UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGIA

CARRERA DE PSICOLOGIA GENERAL

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA EDUCATIVA I

PRESENTADO POR:

ERIDANIA DELGADO DIAZ

MATRICULA: 1000-30198

FACILITADOR:

NEFERTY CROUSSETT

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA

AGOSTO 2021
Posterior a consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Psicología
Educativa de Anita Woolfolk) y otras fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se sugiere que realices las siguientes
actividades:

1. Realiza un informe sobre la inteligencia y el aprendizaje, donde

incluyas los tipos de inteligencia según las teorías vistas en clase y los
estilos de aprendizaje.

La inteligencia

La inteligencia es uno de los temas más discutidos en psicología, actualmente

no existe una definición consensuada de lo que constituye exactamente la
inteligencia. Para algunos autores la inteligencia es una habilidad única y
general, mientras que otros consideran que la inteligencia abarca una gran
variedad de aptitudes, habilidades y talentos.

La inteligencia se puede definir como el conjunto de habilidades cognitivas

generales de resolución de problemas, pensamiento abstracto y razonamiento,
como una habilidad mental la cual involucra la capacidad de comprender ideas
complejas, de adquirir conocimiento, además, de la capacidad de aprender de
la experiencia y adaptarse a un entorno cambiante, la inteligencia implica
procesos tales como el razonamiento, la percepción de relaciones y analogías,
el cálculo, el aprendizaje rápido, la memoria, la memoria de trabajo, la destreza
espacial y matemática, entre otras.

Teorías de la inteligencia

Como hemos visto anteriormente, diferentes investigadores han propuesto una

variedad de teorías para explicar la naturaleza de la inteligencia.  A
continuación se realizará una breve revisión de las principales teorías de
inteligencia que han surgido durante el último siglo hasta la actualidad:

Charles Spearman y la Inteligencia general

El psicólogo británico Charles Spearman (1863–1945) describió un concepto al

que se refirió como inteligencia general o factor g.  Después de usar una
técnica conocida como análisis factorial para examinar algunas pruebas de
aptitud mental, Spearman concluyó que los puntajes en estas pruebas fueron
notablemente similares.

Las personas que obtuvieron buenos resultados en una prueba cognitiva

tendieron a desempeñarse bien en otras pruebas, mientras que aquellos que
obtuvieron malos resultados en una prueba tendieron a obtener malos
resultados en otras.
Llegó a la conclusión de que la inteligencia es una capacidad cognitiva general
que puede medirse y expresarse numéricamente.

Louis Thurstone y habilidades mentales primarias

El psicólogo Louis [Link] (1887–1955) ofreció una teoría diferente de la

inteligencia. En lugar de ver la inteligencia como una habilidad única y general,
la teoría de Thurstone se centró en siete habilidades mentales primarias
diferentes. Las habilidades que describió incluyen:

Comprensión verbal
Razonamiento
Velocidad de percepción
Habilidad numérica
Fluidez verbal
Memoria asociativa
Visualización espacial

Howard Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples

Una de las ideas más recientes que surgieron es la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner. En lugar de centrarse en el análisis de los
puntajes de las pruebas, Gardner propuso que las expresiones numéricas de la
inteligencia humana, como en la prueba de coeficiente intelectual, no son una
representación completa y precisa de las habilidades de las personas. Su
teoría describe ocho tipos distintos de inteligencia basados en habilidades y
habilidades que se valoran en diferentes culturas.

Los ocho tipos de inteligencia descritos por Gardner son:

Inteligencia visual-espacial
Inteligencia verbal lingüística
Inteligencia corporal-kinestésica
Inteligencia lógica-matemática
Inteligencia interpersonal
Inteligencia musical
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista

Robert Sternberg: Teoría triárquica de la inteligencia

El psicólogo Robert Sternberg definió la inteligencia como actividad mental

dirigida hacia la adaptación intencional, la selección y la configuración de
entornos del mundo real relevantes para la vida. Si bien estuvo de acuerdo
con Gardner en que la inteligencia es mucho más amplia que una sola
habilidad general, en cambio sugirió que algunos de los tipos de inteligencia
de Gardner se ven mejor como talentos individuales. Sternberg propuso lo que
él llamó inteligencia exitosa, que involucra tres factores diferentes:

Inteligencia analítica: son las habilidades necesarias para resolver

problemas.

