PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE - NIVEL SECUNDARIA
Curso Virtual
Planificación y
evaluación de las
experiencias de aprendizaje
en el marco de la Educación Intercultural Bilingüe
NIVEL SECUNDARIA
Unidad 1:
El CNEB y su relación con el Modelo
de Servicio EIB
Formación
Docente en ServicioUnidad 1: El CNEB y su relación con el
Modelo de Servicio EIB
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PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE - NIVEL SECUNDARIA
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación está implementando de manera general el Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB) con el fin de alcanzar el perfil de egreso como la visión común e integral
de los aprendizajes que deben lograr las y los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica (MINEDU, 2016, p. 13).
En este sentido, se presenta el curso virtual autoformativo Planificación y evaluación de las
experiencias de aprendizaje en el marco de la Educación Intercultural Bilingüe. Este curso busca
asegurar la formación en servicio de docentes a través de diversos modelos formativos que
permitan atender la demanda de EIB en todos los niveles de la EBR (Resolución Ministerial N.°
629-2016-MINEDU, 2016, p. 31).
El curso se concentrará en la implementación del CNEB, desde la comprensión del sentido e
importancia de los procesos de la planificación y evaluación formativa alineada al Modelo de
Servicio Educativo EIB (MSEIB), priorizando aspectos fundamentales que dinamizarán la práctica
pedagógica del docente participante para la atención oportuna de las y los estudiantes, de
acuerdo con los escenarios educativos de diversidad cultural y lingüística, así como en el marco
del enfoque intercultural, crítico y reflexivo.
El curso está organizado en dos unidades en las que se abordará el sentido e importancia de los
procesos de planificación y evaluación formativa alineada al Currículo Nacional y el Modelo de
Servicio Educativo EIB. En la primera unidad se desarrollan aspectos referidos al conocimiento
de los elementos fundamentales del CNEB en relación con el MSEIB, con la finalidad de lograr el
perfil de egreso del estudiante en contextos interculturales. En la segunda unidad se pretende
afianzar en las y los docentes el conocimiento de los procesos de planificación curricular por
experiencias de aprendizaje con perspectiva EIB.
Desde ya, les damos la más cordial bienvenida al curso.
2 Unidad 1: El CNEB y su relación con el
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INICIO DEL CURSO
Video de bienvenida al curso
Cuestionario de entrada
Unidad Sesiones Contenidos
Unidad 1 Sesión 1 1.1. El Perfil de Egreso
Desafío de una 1.2. El MSEIB en el marco del CNEB
El CNEB y su Educación Intercultural
relación con 1.3. El enfoque por competencias para una
Bilingüe en el marco del convivencia intercultural
el Modelo de CNEB.
Servicio EIB 1.4. El actuar competente en contextos
diversos.
Sesión 2 2.1. El conocimiento del Contexto.
La práctica pedagógica 2.2. La caracterización sociocultural.
intercultural en el 2.3. La caracterización psicolinguistica.
marco del MSEIB.
2.4. Necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Unidad 2 Sesión 1 1.1 Sustentos de la planificación curricular
Diseño de experiencias 1.2 Experiencia de aprendizaje
Procesos de de aprendizaje.
planificación y
evaluación
Sesión 2 2.1 La evaluación formativa en EIB
La evaluación en 2.2 Instrumentos de evaluación
las experiencias de
aprendizaje.
Cuestionario de salida
Encuesta de satisfacción
Unidad 1: El CNEB y su relación con el
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Sesión 1
Desafío de una Educación Intercultural Bilingüe
en el marco del CNEB
La especialista EIB de la UGEL Alto Amazonas visita la institución educativa EIB “Nueva
Vida”. Jorge, director de dicha institución, se encuentra planificando el trabajo con sus
docentes, quienes parten de la realidad de la comunidad. Mariela, especialista EIB, sugiere
al director y docentes planificar teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias del
perfil de egreso de las y los estudiantes y las formas de atención EIB.
Desde tu experiencia
• ¿De qué manera recoges información de la realidad de la comunidad para considerarla
en tu planificación?
