1. Los niños del aula de cinco años juegan en el patio de la IE.

Julio y sus amigos están saltando liga en un

extremo del patio. De pronto, Ana y un grupo de niños corren cerca de Julio y sus compañeros e
interfieren en el juego de estos. Fastidiado, Julio le dice a Ana que ella y su grupo deben jugar en otro
sitio, pues él y sus amigos estaban en ese lugar primero. Ana le responde que el patio es de todos. Ante
ello, los niños empiezan a discutir. La docente, que estuvo observando la situación, se acerca para
intervenir.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que la docente realice a continuación para promover la
resolución del conflicto entre los niños?

a) Explicar a los niños que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, asignar a cada grupo un
espacio en el patio para que jueguen. Finalmente, pedir a ambos grupos que se amisten.

b) Decirles que no está bien discutir entre compañeros. Luego, proponerles un nuevo juego en el que
puedan participar todos juntos. Finalmente, recordarles la importancia de convivir en armonía.

c) Preguntar a Ana y a Julio qué sucedió. Luego, pedirles que digan cómo podrían hacer para que todos
puedan jugar en el patio sin interrumpirse. Finalmente, establecer acuerdos a partir de sus
propuestas.

2. Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Conociendo cómo nacen y crecen los
peces”. Previamente, la docente ha coordinado con los padres la realización de una visita y han
acordado que los niños elegirán el lugar. En este punto, los niños tienen dos propuestas: visitar el río o
una piscigranja, ambas cercanas a la IE. Ellos están divididos frente a ambas propuestas y no logran
ponerse de acuerdo.

En esa situación, la docente busca desarrollar en los niños habilidades para una convivencia
democrática. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese propósito?

a) Decir: “Niños, ¿qué les parece si hacemos un sorteo para decidir a dónde iremos? Después del
sorteo, todos debemos aceptar la propuesta ganadora”.

b) Decir: “Niños, como no se ponen de acuerdo, me apena decirles que yo tomaré la decisión por
ustedes. Elegiré el lugar que visitaremos y deberán aceptar mi decisión”.

c) Decir: “Niños, les propongo que salgan voluntarios de cada propuesta para que nos digan por qué el
lugar que proponen visitar es mejor para lo que queremos aprender. Luego, votaremos”.

3. La docente y los niños del aula de cinco años han recolectado diversos materiales como botellas, cajas,
bloques de madera, etc. para el sector de construcción. Ahora, la docente les plantea el siguiente
problema: “Niños, ¿cómo podrían ordenar estos materiales en el sector de construcción para que
puedan utilizarlos con facilidad?”.
 En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer la resolución de
problemas?

a) Presentarles un dibujo del sector de construcción en el que se considere el criterio de accesibilidad a

los materiales. Luego, pedirles que ordenen el sector guiándose del dibujo.

b) Pedirles que en grupos acuerden cómo organizarán los materiales del sector de construcción y lo
representen con un dibujo. Luego, decirles que expliquen su propuesta usando el dibujo.

c) Decirle a cada niño que elija un material y lo coloque en el espacio que considere adecuado. Luego,
pedir a cada uno que dibuje cómo quedó el sector y solicitar voluntarios para que presenten sus
dibujos.

4. Durante la sesión de aprendizaje en la que los estudiantes tenían que elaborar un dibujo, Jonás, un
estudiante, utilizó de manera prolongada varios de los lápices de colores del aula. Su compañero,
Héctor, está fastidiado porque quería utilizar los mismos colores para su dibujo y, debido a que Jonás
estuvo utilizándolos, no tuvo tiempo de terminar de colorear. Al finalizar la actividad, Héctor le dice en
voz alta a Jonás: “Tu dibujo está feo”. Jonás lo mira ofendido y le responde levantando la voz lo
siguiente: “¡Qué fastidioso que eres! ¿Acaso tu dibujo es perfecto?”. Antes de que continúe la discusión,
la docente se acerca a conversar con ambos estudiantes y les ayuda a calmarse, mientras sus
compañeros salen al recreo.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer la resolución del conflicto?

a) Solicitar a los estudiantes que expliquen por qué se comportaron de manera agresiva el uno con el
otro. Luego, decirles cuáles han sido sus errores para que eviten repetirlos. Finalmente, indicarles
que se estrechen la mano.

b) Mostrar a los estudiantes qué normas de convivencia han incumplido. Luego, conversar con cada
uno de ellos para que reflexionen sobre la importancia del respeto. Finalmente, pedirles que se
ofrezcan disculpas mutuas.

c) Pedir a los estudiantes que expliquen por turnos qué pasó y por qué actuaron de esa manera. Luego,
dialogar con ellos acerca de cómo se sintieron. Finalmente, pedirles que propongan alternativas
para remediar la situación.

