Especialistas:
María Angélica Zavala Querevalú
Viviana Isabel Cuadros Pérez
María Sánchez Ortiz
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Lupe Delia Ortiz Caccire
AGENDA: 2.1 Definiciones a considerar
2.2 Las Evidencias de aprendizaje y su relación con
los criterios
2.3 La Valoración para el análisis de las evidencias
2.4 La Valoración en base a los estándares de
aprendizaje
“La evaluación en el enfoque por competencias parte de evaluar la actuación en contexto, es decir,
el saber hacer en contexto, se sustenta en los saberes disciplinares y, justificado desde una ética
profesional, que es lo que espera alcanzar de una competencia en el ámbito de la formación
integral.”
Tobón, Pimienta y García, 2010).
Determinar las evidencias o productos
Evidencias de evaluación, son pruebas concretas y tangibles que
demuestran que se está aprendiendo una competencia. Se evalúan
con base en los criterios, y es necesario valorarlas en forma integral
y no de manera independiente. Esto significa que cada evidencia se
valora considerando las demás evidencias, y no por separado.
(Huerta R. M, Evaluación basada en evidencias, un nuevo enfoque de evaluación por
competencias. 2018)
¿Qué caracteriza a una evidencia de aprendizaje?
Las evidencias de aprendizaje se
caracterizan por ser producciones o
actuaciones que dan cuenta de qué
sabe y/o puede hacer el estudiante
ante una situación en un contexto
determinado, en relación con los
criterios de evaluación establecidos
para evaluar el aprendizaje.
(RVM N.° 094-2020-MINEDU).
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes – en situaciones
definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de
logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
RVM N°093_2020_MINEDU
Según el Programa Curricular y la RVM 094-2020, una evidencia es…
Son las producciones o trabajos elaborados por los estudiantes.
Programa Pueden ser tangibles o intangibles, a través de las cuales
Curricular podemos observar o interpretar lo que es capaz de saber hacer el
estudiante respecto de sus competencias
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo
RVM 094 - 2020
que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y
cómo lo han aprendido
Por ello, se deben seleccionar aquellas evidencias de aprendizaje que han exigido a los
estudiantes una actuación compleja, integral y articulada de las competencias y sus
capacidades en la situación de aprendizaje.
En otras palabras, permiten determinar el desarrollo de algunos de los diversos
recursos contenidos en una competencia (capacidades) en un tiempo determinado, por
lo que deben ser relevantes y plantear una actuación compleja.
RVM N.° 094-2020-MINEDU
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
PRODUCCIONES
en SITUACIONES DEFINIDAS
Evidencias realizadas por los Estudiantes y como parte integral de su
y/o Actuaciones PROCESO DE APRENDIZAJE
mediante las cuales se puede
Interpretar e Identificar
❖ LO QUE HAN APRENDIDO
❖ EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA QUE HAN ALCANZADO
❖ Y CÓMO LO HAN APRENDIDO
RVMN°094-2020-MINEDU, p6
No todo producto es una evidencia
¿CÓMO RECONOCER
UNA EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Se obtiene a lo largo del aprendizaje y
esta relacionado al propósito y a la
competencia por desarrollar
En una evidencia se debería recoger los
progresos de una o varias competencias,
dependiendo de la situación en la que el
estudiante actúe.
Tener en cuenta las tres preguntas para seleccionar evidencias
Pregunta clave Estrategias para lograr el aprendizaje
¿Hacia dónde vamos? 1. Proveer una clara y entendible visión del propósito de aprendizaje
Tener claro las metas y que se debe indicar a los estudiantes
expectativas de los aprendizajes 2. Uso de ejemplos de evidencias buenas y malas para analizar la tarea
que se quiere que aprendan los
con los estudiantes si reúne con los criterios o no.
estudiantes
¿Dónde estamos? 3. Ofrecer retroalimentación descriptiva de manera regular y oportuna.
Tener claro nuestras metas e 4. Enseñar a los estudiantes a autoevaluarse y establecer metas para
ir recogiendo evidencias a la par que pueda seguir avanzando en relación a los criterios
de como están ocurriendo los
avances
5. Diseñar experiencias enfocadas en un aspecto de la calidad a la vez.
¿Cómo llegamos? 6. Enseñar a los estudiantes a enfocar su revisión en función a las
Monitorear el aprendizaje para
evidencias
guiar el camino y replantar las
estrategias lograr las metas 7. Involucrar a los estudiantes en la autorreflexión y permitirles
propuestas en los estudiantes monitorear y compartir su aprendizaje y evidencias con los demás a
través de conferencia, exposiciones o mostrar su portafolios.
