueda de Símbolos
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Constructos que examinan las puntuaciones índices:
Índice Comprensión Verbal: Conceptualización, Conocimiento, Expresión Verbal. (Contestar preguntas orales que
miden conocimientos prácticos, significado de palabras, razonamiento y habilidad de expresar ideas en palabras)
Índice Memoria Operativa: Habilidad Numérica, Proceso secuencial. (Responder a estímulos orales que implican el
manejo de números o letras en un proceso progresivo o secuencial y requieren atención y concentración.
Índice Organización Perceptual: Pensamiento no verbal, Coordinación Visomotora. (Integrar estímulos visuales,
razonando en forma no verbal y aplicando destrezas viso espaciales y viso motoras para resolver problemas)
Índice Velocidad de Procesamiento: Rapidez de respuesta. (Demostrar extrema rapidez en resolver un conjunto de
problemas no verbales, rapidez de pensamiento y velocidad motora)
OM
Ni para los Ci ni para los índices es necesario administrar todos los subtests, Sí es preciso hacerlo si se quieren
obtener los Ci Y TAMBIÉN los Índices. Para la determinación de los Ci se pueden hacer sustituciones de tests, para los
índices no.
Caracterización
.C
Tipo de Fundamento: Empírico.
Tipo de Prueba: Ómnibus (se examinan diferentes manifestaciones de la inteligencia).
DD
Administración
Forma: Individual.
Tiempo: Para los CI 60 a 90 min. Para los Índices 65 a 95 min. Rompecabezas 10 a 15 min. (110 min total Aprox.)
LA
Evaluación: 20 a 60 min.
Ejecución y Dominio: Ejecución Máxima, Dominio General.
FI
Tipificación: 2450 Individuos de entre 16 y 89 años. Muestra dividida en 13 grupos según la edad y estratificada
según variables clave (edad/sexo/nivel educativo/región geográfica) de acuerdo al censo estadounidense.
Normas o Baremos: Se utilizan los baremos o normas de origen, sobre los que existe evidencia empírica de
adecuación a la población local. Para la WAIS III se derivaron dos grupos de puntajes normativos: el primero está
basado en los puntajes de subtests corregidos por edad (los puntajes escalares por edad corregida se suman con el
objeto de obtener los puntajes CI e Índice); el segundo está basado en el desempeño de un grupo de referencia
formado por los participantes de la muestra de estandarización cuyo rango de edad está entre los 20 y 34 años
(representativo de las proporciones del senso de los Estados Unidos para esa edad según variables demográficas
clave).
Unidad de Medida: Las puntuaciones directas se transforman en percentiles y luego a PUNTUACIONES TÍPICAS con
una media de 10 y una D.S de 3 (esta conversión se logró mediante la preparación de una distribución de frecuencias
acumuladas de los puntajes brutos para cada grupo de edad, la normalización de estas distribuciones y el cálculo del
puntaje escalar adecuado para cada puntaje bruto). Cada ítem de cada subtest merece una puntuación directa, la
suma de las puntuaciones directas de cada subtest se transforma en una puntuación ponderada, que hace
comparables los resultados de cada uno de ellos. No resulta posible hacerlo con las puntuaciones directas en razón
del número desigual de ítems de cada subtest. A partir de los mismos es posible obtener diferentes tipos de puntajes
compuestos. Las puntuaciones típicas pueden convertirse en CI de desviación: Los Ci y los índices tienen una media
de 100 y una D.S de 15 (la suma de los puntajes escalares de subtests para ci e índices se formaron mediante la suma
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de los puntajes escalares corregidos por la edad real del individuo sobre los subtests pertinentes. Para cada grupo de
edad se calcularon los promedios y las desviaciones estándares de las sumas de las distribuciones de puntaje escalar.
Los datos de estas sumas demostraron un alto grado de similitud para cada una de las escalas e índices; los grupos
de edad se combinaron con el fin de construir tablas de puntaje de ci e índices equivalentes a la suma de puntajes
escalares, esta conversión de 100 y 15 se realizó mediante la preparación de una distribución de frecuencia
acumulada de sumas reales de puntajes escalares para cada escala e índice, corrigiendo y normalizando estas
distribuciones y luego calculando el ci apropiado / puntaje índice equivalente para cada suma de puntajes escalares).
