GUÍA METODOLÓGICA

DE LECTURA – ESCRITURA

PRIMER AÑO DE ESCOLARIDAD

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

GESTIÓN - 2019
Roberto Aguilar Gómez
MINISTRO DE EDUCACIÓN

Valentín Roca Guarachi

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULAR

Salustiano Ayma Morales

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ELABORADO POR EL EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

Ayaviri Álvarez Cristóbal

Ayala Bernabé Eva
Copa Mamani Edith
Cussi Espejo Carla
Poma Hilari Ruth
Soliz Delgadillo Germán
Tenorio López Iveth

Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2018). Guía Metodológica de Lectura y Escritura - Primer Año de
Escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Dirección General de Educación Primaria
- Viceministerio de Educación Regular. La Paz, Bolivia.
 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

PRESENTACIÓN

Desde la implementación de los Programas de Estudio en los seis años de escolaridad de

Educación Primaria Comunitaria Vocacional (EPCV) iniciada el año 2014 en el marco del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) se ha observado debilidades en la aplicación
metodológica y los énfasis de Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
En este marco, el Ministerio de Educación y el Viceministerio de Educación Regular, a través
de la Dirección General de Educación Primaria, pone a disposición de maestras y maestros la
Guía Metodológica de Lectura y Escritura de Primer Año de Escolaridad de EPCV, misma
que sirva a la maestra y/o maestro como herramienta de apoyo para profundizar la Concreción
Curricular desde la Metodología del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
En la Guía se encuentra el Objetivo Holístico del Año de Escolaridad, las Capacidades,
Potencialidades y Cualidades a desarrollar durante el año de escolaridad, y las orientaciones
metodológicas que sirvan como base para el desarrollo de la clase. En esta última parte se pone
mucha atención, ya que de ella depende la Concreción del Desarrollo Curricular en el día a día.
Al respecto, cabe aclarar que en el Plan del Desarrollo Curricular las orientaciones metodológicas
se organizan en “Bloques Metodológicos”, es decir, un Bloque Metodológico se compone de
los cuatro momentos metodológicos: PRÁCTICA-TEORÍA-VALORACIÓN-PRODUCCIÓN de forma
secuencial y articulada; por tanto, un Plan de Desarrollo Curricular puede realizarse con más de
un Bloque Metodológico, lo que permite de manera natural la articulación y desarrollo de varios
contenidos de diferentes áreas de saberes y conocimientos.
Es importante que en los momentos metodológicos se enfatice el Desarrollo de las Lenguas de
Forma Oral y Escrita, el Pensamiento Lógico Matemático, la Convivencia Biocéntrica Comunitaria
y las Inclinaciones Vocacionales, y se profundice los contenidos sin dejar de lado las capacidades,
potencialidades y cualidades que deben desarrollar las y los estudiantes del año de escolaridad
durante toda la gestión educativa.
Es así que la presente guía describe el primer Bloque Metodológico de un Plan de Clase como
orientación para la concreción en el desarrollo de la clase, y a partir de la misma, maestras y
maestros puedan generar otras estrategias que permitan a las y los estudiantes desarrollar
capacidades, potencialidades y cualidades del año de escolaridad correspondiente.
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

METODOLOGÍA DE LECTURA Y ESCRITURA

La metodología de lectura y escritura del 1º Año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional consiste en la
aplicación de los cuatro criterios del desarrollo de las lenguas de forma oral y escrita: Contacto con la realidad;
Análisis y comprensión del significado del mensaje y de las palabras; Reflexión comunicativa dialógica del
mensaje; Producción y composición de mensajes. Estos se desarrollan en los cuatro momentos metodológicos:

- En la PRÁCTICA se aplica el primer criterio: contacto con la realidad.

- En la TEORÍA se aplica el segundo criterio: análisis y comprensión del significado del mensaje y las palabras.
- En la VALORACIÓN se aplica el tercer criterio: reflexión comunicativa dialógica del mensaje.
- En la PRODUCCIÓN se aplica el cuarto criterio: producción y composición de mensajes.

