Ciclo Escolar 2020- 2021
El reconocimiento de la diversidad social, lingüística y cultural que existe en nuestro
país, así como de las características individuales de los niños, son el fundamento
para establecer los propósitos de la educación preescolar cuyo logro será posible
mediante la intervención sistemática de la educadora. Se espera que en su tránsito
por la educación preescolar en cualquier modalidad —general, indígena o
comunitaria—, los niños vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de
desarrollo y de aprendizaje, y que gradualmente:
Adquieran confianza para expresarse, dialogar
y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas;
desarrollen interés y gusto por la lectura, usen
diversos tipos de texto y sepan para qué sirven,
Programa de estudio ; Educación Preescolar
se inicien en la práctica de la escritura y
reconozcan algunas propiedades del sistema de
escritura
Usen el razonamiento matemático en situaciones
diversas que demanden utilizar el conteo y los
primeros números; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen
procedimientos propios para resolverlos;
reconozcan atributos, comparen y midan la
longitud de objetos y la capacidad de recipientes,
así como que reconozcan el orden temporal de
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diversos sucesos y ubiquen objetos en el espacio
Se interesen en la observación de los seres vivos
y descubran características que comparten;
describan, se planteen preguntas, comparen,
registren información y elaboren explicaciones
sobre procesos que observen y sobre los que
puedan experimentar para poner a prueba sus
ideas; adquieran actitudes favorables hacia el
cuidado del medioambiente.
Se apropien de los valores y principios necesarios para
la vida en sociedad, reconociendo que las personas
tenemos atributos culturales distintos, y actúen con
base en el respeto a las características y los derechos
de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la
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justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la
diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.
Desarrollen un sentido positivo de sí mismos y aprendan
a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, a
valorar sus logros 157 individuales y colectivos, a
resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de
ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición
para aprender.
Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la
creatividad para expresarse por medio de los lenguajes
artísticos (música, artes visuales, danza y teatro) y
conozcan manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos
Tomen conciencia de las posibilidades de expresión,
movimiento, control y equilibrio de su cuerpo, así como
de sus limitaciones; practiquen acciones de salud
individual y colectiva para preservar y promover una
vida saludable.
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Las primeras dos o tres semanas de trabajo se dedican principalmente a la integración del grupo,
a familiarizarse con las personas, los espacios y los materiales; a actividades de diagnóstico y a
iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. La información del diagnóstico inicial es la
base para elaborar el primer plan de trabajo con los Aprendizajes esperados, con el que se
emprende el proceso de planificación. Una vez desarrolladas las situaciones didácticas previstas,
valore los avances de los niños en relación con los Aprendizajes esperados que se propuso
favorecer en ese lapso. Estos resultados serán ahora la base para definir los aprendizajes en los
cuales se centrará el trabajo docente para el siguiente periodo.
PROCESO DE PLANIFICACION
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DIAGNOSTICO INICIAL (2 Ó 3 SEMANAS)
Primer plan de trabajo (quincenal)
*Se elabora a partir de los resultados del diagnostico y se incorporan
aprendizajes esperados de los campos de formación académica y áreas de
desarrollo personal y social
Se desarrolla el plan de trabajo
*Con apertura para reorientar, agregar, modificar, eliminar o agregar
actividades, de acuerdo con su funcionalidad y las respuestas de los niños
Valoración
*Se valora el trabajo docente y el avance de los niños en los
aprendizajes esperados en el periodo.
*La información se obtiene del registro permanente que la
educadora hace en su diario de trabajo y en los expedientes de los
niños
Plan de trabajo siguiente (quincenal)
Considere hacer la planeación para un periodo de una o dos semanas, teniendo en cuenta que al
cabo de uno o dos meses se debe trabajar —siempre en función de las características de los
alumnos— con aprendizajes de todos los campos y áreas,107 en función de lo cual se organizan
las situaciones didácticas y se establece el orden en que se desarrollarán. Este plazo también es
prudente para valorar los avances de los alumnos y registrarlo en sus Reportes de evaluación. La
valoración de los avances de los alumnos se hará conforme a lo establecido para registrar en el
reporte de evaluación. Sin embargo, se propone hacer este corte para valorar y mejorar el tipo
de oportunidades que se ofrecen a los niños para garantizar su avance y logro de los
Aprendizajes esperados. A continuación encontrará algunas sugerencias para continuar este
proceso
1. Con fundamento en los resultados del diagnóstico inicial, seleccione los Aprendizajes
esperados que se atenderán durante las dos semanas siguientes de trabajo,
incorporando algunos de otros campos y áreas no previstos en el diagnóstico.
