Bloque II
Módulo 5 Ciencia y Tecnología
Sesión 13:
* Naturaleza y enfoque del área
• Conocimientos didácticos para favorecer la indagación mediante el método científico
• Análisis de las variables de estudio en un proceso de indagación
Sesión 14:
• Conocimientos didácticos para favorecer la explicación del mundo basado en
conocimientos científicos
• Conocimientos didácticos para favorecer el diseño de soluciones tecnológicas
Sesión 15:
Procesos didácticos y estrategias didácticas
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Bloque II CIENCIA Y
Módulo 5 TECNOLOGÍA
Sesión 15:
• Procesos didácticos y estrategias didácticas
• Casuísticas
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FUENTES:
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CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
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¿Qué es la Ciencia? ¿Qué es la Tecnología?
• Resultado de ejercitar el Conjunto de técnicas
Actividad humana (racional) que razonamiento e fundamentadas científicamente
permite generar un tipo de imaginación que buscan transformar la
conocimiento, obtenido de manera • Comprensión del mundo realidad para satisfacer
metódica, sistematizada y • Satisfacer necesidades necesidades en un contexto
verificable.
específico.
MÉTODO CIENTÍFICO
Búsqueda de evidencias
Observación
Conjunto de
Análisis
Pensamiento lógico procedimientos usados
durante la indagación
que permite construir Socialización del
Imaginación conocimientos conocimiento producido
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LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA…
Del conocimiento
Es importantes en el
La vida
desarrollo
Ha transformado la
concepción de:
Presente en diferentes
contextos de la
actividad humana
El universo
De la cultura de
PCEP:
nuestras sociedades
Pág. 271
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La Ciencia y Tecnología exige ciudadanos que sean capaces de:
Usar el
conocimiento
científico para
aprender
constantemente
y comprender los
fenómenos
Conocimiento
científico
Considerando las implicancias sociales y ambientales. PCEP:
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL Pág. 271
CIIP Maestros
COMPETENCIAS
PCEP: Cap. VI
Pág. 271
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Enfoque del área:
Indagación y
alfabetización
científica y
tecnológica Construcción activa
del conocimiento a
partir de la
curiosidad, la
observación y el
cuestionamiento.
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Indagación científica
Se evidencia al movilizar un conjunto de procesos que permite a nuestros
estudiantes el desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas (observación,
formulación de hipótesis, predicción experimentación, etc) que los llevarán a la
construcción, reconstrucción y comprensión de conocimientos científicos y
tecnológicos a partir de la interacción con su mundo natural.
Plantear preguntas o problemas investigables
Formular hipótesis o alternativas de solución
Reflexionar
Proponer plan de acción sobre los
procesos
Registrar y analizar información realizados
Contrastar y estructurar nuevos conceptos
Formular conclusiones y comunicarlas
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Alfabetización científica y tecnológica
Es la capacidad de comprender, apropiarse y usar conocimientos,
fuentes fiables de información, destrezas procedimientos y valores,
para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones
y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnología para mejorar la calidad de vida y del ambiente.
Tener elementos
de juicio para Participación activa
tomar decisiones Ejercicio de la
y responsable sobre
informadas ciudadanía en asuntos
los problemas del
públicos sobre temas
mundo
científicos y tecnológicos
Entendimiento de las implicancias de la ciencia y sus aplicaciones en la experiencia social
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BUSCA QUE EL ESTUDIANTE : PARA QUE :
- Conozca - Construya, reconstruya
Indagar - Comprenda conocimientos.
científicamente - Use - Entienda a la ciencia
procedimientos como proceso y
Enfoque
científicos. producto.
- Use el - Se forme como
conocimiento ciudadano responsable,
Alfabetización científico y crítico y autónomo.
científica y tecnológico. - Reconozca la influencia
tecnológica - Proponga
de la CT en la calidad de
soluciones
vida y el ambiente.
tecnológicas.
