MATERIAL DEL PROFESOR

DISEÑO DE UN MATERIAL DE ENSEÑANZA

POR COMPRENSIÓN SOBRE LOS TÓPICOS

DÍA-NOCHE,
ECLIPSES Y
FASES LUNARES
Autor: Augusto Lema Villegas

Directores:
Ph. D. Ana Cecilia Agudelo Henao,
M. Sc. Boris Fernando Candela Rodríguez
Agosto de 2020
INTRODUCCIÓN
Se presenta aquí el documento del profesor, el cual, junto con la cartilla del estudiante, constituyen el material
audiovisual del presente trabajo. Es preciso mencionar que, las actividades de aprendizaje contenidas en este
documento, han sido construidas a partir de las teorías de dominio específico que han emergido como resultado
de la interacción entre las teorías del diseño, las teorías del aprendizaje (aprendizaje significativo, cognición
situada y la teoría sociocultural de Vygotsky), la pedagogía general y los aportes de la educación en ciencias.
Agregado a esto, se ha diseñado un plan de integración de coherencia curricular, el cual amalgama los referentes
del Estado colombiano en materia de educación, vale decir, EBC, DBA y matriz de referencia. Finalmente, es preciso
señalar que, de este plan de integración, emanan las directrices para la trayectoria de las actividades.

Este trabajo documental, ha sido construido por un equipo de dos personas, a saber: a) el profesor-diseñador y b)
un desarrollador. Cabe señalar que, el primero ha construido los guiones para confeccionar los videos, además de
las simulaciones interactivas, a partir del derrotero marcado por los cuatro niveles de comprensión (Perkins, 1999),
y las tres fases del ciclo de aprendizaje (Karplus, 1980). La segunda, se ha encargado de materializar los citados
lineamientos plasmándolos en material audiovisual, el cual ha sido puesto una página de Facebook y en un canal
de youtube. Es importante resaltar que el ubicar los documentos en los medios electrónicos, corresponde a una de
las premisas de la investigación del diseño de experimentos, en el sentido de que esta metodología debe producir
material compartible (Confrey, Prediger & Gravemeijer, 2015).

Con el propósito de establecer un escenario más cercano a los niños en la comprensión de los fenómenos cósmicos,
se han creado dos personajes llamados Sol y Lunita, cuya misión, es la de guiar a los infantes en la observación
de los videos, además de dar las instrucciones para resolver los trabajos interactivos. Al igual que los estudiantes
de quinto de primaria, estos personajes imaginarios son niños cuyas edades oscilan entre diez y once años. Como
estrategia, ellos introducen cada actividad utilizando un lenguaje amistoso y atrayente, con la esperanza de que
los niños sean seducidos por el anhelo de comprender los interrogantes que les plantean los fenómenos día-noche,
eclipses y fases lunares.

Se presenta primero el Plan de Integración de Coherencia Curricular. En segundo lugar, se exponen algunas
generalidades sobre la gestión de la clase por parte de quien va a desarrollar las actividades y, finalmente
se entra a desarrollar un conjunto de lineamientos específicos sobre la manera de administrar la clase en el
ejercicio de las actividades. En ese sentido, los docentes interesados en este material, pueden descargarlo en sus
computadores o en su defecto, grabarlo en una memoria para llevarlo a su escenario de clase.

Muchas gracias.
 PLAN DE INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES

ESTÁNDAR GENERAL
Me ubico en el universo y en la Tierra, e identifico
características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno (MEN,
2004, p.17).

DÍA-NOCHE ECLIPSES FASES LUNARES

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE

Comprende que el fenómeno del eclipse de Sol se

debe a que la Luna se interpone entre la luz del Sol y
Comprende que el fenómeno del día y la noche
la Tierra, produciendo una “noche temporal” en este Comprende que las fases de la Luna se deben a
se debe a que la Tierra rota sobre su eje y en
planeta. la posición relativa del Sol, la Luna y la Tierra a
consecuencia el sol sólo ilumina la mitad de su
Comprende que el fenómeno del eclipse de Luna, lo largo del mes (MEN, 2016, p.16).
superficie (MEN, 2016, p.16).
consiste en que la Tierra se interpone entre el Sol y la
Luna y se produce una sombra sobre este satélite.

ACCIONES DE PENSAMIENTO ACCIONES DE PENSAMIENTO ACCIONES DE PENSAMIENTO

Para lograrlo: Para lograrlo: Para lograrlo:

…me aproximo al conocimiento como científico natural …me aproximo al conocimiento como científico natural …me aproximo al conocimiento como científico
• Describo acciones de las personas, animales, plantas, • Describo las principales características de un cuerpo natural
cuando el entorno está iluminado. traslúcido • Observo diferencias entre la luz que emite el Sol y
• Describo acciones de las personas, animales, plantas, • Describo las características de un cuerpo opaco la luz que emite la Luna
cuando el entorno está a oscuras. • Formulo preguntas, escribiendo a partir de la • Describo los movimientos de la Tierra alrededor
• Observo la posición del Sol, durante cinco días, a las 6 naturaleza de la sombra que un cuerpo produce sobre del Sol y de la Luna alrededor de la Tierra
pm, en compañía de mi profesor. otro.
…manejo conocimientos propios de las ciencias
…manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. …manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. naturales.
Entorno físico Entorno físico Entorno físico
• Registro mis resultados, escribiendo de una manera • Relaciono los tamaños y la forma de la Tierra y la Luna, • Exploro información en diferentes fuentes (internet,
organizada y clara. con el propósito de estudiar las sombras proyectadas. apuntes, libros, profesores
• Exploro información en diferentes fuentes (internet, • Describo las características de la sombra proyectada
apuntes, libros, profesores). por un cuerpo, en cuanto a contorno y a tamaño.
• Exploro información en diferentes fuentes (internet, …manejo conocimientos propios de las ciencias
…manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. apuntes, libros, profesores. naturales.
Ciencia, tecnología y sociedad. Ciencia, tecnología y sociedad.
• Comunico los resultados que he obtenido, a través de la …manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. • Comunico los resultados que he obtenido, a través
escritura de un texto, acompañado por dibujos y tablas. Ciencia, tecnología y sociedad. de la escritura de un texto, acompañado por
• Comunico los resultados que he obtenido, a través de la dibujos y tablas.
escritura de un texto, acompañado por dibujos y tablas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS A DESARROLLAR
FENÓMENO DÍA-NOCHE FENÓMENO DÍA-NOCHE FENÓMENO DÍA-NOCHE

Al final del quinto grado, el estudiante: Al final del quinto grado, el estudiante: Al final del quinto grado, el estudiante:

• Identifica el Sol como fuente de Luz en el sistema Sol- • Identifica la causa del fenómeno de los eclipses, • Conoce y describe los movimientos de
Tierra-Luna. como el ocultamiento de un astro por parte de otro, traslación y rotación de la Tierra.
• Identifica la Tierra como cuerpo celeste que no tiene dentro del sistema Sol-tierra-Luna. • Conoce y describe los movimientos de rotación
la capacidad de emitir luz propia, y, en consecuencia, • Identifica el eclipse de Sol. y traslación de la Luna.
necesita de la luz solar para el desarrollo de sus • Identifica el eclipse de Luna • Conoce y describe las cuatro fases de la Luna, e
procesos de vida. • Escribe y lee en clase, pequeñas reflexiones sobre el identifica sus causas.
• Conoce que la Tierra gira sobre su eje, dando una fenómeno de los eclipses. • Escribe y lee en clase, pequeñas reflexiones
vuelta completa cada 24 horas. sobre las fases lunares.
• Identifica la causa del fenómeno día-noche, como
la interacción entre la luz del Sol y la rotación de la
Tierra sobre su eje.
• Escribe y lee en voz alta, pequeñas reflexiones sobre
el fenómeno día-noche
 COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE
Entorno Físico Entorno Físico Entorno Físico
COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA
Aprendizaje Evidencias Aprendizaje Evidencias Aprendizaje Evidencias

Comprender • Registra y realiza • Comprender la • Realiza dibujos del proceso • Comprender • Realiza observaciones
la dinámica dibujos de las sombras dinámica del de ocultamiento de un las posiciones de la forma de la Luna
de las que proyecta un objeto sistema Sol- astro por otro, a partir de relativas entre y las registra mediante
relaciones que recibe la luz del Sol Tierra-Luna. la observación de videos el Sol, la Tierra dibujos, explicando
entre en diferentes momentos • Comprender la reales de eclipses de Sol y y la Luna cómo varían a lo largo
El Sol y la del día, relacionándolas naturaleza y las de Luna. (pensamiento del mes.
USO DE CONCEPTOS

USO DE CONCEPTOS

USO DE CONCEPTOS
Tierra. con el movimiento relaciones de las • Explica cómo se produce el espacial). • Predice cuál sería la
aparente del Sol en el trayectorias de eclipse de Sol, por medio fase de la Luna que un
cielo. los tres astros en de una maqueta hecha observador vería desde
• Observa y registra cuestión. con esferas de madera y un la Tierra, dada una cierta
algunos patrones de bombillo. posición relativa entre la
regularidad (ciclo del • Hace lo mismo, para Tierra, el Sol y la Luna.
día y la noche), elabora explicar el fenómeno del • Escribe pequeñas
tablas y comunica los eclipse de Luna. reseñas sobre el
resultados. • Escribe reflexiones cortas fenómeno de las fases
• Escribe textos cortos sobre el fenómeno de los lunares.
sobre el fenómeno día- eclipses.
noche.

