CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Sexta Sesión Ordinaria

1
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial
Subsecretaría de Educación Básica
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SEXTA SESIÓN
ORDINARIA

Consejo Técnico Escolar. Sexta Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2020-2021.

Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. La Guía de trabajo fue elaborada por la
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial adscrita a la Subsecretaría de
Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública

Delfina Gómez Álvarez

Subsecretaría de Educación Básica

Martha Velda Hernández Moreno

Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

Gustavo Sánchez Moreno

Dirección General de Desarrollo Curricular

María del Carmen Castillejos Torres

Dirección General de Materiales Educativos

Marx Arriaga Navarro

Dirección General de Educación Indígena,

Intercultural y Bilingüe
Alfonso Hernández Olvera

2
EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
ÍNDICE

Pági
na
PRESENTACIÓN 4

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE

6
LA SESIÓN A DISTANCIA

AGENDA DE TRABAJO 8

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 9

ACTIVIDADES SUGERIDAS 10

I. ¿CÓMO NOS SENTIMOS? SIGAMOS

11
TRABAJANDO EN FAVOR DEL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
II. RESULTADOS DEL SEGUNDO PERIODO DE 16
EVALUACIÓN. ¿CÓMO CONTINUAR?

ANEXO 1. ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA 23

RESILIENCIA EN Y DESDE NUESTRA ESCUELA

GLOSARIO 34

MATERIAL COMPLEMENTARIO 35
PRESENTACIÓN

Este momento del ciclo escolar, después del segundo periodo de evaluación, resulta clave
para que las escuelas puedan lograr los propósitos educativos, ya que contamos con un
panorama más claro de cómo van nuestras niñas, niños y adolescentes (NNA) en el
desarrollo de sus aprendizajes y su estado socioemocional en los contextos en que se
desenvuelven. Toda esta información es crucial para continuar con el último tramo del año
escolar.

Es indispensable redoblar esfuerzos para lograr que las NNA que se encuentran en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes, así como los alumnos con comunicación
intermitente, puedan superar sus dificultades.

Por estas razones, la Sexta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar, está enfocada
en reflexionar sobre las acciones implementadas para favorecer la gestión de las
emociones y fortalecer la empatía entre el personal docente, directivo, alumnado y
familias. En particular, se revisarán los avances de la estrategia que se planteó en la Quinta
Sesión de CTE, de aquellos colectivos que tuvieron la oportunidad de desarrollarla e
implementarla. Asimismo, se propone el análisis de los resultados del desempeño del
segundo periodo de evaluación. Recordemos que las emociones no pueden
desvincularse del aprendizaje, ya que juegan un papel fundamental en este proceso.

La sesión está organizada en dos apartados. El primero se titula: I. ¿CÓMO NOS

SENTIMOS? SIGAMOS TRABAJANDO EN FAVOR DEL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES, que propone al colectivo compartir
los avances que se han alcanzado en este sentido y de quienes lograron elaborar e
implementar dicha estrategia para robustecerla y ampliarla, reconociendo qué acciones
hacen falta para favorecer el desarrollo de la empatía con los estudiantes, las familias y el
colectivo docente, además de incluir otra capacidad socioemocional que resulta muy
relevante en el desarrollo de NNA, sobre todo en este contexto de pandemia: la resiliencia.
El segundo apartado se denomina: II. RESULTADOS DEL SEGUNDO PERIODO DE
EVALUACIÓN. ¿CÓMO CONTINUAR?, propone hacer un análisis de los
resultados del segundo periodo de evaluación, con la finalidad de explorar cómo van
nuestros estudiantes, quiénes han avanzado, quiénes se han rezagado, quiénes se
encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes del grado. Esta información debe
servir para replantear el trabajo que se ha realizado hasta este momento en cuanto a las
actividades de enseñanza y decidir qué hacer diferente para mejorar en este último periodo,
para que nuestras NNA concluyan de la mejor manera el ciclo escolar.

Esta sesión se realizará de manera virtual 1, por lo que es fundamental que todos
los integrantes del colectivo revisen previamente la guía y realicen las
actividades individuales y en equipos antes de la sesión plenaria, para que
las videoconferencias se destinen a compartir los criterios, producciones o análisis
generados y a la toma de acuerdos.

Es importante reiterar que esta guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida
con las experiencias y los conocimientos de docentes y directivos. Es flexible y es
deseable que se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio
educativo, por lo que las actividades y productos que se proponen deben servir
para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del
diálogo profesional del colectivo y no como instrumentos de control
administrativo.

Maestras y maestros, confiamos en que la Sexta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar resulte en beneficio de la labor que día a día desarrollan con niñas, niños y
adolescentes de todas las regiones y comunidades de nuestro país.

1
En las regiones del país que se ubiquen en semáforo epidemiológico verde, o bien, en aquellas que estando en semáforo de riesgo
epidémico amarillo hayan constituido escuelas como Centros de Aprendizaje Comunitario, la sesión del Consejo Técnico
Escolar podrá realizarse de manera presencial, solo si la autoridad educativa local así lo determina; si el personal docente y
directivo considera que no se pone en riesgo la salud de ninguno de sus integrantes y solo si es posible garantizar la aplicación
de medidas de prevención, higiene y sana distancia. Estas medidas incluyen: garantizar que ningún miembro del colectivo docente
que presente síntomas de enfermedad respiratoria o que conviva con una persona que esté enferma de COVID-19, asista a la
reunión; realizar el lavado de manos al ingreso a la escuela y de manera frecuente durante la jornada; usar cubreboca durante toda
la jornada, y mantener una distancia de por lo menos 1.5 metros entre los participantes.
RECOMENDACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIA

La guía está diseñada para realizarse a distancia. Con la finalidad de optimizar el tiempo,
se recomienda realizar las actividades individuales y en equipos, antes de la sesión, o
antes de la plenaria virtual. Las diferentes formas de organizar el trabajo son:

1. Trabajo individual: en esta modalidad se propone realizar

actividades como: la lectura de documentos; el análisis y reflexión
sobre las prácticas o el análisis de la situación de los aprendizajes de
las alumnas y los alumnos del grupo o asignatura que atienden. Se
recomienda que
estas actividades se realicen fuera de línea, antes de la sesión o antes
de la plenaria virtual. Es importante que hagan los registros del trabajo individual
con el apoyo de procesadores de texto, herramientas en línea (como pueden ser
formularios, documentos compartidos, entre otras) o de su cuaderno de notas, para poder
presentarlos al colectivo docente en la plenaria. Estos registros son para orientar la
reflexión y la generación de propuestas en el colectivo docente, no para control
administrativo.

2. Trabajo en equipo: son actividades diseñadas para que colegas

que imparten el mismo grado, ciclo o asignatura intercambien
experiencias sobre aspectos específicos de las prácticas docentes (por
ejemplo, aprendizajes fundamentales del grado o asignatura,
planeación de la
enseñanza, evaluación del aprendizaje, atención a alumnas y alumnos que requieren apoyo,
entre otras) y, a partir de ese diálogo y reflexión, construyan visiones comunes, realimenten
su trabajo y tomen decisiones. Se sugiere que estas actividades se hagan, de ser posible, a
través de videoconferencias.
 3. Trabajo en plenaria: se recomienda realizar estas actividades a
través de videoconferencias, haciendo uso de las plataformas que como
colectivo hayan acordado previamente. Se propone iniciar los trabajos
en plenaria para compartir los propósitos, acordar los tiempos para el
trabajo individual y en equipos, precisar los productos que presentarán al cierre de la
sesión, luego dar tiempo para el trabajo en equipos y reunirse nuevamente en plenaria
virtual para analizar colectivamente las producciones individuales y por equipo realizadas e
integradas por la autoridad de la escuela o el personal designado para ello; tomar
decisiones; llegar a acuerdos; elaborar productos finales; hacer una síntesis y organizar las
actividades subsecuentes.