PRIMER CRITERIO: CONTACTO CON LA REALIDAD

Pasos a seguir:

1. Vivir la Experiencia
A partir de visitas, paseos, experimentos, narración de cuentos, dramatizaciones, audios, videos, historietas
y otras estrategias, las y los estudiantes viven la experiencia desde los contenidos planificados.
2. Descripción de la experiencia vivida
Las y los niños describen la actividad realizada de forma oral, escrita o gráfica, resaltando las cosas que
causaron impacto o la acción más relevante que ocurrió en la experiencia.
A partir de la descripción que realizan las y los estudiantes, la o el maestro identifica mensajes, las mismas
que son registradas en la pizarra o en el papelógrafo.
3. Selección del mensaje más relevante
La o el maestro, junto con las y los estudiantes, realizan la lectura de los mensajes registrados en la pizarra
o papelógrafo vocalizando correctamente y seleccionan el mensaje más relevante.
4. Escritura del mensaje relevante por las y los estudiantes
La o el maestro escribe el mensaje relevante en la pizarra leyendo en voz alta, y las y los estudiantes
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

escriben en su cuaderno comparando con la escritura de la o el maestro.

Todo este proceso se desarrolla en el momento de la PRÁCTICA.

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SEGUNDO CRITERIO: ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DEL SIGNIFICADO DEL MENSAJE Y LAS PALABRAS
Pasos a seguir:
1. Comprensión del significado del mensaje relevante
Se analiza el mensaje relevante realizando preguntas para comprender su significado.
2. Identificación de una palabra en el mensaje
Se identifica en el mensaje una palabra para cambiar por otra; luego, la o el maestro escribe debajo
de la palabra seleccionada otras palabras que las y los estudiantes sugieran para analizar si cambia el
significado del mensaje, y simultáneamente las y los estudiantes escriben en su cuaderno.
3. Lectura de los mensajes escritos
Una vez analizado el significado del mensaje, la o el maestro, junto con las y los estudiantes, leen el
mensaje reemplazando la palabra seleccionada por las palabras registradas en el cuaderno. (Se lee en
voz alta).
4. Comparación de la escritura de las palabras del mensaje
La palabra seleccionada se compara con las palabras sugeridas por las y los estudiantes para establecer
diferencias y similitudes en cuanto a su significado y su sonido.
Todo este proceso se desarrolla en el momento de la TEORÍA.

TERCER CRITERIO: REFLEXIÓN COMUNICATIVA DIALÓGICA DEL MENSAJE

Paso a seguir:
1. Reflexionar sobre los sistemas de vida
Desde la lectura del mensaje relevante y el análisis de su significado, la o el maestro, juntamente con las
y los estudiantes, reflexionan sobre la importancia del respeto a los sistemas de vida y la comunicación
con ellos.
Este proceso se desarrolla en el momento de la VALORACIÓN.

CUARTO CRITERIO: COMPOSICIÓN Y PRODUCCIÓN DE MENSAJES

Pasos a seguir:
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

1. Escritura de mensajes similares

A partir de la palabra identificada en el mensaje relevante, se escriben otros mensajes, en los que se
cambia el orden de las palabras para analizar su coherencia.
2. Escritura de mensajes relacionados con los contenidos
Se produce mensajes o textos relacionados con los contenidos de los Programas de Estudio.
Todo este proceso se desarrolla en el momento de la PRODUCCIÓN.

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GUÍA METODOLÓGICA DE LECTURA Y ESCRITURA

¿Qué capacidades, potencialidades y cualidades se pretende alcanzar durante el

primer año de escolaridad?

Al finalizar la gestión del primer año de escolaridad se deben alcanzar

capacidades, potencialidades y cualidades en cuanto al desarrollo de las
lenguas de forma oral y escrita, las cuales se presentan a continuación:

Objetivo Holístico del

Capacidades, Potencialidades y Cualidades del
1er. Año
de Escolaridad Desarrollo de las Lenguas de Forma Oral y Escrita

Asumimos principios y • Expresa lo que piensa en primera lengua,

valores de convivencia respetando la opinión del otro para
armónica familiar y comunicar lo que comprende de lo que
comunitaria a través del lee y escucha, y se comunica de forma oral
análisis y reconocimiento en segunda lengua y lengua extranjera,
de códigos y utilizando mensajes cortos en su vida
estructuras lingüísticas cotidiana.
y pensamiento lógico
• Lee en primera lengua textos sencillos en
matemático concreto
códigos alfabéticos con fluidez, entonación,
del entorno social y
pausas y vocalización, identificando
natural, desarrollando
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

mensajes explícitos, secuencia de acciones,

la comunicación oral,
causa - consecuencia, mensajes implícitos
escrita, en actividades
que infiere las características de los
lúdicas y psicomotrices,
personajes, y expresa de forma oral lo que
para fortalecer actitudes
piensa respetando la opinión del otro.

