LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

¿Qué son las dificultades del aprendizaje?

El DSM-IV contempla como dificultades del aprendizaje una serie de déficits en las
habilidades académicas, particularmente lectura, cálculo y expresión escrita.

Las deficiencias evolutivas en la adquisición o ejecución de habilidades específicas,

se suelen hacer evidentes en la niñez, pero con frecuencia tienen consecuencias
importantes en el funcionamiento posterior.

Estos trastornos están definidos de manera que quedan excluidos aquellos

niños(as) y adolescentes, cuya lentitud en el aprendizaje queda explicada por falta
de oportunidades educativas, escasa inteligencia, deficiencias motoras o sensoriales
(visuales o auditivas) o problemas neurológicos.

¿Por qué Dificultades y no Problemas?

Cuando hablamos de Dificultades, nos referiremos a un estado de cosas indeseables

que, o pueden resolverse mediante alguna acción, poniendo en marcha capacidades
especiales para resolver problemas, o bien, si se trata de una situación de la vida,
que hay que saber conllevar, al menos durante cierto tiempo.

Cuando hablamos de Problemas, nos referimos a callejones sin salida, situaciones al

parecer insolubles, crisis, etc., creados y mantenidos al enfocar mal las dificultades.

¿Qué ocasionan las dificultades de aprendizaje?

En algunos casos, señalan, estos problemas tienen como referente los trastornos del
desarrollo del niño, en otros casos son más bien las condiciones sociales o
familiares, la organización escolar o el propio currículo los que desencadenan las
dificultades escolares del alumno. En todos estos, sin embargo, es la interacción
individuo - clase social - familia - escuela la que permite explicar los problemas que
el niño manifiesta en sus aprendizajes.

Las familias que tienen estos alumnos no poseen el “capital cultural” necesario para
transmitirlo a sus hijos, por lo que no van a poder adaptarse a los requerimientos
académicos del sistema escolar. La mayoría de estos niños que son categorizados
dentro de la educación especial son normalmente de clase trabajadora y de
minorías étnicas, quienes presentan mayores problemas a las escuelas debido
lentitud en su aprendizaje y a su conducta menos adaptada.
 SIGNOS

¿Cómo detectar las dificultades de aprendizaje en los niños?

Con frecuencia, el diagnóstico se realiza durante el período escolar. No es nada

difícil detectar cuando un niño está teniendo problemas para procesar las
informaciones y la formación que recibe. Los maestros deben estar atentos y
conscientes de las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema
de aprendizaje, cuando el niño:

 Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

 Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
 No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
 Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para
identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o
números al revés.
 Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.
 Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros
y otros artículos. · Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo,
confundiendo el “ayer”, con el “hoy” y/o “mañana”.
 Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar.
 Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
 Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
 Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.
 Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
 Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario
limitado.

Tratamiento

Con el tiempo, los casos leves pueden resolverse gracias a la educación y la práctica
persistentes. En la práctica, debe diseñarse un plan individual de educación para
cada niño, pero la calidad de la evaluación inicial y los servicios de tratamiento son
variables. El manejo multidisciplinario y la comunicación resultan esenciales, ya que
muchos especialistas y profesores pueden estar implicados en la educación y
tratamiento de un solo niño.
Una comunicación cuidadosa, especialmente durante los períodos de intervención,
resulta vital para mantener el progreso del desarrollo y el educacional.

La intervención educativa temprana, puede emplear uno de los varios sistemas

terapéuticos. Puede resultar necesario alentar la autoestima del niño (a) o
adolescente, para ayudarle a tolerar los esfuerzos.

El tratamiento debe dirigirse directamente a los trastornos del aprendizaje, pero

también a la comunicación, al trastorno de conducta y al déficit de atención,
posiblemente asociados.

La implicación de los padres es crucial para apoyar el programa educacional y para

los esfuerzos continuados del niño en un ambiente libre de críticas. Está demostrado
que los padres pueden ayudar escuchando cada día en casa cómo leen sus niños.

TIPOS

¿Cuáles son los tipos más comunes de Dificultades de Aprendizaje?

