Fase intensiva

Nombre del maestr@:

Escuela:

Grado escolar:

Ciclo escolar: 2021-2022

Sesión 1: El Programa Escolar de Mejora Continua: Un instrumento para la acción

Plenaria
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para la
Fase Intensiva. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del
tiempo.
2. Analicen el mensaje de la secretaria de Educación Pública, Maestra Delfina Gómez Álvarez y
compartan sus comentarios acerca de las ideas clave expuestas en el video para el trabajo en esta
Fase Intensiva.

¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?

3. Realicen la siguiente actividad:

¡Qué gusto de volvernos a encontrar!

a. Distribuyan a cada miembro del colectivo un globo y un trozo de hoja en blanco.
b. Escriban en el papel una frase que exprese el gusto que les da volver a la escuela, ver a
sus alumnas y alumnos, a sus compañeras y compañeros docentes o algún otro pensamiento
positivo que les genere el regreso a clases presenciales, por ejemplo:
· “Estoy feliz porque ya quiero convivir con mis estudiantes, escucharlos y platicar con
ellos”.
· “Ahora valoro la riqueza de las clases presenciales… estoy segura(o) que con lo aprendido
a la distancia de ahora en adelante continuaré dando lo mejor de mí durante las clases”.
Enrollen muy bien su papel, introdúzcanlo en el globo inflado y amárrenlo.
c. Cuando todos los globos estén listos, reproduzcan por 30 segundos una canción o melodía
que les guste y que haga referencia a un reencuentro o la alegría de regresar4.
d. Todos de pie, avienten sus globos al aire y no permitan que caigan al suelo. Muévanse al
ritmo de la música… cuando termine, tomen un globo que no sea el suyo.
e. Por turnos, cada uno desamarra o revienta el globo y lee lo que dice el papel.
f. Al finalizar, dos o tres maestras o maestros complementen estos mensajes con alguna otra
idea que quieran agregar para darse la bienvenida en este nuevo ciclo escolar y fortalecerse
como colectivo.

4. Observen el video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla y reflexionen:
https://www.youtube.com/watch?v=tYaHmAsFZx4

 ¿Cómo se sienten al reencontrarse con sus compañeras y compañeros? ¿Cómo fue el

regreso del colectivo docente?, ¿quiénes se incorporan por primera vez a la escuela?, ¿cómo
se sienten?
Es una sensación positiva al reencontrarnos de manera presencial con el colectivo docente,
por la necesidad de las relaciones humanas, tener el contacto social. Me alegra bastante
puesto que somos un colectivo unido, donde trabajamos de manera colaborativa y
enriquecemos nuestra practica a través del espacio del cte, considerando el panorama al que
nos enfrentamos.
El regreso del colectivo docente fue programado, atendiendo todas las medidas de
protección e higiene, todas mostramos incertidumbre por el regreso, hemos retomado el
seguimiento con los lineamientos de retorno seguro.
Todos hemos manifestado nuestras emociones, dando seguimiento a nuestra organización
escolar, mediante un ambiente cálido, de colaboración, con relaciones afectivas positivas,
todo para el desarrollo integral de nuestros alumnos.

 ¿Qué significa para ustedes ser una comunidad?, ¿qué integrantes del colectivo requieren
apoyos en este regreso a clases presenciales, ya sea por cuestiones de salud, de recursos
tecnológicos para el trabajo a distancia, o son nuevos en la función?, ¿cómo podrían
apoyarlos?

Comunidad educativa se llama a toda agrupación de personas cohesionadas por un interés

común que es la transformación educativa. Sus integrantes son personas afectadas y que
afectan a la educación, como directores, administrativos y directivos de escuela, maestras,
estudiantes, padres de familia, educadores, egresados y profesores. Según su competencia,
todos ellos contribuyen y participan de manera activa para trabajar de manera colaborativa
en el desarrollo integral de los alumnos.
En el colectivo docente al ser un equipo de trabajo, retomamos las características
particulares de cada uno de los integrantes, para enriquecer la práctica, orientar nuestras
áreas de oportunidad, salvaguardar su integridad y seguridad aquellos que manifiestan
problemas de salud. Así mismo se han retomado espacios para favorecer el uso de recursos
tecnológicos, a través de cursos, análisis de aplicaciones.

El diagnóstico integral de la escuela

5. Lean el siguiente fragmento del documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de
Mejora Continua
 ¿Qué es el Programa Escolar de Mejora Continua?
Es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la comunidad
escolar para organizar las acciones encaminadas a lograr mejores resultados
educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana.
El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista
que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la
escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los
puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en
tiempos establecidos.
[…]
En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe
convertirse en un documento formalista o, simplemente en una serie de buenas
intenciones, deseos y aspiraciones.
Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los programas de mejora
como un fin y no como un medio para ofrecer una educación integral y de
excelencia para las niñas, niños y adolescentes (NNA).
Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019,
pp. 20 y 23.

¿Qué significa que el PEMC es un instrumento para la acción?

El programa escolar de mejora continua es una propuesta concreta y realista, que a partir de
un diagnostico amplio de condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora,
metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver problemáticas escolares
de manera priorizada y en tiempos establecidos, no debe llenarse como un instrumento
administrativo, si no la base para la mejora educativa.
 ¿Consideran que su PEMC es un instrumento útil para planear y llevar a cabo acciones en la
escuela?, ¿por qué?, ¿qué elementos podrían cambiar o mejorar?
Si, ya que va centrado a las problemáticas escolares compartido por toda la comunidad
educativa, se ajusta al contexto, en este se retoman las metas y objetivos y establece las
acciones, los recursos y las formas de recabar evidencias de manera multianual es factible
para reconocer los cambios y orientar la práctica de los diversos ámbitos del plantel hacia la
mejora educativa

 ¿Es posible que todas las problemáticas de la escuela sean atendidas a través del PEMC?,
¿por qué?, ¿hay aspectos que pueden quedar fuera?, ¿cuáles?
 el diagnóstico es el punto de partida para la elaboración del Pemc, la escuela se mira a si
misma, haciendo un examen de su situación y la problemática que vive, se apoya en
información que al colectivo nos permita analizar, reflexionar, identificar y priorizar las
necesidades educativas para tomar decisiones consensuadas que favorezcan su atención, el
PEMC abarca y considera todos los aspectos en el entorno escolar al aprovechar cada uno
de los ámbitos y exponerlos de manera amplia generando así una estrategia de acción que
sea apta para las necesidades que se tienen
 Basarse en un
diagnóstico escolar
compartido por
toda la comunidad
educativa

Contar con una Enmarcarse en una

adecuada estrategia política de
participación y
de comunicación. colaboración.

Característic
as del PEMC

Tener un carácter Tener una visión

flexible. de futuro.

Ajustarse al
Ser multianual.
contexto.

