Propósito General:
Desarrollar en las y los participantes
las competencias suficientes para
que se desempeñen de manera
autónoma en la gestión de su
planeación didáctica específica
PRESENTACION (PÁG. 5)
(…) México llevó a cabo un proceso de Reforma a la Educación
Básica (REB), iniciado en 2004 con el nivel de preescolar, seguido
por la enseñanza secundaria en 2006 y concluido en 2009 con
educación en primaria en los grados de primero y sexto y en los
años subsecuentes con los grados de segundo y quinto, así como
tercero y cuarto respectivamente, dando pie al Acuerdo 592 que
origina la articulación de la educación básica.
No obstante, la concepción de la planeación docente en el nivel
básico se viene mezclando en la práctica con una gestión docente
en el aula que no se aleja mucho de los enfoques transmisionistas
caducos o que responden a propuestas de la formación de
competencias orientadas al mundo del trabajo, lo que sin duda
nos sitúa frente a un problema, por la ausencia de modelos
explicitados en función de las competencias en el contexto
educacional general. (…)
PROPÓSITOS (PÁGS. 5-6)
Adquirir recursos que les permitan argumentar el papel
referente de los resultados de aprendizaje para la
evaluación y la planificación en el enfoque basado en
competencias.
Favorecer la comprensión teórica y práctica de la
planificación a nivel de aula en el contexto de la
Reforma Integral de la Educación Básica, enfatizando en
el orden de los componentes didácticos y su
interrelación durante este proceso.
Trabajar colaborativamente para la resolución de
problemas relacionados con la elaboración de las tres
fases de las secuencias didácticas de las unidades o
bloques que planifican.
PROPÓSITOS (PÁGS. 5-6)
Diseñar y ejecutar estrategias evaluativas para recoger
evidencias, desde criterios previamente establecidos
para emitir juicios y retroalimentar al participante con
vista a que arribe a actuaciones óptimas.
Mejorar el desempeño docente en la dimensión referida
al desarrollo pedagógico, desde acciones insertadas en
el enriquecimiento de la competencia pedagógico -
didáctica y la competencia interactiva.
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO (PÁG. 6)
El Diplomado es una herramienta que ha probado ser efectiva en la
capacitación de los docentes y directivos para desarrollar su competencia
Pedagógico – Didáctica, es decir, lo prepara para hacer frente a la gestión
curricular en la planeación por competencias.
Los módulos están dirigidos a formar en los participantes las capacidades para
planear unidades de aprendizaje, diseñar secuencias didácticas e implementar
el uso de instrumentos pertinentes para la evaluación formativa. Los
encuentros presenciales como intercambio de las experiencias docentes
orientan de manera clara y precisa, tanto en el aspecto conceptual como
metodológico, lo que se debe hacer en cada fase de la planeación.
Para ello el centro de internacionalización de competencias ha desarrollado y
mejorado herramientas pertinentes que se ponen en este diplomado en
manos de maestros y directivos y que en estos años han probado ser efectivas
y útiles en potenciar la calidad de su labor docente.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO (PÁG. 6)
La carga docente se distribuye en encuentros
presenciales, con atención, apoyo y retroalimentación
por conducto de los facilitadores. Los docentes y
directivos participan en el Diplomado durante un total
de 120 horas, distribuidos en tres módulos con
duración de 40 horas cada uno, donde por
normatividad deberán asistir y estar presente a un
mínimo del 90% de las sesiones. Además deberá
entregar un producto final por cada módulo, el cual es
supervisado y evaluado por el facilitador en todo el
proceso, sumado a los criterios actitudinales y
aptitudinales sugeridos por el Programa de Desarrollo
Profesional Docente (ProDEPD).
PRODUCTOS ESPERADOS
Producto final del Módulo 1
Elaborar una planificación
didáctica tomando como
referente un bloque del programa
de estudio
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (Pág. 7)
La acreditación se alcanza cuando el diplomante cumple con los
criterios establecidos en la evaluación lo cual incluye:
Asistencia y permanencia al 90% de las sesiones en su modalidad
vespertina o fin de semana.
Argumentación adecuada de las tareas que se derivan de cada
módulo y capacidad para retroalimentar el producto elaborado
como resultado del análisis hecho por el facilitador del curso.
Participación activa y efectiva en las sesiones programadas para
turnos vespertinos (10) o fines de semana (6)
Cumplimiento de los criterios aptitudinales y actitudinales
establecidos en las rúbricas de cada módulo. Los responsables a
cargo del grupo evalúan el cumplimiento de dichos criterios
tomando en consideración la autoevaluación y coevaluación que
aporta el grupo.