DISLEXIA

Se caracteriza por un déficit en el aprendizaje de la lectura y la escritura,

descartando que se tenga algún tipo de Discapacidad Intelectual.

Las causas son variadas desde factores hereditarios, problemas en el embarazo,

dificultades emocionales. Trastorno relacionado con el lenguaje por el cual la
persona tiene problemas para entender palabras, oraciones o párrafos.

Características del niño con dislexia

 Parece brillante y despierto en algunas áreas pero en la escuela se muestra

retraído y distante.
 Se le etiqueta como flojo, tonto o perezoso.
 Tiene baja autoestima ocasionada por múltiples fracasos escolares.
 No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio.
 Presenta habilidades en la música, el arte, se aburre más en las clases
magistrales que en las prácticas.
 Aprende más cuando trabaja con las manos.
 Escriben la misma palabra de distintas maneras.
 Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b.
 Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita.
  Cometen errores de ortografía raros, como Merc. por comer.
 Copian las palabras mal aunque están mirando cómo se escriben.

Tratamiento

Para el tratamiento de este trastorno, se requiere de un profesor o tutor

especializado, que enseñe estrategias especiales para el aprendizaje de la lectura.

El apoyo familiar es fundamental en el tratamiento, la motivación en casa es

imprescindible, así como el alentarlos a desarrollar otras actividades que les
proporcionen confianza en sí mismos, como deportes, artes plásticas, hobbies, arte
dramático, etc.

Se recomienda el sobreaprendizaje, volver a aprender la lecto-escritura, de una

forma adecuada a las posibilidades del niño, trabajando con el principio del
aprendizaje sin errores, o sea reaprender las técnicas de lecto-escritura de un modo
agradable y útil para el niño, cosechando el éxito y no el usual fracaso.

En el aula, estos niños deben recibir atención personalizada, evaluación de su

rendimiento en comparación con sí mismos y no con los demás, la información
nueva debe serle repetida varias veces, permitirle aprender de la manera que le sea
posible y fomentar su autoestima.

DISORTOGRAFÍA

A veces también denominada como disgrafía disléxica, es el trastorno del lenguaje

específico de la escritura que puede definirse, como el conjunto de errores de la
escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.

Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras

de manera ortográficamente adecuada. La disortografía se diferencia de la disgrafía
en que los errores que la definen en ningún caso son de tipo grafomotor, aunque el
sujeto pueda tener una problemática grafomotora implicada.

Detección:

Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no
confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se
manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica,
conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de disortografía
es, para luego articular el tratamiento adecuado.
Observar si se trata de mala ortografía, que afecta la articulación del lenguaje. Son
niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en
mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua. Niños que desfiguran la
lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía.
Cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en
la lecto-escritura.

El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar

correctamente al niño (y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias
visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del
ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se
arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento

Diagnóstico

Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas

del niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos.

 Dictado
 Copia fiel de un texto
 Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a manuscrita)
 Elaborar redacciones libres.

Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y

realizar la clasificación de errores.

¿Cuáles son los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía?

 Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor

y utilidad social. Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas
palabras.
 Habituar al niño al uso del diccionario.
 Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir
correctamente y el habito de revisar sus producciones escrita.
 Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico.

Tratamiento

Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:

  Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil
y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera
diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad.
 Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y
evocación de la forma correcta de escribir las palabras.
 Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las
características de las faltas.
 Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de practica y
ejercitación.

DISCALCULIA

La Discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, es el equivalente a

la dislexia, solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para
expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasión de dificultad para
comprender y realizar cálculos matemáticos. Se refiere específicamente a la
incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas.

Puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la

orientación. Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se
considera una variación de la dislexia.

Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o

superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.

La Discalculia es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas

relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe una única
forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se
presentan varían de persona a persona y afectan de modo diferente en cada
momento del ciclo vital de las personas.