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CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
Indaga mediante
• Genera y registra datos e información
métodos científicos para
• Analiza datos o información
construir conocimientos
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de
investigación
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en • Comprende y usa conocimientos , materia y
conocimientos sobre energía, biodiversidad, Tierra y universo
los seres vivos, materia • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
y energía, biodiversidad, científico y tecnológico
Tierra y universo
• Determina una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye • Implementa y valida la alternativa de solución
soluciones tecnológicas tecnológica
para resolver un • Evalúa y comunica el funcionamiento y los
problema del entorno impactos de su alternativa de solución
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PROCESOS
DIDÁCTICOS
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Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis / explicación preliminar – postura
personal / ST
Elaboración del plan de acción / Diseño de la ST
Recojo de datos y análisis de resultados / Construcción y
validación de ST
Estructuración del saber construido
Evaluación y comunicación
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Explica el mundo físico
Diseña y construye
Indaga mediante basándose en
soluciones tecnológicas
métodos conocimientos
Competen para
científicos para sobre los seres vivos,
cia resolver problemas de
construir sus materia
su
conocimientos y energía, biodiversidad,
entorno
Tierra y universo
Proceso
Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema
didáctico
Punto de partida: experiencia demostrativa, visualización de un video, Punto de partida: reconocer
la observación de un fenómeno natural, etc. necesidades o definir problemas
tecnológicos del contexto,
describirlos y plantearlos en
forma de pregunta.
Requiere el planteamiento Requiere definir una necesidad de Requiere, además, que se deba
de preguntas investigables explicación de un fenómeno natural o conocer y utilizar información
(lo que se busca conocer, cuestión sociocientífica dentro de un básica respecto de esas
lo que se necesita hacer y contexto determinado, que demande el necesidades y sobre qué hay que
lo que se necesita saber uso de fuentes de información científica hacer para satisfacerlas.
respecto a algún hecho o (libros, revistas, páginas web,
fenómeno-variables). enciclopedias, etc., especializadas).
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Explica el mundo físico
Indaga mediante basándose en Diseña y construye
métodos conocimientos soluciones tecnológicas
Compe-
tencia
científicos para sobre los seres vivos, para
construir sus materia resolver problemas de su
conocimientos y energía, biodiversidad, entorno
Tierra y universo
Proceso Planteamiento de una explicación Planteamiento de soluciones
didáctico Planteamiento de hipótesis
preliminar/postura personal tecnológicas
Plantear conjeturas o posibles Plantear conjeturas o posibles Proponer una o varias soluciones
respuestas al problema. explicaciones al problema; o una con base en conocimientos
postura personal (cuestión científicos, tecnológicos y saberes
sociocientífica). locales; describirlas y elegir la mejor.
Proceso
didáctico
Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño de la solución tecnológica
*Secuencia de acciones que *Secuencia de acciones que oriente *Investigar como otros resolvieron el
describan los procedimientos. la búsqueda de información. problema.
*Selección de equipos, *Selección y organización de *Calendario de ejecución.
materiales y fuentes de aspectos que se van a investigar *Acopio de materiales y
información. (orden). herramientas.
*Medidas de seguridad . *Elaborar presupuesto, plano o
esquema de fabricación.
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Indaga mediante Explica el mundo físico Diseña y construye
métodos basándose en conocimientos soluciones tecnológicas
Competen
cia
científicos para sobre los seres vivos, materia para
construir sus y energía, biodiversidad, resolver problemas de su
conocimientos Tierra y universo entorno
Proceso Recojo de datos y análisis Recojo de datos y análisis de resultados
Construcción y validación de la
didáctico de resultados (fuentes (fuentes primarias, secundarias y
solución tecnológica
primarias) tecnológicas)
Implementar plan de acción Buscar fuentes de información para Desarrollar y poner a prueba la
diseñado: recojo de localizar y organizar los datos que solución tecnológica construida
evidencias que ponen a ayudarán a responder las preguntas (prototipo).
prueba la hipótesis planteadas sobre los fenómenos
naturales o cuestiones sociocientíficas.