El puntaje escalar está basado en puntajes obtenidos del grupo normativo de la misma edad de los examinados
(antes en la WAIS R se basaba en los puntajes de un grupo de referencia de 20 a 34 años, porque Wechsler creía que
los desempeños más óptimos ocurrían entre estas edades, los tests verbales demuestran que la edad no es el factor
principal de declinación, a diferencia de los de ejecución, por lo que en el WAIS III se utiliza la comparación con un
grupo de referencia a modo de ampliar y posibilitar comparaciones).
OM
Confiabilidad: La confiabilidad de los subtests de la WAIS III (excepto Dígitos Símbolos y Búsqueda de Símbolos) se
estimó con los puntajes obtenidos en una sola administración. Los ítems de los subtests se dividieron por el método
de División en dos mitades, a fin de asegurar que no hubiera diferencias estadísticas significativas. Por último el
coeficiente de confiabilidad de un subtest se obtuvo mediante la correlación entre puntajes totales de las dos
mitades corregida por la fórmula de Spearman Brown.
.C
Debido a que Dígitos Símbolos y Búsqueda de Símbolos son subtests de velocidad, el coeficiente de la división por
mitades no es adecuado para estimar la confiabilidad. Para dichos subtests se utilizaron coeficientes de estabilidad
de Test-Retest. Estos coeficientes de estabilidad se basaron en los puntajes de cuatro grupos de edad.
DD
El coeficiente de confiabilidad total para cada subtest, escala e índice de la WAIS III es el coeficiente promedio de los
13 grupos de edad calculados con la transformación z de Fischer. El promedio de los coeficientes de confiabilidad
para los índices y los ci de la WAIS III está en un rango de 0,88 a 0,97.
LA
Validez:
De contenido: el objetivo de la revisión del contenido de la WAIS III fue asegurar que los ítems y subtests eran una
muestra adecuada de los dominios de comportamiento delineados por los constructos que el test intenta medir. Los
ítems y subtests de la WAIS III intentan medir las funciones cognitivas importantes de adolescentes y adultos de
FI
entre 16 y 89 años. Con el fin de asegurar la validez de contenido se revisó en forma exhaustiva la literatura
pertinente que permitiera identificar cualquier problema de contenido de la WAIS R. Varios consultores examinaron
cuidadosamente el test con el objeto de identificar los ítems que posiblemente tuvieran que ser revisados o
eliminados. Cualquier ítem nuevo propuesto fuer revisado a fin de determinar la representatividad y la relevancia de
contenido. El test fue revisado por numerosos neuro psicólogos y psicólogos clínicos y educacionales. Finalmente,
ente los ítems que no presentaron problemas, se decidió retener los que hacía más tiempo se utilizaban. Se formó
un panel consultor independiente integrado por expertos en investigación clínica y en evaluación psicológica y
neuropsicológica, el panel revisó y criticó la WAIS R con el objeto de mejorar el contenido, la administración y los
procedimientos de puntuación.
Referida a un criterio: Concurrente: está basada en la correlación con otras medidas, se correlacionaron la WAIS III
con la WAIS R y la WMS con el objeto de comparar la nueva edición con anteriores. Se correlacionó la WAIS III con la
WISC III, demostrando que es una extensión de la respectiva edición para niños. A fin de evaluar el funcionamiento
cognitivo de un individuo se correlacionó la WAIS III con el WIAT. La WAIS III también fue correlacionada con
medidas de varios dominios del funcionamiento tales como la habilidad cognitiva general, memoria, atención y
concentración, velocidad motriz fina, destreza motriz fina, procesamiento espacial, funcionamiento ejecutivo y
lenguaje. También tuvo correlaciones con el Test de Matrices Progresivas de Raven y con la Escala de Inteligencia
Stanford Binet Cuarta Edición.
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De constructo: Se hicieron estudios de intercorrelación, para medir la saturación o carga de “g” y ver cuáles subtests
indicaban una mejor correlación, y para correlacionar los subtests de cada Ci e Índice correspondiente (los subtests
de un dominio deberían correlacionarse mejor con otros del mismo dominio). Se realizaron análisis factoriales tanto
exploratorios como confirmatorios (utilidad clínica de dividir en dos dominios, verbal y de ejecución, cual factores) y
estudios comparativos con las habilidades mencionadas en la evidencia referida al criterio.