Identificar la competencia y
01 el propósito de la experiencia
¿Qué debemos hacer para Identificar las actividades que
recoger, analizar y 02 deben realizar los niños en
relación a la competencia
seleccionar una evidencia
de aprendizaje? Analizar las competencias y
03 las capacidades
Analizar los estándares y
04 desempeños según grado y
ciclo
06
Formular los criterios
Determinar las evidencias 05 considerando los estándares
de aprendizaje y desempeños
¿Cómo recoger evidencias?
TIEMPO SINCRÓNICO TIEMPO ASINCRÓNICO
Uso de plataformas u programas para que los
Video llamadas en grupo o en forma individual
estudiantes suban sus trabajos
Use el chat de la video llamadas para preguntas con respuestas Uso de formatos elaborados para responder las
cortas preguntas, registrar respuestas y subirlas
Uso de tarjetas: SI/NO, semáforos, sopa de letras o pupiletras, Usos de herramientas colaborativas para trabajo
etc. Dar oportunidades para que sustenten su elección en grupo/creación colectiva
Los estudiantes pueden elegir algunas de estas
Uso de mosaicos o formatos elaborados: compartir pantalla,
muestras de su aprendizaje y documentarlas en
mostrar y explicar
su portafolio
Uso de aplicaciones como para responder durante la clase a Usos de aplicaciones para grabar audios y videos
preguntas específicas y para mostrar respuestas en tiempo cortos explicando sus respuestas y compartir lo
real. aprendido con sus compañeros
¿Para qué recogemos evidencias?
Esta información le sirve al
Para valorar el desempeño docente para realizar una
actual de cada estudiante retroalimentación efectiva al
a partir del análisis de estudiante y también para
evidencias. corregir o ajustar la
enseñanza misma.
Para emitir la conclusión
Las evidencias ayudan a descriptiva sobre el
contrastar los aprendizajes desempeño complejo
que demuestra el niño con demostrado por el
los criterios, los cuales estudiante respecto a una
permiten competencia en un periodo
de aprendizaje.
¿Qué debemos asegurar para recoger evidencias en este contexto de la educación a
distancia?
Para poder recoger información que me permita evidenciar los aprendizajes de los
estudiantes, debemos asegurar:
ORGANIZACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
LOS CRITERIOS
En todos los ámbitos de la vida, utilizamos criterios para tomar decisiones:
¿Qué criterios tener en cuenta para seleccionar una
mascarilla?
- Resistente a la penetración de
fluidos
- Facilite la respiración
- Permita el total cubrimiento facial
- Suave, fresca y cómoda
Devolver
información
oportuna a la
persona CRITERIOS
Los criterios “son el referente específico
Para tomar Que describa logros,
decisiones de progresos, aciertos, para el juicio de valor sobre el nivel de
mejora errores desarrollo de las competencias,
describen las características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus
Contrastando las
Que le permitan evidencias con actuaciones ante una situación en un
reflexionar criterios claros y contexto determinado”
precisos Minedu
Fuente: RVM 094-2020-MINEDU
IMPORTANCIA DE LOS CRITERIOS
Los criterios
apropiados se
derivan Los criterios
principalmente de apropiados se
las finalidades usan para
que se están describir el
progreso en el Los criterios Los criterios se
evaluando, no de
aprendizaje y para juegan un rol clave obtienen del
las características
realizar la porque están análisis del
superficiales de
retroalimentación enmarcados en estándar del ciclo
una tarea de
a los estudiantes. las competencias o desempeños de
evaluación
Los estudiantes y capacidades. grados.
específica. Los
criterios no son
“emergen” del retroalimentados
producto o sobre criterios que
actuación ellos ya conocen.
específica.
¿QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA?
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo. CNEB Pág. 178
¿QUE DEBEMOS LOGRAR EN EL ESTUDIANTE?
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia.
Le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo
más profundo que si solo leyera una lista de ellos.
Le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje,
establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares
y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
¿Qué es la valoración?
El término valoración, tiene su
origen en la palabra francesa
“assesser”, que significa:
acompañar como juez asistente,
acompañar como guía”.