PROCESO DE EVALUACION
criterios Excelente Muy bueno Bueno Deficiente
Canon Cumple con los Respeta los No respeta los Es
establecido términos de términos de términos, mas incongruente
referencia al manera realiza un buen con los
100 % incompleta y se intento, términos de
observan manifiesta referencia
detalles que no limitaciones
logran la
excelencia.
Valor: 30 Valor: 25 Valor: 20
Valor: 15
Tiempo Entrega Entrega dentro Entrega fuera Entrega fuera
respetando el de un tiempo del tiempo de de tiempo de
tiempo de prórroga prórroga y de prorroga y de
establecido solicitada y de manera manera no
manera justificada justificada
justificada
Valor: 20 Valor: 18 Valor: 15 Valor: 10
DIMENSION INDICADOR Excelente Muy bueno Bueno Deficiente
Su atención es Se enfoca en el Heterónomame Mente cerrada y
completa, de trabajo bajo el nte se enfoca en apática;
manera monitoreo el trabajo que se
autónoma, y esporádico del le requiere.
COGNITIVA Mente abierta pertinente con facilitador.
la tarea
Valor: 15 Valor: 11 Valor: 7 Valor: 4
En cada A veces ve el Espera a que las En cada
situación de vaso medio situaciones oportunidad se
aprendizaje, es vacío y a veces críticas se enfoca en la
entusiasta; ve medio lleno; es resuelvan solas crisis; y adopta
AFECTIVA Entusiasta oportunidades y intermitente en o por designio actitud de
no crisis o su apreciación. divino. víctima.
problemas
Valor: 15 Valor: 11 Valor: 7 Valor: 4
Coadyuva Participa de Algunas veces Rara vez
siempre con sus manera promueve y proporciona y
participaciones frecuente en la contribuye con contribuye con
a crear una creación de una ideas útiles a ideas útiles a
COMPORTA Emprendedor atmósfera atmósfera que lograr una lograr un
MENTAL pacífica que propicie el atmósfera de ambiente de
propicia el aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
Valor: 20 Valor: 15 Valor: 10 Valor: 5
DOSIFICACION METODOLOGICA VESPERTINO PRODUCTO
FUNDAMENTO TEÓRICO TÉCNICA O
PÁGINA
SESIÓN
O
NOMBRE DINÁMICA EVIDENCIA
1 ENCUADRE TÉCNICO: PRESENTACIÓN, PROPÓSITOS, 1–7
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO, ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y
PRODUCTOS ESPERADOS
AL DIPLOMANTE 8
ENCUADRE DEL MÓDULO 9 - 13
UN LENGUAJE COMÚN TELÉFONO
DESCOMPUESTO
LO QUE SABEMOS Y NO SABEMOS DE LA PLANIFICACIÓN CRUCIGRAMA BINAS
PARA REFLEXIONAR (ALINEACIÓN EN PLANIFICACIÓN)…
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 14–15
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DENTRO DE LOS NIVELES DEL
CURRÍCULUM
LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS DE TODA PLANIFICACIÓN LLUVIA DE IDEAS 16-17 CUADRO
COMPARATIVO
2 EL PROCESO COLECTIVO PREVIO A LA PLANIFICACIÓN EJEMPLOS DE ENFOQUES 18-22 REDACCIÓN DE
INDIVIDUAL DEL DOCENTE POR EQUIPOS (6) Y EJEMPLOS DE
LA CONJUNCIÓN DE ENFOQUES SOCIALIZACIÓN DE LA ENFOQUES
EL ENFOQUE GLOBALIZADOR ACTIVIDAD
EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
EL ENFOQUE COMPETENCIAL
LÍNEAS DE CONTINUIDAD EN EQUIPO ELABORAR 22-25 ESQUEMA DE
LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS EN LA FUNCIÓN DE LOS UN ESQUEMA DE CONTINUIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTINUIDAD DE LOS Y CONSENSO
