INTRODUCCIÓN
El siguiente proyecto de investigación se llevó a cabo en la elaboración de una
monografía desarrollada por la carrera de Licenciatura en Artes del Instituto
Universitario de la Paz – UNIPAZ. El cual tiene como objetivo analizar las artes
plásticas en el proceso de educación virtual globalizado.
Este trabajo tiene como incentivo, responder ante la experiencia vivida por la
emergencia sanitaria del Covid19, que, desde su primer impacto, afectó el orden
del mundo y todos los aspectos que lo conforman. Es por eso que se abordó con
base a la función del Licenciado en Artes, teniendo en cuenta el campo de la
educación desde las artes plásticas, partiendo de las pautas y demás
herramientas pedagógicas en busca de un nuevo diseño que permita continuar
con los procesos académicos.
La información recolectada sobre los 33 países de América Latina y el Caribe hasta el 7
de julio de 2020 permite constatar que en el ámbito educativo gran parte de las medidas
tomadas se relacionan con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles
educativos. De dichos países, 32 suspendieron las clases presenciales y 29 mantienen
una suspensión a nivel nacional (en Nicaragua no se han suspendido las clases). En el
Uruguay se inició el retorno a clases en zonas rurales a partir del 22 de abril y el 29 de
junio retornaron el resto de las escuelas. En San Vicente y las granadinas se comenzó un
retorno parcializado desde el 25 de mayo y en el Ecuador se retornó a clases
presenciales a partir del 1 de junio. En Belice, Granada y Santa Lucía hubo un retorno
parcial a las clases presenciales en junio. Hasta la fecha de la revisión, la población
estudiantil afectada por estas medidas en los 32 países llegó a superar los 165 millones
de estudiantes de acuerdo con la información oficial de la UNESCO.
Es evidente la necesidad de tener que implementar nuevas estrategias que logren
dar un aporte positivo a los procesos de formación académicos, puesto que la
manera tradicional de emplear y recibir el conocimiento, se han visto afectadas por
las causas anteriormente mencionadas. Es por esto que los actores que hacen
parte de la educación, tienen que optar por nuevas medidas haciendo uso de los
medios tecnológicos, diseñando estrategias que permitan el acceso a las
plataformas digitales para todos.
Es por esto, que este proyecto tiene como objetivo estudiar los procesos de la
educación en la perspectiva de las artes plásticas, apoyadas en la modalidad
virtual con la necesidad de implementar un sistema académico que genere al
Distrito de Barrancabermeja, innovadoras herramientas pedagógicas para el
fortalecimiento de estos procedimientos, teniendo en cuenta las medidas ya
instauradas en otros contextos a nivel global.
En cuanto a la justificación jurídica, a tiende a la política pública de la educación
artística. La Ley 115 de 1994, o Ley General de Educación, establece que la
educación artística y cultural es un área fundamental del conocimiento, razón por
la cual su enseñanza es de obligatoria inclusión para todas las instituciones
educativas del país1.
Igualmente, en el sector cultural, la educación artística y cultural ha sido
reconocida como componente básico para la sostenibilidad de las políticas que
conforman el Plan Decenal de Cultura 2001-2010 y estrategia fundamental parala
preservación y renovación de la diversidad en la Convención para la Diversidad
Cultural Mundial de la Unesco (2001)2
Los lineamientos y horizontes del fomento a la educación artística se fundamentan
en los siguientes principios:
1. El valor intrínseco de las prácticas artísticas: Las prácticas artísticas son
creadoras de comunidad, ya sea por la socialización de las significaciones con las
cuales se sienten representados, identificados y cohesionados los diversos
grupos, etnias y géneros, o porque satisfacen y hacen visibles los deseos,
emociones e imaginarios colectivos; además construyen comunidades fluidas y
dinámicas, que configuran procesos de cohesión, convivencia y otros valores
ciudadanos3.
2. La educación artística es un derecho universal: El fortalecimiento de las
prácticas artísticas se constituye en un factor que afianza el derecho a la
diferencia cultural, en tanto entendamos la cultura como ámbito de construcción de
sentido atravesado por diferencias que precisan expresión y diálogo 4.
3. La valoración de la experiencia: La visión de las prácticas artísticas no se limita
a sus acciones y objetos, concebidas desde la noción de campo, éstas se
consideran como una experiencia, lo que convoca, por un lado, la reflexión sobre
la pérdida de la experiencia en el contexto contemporáneo y, por otro, señala un
campo de acción mucho más amplio que el de la producción de obra, de manera
que puedan reconocerse sus aspectos integrales.