2. Elija o diseñe las situaciones didácticas pertinentes para propiciar los aprendizajes En las
situaciones didácticas se pueden considerar varios Aprendizajes esperados de uno o
varios campos y áreas cuando sea posible establecer relación congruente entre ellos, sin
forzar las actividades. Las condiciones que debe reunir una situación didáctica son las
siguientes: • Tener la finalidad de promover los aprendizajes de los niños con base en lo que
pueden y saben hacer respecto a los Aprendizajes esperados seleccionados, el enfoque de
los campos y áreas y las orientaciones didácticas. • Ser interesante para los alumnos y
que comprendan de qué se trata; que las instrucciones o consignas sean claras para que
actúen en consecuencia. Para los niños, es interesante lo que está a su alcance, pero no
que sea tan sencillo que no les demande nada; si es retador pero no imposible; si les
demanda participación activa. • Propiciar que los niños usen lo que ya saben para ampliarlo
o construir otros conocimientos. • Determinar formas de intervención docente
congruentes con el enfoque de los campos y áreas. El referente para decidir cómo
organizar y desarrollar las situaciones didácticas son las características de los alumnos
de cada grupo; de ahí la importancia de la evaluación continua y sistemática que permita
obtener información útil acerca de los avances de los alumnos para orientar la planeación y
la intervención docente.
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3. Prevea las formas de intervención y los materiales congruentes con los Aprendizajes
esperados elegidos. Es necesario prever consignas claras, cómo y en qué sentido se
propiciarán la reflexión y los intercambios (preguntas y otros planteamientos), qué fuentes de
información se utilizarán y otros recursos. Es necesario cuidar que los materiales y espacios
no pongan en riesgo la integridad de los niños, que sean congruentes con las finalidades de las
situaciones y apropiados en función de las posibilidades de los niños. Como se mencionó antes,
es clave intervenir durante el desarrollo de la situación didáctica interactuando con los niños
para apoyarlos, asegurarse de que están centrados en lo que se pretende desarrollar,
plantear nuevamente la consigna cuando sea pertinente, escuchar y observar a lo que dicen y
hacen; identificar la funcionalidad de la situación didáctica propuesta, así como el tiempo que
los niños requieren en función de lo que les demanda la situación.
4. Calcule el tiempo necesario para el desarrollo de cada situación y el que se requiere para
todas las situaciones didácticas. La planificación es un proceso de organización individual,
flexible y dinámica. El plan es una guía para el trabajo, siempre susceptible de modificaciones
sobre la marcha, que puede ser mejorado constantemente con la información que se obtenga
y el análisis que se haga como parte de la evaluación. El tiempo para la planificación es variable.
La duración de las situaciones puede ser más larga o más corta dependiendo de las
actividades que las conformen. Considere que debe hacer cortes para valorar los avances de
los niños en todos los campos y áreas, elaborar el reporte de evaluación y conversar con las
familias al respecto. Cabe recordar que una de las finalidades de la evaluación es mejorar la
práctica docente en la conducción de los procesos de aprendizaje de los niños.
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Cuando se planifica, se reflexiona anticipadamente para prever los desafíos que implica
conseguir que los alumnos desarrollen sus capacidades y para analizar y organizar el trabajo
educativo. Esta reflexión es la parte más importante de la planificación; el producto de las
previsiones de la educadora es el registro del plan de trabajo. El plan de trabajo tiene un sentido
práctico que le ayuda a tener mayor claridad y precisión respecto a las finalidades educativas,
a ordenar y sistematizar su trabajo, a revisar o contrastar sus previsiones con lo que
ocurre durante el proceso educativo. Con el fin de favorecer lo anterior, el plan debe ser un
documento concreto y claro. En cada situación didáctica del plan de trabajo, se debe incluir la
siguiente información:
• aprendizajes esperados;
• actividades que constituyen la
situación didáctica;
•tiempo previsto para su
desarrollo;
• recursos, es decir, todo lo que
es necesario preparar (consignas,
preguntas y otras intervenciones
para promover intercambios),
elaborar o conseguir porque no
es parte del acervo de uso
cotidiano del aula (microscopio,
revistas y libros).
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