Síntomas

Entre los diferentes síntomas que se producen dentro del fenómeno de la

discalculia, se deben destacar los siguientes:

 Dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos: +, -, / y ×,

reversión o transposición de números, etc.
 Dificultades amnésicas relacionadas con la información numérica.
 Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones, etc.
  Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se
requiere un nivel más alto que exige usar las matemáticas.
 Dificultades relacionadas con la orientación espacial, tanto la propia como la
de los objetos.
 Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección. Incapacidad
para realizar planificación financiera o presupuestos.
 Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas,
secuencias matemáticas (orden de operaciones).
 Déficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud.
 Hay errores de transcripción, por ejemplo, escribir números dictados
 Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
 Ansiedad, ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las
matemáticas.
 Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de
material numérico.
 Hay errores de transcripción, por ejemplo, escribir números dictados.
 Se utilizan los dedos para contar.

Lo anteriormente comentado, es solo una lista de posibles características que

pueden dar en menores que padezcan discalculia. Cuando se dan varios de los
déficits comentados con anterior u otros similares se hace preciso acudir a un
profesional para realizar una valoración completa del menor con el fin de valorar el
posible caso.

Tipos

Se puede presentar de diferentes formas en relación con el diagnostico que

presente o las características que dicho déficits muestra, mas tradicionalmente, se
ha divido en cuatro tipos:

Discalculia primaria: Trastorno especifico y exclusivo del cálculo, unido a una lesión
cerebral.

Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse, por parte del menor, una mala
utilización de símbolos numéricos y una mala realización de operaciones asociadas a
dichos símbolos, especialmente la inversión. Va asociada a otros trastornos como
dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientación espacio-
temporal. Se caracteriza al presentar el menor déficits para comprender el
mecanismo de la numeración, retener el vocabulario asociado a este, concebir los
mecanismos para la resolución de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
(cuatro operaciones básicas), contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones para la
resolución de problemas.

Discalculia Espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructura
espacial, manifestándose confusiones del sentido direccional de las operaciones y
dificultades para la simbolización.

¿Cómo tratar a estudiantes con Discalculia?

 Anímelo a “visualizar” los problemas de matemáticas y deles tiempo

suficiente para ello.
 Dótelos de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el
razonamiento visual.
 Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno.
 Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha
atención. A menudo, las dificultades surgen debido a que una persona
discalcúlica no comprende bien los problemas de matemáticas.
 Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
 Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
 Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la memorización
de hechos matemáticos. La repetición es muy importante. Use ritmo o música
para ayudar con la memorización.
 Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia
del maestro.
 No regañe al estudiante ni le tenga lástima. Pórtese con él como con
cualquiera otra persona.

Diagnóstico

La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años,
momento en que se introducen las matemáticas como materia independiente y se
puede comparar el rendimiento de unos niños con otros.

Para realizar un correcto diagnóstico, es importante realizar un correcto

seguimiento del rendimiento escolar de niño, para no confundirla con otros déficits
u otros factores, como falta de motivación, para las matemáticas.
Es importante también realizar una valoración global del nivel intelectual, con el fin
de comprobar si los déficits asociados a la discalculia presentes, son primarios o son
secundarios relacionados con un bajo nivel intelectual por parte del menor.

Para realizar el diagnostico es necesario realizar una serie de pruebas (tests) para
medir diferentes habilidades en el niño.

A continuación se muestran una selección de procedimientos útiles para evaluar las

habilidades en matemáticas del menor, los cuales se pueden unir a las pruebas
comentadas con anterioridad.

 Dictados de números.
 Copiados de números.
 Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos.
 Resolución de problemas con una o varias variables.
 Resolución de problemas lúdicos de la vida cotidiana.

En los casos en los cuales se diagnostique discalculia, se considera recomendable

realizar también una evaluación neuropsicología con el objetivo de detectar posibles
déficits neurológicos en el niño y delimitar con mayor precisión el problema.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las

escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades
educativas especiales en el currículo. Permite al equipo docente, producir las
adaptaciones curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de
sus alumnos, utilizando los recursos de la institución y de la comunidad.

Las adaptaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al currículo común, o a

brindar aprendizajes equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a los niños
con necesidades educativas especiales. Consisten en la selección, elaboración y
construcción de propuestas que enriquecen y diversifican al currículo común para
alumnos, o grupos de alumnos, en instituciones comunes, teniendo en cuenta las
prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y
de aula.