Comprender • Explica cómo se • Comprender la • Explica cuáles son los • Comprender • Explica la causa de las
la dinámica producen el día y la dinámica del componentes y principales las posiciones fases de la Luna, a partir
de las noche, por medio de sistema Sol- características del sistema relativas entre de una maqueta.
relaciones una maqueta o modelo Tierra-Luna. Sol-Tierra-Luna. el Sol, la Tierra
EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS

EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS

EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS
entre el Sol y de la Tierra y del Sol. • Comprender la • Explica cómo se produce el y la Luna
la Tierra. naturaleza y las eclipse de Sol, por medio (pensamiento
relaciones de las de una maqueta hecha espacial).
trayectorias de con esferas de madera y un
los tres astros en bombillo.
cuestión. • Explica cómo se produce el
eclipse de Sol, por medio
de una maqueta hecha
con esferas de madera y un
bombillo.
• Realiza dibujos mostrando
la forma de ambas
trayectorias.
LINEAMIENTOS EDUCATIVOS
Con el propósito de conocer las ideas que el niño pueda haberse creado desde los campos de la intuición, los
mitos y el folclor, se recomienda que al momento de enfrentar las actividades de cada uno de los tres fenómenos,
se realice un diagnóstico de concepciones previas. En ese sentido, el profesor puede pedir a los chicos que
escriban lo que saben sobre el fenómeno y además que expresen lo que les gustaría saber. También se sugiere
que el docente presente un cuestionario a los estudiantes, sobre el contenido a trabajar.

Así mismo, a lo largo de las actividades, se debe realizar una evaluación constante, la cual tiene el propósito de
monitorear los logros alcanzados por los estudiantes, con respecto a los tópicos motivo de este estudio. Cabe
anotar, que esta manera de proceder, permite que el docente pueda tomar decisiones curriculares para que se
geste una mayor apropiación del concepto por parte de los aprendices. Adicionalmente, con la retroalimentación
inherente a esta forma de evaluar, se genera confianza y seguridad entre el profesor y el niño, circunstancia que
coadyuva a la construcción de conocimiento por parte de ambos.

Como estrategia para establecer el avance de los chicos en el proceso de apropiación del conocimiento que
subyace a las actividades diseñadas, se proponen las siguientes:

a) Hacer uso de uno de los elementos de la pedagogía general, como es el caso de la rutina de disponer las
sillas en estructuras de pequeños grupos de discusión, en los que el profesor invita a los estudiantes a trabajar
en colectivos de tres a cinco personas, generando un escenario de zona de desarrollo próximo (Vygotsky, 1987), el
cual privilegia la comunicación entre pares y, la interacción con el docente.

b) Aplicar la mayéutica de Sócrates a través de la interacción dialógica participativa, en la que el profesor

aplica la técnica de hacer preguntas, conduciendo las respuestas hacia la comprensión mancomunada de los
tres fenómenos motivo de este estudio.

c) Teniendo en cuenta la condición macroscópica de los fenómenos astronómicos, y de que se trata de

estudiantes de quinto de primaria, se propone desarrollar únicamente procesos de razonamiento como
observación, descripción, consideración, ordenación y clasificación.

d) Utilizar la escritura, el dibujo, la lectura y la conversación, como instrumentos de afirmación de la

comprensión de los conceptos, además de servir como evidencias de aprendizaje.

e) Como elemento de referencia para evidenciar el avance de los estudiantes, a través de la participación en
las actividades, se propone realizar una prueba inicial y una final, la cual puede incluir preguntas cerradas y
abiertas, a discreción del profesor.
 PRIMER TÓPICO GENERATIVO
FENÓMENO DÍA-NOCHE
IDEAS CENTRALES
a) La Tierra es un cuerpo celeste de forma esférica.
b) La Tierra recibe la luz del Sol.
c) La Tierra gira sobre su eje.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Estándar del ciclo educativo de cuarto a quinto:

“Me ubico en el universo y en la Tierra, e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno”.

• Aprendizaje estructurante:
“Comprende que el fenómeno del día y la noche se debe a que la Tierra rota sobre su eje y en
consecuencia el sol sólo ilumina la mitad de su superficie” (MEN, 2016, p.16).

METAS POR COMPRENSIÓN

Al final del quinto grado, el estudiante:

• Identifica el Sol como fuente de Luz en el sistema Sol-Tierra-Luna.

• Identifica la Tierra como cuerpo celeste que no tiene la capacidad de emitir luz propia, y, en
consecuencia, necesita de la luz solar para el desarrollo de sus procesos de vida.
• Conoce que la Tierra gira sobre su eje, dando una vuelta completa cada 24 horas.
• Identifica la causa del fenómeno día-noche, como la interacción entre la luz del Sol y la rotación de la
Tierra sobre su eje.
• Escribe y lee en voz alta, pequeñas reflexiones sobre el fenómeno día-noche
Trayectoria del Ideas centrales: 1) el Sol tiene la capacidad de brillar y entregar luz a la Tierra, 2) la Tierra
aprendizaje es un cuerpo celeste de forma esférica, que gira sobre su eje.

Fase de exploración
Actividad 1.1: “Acercamiento a la dualidad luz-oscuridad.
Sol y Lunita presentan el video “Mi amiga la oscuridad” de Ella Burtfoot (2012). Con este cuento
se pretende acercar a niño a una de las dualidades presentes en la Vida, como los son los
fenómenos del día y la noche. Cabe señalar que, hasta ahora, no se le habla al estudiante de día
ni de noche. [Link] v=_9VQlxdXaYA .
Actividad 1.2 “Escribiendo cuando el entorno está iluminado y cuando está a oscuras”.
Escribo un pequeño texto, acerca de lo que hago y siento, cuando el entorno está iluminado y
también cuando está a oscuras. Añado dibujos.

Fase de introducción
Actividad 2: “Observando la tarde”.
Observo el atardecer diez minutos durante cinco días, y registro mis anotaciones en mi cuaderno
de ciencias naturales. (mis padres, me ayudan). Añado dibujos.
Actividad 3: “Conociendo al padre Sol y a la madre Tierra”.
Sol y Lunita presentan un video que enseña las principales características del Sol y de la Tierra.
Actividad 4: “Observando el giro de la Tierra sobre su eje“
Sol y Lunita presentan un video que enseña la rotación de la Tierra sobre su eje.

Fase de aplicación
Actividad 5: “Evaluando mis conocimientos sobre el día y la noche”.
Sol y Lunita invitan a los niños a resolver un crucigrama sobre tópicos del día y la noche.
Actividad 6: “Discriminando que hago de día y qué hago de noche”
Sol y Lunita invitan a los niños a jugar interactivamente sobre las actividades de día y las de
noche.
Actividad 7: “Haciendo girar la Tierra sobre su eje”
Vamos a interactuar haciendo girar la Tierra sobre su eje para que veamos como se producen el
día y la noche.
Actividad 8: “Comunicando mis conocimientos sobre el día y la noche”
Comunico los resultados de mi aprendizaje, a través de la escritura de un texto, el cual incluye
un dibujo del Sol iluminando la Tierra, en el que Colombia esté de día, y otro dibujo en el que
Colombia esté de noche.
A continuación, se presenta un desglose de las ideas centrales del tópico día-noche, a través de la propuesta de Karplus
y Thier (1967), en los que se proponen protocolos que debe seguir el docente a través de las fases de exploración,
introducción y aplicación.