• ¿Cómo considera las características y necesidades de aprendizaje de tus estudiantes
en tu planificación desde el Modelo del servicio EIB?
4 Unidad 1: El CNEB y su relación con el
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1.1. PERFIL DE EGRESO
El CNEB es el documento orientador que contiene las intenciones educativas de todo un país.
Plantea el perfil de egreso de las y los estudiantes, que deben desarrollar y poner en práctica
sus competencias de manera progresiva durante la educación básica, a partir de reconocer la
sociedad diversa y desigual en la que vivimos, pero con enormes potencialidades. Por ello aspira
a una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como
de ciudadanas y ciudadanos conscientes, capaces de realizarse y de edificar colectivamente la
democracia y el desarrollo del país.
El perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que debe lograr el estudiante
al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica (Minedu, 2016). Recordemos que son once aprendizajes que progresivamente deben
ser logrados hasta finalizar la educación básica, es decir, al quinto grado de secundaria.
Los aprendizajes del perfil de egreso se traducen en las 31 com¬petencias que comprende el
CNEB, que se desarrollan a través de diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales de la
realidad contextual de las instituciones educativas EIB, considerando las características culturales
y lingüísticas de los pueblos originarios de los niños, niñas y jóvenes, así como sus intereses
particulares.
PERFIL
El estudiante se reconoce como
persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir
El estudiante comprende y aprecia la del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades
dimensión espiritual y religiosa en la vida y de la compresión de los procesos históricos y sociales
de las personas y de las sociedades. de nuesto país y del mundo.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de El estudiante practica una vida activa y saludable
aprendizaje en forma permanente para la mejora para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
continua de su proceso de aprendizaje y de sus respetuosamente en la prática de distintas
resultados. actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprovecha responsablemente las El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
tecnologías de la información y de la comunicación comprender el aporte del arte ala cultura y a la sociedad, y crea
(TIC) para interactuar con la información. gestionar su proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
comunicación y aprendizaje. para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento como segunda lengua y en inglés como lengua ( * ) extranjera de
económico o social de manera ética, que le permiten manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo en diversos contextos y con distintos propósitos.
social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante interpreta la realidad y El estudiante indaga y comprende el mundo natural y
toma decisiones a partir de conocimientos artificial utilizando conocimientos científicos en
matemáticos que aporten a su contexto. diálogo con saberes locales para mejora de calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
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1.2. El MSEIB en el marco del CNEB
El MSEIB busca atender de manera pertinente las características y
necesidades educativas y los derechos culturales y lingüísticos de las
y los estudiantes de pueblos originarios o indígenas, respondiendo
al perfil que el Currículo Nacional de Educación Básica nos plantea
y que desde un enfoque por competencias implementa de manera
articulada cada uno de sus componentes, considerando las formas
de atención reconocidas en la RM N.° 519-2018-MINEDU.
El Modelo de Servicio EIB considera tres formas de atención
pedagógica para responder con pertinencia a los distintos
escenarios socioculturales y lingüísticos que se dan en el país, en
particular en relación con los contextos en los que se ubican los
pueblos originarios o indígenas. Estas formas de atención son:
i) EIB de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico, para la atención de estudiantes de
IIEE que comprenden y se expresan fluidamente o tienen un uso predominante
en lengua originaria y un castellano con poco dominio comunicativo.
ii) EIB de Revitalización Cultural y Lingüística, para la atención de estudiantes de IIEE
que comprenden y se expresan fluidamente en castellano y son bilingües pasivos
o cuentan con un dominio incipiente en lengua originaria, pero tienen prácticas
y referentes culturales fuertemente arraigados de su población originaria.
iii) EIB en Ámbitos Urbanos, para atender a estudiantes indígenas migrantes
en contextos urbanos o periurbanos, donde se pueden presentar distintos
escenarios de bilingüismo y contacto de lenguas (una o más lenguas originarias).