Inteligencia creativa: es la capacidad para afrontar nuevas situaciones

empleando las experiencias pasadas y las habilidades actuales.

Inteligencia práctica: es la capacidad de adaptarse a un entorno

cambiante.

El aprendizaje

Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano

adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas,
como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento
o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar
experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender.

No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y

aproximaciones al hecho. Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los
animales superiores estamos dotados de cierta capacidad de adaptación de la
conducta y de resolución de problemas que puede ser resultado de presiones
ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o
no) de enseñanza.

El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la

mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene
ganas de aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su
capacidad de atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas
herramientas mentales que la psicología estudia por separado.

A medida que se sabe más sobre las dinámicas del aprendizaje, por otro lado,
se puede diseñar estrategias educativas mejores y se puede sacar un mejor
provecho a las capacidades mentales innatas del ser humano. Los encargados
de ello son los pedagogos.

Tipos de aprendizaje

La pedagogía, en tanto ciencia del estudio del aprendizaje, distingue entre los

siguientes tipos del mismo:

Aprendizaje receptivo. Aquellas dinámicas de aprendizaje en que el sujeto

que aprende únicamente debe comprender, entender, el contenido para poder
luego reproducirlo, sin que medie ningún tipo de descubrimiento personal.
Aprendizaje por descubrimiento. Caso contrario al anterior, implica que el
sujeto que aprende no reciba la información de manera pasiva, sino que
descubra los conceptos y relaciones según su propio esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo. Se basa en la repetición del contenido a aprender,

para fijarlo en la memoria. Es conocido como “caletre” o “aprender a la letra”.

Aprendizaje significativo. Aquel que le permite al sujeto poner en relación el

nuevo contenido con lo que ya sabe, incorporándolo y ordenándolo para darle
sentido según aprende.

Aprendizaje observacional. Se basa en la observación del comportamiento

de otro, considerado modelo, y la posterior repetición conductual.

Aprendizaje latente. En este caso se adquieren nuevos comportamientos que

permanecen ocultos (latentes) hasta que se recibe un estímulo para
manifestarlo.

Aprendizaje por ensayo y error. El aprendizaje conductista por excelencia, en

el que se prueba una respuesta a un problema tantas veces como sea
necesario para variar y encontrar la adecuada.

Aprendizaje dialógico. Sostenido en el diálogo entre iguales, como hacían los

antiguos filósofos griegos (de allí los Diálogos de Platón).

Teorías del aprendizaje

Existen numerosísimas teorías sobre el aprendizaje, pues se trata de un campo

en continuo desarrollo. Sin embargo, las principales y más conocidas son:

Las teorías conductistas. Tales como el condicionamiento clásico de Pavlov,

el conductismo de Skinner o el aprendizaje social de Bandura, se trata de un
conjunto de teorías distintas que tienen en común la consideración del estímulo
y la reacción como bases del aprendizaje. Un estímulo negativo desestimará
una conducta, mientras que uno positivo la reforzará.

Las teorías cognitivas. Posteriores a las conductistas, comparten con ellas

algunos de sus principios, pero haciendo énfasis en el rol mucho más activo de
quien aprende, ya que emplea en ello sus esquemas mentales y su
enciclopedia de mundo, en base a lo que le resulta significativo. Ejemplos de
ellas son el constructivismo de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y
Novak, el cognitivismo de Merrill, o la Topología del aprendizaje de Gagné.

Las teorías del procesamiento de la información. Tales como

el colectivismo de Siemens, ofrece una explicación sobre los procesos internos
del aprendizaje basados en la interconexión y la idea de redes
 2. Elabora un cuadro informativo donde resumas lo que establecen las
leyes y ordenanzas vistas en la unidad sobre el educación inclusiva y el
derecho de las personas con discapacidades.

Documento ¿Qué establece sobre la inclusión y atención a la

diversidad?

Ley 136-03: Código de protección del El presente Código tiene por objeto garantizar a todos los
menor niños, niñas y adolescentes que se encuentren en el
territorio nacional el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo
de sus derechos fundamentales. Para tales fines, este
Código define y establece la protección integral de estos
derechos regulando el papel y la relación del Estado, la
sociedad, las familias y los individuos con los sujetos desde
su nacimiento hasta cumplir los 18 años de edad.