 ¿Su PEMC es multianual?, ¿en cuántos ciclos escolares contemplaron atender las
problemáticas identificadas?, ¿cuántos ciclos llevan implementándolo?, ¿qué objetivos han
alcanzado?
 Si, una de las características del pemc es multianual, lo planeamos para retomar en 3 ciclos
escolares, la evaluación implica realizar una revisión crítica, sobre el impacto de las
acciones implementadas por ámbito, realizar adecuaciones y reconocer áreas de
oportunidad de logros y aciertos de las acciones implementadas.
Lo hemos implementado durante 2 ciclos escolares, retomando prioridades educativas a
partir de nuestro diagnóstico, es decir, en el área de lenguaje y comunicación y en
pensamiento matemático.
Los objetivos que hemos alcanzado retoman la exploración

6. Lean el siguiente fragmento del documento de Orientaciones con respecto al diagnóstico integral
de la escuela:

Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en las NNA, es necesario recolectar,
comparar y analizar información referida a las características, intereses y necesidades de
los alumnos, así como de los siguientes ámbitos:
 Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
 Prácticas docentes y directivas
 Formación docente
 Avance de los planes y programas educativos
 Participación de la comunidad
 Desempeño de la autoridad escolar
 Infraestructura y equipamiento
 Carga administrativa
La escuela tiene información para iniciar este ejercicio de autoevaluación. Cuenta con
reportes de evaluación, resultados de evaluaciones internas, evaluaciones externas, fichas
descriptivas de alumnos […], asimismo de información complementaria de los registros
escolares de su actividad cotidiana.
Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, p. 10.

¿Determinar cuál es la información necesaria para establecer la situación de la escuela en cada

ámbito, saber si ya se cuenta con ella o si hay que realizar acciones para obtenerla, es el primer paso
para el diagnóstico integral de la escuela?
Para iniciar este ejercicio diagnóstico, tomen en cuenta las consideraciones siguientes:
Equipos
Para realizar el análisis:
a) Conformen equipos, de ser posible cuatro o más, de tal manera que a cada uno le
corresponda hacer el análisis de uno o dos ámbitos.
b) Revisen las páginas 11 a 15 del documento de Orientaciones para identificar las
características de cada ámbito a partir de las preguntas que se presentan en este. Pueden
plantear otras que ayuden a la reflexión y que permitan analizar la situación actual de su
escuela, considerando las condiciones de operación del servicio educativo derivadas de la
pandemia y del aprendizaje en un modelo mixto.
c) Cada equipo debe revisar el o los ámbitos asignados con la intención de identificar aquellos
aspectos que más impactan en el logro de los aprendizajes y la mejora del servicio
educativo que ofrece la escuela y determinar lo que ha funcionado bien y los retos que hay
que atender.
d) Determinen cuáles serán sus fuentes de información para iniciar este ejercicio diagnóstico.
Consideren que, en algunos ámbitos ya cuentan con muchos datos, inclusive sistematizados,
pero en otros podrían no tener lo que requieren, por lo que deberán reflexionar sobre qué
acciones pueden implementar para recabarla, así como qué instrumentos podrían utilizar.
 Impacto en la
Ámbito Características enseñanza de Acciones recabar información
aprendizajes
Nivel de conocimientos y habilidades adquiridos. Diagnostico grupal
Áreas de oportunidad. Fichas descriptivas
a) Aprovechamiento
Instrumentos de evaluación. Si sat
y mejora escolar y
Análisis de la evaluación. Instrumentos de evaluación.
asistencia
Estrategias para erradicar ausentismo escolar. Entrevistas a padres de familia

Diario de la educadora
Planeaciones.
Apoyos para atender áreas de oportunidad en la practica docente.
b) Prácticas docentes Instrumentos de evaluación.
El alumno como centro del proceso educativo.
y directivas Acuerdos de CTE
Registro de visitas de directivo.

Orientación de CTE
Intercambio de experiencias,
Evidencias de su práctica pedagógica.
situaciones de aprendizaje.
c)Formación docente Desarrollo profesional de la práctica docente.
Material didáctico.
Trabajo colaborativo.
Talleres de actualización7
Realizar círculos de estudios y
d) Avances de los de actualización en la materia
Programas de estudio, identificar problemas en el abordaje.
planes y programas Planes de clase
Dosificación de aprendizajes
Realizar los productos
e) Carga mecanismo para eliminar procesos burocráticos al interior de la necesarios en cte.
Administrativa escuela Diseño de formatos adaptables
y concretos
f) Desempeño de la estrategias han puesto en marcha para hacer frente a las diversas Participar en talleres propuestos
autoridad escolar. solicitudes de tipo administrativo de las autoridades escolares, por la autoridad educativa
mecanismos para atender áreas de oportunidad. Asumir responsabilidad en
cursos
 Registro y resultado de
acompañamiento
Cuestionario de necesidades
Clases muestra.
redes formales e informales de colaboración con los diferentes
Registro de participación de la
g) Participación de agentes comunitarios que permiten mantener y mejorar las
familia
la comunidad relaciones, comunicar mensajes y aprovechar los recursos de la
Fichas descriptivas
comunidad para fortalecer el programa escolar
Directorio de contacto
Realizar un diagnostico de las
condiciones del plantel
h) Infraestructura y Comprende aquellos servicios y espacios que permiten el
Verificar los recursos con los
equipamiento desarrollo de las tareas educativas
que se cuenta
Formato de 911
8. Elaboren para cada uno de los ámbitos una tabla con las fuentes de información que sean de
utilidad para establecer la situación de la escuela y determinar las problemáticas que se requieren
atender. En el Anexo 2 encontrarán algunos ejemplos que pueden servirles como referencia.

Aprovechamiento y mejora escolar y asistencia

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Diagnostico grupal No Con el diseño y aplicación de
situaciones de aprendizaje.
Fichas descriptivas Si Retomar archivo ciclo escolar
2020-2021
Si sat Si Retomar si sat de cada grupo
del mes de julio, realizar
análisis de los resultados
retomando 8va sesión.
Instrumentos de evaluación. No Diseñar instrumentos de
evaluación a partir de los
aprendizajes esperados que se
retomen en el diagnostico
Considerar los instrumentos
de evaluación ciclo escolar
2020-2021
Prácticas docentes y directivas

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Diario de la educadora. Si Ciclo escolar 2020-2021
Retomar un formato con
elementos esenciales para el
análisis de la práctica.
Planeaciones No Diseño de planificaciones de
acuerdo a características del
grupo, contexto, pemc.
Acuerdos de CTE Si No aplica
Registro de visitas de Si No aplica
acompañamiento de
directivo

Formación docente

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Intercambio de experiencias. Si Sesiones de cte.

Talleres de actualización. Si Agenda de cursos disponibles

y los realizados.
 Avances de los planes y programas

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Realizar círculos de estudio Si No aplica
y actualización
Planes de clase Si No aplica
Dosificación de aprendizaje No Analizando la práctica
educativa considerando que
aprendizaje requieren mayor
atención
Desempeño de la autoridad escolar.

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Participar en talleres Si No aplica
Asumir responsabilidad en Si No aplica
cursos
Registro y resultado de Si No aplica
acompañamiento
Cuestionario de necesidades No A través de Google forma un
concentrado de que necesita
mejorar los docentes
autoevaluación

Carga Administrativa

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Realizar productos No Participando en tiempo y
necesarios forma siendo responsables
Diseño de formatos No Cte.
adaptables y concretos

Participación de la comunidad

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Clase muestra. No Diseño de actividades
significativas con
participación de los padres de
familia y otros miembros de la
comunidad.