“Las valoraciones que direccionen el aprendizaje de los estudiantes y los impulse a interesarse
en su situación académica, son las que deben usar los docentes en el salón de clase. Sin una
valoración de calidad en el salón de clase, las enseñanzas no pueden funcionar y las escuelas
no pueden ser efectivas”. (Stiggins, 1999)
VALORAR
“Es el proceso de recopilar
información sobre los logros del
estudiante y sobre su
desempeño.
La información para la
valoración proporciona los
fundamentos para tomar
decisiones con respecto al
aprendizaje y la enseñanza”.
Revisemos este caso:
EJEMPLO :
Pedro, tiene 19 años y los días
feriados por Semana Santa
salió con sus amigos a pasear y
almorzar en distintos
restaurantes. Ahora ha
empezado a sentirse agitado y
está preocupado porque ha
empezado a tener calentura y
mucho cansancio. El cree que se
ha contagiado de COVID - 19
Conversemos al respecto:
¿Cómo puede
comprobar
Pedro que tiene
COVID - 19?
Respondemos?
Ejemplo:
EVIDENCIA: REPORTAJE SOBRE LA DIVERSIDAD Y LA RIQUEZA DE NUESTRA
REGIÓN
En la presentación de l reportaje Logrado No Observaciones
logrado
Use un tono de voz adecuado
durante la presentación del reportaje
Explique el tema que aborde en el
reportaje y lo hice notar cunado
presente el titular y la entradilla
Explique mis ideas de forma clara
evitando repeticiones
Utilicé fotos o dibujos, notas,
esquemas etc. para aclarara el tema
¡Esto se puede hacer cuando se cuenta con
TÉCNICA DEL SEMÁFORO: criterios claros y precisos!
Solo realiza algunas actividades de la construcción del
prototipo, pero sin seguir las especificaciones, o no lo hace.
Construye su prototipo de acuerdo con las exigencias del
problema, pero necesita ayuda para cumplir con algunas de
las especificaciones.
Construye su prototipo en forma autónoma, siguiendo las
especificaciones, y de acuerdo con las exigencias del
problema planteado.
Permite organizar grupos de atención diferenciada,
según sus niveles de logro, con fines de
retroalimentación:
2. Identificamos los criterios a partir de los estándares, desempeños:
Explica cómo se relaciona la variedad de climas
Explica, con base en evidencia con Explica cómo se con la diversidad de especies que existen. Para
respaldo científico, las relaciones relacionan los factores y ello, usa y relaciona conceptos, teorías,
cualitativas y las cuantificables elementos que generan modelos, datos o conclusiones de
la variedad climática investigaciones que expresa con sus propias
entre: el campo eléctrico con la
que influye en el palabras.
estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las desarrollo de la
funciones de la célula con sus diversidad de la vida en
requerimientos de energía y la Tierra. Explica, en base a estudios e investigaciones,
materia, la selección natural o cómo la diversidad de especies proporciona
artificial con el origen y evolución bienestar emocional.
de especies, los flujos de materia y
energía en la Tierra o los
fenómenos meteorológicos con el Fundamenta su posición
funcionamiento de la biosfera. respecto a situaciones Sustenta, en base a información científica,
Argumenta su posición frente a las donde la ciencia y la de qué manera la tecnología contribuye a
implicancias sociales y tecnología son que las especies puedan crecer en zonas
ambientales de situaciones cuestionadas por su diferentes a sus hábitats naturales
sociocientíficas o frente a cambios impacto en la sociedad y
en la cosmovisión suscitados por el el ambiente.
desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Valoramos con el instrumento:
Aspectos para evaluar mi explicación Logrado No logrado
Explica cómo se relaciona
la variedad de climas con
la diversidad de especies Explico los elementos y factores que ocasionan
que existen. Para ello, usa y la variedad de climas.
relaciona conceptos,
teorías, modelos, datos o Explico cómo la variedad de climas influye en la
conclusiones de diversidad de flora o fauna.
investigaciones que expresa
con sus propias palabras.
Explico cómo la diversidad de flora o fauna
proporciona bienestar emocional.
Explica, en base a estudios
Apoyo mis explicaciones utilizando conceptos, teorías,
e investigaciones, cómo la
diversidad de especies modelos, datos o conclusiones de investigaciones
proporciona bienestar diversas.
emocional.
Comparo los conceptos, teorías, modelos, datos o
conclusiones que utilizo en mis explicaciones.