Ideas Fase según

Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
centrales Karplus

Diagnóstico de concepciones previas

Antes de comenzar a enfrentar cada contenido, es necesario

descubrir algunas concepciones alternativas, acerca de este.
En ese sentido, el profesor dividirá la pizarra en tres columnas,
invitando a los estudiantes a que hagan lo propio en sus
cuadernos, indicando lo siguiente: en la primera columna,
escribirán lo que saben sobre la luz y la oscuridad, en la
segunda, lo que desearían saber y, en la tercera, lo que creen
que podrían aprender (Domaschenz, Collett & Wells, 2010).
En virtud de esto, no solamente es factible conocer algunas
ideas que ellos alberguen en sus mentes, sino que, también
los pone de frente a la existencia del contraste luz-oscuridad,
y el consiguiente razonamiento sobre su posible origen real o
imaginario, por ejemplo. Cabe anotar que, a partir de allí, es
posible empezar a introducir la actividad, de una manera fluida.
También puede enriquecer al auditorio, el hecho de leer en voz
alta lo escrito por los estudiantes, si se toma en consideración,
que este escenario puede generar nuevos interrogantes con sus
correspondientes respuestas.

En el presente estudio, se encontraron las siguientes

concepciones alternativas sobre el fenómeno día-noche: a)
La Tierra está quieta y el Sol y la Luna giran alrededor de ella
(Varela, Uxío, Álvarez y Arias, 2015), b) La Tierra gira alrededor
de su eje, sin darle la vuelta al Sol (Langhi, 2011), c) La Tierra gira
alrededor del Sol, sin darle la vuelta a su eje (Camino, 1995), d) La
noche se produce porque la Luna tapa el Sol (Solbes y Palomar,
2013).
 Ideas Fase según
Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
centrales Karplus
Actividad 1.1: “La luz y la oscuridad”

El profesor organiza a los niños en pequeños grupos de tres o

cuatro personas, de tal manera que este pequeño colectivo,
sea un escenario de discusión más íntima que el grupo total.
El educador presenta a los estudiantes, el video “Mi amiga
la oscuridad”, el cual, invoca la magia de la imaginación del
niño, exponiendo la dualidad de la luz y la oscuridad. Cabe
señalar, que este texto multimedial, pretende adentrar al
infante en el citado contraste, como escenario que encarna
el simbolismo de la dualidad de la vida. Con el propósito de
llevar a cabo la observación del documento audiovisual, se Video: “Mi amiga
recomienda ubicar los aprendices en pequeños grupos de la oscuridad” Ella
a) El Sol tiene tres a cinco personas. De acuerdo con su criterio, el profesor Burtfooot, cuentos
la capacidad
detiene el avance de la grabación, en los puntos críticos infantiles
de brillar.
(los cuales deben estrecha relación con las preguntas que [Link]
se proponen al final de la actividad), de tal manera que él [Link]/watch?
b) La Tierra
pueda alentar una discusión desde la interacción dialógica v=_9VQlxdXaYA
gira sobre su
eje. participativa.
Ubicado en: material
del estudiante
Independientemente de las preguntas que se presentan
adjuntas, el docente puede hacer otro tipo de interrogantes
que tengan la capacidad de centrar al auditorio en los
aspectos más relevantes de la dualidad luz-oscuridad, como
preámbulo del fenómeno día-noche. En este momento, puede
invitar a los conformantes de los pequeños grupos, a poner
en marcha un conversatorio con el propósito de socializar los
diferentes pareceres, en aras de construir conocimiento sobre
el citado fenómeno.

Después del ejercicio de la conversación, los estudiantes

vuelven a sus sillas individuales y se disponen a resolver las
preguntas propuestas en esta actividad.
 Ideas Fase según
Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
centrales Karplus

Actividad 1.2: “Escribiendo cuando el entorno está iluminado y

cuando está a oscuras” Video: “Mi
amiga la
A partir de las experiencias que el infante ha tenido con el día (cuando su oscuridad”
entorno está iluminado), y con la noche (cuando el entorno está a oscuras), el Ella Burtfooot,
docente invita a los chicos a escribir con sus propias palabras, acerca de lo que cuentos
sienten cuando están en ambas circunstancias. infantiles
[Link]
Así mismo, puede sugerir algunos términos a ellos, los cuales puedan servir de youtube.
base para que comiencen a plasmar sus sentimientos en el papel, los mismos com/watch?
que, tienen estrecha relación con la temperatura y con la luminosidad de la v=_9VQlxdXaYA
dualidad día-noche (aunque al niño aún no se le habla usando estas palabras).
Es muy importante que el estudiante sume al texto lingüístico, unos dibujos que Ubicado en:
ilustren elementos contrastantes de los dos fenómenos. material del
a) El Sol tiene estudiante
Cabe señalar, que la importancia de este ejercicio es capital, si se tiene en
la capacidad
cuenta que las ilustraciones que el niño plasme en el papel, son reflejo de su
de brillar.
mundo interno (Kant, I., 2005).
b) La Tierra
gira sobre su Actividad 2: “Observando la tarde”
eje.
Esta actividad consiste en que el niño represente en el papel, el momento
culminante del día. Es preciso mencionar que, él ya sabe que el Sol comienza
a entregar su luz suavemente durante el amanecer, después esa emisión
de energía va creciendo hasta alcanzar su punto máximo al mediodía, y
posteriormente empieza su decrecimiento, lo que se pretende es que se exprese PDF que puede
a través del preámbulo de la noche y empiece a interiorizar la idea del ciclo ser impreso
como expresión de la Naturaleza (Capra, 1995). En el caso de que el infante para que el niño
estudie en la jornada de la mañana, se les pide a los padres de familia que escriba y dibuje
acompañen al niño a hacer la observación del ocaso, a través de la ventana de allí.
su casa. La idea es que se haga esta contemplación del fenómeno, en lapsos
de diez minutos durante cinco días, y se registren las anotaciones en la explora-
bitácora o en el cuaderno de ciencias naturales. Es muy importante añadir
dibujos y si se puede, agregar fotografías.
Así mismo, en el caso de que el estudiante pertenezca a la jornada de la tarde,
la observación deberá hacerse desde el patio del colegio a las seis de la tarde.
 Ideas Fase según
Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
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Actividad 3: “Conociendo al padre Sol y a la madre Tierra”

Actividad 3.1: “Conociendo al padre Sol”

Para la observación de este video, se recomienda que el profesor organice

colectivos de tres o cuatro personas en los que su conformación se hace
a propósito, juntando a estudiantes con características de “superior
conocimiento”, con otros de “menor conocimiento”, en aras de generar una
zona de desarrollo próximo, de acuerdo con Vygotsky (Bodrova, E., 2015).

El video ha sido confeccionado intentando conectar la cotidianidad, con la

principal característica de esta estrella, la cual es, emitir luz, la misma que
a) El Sol tiene produce el fenómeno día-noche y además es fuente de vida para todos PDF que
la capacidad los seres vivos del planeta. Igualmente, se recomienda al profesor, detener contiene tres
de brillar. la grabación, en los puntos críticos y desde allí generar preguntas cuyas preguntas
respuestas contribuyan a que cada aprendiz vaya generando comprensión sobre las
b) La Tierra sobre la misión del Sol en el sistema solar. En ese aspecto, también es posible características
gira sobre su en el momento de detener la grabación, preguntar a un estudiante específico del Sol.
eje. acerca de “que ha entendido hasta el momento”, y a partir de su respuesta,
generar un diálogo en la dirección de la comprensión.

Una vez terminada la exposición del video, el profesor invita a que los
colectivos conversen a su interior, sobre lo aprendido acerca del Sol.
Seguidamente, nombrarán un relator, quien expondrá dos o tres ideas
principales captadas por ellos. Finalmente, el profesor, de acuerdo con su
sistema de conocimientos, creencias y valores, conduce una conversación
global, en la que se produzca una socialización de todos los tópicos
expuestos.