Estas formas de atención permitirán al docente contar con los elementos
conceptuales, así como especificar las herramientas, estrategias y recursos
pedagógicos necesarios para desarrollar una educación de calidad, articulando
saberes de los pueblos indígenas con los de otros pueblos y con las formas del
conocimiento y la racionalidad de la ciencia.
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El Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe desarrolla procesos pedagógicos cultural
y lingüísticamente pertinentes. En este marco, se busca una organización y funcionamiento
eficiente de las IIEE que brindan el servicio educativo intercultural bilingüe, de manera que
responda a las características y necesidades educativas de las y los estudiantes de poblaciones
originarias.
Se debe mencionar lo que comprende la propuesta
pedagógica: el desarrollo de las áreas curriculares
desde una perspectiva intercultural, el diálogo
de saberes como instrumento de la pedagogía
intercultural, el desarrollo del bilingüismo, el
tratamiento de lenguas según formas de atención.
La práctica pedagógica intercultural se orienta a
implementar el CNEB a través de la mediación de
los aprendizajes, la planificación curricular consensuada y colegiada y la evaluación formativa y
generación de un clima de respeto y favorable para los aprendizajes. Un aspecto clave para ello
es tener en cuenta el contexto que permite situar el aprendizaje y brindar los recursos necesarios
para que las y los estudiantes puedan desempeñarse y vivir experiencias de aprendizaje que les
sean significativas, fortalecer su identidad cultural y su relación crítica y amable con su contexto.
Además, debemos promover la articulación IE-
familia-comunidad, la relación intersectorial
e interinstitucional, la implementación de un
adecuado uso de espacios de aprendizaje dentro
y fuera de la institución educativa, así como la
incorporación de algunos actores claves tales
como los conocedores de la comunidad: sabios,
sabias, líderes comunitarios y locales, que son
agentes indispensables para el éxito del servicio EIB de calidad. El MSEIB se implementa en las
instituciones educativas que se encuentran en el Registro Nacional de Instituciones Educativas
EIB. Reciben el acompañamiento pedagógico intercultural sostenido a profesores y directivos,
se articulan en redes educativas principalmente en el ámbito rural, contribuyendo a un trabajo
sinérgico y orgánico entre las IIEE con similares características y problemáticas, con el fin de
asegurar un soporte adecuado al desarrollo de los procesos pedagógicos y de gestión.
La planificación curricular demanda la articulación de las
competencias, razón por la cual es importante garantizar
esta articulación desde el inicio de la planificación a
largo plazo y sus respectivas planificaciones a mediano
y corto plazo.
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1.3. El enfoque por competencias para una convivencia intercultural
El enfoque por competencias busca revertir los paradigmas educativos de tratamiento homogéneo
y carente de utilidad para la vida real, por aquellas propuestas educativas diversificadas en las
que el estudiante dé respuesta a los problemas que se plantean, se desenvuelvan exitosamente
en este escenario de constantes cambios y no se conviertan solo en “repetidores” de teorías y/o
conceptos.
La convivencia intercultural debe darse en un marco de interrelación dinámica, enriquecedora,
equitativa y permanente entre sistemas de saberes y conocimientos de diferentes tradiciones
culturales. Esto implica ser competentes para un diálogo de saberes que parta del reconocimiento
y la revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que
no siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Lograr el respeto por el
otro que pertenece a una identidad es la base de toda convivencia intercultural para construir
un saber y actuar conjuntamente, donde se enriquecen recíprocamente desde sus diferencias.
1.3.1. Interculturalidad
Es el proceso de comunicación e interacción entre personas o grupos con identidades culturales
específicas, donde no se permite que las ideas y acciones de una persona o grupo cultural estén
por encima de las de otro, favoreciendo en todo momento el diálogo, la concertación y, con ello,
la integración.
1.3.2 Enfoques transversales
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que el estudiante debe desarrollar
a lo largo de su trayecto por la EBR; sintetizan los valores y actitudes de todos los agentes
educativos.
Estos enfoques deben ser promovidos y vivenciados en la dinámica diaria de la institución
educativa, así como en la relación que establece esta con las familias, sabios, sabias, autoridades
comunales y seres de la naturaleza.