Sustenta, en base a Explico cómo la tecnología permite que las plantas
información científica, de
qué manera la tecnología
o animales puedan vivir en lugares diferentes a su
contribuye a que las hábitat natural.
especies puedan crecer en Opino con argumentos científicos sobre las ventajas y
zonas diferentes a sus
hábitats naturales.
desventajas de la tecnología para la conservación de
las especies.
VALORACION DEL DESEMPEÑO EN EL ANALISIS DE EVIDENCIAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Describe lo que el estudiante es capaz de hacer. Se evalúa usando los mismos criterios
establecidos por el docente.
Qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta.
Entender que significan las descripciones de los
niveles.
Las relaciones que establece.
Le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su
Los aciertos y los errores principales cometidos y propio aprendizaje.
sus razones probables.
Comparar el estado actual del desempeño del Establecer una relación de colaboración y
estudiante con el nivel esperado de la competencia. confianza con el docente y sus padres
Realizar una retroalimentación efectiva del Comprender que el nivel esperado de la
estudiante. competencia está a su alcance.
Corregir o reajustar la enseñanza misma.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “La aventura de crear”:
Explora y comenta sobre los materiales que ha seleccionado, mencionando
cuáles le servirán para transformar en algo nuevo (juguete, canción, entre
otros) y comparte espontáneamente su creación.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
✓ Utiliza materiales de reúso para la creación de un mural.
✓ Selecciona material de reúso de su entorno y lo transforma en
objetos de juego
✓ Realiza una creación gráfica u oral para una persona especial
B D
A
C
¿Cumplen con estos requisitos? ¿Me permiten valorar?
Criterio de evaluación de una experiencia de aprendizaje
sobre la competencias: “Construye su identidad”:
Participa con autonomía en actividades saludables y familiares de común
acuerdo, dando a conocer sus gustos y preferencias, expresando cómo se siente
durante dichas actividades.
Propone las tareas del hogar que puede realizar de
acuerdo a sus intereses, las hace con autonomía
solicitando apoyo cuando lo necesita y expresa cómo se
siente al realizarlas.
EJEMPLO: Ed. Secundaria
Información sobre el
1ro Planteamos la situación contexto relacionada
a la situación
Nos encontramos este 2021 en un contexto de elecciones generales, y es
una oportunidad que nos permite reflexionar con nuestras familias sobre
la importancia de la participación democrática, el respeto a la diversidad Vinculación del
estudiante
de culturas, las formas de organización, entre otros aspectos. Todo ello a
pesar de la incertidumbre producto de la pandemia que aún estamos
viviendo, y por las diversas problemáticas y tensiones que afectan la
convivencia en la diversidad. Asimismo, observamos que, en los diversos considerando Propósito
espacios y escenarios de nuestro entorno, muchos ciudadanos y
ciudadanas muestran, en la vida diaria, desinterés por la participación
activa y democrática, así como por los procesos que se desarrollan cada
cierto tiempo y en los que se ejerce el derecho a elegir a nuestros Reto
representantes.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos
las y los adolescentes promover en nuestra familia y comunidad la Criterios de
participación democrática y la convivencia en la diversidad para contribuir evaluación
con la mejora de la sociedad?
2do Propósito de aprendizaje
• Convive y participa democráticamente en la Que proponga, desde diversas
búsqueda del bien común. perspectivas, acciones argumentadas
• Lee textos escritos en su lengua materna. que promuevan en la familia el ejercicio
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua de una convivencia en la diversidad
materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos Que proponga, desde diversas
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Se espera …. perspectivas, acciones argumentadas
que promuevan en la comunidad el
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. ejercicio de una participación
democrática.
El propósito debe ser
comunicado de
manera concreta. Que lea diversos tipos de textos y
comunique en forma oral y con
argumentos sobre la participación
democrática y la convivencia en la
diversidad.
3ro Enfoques transversales
Seleccionamos de acuerdo a la
situación
Enfoque de Derechos
Valor Diálogo y concertación
Ejemplo El docente promueve en sus estudiantes el diálogo
y la reflexión sobre el ejercicio del derecho y el
deber de participar democráticamente.
Enfoque Intercultural
Valor Diálogo intercultural
Ejemplo El docente promueve entre sus estudiantes el
respeto por las diferentes culturas, formas de
organización, entre otros.
4to Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación
PRODUCCIONES:
A través de estos productos se recogerá
• Propone, desde diversas perspectivas, acciones
información del progreso de las
argumentadas que promuevan en la familia y la comunidad
competencias de los estudiantes
el ejercicio de una participación democrática y la
convivencia en la diversidad a partir del análisis de su
contexto para contribuir con la mejora de la sociedad. El nivel se demuestra a partir del
cumplimiento de los criterios de
evaluación.