Después del enriquecimiento que ha producido todo el ejercicio, los niños

pasan a sus sillas, y disponerse a resolver las preguntas consignadas en el
documento PDF.
 Ideas Fase según
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Actividad 3.2: “Conociendo la madre Tierra”

Los protagonistas del fenómeno día-noche, son el Sol y la Tierra, lo que
significa que, una vez conocidas las principales características del Sol, los
estudiantes deben pasar a conocer las del planeta-casa. En virtud de esto,
el video contiene un mensaje que exhorta a los infantes a reconocer que
habitamos en una esfera que flota en el espacio, la cual es compartida
con minerales, vegetales, animales y seres humanos, y eso significa que
hay que crear condiciones de convivencia armónica con todos esos seres.
Paralelamente, todos los procesos de vida que se desencadenen, son
cíclicos, uno de los cuales es el fenómeno del día-noche, con la luz y la
oscuridad como vehículos de un ir y venir constante e infinito.
a) El Sol tiene
PDF que
la capacidad Se recomienda al profesor, conseguir un mapamundi (si el colegio ya lo contiene tres
de brillar. tiene, mejor), para apoyar el aprendizaje de lo explicado en el video. Por preguntas
ejemplo, a partir de conformar grupos pequeños en los que se ponen niños sobre las
b) La Tierra de “superior conocimiento”, con otros que no lo son (Vygotsky, 1987), una características
gira sobre su vez terminada la visualización del video, cada uno de los grupos tomará la de la Tierra-casa.
eje. citada representación esférica del mundo y deberá marcar un continente
y un océano, por lo menos. Uno de los miembros del grupo expresa en
voz alta el nombre de estas regiones del globo terráqueo y el profesor, las
apuntará en el tablero. A partir de allí, puede generar una conversación
buscando antípodas (cuando un lugar está iluminado en el planeta, su
antípoda necesariamente estará a oscuras), lo cual es preámbulo para
entender el fenómeno del día-noche. Cabe señalar, que es importante
apuntar en el tablero, las antípodas encontradas.
Finalmente, los estudiantes volverán a sus sillas individuales y resolverán
las preguntas propuestas en la actividad. Naturalmente, que el profesor
podrá sugerir construir un cuento sobre la convivencia de las diferentes
expresiones de vida en el globo terráqueo, o si, por ejemplo, la iniciativa
surge de alumnos entusiastas, aceptarla inmediatamente.
 Ideas Fase según
Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
centrales Karplus

Actividad 4: “Observando el giro de la Tierra sobre su eje”

Como ya se dijo, en concordancia con Ausubel (2005), las concepciones

alternativas son una base para diseñar las actividades. En este caso
específico se pretende superar consideraciones como las que niegan el
giro de la Tierra sobre su eje (Camino, 1995), que se refieren a que la noche
llega porque la Luna oculta el Sol (Solbes y Palomar, 2013), o que afirman
que la Tierra está quieta y el Sol y la Luna giran alrededor de ella (Varela,
Uxío, Álvarez y Arias, 2015). La observación de este video, es sumamente
importante, si se tiene en cuenta que es el que contiene toda la explicación
sobre porque simultáneamente se está produciendo el día y la noche en Se anexan
sectores ubicados en antípodas en el planeta Tierra. Así que, se recomienda dos versos:
al docente observar claramente los puntos críticos de la proyección, para “El día” y
detener el documento en esos puntos, y aplicar la técnica de generar “la noche”
a) El Sol tiene la preguntas, las cuales, bien dirigidas, podrán contribuir a construir de Juana
capacidad de comprensión sobre el fenómeno en cuestión. Flórez Aedo
brillar.
(1959), en
Sobre la lectura de los versos de Juana Flórez Aedo, se propone que el “Versos para
b) La Tierra gira ejercicio se haga alternativamente verso a verso, es decir: un primer mi escuela”
sobre su eje. estudiante lee el primer verso, luego, un segundo lee el segundo, y así Editorial Artes
sucesivamente. Una vez terminadas las primeras cuatro líneas, el profesor Gráficas,
puede usar la técnica de hacer preguntas, como, por ejemplo: María, Santiago de
“cuéntanos a todos que entendiste del verso”, y después de que esta alumna Chile.
ha respondido, hacer otra pregunta: “a ver Juan: ¿qué opinas de lo que dijo
María?” La lectura en voz alta tiene la capacidad de alentar en el niño
la pronunciación perfecta, además de generar interacción verbal con sus
compañeros de clase y con el profesor (Barrentine, 1996). En ese sentido se
puede afirmar que, esta técnica de lectura, genera un ambiente de reflexión
basado en el silencio de los escuchantes.

Así que el profesor puede alentar las cualidades de esta estrategia de

aprendizaje, escogiendo primero a los estudiantes que mejor pronuncian
y luego, entregarles la misión a los que apenas están creciendo en este
ejercicio.
 Ideas Fase según
Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
centrales Karplus

Actividad5: “Evaluando mis conocimientos sobre el día y la noche”

Se presenta una actividad de evaluación, en la que se usan crucigramas. Al
respecto hay que decir, que esta manera de evaluar es un proceso que hace
énfasis en el deletreo de las palabras, lo que implica que favorece la memorización
de los términos que se están usando para acceder a la comprensión de los
conceptos científicos (Puspita & Sabiqoh, 2017). Así mismo, resulta muy atractivo
Crucigrama
para los niños, en el sentido de que es un juego en el que, al hacerse en parejas,
que está
implica el ejercicio de compartir y crea un escenario de zona de desarrollo
ubicado
próximo (Vygotsky, 1987). Se recomienda al profesor, imprimir con anterioridad el
en el
crucigrama y entregarlo a los infantes después de haber visualizado el video. En
material del
ese sentido, y teniendo en cuenta que el docente conoce los dos instrumentos con
estudiante
anterioridad al ejercicio en clase, este puede detener el curso de la grabación
en los momentos críticos, los cuales deben tener una estrecha relación con las
respuestas del juego de las palabras cruzadas.
a) El Sol tiene
la capacidad Como ya se dijo, en este ejercicio, puede disponerse la población estudiantil, en
de brillar. grupos de dos personas, tanto para la visualización, como para la resolución del
crucigrama.
b) La Tierra
gira sobre su
eje. Actividad 6: “Discriminando lo que hago de día y lo qué hago de noche”
La aplicación de tableros interactivos presenta simultáneamente un reto
y una oportunidad para los docentes (Beauchamp, G., 2004). Asimismo, es
particularmente útil para extender el espectro de la comprensión de los
estudiantes, si se tiene en cuenta que conecta con un mundo casi infinito de
conocimientos en los que la motivación, la estimulación intelectual y el logro de
Actividad
aprendizajes se incrementan.
interactiva
puesta en el
Es de aclarar que, “Discriminando lo que hago de día y lo que hago de noche”,
material del
consiste en una interactividad en la que el estudiante tiene que observar cuál
estudiante
de las acciones que se le presenta, corresponden a la noche y cuál de ellas
corresponde al día. A continuación, debe pinchar con el “ratón” y llevarla hasta el
lugar que corresponde en la pantalla. Así, por ejemplo: “ponerse el pijama” es una
acción que normalmente se realiza de noche, el estudiante la escogerá y la llevará
a la casilla “noche”. O, vestirse para ir al colegio es una acción que se hace de día
necesariamente.
 Ideas Fase según
Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
centrales Karplus

Actividad 7: “Haciendo girar la Tierra sobre su eje”

Esta es una interactividad en la que dependiendo de si se dispone de varias
tablets o computadores, los niños se pueden agrupar en colectivos de tres
o cuatro personas. Si solo se dispone del televisor del aula, el profesor debe
conectar el computador que contiene la interfaz, a este. Actividad
interactiva
Antes de empezar a presionar el botón, es necesario que el estudiante describa el puesta en el
texto multimodal que se le presenta en la pantalla. Así debe: material del
estudiante
a) Identificar el Sol.
b Identificar e interpretar qué representan las cuatro flechas.
c) Identificar por qué la representación de la Tierra está mitad iluminada y mitad
a) El Sol tiene a oscuras.
la capacidad
de brillar.

b) La Tierra Actividad 8: “Comunicando mis conocimientos sobre el día y la noche”

gira sobre su
eje. La escritura está íntimamente ligada con el pensamiento (Rivard, 1994), apoya
la construcción de nuevas comprensiones y abre nuevos caminos neuronales. En
ese sentido, cuando el estudiante se dispone a construir un texto lingüístico, se ve
obligado a darle una organización a sus ideas, en aras de poder comunicar de Actividad de
manera clara los conceptos científicos que ha comprendido. Esto implica para él, escritura e
buscar las palabras adecuadas en el lugar y tiempo específico, expandiéndose ilustraciones,
en su léxico y en general conectándose con las cualidades de la mente superior. puesta en el
material del
Haciendo referencia al aspecto de hacer dibujos para ilustrar los conceptos estudiante.
comprendidos, es posible afirmar que, esta práctica también está estrechamente
relacionada con el pensamiento científico (Ainsworth, 2015), incluso, en algunos
casos, la representación visual, puede contribuir a recoger, procesar y comprender
la información, más profundamente que la escritura. En atención a estas
premisas, se ha implementado esta actividad de escritura y de dibujos, como
evidencia de aprendizaje del concepto día-noche.
 SEGUNDO TÓPICO GENERATIVO
FENÓMENO DE LOS ECLIPSES
IDEAS CENTRALES
d) La Tierra gira alrededor del Sol.
e) La Luna gira alrededor de la Luna.
f) Cuando los tres astros se alinean, se produce un ocultamiento de la luz del Sol, bien sea por
parte de la Tierra o por parte de la Luna.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Estándar del ciclo educativo de cuarto a quinto:

“Me ubico en el universo y en la Tierra, e identifico características de la materia, fenómenos
físicos y manifestaciones de la energía en el entorno”.