Entrevista a padres de
familia.
Directorio de contacto Si No aplica

Infraestructura y equipamiento
 Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?
Diagnostico de las No Verificando cada unos de los
condiciones del plantel espacios llevando un registro
de condiciones
Verificar los recursos No Elaborando un inventario
Formato 911 No Actualización de datos

• ¿Con qué información contamos hasta el momento?, ¿qué nos falta?, ¿dónde la podemos
encontrar?, ¿cómo nos organizamos para obtenerla?
Se cuenta con gran parte de las herramientas necesarias para realizar un diagnóstico, para
identificar un panorama amplio sobre las áreas de oportunidad y prioritarias para la mejora
de la educación, contamos con los siguientes instrumentos: directorio de contacto, fichas
descriptivas, participación y responsabilidad de los docentes al participar en cursos, talleres,
círculos de actualización e intercambio de experiencias, se tiene también acuerdos tomados
en los CTE, así como el acompañamiento por parte de las autoridades educativas
inmediatas, resultados de avances del ciclo pasados y fichas descriptivas que arrojan
información tanto del alumnado como padres de familia, faltan recopilar otros elementos,
que será a través de diseño de formatos, situación de aprendizajes,
• ¿Qué información de la contenida en el diagnóstico del PEMC del ciclo escolar 2020-2021
podemos recuperar, enriquecer o modificar?
Podemos enriquecer con el nivel de comunicación que se mantuvo durante la educación a
distancia, identificar lo que será la educación hibrida en nuestro contexto, identificando
recursos tecnológicos con los que cuentan la población educativa, áreas de oportunidad
referente a aprendizajes, habilidades, actitudes.
Énfasis en el área de educación socioemocional.

• ¿Hemos considerado a NNA y sus familias como informantes clave sobre las problemáticas
que enfrenta la escuela?, ¿cómo podemos consultarlos?
Si mediante una comunicación constante, entrega de boletas de evaluación, diseño de fichas
descriptivas, cuadro si sat.
9. Inicien un ejercicio para describir la situación de la escuela a partir de la información con la que
cuentan en este momento. Elaboren una presentación o gráfico (esquema, tabla, cuadro) que ayude
a exponer al grupo el trabajo realizado en el equipo
(power Paint presentación: SITUACION DE LA ESCUELA.

10. Presenten el trabajo realizado en cada equipo. Primero, la tabla de fuentes de información
elaborada en la actividad 8. Posteriormente, el ejercicio de descripción de la situación de su escuela
en relación con el ámbito analizado (actividad 9).
Sesión 2: Preparar la escuela, cuidar de ti, cuidar de mí, de nosotros