Usar cuaderno de campo, Considera acciones como leer, Hacer ajustes en los
instrumentos de medida, comprender y comparar información procedimientos, tiempos, costos o
etc. que seleccionaron de diversas fuentes materiales.
con su explicación o postura preliminar
Empleo de tecnologías y la Elaborar un producto concreto: Se busca comprobar si el objeto
matemática para mejorar la resumen, organizador visual, un ensayo, que se construyó resuelve el
investigación y su etc. problema y satisface las
comunicación necesidades que lo originaron.
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Explica el mundo físico
basándose en Diseña y construye
Indaga mediante métodos
conocimientos soluciones tecnológicas
Compe- científicos para construir
sobre los seres vivos, para
tencia sus
materia resolver problemas de su
conocimientos
y energía, biodiversidad, entorno
Tierra y universo
Proceso Estructuración del saber Estructuración del saber Estructuración del saber
didáctico construido construido construido
*Revisar si las explicaciones * Responder las preguntas * Implica relacionar el
(hipótesis) son coherentes con los planteadas, dando la explicación funcionamiento de la solución
resultados experimentales de la científica que afirme o cambie sus tecnológica con los principios,
indagación (contrastación de explicaciones preliminares al teorías y leyes que explican su
hipótesis). fenómeno natural o su opinión funcionamiento, y ser capaz de
*Revisar y contrastar con la expresada inicialmente respecto a dar las razones que hacen que la
información en fuentes de la cuestión Sociocientífica. solución tecnológica funcione.
consulta (libros y otros), para *Emplea los datos y las pruebas
luego formular las conclusiones a que aporta la información extraída
las que se arribó. de las fuentes consultadas, para
luego formular conclusiones
fundamentadas (argumentación).
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Explica el mundo físico
basándose en Diseña y construye
Indaga mediante métodos
conocimientos soluciones tecnológicas
Compe- científicos para construir
sobre los seres vivos, para
tencia sus
materia resolver problemas de su
conocimientos
y energía, biodiversidad, entorno
Tierra y universo
Proceso
didáctico Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación
Reconocer dificultades de la indagación y cómo se resolvieron.
Comunicar y defender los resultados basados en las evidencias Analizar todo el proceso seguido
obtenidas. (redactar una memoria de la
producción).
Considerar presentaciones orales y por escrito. Buscar posibles mejoras para
futuras construcciones del mismo
prototipo o solución tecnológica.
Dar respuesta a los comentarios críticos de sus pares.
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ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
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RECORDAMOS ¿CÓMO NOS ENSEÑARON CIENCIA?
Tener en cuenta las
orientaciones para el
desarrollo de competencias
que el CNEB recomienda
Organizar el aprendizaje demanda:
Aprender como resultado
de la interacción social y
el cuestionamiento en
búsqueda de la
comprensión del entorno
social y natural
Usar material
potencialmente
significativo
Otorgar al estudiante
¿Estas formas realmente ayudan a comprender un rol protagónico
los fenómenos que ocurren alrededor?
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El desarrollo de una competencia demanda
Estrategias para la enseñanza en su ejercicio en situaciones reales o
simuladas. Sin embargo, explicar y aclarar
Ciencia y Tecnología algunos asuntos en clase puede que sea
necesario en algunos momentos.
USO DE ANALOGÍAS
Analogía es la comparación de una cosa o situación de
interés con otra no familiar, con el propósito de
interpretar o aclarar una característica que comparten.
Nos ayudan a comprender los fenómenos en los que
no hay forma de tener una experiencia sensorial y que
queremos estudiar.
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LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LOS TRABAJOS PRÁCTICOS
CONCEBIDOS COMO INVESTIGACIONES EN EL AULA
un problema es una “situación abierta”, donde la solución no está prescrita como en una receta,
sino que es necesario buscar la(s) forma(s) de resolverlo, y que se traduce en una potente
pregunta investigable, capaz de movilizar el pensamiento de los estudiantes hacia la búsqueda de
la solución.
Dependiendo de la naturaleza del problema, el estudiante podrá formular
una hipótesis, plantear una posición personal o proponer una solución
tecnológica, proponer y poner en práctica estrategias para resolver el
problema, recoger datos, analizarlos y formular conclusiones. De esta
forma, se les otorga a los estudiantes la posibilidad de desarrollar su
creatividad y la toma de decisiones respecto a cómo enfrentar la tarea que
se les presenta.