• Aprendizaje estructurante:
• Comprende que el fenómeno del eclipse de Sol se debe a que la Luna se interpone entre la
luz del Sol y la Tierra, produciendo una “noche temporal” en este planeta.
• Comprende que el fenómeno del eclipse de Luna, consiste en que la Tierra se interpone entre
el Sol y la Luna y se produce una sombra sobre esta última.

METAS POR COMPRENSIÓN

Al final del quinto grado, el estudiante:

• Identifica la causa del fenómeno de los eclipses, como el ocultamiento de un astro por parte
de otro, dentro del sistema Sol-tierra-Luna.
• Identifica el eclipse de Sol.
• Identifica el eclipse de Luna
• Escribe y lee en clase, pequeñas reflexiones sobre el fenómeno de los eclipses
 Ideas centrales: 1) la Tierra gira alrededor del Sol, 2) la Luna gira alrededor de la Tierra, 3)
Cuando los tres astros se alinean, se produce un ocultamiento de la luz del Sol, bien sea
Trayectoria del
por parte de la Tierra o, por parte de la Luna. Ideas centrales: 1) el Sol tiene la capacidad
aprendizaje
de brillar y entregar luz a la Tierra, 2) la Tierra es un cuerpo celeste de forma esférica, que
gira sobre su eje.

Fase de exploración
Actividad 1: “Jugando con las sombras”
Sol y Lunita, presentan un video en el que enseñan a los niños, a proyectar sombras en la pared,
a partir de la linterna del teléfono.
Actividad 2: “Construyendo mis propias sombras “.
Escribo sobre la relación entre la forma del objeto que se interpone entre la luz y la pared y la
sombra proyectada.
Dibujo varios tipos de sombras, a partir de figuras cortadas en cartulina y puestas entre la
linterna del teléfono y la pared (formas de triángulo, cuadrado, o formas de animales y, sobre
todo, esferas).

Fase de introducción
Actividad 3: “Haciendo girar la Luna para generar un eclipse de Sol “
Sol y Lunita, presentan un video sobre la simulación de un eclipse de Sol.
Actividad 4: “Haciendo girar la Tierra para generar un eclipse de Luna”
Sol y Lunita presentan un video real sobre la simulación de un eclipse de Luna.
Actividad 5: “Observando un eclipse real de Sol “
Sol y Lunita, presentan un video real sobre un eclipse de Sol.
Actividad 6: “Observando un eclipse real de Luna”
Sol y Lunita presentan un video real sobre el fenómeno del eclipse de Luna.

Fase de aplicación
Actividad 7: “Evaluando mis conocimientos sobre el eclipse de Sol”
Sol y Lunita invitan a los niños a resolver un crucigrama sobre el eclipse de Sol.
Actividad 8: “Evaluando mis conocimientos sobre el eclipse de Luna”
Sol y Lunita invitan a los niños a resolver un crucigrama sobre el eclipse de Luna.
A continuación, se presenta un desglose de las ideas centrales del tópico eclipses solar y lunar, a través de la propuesta de
Karplus y Thier (1967), en los que se proponen protocolos que debe seguir el docente a través de las fases de exploración,
introducción y aplicación.

Ideas Fase según

Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
centrales Karplus
Diagnóstico de concepciones previas

Se encontraron en este estudio, las siguientes concepciones alternativas

sobre los eclipses: a) para que se produzca un eclipse solar, el satélite
natural de la Tierra, debe estar en fase de luna llena (Varela, Uxío, Álvarez
y Arias, 2015). b) asociar los eclipses con las fases de la Luna (Varela et al.,
2015). Así mismo, una de las mayores dificultades para la comprensión de
estos fenómenos, lo constituye el poco desarrollo de algunos aprendices
en cuanto al pensamiento espacial. Cabe señalar, que estas dificultades,
son reforzadas por diagramas distorsionados que aparecen en libros de
texto y esquemas en internet (Rosvick, 2008). Esto ha conducido a que
muchos aprendices sean incapaces de visualizar las tres dimensiones
dentro del fenómeno del giro de la Luna para interponerse entre el Sol y
la Tierra.

Se recomienda al educador descubrir algunas de estas concepciones

surgidas de la intuición, los mitos o el folclor popular, a través del
ejercicio de dividir la pizarra en tres columnas, como se sugirió al
comenzar el trabajo con el fenómeno día-noche. De la misma manera,
la conexión con la idea de que los cuerpos celestes son esféricos y,
por lo tanto, pertenecen a la tercera dimensión, se debe trabajar
constantemente a través de las diferentes actividades. Cabe señalar,
que cuando en los videos confeccionados en este material, se presenta
la Tierra o la Luna girando, se incentiva en el niño el desarrollo del
pensamiento espacial. Adicionalmente, se sugiere al docente, a través de
pelotas plásticas, representar los tres astros motivo de este estudio. Por
ejemplo: el Sol puede ser representado por una esfera de baloncesto, la
Tierra por otra esfera menor y la Luna por una muy pequeñita. De esta
manera cuando el niño, visualice los videos, en su mente estará la idea
de tridimensionalidad representada por estos globos.
 Fase según
Ideas centrales Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
Karplus

Actividad 1: “Jugando con las sombras”

Un eclipse, es una sombra. Independientemente del hecho de que la luz

del Sol sea bloqueada por la Luna o por la Tierra, lo que se produce es una
inmensa penumbra. Esa es la razón por la que, la primera actividad que
se presenta en este material, es un juego entre una fuente de luz, objetos
opacos y las sombras que estos producen sobre una pared. Se recomienda al
educador, detener el video para generar preguntas en los puntos cruciales.
Una pregunta podría ser, por ejemplo: “a ver Juanita: ¿podrías predecir qué
forma tendría la sombra de un objeto opaco de forma cuadrada, hecho
de cartulina, interpuesto entre la luz y la pared? Es muy importante hacer
énfasis en que un cuerpo de dos dimensiones, produce una sombra de dos
Video que
a) El Sol envía luz dimensiones.
enseña a
a la Tierra y a la
los niños a
Luna. A continuación, se puede interponer una esfera entre la luz y la pared, y
proyectar
podría surgir otra pregunta, antes de hacer el ejercicio: “a ver Pedro: ¿puedes
sombras
b) La Tierra gira predecir de cuántas dimensiones será la sombra que proyectará esta esfera
sobre la
alrededor del Sol. sobre la pared? La idea es que cuando el niño comprenda el concepto de
pared.
eclipse, le quede claro que tanto la Luna como la Tierra (que son los cuerpos
Se encuentra
c) La Luna gira celestes que bloquean la luz del Sol en estos fenómenos), siendo objetos
en el
alrededor de la tridimensionales, proyectan sombras bidimensionales y en eso consisten los
material del
Tierra. eclipses (independientemente de que las superficies en las que se proyectan,
estudiante.
también sean esféricas).