Plenaria
1. Lean el apartado “IV. Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para la
reapertura de las escuelas”, que se propone en la Guía de orientación para la reapertura de las
escuelas ante COVID-19 (páginas 15 a 46)6. Se sugiere que cada equipo revise una o dos
intervenciones y las analicen desde dos puntos de vista:
La implementación:
A. ¿En qué consisten las nueve intervenciones?
B. ¿Qué se necesita para implementarlas desde el primer día de clases?, ¿con qué
recursos cuentan?
El impacto que tienen en el servicio educativo que ofrece la escuela y en los aprendizajes de
las alumnas y los alumnos.
A. ¿De qué manera estas intervenciones impactan en el trabajo cotidiano de la
escuela?
B. ¿Cómo contribuyen a la salud, el aprendizaje y desarrollo integral de las NNA?
C. Argumenten ¿por qué consideran importante que su escuela contribuya a la
formación de hábitos de higiene y salud?
Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para la reapertura de las escuelas”, que se propone en la Guía de orientación
para la reapertura de las escuelas ante COVID-19
Cómo contribuyen a la
Que se necesita para Como impacta en el salud, el aprendizaje y
Intervención En que consiste
llevar a cabo trabajo cotidiano desarrollo integral de
las NNA
Comités se integran con la participación de Promover la Debe ser previo a la Teniendo espacios
Participativos de representantes de las madres, padres de participación de los jornada escolar limpios y seguros para
Salud Escolar familia o tutores y miembros del personal padres Ed familia en desinfectando cada una desempeñar sus
docente, organizar limpieza, apoyan en las actividades que se de las áreas deben ser actividades
implementación de indicaciones, organizan organicen en el periódicas y limpieza
filtro escolar, comunicar las medidas de plantel. diaria en el salón de Tener la evidencia que
prevención y promover la capacitación de Llevar a cabo los clases es el padre de familia
las medidas con concientización y filtros de manifiesta su
formación de hábitos corresponsabilidad Chequeo de la carta compromiso a revisar e
para el reconocimiento compromiso firmada informar sobre la salud
de síntomas de por el padre de familia del educando
enfermedades Funciona de arma Favorece la práctica de
respiratorias diaria instalado en la hábitos de higiene
Filtro en la escuela entrada implica personal
(materiales necesarios) capacitación y
acondicionamiento de
espacios
Acceso a agua y Mantener las manos limpias es una forma La disponibilidad de Es una práctica que Favorece las medidas de
jabón de protegerse y proteger a los demás ya recurso de agua, jabón, deben consolidar los prevención de
que, cuando el virus SARS-CoV2 llega a toallas de papel, alumnos enfermedades y hábitos
las manos de una persona y este no se depósitos de basura
elimina a través del lavado con agua y protegidos con bolsas
jabón, o con solución de alcohol gel mayor de plástico en baños y
al 60%, puede pasar de una persona a otra salones
Cuidado de Las maestras y los maestros son una pieza para el personal Se deben mantener Al tener un docente
maestras y fundamental en la reapertura de las docente, directivo y de facilidades para acudir sano y en disposición de
maestros en grupos escuelas. Por ello, se dio prioridad a la apoyo a la educación, a consulta para evaluar laborar, los alumnos
de riesgo aplicación de vacunas al personal educativo el regreso a clases será control y fortalecer pueden llevar a cabo las
 cuando el semáforo medidas de estilo de actividades que se les
epidemiológico se vida planteen por medio de la
encuentre en verde, lo Presentar un esquema orientación
que significa que el de vacunación
nivel de riesgo de completo
infección en la
comunidad educativa
es el menor y sólo se
requiere realizar
acciones de cuidado
cotidiano2
abreboca Los miembros de la comunidad escolar que Dar seguimiento al uso Se debe trabajar el uso En el seguimiento de
obligatorio estén en el interior del plantel, deberán adecuado del prologando de este, así órdenes y cambios en
utilizar cubrebocas desde el ingreso al cubrebocas como la correcta forma las costumbres de
inmueble hasta salir del mismo, deberán Llevar cubrebocas de de implementarlo adaptación de la
colocarlo y retirarlo aplicando las medidas repuesto localidad
de higiene recomendadas y usarlo de
manera correcta
Aplicable solo para mayores de 6 años
Sana distancia necesario que las escuelas implementen Habilitar todas las Diseñar actividades Favorece la
medidas que permitan guardar la sana enteadas del plantel presenciales y en casa socialización del
distancia Reorganización del para dar seguimiento a alumnado, así como el
salón de clases los aprendizajes hacerse cargo de sus
Acordar condiciones Llevar a cabo pertenencias y la
de aprendizaje calendarización de autonomía y la
combinado asistencia de alumnado responsabilidad
Asistencia alternada
Optimizar el uso Hacer uso de espacios como el patio o áreas Señalamiento de Calendarizar el uso de Promueve el
de espacios verdes sentido de transito de espacios y áreas en movimiento y el uso de
abiertos espacios comunes común diversas zonas de
Acondicionar Limpieza de materiales aprendizaje
instalaciones de forma didácticos
temporal
Suspensión de No llevar a cabo aglomeraciones o eventos Suspensión de Trabajar con reuniones Promueve la atención
 ceremonias o donde se junten personas ceremonias, reuniones virtuales o escalonadas personalizada
reuniones escolares y
formaciones de
estudiantes
Detección Lectura de esquema de posibles escenarios Conocer y llevar a Suspensión de clases Interfiere en el
temprana. de actuación ante COVID 19 cabo las acciones que Notificación a las aprendizaje del
Escenarios de se requieren en cada autoridades alumnado
actuación ante uno de los casos Seguimiento de casos
casos de COVID- siguiendo los
19 protocolos adecuados
Apoyo Fomentar el bienestar de los docentes es el Cursos de capacitación Se agrega de manera Mediante el juego o el
socioemocional primer paso para que puedan cuidar de sobre temas de salud transversal el trabajo dibujo, promover que
para docentes y otros y ser un soporte emocional para el mental sobre el área de sus alumnas y alumnos
estudiantes alumnado. gestionar desde los primeros Infografías de desarrollo personal y expresen emociones,
días de clases, ambientes de escucha y información sobre la social de educación miedos y
apertura para la identificación y expresión salud mental dirigida socioemocional preocupaciones
de emociones, tanto de adultos como de al alumnado Tener en cuenta que
NNA como una condición de base para Talleres de durante esta edad las
avanzar en los aprendizajes capacitación para niñas y los niños pueden
brindar herramientas tener cambios
que permitan el importantes en su
bienestar comportamiento. Si
socioemocional persisten, y causan
dificultades, en su
entorno escolar o en el
aprendizaje, se sugiere
referir para su
valoración
  ¿Por qué consideran importante que su escuela contribuya a la formación de hábitos de
higiene y salud?
 En esta nueva situación a la que nos enfrentamos como sociedad ante una pandemia
COVID 19 y el impacto que ha tenido en nuestro diario vivir, la escuela asume un papel
imprescindible en el desarrollo de hábitos de higiene y salud.
Los orígenes de la higiene escolar están muy relacionados con el propio surgimiento de la
educación y la escuela. Se define como higiene escolar a la aplicación de los principios y
preceptos de la higiene individual, y en parte pública, a las escuelas y los escolares que a
ellas concurren. En la institución educativa está la mejor posibilidad de crear una verdadera
conciencia sanitaria. A partir del correspondiente aprendizaje, se generan conductas
positivas en los escolares, extensivas a la comunidad. La educación, en su función
preventiva, comprende la acción de los maestros que actúan en conjunto con la familia.
El maestro tiene la oportunidad de influir en la manera de pensar de los escolares y de
encaminar su acción, con el objetivo de alcanzar la salud individual y colectiva.
2. Recuperen el análisis de la situación de su escuela que realizaron en la sesión uno (actividad 9) y
tomando en cuenta las características de las Nueve intervenciones, complementen la descripción
general de la escuela incluyendo este tema. (se anexa en la presentación)
Preparar la escuela para que sea un espacio seguro y saludable
3. Retomen el análisis que hicieron sobre las nueve intervenciones. Es posible que su escuela ya
haya avanzado con los preparativos para implementarlas desde el primer día de clases. En todo
caso, este es el momento de tomar los acuerdos necesarios para que su escuela sea un espacio
seguro y saludable.
El siguiente cuadro incluye las intervenciones a realizar, así como algunas preguntas para analizar
los posibles retos en su implementación. Recuerden que las preguntas son una guía; la intención es
propiciar el análisis sobre cómo implementar las medidas de salud. Ustedes pueden registrar sus
propuestas en el formato que consideren más conveniente
Compartan sus registros a la directora o el director o al personal designado para que integre las
aportaciones de cada equipo.
4. Presenten las actividades propuestas para cada intervención. Analícenlas colectivamente a partir
de lo siguiente:

 ¿Las actividades definidas aseguran una base mínima para reducir la propagación del virus
(mantenerse en casa si estamos enfermos, lavado de manos, uso de cubrebocas, sana
distancia,) ?, ¿qué no debemos dejar de hacer?
Si, es importante en todo momento retomar las medidas de protección para evitar el
contagio (uso de cubrebocas, sana distancia, sanitizante de áreas comunes, y todos los
elementos que retoma la guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-
19

 ¿Tenemos claro en qué momento(s) se debe aplicar cada intervención y cómo hacerlo?,
¿qué acciones podemos adelantar?, ¿cuáles podemos implementar paulatinamente?
 Si, se esta claro las acciones y en que momento se deben estar realizando para que tenga un
avance gradual, así como los responsables de cada una de ellas.
Las acciones a adelantar son la formación del comité de participación salud escolar y sus
funciones organizadas para llevar a cabo la limpieza del plantel, el calendario de asistencia
y actualización de grupos de WhatsApp, la adaptación de mobiliario del aula y
señalamientos
Las actividades paulatinas la recaudación de materiales de limpieza, el llenado de la carta
de corresponsabilidad, el manteniendo a la infraestructura de agua y drenaje, los talleres de
elaboración de cubrebocas, la aplicación de actividades transversales de educación
socioemocional.

 ¿Cómo podríamos involucrar activamente a las familias y a todo el alumnado en su

implementación?
 Es de suma importancia involucrar de manera activa a toda la comunidad escolar, mediante
la organización, conocimiento e implementación de las acciones para prevenir el contagio.
Esto mediante una comunicación activa, información oportuna, seguimiento, correlación.
5. Retomen su PEMC y reflexionen sobre lo siguiente:

 ¿Las acciones establecidas en las nueve intervenciones permiten el cumplimiento de las

metas y objetivos establecidos en su PEMC?, ¿por qué?, ¿qué hacer?
Si, ya que nuestra pemc está centrado en las necesidades que se identifican en el contexto,
las acciones establecidas en las nueve intervenciones podemos implementarlas en distintos
ámbitos del pemc, salvaguardando la integridad de la comunidad escolar, por lo tanto,
deben ser agregadas y consideradas según correspondan.

 ¿Qué metas y objetivos podrían vincularse con estas acciones?, ¿es necesario crear nuevas
metas y objetivos o podemos fortalecer los que ya tenemos?, ¿qué ajustes podemos hacer?
Es necesario crear una nueva meta y objetivo para vincular con las acciones requeridas para
un regreso a clases seguro, mediante la aplicación de las acciones de las nueve
intervenciones se puede adaptar esta última para encausarla a la intervención modificando
ciertas acciones.