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y aptitudes e • Produce en primera lengua textos escritos

identidad cultural en la sencillos de forma oral y escrita usando
comunidad. códigos alfabéticos, mayúsculas, signos
de puntuación y tomando en cuenta la
estructura y propósito del texto para
expresar sus ideas, evitando el uso de
términos discriminatorios.

¿Cómo se desarrollan las capacidades, potencialidades y cualidades?

Previo al desarrollo de la clase, es

importante que la o el maestro
elabore una planificación, la cual
prevé estrategias y materiales para
evitar improvisaciones en la clase
(más allá de que se encuentren en
contextos de lengua originaria o
castellana).
En este caso, para describir
el proceso de concreción se
extrajo el primer bloque de
orientaciones metodológicas
de una planificación de 1er. Año de
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Escolaridad que se presenta en el

siguiente cuadro:

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OBJETIVO HOLÍSTICO:

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

Cosmos y Pensamiento:
• Identidad, autoestima y respeto a los miembros de la familia y comunidad.
Comunidad y Sociedad:
• Nombres propios en la familia y comunidad: lectura y escritura de letreros
y experiencias de la vida.
Vida Tierra Territorio:
• Espacio geográfico donde habita la familia y sus características de los
personajes.
Ciencia Tecnología y Producción:
• Conteo y desconteo de los elementos del contexto con números naturales
y su valor posicional.
RECURSOS CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN

PRÁCTICA SER:
- Observación y descripción de los espacios donde
habitan las familias, área forestada y otros, practicando
el valor del respeto entre compañeros.
TEORÍA
- Análisis del mensaje relevante y diálogo en lengua
castellana sobre las características del espacio donde
habitan las familias con la identificación de nombres y
1er. cantidad de integrantes. SABER:
bloque
VALORACIÓN
- Reflexión sobre la importancia del cuidado de la
Madre Tierra y el respeto que le debemos al interior
de la familia a través de representaciones gráficas y el
diálogo.
PRODUCCIÓN
- Elaboración y exposición de textos descriptivos de
forma oral y escrita en lengua castellana sobre la familia HACER:
y el espacio geográfico observado con mensajes de
respeto a la Madre Tierra.
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Posterior al primer bloque, continúan los bloques que sean necesarios para
fortalecer y profundizar los conocimientos planteados.

PRÁCTICA
2do. TEORÍA
bloque DECIDIR:
VALORACIÓN
PRODUCCIÓN…

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Desde las orientaciones metodológicas presentadas, observa la descripción

de una clase de 1er. Año de Escolaridad donde se aplica la metodología de
lectura y escritura y se visibiliza la articulación de contenidos de los diferentes
Campos de Saberes y Conocimientos en el marco de la metodología PRÁCTICA
– TEORÍA – VALORACIÓN – PRODUCCIÓN:

La o el maestro en el momento de la PRÁCTICA tiene

planificado el paseo por la comunidad practicando el
valor del respeto entre compañeras y compañeros,
momento en el que aplica el Primer criterio:
Contacto con la realidad.

PRIMER
CRITERIO:
Contacto con la realidad 1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Durante este primer momento, la o el maestro hace que las y los niños vivan
una experiencia, que describan lo vivido, que seleccionen el mensaje más
relevante y que lo escriban en su cuaderno de acuerdo con los siguientes
cuatro pasos:

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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

1. Vivir la Experiencia

A partir de visitas, paseos, experimentos, narración de cuentos,

dramatizaciones, audios, videos, historietas y otras estrategias, las y los
estudiantes viven la experiencia desde los contenidos planificados.

Observa el ejemplo:

Las y los estudiantes realizan el recorrido por la comunidad dialogando sobre lo

que observan. Durante el proceso, la o el maestro, para articular los contenidos
planificados, realiza preguntas como las siguientes:

¿Qué tipos de plantas se observa en la zona?

¿Cómo se encuentran las plantas?
¿Qué piensan sobre el cuidado de las plantas?
¿Quién vive en aquella casa?
¿Ustedes, con quién o quiénes viven en su casa?
¿Cuántos viven en su casa?
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Recuerda:

Las preguntas que realiza la o el maestro están dirigidas a

desarrollar el nivel de comprensión textual, deductiva y crítica
en las y los estudiantes.

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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

2. Descripción de la experiencia vivida

Las y los niños describen la actividad realizada de forma oral, escrita o gráfica,
resaltando las cosas que causaron impacto o la acción más relevante que
ocurrió en la experiencia.