Para organizar las sesiones a distancia, les sugerimos tomar en cuenta

las siguientes reglas para el trabajo en línea:

a. Inicien puntualmente. Se recomienda conectarse diez minutos antes de la hora

programada para evitar retrasos.
b. Dejen encendida su cámara durante toda la sesión.
c. Mantengan su micrófono apagado mientras otros hablan.
d. Utilicen la herramienta de “levantar la mano” para pedir la palabra. Es
recomendable nombrar un moderador que organice las participaciones y ceda la
palabra.
e. Revisen previamente la guía y realicen las actividades para el trabajo individual.
f. Tengan al alcance su cuaderno de notas para registrar las ideas relevantes que
compartan con el colectivo.
g. Designen a un relator para que registre en un archivo de texto o en el cuaderno de
bitácora los acuerdos a los que lleguen como colectivo.
h. Hagan una recapitulación de los acuerdos registrados y compártanlos con el
colectivo por correo electrónico.
 AGENDA DE TRABAJO

TEM MODALIDA TIEMP

A D O

I. ¿CÓMO NOS SENTIMOS? SIGAMOS

TRABAJANDO EN FAVOR DEL
DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES
Trabajo
SOCIOEMOCIONALES
individual y en 50%
 ¿Qué acciones hemos realizado para equipos
favorecer la gestión de emociones y la
empatía?

 ¿Para qué la resiliencia?

II. RESULTADOS DEL

SEGUNDO PERIODO DE
EVALUACIÓN. Trabajo
¿CÓMO CONTINUAR? individual, en
50%
equipos y en
 ¿Cómo van nuestros estudiantes? plenaria

 ¿Qué podemos hacer

para apoyarlos?
PROPÓSITOS, MATERIALES
Y PRODUCTOS

Propósitos
Que el colectivo docente:

 Revise su situación personal, la de sus estudiantes y sus familias, con base en las
actividades que puso en práctica para favorecer la gestión de emociones y la empatía, e
incluya actividades orientadas a desarrollar la capacidad de resiliencia.

 Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el segundo periodo de evaluación, para

establecer el grado de avance de sus estudiantes e identificar a quienes se encuentran en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado.

 Establezca acciones para dar continuidad a la formación integral de los estudiantes con
comunicación sostenida que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y
para los estudiantes con comunicación intermitente.

Materiales
 Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía entre el
personal docente, directivo, alumnado y familias, elaborada en la actividad 9 de la
Quinta Sesión Ordinaria de CTE.

 Semáforo y concentrados de información sobre la situación de sus estudiantes, después

del primer periodo del ciclo escolar, elaborados en las actividades 3, 4 y 5 de la Tercera
Sesión Ordinaria de CTE.

 Video: Versión Completa. Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es

opcional. Boris Cyrulnik. Disponible en:
[Link] Consulta: 15 de marzo de 2021.

 Video: Resiliencia y frustración | El comienzo de la vida. Disponible en:

[Link] Consulta: 15 de marzo de 2021.
Productos

 Acciones para favorecer la resiliencia integradas a la estrategia de gestión de las emociones

y la empatía (en los casos de quienes pudieron realizarla).

 Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados,

después del segundo periodo de evaluación.

 Acciones para atender a las y los estudiantes con comunicación sostenida en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados y para aquellos con comunicación intermitente.

Actividades Sugeridas

1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo

para esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un
uso eficiente del tiempo.

2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez y

compartan sus opiniones y comentarios acerca de las ideas clave expuestas.
 I ¿CÓMO NOS SENTIMOS?
SIGAMOS TRABAJANDO EN FAVOR DEL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

En la Quinta Sesión de CTE, se reflexionó sobre la importancia de las emociones en el

aprendizaje y se propuso la elaboración de una estrategia que permitiera indagar y fortalecer el
estado socioemocional de niñas, niños y adolescentes, sus familias y de ustedes mismos, así
como la empatía entre el colectivo docente, con el alumnado y sus familias. Es probable que
no todos los colectivos docentes hayan estado en condiciones de desarrollar su estrategia, sin
embargo, sí serán motivo de reflexión en esta sesión las acciones que impulsaron con la
intención de fortalecer los estados socioemocionales2 de sus NNA, situación que no puede
desvincularse del papel relevante que tiene en su formación integral, ni del análisis que habrá
de realizarse sobre los resultados de aprendizaje.

Actividades para trabajar en forma

individual, antes de la sesión en línea

¿Qué acciones hemos realizado para favorecer la gestión

de emociones3 y la empatía?
3. Reflexione sobre usted:
 ¿Cómo se siente actualmente?
 Actualmente me siento más seguro(a) del trabajo que se está realizando, un poco(a)
desconcertado(a) porque algunos alumnos y padre de familia no se han incorporado al
trabajo como el resto lo ha hecho. Me siento con la actitud positiva de superar los retos
que se me presenten y atender las necesidades de mis estudiantes.

 ¿Ha realizado alguna acción para mejorar su estado socioemocional?

Si, el aspecto socioemocional lo trabajo todos los días, es bien sabido por todos(as)
que en esta situación de pandemia tenemos que estar cerca de nuestros estudiantes,
por esa razón menciono algunos ejemplos: cartas para expresar lo que sienten,
planteamiento de situaciones que implican resolver problemas en familia, lectura de
cuentos que involucren el control de las emociones y proponer acciones para tomar
acuerdos entre otros…

 ¿Qué formas de actuación de sus autoridades escolares favorecen que usted se

sienta mejor emocionalmente?, ¿qué apoyos esperaría recibir de las mismas para
 sentirse mejor?
Las autoridades escolares han jugado un papel muy importante en el trabajo
realizado hasta el momento, la manera de acompañar la atención a las
necesidades ha resultado relevantes y significativos en primera instancia, cabe
mencionar que aún faltan retos por alcanzar y que de manera colectiva
esperamos lograrlos haciendo nuestras funciones de manera coordinada,
siempre teniendo como objetivo el bienestar de nuestros estudiantes.

De acuerdo a lo anterior, algunas de los apoyos que esperaría seria mayor

apoyo con los padres de familia que no se han tenido una comunicación
sostenida que permita evaluarlos de manera integral.

4. Escriba cómo fue su experiencia al realizar alguna acción para gestionar emociones
y los beneficios que obtuvo, en lo personal, en su práctica docente y en su relación
con sus estudiantes y compañeros docentes.

Una de las experiencias que logré generar con mis alumnos en el desarrollo
de las emociones se centra principalmente en compartir a manera de diálogo
cómo se sienten ante la situación de pandemia que estamos viviendo. La
actividad se tituló “Círculo de diálogo ante el COVID”, los niños(as) se
mostraban muy interesados por opinar en primera instancia lo que sabían del
tema, cómo podían evitar enfermarse y en algunos casos se compartió
situaciones personales que habían enfrentado familiares, conocidos. Se
enlistaron los valores y sentimientos que eran necesario afrontar ante una
situación tan delicada como perder un familiar, amigo o vecino…Los
alumnos(as) concluyeron que los valores como el respetar nuestra salud y ser
responsable de nuestros actos son piezas importantes ante el control social
que implica este confinamiento.

De acuerdo a lo anterior, en el desarrollo de la actividad los estudiantes

mostraron madurez en el caso de las personas que lamentablemente han
perdido a un ser querido y concluyeron la importancia que tiene la familia para
detener los contagios y que nuestra sociedad siga siendo afectada.

2
Consultar glosario al final de esta Guía.
3
Consultar glosario al final de esta Guía.
5. Reflexione sobre el trabajo realizado para favorecer la gestión de emociones con sus
estudiantes y familias:
 ¿Qué estados emocionales predominan en sus estudiantes?

 ¿Qué actividades ha realizado con sus estudiantes para que identifiquen sus estados
emocionales impulsivos o aflictivos 4 y los puedan transformar a estados emocionales
más placenteros?

 ¿De qué manera ha fortalecido la empatía con sus estudiantes, con sus familias y
con sus compañeros docentes?, ¿qué respuesta ha observado?
REFLEXIÓN

Los estudiantes mostraron un estado emocional de cierta frustración porque las

personas siguen sin seguir cuidándose, no obstante, consideran injusto que por
falta de responsabilidad esta situación continúe afectando negocios, el cierre de
escuelas, pero sobre todo la salud de millones de personas.