Igualmente es muy importante detener el video en la parte donde se

muestra el acercamiento y el alejamiento del objeto opaco con respecto
a la fuente de luz. Cabe recordar, que, si el objeto se acerca a la fuente de
luz, la proyección en la pared, crece y, al contrario: cuando el objeto se aleja
de aleja de la fuente de luz, la proyección, decrece. Se recomienda hacer
colectivos de tres a cinco personas, de los cuales saldrá una definición
conjunta de cuerpo opaco y así mismo una explicación consensuada del
proceso por medio del cual, la sombra proyectada en la pared, por parte de
un objeto opaco, crece o decrece. Para alcanzar este consenso, previamente
debe haber una discusión entre los miembros del grupo.
 Fase según
Ideas centrales Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
Karplus

Actividad 2: “Haciendo mis propias sombras”

Si bien, el niño puede producir siluetas sobre una pantalla,

interponiendo cualquier objeto opaco, se sugiere al educador, utilizar
esferas para bloquear la luz de la linterna, y hacer énfasis a los
estudiantes, en que la bola es un cuerpo que pertenece a la tercera
dimensión, y que la sombra proyectada sobre la pared, corresponde a
a) El Sol envía luz la segunda dimensión. Es preciso señalar, que, cuando el infante logre
a la Tierra y a la la interiorización de la tridimensionalidad, se habrá dado un gran
Luna. paso en el entendimiento de las interacciones del sistema Sol-Tierra-
Luna y específicamente al fenómeno de los eclipses. En esa misma Actividad que
se encuentra
b) La Tierra gira dirección, se recomienda organizar la clase en pequeños colectivos
descrita en el
alrededor del Sol. de tres a cinco personas, los cuales tendrán su propia linterna (que material del
puede ser la del teléfono, y aunque con una vela encendida, también estudiante.
c) La Luna gira se puede hacer, no se recomienda por el peligro que implica para los
alrededor de la niños), sus objetos opacos (entre los cuales están sus propias manos,
Tierra.
desde luego), y su propio sector en la pared.

Se recomienda al maestro, hacer un recorrido por todos los grupos,

contribuir con las explicaciones pertinentes, y cuando él observe que
los infantes tienen claro que un cuerpo tridimensional, produce una
sombra bidimensional, la actividad, habrá cumplido su misión.
Los niños pueden describir el fenómeno de las sombras logradas, en la
explora-bitácora o en su cuaderno de ciencias naturales.
 Fase según
Ideas centrales Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
Karplus

Actividad 3: Haciendo girar la Luna para generar un eclipse de Sol

Antes de echar a andar el video, el profesor puede ambientar la clase

refiriéndose a que los eclipses son sombras que se producen por el
alineamiento de unos cuerpos celestes, sobre otros (se aprovecha
la circunstancia de que el estudiante ya sabe qué es una sombra y
sabe cómo se produce). En virtud de esto, se recomienda aplicar la
estrategia POE. Para empezar a desarrollarla, el educador, debe invitar
a los estudiantes a presagiar sobre la manera como pudiera ocurrir el
fenómeno. Ya se sabe que los tres astros del sistema son el Sol, la Tierra
y la Luna. Los estudiantes harán predicciones acerca de cuál de los otros
a) El Sol envía luz dos (la Tierra o la Luna), será el que se interponga entre la luz del Sol y el Material
a la Tierra y a la otro cuerpo celeste. Es importante que el profesor escriba en la pizarra para escribir
Luna. los pronósticos de algunos estudiantes, para que al final, se pueda acerca del
generar un conversatorio sobre las conciliaciones entre lo predicho y el fenómeno
b) La Tierra gira
alrededor del Sol.
fenómeno real. del eclipse
solar.
Seguidamente, se echa a andar el video, del que el maestro debe estar Disponible
c) La Luna gira
alerta para detenerlo en los puntos cruciales y aplicar la técnica de en el
alrededor de la
material del
Tierra. hacer preguntas. En ese sentido, es muy importante que el este detenga
estudiante.
el video en el punto en que la Luna empieza a ocultar la luz del Sol y
a producir sombra sobre un sector del globo terráqueo, momento en
el cual, puede poner sobre la mesa la discusión acerca de ¿por qué la
Luna siendo tan pequeña es capaz de ocultar la luz del Sol? El video
debe ser visto hasta el final y los estudiantes formar grupos de tres a
cinco personas, para encarar la discusión sobre la conciliación entre
lo predicho y lo que realmente ocurrió en el desarrollo del fenómeno
cósmico. Finalmente, el docente invita a todos a socializar lo que han
escrito sobre la conciliación, y con la técnica de hacer preguntas,
generar un ambiente de construcción de conocimiento. Dentro de la
conversación, se recomienda no olvidarse de incluir la respuesta sobre el
hecho de que la Luna siendo tan pequeña, sea capaz de “tapar el Sol”.
 Fase según
Ideas centrales Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
Karplus

Actividad 4. Haciendo girar la Tierra para generar un eclipse de

Luna

Con el propósito de generar un conversatorio entre lo que los

estudiantes han predicho y el desarrollo real del fenómeno, se
recomienda aplicar la estrategia POE. Como ya se sabe, antes
de visualizar el video, se comienza esta planeación con algunos
pronósticos acerca del desarrollo del evento cósmico, los cuales se Material para
a) El Sol envía luz apuntarán en la pizarra, y serán tomados en cuenta como base para responder
a la Tierra y a la la discusión final. interrogantes
Luna.
con respecto
Una vez consignados los pronósticos acerca de cómo se desarrollaría al eclipse
b) La Tierra gira
alrededor del Sol.
el fenómeno, se le da curso al video, el mismo que será visto por los lunar.
estudiantes en grupos de tres a cinco personas. Cabe señalar, que Está
el documento audiovisual, debe ser detenido en puntos que, por disponible
c) La Luna gira
su importancia, permitan aplicar la técnica de hacer preguntas, en el
alrededor de la
material del
Tierra. con el propósito de ir construyendo comprensión a partir de las
estudiante.
respuestas que surjan. Los colectivos que el educador ha formado con
anterioridad, se disponen al final de la visualización, a discutir sobre la
calidad de las predicciones, cotejándolas con el desarrollo del evento
estelar. Finalmente, el docente invita a todos a socializar lo que han
escrito sobre la conciliación, escenario que se puede aprovechar para
generar nuevas preguntas, con sus respectivas respuestas.

Las respuestas a los interrogantes planteados en la actividad, pueden

ser resueltas en grupo o individualmente.
 Fase según
Ideas centrales Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
Karplus

Material
Actividad 5: “Observando un eclipse real de Sol” para escribir
impresiones
Como una posibilidad de reafirmar la comprensión obtenida, acerca con respecto al
del evento cósmico “eclipse de Sol”, el educador invita a los aprendices eclipse real de
a disfrutar de una filmación real hecha por la BBC de Londres en el Sol.
año 2015. Naturalmente, los estudiantes deberán escribir por lo menos Está disponible
a) El Sol envía luz media página acerca del fascinante fenómeno. [Link] en el material
a la Tierra y a la com/watch?v=iG9GdfL_ToU del estudiante.
Luna.

b) La Tierra gira
alrededor del Sol.

c) La Luna gira
alrededor de la
Tierra.
Actividad 6: “Observando un eclipse real de Luna” Material
para escribir
Como una posibilidad de reafirmar la comprensión obtenida, acerca impresiones
del evento cósmico “eclipse de Luna”, el docente invita a los aprendices con respecto al
a disfrutar de una filmación real hecha el 21 de diciembre de 2010, en eclipse real de
Gainsville, Florida. Naturalmente, los estudiantes deberán escribir por Sol.
lo menos media página acerca del fascinante fenómeno. Está disponible
[Link] en el material
del estudiante.
 Fase según
Ideas centrales Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
Karplus

Actividad 7: “Evaluando mis conocimientos sobre el eclipse de Sol”

En este caso se invita a los aprendices a auscultar su nivel de

conocimientos sobre el concepto eclipse de Sol, resolviendo un
crucigrama, el cual se presenta adjunto en el material del estudiante.
Esta disposición de cuadros numerados que deben ser llenados con
a) El Sol envía luz palabras cruzadas, constituye una herramienta efectiva en cuanto a
la afirmación de términos de dominio específico, sus definiciones, el Se presenta
a la Tierra y a la
deletreo y, además, crea un escenario que favorece las comparaciones en el
Luna.
y asociaciones con otros vocablos (Puspita y Sabiqoh, 2017). Es preciso material del
estudiante, un
b) La Tierra gira señalar que, resolver la necesidad de silabear cada palabra bien sea
crucigrama
alrededor del Sol. vertical u horizontalmente, y la obligación de hacer analogías con con términos
otras ideas, contribuyen notablemente a afirmar en el estudiante, la extraídos del
c) La Luna gira comprensión de un concepto científico, y se erigen como unas de las vocabulario
alrededor de la cualidades de esta técnica. del eclipse de
Tierra.
Sol.
Del mismo modo, se recomienda al educador, imprimir con antelación
el crucigrama. Así, en el caso de que un estudiante no comprenda
algunas de las definiciones presentadas en el texto escrito, el maestro
puede definir el término, con otros recursos, en aras de que el infante
encuentre el vocablo que encaje perfectamente en la disposición de
los cuadros.
 Fase según
Ideas centrales Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
Karplus

Actividad 8: “Evaluando mis conocimientos sobre los eclipses de

Sol y de Luna”