5. Desde hace un mes, Percy, estudiante de sexto grado, comparte la mesa de trabajo con Alejandra, quien
mueve las piernas cuando intenta concentrarse. La docente ha notado la incomodidad de Percy y le ha
preguntado si algo le molesta. Sin embargo, él ha contestado que no. Durante el último trabajo del mes,
Percy ha increpado a Alejandra, levantando la voz: “¡Es imposible concentrarse contigo cerca! ¡Deja de
moverte! ¡Parece que tienes un problema!”.
 Además de acompañar a los estudiantes a resolver la situación de conflicto, la docente considera
necesario que desarrollen habilidades socioemocionales. Según lo manifestado por Percy, ¿cuál de los
siguientes propósitos es pertinente que priorice la docente en el caso de este estudiante?

a) Promover que Percy aprenda a reconocer las características y necesidades de sus compañeros.

b) Promover que Percy aprenda a manifestar empatía ante las emociones de sus compañeros.

c) Promover que Percy aprenda a comunicar sus necesidades de forma asertiva a sus compañeros.

6. Los estudiantes de tercer grado se están preparando para la exposición de su proyecto. Cuando José y
Ricardo, dos estudiantes, se disponen a escribir en un papelógrafo, surge el siguiente diálogo.

José: “¿Te parece si yo escribo? Tengo buen pulso y mi letra es bonita”.

Ricardo: “Tu letra es chiquita. Nadie va a entender cuando expongamos nuestro trabajo. Mejor lo hago
yo, que escribo más grande”.

José: “¡Eso no es cierto! Todos entienden cuando yo escribo. En cambio, tu letra es toda chueca”.

Ricardo: “¡Envidioso! Dices eso porque escribo mejor que tú. ¡Dame el papelógrafo!”

Ante esta situación, la docente se acerca a los estudiantes e inicia un diálogo con ellos. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más adecuada para ayudar a José y Ricardo a resolver su conflicto?

a) Pedir a cada estudiante que explique qué dificultades tienen para trabajar en equipo. Luego,
explicarles la importancia de la cooperación en los trabajos en equipo. Finalmente, indicarles que,
para que trabajen en armonía, cada uno escribirá una parte del texto en el papelógrafo.

b) Preguntar a cada estudiante quién inició el conflicto y cómo podrían haber actuado para evitarlo.
Luego, pedirles que asuman como acuerdo no volver a faltarse el respeto. Finalmente,
recomendarles que realicen un sorteo para determinar los roles de cada uno en el trabajo y así
concluir con el conflicto.

c) Solicitar a cada estudiante que explique cómo y por qué se inició el conflicto. Luego, pedirles que
compartan cómo se sintieron durante la discusión con su compañero. Finalmente, pedirles que
expresen cómo les gustaría que quede su trabajo y que propongan una distribución de tareas con la
que ambos estén de acuerdo.

7. Los estudiantes de tercer grado van a desarrollar el proyecto “El amigo de la semana” para conocerse
mejor. Ellos acuerdan realizar un sorteo para elegir al primer estudiante que será el amigo de la semana.
Luego de que Rubén saliera elegido, Rosa, una de las estudiantes, visiblemente molesta, comenta lo
siguiente:
 “¡Yo debo ser la primera! Tengo muchos más amigos que Rubén. A él nadie lo quiere. Además, es
aburrido y no tiene nada interesante que contar”.