También se realizaron numerosos estudios de casos especiales: enfermedad de Alzheimer, enfermedad de
Huntington, enfermedad de Parkinson, traumatismos cerebrales, epilepsia de lóbulo temporal, trastornos
relacionados con el alcohol, síndrome de Korsakoff, trastornos psicoeducacionales y de desarrollo, trastorno de
déficit de atención por hiperactividad, trastornos del aprendizaje y deficiencia auditiva y sordera.
Consideraciones Interpretativas:
OM
Los resultados de la WAIS III brindan información importante con respecto al funcionamiento neurocognitivo de un
individuo, pero nunca deben ser interpretados en forma aislada. Existen cuatro fuentes de información para quien
realice una evaluación neuro/psicológica: la historia médica y psicosocial, las observaciones de comportamiento, los
puntajes cuantitativos del test, los aspectos cualitativos del desempeño en el test.
La WAIS III otorga información cuantitativa y cualitativa, para su mejor interpretación debe analizarse junto con el
historial completo y una cuidadosa observación clínica del examinado.
.C
Los puntajes brutos de los subtests se transforman en puntajes escalares corregidos según la edad con una media de
10 y una D.S de 3 (puntajes 7 y 13 = +-1 D.S). También se arrojan puntajes basados en varios compuestos de los
puntajes escalares: los puntajes de CI e Índice, escalados con una métrica con media 100 y D.S 15 para cada grupo de
DD
edad (puntajes 85 y 115 = +-1 D.S). Aproximadamente el 68% de los casos obtiene puntajes entre 85 y 115 (zona de
normalidad estadística), y alrededor del 95% entre 70 y 130.
Informar los puntajes en términos de intervalos de confianza es una forma de expresar la confiabilidad de ese
puntaje del test, ayudan al examinador en la interpretación del test porque permiten delinear un rango de puntajes
en el cual recae con mayor probabilidad el puntaje “verdadero” dl examinado (y recuerda que el puntaje del
LA
examinado contiene error de medida).
El compuesto de los puntajes escalares de los subtests para la WAIS III están basados en el desempeño de los
examinados de 13 grupos de edad de las muestras de estandarización. Con estos puntajes escalares corregidos
según la edad el desempeño del individuo se compara con los individuos de igual edad. Los puntajes escalares
FI
corregidos según la edad se utilizan para derivar los puntajes de Ci e Índice. Se cambia la modalidad de comparación
con el grupo de referencia de 20 a 34 años de la WAIS R (los de este grupo demuestran mejores puntuaciones en la
mayoría de los subtests, pero se demuestra que la habilidad verbal sigue incrementando hasta pasados los 40 años).
Las comparaciones en la WAIS III con el grupo de referencia de 20 a 34 años son secundarias o suplementarias, para
la interpretación.
El nivel de desempeño se refiere al rango de desempeño en un test expresado generalmente como un puntaje
escalar o estándar, rango percentil y clasificación descriptiva en el que se ubica al individuo en comparación con el
desempeño del grupo normativo apropiado. En la toma de decisiones clínicas, el nivel de desempeño es importante
para estimar la presencia y severidad de cualquier deterioro o fortaleza relativa (la presencia de fortalezas y
debilidades no necesariamente indica deterioro).
Descripciones cualitativas de los puntajes CI e Índices:
PUNTAJE CLASIFICACIÓN % INCLUIDO EN LA CURVA
NORMAL
130 o + Muy superior 2,2
120 – 129 Superior 6,7
110 – 119 Promedio alto 16,1
90 – 109 Promedio 50
80 – 89 Promedio bajo 16,1
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70 – 79 Límite 6,7
69 o - Extremadamente bajo 2,2
Los examinadores deben tener en cuenta que los puntajes ci o índices son estimaciones del funcionamiento total del
dominio cognitivo o área de contenido particular. Es importante evaluar los puntajes que componen los puntajes CI
o índices ya que no hacerlo puede conducir a inferencias clínicas erróneas, especialmente cuando se interpretan de
forma aislada (no es lo mismo comparar un puntaje alto y otro bajo, que llevan a un promedio, que comprar dos
puntajes promedio).