El trabajo relacionado con la autorregulación es uno de los principales aspectos

con los que hemos desarrollado el trabajo a distancia. Las actividades relacionadas
con el arte han favorecido en gran medida compartir emociones y expresiones
personales, así mismo, el desarrollo de la literatura (poemas, cuentos, fábulas, etc.)

La empatía ha sido fortalecida de manera significativa al compartir experiencias

familiares donde el valor de la solidaridad y la responsabilidad. Existe la sensibilidad
de que se vacune en cuanto antes a la mayor parte de la población, el compromiso
por seguir cuidándonos mientras llega ese momento y solidaridad con los
compañeros que lamentablemente perdieron a un ser querido e incluso también de
algunos de nuestros amigos maestros que fueron alcanzados por esta enfermedad.

No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriba las ideas principales de
su reflexión, para compartirlas en el trabajo en equipo.

Actividades para trabajar en equipo, por grado, ciclo o asignatura

6. Compartan sus experiencias a partir de las reflexiones realizadas en las actividades

3, 4 y 5.
 ¿Qué estados emocionales prevalecen tanto en ustedes como en sus estudiantes?, ¿qué
dificultades han enfrentado para reconocer y trabajar este aspecto con sus NNA?
Los estados emocionales que prevalecen en nosotros son el de tener confianza en
que las cosas van a mejorar, esto tiene que ir acompañado en primera instancia de
seguirnos cuidando en familia y compartir ese sentir con nuestros estudiantes.
De acuerdo a lo anterior, se han identificado ciertas dificultades por la
desinformación o por la política que prevalece en algunos padres de familia
 ¿debemos vacunarnos? ¿todo es una estrategia del gobierno para enfermarnos?
Etc. Cuestionamientos como los antes mencionados afectan las emociones en los
estudiantes y desarrollan un bloqueo en la disposición de afrontar
responsablemente esta pandemia.

 ¿Cómo han favorecido el desarrollo de la empatía?, ¿de qué otra manera puede seguir
favoreciéndola?
La empatía es un factor clave en esa situación de confinamiento, el desarrollo de la
empatía ha logrado generar comprensión en quienes se han visto afectado y de
manera directa en fortalecer nuestros valores de responsabilidad y solidaridad.

 ¿Qué saben de la resiliencia y su impacto en el desarrollo integral de las NNA?

La resiliencia es una capacidad que va relacionada con la empatía, la resiliencia es
desarrollar la adaptación ante situaciones adversas, misma que podemos verla
reflejada en la pandemia que estamos viviendo y que afecta o impacta de manera
directa en el desarrollo integral de las familias y la sociedad como tal.

Recuerden que el desarrollo de habilidades socioemocionales5 es un proceso formativo que debe

trabajarse durante todo el ciclo escolar. Como todo proceso, debe revisarse constantemente y
mejorar gradualmente, en este caso, abordando otras habilidades socioemocionales.

4
Algunos ejemplos de estados emocionales aflictivos son la frustración, culpa, la angustia, ira, euforia, los cuales, de no
5
regularse en su duración e intensidad, pueden tener efectos adversos para sí y para los demás.
Consultar glosario al final de esta Guía.
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SEXTA SESIÓN
ORDINARIA

¿Para qué la resiliencia?

7. Lean la siguiente experiencia:

Mi hijo de nueve años y yo estábamos en nuestra habitual batalla diurna de clases asincrónicas.
Tenía su tarea de escritura a la mano, había escrito varias frases completas y bien pensadas.
De pronto le dije que no tenía que escribir sobre su peor día. Es más, podría escribir sobre lo que
quisiera, siempre y cuando escribiera algunas oraciones.
Dijo que estaría mal si hacía eso, comenzó a decir que nada le salía bien y que iba a reprobar.
Estaba al borde de las lágrimas, pero no sabía por qué.
En lugar de frustrarme y obligarlo a hacer la tarea, me senté con él en su escritorio. Le dije: “no
vas a estar mal y no vas a reprobar el tercer grado, de hecho, le dije, tú eres una especie de
superhéroe”.
Le dije: “¿Sabes que ningún niño en la historia de los niños ha tenido que hacer lo que estás
haciendo ahora? Ningún niño en la historia de los niños ha tenido que hacer la escuela en la casa,
sentado en su cama, en la mesa del comedor o en cualquier escritorio, viendo a su maestro y a sus
compañeros a través de una computadora. Tú y tus amigos están haciendo historia.”
Fue evidente que le quité un peso de sus hombros, de nueve años. Le dije lo orgullosa que estoy de él y
de sus amigos. Que los niños este año están haciendo lo imposible y están haciendo un trabajo
realmente grande. Me disculpé con él por no habérselo dicho antes y con más frecuencia.
Hemos agradecido a todos, desde trabajadores de salud hasta empleados de las tiendas, pero no
hemos agradecido lo suficiente a los niños por llevar la carga de lo que hemos puesto sobre sus
hombros este año.
Hemos dicho que los niños son resilientes. ¡Y lo son! Ellos son los verdaderos superhéroes por no
poder decidir, hacer, salir y sin embargo, están haciendo todo lo posible para adaptarse todos los
días. Se suponía que esto era temporal y aquí estamos, un año después, todavía tratando de
mantener la cabeza encima del agua.
Este es nuestro hogar y no lo convertiré en un campo de batalla por algo que no podamos
controlar. Algo que ya no tiene sentido. Un año después entendí. Por eso te digo, desde el corazón,
abraza a tus pequeños superhéroes hoy y no olvides darles el cariño, el valor y el reconocimiento que
hemos dado a todos los demás.5

8. Reflexionen en equipos, a partir de la información que tienen de sus estudiantes

y de la experiencia que leyeron:

5
Traducido y adaptado de: Derengowski, Christine, (11 de febrero 2021). He perdido un año con mis hijos luchando por la escuela y he
terminado. [Publicación de estado]. Disponible en Facebook: [Link]
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15
EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SEXTA SESIÓN
ORDINARIA

 ¿Qué situaciones son las que principalmente producen estrés o frustración en las
NNA en esta situación de confinamiento y de aprendizaje en casa?
- Cuando necesitan trabajar con su familia y no existe el tiempo o la disposición de
algunos miembros.
- Realizar las tareas…En el momento cuando se explican o describen no hay problema,
al momento de realizarlas viene la confrontación porque en algunas ocasiones los
padres de familia no dominan el tema.
- No existe un espacio exclusivo dentro de casa que permita trabajar en un ambiente
tranquilo.
- En ocasiones al ser varios hermanos no existen los equipos, dispositivos o
televisiones para que todos trabajen al mismo tiempo.
 ¿Han logrado reconocer si las familias ejercen presión hacia sus hijas e hijos en el
cumplimiento de sus actividades escolares?, ¿qué da origen a esa presión?
En algunas ocasiones hemos sido testigo de que algunas familias si ejercen presión sobre
el cumplimiento de las actividades, los padres de familia en ciertas situaciones ven como
una forma de ocuparse “el realizar la tarea” eso genera un espacio de tiempo para ellos,
pero lo que resulta una estrategia de ocupación puede ser reversible en su aprendizaje por
lo que la comunicación es importante para orientar de manera precisa las actividades que
mayor aprendizaje pueden generar en sus hijos e hijas.

 Como escuela, ¿de qué forma podemos equilibrar o encontrar el punto medio que tome
en cuenta las condiciones actuales y continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje
sin generar estados socioemocionales aflictivos?
El punto de inicio con el que podemos lograr el punto de equilibro es valorar la
importancia que tiene seguir aprendiendo, esta situación nos garantiza sin lugar a dudas
un bienestar personal, familiar y social. Logrando encontrar ese valor, las actividades
encontraran un sentido responsable, pero sobre todo efectivo y afectivo a las necesidades
de nuestros alumnos, por tal motivo, es necesario desarrollar estrategias contextualizadas.

9. Observen los siguientes videos:

No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriban las ideas principales
de su reflexión, las cuales le serán útiles en las actividades siguientes.

RESILIENCIA: EL DOLOR ES INEVITABLE, EL RESILIENCIA Y

SUFRIMIENTO ES OPCIONAL. BORIS FRUSTRACIÓN | EL
CYRULNIK COMIENZO DE LA VIDA

16
EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SEXTA SESIÓN
ORDINARIA

Del inicio al minuto 5 con 10 segundos.