4. La educación artística como área fundamental del conocimiento: Las prácticas
artísticas y, por consiguiente, la educación artística, más allá de los valores
estéticos, cívicos y de gusto, se conciben como pensamiento y, como tal, como
generadoras de conocimiento5.
5. La visión de campo artístico: Esta visión supera la autonomía de la obra y del
artista para situarlos en contexto y amplía el entramado de relaciones y
proyecciones que tanto lo artístico como la educación artística pueden tener 6.
6. La definición de educación artística: Haciendo la salvedad de los diversos
ámbitos de proyección de la educación artística y su permanente redefinición, se
considera que ésta potencia la sensibilidad, la experiencia estética y el
1
MINISTERIO DE CULTURA. POLÍTICA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. [En línea] [Link]. Consultado el 20 de
abril de 2021. [Link]
2
Ibíd., p. 198
3
Ibíd., p. 203
4
Ibíd., p. 204
5
Ibíd., p. 204
6
Ibíd., p. 204
pensamiento de naturaleza artística a partir de la apropiación y movilización de
facultades — perceptivas, emocionales, imaginativas, racionales—, de lenguajes,
prácticas y oficios relacionados con lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario 7.
Este proyecto abarca cuatro (4) capítulos, en donde se plantea el problema de la
investigación desde un contexto global, hasta un nivel local. Las metas
propuestas, el contexto argumental donde se emplean los resultados de los
objetivos expuestos, el marco teórico que soporta el análisis fundamental, y por
último, el capítulo final, en el cual se establecen las conclusiones de los
resultados.
Las opciones de solución establecidas se encuentran dirigidas a la generación de
un punto reflexivo para el interesado en leer este proyecto, incitando al estudio y
construcción de criterio propio desde el campo educacional de las artes plásticas,
fomentando el incentivo sobre la implementación de herramientas pedagógicas
que beneficien al progreso territorial en el ámbito de la educación artística.
7
Ibíd., p. 205
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es evidente la crisis social que se sigue efectuando en todo el mundo ocasionada
por la emergencia sanitaria, ya que este fenómeno ha logrado desestabilizar el
orden mundial en varios factores, entre los cuales está principalmente la
educación.
La pandemia del coronavirus ha afectado a más de 1500 millones de estudiantes
en el mundo y ha exacerbado las desigualdades en la esfera de la educación. El
titular de la ONU afirma que las decisiones que se tomen ahora al respecto
tendrán un efecto duradero en cientos de millones de personas y en el desarrollo
de sus países8.
En un contexto global atravesado por la emergencia sanitaria muchas prácticas
sociales fueron alteradas en post del distanciamiento social, esencial para
contener la propagación del COVID-19. Una de esas prácticas, donde más se
refleja el repentino cambio, es la educación, puesto que, entre prueba y error tanto
docentes, estudiantes e instituciones educativas fueron probando diversas
herramientas para brindar solución a la falta de presencialidad en los salones de
clase.
Gráfica 1. Crisis de la educación mundial.
8
ORGANIZACIÓN DE NACIONES UNIDAS. El impacto del COVID-19 en la educación podría desperdiciar un gran
potencial humano y revertir décadas de progreso. [En línea] [Link]. Consultado el 16 de abril de 2021. Disponible en:
[Link]
Fuente: Google 2021.
El doble impacto del cierre de las escuelas y de la recesión mundial podría tener costos a
largo plazo para la educación y el desarrollo si los gobiernos no reaccionan con rapidez
para contrarrestarlos. El cierre de escuelas provocará una pérdida de aprendizajes, un
aumento en la cantidad de deserciones escolares y una mayor inequidad; la crisis
económica, que afecta a los hogares, agravará el daño, pues vendrá acompañada de
menor oferta y demanda educativa. Estos dos impactos, en conjunto, tendrán un costo a
largo plazo sobre la acumulación de capital humano, las perspectivas de desarrollo y el
bienestar9.
Cabe resaltar que, de esta problemática social, se derivan diversos puntos
negativos entres los cuales está la perdida considerable del aprendizaje, sobre
todo en el aprendizaje básico de los niños, en donde el interactuar con sus
compañeros ayuda a desarrollar su personalidad, pensamiento y conducta social.
Por otro lado, también se observan otros factores tales como deserción estudiantil,
falta de recursos para tener una mínima conexión a internet y los dispositivos con
los cuales se puedan acceder a las sesiones en línea, donde se emplean las
clases hoy en día, puesto que no todos los estudiantes presentan estas series de
adquisiciones en parte de sus padres, exclusivas para el mayor uso en la
realización de tareas y clases académicas virtuales.