Sesión 3: ¿Que deben aprender nuestras alumnas y alumnos? la selección de aprendizajes

fundamentales, base de una atención diversificada
Plenaria
¿Cuáles son nuestros referentes para la valoración diagnostica?
1. Reflexionen en colectivo acerca de lo siguiente:

 ¿Qué necesitan aprender las alumnas y los alumnos de su escuela en el presente ciclo
escolar?
 De acuerdo al principio pedagógico poner al estudiante en el centro del proceso educativo,
es importante considerar que el alumno adquiera competencias para la vida, que impacten
en su bienestar y desarrollo integral.
  Me parece de suma importancia a través del diagnostico retomar los campos de formación
lenguaje y comunicación y pensamiento matemático, así como el área de desarrollo de
educación socioemocional.

 ¿Cuál es la situación de los aprendizajes que prevalece en las alumnas y los alumnos de su
escuela?
Se identifica un avance significativo en el desarrollo de los aprendizajes propuestos durante
el ciclo escolar 2020-2021, sobre todo en aspectos de expresión corporal, creación artística,
regulación y expresión de emociones,

 ¿Cuál es la relevancia de la valoración diagnóstica en este ciclo escolar?, ¿qué importancia

adquiere recuperar y reconocer los aprendizajes obtenidos por las NNA durante el trabajo a
distancia?
La evaluación diagnostica es aquella que se realiza con la intención de obtener información
precisa que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas
generales y específicas de los estudiantes, en relación con el programa de estudios.
Nos permite tener un panorama amplio sobre las habilidades y áreas de oportunidad de
nuestros alumnos, características personales, familiares y de su contexto familiar y social,
para ello es necesario la aplicación de distritos instrumentos de evaluación a través de la
planificación que permiten conocer el nivel de logo de los alumnos.
.
Busca dos objetivos: primero, entender en qué estado están los estudiantes al comienzo del
año, el tema o el periodo; y segundo, tomar decisiones que faciliten y mejoren el
aprendizaje durante el desarrollo del proceso educativo.

Equipos
La selección de los aprendizajes fundamentales
2. Lean el siguiente fragmento y tomen nota de las ideas que consideren más relevantes

(…) la investigación educativa propone varios criterios para identificar los aprendizajes
fundamentales, por ejemplo, el criterio en donde se eligen aprendizajes cuyo dominio se considera
imprescindible para progresar en la adquisición de otros aprendizajes, o cuando el aprendizaje
responde a las necesidades educativas que el contexto demanda y resulta significativo para afrontar,
resolver problemas del contexto. Bajo el primer criterio pensaríamos en el desarrollo de habilidades
intelectuales básicas –lectura, escritura, selección y uso de la información- y en el segundo caso
pensaríamos en este momento en aprendizajes relacionados con una vida saludable.
[…]
(…) En el plan y programas de estudio vigentes se establece lo que se considera prioritario; (…) sin
embargo, el maestro y la escuela, también tienen un papel fundamental en la decisión sobre lo que
es prioritario que deben aprender sus alumnos y alumnas. Contar con información sobre las
necesidades, problemáticas y condiciones que se presentan en el contexto específico donde viven y
se desarrollan sus alumnos, permite al docente seleccionar, contextualizar y adecuar aquellos
aprendizajes y contenidos que se consideran relevantes.
[…]
(…) El docente no debe perder de vista que una selección de aprendizajes esperados cuyo dominio
se considera imprescindible para aprender nuevos contenidos del grado que se inicia y para cuidar
de sí mismo y de los demás en el contexto actual; las habilidades intelectuales básicas, como la
lectura y escritura de diversos tipos de texto, de complejidad creciente según la edad de NNA, la
capacidad de expresión y argumentación de ideas propias en forma oral y por escrito, la
comprensión de la lógica del sistema de numeración, el dominio razonado de las operaciones
básicas, y la capacidad de utilizarlos apropiadamente en la solución de problemas, siempre según el
grado escolar, son ejemplos de aprendizajes globales imprescindibles que deben ser cultivados
permanentemente.
SEP. (2020). Orientaciones pedagógicas para el inicio y organización del ciclo escolar 2020-2021.
Guía para el trabajo docente. Resumen. Recuperado el 21 de junio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202007/202007-RSC-
2gq1ydIjeH-ANEXO2_Guia_pedagogica_Resumen_CTE.pdf

3. Formen equipos para identificar los aprendizajes fundamentales:

En preescolar revisen los aprendizajes esperados de Lenguaje y de Educación socioemocional.
Identifiquen aquellos en los que consideran que pudieron haber avanzado las niñas y niños en casa,
así como aquellos en los que necesitan trabajar por la importancia de las oportunidades y
experiencias que ofrece la escuela (por ejemplo, las posibilidades de interacciones con otros).

Leguaje y comunicación
Aprendizaje esperado Nivel de avance.

 Expresa con eficacia sus ideas acerca  Avance significativo en casa

de los diversos temas y atiende lo que
se dice en interacción con otras
personas
 Narra anécdotas, siguiendo la  Se requiere continuar trabajando en el
secuencia y el orden de las ideas, con contexto escolar.
entonación y volumen apropiado para
hacerse escuchar y entender.
 Menciona características de objetos y 
personas que conoce y observa.

 Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo 

funciona algo, ordenando las ideas
para que los demás comprendan.
 Responde a por qué o cómo sucedió 
algo en relación con experiencias y
hechos que comenta.
 Argumenta porque está de acuerdo o 
en desacuerdo con ideas o
afirmaciones de otras personas
 Da instrucciones para organizar y 
realizar diversas actividades en juegos
para armar objetos
 Conoce palabras y expresiones que se 
utilizan en su medio familiar y
localidad, y reconoce su significado
 Identifica algunas diferencias en las 
formas de hablar de la gente.

 Explica las razones por las que elige un 

material de su interés, cuando explora
los acervos.
 Expresa su opinión sobre textos 
informativos leídos en voz alta por otra
persona

 Explica al grupo ideas propias sobre 

algún tema o suceso, apoyándose en
materiales consultados.
 Expresa ideas para construir textos 
informativos.

 Comenta e identifica algunas 

características de textos informativos.

 Narra historias que le son familiares, 

habla acerca de los personajes y sus
características, de las acciones y los
lugares donde se desarrollan.
 Comenta, a partir de la lectura que 
escucha de los textos literarios, ideas
que relaciona con experiencias propias
o algo que no conocía.
 Describe personajes y lugares que 
imagina al escuchar cuentos, fábulas,
leyendas y otros relatos literarios.
 Cuenta historias de invención propia y 
expresa opiniones sobre las de otros
compañeros.
 Construye colectivamente narraciones 
con la expresión de las ideas que
quiere comunicar por escrito y que
dicta a la educadora
 Expresa gráficamente narraciones con 
recursos personales

 Aprende poemas y los dice frente a 

otras personas

 Identifica la rima en poemas leídos en 

voz alta.

 Dice rimas, canciones, trabalenguas, 

adivinanzas y otros juegos de lenguaje.

 Construye colectivamente rimas 

sencillas.