Estas quedarán registradas, con la correspondiente evaluación de sus resultados, en

el legajo personal del alumno.
Suponen como precondición una gestión y organización de las instituciones
escolares sumamente ágil y flexible, e implican la movilización de recursos
comunitarios, y la participación y compromiso de los padres en la adopción de
decisiones y acompañamiento del proceso.

CLASIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

De manera general, podría decirse que las adaptaciones curriculares individualizadas

se realizan en mayor o menor media para cualquier alumno, como una vía para la
individualización para la enseñanza. Sin embargo, no toda adaptación curricular
tiene el mismo grado de sistematización y formalización.

Veamos cuales son los diferentes tipos de adaptación curricular individualizadas

en función de dos criterios:

1. Los elementos que se adaptan:

a) Adaptaciones de acceso al currículo: Son modificaciones o provisión de recursos

espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos
alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo
ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

b) Adaptaciones curriculares, definidas anteriormente.

2. Grado de significatibilidad de la adaptación:

c) Adaptaciones curriculares no significativas: Son modificaciones en los elementos

de acceso y en los elementos básicos que permitirán al alumno desarrollar las
capacidades en los objetivos generales de su etapa sin variar el Proyecto Curricular
de la misma, siendo suficiente lo planificado en la Programación de Aula.

d) Adaptaciones curriculares significativas: Son las adaptaciones en las que se

eliminan objetivos generales y/o contenidos esenciales o nucleares que se
consideran básicos en las áreas del currículum y la consiguiente modificación de los
respectivos criterios de evaluación.

PROCESO PARA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Para considerar los pasos a seguir con el propósito de realizar las adaptaciones
curriculares para un alumno con necesidades educativas especiales (n.e.e.) ,
partiremos de dos ejemplos.
Imagine usted que en su escuela hay dos niños, Pedro y María, con n.e.e., pero su
escolarización en la escuela ha seguido caminos distintos:

Ejemplo 1

“Pedro es un niño de 6 años que tiene que ingresar a la escuela. Pedro tiene
síndrome de Down.

En primer lugar, la familia de Pedro ha acudido a un equipo multidisciplinario, el cual

ha determinado mediante un diagnóstico psicopedagógico, que el niño se integre a
la modalidad regular del nivel Inicial, tomando en cuenta su edad cronológica. Para
tomar esa decisión, el equipo multidisciplinario ha valorado si las escuelas que se
encuentran en su zona tienen las condiciones necesarias para responder a sus
necesidades.

Es decir, si el proyecto educativo del núcleo contempla las n.e.e.; condiciones

mínimas de infraestructura y, sobretodo, las actitudes favorables tanto de los
profesores como de los padres de familia y alumnos.

Una vez elegida la escuela, se habla con la familia del niño y este ingresa a la
escuela.

Cuando el niño está dentro de la escuela, es preciso determinar qué tipo de

adaptaciones y ayuda requiere para progresar adecuadamente y facilitar su proceso
de aprendizaje en esa escuela en concreto.

Ejemplo 2:

“María entró a la escuela regular como cualquier niña, pero en segundo grado
empezó a tener dificultades de aprendizaje; cada vez se distanciaba más del grupo,
estaba desmotivada, distraída y empezó a aislarse de sus compañeros. El docente
empezó a preocuparse por el problema y se preguntó ¿Qué hacer?, ¿La derivo al
equipo multidisciplinario?”

En un primer momento, lo aconsejable es que el propio docente busque alternativas

para ver si la niña resuelve sus problemas de aprendizaje.

Hace una evaluación de María en mayor profundidad y le pide ayuda a un colega.

Para hacer esta evaluación utiliza diferentes estrategias: revisar los trabajos que
están guardados en el archivador personal, diseñar diversas actividades para ver
cómo resuelve las tareas, hacer diferentes observaciones a la niña en la clase,
entrevistar a sus familiares y a la propia niña. El profesor reflexiona sobre su
actuación docente (cómo se ha relacionado con ella, cómo la ha motivado, qué
estrategias ha utilizado, cómo le ha presentado las actividades, etc.).