Para ello, se desarrollarán diversas
actividades que guardan estrecha
relación entre sí.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO
ANALIZAR LOS ESTÁNDARES Y
DESEMPEÑOS SEGÚN CICLO Y GRADO • Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas
especiales y por personas perecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza
situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los grupos
7 DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA
vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando
COMPETENCIA
en cuenta los principios democráticos.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda • Intercambia prácticas culturales en relaciones a las concepciones del mundo y
del bien común de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
• Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los discriminación, basadas en la normatividad vigentes a nivel nacional y mundial.
demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos • Explica que el estado para garantizar la convivencia debe administrar justicia
siempre en el marco de la legalidad.
de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
• Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que
consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes son fuente de este. Pone en práctica su rol mediador para el manejo de
culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y conflictos.
propone normas para la convivencia social basadas en los • Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la
principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la
contratación de puntos de vista distintos al suyo y sobre la base del análisis de
estrategias de negociación y diálogo para el manejo de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta la
conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en
acciones colectivas para promover sus derechos y deberes principios democráticos.
frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera • Realiza acciones participativas para proponer y defender los derechos humano y
la justicia social y ambiental. Explica las funciones de los organismos e
sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú.
confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y • Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado
aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su
que legitiman la violencia o la vulneración de derechos. mejora.
FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TOMANDO EN CUENTA LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y/O DESEMPEÑOS.
ESTANDAR DE CICLO Descripción DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y
propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo
para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y
la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS
RETO:
Lee o escucha las siguientes preguntas: Explica la importancia de reconocer que nuestra identidad cultural es
¿Debemos defender la identidad local o regional frente a la diversa y que debemos conocerla para valorarla
diversidad cultural promovida por la globalización ?
Primero: asume una postura respondiendo : SI o NO Argumenta una posición propia y razonada que reconoce y valora la
Segundo: elabora un texto y argumenta tu postura respondiendo identidad local y regional frente a la diversidad cultural global .
¿Por qué´?
Propone acciones para la valoración de las diversas expresiones
ELABORA un artículo de opinión donde culturales en su localidad y región.
expliques la importancia de reconocer que
nuestra identidad cultural es diversa, y que Rechaza situaciones de discriminación mostrando respeto y
reconocerla y valorarla contribuye a nuestro tolerancia por las diferencias de los otros para lograr una
bienestar emocional y a la convivencia convivencia democrática.
democrática.
NIVEL : secundaria - 5to ÁREA : DPCC EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Elaborar un artículo de opinión donde expliques la
importancia de reconocer que nuestra identidad cultural es
diversa, y que reconocerla y valorarla contribuye a nuestro
bienestar emocional y a la convivencia democrática.
Análisis de la evidencia de aprendizaje
ESTANDAR DE CICLO Descripción de los niveles de desarrollo de competencias
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se
relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone
normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y
ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que
involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
CRITERIOS
Explica la importancia de reconocer que nuestra identidad cultural es
diversa y que debemos conocerla para valorarla
Argumenta una posición propia y razonada que reconoce y valora la identidad
local y regional frente a la diversidad cultural global .
Propone acciones para la valoración de las diversas expresiones culturales en su
localidad y región.
Rechaza situaciones de discriminación mostrando respeto y tolerancia
por las diferencias de los otros para lograr una convivencia democrática.
Área: Comunicación
Descripción de los Niveles del
EVIDENCIA ESTANDAR DE CICLO desarrollo de la competencia
Construye una adivinanza con ayuda de sus padres u otro
familiar y respeta lo que adivinó del dibujo o modelado.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
Nivel: INICIAL
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
2 espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
CRITERIOS
Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos.
Expresa oralmente la adivinanza que crea: se adecua a la
situación comunicativa, utiliza vocabulario de uso
frecuente, conocimientos previos sobre el tema y/o
pronunciación y volumen adecuado.
Nivel: PRIMARIA Área: Matemática Descripción de los Niveles del desarrollo de la
competencia
Evidencia de aprendizaje
Representa en un gráfico de barras simple la ESTANDAR DEL CICLO
información, que obtuvo a partir de un juego, RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
sobre cuatro platos tradicionales de su
comunidad, Además, hace una lectura sencilla Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de
estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia
del gráfico elaborando e interpreta la infracción.