EL CONSENSO METODOLÓGICO APRENDIZAJES METODOLÓGI
LOS CRITERIOS E INDICADORES ESPERADOS DE UNA CO
ASIGNATURA
DOSIFICACIÓN METODOLÓGICA VESPERTINO
FUNDAMENTO TEÓRICO TÉCNICA O PRODUCTO
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SESIÓN
O
NOMBRE DINÁMICA EVIDENCIA
3 LAS TAREAS COMO COMPONENTES CLAVE DE LA EN EQUIPOS: ELABORAR UN 25-29
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN COMPETENCIAS ARTEFACTO PARA APOYAR A UNA
CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA PERSONA CON DISCAPACIDAD
MOTRIZ CON ELEMENTOS DEL
ENTORNO (Valorar el trabajo
colaborativo y apoyarse con dos
observadores)
REALIZAR EN EQUIPO LA LECTURA MAPA MENTAL
DE LA INFORMACIÓN Y ELABORAR
UN MAPA MENTAL
4 UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 EN EQUIPOS: DAR LAS TARJETAS DE 30-33 ORDENAMIENTO
EL MARCO METODOLÓGICO ¿CÓMO PLANEAR DESDE UN LOS COMPONENTES, LAS ORDENAN DE LOS
Y JUSTIFICAN; REALIZAR LA LECTURA COMPONENTES Y
ENFOQUE COMPETENCIAL? DEL TEMA; REORDENAN LAS UBICACIÓN EN
PROGRAMACIÓN O PLANEACIÓN LARGA NO ES LO MISMO TARJETAS Y SOCIALIZAN LA PLAN Y
QUE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL NIVEL DE AULA O INFORMACIÓN; PRESENTACIÓN DE PROGRAMAS
PLANIFICACIÓN LA ESCUADRA INVERSA Y UBICAR
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOS ELEMENTOS EN SUS PLANES Y
PROGRAMAS
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS O RESULTADOS DE ANALISIS DE LOS APRENDIZAJES 33-35 IDENTIFICAR EN
APRENDIZAJE ESPERADOS DEL BLOQUE 1 DE UNA UNA TABLA DE
ASIGNATURA; RECONOCER LOS DOBLE ENTRADA
LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS O PARA LA VIDA Y LAS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES, CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES,
ACTITUDINALES; ELABORAR UNA PROCEDIMENTALES Y
TABLA DE DOBLE ENTRADA CON LA ACTITUDINALES DE
INFORMACIÓN OBTENIDA; UN BLOQUE
SOCIALIZAR LA INFORMACIÓN EN
PLENARIA
DOSIFICACIÓN METODOLÓGICA VESPERTINO
FUNDAMENTO TEÓRICO TÉCNICA O PRODUCTO
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SESIÓN
O
NOMBRE DINÁMICA EVIDENCIA
5 LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y INDIVIDUAL: NARRATIVA DE HECHOS 35-37
ESPECÍFICAS DE VIDA DONDE PLASME UNA
COMPETENCIA DE VIDA (O UNAS)
DESARROLLADA A TRAVÉS DEL
TIEMPO.
EN EQUIPO: IDENTIFICAR LA
VINCULACIÓN ENTRE LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA CON
LAS DISCIPLINARES DE UNA
ASIGNATURA RELACIONÁNDOLAS
CON LA MOVILIZACIÓN DE SABERES
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
Y ACTITUDINALES.
REDACTAR LAS COMPETENCIAS
ESPECIFICAS DEL BLOQUE QUE SE REDACCION DE LAS
VIENE TRABAJANDO COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DE UN
BLOQUE
LA SITUACIÓN DESAFIANTE O SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN EQUIPO: REALIZAR LA LECTURA 37-40
IMAGINA Y DISEÑA SITUACIONES DESAFIANTES PARA DEL TEMA Y OBTENER IDEAS
PRINCIPALES; RETOMAR LA
PROMOVER EL DESEMPEÑO (SITUACIONES DE APRENDIZAJE) ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 3
(ELABORACIÓN DE UN ARTEFACTO),
IDENTIFICAR LA NOMENCLATURA DE
LA SITUACIÓN DESAFIANTE;
PRESENTAR EN PLENARIA LA REDACCIÓN DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (TAREA, SITUACIÓN DE