 Dice relatos de la tradición oral que le 

son familiares

 Escribe su nombre con diversos 

propósitos e identifica el de algunos
compañeros

 Identifica su nombre y otros datos 

personales en diversos documentos

 Comenta noticias que se difunden en 

periódicos, radio, televisión y otros
medios.

 Interpreta instructivos, cartas, recados 

y señalamientos.

 Escribe instructivos, cartas, recados y 

señalamientos utilizando recursos
propios.

 Produce textos para informar algo de 

interés a la comunidad escolar o a los
padres de familia.
 Educación socioemocional.
 Aprendizaje esperado  Nivel de avance.

 Reconoce y expresa características 

personales: su nombre, cómo es
físicamente, qué le gusta, qué no le
gusta, qué se le facilita y qué se le
dificulta.
 Reconoce y nombra situaciones que le 
generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo, enojo y expresa lo que siente.
 Dialoga para solucionar conflictos y 
ponerse de acuerdo para realizar
actividades en equipo.
 Reconoce lo que puede hacer con 
ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda
cuando la necesita.
 Elige los recursos que necesita para 
llevar a cabo las actividades que decide
realizar.
 Realiza por sí mismo acciones de 
cuidado personal, se hace cargo de sus
pertenencias y respeta las de los
demás.
 Persiste en la realización de 
actividades desafiantes y toma
decisiones para concluirlas
 Reconoce cuando alguien necesita 
ayuda y la proporciona

 Reconoce y nombra características 

personales y de sus compañeros

 Habla de sus conductas y de las de 

otros, y explica las consecuencias de
algunas de ellas para relacionarse con
otros.

 Se expresa con seguridad y defiende 
sus ideas ante sus compañeros

 Colabora en actividades de grupo y 

escolares, propone ideas y considera
las de los demás cuando participa en
actividades en equipo y en grupo
 Convive, juega y trabaja con distintos 
compañeros.
 Propone acuerdos para la convivencia, 
 el juego o el trabajo, explica su utilidad
y actúa con apego a ellos.
 Habla sobre sus conductas y las de sus 
compañeros, explica las consecuencias
de sus actos y reflexiona ante
situaciones de desacuerdo.


Consideren los siguientes elementos para realizar la selección:

a. El Plan y los programas de estudio vigentes de las asignaturas, campos de
formación académica o áreas seleccionadas, son el referente para identificar los
aprendizajes esperados que debieron haberse alcanzado en el ciclo escolar anterior.
Consideren el perfil de egreso como un horizonte que permite reconocer las
habilidades y conocimientos que deben lograr las y los estudiantes al final del
trayecto educativo de su nivel. Tomen en cuenta los aprendizajes que son
antecedente para otros del grado que van a trabajar o para grados posteriores. Den
prioridad a los aprendizajes que favorecen habilidades y no sólo contenidos
conceptuales.
b. Las planeaciones de clase del ciclo escolar anterior pueden ser de utilidad para
identificar los aprendizajes esperados trabajados y las formas en que fueron
abordados, así como aquellos que no se trabajaron.
c. Los listados de aprendizajes fundamentales, pruebas estandarizadas o materiales
disponibles en la entidad que apoyen a la selección de estos aprendizajes11.
d. Su experiencia y conocimiento sobre el currículo y sobre las necesidades,
problemáticas y condiciones que presentan sus NNA en el contexto específico
donde viven y se desarrollan; esto les permitirá seleccionar, contextualizar y
adecuar los aprendizajes y contenidos que se consideran relevantes.
Con estos elementos decidan cómo se organizarán para determinar los aprendizajes fundamentales
que deben reforzar en su Plan de atención para el periodo de extraordinario de recuperación.
Elaboren un listado de los aprendizajes fundamentales por grado o nivel, de la asignatura, área o
campo que hayan elegido (los avances que tengan). Compártanlo en archivo electrónico a la
dirección escolar o al personal designado para que sean incorporados en un cuadro general de todos
los grados al que puedan acudir, en otros momentos del ciclo escolar.

Listado de aprendizajes
fundamentales.
 Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con
experiencias propias o a algo que no conocía
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes
maneras, incluida la convencional.
Conoce medidas para evitar enfermedades
Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza miedo o enojo, y
expresa lo que siente.
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos
individuales y colectivos.
Colabora en actividades de grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás cuando
participa en actividades en equipo y en grupo
Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego
a ellos.

La valoración diagnóstica
4. Retomen el listado de aprendizajes fundamentales y dialoguen sobre las herramientas para
realizar la valoración diagnóstica de sus estudiantes en las primeras semanas de clases; consideren
lo siguiente:

 ¿Su escuela utilizará las herramientas de la Evaluación diagnóstica para alumnos de

educación básica para 2° de primaria a 3° de secundaria12? En caso de que estas
herramientas no estén disponibles para su grupo de alumnos, que no sea posible aplicarlas o
que ustedes hayan decidido diseñar herramientas propias, ¿qué tipo de estrategias utilizarán
para la valoración diagnóstica?
 En la educación preescolar, se realiza un plan de trabajo diagnostico que permita identificar
las áreas de oportunidad de cada alumno, su nivel de desarrollo actual en los campos de
formación y áreas de desarrollo personal y social, apoyado por instrumentos de evaluación
que permiten identificar habilidades, conocimientos, actitudes.
 ¿Qué tipo de actividades, instrumentos o recursos permiten obtener información acerca de
lo que saben y pueden hacer las NNA en relación con los aprendizajes fundamentales?,
¿cuáles son las más pertinentes?
 Rubrica de evaluación
 Entrevista a alumnos y padres de familia
 Cuadro si sat
 Guía de observación
 Lista de cotejo
 Diario de trabajo.

Plenaria
5. Compartan en plenaria el trabajo realizado en equipo con respecto a:
  Los aprendizajes fundamentales que utilizarán para realizar la valoración diagnóstica.
 Las estrategias, instrumentos y herramientas que consideran más pertinentes para realizar la
valoración diagnóstica.

6. Retomen su PEMC y reflexionen:

 ¿Alguno de los objetivos del PEMC atiende la consolidación de los aprendizajes

fundamentales, así como su tratamiento didáctico considerando los enfoques pedagógicos
de los campos de formación, asignaturas y áreas?
Si, el PEMC esta basado en la consolidación de habilidades básicas para la vida, así como
considera la importancia del desarrollo de habilidades de educación socioemocional

 ¿Qué problemáticas educativas identificadas en la sesión uno se relaciona con la valoración

diagnóstica?, ¿en qué ámbitos se encuentran?
La participación de los padres de familia en el aprovechamiento escolar de sus hijos se
encuentra en el ámbito de aprovechamiento escolar y asistencia, así como la participación
de la comunidad

 ¿Es necesario traducir los resultados de la valoración diagnóstica como una meta a
desarrollar para el cumplimiento del o los objetivos propuestos en el PEMC?, ¿cómo la
definirían?
Como los campos y áreas a fortalecer mediante el diseño e implementación de actividades
lúdicas que permitan el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado por
medio del acompañamiento de los padres de familia.