4 simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta
información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información,
elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta
CRITERIOS
RECOLECTA DATOS
✓ Realiza el juego presentado en la emisión radial.
✓ Selecciona cuatro platos típicos de su región.
REGISTRA DATOS OBTENIDOS EN UNA TABLA DE FRECUENCIA SIMPLE
✓ Simboliza el conteo recogido.
REPRESENTA EN GRÁFICO DE BARRA
✓ Elabora gráfico de barra simple.
INTERPRETA INFORMACIÓN
✓ Compara frecuencias .
Analizar la relación entre estándar y desempeños
ESTÁNDAR CICLO VI DESEMPEÑOS PRIMER AÑO
Indaga a partir de preguntas e Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
hipótesis que son verificables de forma natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea
hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
experimental o descriptiva con base en
su conocimiento científico para explicar
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
las causaso describir el fenómeno dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación.
identificado. Diseña un plan de recojo Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
de datos con base en observacioneso cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de
experimentos. Colecta datosque trabajo.
contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis. Analiza tendencias o Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
relaciones en los datos, los interpreta independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que
modifican la experimentación. Organiza losdatos y hace cálculos de la moda, mediana,
tomando en cuenta el error y proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y Compara losdatos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
formula conclusiones. Evalúa si sus causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta
conclusiones responden a la pregunta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y
de indagación y las comunica. Evalúa elabora conclusiones.
la fiabilidad de los métodos y las
Sustenta si susconclusiones responden a la pregunta de indagación, y silos procedimientos,
interpretaciones de losresultados de su
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Análisis desde los estándares de aprendizaje
TAREA AUTENTICA: “ Capacidad pulmonar”
Lea atentamente la siguiente situación: Responde: Con estos datos ¿Qué podrías afirmar
Se va a iniciar la clase de natación para ello se quiere investigar sobre los resultados obtenidos?
sobre la CAPACIDAD PULMONAR de 4 nuevos estudiantes, para
ello se realizó un experimento y se obtuvieron los siguientes
¡MANOS A LA OBRA!
resultados:
1. En equipos de trabajo organícense para realizar el
mismo experimento que realizó el docente de natación,
pero tomando las siguientes variables:
Cabe señalar que Carmen es la única estudiante que no 2. Escribe ¿Cómo se organizó tu equipo de trabajo para
practica ningún deporte realizar esta actividad?
3.Con esta nueva variable: Actividad (alta y baja) ¿Qué 5.Solicita un papelógrafo y plumones para elaborar
afirmaciones crees que lograrías obtener Redacta por un gráfico de barras con los datos obtenidos y
lo menos dos en forma de preguntas. exponlo en el aula.
Afirmaciones Pregunta
N° de
soplidos
Estudiantes
4.Observa la propuesta de tabla para registrar datos y
complétala.
Por grupos responde referente al gráfico: ¿Que´
Nombre del Cantidad de soplidos para inflar un globo de 25 cm
podrías afirmar después de observar y comparar
estudiante de diámetro los resultados obtenidos? Consulta la lectura anexa
En reposo En actividad 1 para explicar tus resultados.
(Después de trotar 3 min)
6.En conclusión ¿Qué puedes decir sobre la relación
de la actividad física con respecto a la resistencia
pulmonar?
Respuestas de estudiante 1
5
5
El contraste se
realiza
considerando los
requerimientos
del estándar
5
IDEAS FUERZA
Es importante determinar las Con una evidencia clara o contundente, la
Para el estudiante debe maestra podrá hacer la valoración del
posibles evidencias de quedar claro qué es lo que nivel de progreso del estudiante con
aprendizaje para valorar a la luz hará (criterio) para que la relación a la competencia, y con esta
de los criterios, considerando evidencia responda a las valoración se realizará la
no sólo lo que hizo, sino competencias. retroalimentación que ayudará al niño a
también cómo lo hizo (proceso) alcanzar los aprendizaje esperados
.
Para recoger una evidencia hay La evaluación debe observar Mediante las evidencias, el docente
que tener presente la guía del competencias por lo tanto los podrá determinar el desarrollo de
docente, el criterio de criterios se relacionan con las
evaluación y establecer capacidades que se encuentran
diversos aspectos o recursos implicados
orientaciones claras y sencillas a explicitas en los estándares y en una competencia, mientras avanza el
la familia desempeños proceso de enseñanza y aprendizaje.