Nuevamente se utilizan las “palabras cruzadas”, para realizar evaluación

formativa en el caso del concepto eclipse de Luna. En ese sentido, si bien,
existen diferentes tipos de diseños de crucigramas, siendo los más comunes
los de definiciones directas y los de definiciones “escondidas”, en este
a) El Sol envía luz documento se utilizan los primeros, si se tiene en cuenta que los niños de
a la Tierra y a la quinto de primaria acceden a esta herramienta sin tener mucho dominio
Luna. de ella. Así mismo, las definiciones usadas son suficientemente claras, en la Se presenta
búsqueda de que conduzcan directamente al aprendiz a obtener afirmación el modelo de
b) La Tierra gira de los conceptos trabajados en clase. crucigrama
alrededor del Sol.
en el
En atención a estos planteamientos, el nivel de dificultad que presenta el material del
c) La Luna gira ejercicio propuesto, puede ser subsanado por cualquier estudiante que estudiante.
alrededor de la haya observado los videos aplicadamente. Se espera así mismo, que los
Tierra. ejercicios precedentes, como las participaciones en interacciones dialógicas,
la aplicación de la estrategia POE, o las interacciones resultado de las
zonas de desarrollo próximo generadas, hayan capacitado al aprendiz para
que enfrente esta evaluación, sin tropiezos. Agregado a esto, la valoración
sobre la afirmación conceptual que el niño ha obtenido, tiene un carácter
de continua y formativa, lo que significa que, si se encuentran dificultades
para la resolución del ejercicio, el maestro entra a cumplir su papel, como
formador.
TERCER TÓPICO GENERATIVO
FASES LUNARES
IDEAS CENTRALES
a) Al igual que en la Tierra, el Sol también produce día-noche en la Luna,
b) dependiendo de la posición relativa de los tres astros y de la ubicación del observador en la Tierra,
se verá la Luna iluminada total o parcialmente.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Estándar del ciclo educativo de cuarto a quinto:

“Me ubico en el universo y en la Tierra, e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno”.

• Aprendizaje estructurante:
Comprende que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del Sol, la Luna y la Tierra a lo
largo del mes (MEN, 2016, p.16).

METAS POR COMPRENSIÓN

Al final del quinto grado, el estudiante:

• Conoce y describe los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.

• Conoce y describe los movimientos de rotación y traslación de la Luna.
• Conoce e identifica las fases de la Luna e identifica sus causas.
• Escribe y lee en voz alta, sus propias reflexiones sobre las fases lunares.
 Ideas centrales: 1) Al igual que en la Tierra, el Sol también produce día y noche en la
Trayectoria del
Luna. 2) dependiendo de la posición relativa de los tres astros y de la ubicación del
aprendizaje
observador en la Tierra, se verá la Luna iluminada total o parcialmente.

Fase de exploración
Actividad 1: Construyendo la tabla de las fases lunares.
Bajo la dirección del profesor, los chicos construyen “la tabla de las fases lunares”

Fase de introducción
Actividad 2: “Viendo las fases de la Luna”
“A partir de pinchar un botón accedo a diferentes posiciones de la Luna, en consecuencia,
observo los sectores iluminados, desde varias ubicaciones.
Hago dibujos sobre las ocho posiciones en la que observo la Luna.
Actividad 3:” Interactuando con las fases de la Luna”
Sol y Lunita invitan a ver un video en el que se muestran las ocho fases lunares.
Actividad 4. “Observando la Luna real”
Durante cinco noches, observo la Luna y registro la descripción de su forma.
Actividad 5:” Poniendo a prueba mis conocimientos sobre las fases de la Luna”
Sol y Lunita invitan a los niños a jugar con una actividad interactiva, en la que hay que
ubicar la fase en el lugar correcto.

Fase de aplicación
Actividad 6: Observando las mareas, uno de los efectos de las fases lunares
Sol y Lunita invitan a ver un video sobre las mareas alta y baja.
A continuación, se presenta un desglose de las ideas centrales del tópico “fases de la Luna”, a través de la propuesta de
Karplus y Thier (1967), en los que se proponen protocolos que debe seguir el docente a través de las fases de exploración,
introducción y aplicación.

Ideas Fase según

Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
centrales Karplus
Diagnóstico de concepciones previas
Todos los niños que están cursando grado quinto, han contemplado la Luna. Además de
eso, la han visto iluminada por sectores, incluso totalmente llena. En todos estos años,
seguramente que su intuición, o los mitos, o el saber popular, han puesto en su mente
algunas explicaciones acerca de “por qué de las diferentes porciones iluminadas, que
este astro presenta”. En ese sentido, esas concepciones previas, de las que son portadores
los niños, debe descubrirlas el docente, y después de hacer esto, tomarlas como punto
de partida para comenzar el camino de orientación destinado a que los estudiantes
construyan la comprensión del fenómeno de las fases lunares. Si enseñamos de manera
conectada y relacionada, la mayoría de los estudiantes aprenderán correctamente (Ausubel
y Novak, 1983).

En este estudio, se han encontrado las siguientes concepciones alternativas sobre las fases
de la Luna: a) la Luna solo puede ser vista de noche (Varela et al., 2015); b) la Luna produce
su propia luz, a pesar de reflejar la luz del Sol (Bayraktar, 2009); c) las fases de la luna son
causadas por nubes (Bayraktar, 2009); d) las fases de la Luna son causadas por la rotación
de la Tierra sobre su eje (Bayraktar, 2009); e) la Luna es más grande que el Sol (Langhi y
Nardi, 2007); f) la Luna no gira sobre sí misma (Solbes y Palomar, 2013); g) las fases de la Luna
son producto de eclipses, en los que la Tierra oculta la luz del Sol (Varela et al., 2015).

Si bien, las anteriores concepciones alternativas, son resultado de estudios en diferentes

países del mundo, del mismo modo, un maestro ubicado en cualquier lugar del
planeta podrá usar diferentes estrategias para descubrir cuáles son las concepciones
alternativas de sus pupilos. Sea cual sea el resultado, deberá partir de allí, para conectar
los conocimientos que el niño ya tiene, con las premisas de la ciencia, desde la idea de
que, cuando el infante recibe una información, y por alguna razón, esta conecta con
un conocimiento que él ya tenía, su proceso de aprehensión simbólica, se convierte en
aprendizaje significativo (Pozo, 2004).

Así que, se recomienda al profesor construir vínculos entre las concepciones alternativas
de sus pupilos, y las premisas de la ciencia. En efecto, esa conexión tiene la capacidad de
generar una amalgama entre el antiguo y el nuevo conocimiento, los cuales, inmersos en
el mundo mental del niño, se acomodan y se equilibran, para generar otro conocimiento
(Piaget, 1987). En ese sentido, si el aprendizaje tiene los visos de significativo, se quedará en
la mente del estudiante.
 Ideas Fase según
Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
centrales Karplus
Actividad 1: “Construyendo la tabla de las fases de la Luna”

En esta actividad, se recomienda que el profesor construya

mancomunadamente con los niños, 3 o 4 “tablas de las fases
de la Luna”. En ese sentido, se recomienda hacer colectivos de
tres a cinco personas, a los cuales el profesor deberá orientar
para que pinten de negro las ocho esferitas blancas, hasta la
mitad. Conviene mencionar que, estas bolitas, una vez estén Una tabla de
a)Al igual que secas deben pegarse alrededor del agujero de 42 cms, el MDF mandad
en la Tierra, el mismo por el que el niño meterá su cabeza para “observar las a hacer con
Sol también fases de la Luna”. Es necesario aclarar que, desde el punto de anterioridad.
produce noche y vista práctico, se recomienda que el profesor o los padres de
día en la Luna. familia manden a confeccionar la base de la tabla, ejercicio
que se hace en un almacén donde haya corte de madera con
b) Dependiendo equipo láser. Eso significa que, la actividad comienza desde el
de la posición momento en que las esferitas se pintan de negro hasta la mitad
relativa de los y posteriormente se pegan igualmente distribuidas sobre la
tres astros y de
tabla de MDF.
la ubicación del
observador en la
Tierra, se verá la Actividad 2: “Viendo las fases de la Luna”
Luna iluminada
parcial o Esta interactividad refuerza lo aprendido a través de “observar
totalmente. la Luna”, metiendo la cabeza por el agujero central de la
“tabla de la Luna”. Conviene mencionar que, en esta segunda
actividad, el niño no va a girar su cabeza, sino que va a pinchar
un botón que hará que la flecha amarilla gire en sentido
contrario a las manecillas del reloj, lo que le permitirá obtener
imágenes de los sectores oscuros e iluminados de la Luna,
adentrándose en el concepto de las ocho fases de la Luna.
Adicionalmente, este recurso electrónico, permitirá que el
chico repita el juego todas las veces que considere necesario,
divirtiéndose a la vez que su mente penetra en el concepto.
 Fase según
Ideas centrales Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
Karplus