Ante este comentario, la docente le pide a Rosa que recuerde que es necesario tratarse con respeto y
que, además, habían decidido designar al amigo de la semana por sorteo. Luego, durante el recreo,
antes de conversar con Rubén acerca de cómo se sintió, la docente decide dialogar con Rosa sobre lo
sucedido. ¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es adecuada para promover que la estudiante
aprenda a autorregular sus emociones?

a) Preguntarle: “¿Por qué es tan importante ser la primera?, ¿crees que no tendrás la oportunidad de
ser la amiga de la semana?”. Luego, solicitarle que proponga otra forma de escoger los turnos para
el amigo de la semana. Finalmente, pedirle que prometa respetar los turnos sin molestarse.
b) Explicarle que la falta de autocontrol puede alejar a sus amigos. Luego, señalarle que debe aprender
a controlar sus emociones porque no es correcto que se moleste por algo simple. Finalmente,
preguntarle: “¿Qué acciones puedes realizar para cambiar tus reacciones?, ¿no crees que deberías
pedirle disculpas a Rubén?”.

c) Ayudarla a identificar lo que siente después de lo sucedido y explicarle que, a veces, podemos
sentirnos así. Luego, preguntarle: “¿Qué hizo que reaccionaras de esa manera en el aula?, ¿qué
crees que sintió Rubén con lo que le dijiste?”. Finalmente, pedirle que proponga posibles maneras
de expresar su molestia sin herir los sentimientos de otros.

8. Durante una sesión, los estudiantes crearon grupalmente afiches informativos con recomendaciones
para evitar la radiación solar en horas de Educación Física. El docente anuncia que el afiche del grupo de
Joaquín ha sido elegido para ser exhibido en el patio central de la IE. Hilda, una estudiante de otro
grupo, se burla diciendo que el afiche es muy feo y que no tiene creatividad. Joaquín le dice a Hilda que
es una perdedora, y ambos comienzan a discutir alzando la voz e insultándose. Entonces, el docente se
acerca a ambos, detiene la discusión y les pide salir del aula para conversar sobre lo ocurrido. ¿Cuál de
las siguientes acciones es más pertinente que realice el docente a continuación?

a) Pedir a los estudiantes que se calmen, que reflexionen por separado sobre sus actos, y que luego se
pidan disculpas por sus acciones y se den la mano para demostrar que ya no existe rencor entre
ellos.

b) Explicar a los estudiantes lo perjudiciales que son las peleas entre compañeros de aula, tanto para
los involucrados en el conflicto como para el resto del grupo; luego recordarles el valor del
compañerismo y el trabajo en equipo.

c) Pedir a los estudiantes que, sin interrumpirse y hablando en primera persona, expliquen qué pasó,
por qué pasó y cómo se sienten al respecto; luego, que cada uno proponga alternativas que puedan
ayudarlos a expresar su malestar de manera constructiva.
9. Durante un partido de fútbol, Francesca, una estudiante, pateó casualmente a su compañera Belén
cuando iba tras la pelota. Belén, al sentirse agredida, reaccionó de forma agresiva y le dijo en voz alta:
“Oye, ven y pídeme disculpas; ¿acaso te crees muy fuerte?”. Francesca se ofuscó y le respondió: “No te
voy a pedir disculpas porque fue de casualidad. Si te duele, es tu problema”. Algunos estudiantes que
presenciaron la situación le comentaron al docente lo sucedido.

Ante ello, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que el docente realice para favorecer la
resolución del conflicto?

a) Conversar con cada estudiante y pedirle que camine alrededor de la cancha para que canalice su
energía. Luego, indicarles que, mientras dialogan para llegar a un acuerdo, preparen el aula para las
actividades de la siguiente sesión. Finalmente, solicitarles que redacten y firmen un compromiso de
no agresión.

b) Conversar con ambas estudiantes para que cada una dé a conocer su versión de los hechos. Luego,
hacerles preguntas para que traten de comprender por qué se suscitó el conflicto y cómo creen que
se sintió su compañera. Finalmente, brindarles una oportunidad para que planteen sus ideas y
lleguen a un acuerdo.

c) Conversar con los estudiantes que presenciaron el evento para que describan lo sucedido. Luego,
preguntarles por qué creen que sus compañeras actuaron de esa manera y qué consecuencias
generan estos comportamientos. Finalmente, darles un espacio para que reflexionen e identifiquen
qué harían ellos para reparar la situación.