Descripción de puntajes CI:
El puntaje CIV es una medida del conocimiento adquirido, el razonamiento verbal y la atención a materiales verbales.
OM
El puntaje CIE es una medida de razonamiento fluido, el procesamiento espacial, la atención a los detalles y la
integración viso-motora. (Rompecabezas es opcional, el impacto de los puntos de bonificación por tiempo se
disminuye en la WAIS III, Matrices no depende de la velocidad de respuesta por lo que el CIE es menos dependiente
de la velocidad y pone más énfasis en el razonamiento abstracto no verbal).
El puntaje CIEC es la síntesis total que estima el nivel general del funcionamiento intelectual de un individuo. Se lo
.C
considera el puntaje más representativo del Factor G o el funcionamiento intelectual general.
Puntaje ICV: medida de conocimiento verbal adquirido y razonamiento verbal. Medida más pura y refinada de la
comprensión verbal que el CIV. Muy sensible a condiciones neuro psicológicas.
DD
Puntaje IOP: medida de razonamiento fluido no verbal, la atención a los detalles y la integración viso motora.
Medida más refinada del razonamiento fluido y de la resolución de problemas visuales espaciales que el CIE.
Puntaje IMO: medida que demuestra la capacidad para atender a la información presentada, retenerla brevemente,
procesarla en la memoria y luego formular una respuesta.
LA
Puntaje IVP: medida de la habilidad de un individuo para procesar información visual con rapidez. Las comparaciones
entre los puntajes IVP e IOP pueden revelar los efectos posibles de las demandas de tiempo en el razonamiento y la
resolución de problemas visuales y espaciales.
FI
Procedimientos opcionales WAIS III:
Discrepancias entre Dígitos hacia adelante y Dígitos hacia Atrás: la habilidad de repetir dígitos en el orden de la
presentación es considerada una medida de concentración. Recuerdo promedio de un adulto: 7 dígitos. Suele
mantenerse con la edad. Dígitos hacia atrás es más afectado por la edad y el deterioro. El promedio por adulto es 1
menos al del recuerdo de dígitos hacia adelante. La comparación entre estos con el grupo normativo permite
determinar si existe déficit atencional.
Dígitos Símbolos: el desempeño pobre puede deberse a varios factores, la velocidad de procesamiento y la
coordinación motora, la memoria a corto plazo, la percepción visual, la velocidad y precisión de ejecución. El
aprendizaje Incidental (Apareamiento y Recuerdo Libre) mide la habilidad para aprender y recordar los pares de
números-símbolos, si el individuo ha de controlar continuamente las claves, su desempeño será pobre. Dificultad de
recordar claves puede indicar un deterioro en la memoria. El segundo procedimiento, Copia, puede revelar si el
examinado tiene dificultad para la escritura de símbolos (velocidad y producción grafo-motriz pobre).
Patrones y perfiles de desempeño:
La comparación del funcionamiento de un individuo en un área cognitiva con respecto a su funcionamiento en otra
área puede generar hipótesis sobre las habilidades cognitivas deterioradas y las conservadas. Estas comparaciones
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pueden ayudar al examinador a identificar patrones de fortalezas y debilidades potencialmente significativas, un
proceso que es importante para describir el deterioro funcional y para planificar protocolos de rehabilitación. Por lo
general los análisis de perfil se realizan en el nivel de puntajes de CI e Índices, y están basados en diferencias
significativas en términos estadísticos entre esos puntajes y la frecuencia clínicamente importante (o Tasa Base) de
las diferencias de puntaje en la muestra de estandarización. La información de la Tasa Base es el fundamento
necesario para estimar si la diferencia obtenida por el examinado es común o inusual en la población de adultos
normales.
Una discrepancia que es estadísticamente significativa pero frecuente en la muestra de estandarización
probablemente refleje variaciones normales en las habilidades del individuo. Por el otro lado, una discrepancia que
es estadísticamente significativa y además inusual en la muestra de estandarización podría representar un
decremento significativo y sustancial en al menos una de las habilidades que está siendo comparada. En general,
cuanto más grande es la discrepancia y menos frecuente su ocurrencia, menor es la probabilidad de que pueda ser
OM
explicada como una variación normal.