Actividad 3: “Interactuando con las fases de la Luna”

Recomendaciones para el docente: Esta interactividad amplía los

caminos para la comprensión que el niño debe desarrollar en la
profundización del concepto de las fases lunares. Conviene mencionar
que, el artificio usado en este caso, es el de que el niño pueda presionar
a) Al igual que
un botón, a partir de uno de los 28 días que dura el ciclo lunar, iniciando
en la Tierra, el Sol
también produce
claro está, con la luna nueva. Por ejemplo: el niño puede presionar el día
noche y día en la 1, y la imagen de la Luna se presentará como luna nueva. Si presiona el Material
Luna. día 2, la irá viendo crecer lentamente, de tal manera que cuando llegue para escribir
al día siete, tendrá la imagen de cuarto creciente. Así mismo, si presiona acerca del
b) Dependiendo el día 14, tendrá la imagen de la luna llena. Adicionalmente, este recurso fenómeno
de la posición electrónico, permitirá que el chico repita el juego todas las veces que del eclipse
relativa de los considere necesario, divirtiéndose a la vez que su mente penetra en el solar.
tres astros y de concepto. Disponible
la ubicación en el
del observador Dependiendo de la cantidad de pantallas disponibles, los niños se material del
en la Tierra, se estudiante.
agruparán en colectivos de tres o cuatro personas. Si solamente existe
verá la Luna
iluminada parcial
la pantalla del televisor del salón, el profesor dirigirá el ejercicio desde
o totalmente. allí y los niños estarán en un solo grupo. Merced a las características
de este texto multimedial, el niño debe descubrir por sus propios
medios que este recurso es más exacto que los anteriores, es decir, el
sector luminoso de la Luna va a crecer por sectores más pequeños,
de tal manera que si en la interactividad 3, el niño pincha un botón, la
flecha amarilla avanzaría aproximadamente tres días y medio. En esta
interactividad el avance es día por día.
 Fase según
Ideas centrales Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
Karplus

Actividad 4: “Observando la Luna real”

El sector de las acciones de pensamiento que aparece como uno de los

componentes de los estándares básicos de competencias, emanados
del Ministerio de educación de Colombia, empieza diciendo en la
primera columna: “… me aproximo al conocimiento como científico-a
natural”, y seguidamente pone: “observo el mundo que me rodea”. Si
bien, Galileo concedió a la observación un lugar prominente en el
a) Al igual que diseño de su método científico, este ejercicio desde milenios atrás ha
en la Tierra, el Sol estado intentando satisfacer la natural curiosidad humana. En virtud de
también produce esto, nadie duda que, en el desarrollo de la ciencia, la percepción de la Se presenta
noche y día en la realidad a través de los cinco sentidos, tiene que estar presente. En esa formato
Luna. dirección, hacer una práctica como observar la Luna durante cinco días, perteneciente
y además de esto, hacer anotaciones en la explora-bitácora, constituye a la explora-
b) Dependiendo bitácora,
no solamente un ejercicio científico en primera instancia, sino también
de la posición en el que el
relativa de los
lo es, cuando el aprendiz recopila información escribiendo acerca de sus estudiante
tres astros y de percepciones. consigna sus
la ubicación anotaciones
del observador La trayectoria que sobre las fases de la Luna presenta este documento, sobre la
en la Tierra, se tiene una secuencia que gradualmente conduce al aprendiz en el observación
verá la Luna camino de construcción de comprensión sobre este fenómeno. Es de la Luna.
iluminada parcial preciso mencionar que, el proceso: a) trabajo con la tabla de la Luna,
o totalmente. b) observo un video sobre las fases de la Luna y, c) observo la Luna
real durante cinco días y, además, recopilo información a partir de
mis anotaciones, corresponde a un derrotero dictado por el ciclo de
aprendizaje de Karplus (1967). Se recomienda al maestro sugerir que
la observación de este astro, la haga el niño acompañado de su padre
o, de su madre, durante cinco minutos diarios, acción que debe estar
imbuida del disfrute del ejercicio científico, circunstancia que garantiza
el aprendizaje. Una vez finalizados los cinco ejercicios, el estudiante
debe pasar a comunicar lo comprendido a través de un discurso gráfico.
 Fase según
Ideas centrales Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
Karplus

Actividad 5: “Poniendo a prueba mis conocimientos

a) Al igual que sobre las fases de la Luna”
en la Tierra, el Sol
también produce Recomendaciones para el docente: La interactividad a través de
noche y día en la crucigramas tiene muchas cualidades, entre otras, la posibilidad
Luna. de aplicar la estrategia POE (predecir, observar, explicar), a través
del juego con las diferentes opciones que plantea cada pregunta. Se presenta
b) Dependiendo Es necesario sacarle el mayor partido posible a la resolución el dispositivo
de la posición de cada pregunta, invitando a los chicos a predecir sobre cada para la práctica
relativa de los una de las opciones que presenta el crucigrama. Una manera de interactiva, en
tres astros y de discurrir sobre el ejercicio se encuentra en la pantalla en el ícono el material del
la ubicación que tiene el signo de admiración. estudiante.
del observador
en la Tierra, se Si se dispone de varias pantallas, los pupilos se pueden organizar
verá la Luna en grupos de tres o cuatro personas y de esta manera hacer la
iluminada parcial interactividad. Si no es posible, el profesor dirigirá el ejercicio a
o totalmente. través del televisor del salón de clases, al que se le ha insertado
una memoria o se le ha conectado el computador que contiene el
material digital de esta tesis.
 Fase según
Ideas centrales Lineamientos para el desarrollo de las actividades Recursos
Karplus

Actividad 6: Observando las mareas, uno de los efectos

de las fases lunares

Esta actividad consiste en observar un video que enseña como

aa) Al igual que las mareas vivas, se producen durante las fases de luna nueva y
en la Tierra, el Sol de luna llena. Es preciso señalar que, debido a la alineación que
también produce se da en las citadas etapas, se produce una suma de las fuerzas
noche y día en la gravitacionales del Sol y de la Luna, atrayendo las aguas de la
Luna. superficie del mar, con el consiguiente movimiento exagerado
que se presenta.
Se presenta
b) Dependiendo
Se sugiere al profesor, organizar la clase en grupos de tres a el dispositivo
de la posición
cinco alumnos, de tal manera que ellos puedan generar una para la práctica
relativa de los
discusión y finalmente consensuar en lo comprendido con interactiva, en
tres astros y de
respecto a este fenómeno. En esa dirección, también se sugiere el material del
la ubicación
nombrar un relator del grupo, quien leerá en voz alta lo escrito a estudiante.
del observador
en la Tierra, se partir del consenso logrado. No sobra decir, que el maestro debe
verá la Luna detener el video en los puntos cruciales y a partir de allí, generar
iluminada parcial interrogantes que permitan generar una conversación que
o totalmente. redunde en la construcción de comprensión del fenómeno fases
lunares.

Finalmente, el estudiante debe regresar a su sitio, e

individualmente escribir un pequeño texto acerca de la marea
viva. Debe también presentar dibujos al respecto.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN FINAL

De acuerdo con lo esbozado al empezar el presente documento, se debe

hacer una evaluación final, la cual tiene el propósito de monitorear el
progreso alcanzado por los estudiantes en la construcción de comprensión
sobre los tres tópicos motivo de este estudio: día-noche, eclipses y fases
lunares. Para ello, el docente dispone la clase de manera individual y,
especifica un tiempo prudente. Cabe señalar que, a través de esta prueba,
es posible hacer una reflexión sobre aspectos que posiblemente permitan
redireccionar algunos aspectos de las actividades, como corresponde al
espíritu de la investigación en diseño educativo.
BIBLIOGRAFÍA
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org/10.1590/1516-731320150040002.
 Material del profesor realizado por: Augusto Lema Villegas
Dirigido por: Ana Cecilia Agudelo Henao, Ph D en Física y Boris Fernando
Candela Rodríguez, M Sc en Enseñanza de las Ciencias Exactas y
Naturales.
Universidad Nacional de Colombia, 2020 Derechos reservados