[Link] B3JzH4
[Link] Y&t=510s

A partir de los videos, reflexionen sobre la importancia de la resiliencia como una forma de
superar los estados aflictivos y de favorecer el desarrollo integral de NNA:
 ¿Cómo puede favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de la
capacidad de resiliencia en usted y en sus estudiantes?
El proceso de enseñanza y aprendizaje puede favorecerse desde un punto
mediático en el control de sus emociones, donde el fracaso o los errores sean
vistos desde el punto de vista de la experiencia, es decir, no señalar o imponer
que el fracaso o el error es una desaprobación, sino que forma parte del
aprendizaje. Desde el enfoque del maestro(a) y como persona es importante
que lo traslademos a nuestra vida diaria sobrellevar esa mentalidad nos dará
garantía de lograr metas que antes no lo imaginábamos y es precisamente esa
actitud la que debemos modelar en nuestros estudiantes, orientar a los padres
de familia para FORMAR SEGURIDAD en sus hijos y FORTALECER EL
AMBIENTE DONDE APRENDE será una garantía de experiencia en la toma de
decisiones que tengan que realizar.

 ¿De qué manera pueden contribuir ustedes a fortalecer la resiliencia de sus NNA?, ¿cómo
pueden contribuir las familias? Consideren el siguiente fragmento:
La manera en contribuir a la resiliencia lo podemos hacer desde distintos enfoques,
el principal está desde nuestro punto de vista en generar DESAFÍOS que sean
motivantes en su realidad y en su contexto, es de suma importancia la capacidad
de aprender de un error o cuando no se logra una meta, las familias pueden
generar esa fortaleza y seguridad como se mencionó anteriormente para
desarrollar en los estudiantes el desapego emocional de situaciones aflictivas…

17
EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
 El desafiar a los estudiantes a través del establecimiento de expectativas elevadas y realistas, ayudarlos a ver sus
propias fortalezas y encontrar formas de sobreponerse a las caídas sin destruirse son áreas en las que pueden
influenciar todos los profesores […] proveer un ambiente amable y cuidadoso, en el que los estudiantes disfruten
de la oportunidad de expresar sus sentimientos y opiniones, contribuye a la solución de problemas en contextos
grupales y a desarrollar sentido de pertenencia siendo parte de las actividades totales del colegio. Como un factor
protector externo, la escuela y los profesores pueden tener un impacto genuino sobre la vida de los estudiantes
mostrándoles interés personal en su bienestar y éxito. El sector de la educación puede promover el desarrollo de
factores protectores internos a través de brindar oportunidades, por ejemplo, solución de problemas,
construcción de habilidades de comunicación y participación en tareas con propósito (Oswald et al., 1999). 6

Consulten en internet, el Manual de actividades que propician resiliencia en niñas, niños y

adolescentes, migrantes y refugiados, alojados en centros de asistencia social, que se
señala en el Material Complementario de esta guía. También consulten el Anexo 1 donde
encontrarán actividades para fortalecer la capacidad de resiliencia en sus estudiantes.
 Material del manual de actividades
([Link]

Es probable que las actividades que pueda encontrar para trabajar o fortalecer la resiliencia
estén diseñadas para realizarse de manera presencial, sin embargo, en equipo, pueden tratar
de adaptarlas para desarrollarlas de manera virtual con sus NNA.

10. Ajusten la estrategia sugerida en la actividad 9 de la Quinta Sesión de CTE

si usted y su colectivo estuvieron en condiciones de realizarla amplíenla o
robustézcanla con lo reflexionado hasta el momento, relacionado con la capacidad de
resiliencia7. Establezcan algunas acciones o actividades para trabajar con sus estudiantes y
de ser posible también con las familias y sus compañeros docentes.

6
Acevedo, Victoria Eugenia; Mondragón Ochoa, Hugo (2005). Resiliencia y escuela. Pensamiento Psicológico, (1-5), pp. 21-35.
Pontificia Universidad Javeriana Cali, Colombia.
7
En caso de que su colectivo no haya podido realizar la estrategia en la Quinta sesión, definan actividades para trabajar el desarrollo
socioemocional durante el ciclo escolar.

ACTIVIDAD 9 DE LA QUINTA SESIÓN ORIENTADA HACIA EL TRABAJO DE LA RESILIENCIA

ESTRATEGI TRABAJO ORIENTADO TRABAJO ORIENTADO HACIA TRABAJO DIRIGIDO HACIA
A HACIA LAS FAMILIAS. LOS ESTUDIANTES LOS COMPAÑEROS.
La estrategia de “todos trabajamos a “La carta amiga” es una estrategia que Una actividad relacionada con la de
1 distinto ritmo” consiste en que los podemos implementar en nuestro grupo compartir historias de alumnos(as) que
miembros de la familia bailen a para poder trabajar la expresión de los pasan por situaciones adversas en este
diferentes ritmos y que estos perciban sentimientos y emociones que nos genera el momento por el COVID-19, cuidando el
y comparen esta situación con el trabajo a distancia, los valores que se anonimato en todo momento en el que se
aprendizaje de la lectura y de las fortalecen es la comunicación, expone la información.
matemáticas. Puede haber variantes autorregulación y la confianza. Las historias que se compartan deberán
con base a utilizar objetos que faciliten ser comparadas con las de otros alumnos
o no el movimiento al momento de de otros grupos o escuelas, mismas que
bailar. Los valores que se fortalecen servirán de referencia para tomar un plan
son la empatía y el respeto a las de acción y orientar socioemocionalmente
diferencias a los estudiantes.

Una de las actividades sugeridas en Los maestros desarrollarán de manera Una estrategia que consideramos
2 algunos ficheros del trabajo sistemática una clasificación de productos necesaria en el trabajo formativo y que
socioemocional consiste en desarrollar que hasta el momento han realizado sus fortalece el trabajo resiliente es la
situaciones que impliquen tomar alumnos(as), de tal manera que se selección de los aprendizajes esperados
decisiones de manera cronometrada, consideren los de mayor dificultad, los de que considere se pueden contextualizar
por ejemplo…Si solo tienen 30 menor dificultad y los que creen necesario aplicados en un proyecto, esto con la
segundos para decidir que utilizarían que puede compartir de manera accesible intención de generar nuevas
para resolver un problema entre dos con el resto de sus compañeros. oportunidades en el aprendizaje esperado.
amigos que se burlan de ti ¿qué es lo Es importante el trabajo de la
que harían? Se pueden involucrar retroalimentación a partir de la selección
situaciones de su contexto familiar anterior, por lo que la propuesta de trabajo
para poder enriquecer en mayor se remite a un portafolio de actividades que
medida esta situación. esté orientado hacia la mejora de los
aprendizajes en español y matemáticas.

Una de las actividades clave en el La estrategia de semáforo de emociones En esta situación de confinamiento
3 desarrollo de la resiliencia es las favorece el expresar cómo nos sentimos al algunos profesores(as) han pasado por
relacionada con observar o identificar momento de trabajar una actividad y situaciones de superación profesional que
a los problemas desde un punto de fortalecer los procesos que empleamos para en algunos casos son poco reconocidos,
vista en el aprendizaje de sus hijos. La generar un ambiente favorable. Los niños uno de estas situaciones tiene relación
actividad consiste en plantear tendrán que hacer caras que representen directa con la alfabetización digital.
problemas que sucedieron o que se emociones, estos clasificarán las Resultaría interesante que expusieran
presentan de manera frecuente en situaciones que vivieron o trabajaron en el mediante un “círculo de diálogo” lo que
casa, utilizar unos lentes y realizar el desarrollo de la actividad con base al consideren que complicó el desarrollo de
ejercicio de trabajar otra perspectiva manejo principalmente de lecturas y sus estrategias a distancia y qué
de la que comúnmente no están resolución de problemas matemáticos. Los considera que lo favoreció en todo
impuestos a ver la situación. valores que se fortalecen son el momento.
pensamiento crítico y la comunicación.
La actividad titulada “escalando la En el trabajo colectivo que se desarrolla a El desarrollo de la actividad consiste en
4 montaña” consiste en dibujar sobre el distancia, una actividad que resulta realizar un cuadro comparativo donde se
paisaje de una montaña situaciones interesantes a los estudiantes son la de identifiquen cómo podríamos mejorar una
que considere como complicadas que conocer historias de otros niños. De acuerdo situación, los problemas que tendríamos
realizaron para poder alcanzar un a lo anterior, los estudiantes, por lo que el que prever y la situación emocional que
meta personal o profesional según sea desarrollo de la actividad consistiría en nos generaría fracasar o lograr la meta.
el caso. generar una investigación de cómo viven el Retroalimentar los ejercicios relacionado
coronavirus en otros lugares como China, la actividad con situaciones personales.
Ecuador, EUA, ayudará a identificar y
valorar lo que consideran que hace falta por
mejorar.
 II RESULTADOS DEL SEGUNDO PERIODO
DE EVALUACIÓN.
¿CÓMO CONTINUAR?