Se traducen en formas específicas de comportamiento ante diversas situaciones de convivencia
que se presentan en la escuela, la comunidad y en el territorio; son valiosos para el desarrollo
y logro del perfil de egreso, porque están impregnados en el perfil y las competencias que
esperamos desarrollen las y los estudiantes.
Luego de la lectura de los fundamentos teóricos del CNEB y el MSEIB para el desarrollo de las
competencias, que sustentan el perfil del estudiante, comprobemos nuestros aprendizajes en
relación con la problemática generada en el caso anterior.
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1.4. El actuar competente en contextos diversos
“Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tienen para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner
en acción la combinación seleccionada” (Guía de planificación curricular y evaluación formativa
para secundaria EIB-MINEDU, 2020, p. 11).
En este marco, el Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe considera en su propuesta
pedagógica partir de situaciones reales del contexto (cultura y lengua) para aprender,
movilizando capacidades debidamente combinadas que implican un saber hacer complejo, es
decir, un saber que no se aplica de forma mecánica sino reflexiva.
Al respecto el CNEB precisa también: “[...] los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente
las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarias para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes
se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas
que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables” (Guía de planificación curricular y evaluación formativa para secundaria EIB-
MINEDU, 2020, p. 11). En el siguiente caso identifiquemos qué implica el actuar competente
de las y los estudiantes.
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La profesora Carmen está desarrollando actividades de
aprendizaje relacionadas con la competencia “Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos”. Estas
actividades forman parte de la experiencia de aprendizaje
“Nuestro biohuerto escolar”, a través del cual los estudiantes del
segundo grado de secundaria se proponen recuperar las plantas
originarias de la localidad en peligro de extinción.
Para ello, elaboramos nuestras normas de convivencia:
• Participación activa de los y las estudiantes.
• Respetar las opiniones de sus compañeros.
• Entrega del producto en la fecha indicada.
Cada estudiante prepara su parcela para la siembra y observa día a día cómo crecen sus plantitas.
Algunas de ellas son sembradas por esqueje, otras a partir de semillas, y otras, mediante
trasplante. Dos estudiantes deciden sembrar en su biohuerto flores que crecen por semilla y que
no son propias de la zona.
La profesora Carmen invita a todos los estudiantes a visitar los biohuertos a fin de que cada
uno explique las estrategias utilizadas para el crecimiento de las plantas. Algunos estudiantes
explican en la lengua originaria.
Después de leer y reflexionar sobre lo presentado en esta sesión, te invitamos a resolver el
siguiente cuestionario de autoevaluación.
1. Isabel es una docente recientemente contratada en una institución educativa EIB
en Nieva, región Amazonas. Quiere saber cómo realizar su planificación de acuerdo
con el contexto en el que se encuentra laborando. ¿Qué debe hacer para iniciar su
planificación?
a) Debe elaborar un plan anual de trabajo.
b) Debe realizar una experiencia de aprendizaje.
c) Debe hacer la caracterización sociocultural y psicolingüística.
d) Debe elaborar una unidad didáctica.
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2. En la institución educativa EIB Fray Martín, de la provincia del Alto Amazonas,
trabaja Manuel Pizango, profesor indígena de la zona. Después de haber realizado
la caracterización sociocultural y psicolingüística, necesita revisar los aprendizajes
que se quiere que las y los estudiantes logren al terminar la educación básica.
¿Cuál es el documento normativo y orientador que tiene que revisar el docente
Manuel?
a) RM N.° 519-2018-MINEDU.
b) Currículo Nacional de la Educación Básica.
c) Modelo de Servicio EIB.
d) RVM N.° 025-2019-MINEDU.
3) Luego de llevar a cabo la caracterización psicolingüística de las y los estudiantes,
Carmen Rosa, la directora de la institución educativa EIB Villa Canaán, concluye que
las y los estudiantes comprenden y se expresan fluidamente en lengua originaria,
pero tienen poco dominio comunicativo en castellano. ¿Qué forma de atención
pedagógica o escenario lingüístico debe considerar la directora?
a) II.EE. de EIB en Ámbitos Urbanos.
b) Revitalización Cultural y Lingüística.
c) EIB de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico.
d) Todos los escenarios lingüísticos.