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ESTRATEGIA PARA HACER INDAGACIÓN: LAS 5 E
Esta es una estrategia que permite a los estudiantes movilizar las habilidades del pensamiento científico
mediante cinco pasos:
Enganchar Explorar Explicar Extender o elaborar Evaluar
Capturar el Involucrar a los Comunicar lo Permitir que los estudiantes Maestro y
interés estudiantes con aprendido y lo que usen su nuevo conocimiento a estudiantes revisen
Determinar los fundamentos significa (lenguaje nuevas situaciones del mundo y evalúen qué y
saberes previos científicos (H-PA) formal) real cómo aprendieron
Los estudiantes son pensadores activos, que vienen con su propia comprensión
del mundo y sus fenómenos. Por ello, reconocer cuáles son los saberes con los
que llegan es el punto de partida para cualquier trabajo de indagación, donde lo
subsiguiente deberá estar orientado a que contrasten esos saberes previos con
los fundamentos científicos que los explican.
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ESTRATEGIA PARA
HACER INDAGACIÓN:
LA V DE GOWIN
Es una herramienta para aprender a
aprender; es decir aprender de qué
manera se produce el conocimiento.
Este diagrama muestra que los acontecimientos y objetos
(las fuentes de evidencia) que serán estudiados están en
el vértice de la V, puesto que allí es donde se inicia la
producción del conocimiento. A continuación, encontramos
las preguntas centrales que identifican el fenómeno que
está siendo estudiado. La respuesta a estas interrogantes
demanda la ejecución de una serie de acciones, tales
como la selección de métodos y estrategias de
investigación, influenciadas por un sistema conceptual
(conceptos, principios, teorías, leyes) que, a su vez, se
enmarca en un paradigma (filosofía) que traduce la
racionalidad del investigador.
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CASO 1
Los niños del aula de cinco años y la docente acordaron desarrollar el proyecto “Jugamos con las
sombras”. La intención de la docente es aprovechar las situaciones que se presenten durante el proyecto
para acercar a los niños a la indagación científica.
Mientras juegan con las sombras, Catalina comenta lo siguiente: “Señorita, ayer, cuando regresaba a mi
casa, mi sombra era chiquita y ahorita se ve grandooota”. La docente recoge la intervención de Catalina y
pregunta a los niños si desean ver qué ocurre con sus sombras en diferentes momentos del día. Así,
acuerdan observar sus sombras y registrarlas en tres momentos distintos de la mañana. Para ello, la
docente les pide que se agrupen en parejas y que, mientras uno proyecte la sombra, el otro registre la
información. También les pide que, en cada momento, se ubiquen en el mismo lugar y realicen el mismo
rol.
Considerando las características del desarrollo de los niños, ¿qué acción es más pertinente para que
realicen el referido registro de modo que puedan comparar cómo cambian sus sombras en distintos
momentos de la mañana?
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a. Entregar a los niños lanas o pitas para medir la longitud de la
sombra proyectada por su compañero en cada momento.
b. Proporcionar a los niños hojas de papel para que dibujen a su
compañero y la sombra que proyecta en cada momento.
c. Facilitar a los niños una tiza para delinear en el piso la sombra
proyectada por su compañero en cada momento.
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Luego de que los niños realizaran el segundo registro de las sombras, la
docente busca que formulen hipótesis sobre lo que ocurrirá en la tercera
observación. ¿Qué grupo de preguntas es pertinente para dicho propósito?
a. ¿Qué creen que va a pasar con las sombras esta vez? ¿Por qué?
b. ¿Notaron algún cambio entre la primera y la segunda observación? ¿Cuál
fue?
c. ¿Qué dificultades han tenido hasta ahora? ¿Qué harán para solucionarlas
la próxima vez?
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CASO 2
Un grupo de estudiantes ha realizado la siguiente indagación:
A continuación, se muestran las dos cajas abiertas luego de una semana:
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¿Cuál de las siguientes conclusiones se puede establecer a partir de los resultados de esta
indagación?
a. Las plantas necesitan de luz para crecer.
b. Los obstáculos determinan la forma de crecimiento de las plantas.
c. El crecimiento de las plantas se orienta hacia la fuente de luz.