En este momento del ciclo escolar ya han pasado dos periodos de evaluación y estamos en el
último trayecto del año lectivo. Es posible que continuemos la enseñanza remota,
comunicándonos con nuestras niñas, niños y adolescentes, a través de las estrategias y vías que ya
tenemos implementadas; sin embargo, es importante analizar los resultados obtenidos hasta este
momento y reflexionar sobre qué debemos modificar, a la luz de estos resultados, para que, en
este último periodo, la mayoría de nuestros estudiantes logren afrontar la situación actual y
alcanzar de la mejor manera los aprendizajes esperados fundamentales del grado que cursan.

En la Tercera Sesión de CTE, realizó un análisis de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes
después del primer periodo de evaluación. Ahora es momento de conjuntar los resultados del
segundo periodo para determinar cómo va cada una de sus alumnas y alumnos y definir el rumbo a
seguir en el último periodo escolar.

Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea

¿Cómo van nuestros estudiantes?

11. Retome el semáforo elaborado en la Tercera Sesión de CTE (actividades 3, 4 y 5) y
realice el ejercicio para el segundo periodo de evaluación.

12. Elabore los siguientes listados a partir de los resultados del segundo periodo de
evaluación de todos sus alumnos:
 Listado de las alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo después
del segundo periodo y que requieren mayor apoyo (alumnos con comunicación sostenida
y promedio menor a 6.9) 8.
 Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje.
 Listado de alumnos sin comunicación (actualizado).

8
En el caso de educación preescolar, considerar a las niñas y los niños que requieren apoyo o con un nivel de dominio
insuficiente.

EJEMPLO DE LA ACTIVIDAD ANTERIOR

RESULTADOS DEL PERIODO DEL 2DO PERIODO DE EVALUACIÓN

ESCUELA_____________________________________________________________________________ GRADO__________ GRUPO___________
NOMBRE DEL PROFESOR(A)____________________________________________________________

Situación de Riesgo Información insuficiente

NOMBRE DEL ALUMNO(A) Comunicación Sostenida y que de su aprendizaje Sin comunicación
requieren mayor apoyo (-6.9)
 13. Analice sus resultados a partir de las siguientes consideraciones:
 ¿Existen alumnas o alumnos que han bajado su desempeño y que ahora requieren apoyo
o están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado?, ¿a qué se
debe?, ¿quiénes persisten con un bajo desempeño desde el inicio del ciclo escolar?
Respuesta relativa a los resultados obtenidos en su grupo
 ¿Identifica alumnas o alumnos cuyo ambiente familiar o estado socioemocional esté
afectando considerablemente su desempeño?
Respuesta relativa a los resultados obtenidos en su grupo
 ¿Cuántos estudiantes están sin comunicación hasta este momento?
Respuesta relativa a los resultados obtenidos en su grupo

Comparta los archivos de sus listados con la Dirección de la escuela para que se incorporen al
análisis en plenaria. Esta información también le será útil para el trabajo en equipos.

14. Reflexione sobre la mejor forma de apoyar a las niñas y niños que se encuentran
en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados:

 ¿Sus estrategias pedagógicas siguen siendo las mismas a lo largo del ciclo escolar o han
cambiado?, ¿en qué han cambiado?
 ¿Qué tipo de actividades privilegia, entre las actividades diseñadas por usted, el
programa Aprende en casa, el libro de texto, clases virtuales, u otras?, ¿cuáles le han
dado mejor resultado?
 ¿Qué sí le ha funcionado de su estrategia de comunicación con sus estudiantes y
familias, y qué no?
 ¿Qué sí le ha funcionado de su proceso de evaluación y qué no?, ¿qué mejorar?
 ¿Qué ajustes realizar para elegir las actividades de aprendizaje y evaluación más
idóneas?
REFLEXIÓN
Una de las características más importantes en la aplicación de las estrategias diseñadas de
este ciclo escolar es la capacidad de adaptación y adecuación en los aprendizajes esperados,
los principales cambios se deben ante la situación de rezago que presentan los alumnos, la
jerarquización de atención ante la falta de comunicación en el caso de algunos estudiantes y
el desarrollo de acciones para el trabajo a distancia por situaciones que todos y todas
conocemos. De acuerdo a lo anterior, las actividades que mayor logro e impacto han
generado son aquellas que buscan compartir la expresión y la creatividad, el desarrollo de
situaciones que implican la toma de decisiones en diversos contextos.
La estrategia de comunicación ha sido muy diversa, las situaciones o los factores que lo han
determinado depende del contexto que han tenido los alumnos(as), con base a lo anterior las
estrategias de evaluación han sido desarrolladas en su mayoría en el tipo formativo, donde el
trabajo colaborativo con los padres de familia son lo que han consolidado la construcción de
valoraciones sobre lo que es necesario mejorar y cómo lograrlo. La evaluación tiene que
tomar partida con ajustes de manera paralela a la comunicación, es decir, ambos procesos
tienen que aplicarse cambios como la adecuación curricular, los instrumentos que se aplican,
las notas que permiten retroalimentar de manera constructiva sobre cómo pueden mejorar y
de igual forma las acciones como el seguimiento que implica cada uno de los elementos que
no son asertivas en las tareas.

No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriba las ideas principales de
su reflexión, para compartirlas en el trabajo en equipo.
 Los criterios pedagógicos propuestos en el cuadro de la actividad 7, de la Guía de la Tercera
Sesión Ordinaria, pueden resultarles de utilidad para valorar sus estrategias de enseñanza.
En este sentido conviene recordar que en la situación actual es necesario reflexionar que
calificar sin un argumento pedagógico que esclarezca los logros reales de los
educandos, podría perjudicar más a quienes se encuentran en condiciones de mayor
desigualdad y disparidad en sus hogares y en un estado emocional aflictivo.

Actividades para trabajar en equipo, por grado, ciclo o asignatura

Una vez realizado el análisis de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes correspondientes
al segundo periodo de evaluación y que ha analizado el impacto del aspecto socioemocional en el
aprendizaje, es momento de reflexionar en equipo sobre lo que han hecho para saber si darán
continuidad a sus actividades o hay algo que se pueda reorientar, con la finalidad de que sus
NNA logren los aprendizajes esperados.

15. Compartan sus reflexiones que resultaron de la actividad 14. Dialoguen a partir de
ello, en torno a las siguientes interrogantes:

 ¿Qué hacer diferente para que las actividades de aprendizaje atiendan de manera
más pertinente a las necesidades de sus alumnas y alumnos que presentan rezago?,
¿qué hacer con las alumnas y los alumnos que presentan comunicación intermitente
o información insuficiente sobre su aprendizaje?
Las actividades que podemos hacer diferentes podrían ser emplear materiales y
recursos de casa, desarrollar acciones que impliquen un trabajo colaborativo entre
los miembros de la familia (en caso que se tenga apoyo con algunas mamás o papás
de los estudiantes) así mismo, considerar el apoyo de autoridades para que se
respalde la importancia del trabajo en casa y que inviten al trabajo en equipo con la
comunidad escolar en beneficio del aprendizaje de sus hijos.

 ¿Qué puede hacer para mejorar los procesos de retroalimentación a los alumnos y a
sus familias, para la mejora de los aprendizajes?
La principal estrategia para poder mejorar el proceso de retroalimentación consiste
en generar observaciones con fines pedagógicos y de motivación, que sean
totalmente positivos, evitar el señalamiento del error como una situación que
clasifique , la redacción de las observaciones no deben ser generales.