En los estratos 1 y 2, a los que pertenece el 50% de los colombianos, la disposición de
wifi en los hogares, los computadores, las tablets y los celulares inteligentes con plan de
datos son considerados lujos inaccesibles para la mayoría de las familias y, por lo tanto,
depender de estos servicios y estos dispositivos para estudiar de manera virtual deja a
muchos niños y jóvenes al borde de la deserción escolar. Incluso un hogar de estrato 3
en el que haya más de un estudiante puede presentar dificultades para garantizar la
disponibilidad de una pantalla permanente en la que puedan seguir las clases y realizar
sus tareas. Más que el tiempo que perderán en su proceso formativo aquellos menores
de edad que no pueden conectarse a clases, preocupa que, pasada la pandemia,
muchos de ellos no se reenganchen y se queden por fuera del sistema educativo, lo que
automáticamente los condenaría a una vida sin posibilidades de mejorar sus condiciones
socio económicas10.
Se observa que el país no se encuentra exento a los acontecimientos negativos
que sigue generando la emergencia sanitaria de la Covid-19 respecto a la
educación, puesto que las instituciones educativas con el fin de tomar medidas
inmediatas para contrarrestar este fenómeno, han dado lugar a más
inconvenientes que soluciones, ya que la modalidad virtual no atiende
completamente a la población estudiantil, principalmente a aquella que hace parte
9
GRUPO BANCO MUNDIAL. Impactos mundiales en la educación sin precedentes. [En línea] [Link].
Consultado el 16 de abril de 2021. Disponible en: [Link]
0090022020/original/[Link]
10
DIARIOOCCIDENTE. La pandemia, la educación y la pobreza. [En línea] [Link]. Consultado el 16 de abril de 2021.
Disponible en: [Link]
de los estratos uno (1) y dos (2), las cuales se ven más afectadas
socioeconómicamente, sin contar que algunas familias no cuentan con cobertura a
internet, ni con los dispositivos necesarios o suficientes para asistir a las clases
virtuales programadas durante todo el transcurso escolar.
“La Secretaría de Salud del Distrito recomienda continuar con la suspensión de las
clases presenciales en todos los establecimientos educativos públicos y privados e
Institutos del Trabajo y Desarrollo Humano, basado en el hecho que en el Distrito
Petrolero se han presentado 23.360 casos confirmados de COVID-19, de los
cuales 2.076 corresponden a las edades comprendidas entre 1 a 19 años”, señaló
el secretario de Educación, Omar Prada11.
De esta manera, la máxima autoridad en procesos educativos recomienda que se
haga un nuevo análisis para determinar si el retorno sería posible en la última
semana de julio12.
Por último, la Secretaría de Educación “reitera que la suspensión del modelo de
alternancia educativa, no exime a los rectores de los diversos Establecimientos
Educativos Oficiales y No Oficiales y ETDH, de continuar trabajando
conjuntamente con la Secretaría de Educación, en la implementación de los
planes pedagógicos para el retorno a la presencialidad, de manera gradual,
segura y progresiva. De igual manera se continuará con trabajo remoto en casa”,
puntualizaron las autoridades13.
El distrito de Barrancabermeja, ha presentado nuevamente problemas con los
intentos de educación presencial, debido a las disparadas cifras de casos por
contagios y por la falta de atención medica que se presenta en las entidades de
salud, ya que no existe cobertura para un número más amplio de pacientes por
falta de equipos, personal de salud, espacio y camas.
Esta crisis, con relación a lo educacional, respectivamente al campo de las artes
plásticas, permite observar como también esta ha reducido su efectividad en los
procesos de enseña-aprendizaje, debido a la modalidad virtual que se ha
implementado a partir de la pandemia como método obligatorio con los actores
que hacen parte de la educación, siendo estos maestro y estudiante, ya que el
correcto desarrollo que se lleva a cabo con los procesos de la misma suelen ser
de carácter presencial, por lo que trasladar un método de enseña necesariamente
práctico y experimental a un procedimiento virtual, puede generar diversos vacíos
en cuanto a los conceptos básicos y elementales que representan las artes
plásticas y su importancia respecto a las funciones visuales y motoras que ayudan
al correcto desarrollo y entendimiento en los otros campos de la educación, junto
con el acompañamiento del docente encargado de manera presencial.
Las artes plásticas en el proceso de educación virtual globalizado presentado
11
BECERRA, ALEXANDER. “Retorno a las aulas seguirá en espera”. [En línea] [Link]. Consultado el 20 de abril
de 2021. Disponible en: [Link]
AC4015626
12
Ibíd., p. 1
13
Ibíd., p. 1
