CENTRO DE RECURSOS.
Escuela Especial Nº 119
Ciudad del Plata, San José.
PROYECTO DE EGRESO 2021
INTRODUCCIÓN.
Los Centros de Recursos – Escuelas Especiales han sido la única alternativa de
escolarización para los niños y niñas en situación de discapacidad. Los cambios en los
paradigmas educativos, así como en los lineamientos de políticas educativas para el
presente quinquenio, han propiciado una transformación de las Instituciones educativas,
pero también de la escuela especial. De este modo, anteriormente las escuelas
especiales habían permanecido como organizaciones que acogían y facilitaban el
aprendizaje del alumnado en situación de discapacidad. En la actualidad se buscan
nuevas vías para amortiguar las barreras para el aprendizaje de los estudiantes que
egresan del ciclo escolar primario, configurándose como servicios nucleares en el proceso
de construcción de una escuela más inclusiva. Es necesario considerar el papel que los
Centros de Recursos tienen en el marco de la educación inclusiva y, la generación de
nuevas trayectorias educativas, visualizando aquellas condiciones que favorecen u
obstaculizan el acceso, la participación y el aprendizaje, así como el ingreso al mundo del
trabajo. La escuela en la comunidad tiene como una de sus funciones reducir las brechas
y generar nuevas condiciones. Teniendo como base la Convención de los Derechos del
Niño y contemplar el interés superior de cada educando.
La Administración Nacional de Educación Pública desarrolla diversas líneas de trabajo en
materia de inclusión educativa y social de los niños y adolescentes en situación de
discapacidad que concurren a los centros de estudio, desarrollando la acción "Inclusión
Educativa de Personas en Situación de Discapacidad en el Sistema Educativo de
Uruguay: pedagogía en clave de diferencias”.
Se apuesta a la generación de espacios de equidad y a la puesta en marcha de sistemas
de educación inclusivos y equitativos que se plasman en la "Guía para asegurar la
inclusión y la equidad en la educación" de la UNESCO (2017). Las líneas de política
educativa para el quinquenio 2020- 2024 aspiran a la protección de trayectorias
educativas de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, entre 3 y 17 años de edad”.
La educación inclusiva como línea de política transversal persigue el objetivo de
desarrollar opciones para que todos tengan acceso igualitario “en todos los niveles
educativos, en consonancia con los acuerdos internacionales suscritos por el país y la
legislación vigente en la materia”.
CARACTERÍSTICAS.
Centro de Recursos. Escuela Especial N.º 119. Mail: [email protected] Tel: 23475086
La escuela especial tiene matriculados 63 alumnos, distribuidos en diferentes grupos P.5
con 16 alumnos y alumnas, P.6 con 12 alumnos y alumnas y Taller Polivalente con 14
estudiantes. El resto de los estudiantes pertenecen a otras primarias de la escuela.
Cada primaria presenta características particulares que responden a los niveles
socioeconómicos de cada familia, nivel educativo de los referentes adultos y situaciones
de vulnerabilidad familiar detectadas y atendidas por el PED escolar. Esos diferentes
indicadores dan un marco de trabajo pedagógico, así como las singularidades propias de
cada patología que presentan los estudiantes y sus respectivas singularidades.
Por ello se considera de vital importancia la conformación de grupos de trabajo que
diseñan proyectos de egresos que garanticen la continuidad educativa y el posterior
ingreso al mundo del trabajo.
DESTINATARIOS.
El Proyecto se enfoca en el trabajo con las alumnas, alumnos de primarias 5 y 6, así
como con los estudiantes de Taller de la Escuela Especial.
OBJETIVO GENERAL
Coordinar acciones interinstitucionales tendientes a generar prácticas inclusivas de los
estudiantes en diferentes subsistemas que conduzcan a mejorar la calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
* Identificar los intereses de los estudiantes relacionados a la continuidad educativa.
* Conocer las ofertas educativas de la zona de influencia de la escuela.
* Aproximar a los estudiantes a los
ACCIONES
* Informar a los estudiantes y las familias respecto a las ofertas educativas de los Centros.
* Tender redes con los diferentes centros educativos para favorecer la inclusión.
* Generar condiciones que favorezcan los accesos y la eliminación de las barreras para
el aprendizaje.
* Impulsar el ingreso al mundo del trabajo y la apropiación de habilidades para la vida
social.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1. Realizar un mapeo de la zona de influencia del Centro de Recursos, localizando las
diferentes instituciones que participarán del Proyecto de Egreso.
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2. Informar a los estudiantes y las familias sobre la oferta educativa de la zona.
3. Taller en la P.5 – P.6 y Taller para conocer los intereses de los estudiantes.
4. Elaborar un cuadro de doble entrada con los resultados obtenidos: intereses y
estudiantes.
5. Investigar en la zona las formas de acceso, traslado y los recursos necesarios para
los posibles egresos a otras Instituciones.
6. Elaborar acuerdos InterInstitucionales, así como con las familias para favorecer los
egresos y generar canales de comunicación y acompañamientos para sostener las
inclusiones.
DURACIÓN:
El proyecto se comenzará a realizar en 2021 en el mes de Abril, con una duración anual y
su continuidad en el 2022.
PARTICIPANTES:
* Estudiantes del Centro de Recursos, Escuela Especial N°119.
* Equipo docente de Escuela Especial N.º 119.
* Instituciones de la Zona pertenecientes a Anep y otras.
* Estudiantes de P. 5, P.6, Taller Polivalente.
* Familias de los estudiantes.
MAI: Mtra. Verónica Galeano Gaudín
Escuela Especial N.º 119
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