 ¿Cómo involucrar a sus estudiantes, a sus madres, padres de familia o tutores

para que, a partir de los resultados obtenidos, coadyuven en la mejora de los
procesos de aprendizaje y en el progreso de su aprovechamiento académico?

La manera de involucrar a la familia en la mejora de los procesos de aprendizaje

podría ser a partir de que participen en la evaluación de manera activa, la
retroalimentación y el seguimiento de aprendizajes esperados. Lo antes mencionado
 no en un sentido sumativo , sino formativo en el que ellos y ellas construyan una
orientación más solida y argumentada sobre los procesos de aprendizaje.

Organicen sus propuestas sobre las acciones que tienen que cambiar o hacer diferente y mejor,
para atender al alumnado con algún tipo de rezago o con información insuficiente sobre su
aprendizaje. El siguiente cuadro puede servir de referencia:
 ACCIONES POR
REALIZAR CON
¿QUÉ HACER DIFERENTE Y MEJOR?

ALUMNOS QUE
TIPO DE FORMAS DE FORMAS DE FORMAS DE GESTIÓN DE
PRESENTAN:
ACTIVIDADE COMUNICACI RETROALIMENTACI EVALUACIÓN EMOCIONES
S ÓN ÓN

COMUNICACIÓN Y Desarrollo de Mensajería, Se realizarán notas que La manera de evaluarse Generar la expectativa de que
PARTICIPACIÓN actividades para Plataformas estén centrados de manera será con base a mejorar lo llevará a aprender
SOSTENIDA fortalecer las digitales, llamadas positiva y de motivación instrumentos en los que y fortalecer sus metas.
actividades de de para mejorar el resultado participen los padres de
lectoescritura / de un producto. familia
solución de conflictos
matemáticos
COMUNICACIÓN Las emociones que se
INTERMITENTE Y Las actividades Las que se puedan La manera será totalmente La manera de evaluar a promoverá es concebir al
BAJA estarán centradas en acordar en un contextualizada a las los alumnos se centrará error como una oportunidad
acciones concretas acercamiento necesidades que se en valorar los procesos para aprender
PARTICIPACIÓN EN que no impliquen presentan, motivando en de avance a partir de
LAS tiempo prologado por todo momento a padres de donde se encuentran y
ACTIVIDADES parte de los padres de familia y a los alumnos. compartirlo de manera
PROPUESTAS POR familia frecuente con sus
familias y
EL P R O F E S O R
compañeros(as)
O
PROFESORA

Registren sus respuestas para compartirlas en plenaria virtual.

Actividades para trabajar en sesión plenaria

¿Qué podemos hacer para apoyarlos?

16. Presenten al colectivo la información estadística de la escuela: listados, tablas, cuadros

o gráficas que se hayan generado a partir de la información proporcionada por cada
docente. Revisen, en colectivo, la situación de la escuela con respecto a las alumnas y
alumnos en riesgo, por grado y grupo. En particular, analicen las posibilidades de contactar
a los estudiantes con los que todavía no tienen comunicación, como escuela.
Actividades relativas a los grupos que se atienden.

17. Compartan las nuevas acciones que incluyeron a su estrategia para favorecer la
gestión emocional, la empatía y la resiliencia, que trabajaron en la actividad 10, si tuvieron
la oportunidad de elaborar esta estrategia en la Quinta Sesión.
18. Compartan sus ideas de la actividad 15 y reflexionen en torno a los siguientes
fragmentos acerca de formas de apoyo al aprendizaje de NNA:

Aprendizaje situado: En el contexto del desarrollo socioemocional, es relevante que el

docente busque que cada niño se sienta parte de una comunidad de respeto y afecto, donde
es valorado por quién es. Este ambiente positivo de aprendizaje es la base para que el
alumno pueda aprender del ejemplo de otros y sentir la confianza de llevar a la práctica las
habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales.

Aprendizaje dialógico: El uso del diálogo de manera pedagógica sirve particularmente al

autoconocimiento, pues contrasta las propias ideas con las de los demás, y para la
autorregulación, ya que interviene en la solución pacífica de conflictos. Favorece igualmente
a las dimensiones de autonomía, en la toma de decisiones enfocadas al bienestar colectivo, y a
la empatía y a la colaboración, pues interviene en los procesos de interdependencia y en la
expresión de la solidaridad.

Aprendizaje basado en el juego: Numerosa evidencia científica muestra cómo el juego:

libre, imaginativo o de rol, es el espacio central para el desarrollo de habilidades
cognitivas y socioemocionales en el niño.

Aprendizaje basado en proyectos: Este tipo de estrategia es congruente con el

desarrollo socioemocional porque le ofrece al alumno numerosas oportunidades para
ejercitar habilidades, por ejemplo el autoconocimiento y autonomía para establecer sus
propias ideas respecto al trabajo grupal, autorregulación y empatía para llegar a acuerdos y la
colaboración para el trabajo continuo del proyecto.

Aprendizaje basado en el método de casos: Mediante esta estrategia se pone en

práctica el análisis de experiencias y situaciones de la vida real en las cuales se presentan
situaciones problemáticas o controversias donde por medio de la búsqueda de soluciones se
pone en práctica la autorregulación y la autonomía, en particular en lo que respecta a la toma
de decisiones, pero también involucra a la atención focalizada y la escucha activa, así como la
toma de perspectiva y la colaboración.

SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Educación Primaria.
6º, SEP, México, p. 470
Complementemos con algunas de las ideas de Tonucci:

El juguete más bonito e importante es la arcilla, porque no es nada y se puede

convertir en todo.

Los humanos usamos la arcilla desde hace miles de años para construir todo tipo de objetos, algo que
también pueden hacer los más pequeños hasta donde su imaginación los lleve o el juego elegido
demande. En una revisión reciente se ha comprobado el impacto positivo que tiene jugar en la naturaleza
en el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo en la infancia (Dankiw et al., 2020). Eso requiere
hacer estructuras de barro, con madera, ensuciarse, etc. Todo ello les encanta a las niñas y niños y
constituye, por supuesto, una estupenda forma de trabajar competencias socioemocionales básicas en los
tiempos actuales como la resiliencia, por ejemplo. No hay nada mejor que ahorrarse el dinero de los
juguetes y dejar que los niños jueguen.

El verbo jugar no se puede conjugar con los verbos acompañar, controlar y

vigilar, sino con el verbo dejar.

En el juego libre los niños aprenden a tomar sus propias decisiones, a

resolver problemas, a conocerse a sí mismos, a relacionarse con los
demás, y a respetar las normas que los rigen. Y estimulan la
imaginación, el descubrimiento y la creatividad, algo que observamos
en los patios escolares cuando se asume que son espacios flexibles de
oportunidades educativas. Esto constituye un entrenamiento directo
de las funciones ejecutivas del cerebro. Y una estupenda forma de
trabajarlas en la infancia es mediante situaciones cotidianas vinculadas
a lo lúdico o a lo artístico, por ejemplo.

A diferencia de los adultos, a los niños lo que más les interesa es el trayecto,
todo lo que puede pasar durante el “viaje”, y lo que menos, llegar.

Para, piensa y actúa son los pasos adecuados que demuestran un buen funcionamiento ejecutivo.
Pues bien, a los niños les encanta pararse, observar, recoger cosas del suelo, manipularlas,
guardarlas… E independientemente de que estén solos o acompañados por sus amistades son
responsables y muestran prudencia. Sin embargo, en compañía de los adultos florecen las
prohibiciones. Nosotros siempre tenemos prisa y ello conlleva, en infinidad de situaciones, que se
enfaden o se comporten mal. No podemos exigir a nuestros hijos o alumnos que se controlen
(control inhibitorio), reflexionen (memoria de trabajo) o sean flexibles (flexibilidad cognitiva) si
nosotros no somos ejemplo de ello.