 Las acciones que realizarán para la valoración diagnóstica de sus estudiantes, ¿cómo
contribuyen a atender los objetivos y las metas de su PEMC?
Las acciones están encaminadas a brindar resultados que son mensurables y a la vez de
manera cualitativa son desarrollados, para establecer una relación directa tanto con la meta
como los objetivos establecidos

Sesión 4: El plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.

Individual
Análisis de fuentes de información sobre el aprendizaje de las alumnas y los alumnos

1. Recupere las fuentes de información del grupo que atenderá el presente ciclo escolar, considere
las siguientes:

 Del ámbito Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos (que identificaron en

la sesión uno), del PEMC.
 Los aprendizajes fundamentales del grado anterior identificados en la sesión tres.
  Las fichas descriptivas de grupo e individuales o las herramientas para la valoración
diagnóstica que identificaron en la sesión tres del Taller intensivo.
 Boleta de evaluación.

2. Reflexione, a partir de las fuentes de información a su alcance:

 ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales en los que se observa un menor nivel de
dominio entre sus educandos o que no fueron abordados en el grado anterior?
A. Lenguaje y comunicación:
Expresa con eficacia sus ideas acerca de los diversos temas y atiende lo que se dice
en interacción con otras personas
Argumenta porque está de acuerdo o en desacuerdo con ideas o afirmaciones de
otras personas
B. Pensamiento matemático:
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre colecciones
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones
y de diferentes maneras, incluida la convencional.
C. Socioemocional
Colabora en actividades de grupo y escolares, propone ideas y considera las de los
demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo
Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y
actúa con apego a ellos.
 ¿Cómo organizarlos para realizar un plan de atención de recuperación para el primer
periodo del ciclo que comienza? Realizando la selección de uno de los aprendizajes que
requiere mayor atención y haciendo uso de los demás de manera transversal para que estos
se complementen
3. Registre, a partir de la reflexión anterior y la información con la que cuenta, los aprendizajes
fundamentales donde observe que sus estudiantes muestran un menor dominio13 por asignatura y
grado, o que no fueron abordados (semáforo anual/dosificador)
4. Identifique y elabore con base en la información de las fichas descriptivas, así como los
resultados de aprendizaje del ciclo anterior, una lista con las alumnas y alumnos en quienes se
observa:

Listado de alumnos
Jardín de niños:
Educadora:
 Grado y grupo:
Dominio esperado de Dominio en desarrollo Riesgo de alcanzar los
aprendizajes aprendizajes

Equipos
Intercambio de actividades de aprendizaje para la atención de las y los estudiantes
5. Compartan la información obtenida sobre los aprendizajes fundamentales con menor dominio o
que no fueron abordados en el grado anterior, identificados en la actividad 3 y realicen los ajustes
que consideren necesarios en sus listados.
6. Analicen el siguiente ejemplo con actividades diversificadas donde se aborda un aprendizaje
fundamental del grado anterior que requiere fortalecerse.

 ¿Consideran que la propuesta de organización de equipos en cada actividad resulta

adecuada?, ¿por qué?
Considerar que mientras más personas se unan de manera comprometida para la realización
de una actividad, mejores y más efectivos serán los resultados. Reunir las capacidades,
inteligencias, ideas y destrezas al servicio de una tarea o actividad, con el fin de realizarla
de manera más rápida para obtener óptimos resultados.

 ¿Cómo organizarían los equipos en sus grupos y qué tipo de actividades les propondrían
para la recuperación de los aprendizajes fundamentales?
Poner al alumnado que tiene un nivel de aprendizaje de mayor dominio con aquellos que
han tenido dificultad para lograr el desarrollo de ciertas habilidades, actividades que sean
retadoras y desafiantes de trabajo en colaboración que permita la convivencia y el
aprendizaje son fundamentales.
7. Seleccionen uno de los aprendizajes fundamentales con menor dominio (actividad 3) y
desarrollen una o las actividades necesarias para abordarlo de forma diversificada con su grupo
(considere el listado de la actividad 4). Al diseñar la actividad contemplen la posibilidad de
utilizarla en su Plan de atención.
Se integra en plan diagnostico CONOCIENDONOS.
 Elaboración del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación
8. Comiencen el diseño del Plan de atención con actividades para el fortalecimiento de los
aprendizajes fundamentales del grado previo, para la primera semana del periodo extraordinario de
recuperación (esbozo). Tengan presente (plan de recuperación)

 Definir la progresión de los aprendizajes fundamentales que abordarán en sus actividades

de forma secuencial.
 Organizar actividades diversificadas congruentes con los niveles de dominio de sus
estudiantes.
 Determinar las actividades a desarrollar de forma presencial y a distancia.
 Priorizar la atención de las alumnas y los alumnos que se encuentran en riesgo de no lograr
los aprendizajes fundamentales, o los que presentaron una comunicación intermitente o
inexistente.
 Las orientaciones didácticas o enfoques de las asignaturas, áreas o campos de los programas
de estudio.
Plenaria
9. Retomen su PEMC y comenten:

 ¿Las dificultades atendidas en el Plan de atención para el periodo extraordinario de

recuperación impactan en el PEMC?, ¿inciden de forma prioritaria en la mejora de los
aprendizajes de los educandos y del servicio educativo que se brinda?, ¿a qué ámbito o
ámbitos del PEMC corresponden?
Si, el impacto del plan de recuperación es en los resultados que se arrojan para el
cumplimiento del objetivo numero uno marcado dentro del aprovechamiento escolar al
desarrollar las habilidades básicas del alumnado

 ¿Las acciones que se desprenden de esta sesión contribuyen al cumplimiento de los

objetivos que contempla su PEMC? Por su relevancia, ¿será necesario reforzarlos o definir
otro objetivo para atenderlas?
Están relacionados con el objetivo y meta del PEMC por tal motivo no se debe realizar
modificación o adaptación en este.

 ¿Cuáles serían las metas que esperan alcanzar para darle solución?
Que el 90% de los alumnos desarrollen habilidades de lectura, escritura y conteo a través de
las estrategias didácticas, actividades lúdicas y juegos digitales que fueron diseñadas,
empleadas por las educadoras y compartidas con los padres de familia, así como fomentar
el desarrollo de habilidades socioemocionales de manera transversal.

Sesión 5: ¿Qué vamos a mejorar? ¿Cuáles serán nuestras prioridades, objetivos y metas?
Plenaria
Tomar decisiones: ¿en qué debemos enfocarnos?
1. Lean los objetivos y metas del PEMC 2020-2021. Se sugiere que realicen alguna actividad con la
finalidad de reconocer si son claros y todos comprenden lo mismo.

 ¿Los objetivos y las metas del PEMC 2020-2021 responden a las problemáticas actuales de
su escuela y a las necesidades educativas de sus estudiantes? Por ejemplo, ¿consideran el
bienestar y la seguridad de los integrantes de la comunidad escolar en general, la asistencia
alternada o escalonada de las y los estudiantes o lo que hay que fortalecer en sus
aprendizajes?
Si responden a la problemática actual del aprovechamiento escolar, sin embargo, se deben
hacer los ajustes razonables para integrar las acciones de cuidados y prevención de
enfermedades, así como el área de educación socioemocional.