A partir de la descripción que realizan las y los estudiantes, la o el maestro identifica

mensajes, las mismas que son registradas en la pizarra o en el papelógrafo.

Observa el ejemplo:

Al retornar del paseo, la o el maestro pide a las y los estudiantes que describan
gráficamente en sus cuadernos el paseo por la comunidad, el parque forestado
y las casas de las y los niños que viven cerca de la U.E., como se observa en el
siguiente cuadro:

1er AÑO DE ESCOLARIDAD

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Casa de María

UE
EXPERIMENTAL
PARACAYA

Casa de José

Área forestada

En este caso:

José describe en su cuaderno el espacio forestado de forma gráfica

y con sus propias formas de escritura.
En el mismo gráfico, identifica la casa de María y escribe el número
de integrantes de su familia.
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

También, describe la escuela, el parque y las casas que se

encuentran alrededor de la Unidad Educativa.

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Durante el proceso de descripción, la o el maestro identifica los mensajes y

escribe en la pizarra o en el papelógrafo, como se observa en el ejemplo:

1. Vimos muchas plantas a la orilla del río Paracaya.

2. Los animales comían pasto a la orilla del río Paracaya.
3. Las plantas están secas por falta de riego, cariño y cuidado.
4. Las plantas del parque necesitan agua.
5. La casa de María está ubicada a la orilla del río Paracaya.
6. María vive con sus dos abuelos.

3. Selección del mensaje más relevante

La o el maestro, junto con las y los estudiantes, realizan la lectura de los

mensajes registrados en la pizarra o papelógrafo vocalizando correctamente.
Luego, seleccionan el mensaje más relevante.

Observa el ejemplo: 1er AÑO DE ESCOLARIDAD

La o el maestro y las y los estudiantes realizan la lectura de los mensajes

registrados en la pizarra vocalizando correctamente. Luego, seleccionan el
mensaje más relevante.

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1. Vimos muchas plantas a la orilla del río Paracaya.

2. Los animales comían pasto a la orilla del río Paracaya.
3. Las plantas están secas por falta de riego, cariño y cuidado.
4. Las plantas del parque necesitan agua.
5. La casa de María está ubicada a la orilla del río Paracaya.
6. María vive con sus dos abuelos.

4. Escritura del mensaje relevante por las y los estudiantes

La o el maestro escribe el mensaje relevante en la pizarra leyendo en voz alta, y las

y los estudiantes escriben en su cuaderno comparando con la escritura de la o el
maestro.

Mensaje relevante

Observa el ejemplo: Las plantas del

parque necesitan
agua.

La o el maestro escribe en la pizarra el mensaje más relevante.

Mensaje relevante:
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Las plantas del parque necesitan agua.

Todo este proceso se lo desarrolla en el momento de la PRÁCTICA y se continúa

con el siguiente momento metodológico.

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La o el maestro en el momento de la TEORÍA

tiene planificado promover un diálogo sobre las
características del espacio donde habitan las familias
con la identificación de nombres y la cantidad de
integrantes, momento en el que aplica el Segundo
criterio: Análisis y comprensión del significado
del mensaje y las palabras.

SEGUNDO
CRITERIO:
Análisis y comprensión del significado
del mensaje y las palabras
A partir de este proceso, la o el maestro, mediante preguntas, hace que las y los
estudiantes comprendan el significado del mensaje relevante, que lean y que
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

comparen la escritura de las palabras tomando en cuenta los siguientes pasos:

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1. Comprensión del significado del mensaje relevante

Se analiza el mensaje relevante realizando preguntas para comprender su

significado.

Observa el ejemplo:

La o el maestro pide a las y los estudiantes que lean el mensaje relevante.

Luego, realiza preguntas que permitan analizar el sentido del mensaje:

¿Qué significa el mensaje?

¿Qué es el agua?
¿Quiénes necesitan agua?

Mensaje relevante:
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Las plantas del parque necesitan agua.

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Desde el análisis del mensaje relevante, la o el maestro grafica en la pizarra la

zona o comunidad, y juntamente con las y los estudiantes identifica el parque
y las características del espacio geográfico donde habitan las familias. Paralelo
a ello, pregunta:

¿Cómo es nuestra comunidad?

¿Dónde se encuentra el parque?
¿Qué necesitan las plantas del parque?
¿Quién vive a la orilla del río?
¿Con quién o quiénes vive María?
¿Dónde y con quiénes viven ustedes?