4) En una reunión colegiada entre docentes de una institución educativa EIB, la
directora, Maribel, promueve el intercambio de experiencias entre los docentes y,
en función de lo que cada uno dice, pregunta qué implica desarrollar competencias
en un contexto diverso. ¿Cuál será la respuesta correcta?
a) Implica enseñar a conocer determinado contexto para, solo entonces, resolver el
problema.
b) Implica enseñar a conocer el problema y resolverlo rápidamente.
c) Implica enseñar a conocer el problema y a comentar con otros cómo se logró este
conocimiento.
d) Implica enseñar a identificar los conocimientos y habilidades que cada uno posee
o que están disponibles en el entorno.
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5) Pedro y Teresa, docentes de una institución educativa EIB, se encuentran revisando
información para su planificación en un enfoque por competencias y se preguntan
qué tienen que hacer para que las y los estudiantes demuestren que han logrado
los aprendizajes del perfil de egreso. ¿Qué se requiere para lograr aprendizajes en
el marco de este perfil?
a) Desarrollar los desempeños.
b) Desarrollar las competencias comunicativas.
c) Desarrollar las diferentes competencias del Currículo Nacional.
d) Conocer los estándares de aprendizaje.
Bibliografía
MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: MINEDU.
MINEDU (2018). RM N.º 519-2018-MINEDU. Lima: MINEDU.
MINEDU (2020). Guía de planificación curricular y evaluación formativa para secundaria EIB.
Lima: MINEDU.
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Sesión 2
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INTERCULTURAL EN
EL MARCO DEL MSEIB
Observa la ficha sociolingüística para tener en cuenta el contexto y punto de partida
como práctica pedagógica intercultural en el marco del MSEIB.
N.° Datos Lenguas y generaciones Contexto y Actitud hacia las
generales situaciones Lenguas
comunicativas
1. 2. Lengua 3. Quiénes 4. Dónde y cuándo 5. Valoración y
Familias que hablan las hablan expectativas de las
hablan
lenguas
1 Jinchuña Aimara: sí Abuelos sí, Abuelos y padres Sí, en alguna forma
Pilco padres e hijos en todo espacio e debe mantenerse
Moeses hablan poco hijos en entorno el aimara, pero la
familiar y con enseñanza debe ser
amigos. en castellano.
2 Castellano: sí Abuelos no,
padres e hijos sí
3 Salamanca Aimara: sí Abuelos, tío, tía, Familia, Aimara debe
Quispe nietos comunidad, amigos siempre
Darío permanecer.
4 Castellano: sí Todos hablan Comunidad, colegio La enseñanza en
castellano.
5 Ninaraqui Aimara: sí
Aroapaza
6 Castellano: sí
¿De dónde debemos partir para que nuestros estudiantes aprendan?
¿Qué debo hacer para saber si mis estudiantes hablan la lengua materna?
¿Cómo conocer qué actividades realiza la comunidad según época y costumbre?
Unidad 1: El CNEB y su relación con el
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2.1. Conocimiento del Contexto
Nugkui Uchi 4 mijan ajamu takastin
Cuaderno de trabajo Inicial 4 Años - Awajun
Nugkui
Ijunja
hi
tin
Uc
4 munuimajagmia k as
ijan ajamu t
Distribución gratuita
prohibida su venta
El conocimiento del contexto es el aprendizaje situado que a la fecha viene calando en los
modelos educativos integradores. Su ideal es lograr una pedagogía que establezca una relación
sólida y flexible entre lo escolar y la realidad misma; de este modo, ubica la educación como
parte integrante de las actividades cotidianas de la vida.