SITUACIÓN) DE SU BLOQUE DE APRENDIZAJE
TRABAJO
DOSIFICACIÓN METODOLÓGICA VESPERTINO
FUNDAMENTO TEÓRICO TÉCNICA O PRODUCTO
PÁGINA
SESIÓN
O
NOMBRE DINÁMICA EVIDENCIA
6 ELABORACIÓN DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL: EL PARTICIPANTE 40-45 REDACCIÓN DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN REALIZA LA ACTIVIDAD SUGERIDA; CRITERIOS E
EFECTUAR LA LECTURA DE LA INDICADORES DE UN
INDICADORES Y NIVELES DE LOGRO SESIÓN EN EQUIPO OBTENIENDO BLOQUE
DEFINICIÓN DE INDICADOR CONCLUSIONES POR EQUIPO Y
A QUE SE REFIERE EL TÉRMINO LOGRO SOCIALIZARLAS
CLASIFICACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO INDIVIDUAL: REDACTAR LOS
CRITERIOS E INDICADORES DEL
BLOQUE DE TRABAJO QUE VIENE
ANALIZANDO DE UNA ASIGNATURA
INDIVIDUAL: DAR AL PARTICIPANTE REDACCIÓN DE
INSTRUCIVO, CRITERIOS E NIVELES DE LOGRO
INDICADORES PARA LA DEL BLOQUE EN
ELABORACIÓN DE UN AVIÓN; AL TRABAJO
CONCLUIR SE PEGARÁ EN UNA
LÁMINA DONDE SE EXPRESAN
NIVELES DE LOGRO DE ACUERDO AL
PRODUCTO SOLCIITADO Y
ARGUMENTARÁ SU DECISIÓN; EN
EQUIPO DISEÑAN SUS NIVELES DE
LOGRO DE LA ACTIVIDAD (EL AVIÓN)
Y SE SOCIALIZAN.
POSTERIORMENTE REDACTAR LOS
NIEVELES DE LOGRO DEL BLOQUE
VIENE EJERCITANDO
DOSIFICACIÓN METODOLÓGICA VESPERTINO PRODUCTO
FUNDAMENTO TEÓRICO TÉCNICA O
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SESIÓN
O
NOMBRE DINÁMICA EVIDENCIA
7 NO SOLO SE EVALUA EL LOGRO ACADÉMICO EN EQUIPO: RETOMAR LA 46-52
NO SOLO SE APRENDEN CONTENIDOS ACTIVIDAD DE LA ELABORACIÓN
DEL AVIÓN, CONSTRUIR SUS
UNA FUENTE PARA DERIVAR ELABORACIÓN DE CRITERIOS E EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO,
INDICADORES DESEMPEÑO Y PRODUCTO
EVIDENCIAS: LA BUSQUEDA DE EVIDENCIAS PARA SOCIALIZAR LA INFORMACIÓN DEL
SUSTENTAR JUICIOS EVALUATIVOS EQUIPO EN PLENARIA.
INDIVIDUAL: REDACTAR LAS REDACCIÓN DE LAS
EVIDENCIAS PARA EL BLOQUE DE EVIDENCIAS DE UN
TRABAJO (DEFINIR LOS BLOQUE Y ELECCIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y DE LOS
JUSTIFICAR SU ELECCIÓN) INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
8 ELABORACIÓN DE LAS TRES FASES DE LA SECUENCIA EN EQUIPO: PRESENTAR EL RETO 53-55 REDACCIÓN DE LA
DIDÁCTICA DEL CONDUCTOR SUGERIDA Y SECUENCIA
REALIZAR LA ACTIVIDAD DE DISEÑO DIDÁCTICA DE SU
DE SECUENCIA DIDÁCTICA; BLOQUE
SOCIALIZAR LOS PRODUCTOS.
REDACCIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DEL BLOQUE QUE SE
ESTA TRABAJANDO
9 LOS MEDIOS Y RECURSOS RETROALIMENTACIÓN EN EQUIPO 55-59 BORRADOR DE LA
LA PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LOS
PARTICIPANTES; IDENTIFICACIÓN DE
LAS PROBLEMÁTICAS COMUNES Y
RETROALIMENTACIÓN DEL
FORMADOR
10 EVALUACIÓN DE LAS PLANIFICACIONES SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE PLANIFICACIÓN DE
LAS PLANIFICACIONES UN BLOQUE
AUTOEVALUACIÓN
UN LENGUAJE COMÚN:
TELÉFONO DESCOMPUEST0
ACTIVIDAD DE ANÁLISIS Y
REFLEXIÓN
¿Cuál(es) fue(ron) la(s)
principal(es) limitante(s) para
comunicar la frase?
¿Por qué es importante unificar
el lenguaje dentro del ámbito
educativo?
LO QUE SABEMOS Y NO SABEMOS DE
LA PLANIFICACIÓN
ANALISIS DE LA
ACTIVIDAD
¿Qué dificultades encontraron al resolver el
crucigrama?