Análisis de discrepancias:
La mayoría de los individuos tiene áreas de fortalezas y debilidades cognitivas relativas. Es muy poco común que una
persona normal exhiba el mismo nivel de funcionamiento en todas las áreas de habilidades. Las fortalezas y
.C
debilidades se calculan en términos de la Escala Completa o de las Escalas Verbales y de Ejecución separadas. Se
debe elegir si utilizar el puntaje medio de todos los subtests administrados o utilizar los puntajes promedio de los
subtests verbales o de ejecución. Mediante la utilización de los datos de frecuencia el examinador puede decidir qué
tan inusual es la diferencia obtenida en la muestra normativa.
DD
El puntaje de diferencia entre CIV y CIE se ha convertido en el método más común para determinar cuándo debe
modificarse la interpretación de un puntaje de CIEC y examinar los CIV y CIE por separado. Cuando se comparan los
puntajes de discrepancia, el examinador debe rever otras variables, además de la significación estadística y clínica de
los puntajes del test. Cuando se encuentra una diferencia importante y significativa, los psicólogos pueden
interpretar el puntaje de CIEC de manera diferencial, en una forma que refleja esas diferencias.
LA
Diferencia ICV IOP: habilidad relativamente baja en las tareas que requieren atención, memoria operativa o
velocidad de procesamiento, esta debilidad podría afectar los puntajes CIV CIE.
Diferencia ICV IMO: diferencias entre la capacidad del individuo para retener y procesar información en la memoria y
FI
sus habilidades de razonamiento verbal y conocimiento adquirido.
Diferencia IOP IVP: diferencias entre las habilidades viso espaciales y de razonamiento fluido, y la habilidad de
procesar la información con rapidez.
Condiciones de Administración y Puntuación:
En el manual de administración y puntuación se detallan los siguientes puntos:
+ Organización de la escala (cantidad, descripción y orden de administración de los subtests, puntuaciones que
comprende, composición de los Ci e Índices, consideraciones de subtests opcionales como Rompecabezas).
+Aplicaciones de la WAIS III (test psico-educacional, planificación y ubicación de estudiantes, evaluar discapacidad de
aprendizaje, determinar talentos, prever logros académicos futuros, ubicar en programas de educación especial, útil
para diagnóstico diferencial de trastornos psiquiátricos y neurológicos, selección de personal y entrenamiento,
criterio para diagnóstico de retardo mental, del deterioro neuropsicológico y del talento).
+Calificación del profesional (consideraciones sobre el entrenamiento a tener para aplicar el test y sobre los
cuidados del material y sobre la divulgación del mismo y de los registros obtenidos).
+Revisiones de la escala (cambios en los subtests, aumento de ítems, mejora en la explicación de las reglas).
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+ Obtención de los puntajes (consideraciones sobre los puntajes brutos, inicio y reglas de retrogresión,
determinación de los puntos de bonificación, sobre el criterio para su transformación en puntajes escalares, la
elaboración de las tablas de CI e Índices en base a los grupos de edad y el criterio utilizado, descripción cualitativa y
cuantitativa de los Ci, la correspondencia entre valores y desviaciones estándar).
+Consideraciones generales sobre el testeo (principios básicos para el empleo de la WAIS III como el rango de
aplicación, los procedimientos estandarizados, el tiempo de administración, las condiciones físicas del escenario de
administración, instrucciones para establecer y mantener el rapport, sobre el testeo de sujetos con dificultades
físicas o de lenguaje, sobre el intervalo correcto para el test-retest, el empleo de formas abreviadas de la WAIS,
sobre la importancia de la secuencia de los subtests, la iniciación e interrupción de los subtests, el registro del
tiempo, la enseñanza de la tarea, repetición de los ítems y sondeo de las respuestas).
+Puntuación de las respuestas de la WAIS III (consideraciones especiales sobre la puntuación, el empleo de los
ejemplos de respuestas, las respuestas sondeadas, las respuestas malogradas, los conceptos generales en los ítems
OM
del subtest Comprensión), las respuestas múltiples).