El docente, cuando reconoce y caracteriza el contexto sociocultural y lingüístico de sus
estudiantes, cumple con el compromiso de educar para enfrentar retos cotidianos y reales; de
lo contrario, no alcanzaría la primera condición de su labor: el compromiso sociocultural con su
entorno. Esta caracterización es la base para que el docente planifique todo su trabajo educativo,
respondiendo a las particularidades culturales, lingüísticas y educativas de sus estudiantes y del
contexto en el que viven (MINEDU, 2013).
Caracterizar el contexto implica conocer la dinámica sociocultural en lo que concierne a
actividades socioproductivas y culturales de la comunidad. Concretar este proceso es importante,
porque va a permitir al docente planificar y organizar experiencias de aprendizaje respondiendo
a las particularidades socioculturales, lingüísticas y educativas del estudiante, posibilitando el
desarrollo de competencias.
A continuación, se trata cada uno de los aspectos que se debe caracterizar al conocer el contexto.
14 Unidad 1: El CNEB y su relación con el
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2.2. Caracterización sociocultural
Es el proceso de recojo y sistematización de saberes y conocimientos enmarcados en las
actividades socioproductivas de la comunidad, así como de las problemáticas por las que
atraviesa e influyen en la vida de esta. Se realiza de manera participativa, con el equipo directivo,
docentes, personal administrativo, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades, sabios,
líderes y otros actores.
La caracterización del contexto sociocultural de la comunidad será elaborada o actualizada al
inicio de cada año escolar. También puede retroalimentarse durante el año.
El calendario comunal
El calendario comunal es una herramienta pedagógica que da cuenta de la dinámica social y
productiva de la comunidad, de la vida en ella a lo largo de un ciclo, que suele ser un año solar.
Se expresa en un formato o instrumento que permite visualizar las actividades que hoy en día se
desarrollan en la comunidad (MINEDU, 2013).
Su elaboración es una oportunidad para que los sabios y comuneros, junto con los docentes,
organicen y socialicen los saberes y conocimientos locales, y reflexionen acerca de la importancia
de estos para el dinamismo social de la comunidad.
Se recomienda aprovechar este espacio para escuchar las voces de los miembros de la
comunidad, comprender sus visiones del mundo, sus preocupaciones, intereses y saberes, así
como asignar responsabilidades. Así mismo, es importante conversar con ellos sobre el sentido
de desarrollar competencias desde la cosmovisión de su cultura y en el marco de las actividades
que se desarrollan en el contexto, valorar la formación de sus hijos desde el saber originario de
la familia y la importancia de su participación para orientar, colaborar y acompañar los procesos
de aprendizaje de los y las estudiantes en la escuela.
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2.3. Caracterización psicolingüística de los estudiantes
En una educación intercultural bilingüe, los procesos educativos deberán desarrollarse en dos
lenguas como mínimo; por lo tanto, la caracterización sicolingüística permitirá identificar el
grado de bilingüismo de los estudiantes en el nivel oral.
En este proceso se identifica la lengua materna y la segunda lengua del estudiante, así como su
nivel de dominio de cada una de ellas. Esta caracterización se realiza a inicios del año escolar y sus
resultados permiten identificar las necesidades de aprendizaje en relación con las competencias
comunicativas en cada lengua, además del escenario lingüístico del aula. Conforme a los
resultados de la caracterización psicolingüística, el o la docente identifica y organiza el tiempo y
uso de las lenguas, así como el material educativo que va a utilizar (Propuesta pedagógica EIB,
2013, p. 58).
2.4. Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes son lo que requieren para alcanzar los
niveles esperados de las competencias identificadas por el docente o expresadas de manera
espontánea por los estudiantes con respecto a su aprendizaje. La identificación puede hacerse
sistematizando los logros de aprendizaje del año anterior o actual, conversando con los
propios estudiantes y sus padres, o a través de observaciones periódicas. Se recogen de forma
permanente a partir de la interacción cotidiana con ellas y ellos, y de las evidencias que genera
cada experiencia de aprendizaje.
Así mismo, se pueden considerar algunas de las siguientes fuentes: entrevista con los padres y
madres de familia, ficha de matrícula, portafolio de las y los estudiantes, observación directa de
las y los estudiantes en diferentes espacios y las actas de evaluación (MINEDU, 2013).