Escuela con cerebro. Un espacio de documentación y debate sobre

Neurodidáctica9

9
Disponible en: [Link] clave/. Consulta: 12 de
marzo de 2021.
19. Establezcan acuerdos sobre las acciones que pueden realizarse con base en sus
reflexiones, para lograr un mejor desempeño de las y los estudiantes en el último tramo
del ciclo escolar.

20. Propongan una acción emergente que el colectivo pueda desarrollar para favorecer el
desarrollo de la resiliencia en sus estudiantes y sus familias, en particular con quienes
presentan algún tipo de rezago, con la finalidad de contribuir al logro de sus aprendizajes.
Agréguenla en su estrategia de gestión de emociones, fortalecimiento de la empatía y la
resiliencia.

** Ejemplos de actividades emergentes que podían considerarse.

 Construir oraciones sobre la importancia de aprender

 Identificar cualidades y elementos que favorecen en los alumnos(as)
 El manejo de materiales que estén al alcance de los(as) estudiantes
 Reconocer situación socioemocional mediante actividades que permitan identificar cómo se
encuentran en este momento.
 Diseñar actividades de acuerdo al nivel de aprendizaje que tienen a los alumnos(as) en este
momento.
 Desarrollar acciones para fortalecer la autoconfianza, seguridad ante la pandemia,
autorregulación…
 Elaborar actividades de repaso (no repetidas) para focalizar situaciones que se compliquen.
 ANEXO 1. ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA
21.
22. RESILIENCIA EN Y DESDE NUESTRA ESCUELA

Lindas payasadas10
PRIMARIA
Propósito

 Identificar el sentido del humor como un factor de protección que promueve la

resiliencia.

Materiales

 Hojas blancas, lápices de colores o plumones.

Aspectos de la resiliencia que favorece

 El sentido del humor ayuda a superar de una mejor manera las adversidades que se
puedan presentar en la vida. Esto significa tener la habilidad de lograr alivio al
reírse de las propias desventuras y encontrar maneras diferentes de mirar las cosas
buscándoles el lado cómico, logrando un estado de ánimo positivo.

Desarrollo

 Solicite a las niñas y niños que imaginen una payasa o payaso, que describan cómo
es su apariencia y personalidad y qué les transmite.

 Pídales que dibujen a la payasa o payaso que imaginaron y mencionen o escriban

algunas de las características que le atribuyen, (alegre, sonriente, buen humor,
sociable, imaginativo, etc.).

10
Adaptado de: UNESCO. (2017). Guía Apertura lúdica del curriculum. Reconstruir sin ladrillos. Actividad Preparándonos
como payasos. Pág. 67. Chile. Disponible en:
[Link] [Link] Consulta: 12
de marzo de 2021.
  Dígales que le inventen un nombre, y que creen un mensaje que su payasa o
payaso quiere comunicar. Puede ser un chiste, un mensaje positivo, contar una
anécdota graciosa, entre otras.

 Pídales que muestren sus dibujos y que cuenten a sus compañeras y compañeros el
mensaje, chiste, anécdota que hayan pensado. En caso necesario puede apoyarlos
realizando preguntas: ¿cómo se llama tu payasa(o)?, ¿cómo la o lo imaginas?, ¿qué
cosas quiere comunicar?,
¿qué transmite?, ¿te hace reír?, etc.

 Luego de que las niñas y niños se expresen, invíteles a reflexionar sobre la labor de
los payasos y la importancia del sentido del humor en la vida. Puede preguntarles
¿qué creen que sienten los payasos cuando las personas se ríen?, ¿ustedes qué
sienten al reírse?, ¿es posible reírse de cosas que originalmente no serían
divertidas? Es importante diferenciar las situaciones que son mensajes de humor en
un contexto de simulación (una caída, un tropiezo) a las situaciones que en la vida real
no suelen ser divertidas para quien las protagoniza, como por ejemplo: las
agresiones o burlarse de otros.

 Proponga que entre todas y todos elijan un título a la obra colectiva que hicieron
(dibujos e historias de payasos) y de ser posible tome una foto de todos los dibujos
para compartirla con todo el grupo y el resto de la comunidad educativa.

Música colectiva11

SECUNDARIA
Propósito

 Generar interacciones en las que puedan construir un sentido a su historia, su

realidad, su vida.

Aspectos de la resiliencia que favorece

 Construir un sentido a su historia, su realidad y su vida a partir de la música,

favorece el autoconocimiento y la sociabilidad que son esenciales para el
desarrollo de la resiliencia.

Desarrollo

 Cada estudiante propone un género musical, y dentro de éste, selecciona 1 o 2 canciones

que le gusten y que haya escuchado durante este ciclo escolar. Puede trabajarse en
equipos a través de videollamada o por medio de mensajes.
  Comparten el nombre de la canción para conformar la lista de reproducción e integrar
un álbum.

 Puede proponerse que nombren los álbumes con temas vinculados con las
experiencias vividas, por ejemplo, “la música que nos transportó a otros lugares
estando en casa”.

 También puede ser que seleccionen canciones que les han gustado a lo largo de su vida
o que les recuerdan algún momento agradable, por ejemplo: “la música de mi vida”,
“la música de mi país” para seleccionar canciones típicas o tradicionales de sus
lugares de origen.

11 Adaptado de: UNICEF (2017). Manual de actividades que propicien resiliencia en niñas, niños y adolescentes migrantes y
refugiados alojados en centros de asistencia social. Disponible en:
[Link] Consulta: 11 de marzo de 2021.
 Si las o los adolescentes saben tocar un instrumento o cantar, se podría realizar la
composición y grabación de canciones para la lista de reproducción.

 Después de integrar el álbum, pueden diseñar la portada, con imágenes o dibujos

que los representen o sean significativos.

 Se comparte el álbum al grupo a través de correo electrónico o mensajes de texto

para que otros conozcan la selección, identifiquen coincidencias, intercambien
comentarios sobre las canciones de los otros.

 Se pueden complementar estas actividades con grupos de discusión sobre las letras
de las canciones.

 Si alguna de las canciones seleccionadas por algún adolescente está en lengua

indígena, dediquen una reunión de discusión a la traducción de la misma al español
será una gran oportunidad de valorar sus raíces.

 Una vez hecha la selección de música, puede compartirse o intercambiarse con el

resto de los grupos que conforman la escuela.
 Guiso familiar… ¡Listo y fuerte para
continuar!12

FAMILIAS

Propósito

 Que los miembros de la familia expresen sus miedos y puedan liberarse de ellos, y
tomen conciencia de sus fortalezas para mejorar la convivencia familiar.

Materiales

 Dos tarjetas de diferentes colores y un lápiz o marcador a cada miembro de la

familia.
 Una olla o utensilio semejante que haga referencia al acto de cocinar.

Aspectos de la resiliencia que favorece

El juego simbólico en un entorno seguro: el hogar, puede ser utilizado como medio de expresión para
proyectar sentimientos bloqueados y expresar lo que se está experimentando.

Esta actividad permitirá a los miembros de la familia reconocer lo que están sintiendo en relación con sus
miedos y expresarlos de una forma lúdica: la “olla” representa la convivencia familiar; los “ingredientes”
simbolizan los aspectos que cada integrante de la familia valoran de sí mismos y el “carbón o leña” todo
aquello que daña el bienestar de la familia y que es necesario reconocer, manejar y mejorar.

12 Adaptado de: UNESCO (2012). “Paletita de Emociones”, en Manual de Apoyo Psicosocial para la Niñez en Post Desastre.
Ministerio de Educación de Guatemala. Disponible en: [Link] de-apoyo-psicosocial-para-la-ninez-en-post-
desastre/. Consulta: 12 de marzo de 2021.
Desarrollo

 Imaginar que van a realizar un guiso para alimentar a la familia.

 Escribir en una tarjeta un “ingrediente” que represente una cualidad,

conocimiento o emoción que puede ayudar a su familia a convivir mejor
durante el aprendizaje a distancia.

 Escribir en otra tarjeta lo que les obstaculiza la convivencia, por ejemplo: ¿qué
les da miedo?, ¿qué les preocupa? ya sean aspectos personales, de la escuela o de su
entorno, de su familia. Esta tarjeta será el “carbón o leño” que se consumirá al
cocinar el guiso.