Luego, en el gráfico que realiza la o el maestro, las y los estudiantes identifican

el lugar donde viven; posteriormente, describen en su cuaderno cómo es su
casa y la cantidad de integrantes de su familia con sus respectivos nombres:

Observa el ejemplo:

1er AÑO DE ESCOLARIDAD

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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Juana Tomás

Marco
Ana

Beba

2. Identificación de una palabra en el mensaje

Se identifica en el mensaje una palabra para cambiar por otra. Luego, la o el

maestro escribe debajo de la palabra seleccionada otras palabras que las y
los estudiantes sugieran para analizar si cambia el significado del mensaje, y
simultáneamente las y los estudiantes escriben en su cuaderno.

Observa el ejemplo:
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

La o el maestro pide a las y los estudiantes que lean el mensaje relevante y

luego que identifiquen una palabra en el mensaje relevante. Para ello, realiza
las siguientes preguntas: ¿Qué necesitan las plantas? Una vez que las y los
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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

estudiantes hayan identificado la palabra “agua”, se les pregunta: ¿Qué más

necesitan las plantas? De acuerdo con la participación, la o el maestro
escribe debajo de la palabra “agua” las respuestas de las y los estudiantes;
simultáneamente, las y los estudiantes escriben en su cuaderno de la siguiente
forma:

Mensaje relevante:
Las plantas del parque necesitan agua
cariño
calor
amor
atención

3. Lectura de los mensajes escritos

Una vez analizado el significado del mensaje, la o el maestro, junto con las
y los estudiantes, realizan la lectura del mensaje reemplazando la palabra
seleccionada por las palabras registradas en el cuaderno. (Se lee en voz alta).

1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Observa el ejemplo:

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La o el maestro, juntamente con las y los estudiantes, lee el mensaje relevante

en voz alta reemplazando por las palabras registradas debajo de la palabra
seleccionada. Observa el siguiente gráfico:

Mensaje relevante:
Las plantas del parque necesitan agua
cariño
calor
amor
atención

4. Comparación de la escritura de las palabras del mensaje

La palabra seleccionada se compara con las palabras sugeridas por las y

los estudiantes para establecer diferencias y similitudes en cuanto a su
significado y su sonido.

Observa el ejemplo:
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

La o el maestro, juntamente con las y los estudiantes, observan la escritura del

mensaje relevante. Posteriormente, focalizan con colores las palabras que en
su escritura se inicia o terminan igual y palabras que tienen el mismo sonido.
Para ello realiza las siguientes preguntas:

¿Qué palabras empiezan igual en el mensaje?

¿Qué palabras tienen el mismo sonido inicial?
¿Cómo se escribe la palabra agua? ¿Y la palabra amor?

Mensaje relevante:
Las plantas del parque necesitan agua
cariño Inician
igual
calor
Terminan
amor igual

atención

Una vez concluida con la identificación de diferencias y similitudes entre

palabras, se procede a identificar su significado y su sonido. Para ello, la o el
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

maestro utiliza la sopa de letras y crucigramas en letras mayúsculas.

Recordamos:
Las plantas necesitan…cariño…calor…agua…amor.

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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

¿Qué palabras inician igual?

¿Qué significa?

C A R I Ñ O
A G U A S S P C P
L A G U A P
O M P P L P
A M O R
O P P O R
R C O R I

Recuerda:

Durante este proceso, las y los estudiantes descubren que las

palabras tienen letras iguales y diferentes.
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Todo este proceso se lo desarrolla en el momento de la TEORÍA y se continúa

con el siguiente momento metodológico:

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 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

La o el maestro en el momento de la VALORACIÓN

tiene planificado realizar una reflexión sobre el
cuidado de la Madre Tierra desde el diálogo y la
representación gráfica de la familia, momento
en el que aplica el Tercer criterio: Reflexión
comunicativa dialógica del mensaje.

TERCER
CRITERIO:
Reflexión comunicativa dialógica
del mensaje 1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Durante este momento, la o el maestro, mediante preguntas, hace que las y

los niños reflexionen sobre los sistemas de vida. Para ello, realiza lo siguiente:

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1. Reflexionar sobre los sistemas de vida

Desde la lectura del mensaje relevante y el análisis de su significado, la o el

maestro y las y los estudiantes reflexionan sobre la importancia del respeto a
los sistemas de vida y la comunicación con ellos.