A través de la información recogida, se detecta que la abuela de María murió hace 6

meses y la niña quedó muy afectada; el docente, por otra parte, se da cuenta de que
no había pensado en la situación emocional de María y no había hecho ajustes en su
enseñanza para que la niña superara sus dificultades.

En función a la información recogida a través de la evaluación, el docente pone en

marcha una serie de medidas: algunas modificaciones en las actividades de los
módulos, apoyo individual en algunas tareas; incorpora a la niña en un grupo de
trabajo en el que hay una compañera con la que se relaciona muy bien, le da una
responsabilidad en el grupo de trabajo, etc.

Al cabo de un tiempo, María ha progresado notablemente y superado sus

dificultades de aprendizaje. En este ejemplo concreto vemos que las n.e.e. de María
eran temporales, debido a problemas emocionales.

Pero imaginemos que pese a todo el esfuerzo realizado por el docente, las medidas
no fueron suficientes para que pudiera seguir plenamente todos los aprendizajes y
actividades previstas para el resto de sus compañeros.

Es entonces cuando el docente solicita la ayuda del equipo multidisciplinario, si es

necesario, o si en el medio se cuentan con esos recursos humanos; realiza una
evaluación psicopedagogía que permita decidir si es que el alumno presenta n.e.e. y
qué adaptaciones curriculares se tienen que realizar.

Podemos darnos cuenta que tanto María como Pedro requieren que se tomen en
cuenta una serie de medidas y ajustes que tienen que decidirse de manera
compartida entre el docente de aula y los especialistas

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Dos principios permiten definir este movimiento:

 La exigencia de educar a todos los/as alumnos/as en la misma escuela.

 La necesidad de hacer una reforma al conjunto del sistema educativo.
 Se considera que la educación inclusiva no es sólo un cambio de concepto,
sino es una evolución que se fundamenta en:
 Primer lugar el término integración está siendo abandonado porque implica la
vuelta a la corriente principal de alguien que previamente ha sido excluido.
  Segundo lugar el concepto de inclusión está siendo adoptado porque
comunica claramente lo que se está necesitando en todas las sociedades: que
todos los niños/as y jóvenes sean incluidos en la vida educativa y social de las
escuelas y aulas del vecindario donde ellos viven.
 Tercer lugar la atención en las escuelas inclusivas se centra en cómo construir
un sistema que incluya a todos/as y responda a las necesidades educativas de
niños, niñas y jóvenes, y la responsabilidad se sitúa en el personal de la
escuela regular.

RAZONES PARA LA INCLUSIÓN

¿Qué dicen los derechos humanos?

 Todos los niños y niñas tienen derecho a aprender juntos.

 Los adultos con discapacidad que se describen como sobrevivientes de la
educación especial, demandan el fin de la segregación.
 No existen razones legítimas para separar a los niños en la educación.
 Los niños y niñas no deben ser subestimados o discriminados excluyéndolos o
separándolos por causa de discapacidad o dificultad de aprendizaje.

¿Qué supone la Educación de Calidad?

 La investigación muestra que los niños obtienen provecho académico y social

en ambientes inclusivos.
 No existe enseñanza en una escuela especial que no pueda realizarse en una
escuela regular.
 Cuando la dedicación y el apoyo se garantizan, la educación inclusiva se
convierte en el empleo más eficiente de los recursos educativos.

¿Y el Buen Sentido Social?

 La segregación enseña a niños y niñas a ser temerosos, ignorantes y a

alimentar prejuicios.
 Todos los niños y niñas necesitan una educación que los ayude a desarrollar
las relaciones sociales y los prepare para vivir en la sociedad.

UNIDADES EDUCATIVAS INCLUSIVAS

Son escuelas democráticas donde se desarrollan diferentes valores como respeto

mutuo, colaboración.
Estas escuelas requieren que todos trabajen unidos y apliquen creatividad para que
cada uno de los niños/as y jóvenes aprenda. Es un esfuerzo por asegurar que los/as
niños/as y jóvenes con n.e.e. y otros que han sido excluidos de la escuela tengan
acceso, en igualdad de condiciones que el resto de los estudiantes.