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CASO 3
Con el propósito de recoger saberes previos de los estudiantes sobre el efecto de los movimientos
terrestres, el docente les pide que representen, mediante un dibujo, a qué se debe el cambio de estaciones
durante cada año.
Un grupo de estudiantes propone la siguiente representación:
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¿Cuál de los siguientes es uno de los errores que se evidencia en la
representación de los estudiantes?
a. Asumen que la Tierra solo realiza el movimiento de rotación.
b. Creen que el Perú está más lejos del Sol en invierno que en verano.
c. Confunden el origen de las estaciones con el origen del día y la noche.
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¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los estudiantes
reflexionen sobre otro de los errores que se evidencia en su representación?
a. ¿Los polos magnéticos norte y sur se invierten cuando el Perú pasa de
una estación a otra?
b. ¿Cuáles son los movimientos que realiza la Tierra? ¿Cuál de ellos está
relacionado con el cambio de estaciones?
c. ¿Cómo podrían explicar, con su representación, por qué, cuando es
invierno en el hemisferio sur, es verano en el hemisferio norte?.
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CASO 4
Un docente presenta
a sus estudiantes la
siguiente indagación:
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¿Cuál de las siguientes preguntas se puede responder con la
indagación realizada?
a. ¿El nivel de radiación influye en la cantidad de cucarachas
muertas?
b. ¿Cuál es el máximo nivel de radiación al que sobreviven las
cucarachas?
c. ¿Cuál es el tiempo de exposición a la radiación necesario para
matar a las cucarachas?
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¿Por qué es imprescindible emplear un grupo que NO reciba
radiación en el estudio?
a. Porque se deben mantener constantes las posibles variables
intervinientes.
b. Porque se debe descontar el efecto de otras variables, distintas
a las que se quiere medir en la indagación.
c. Porque se debe observar cómo se comportan los insectos antes
de ser expuestos a la radiación.
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¿Cuál de las siguientes es una variable control de la indagación
realizada?
a. Los días de conteo.
b. El nivel de radiación.
c. El tiempo de exposición a la radiación.
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CASO 5
Como parte de una unidad de aprendizaje
sobre cómo los sistemas del cuerpo humano
trabajan de manera integrada, un docente
solicita a sus estudiantes que representen al
sistema digestivo. A continuación, se muestra
la representación realizada por uno de sus
estudiantes:
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¿Cuál de los siguientes es uno de los errores que se evidencia en la
representación realizada por el estudiante?
a. Creer que la faringe es un órgano del sistema digestivo.
b. No identificar las glándulas anexas como parte del sistema
digestivo.
c. No representar la conexión entre el intestino delgado y el
intestino grueso.
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Durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje sobre la
alimentación balanceada, un docente recoge saberes previos de sus
estudiantes. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia un error
en su intervención?
a. Juan: “Toda dieta saludable debe tener 2000 kcal”.
b. Kevin: “La dieta depende del tipo de trabajo que uno realiza”.
c. María: “Un niño pequeño debe tener una dieta distinta a la de
un adulto”.
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CASO 6
Una docente muestra a sus estudiantes la siguiente etiqueta de valores
nutricionales de una bebida que se comercializa en botellas de 450 mL:
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¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente plantear a los estudiantes
para que analicen la conveniencia de la ingesta de esta bebida sobre la base de la
información presentada?
a. ¿Cuántas calorías debemos consumir diariamente? ¿Cuál es el porcentaje de
carbohidratos, grasas y minerales en esta bebida?
b. ¿Qué tipos de nutrientes aporta a nuestra dieta esta bebida? ¿Luego de qué tipo de
actividad sería conveniente consumir esta bebida?
c. ¿Cuál es el porcentaje calórico que cubrimos cuando consumimos una botella de esta
bebida? ¿Por qué creen que es importante identificar los tipos de carbohidratos que
aporta esta bebida?