Observa el ejemplo:

La o el maestro y las y los niños leen el mensaje relevante; luego, reflexionan

sobre el cuidado y respeto a las plantas. Para ello, realiza preguntas:

Mensaje relevante:
Las plantas del parque necesitan agua.

¿Quiénes tienen plantas en su casa? ¿Quiénes riegan las

plantas de su casa?
¿Qué les decimos a las plantas y las flores de nuestra
casa?
¿Cómo los cuidamos?
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Posterior a la reflexión, la o el maestro pide a las y los estudiantes que dibujen a

su familia cuidando las plantas de su casa. En el proceso, se escribe los nombres
y se identifica la cantidad de integrantes de la familia.

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 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

¿Quién cuida las plantas?

¿Cuál es el nombre de cada integrante?
¿Cuántos integran la familia?

Mi familia y yo cuidamos las plantas de mi casa

Juana To má s Félix

Ma r í a

1 2 3 4 5 6

En este caso:
María dibuja a su familia, escribe el nombre de cada uno
de ellos.
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

También identifica la cantidad de los integrantes de su

familia con la ayuda de la o el maestro.

Todo este proceso se lo desarrolla en el momento de la VALORACIÓN y se

continúa con el siguiente momento metodológico:

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 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

La o el maestro en el momento de la PRODUCCIÓN

tiene planificado la elaboración de textos descriptivos
sobre el cuidado de la Madre Tierra y la familia,
momento en el que aplica el Cuarto criterio:
Composición y producción de mensajes.

CUARTO
CRITERIO:
Composición y producción de mensajes
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Durante este proceso, la o el maestro orienta a la producción de mensajes y

diversos textos sencillos. Para ello, siguen los siguientes pasos:

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 GUÍA METODOLÓGICA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

1. Escritura de mensajes similares

A partir de la palabra identificada en el mensaje relevante se escriben otros mensajes,

en los cuales se cambian el orden de las palabras para analizar su coherencia.

Observa el ejemplo:

A partir del mensaje relevante, la o el maestro realiza preguntas. Paralelamente,

las y los estudiantes escriben en su cuaderno otros mensajes cambiando el
lugar en el mensaje relevante, y la o el maestro escribe en la pizarra:

¿Dónde vimos más plantas?

¿Nuestra familia cómo cuida las plantas?
¿Qué más necesitan las plantas?

Mensaje relevante Las plantas del parque necesitan agua.

Mensajes similares 1. Las plantas del colegio necesitan agua.

2. Las plantas del colegio necesitan atención.

1er AÑO DE ESCOLARIDAD

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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Luego, la o el maestro cambia el orden de las palabras para que las y los
estudiantes identifiquen la coherencia del mensaje. Esta acción se realiza
cuantas veces sea necesario.

Observa el ejemplo:

1 Agua necesitan las plantas del colegio.

2 Necesitan agua las plantas del colegio.

Para identificar la coherencia o incoherencia en los mensajes, la o el maestro

pide a las y los estudiantes que lean juntamente con ella vocalizando
correctamente el mensaje.

2. Escritura de mensajes relacionados con los contenidos

Se produce mensajes o textos relacionados con los contenidos de los

Programas de Estudio.

Observa el ejemplo:
1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Con base en el mensaje relevante, las y los estudiantes, juntamente con la o el

maestro, escriben otros mensajes y lo representan gráficamente.
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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Mensaje relevante Las plantas del parque necesitan agua.

1. María cuida las plantas de la escuela.

2. Cuidemos las plantas.
Mensajes similares 3. Cuidemos la Madre Tierra.
4. Mi familia y yo cuidamos las plantas.

María cuida las plantas de la escuela.

1er AÑO DE ESCOLARIDAD

Mi familia y yo cuidamos las plantas.

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DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Durante este proceso, la o el maestro realiza preguntas relacionadas con los

dibujos:

¿Cuántos integran tu familia?

¿Cuál es el nombre de cada uno de ellos?
¿Cuántas plantas tienes en casa?
¿Quién cuida las plantas de tu casa?
¿Cómo las cuidan?

Recuerda:

Durante la producción de textos, es importante trabajar los

ámbitos de escritura: discursivo, textual y de legibilidad,
valorando los sentimientos que expresan las y los estudiantes.

De esta forma, se concluye con el momento de la PRODUCCIÓN del primer

1er AÑO DE ESCOLARIDAD

bloque metodológico.

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