2. Elaboren un esquema que resuma las problemáticas identificadas en los ocho ámbitos, a partir del
trabajo realizado en las sesiones previas. Jerarquícenlas en función de su prioridad de atención. Para
esto, pueden apoyarse en las siguientes preguntas y agregar otras que consideren convenientes:
 Orden de
Ámbito Problemática Argumento
prioridad

En el cierre de ciclo escolar a partir de

los instrumentos de evaluación Alumnos con comunicación prácticamente inexistente.
analizados. se identifica que los
alumnos requieren apoyo en el área Situación familiar, económica y socioemocional de las familias.
Aprovechamiento y socioemocional ante confinamiento por
Pandemia COVID-19
mejora escolar y COVID-19, así como fortalecer 1
asistencia aprendizajes esperados en relación al Desvalorización nivel preescolar.
componente curricular NUMERO del
campo de formación pensamiento
matemático y lenguaje y comunicación
referente a lenguaje escrito.
A la par se pretende retomar ámbitos
referentes a vida saludable.

  Lograr que la intervención pedagógica

vaya centrada en las necesidades y
características de los alumnos  Se retomaron distintas estrategias de intervención buscando favorecer el
considerando el diagnóstico inicial e desarrollo integral de los alumnos, hubo empatía referente al apoyo en
Prácticas docentes y casa y comunicación constante, flexibilidad y retroalimentación.
instrumentos para favorecer el 3
directivas
aprendizaje significativo, en especial A pesar de ello se identifica como área de oportunidad alumnos en
atención con alumnos que manifiestan riesgo de rezago al haber una comunicación prácticamente inexistente.
rezago y comunicación prácticamente
inexistente.
   Emplear estrategias de comunicación
con los padres de familia y
concientizarles sobre la importancia de
Participación de la su apoyo y participación en la  Comunicación prácticamente inexistente con algunos padres de familia
2
comunidad educación en modalidad hibrida, dar Participación en descenso en clases sincrónicas y asincrónicas.
seguimiento a quienes se mantienen
ausentes y lograr una participación más
frecuente ante nueva normalidad.

Fortalecer medidas sanitarias ante

nueva normalidad, habilitando espacios
Falta de material para atender medidas de protección, ajuste de espacios
Infraestructura y escolares y recursos para medidas de
escolares. 4
equipamiento protección
En la comunidad aun es necesario reforzar medidas de protección
No se cuenta con material suficiente ni
organización

Establecer calendarización para entrega  Saturación de trabajo ante modalidad a distancia.

Carga
de documentación, para favorecer una 8
Administrativa Comunicación prácticamente las 24 horas, recepción de evidencias.
retroalimentación y organización.

Favorecer la actualización del personal  Capacitación para atender modalidad hibrida

docente de acuerdo a sus áreas de
Formación docente Identificar y manipular herramientas y aplicaciones tecnológicas para 5
oportunidad, enfatizando en
herramientas tecnológicas favorecer practica docente.

Avances de los -Educación hibrida.  Nos enfrentamos a un panorama de incertidumbre, es necesario

6
planes y programas Replantear intervención docente. replantear nuestra practica con apego a los planes y programas.

Desempeño de la Favorecer el trabajo colaborativo entre Es de suma importancia contar con una autoridad escolar que apoye y de 7
autoridad escolar. colegiado atendiendo áreas de seguimiento áreas de oportunidad de la practica docente.
oportunidad, y enriquecer la práctica y
transformación educativa ante nueva
normalidad de la educación hibrida.
3. Retomen el esquema de problemáticas que priorizaron en la actividad 2 y analicen el número uno
de su listado jerarquizado, apoyándose en las siguientes preguntas:

 ¿La problemática está considerada en los objetivos del PEMC?

Las problemáticas analizadas se contemplan dentro de los objetivos del PEMC

 Si la problemática no se encuentra contemplada en el PEMC ¿es necesario plantear un

nuevo objetivo o solo hacer modificaciones para que se considere esta problemática?
No obstante, una de ellas no esta dentro por lo tanto se realizará un ajuste en el ámbito de
infraestructura en las acciones a realizar

 Objetivos y metas
 A partir de la lista de retos o situaciones problemáticas seleccionadas, se plantean
los objetivos del Programa. Los objetivos son los que especifican lo que se pretende
alcanzar y para qué lograrlo. Deben ser alcanzables y comunicables, que todos
puedan comprenderlos, dado que son la guía de las acciones a realizar por la
comunidad educativa durante el periodo establecido para el PEMC.
 Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente preguntarse;
 ¿Qué queremos lograr?
 ¿Hacia dónde queremos avanzar?
 ¿Qué nos dice el diagnóstico?
 Para la elaboración de metas es necesario definir lo más específicamente posible el
punto de llegada; deben pensarse en términos de tiempo y resultados concretos que
implican establecer un indicador que permita evaluar los niveles de logro alcanzados
al final el ciclo para cada objetivo. Así, cada objetivo tiene su respectiva meta que lo
irá transformando en una realidad visible para la comunidad escolar.
 Las metas deben tener las siguientes características:
 Concretas: Las metas debe establecer un sólo resultado y debe evitar ambigüedades.
 Alcanzables: Las metas deben ser realistas para ser logradas en corto y mediano
plazo. Una meta irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser más bien un sueño,
una fantasía o una imaginación.
 Medibles: Las metas deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su
cumplimiento por medio de una unidad de medida (cuantitativas).
 Demostrables: El cumplimiento parcial o total de las metas obliga a presentar
resultados concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de las
mismas; de otro modo no se podría saber cuándo están cumplidas
 Debe darse en un tiempo finito: Las metas deben poder cumplirse en un margen de
tiempo determinado, no pueden ser eternas.
.
7. Retomen los primeros planteamientos de ajuste a las metas del PEMC 2020-2021 realizados en
las sesiones dos, tres y cuatro.

 ¿Las metas que han definido hasta el momento permiten resolver las problemáticas y lograr
los objetivos planteados?, ¿qué ajustes habría que hacerse para que contribuyan a lograr
resultados en la solución de las problemáticas?
 Priorizar necesidades identificadas, adecuar metas y objetivos, plantear tiempos y acciones
pertinentes.
 ¿Es necesario plantear nuevas metas? Si, de acuerdo a las nuevas necesidades que se
identifican ante el regreso a clases de manera presencial.

5. Decidan las metas para este ciclo escolar, recuerden las características que deben tener.
6. Realicen una valoración de los avances que tienen en su PEMC 2021-2022 para ello tengan
presente que

 No es necesario elaborar objetivos por cada ámbito.

 Los objetivos pueden contribuir a resolver las problemáticas identificadas en distintos
ámbitos del PEMC.
 Los objetivos y metas pueden lograrse en uno o varios ciclos escolares.
 El cumplimiento de los objetivos y metas debe impactar en el logro de los aprendizajes y la
mejora del servicio educativo que ofrece la escuela.
 Los objetivos y las metas deben dar sentido al colectivo docente sobre el rumbo a seguir.
 Las metas deben ser factibles de llevarse a cabo.