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Un estudiante comenta que no entiende por qué hay tanta publicidad en contra del
consumo de azúcar de mesa y de golosinas si los carbohidratos son importantes en la dieta
de las personas.
¿Cuál de las siguientes alternativas es una ayuda pedagógica pertinente para este
estudiante?
a. Explicarle la diferencia entre el proceso de digestión del azúcar y las golosinas y el de
las legumbres, y pedirle que compare la información nutricional para ambos.
b. Presentarle una tabla en la que se compare la cantidad de calorías de diferentes
golosinas versus la de frutas y cereales para que note que estos tienen una cantidad
mucho menor de calorías.
c. Pedirle que lea la información nutricional de las golosinas para que observe que estas,
a diferencia del azúcar de mesa, tienen sustancias que sí son perjudiciales para la salud
como grasas, colorantes artificiales y alto contenido de sodio.
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CASO 7
Al volver al aula, los niños y la docente conversan sobre las plantas que observaron
durante el recorrido y sus diferentes usos en la comunidad. Durante la conversación, los
niños le dicen a la docente que desean preparar infusiones. En ese contexto, se produce
el siguiente diálogo:
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La docente busca aprovechar esta situación para que los niños formulen
hipótesis. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para ese
propósito?
a. “Antonio, ¿en tu casa preparan infusiones con agua fría?”.
b. “Niños, ¿con qué otras plantas se podrán preparar infusiones?”.
c. “María, ¿qué crees que pasa con las hojas de las plantas cuando les
añadimos agua caliente?”.
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CASO 8
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para atender a la necesidad
de sueño de niños menores de dieciocho meses?
a. Observar a cada niño para identificar en qué momentos suele tener
sueño y llevarlo al espacio de descanso.
b. Realizar actividades con mucho movimiento antes de dormir para que
los niños se cansen y concilien el sueño rápidamente.
c. Establecer un horario de sueño para que todos los niños duerman al
mismo tiempo y así se acostumbren a seguir una rutina.
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CASO 9
Los niños y la docente del aula de cinco años han salido al mercado. Al pasar por un puesto de venta de
flores, los niños observan sorprendidos sus colores. “¡Mira, hay flores azules!” “¡Y verdes!” “¡Qué colores
tan bonitos!” “¡Yo nunca vi flores de estos colores!”, exclaman.
Juana se queda observando las flores detenidamente. Luego de unos momentos, le pregunta a la docente:
“¿Por qué las flores tienen color?”.
La docente busca ayudar a Juana a construir sus propias explicaciones respecto del mundo físico.
Considerando ese propósito, ¿qué acción es más pertinente que realice la docente ante la inquietud de la
niña?
a. Decirle que las flores tienen color porque así pueden atraer a las aves, abejas y otros insectos. Estos
llevan el polen de una flor a otra y así las flores pueden asegurar su supervivencia.
b. Indicarle que, cuando regresen al aula, buscarán en los libros la respuesta. Luego de consultar en los
libros, proponerle elaborar un álbum con flores de distintos colores.
c. Compartir con los demás niños la pregunta de Juana y pedirles que propongan respuestas. Luego,
complementarlas con la lectura de textos científicos sencillos.
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CASO 10
La vendedora les comenta a los niños que algunas de esas flores han sido teñidas.
Cuando los niños le preguntan qué quiere decir “teñidas”, ella les precisa que eso
significa que se les ha cambiado de color. Entusiasmados, los niños le dicen a la docente
que ellos también desean teñir flores. De regreso al aula, conversan sobre la propuesta.
La docente busca conocer qué saben los niños respecto del proceso de teñir. ¿Cuál de las
siguientes preguntas NO es pertinente para recoger los saberes previos de los niños
sobre el proceso de teñir?
a. ¿Alguna vez han visto cómo se cambia de color algo? ¿Qué materiales se utilizaron?
b. ¿Qué nos dijo la vendedora que era teñir? ¿A qué cosas se les podrá cambiar de
color?
c. ¿Quieren saber cuántas maneras de cambiar de color a las cosas hay? ¿Cómo
podríamos averiguarlo?