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IDEAS FUERZA
Los aprendizajes del perfil de egreso constituyen el derecho a una
educación de calidad y se vinculan al desempeño del ciudadano:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al
mundo social institucional, ambiental y económico.
La práctica pedagógica intercultural busca construir relaciones más
equitativas y justas, la valoración de las identidades y saberes. Para
este efecto, toma en cuenta diversos espacios de aprendizaje (río,
chacra, monte, huerto, etcétera), sabios y sabias, diversos recursos,
el diálogo de saberes, entre otros.
La elaboración del calendario comunal es una oportunidad para
que las y los estudiantes, con la participación de los sabios y
comuneros, las y los docentes, organicen y socialicen los saberes
y conocimientos locales, y reflexionen acerca de la importancia de
estos para el dinamismo social de la comunidad. Este calendario
comunal constituye un banco de situaciones para el desarrollo de
experiencias de aprendizaje.
Para lograr aprendizajes significativos, la planificación debe partir
de la caracterización sociocultural y psicolingüística, para conocer la
realidad de la comunidad y la lengua que hablan las y los estudiantes
respectivamente.
Unidad 1: El CNEB y su relación con el
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1) La familia de Jano vivía en una comunidad nativa de Puerto Belén, pero razones
familiares los obligaron a migrar a la ciudad. El primer día de clase en su nuevo
colegio, la profesora María lo presenta dando su nombre y su lugar de procedencia,
cultura y lengua originaria, y finalmente solicita al resto de las y los estudiantes que
acepten y respeten su diferencia cultural y lingüística. ¿Qué enfoque transversal
aplicó la docente María?
a) Enfoque de derechos.
b) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
c) Enfoque de igualdad de género.
d) Enfoque ambiental.
2) En una conversación entre las y los docentes de una institución educativa de EIB
sobre el desarrollo de las áreas curriculares desde una perspectiva intercultural,
mencionan que está presente en el diálogo de saberes y es uno de los componentes
del MSEIB. ¿A qué componente se refiere?
a) Componente pedagógico.
b) Componente de gestión.
c) Componente de soporte.
d) Todas las anteriores.
3) La docente Mercedes, de una institución educativa EIB, decide realizar una reunión
con los padres y madres de familia de la comunidad de Balsapuerto para conocer
sus actividades socioproductivas y problemas, pues sabe que dicha información
le será útil para su planificación. ¿En qué herramienta pedagógica organizara
Mercedes estas actividades?
a) Calendario cívico.
b) Calendario comunal.
c) En la caracterización sociocultural.
d) En la caracterización psicolingüística.
18 Unidad 1: El CNEB y su relación con el
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4) Juanita, docente de EIB dialoga, con sus estudiantes para recoger información
que le permita hacer una planificación de acuerdo con el contexto en el que se
desenvuelven. ¿Qué estará recogiendo la docente?
a) Experiencias de aprendizaje de las y los estudiantes.
b) Proyectos de aprendizaje de las y los estudiantes.
c) Las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
d) Aprendizajes significativos de las y los estudiantes.
5) Una docente y sus estudiantes del aula de 4 grado de secundaria de una institución
EIB están recorriendo la comunidad, observan que muchos comuneros de la zona
no utilizan mascarillas para protegerse de la pandemia. Llegando al aula, deciden
realizar una experiencia de aprendizaje que titula “Elaboración de mascarillas”.
Según el Modelo de Servicio EIB, ¿a qué desarrollo de la competencia pertenece
esta actividad?
a) Desarrollo de la competencia productiva.
b) Desarrollo de la competencia comunicativa.
c) Desarrollo de la competencia intercultural.
d) Desarrollo de la convivencia intercultural.
Bibliografía
Propuesta Pedagógica EIB 2013.
Guía de planificación curricular y evaluación formativa para secundaria EIB-MINEDU. 2020.
CNEB 2016
Unidad 1: El CNEB y su relación con el
Modelo de Servicio EIB
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