Inclusión es:

Una filosofía construida sobre la base de los Derechos Humanos de que todas las
personas son iguales y deben ser respetada y valorada.

Inclusión significa:

 Educar a niños/as que presentan n.e.e. en las escuelas a las que concurrirían
si no tuvieran dificultades.
 Educar a niños/as que por otros motivos: culturales, económicos, lingüísticos,
de género, etc. no han tenido acceso a la escuela.
 Apoyar a maestros/as de la modalidad regular.
 Hacer que los niños/as con n.e.e. cumplan los mismos horarios y programas
que los demás niños/as.
 Enseñar a TODOS a comprender y aceptar las diferencias.

PERCIBIR LA DIVERSIDAD COMO UNA NUEVA REALIDAD

Las Unidades Educativas tienen el reto de responder a las diferencias culturales,

lingüísticas e individuales; adaptar la enseñanza a las necesidades de cada persona;
emplear sistemas de enseñanza cooperativa y hacer redes de trabajo, convenios con
otras instituciones como centros de educación especial, ONG e incorporar a
miembros de la comunidad.

Necesitan organizarse para responder a las necesidades de docentes, las Unidades

Educativas tienen que recibir información para retroalimentar a todos los
componentes del sistema educativo, que les ayude a mejorar los procesos de
aprendizaje y enseñanza.

Las autoridades educativas también necesitan información de las escuelas para su

mejora y el desarrollo de comunidades inclusivas.

A través de la práctica en el aula

 Implementar maneras creativas, dinámicas e innovadoras de enseñanza para

facilitar el aprendizaje de todos/as.
  Explorar formas de unir lo que se enseña en la modalidad regular con
oportunidades de la comunidad.
 Investigar sobre los beneficios que trae el trabajo cooperativo en el aula.
 Implementar estrategias didácticas que favorecen la interculturalidad.
 Implementar el uso de tecnologías asistidas por computadora y otras
innovaciones

LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL NECESITAN EDUCACIÓN

ESPECIAL

Propiciar en el niño y la niña el descubrimiento y conciencia de su propio cuerpo

para afianzar su identidad e individualidad.

Estimular la percepción visual, auditiva, corporal, espacial y temporal. Promover el

desarrollo cognitivo a través de actividades significativas, metódicas y precisas
según la escala de desarrollo del pensamiento.

Enseñar al niño a jugar, mostrándole la función y uso de los diferentes juguetes y

material didáctico; despertando en él la curiosidad, espontaneidad, creatividad e
imaginación.

Incentivar procesos de pensamiento: atención, memoria, concentración,

procesamiento de información, identificación, discriminación, para generar en él
ideas, conceptos, juicios y razonamientos.

Mediante la observación, manipulación y exploración de diferentes elementos

cotidianos, crear en él niño la conciencia de su entorno inmediato y lo conduce a
descubrir el funcionamiento y uso de cada uno de ellos.

Estimular, desarrollar y potencializar el proceso de lectura.

Crear rutinas de trabajo y genera en el niño independencia en la realización de sus

tareas.

Desarrollar el pensamiento lógico matemático en actividades como: clasificar,

agrupar, seleccionar, formar secuencias, identificar correspondencias. A medida que
obtiene estas habilidades, se trabaja el concepto de número cantidad y
posteriormente el manejo de la adición y la sustracción.

Enseñar al niño a convivir y compartir con un grupo social.

Estimular en el niño la expresión adecuada de emociones, sentimientos y deseos.
Diseñar para cada niño, un programa educativo que parta de su etapa de desarrollo
y contemple los objetivos y logros curriculares que plantea la educación regular en
el ámbito preescolar y escolar.

¿Qué evitar?

El uso de etiquetas negativas, sobre todo ante los demás (tímido, cabezón, lerdo,
gordo, terco, flojo, inquieto, hiperactivo, agresivo, etc.)

Impedir las comparaciones, tan frecuentes en nuestra sociedad, sobre todo entre
hermanos y compañeros de clase.