Ley 5-13 sobre Discapacidad en la Esta ley ampara y garantiza la igualdad de derechos y la
República Dominicana (Sección II) equiparación de oportunidades a todas las personas con
discapacidad y regula las personas morales, sin fines de
lucro, cuyo objeto social sea trabajar para mejorar la
calidad de vida de las personas con discapacidad.

Artículo 3. Utilización de los términos. Los términos

utilizados en esta ley son entendidos en su sentido
expresado o, en caso de duda, en el sentido de aceptación
internacional de acuerdo con las predicciones incluidas en
tratados internacionales, convenciones y acuerdos sobre la
materia en vigor para el país.

Artículo 4. Definiciones. Para los efectos previstos en esta

ley, se adoptan las siguientes definiciones:

1. Accesibilidad Universal: Es la condición que deben

cumplir los entornos físicos, las infraestructuras, las
edificaciones, los procesos, los bienes, productos,
servicios, objetos o instrumentos, herramientas y
dispositivos para ser comprensibles y utilizables por todas
las personas en condiciones de igualdad, seguridad y
comodidad y de la forma más autónoma y natural posible,
mejorando su calidad de vida y participación activa dentro
de la sociedad.

2. Dispositivos de Apoyo: Son aquellos aparatos o equipos

utilizados por las personas con discapacidad de manera
temporal o permanente y que les sirven para garantizar
mayor grado de independencia en el desarrollo de sus
actividades de la vida diaria y les proporciona en general
una mayor calidad de vida.

3. Barreras: Son todos aquellos factores en el entorno de

una persona que, cuando están presentes o ausentes,
limitan el funcionamiento y generan discapacidad.

4. Comunicación: Es el lenguaje oral y lengua de señas, la

visualización de textos, la escritura en braille, la
comunicación táctil, los macrotipos, la comunicación
escrita, audio y multimedia accesibles, el lenguaje sencillo,
los medios de voz digitalizada y otros sistemas y formatos
aumentativos y alternativos de comunicación, incluidas las
tecnologías de la información la comunicación accesibles.

5. Deficiencia: Es toda pérdida o anormalidad de una

estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

6. Discapacidad: Término genérico que incluye déficits,

limitaciones en la actividad y restricciones en la
participación. Indica los aspectos negativos de la
interacción entre un individuo (con una deficiencia y sus
factores contextuales (factores ambientales y personales).

7. Discriminación por motivo de discapacidad: Es cualquier

distinción, exclusión o restricción por motivos de
discapacidad que tenga el propósito o el efecto de
obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales en los
ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro
tipo.

8. Diseño Universal: Es el diseño de productos, entornos,

programas y servicios que puedan utilizar todas las
personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de
adaptación ni diseño especializado. El diseño universal no
excluirá los dispositivos de apoyo para grupos particulares
de personas con discapacidad, cuando se necesiten.

9. Equiparación de oportunidades: Es el proceso mediante

el cual los servicios y entornos físicos de la sociedad se
hacen accesibles para todos/as, especialmente de las
personas con discapacidad.

10. Medidas de Acción Positivas. Son aquellas destinadas

a equiparar, prevenir o compensar las desventajas que
 tienen las personas con discapacidad y sus familias en la
incorporación y participación plena en todos los aspectos
de la vida cotidiana, en atención a los diferentes tipos y
grados de discapacidad.

11. Persona con Discapacidad. Toda persona que tenga

deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,
puedan impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

12. Rehabilitación: Es el proceso global y continuo, de

duración limitada y con objetivos definidos, encaminado a
permitir que una persona con deficiencia alcance un nivel
físico, mental y social óptimos, proporcionándole así los
medios que le posibiliten llevar en forma independiente y
libre su propia vida.

Ley 22-01 del CODOPSI  Art. 28. El/la psicólogo/a debe fomentar el respeto
irrestricto a los derechos humanos y denunciar cualquier
violación a los mismos.

Art. 29. El/la psicólogo/a debe acatar los principios

profesionales y éticos en la práctica de la psicología para
así evitar que las técnicas y métodos psicológicos puedan
ser utilizados en perjuicio de los derechos humanos.

Art. 30. Todo/a psicólogo/a debe evitar la complicidad

activa o pasiva, directa o indirecta en acciones que violen
los derechos inalienables de las personas.
 Art. 31. El/la psicólogo/a debe rechazar su participación en
actos de represión o tortura.

Bibliografía
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