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CASO 11
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La docente busca aprovechar esta situación para favorecer que los niños diseñen
prototipos.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a. Pedir a cada grupo que proponga cómo elaborar el paracaídas y con qué materiales.
Luego, decirles que dibujen su propuesta y expliquen a sus compañeros cómo la
realizarán.
b. Repartir a cada niño un círculo de plástico recortado, ocho trozos de pita del mismo
tamaño y un muñeco pequeño. Luego, guiar paso a paso la elaboración del paracaídas.
c. Presentarles en un papelógrafo los materiales que se requieren para elaborar el
paracaídas, los moldes y la secuencia de elaboración. Luego, explicarles cómo armar el
paracaídas y decirles que lo elaboren.
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Mientras los niños construyen sus paracaídas, la docente los acompaña y
conversa con ellos. Les pide que le comenten cómo lo están haciendo, qué
dificultades han tenido hasta el momento y cómo las han solucionado.
En la situación presentada, ¿qué acción realiza principalmente la docente?
a. Activar saberes previos.
b. Promover la metacognición.
c. Generar conflicto cognitivo.
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CASO 12
Un equipo de estudiantes,
con la orientación de la
docente, ha propuesto el
siguiente plan de
indagación:
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La docente ha identificado logros y un aspecto que los estudiantes aún
deben corregir en su plan de indagación.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente que la docente plantee para
que los estudiantes mejoren ese aspecto?
a. ¿Con qué propósito van a utilizar cucharas de diferente material?
b. ¿Qué otra variable es importante que controlen en su indagación?
c. ¿Por qué han decidido emplear un solo recipiente para las tres cucharas?
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¿Cuál de las siguientes hipótesis es coherente con el plan de indagación
propuesto por los estudiantes?
a. Si se coloca más mantequilla en las cucharas, esta demorará más en
derretirse porque necesitará absorber más calor.
b. Si se incrementa la temperatura del agua, la mantequilla en las cucharas
se derretirá en menos tiempo porque recibirá más calor.
c. La mantequilla en la cuchara de metal se derretirá en menos tiempo que
en las otras cucharas porque el metal transmite mejor el calor.
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CASO 13
Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje
que los estudiantes expliquen los procesos mediante los cuales el agua circula
de manera superficial y subterránea en el planeta, una docente ha elaborado la
siguiente rúbrica para evaluar las representaciones de sus estudiantes:
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La docente aún no ha definido el nivel de logro “Destacado” en la
rúbrica de evaluación.
¿Cuál de las siguientes descripciones es pertinente para definir dicho
nivel de logro?
a. Explica cómo los factores bióticos participan en el ciclo del agua.
b. Explica los posibles efectos de un desequilibrio en el ciclo del
agua.
c. Explica los procesos del ciclo del agua y los cambios de estado
que experimenta.
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A continuación, se
muestra una representación
realizada por una estudiante:
De acuerdo con la rúbrica de evaluación
propuesta por la docente, ¿en qué nivel
de logro de aprendizaje se encuentra
esta estudiante?
a. En inicio.
b. En proceso.
c. Satisfactorio.
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A continuación, se
muestra una representación
realizada por otro estudiante:
De acuerdo con la rúbrica de
Evaluación propuesta por la
docente, ¿en qué nivel de logro
de aprendizaje se encuentra
este estudiante?
a. En inicio.
b. En proceso.
c. Satisfactorio.
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CASO 14
Para dar inicio a una unidad de aprendizaje sobre
la electricidad, una docente solicita a sus estudiantes
que representen cómo funcionan los circuitos
eléctricos. A continuación, se muestra la
representación realizada por uno de sus estudiantes:
¿Cuál de los siguientes es el principal error que
evidencia el estudiante en su representación?
a. No colocar un segundo cable que vaya del foco a la pila.
b. No dibujar los polos de la pila.
c. No dibujar un interruptor.
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Respuestas:
1. C – A 11. A – B
2. C 12. B – C
3. C – C 13. B – A – B
4. A – B – C
5. B – A 14. A
6. C – A
7. C
8. A
9. C
10. C
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