¿Cuál es la importancia de tener presentes los
conceptos a la hora de planificar y evaluar?
¿Considera que no tiene claro algunos
conceptos? ¿Por qué?
¿Qué estrategia podemos llevar a cabo para
apropiarnos de estos conceptos?
LLUVIA DE IDEAS
LLUVIA DE IDEAS
CONJUNCIÓN DE ENFOQUES (SESIÓN 2)
GLOBALIZADOR
INTERDISCIPLINADOR
COMPETENCIAL
ARTICULO 1 DEL ACUERDO 592
(actividad 2 de la segunda sesión)
ESQUEMA DE CONTINUIDAD DE
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
(actividad 2 de la segunda sesión)
•APRENDIZAJES ESPERADOS
LINEA DE CONTINUIDAD
•APRENDIZAJES ESPERADOS
•APRENDIZAJES ESPERADOS
• En nuestra sede hay un compañero con
discapacidad motora, continuamente
requiere de ayuda para levantar objetos,
para ello diseñen y elaboren un artefacto
que le sea útil. Para su construcción
utilicen materiales que tengan a su
alcance y que puedan hacer de este
artefacto algo funcional y resolver la
problemática planteada.
APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
ESPERADOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
NARRATIVA DE HECHOS DE
VIDA DONDE PLASME UNA
COMPETENCIA DE VIDA (O
UNAS) DESARROLLADA A
TRAVÉS DEL TIEMPO.
Rol
• ¿Cuál es mi función o papel?
• Estudiante de ingeniería mecatrónica
Situación contextualizada
• ¿Cuál es la situación que debo resolver y en dónde se ubica?
• Apoyar a una persona con discapacidad motora a levantar objetos.
Audiencia
• ¿Para quién se hace?
• Una persona con discapacidad motora
Producto
• ¿Con qué se evidenciará lo que se hace?
• Artefacto para levantar objetos
Criterio
• ¿Para que se hace? Evaluación
• Elaborar un artefacto útil y funcional con el que se puedan levantar objetos.
• Aprovechar materiales a su alcance para la elaboración de un artefacto.
EJEMPLO TRABAJADO
En nuestra sede hay un compañero con
discapacidad motora, continuamente
requiere de ayuda para levantar objetos,
para ello diseñen y elaboren un artefacto
que le sea útil. Para su construcción utilicen
materiales que tengan a su alcance y que
puedan hacer de este artefacto algo
funcional y resolver la problemática
planteada.
Imaginen que son los
caricaturistas
de un periódico, y dado que se ha
difundido en medios escritos la
noticia sobre la aprobación de la
ley “La verde sin reservas”, se les
ha pedido que informen a través
de una caricatura que se
presentará al resto del grupo en el
salón, su postura sobre los
efectos del consumo abierto de la
marihuana en diferentes sectores
sociales. En base a los siguientes
criterios de evaluación.
PIRAMIDE DE MILLER
(CRITERIOS, PÁG. 42)
SE BUSCA PAREJA
ELIGE A LA PERSONA QUE
COMPLEMENTA SU VIDA
ERES UNA PERSONA DE 30 Y … QUE DESEAS
FORMAR UNA FAMILIA Y ESPERAS
ENCONTRAR A UNA PERSONA QUE
REUNA TODAS LAS CARATERÍSTICAS
PARA COMPLEMETAR TU VIDA,
ARGUMENTA TUS COMENTARIOS
BREVEMENTE: ¿QUÉ TIPO DE
PERSONA ELIGIRÍAS?
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS
DEBE TENER LA PAREJA
IDEAL?
ENLISTENLAS
EL AVIÓN
EL CONDUCTOR ADOLESCENTE
Una pareja de maestros tienen
un hijo adolescente y desean
que aprenda a conducir, su
reto es conducir el auto
familiar de su casa a la de su
Tía Anita de manera segura con
toda la familia
En equipo: Describan las acciones o actividades
que le permitan al adolescente llegar al logro
de la tarea
Organiza las acciones o actividades
propuestas en el siguiente cuadro:
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Autoevaluación
Y algo más… Los conocimientos nuevos que me llevo
Mi comentario más acertado El comentario que más me gustó
Lo que debo reforzar para mejorar ¿Cómo lo voy a aplicar desde mi función?
Mi compromiso a partir de ahora
Mi actitud cambio porque…
Hacia dónde dirijo mis metas
Mi metida de pata que me dejó un aprendizaje