+El empleo del protocolo (el cálculo de la edad cronológica del examinado, el registro de las respuestas y los
puntajes).
+La obtención de los puntajes escalares, los CI y los Índices (conversión de puntajes brutos a escalares, obtención de
las sumas de los puntajes escalares, determinación de los CI y los Índices, trazado del perfil de los puntajes,
.C
determinación de los puntos fuertes y débiles, análisis de las discrepancias y otros cálculos).
+Instrucciones para la administración y puntuación de cada subtest.
DD
Información extra sobre la interpretación de los resultados:
Cuando la diferencia en los puntajes de los grupos (Información, Semejanza, Vocabulario) y (Aritmética y Letras y
Números) es amplia, el CI Verbal no evidencia el desempeño de un constructo unitario.
LA
Cuando la diferencia en los puntajes de los grupos (Símbolos dígitos, Búsqueda de Símbolos) y (Completar Figuras,
Diseño con cubos, Matrices) es amplia, el CI de Ejecución no evidencia el desempeño de un constructo unitario.
Cada una de las puntuaciones (CI e Índice) requiere indagar si se trata de indicadores de constructos unitarios, esta
consideración se analiza a la luz de dos criterios:
FI
a) La significación estadística y la anormalidad de las discrepancias entre los CIV y CIE y los PI, puesto que cuando
existen discrepancias significativas y anormales no se está en presencia de un constructo unitario. La magnitud de las
discrepancias se encuentra restando al CI/PI mayor, el CI/PI menor. La significación estadística se establece
comparando la discrepancia con la obtenida por el grupo normativo. La anormalidad resulta de la magnitud mayor
entre la discrepancia encontrada y la ofrecida como anormal.
b) La dispersión anormal de las puntuaciones de los subtests particulares, ya que una dispersión amplia informa que
en este caso tampoco se está en presencia de un constructo unitario. La dispersión anormal se encuentra restando al
puntaje mayor obtenido en uno de los subtests de la escala en cuestión el puntaje menor del subtest de la escala en
cuestión y comparando esa magnitud con la ofrecida como indicador de dispersión anormal.
Tanto la significación estadística y la anormalidad de las discrepancias entre pares de puntajes como la anormalidad
de las dispersiones se establecen comparando las puntuaciones de un sujeto respecto de las puntuaciones obtenidas
por el grupo normativo.
En cuanto el análisis de las fortalezas y debilidades de las puntuaciones de los subtests particulares, se analizan
según la magnitud de su dispersión respecto de las puntuaciones promedio del mismo sujeto de examen (análisis
intrasujeto).
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OM
.C
DD
LA
El CI Total es la puntuación que resume la actuación del sujeto en el test. Su interpretación como indicador del
FI
desempeño global del sujeto depende de la dispersión de las puntuaciones obtenidas, es decir de la magnitud
relativamente homogénea o heterogénea entre CIV y CIE y los PI.
La existencia de diferencias significativas no dice nada acerca de la anormalidad de tales diferencias. Es frecuente
hallar diferencias significativas entre las habilidades verbales y no verbales en la población general. Se entiende por
una diferencia significativa y anormal la que excede el valor obtenido en la población general.
A modo de ej. : Perfil CIE>CIV = Bilingüismo, dificultades de aprendizaje
Perfil CIV>CIE = Adultos con nivel educativo alto, Sujetos con diferentes caract. patológicas.
PI MO: afectado por la atención, concentración, ansiedad, habilidad secuencial, habilidad numérica,
habilidad de planificación, memoria a corto plazo, visualización deficiente.
PI VP: afectado por la velocidad de proceso, coordinación visomotora, motivación, reflexividad,
compulsividad, memoria visual, habilidad de planificación.
Para el análisis de fortalezas y debilidades, se debe considerar si se trabajará con la puntuación promedio del a
Escala Total o con las puntuaciones promedio de la escala verbal y la de ejecución por separado:
Si la magnitud de la diferencia CIV CIE es de 17 puntos o +, se trabajará por separado
Si la magnitud de la diferencia CIV CIE es de 16 puntos o -, se trabajará con el Promedio Total.
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