 Colocar el “ingrediente” en el interior de la olla explicando la razón de su

importancia y colocar “carbón o leño” debajo de la olla explicando también la razón
por la que debe consumirse.

 Al terminar, se explica a toda la familia que sus miedos se fueron en el fuego, y se

les pregunta si ahora se sienten un poco más ligeros. Respecto al guiso, como todos
pusieron sus buenas cualidades dentro de la olla, ahora, lo compartirán entre todos,
de modo, que cada miembro de la familia podrá tomar una tarjeta de su interior, no
importa si le toca la suya o la de otro familiar, y que deberá conservar para “cocinar”
otro guiso familiar cuando lo crean necesario.
 Mis recursos para afrontar la adversidad13

MAESTRAS Y MAESTROS

Propósito

 Reconocer los recursos personales y apoyos externos con los que contamos para
resistir la presión, afrontar la adversidad y transformarnos.

Aspectos de la resiliencia que favorece

 La capacidad de afrontamiento permite enfrentar el problema directamente; ayuda a

realizar actividades para reducir la respuesta emocional y la angustia personal, como
buscar información, anticipar el peligro o ensayar respuestas al peligro o solicitar
ayuda de personas apropiadas.

Desarrollo

 Recuerde o evoque por unos momentos alguna época abrumadora o altamente

estresante que haya tenido que atravesar en su vida y que la o lo transformó.

 Elija preferiblemente situaciones que para usted fueron agobiantes que duraron
meses o semanas en el tiempo. Este ejercicio de evocación será más potente si elige
recodar una situación que le “haya cambiado su vida” y que ya terminó. Recree en
su recuerdo la situación, pero con la intención y propósito de llegar al final y
precisar cómo se fueron resolviendo los acontecimientos.

 Responda lo siguiente:

 ¿Salió fortalecida/o de esta vivencia a pesar de las dificultades?

13 Adaptado de: OPS, OMS (s/f). “1. ¿Qué es la resiliencia?”, en Resiliencia en tiempos de pandemia. Claves para fortalecer los
recursos psicológicos en el aislamiento y distanciamiento social. Disponible en:
h t t p s : / / w w w . p a h o . o r g / e s / d o c u m e n t o s / r e s i l i e n c i a - t i e m p o s - p a n d e m i a . Consulta: 11 de marzo de 2021.
  ¿Contó con el apoyo de alguien para salir adelante?

 ¿Cuáles fueron los pensamientos que más le ayudaron a entender y enfrentar la

situación?

 ¿Cuáles acciones o propósitos le ayudaron a superar la situación?

 ¿Qué aprendió con esta experiencia?

 Puede escribir simplemente sus respuestas o emprender su propia escritura de

forma más extensa, revisar archivos personales, grabar estas respuestas para
escucharse, compartirlas, o simplemente tenerlas en cuenta y remembrar sus
vivencias. Recuerde que sus respuestas son individuales, confidenciales e íntimas,
pero es allí donde está gran parte de las claves para resolver las preocupaciones
actuales.

Metáfora de la burbuja14

Propósitos

 Habilitar un espacio en el que sea posible hablar de la violencia (realidad que con
frecuencia es silenciada o naturalizada).
 Describir qué es violencia.
 Permitir que cada NNA describa qué considera como violencia (qué le duele o le
lastima, en particular).
 Construir de manera simbólica la percepción de habilidades para la propia protección
que favorezcan la autoestima y la percepción del propio control.
 Discusión de herramientas para el autocuidado.

Desarrollo

1. Pídeles que cierren los ojos e imaginen que alrededor de su cuerpo se forma una burbuja
que les rodea por completo.

2. Diles que la burbuja es individual. Ninguna burbuja abarca a más de una persona.

3. Dales unos segundos para imaginar cómo es esa burbuja, para luego formular preguntas
detonantes:
 ¿De qué color es tu burbuja?
 ¿Tiene un solo color o varios?
 ¿Es brillante, opaca?
 ¿De qué parece estar hecha?
 ¿Está quieta o se mueve?
 O cualquier otra posible característica de “la burbuja” que venga a la mente de quien facilita
la actividad.

4. Pídeles que se imaginen que esa burbuja que rodea a toda su persona es de un material
ligero y frágil —como las burbujas de jabón—, y además de frágil es muy valiosa.

14 Adaptado de: UNICEF (2017). Manual de actividades que propicien resiliencia en niñas, niños y adolescentes migrantes y
refugiados alojados en centros de asistencia social. Disponible en:
[Link] Consulta: 11 de marzo de 2021.
5. Ahora, solicita que abran los ojos. y diles lo siguiente:
 “Imaginemos que esta burbuja es tu espacio vital, que es el espacio que rodea tu cuerpo
y protege tus emociones y sentimientos de todo lo que ocurre fuera de ti que afecta a tu
persona (tu cuerpo, tus pensamientos y tus sentimientos).”
 “Sabemos que ocurren muchas cosas fuera de ti que te provocan emociones. Tú no
puedes controlar si ocurren o no.”

6. Pregunta a tus alumnas y alumnos: “Pensemos todos ¿qué puede hacer que se rompa o
lastime la burbuja?”

7. Espera a que respondan, anotando en el chat de una plataforma, las ideas que podemos
considerar acertadas (como ejemplo, insultos, golpes, malos tratos en general, agresiones,
abusos de poder, amenazas, violencia, etcétera).

8. Si no hay respuestas, puedes proponer ideas alrededor de qué es violencia. “La burbuja se
rompe con palabras o acciones que hacen daño al cuerpo o a las emociones, con acciones
que lastiman o que hacen sentir incómodo y que se notan adentro del cuerpo.”

9. Describe en este momento el concepto de violencia, adecuando el lenguaje a las

características y habilidades del grupo. Las ideas que deben estar presentes son:

Es una conducta que busca dominar o lastimar a otro, para lograr los propios fines o
“salirse con la suya”.
 Las acciones las realizan personas que tienen más poder (fuerza, información,
recursos, posibilidades) que otras. Siempre hay alguien más fuerte, que es violento
con quien es menos fuerte.
 La violencia ocurre en todas partes.
 En general no se habla mucho de la violencia, o parece que es “natural”, como si
estuviera bien que sucediera.
 En realidad, es importante que quien ejerce violencia deje de hacerlo, porque lastima a
los demás, y también hay cosas que hay que aprender a hacer para escapar o parar la
violencia.
10. Después, explícales que esa burbuja es su protección y es importante pensar de qué
manera cuidarla y preservarla. Cuidar la propia burbuja es algo que se aprende. No
importa si ya han sucedido cosas que duelen o lastiman, porque todos hemos vivido
violencia alguna vez, o también hemos sido violentos de alguna manera contra otras
personas.

11. A continuación, pídeles que comenten en el chat qué hace más fuerte y cómo pueden
proteger su burbuja.

12. En este punto, intenta guiar la discusión para rescatar las opiniones en las que notes el uso
de algún recurso que tenga que ver con resiliencia o asertividad con el que resolvieron
alguna situación de riesgo, y pudieron resguardar su integridad y autoprotección —solos o
con ayuda de otra persona— (por ejemplo, haberse resguardado de una actividad de riesgo,
haber podido prevenir accidentes, no haber continuado una pelea verbal o física, saberse
defender con frases que no provoquen más violencia, etcétera).

No marques lo que creas que estuvo “mal hecho” ni digas ninguna frase que puedan
interpretar como juicio o reproche. Si surge algún contenido que pienses que es necesario
aclarar, no lo digas tú directamente; pregunta al grupo si se le ocurren otras maneras de
hacerlo y guía la discusión hacia la información que sea más útil.

13. Pídeles, por último, que cada uno piense en una situación —la primera que les venga a la
mente— en la que ellos pudieron preservar su burbuja intacta. Esto quiere decir que les
pasó algo que rompió su burbuja (les lastimó, los confundió, etc.), pero pudieron hacer algo
para repararla y después sentirse mejor.

14. Diles que representen cómo “cuidaron su burbuja” con una imagen (dibujos, figuras,
manchas de color, etc.).

15. Si queda tiempo en la clase, solicita a dos o tres personas que compartan sus trabajos y
reflexiones.
GLOSARIO

Estados socioemocionales

Los estados emocionales son de menos intensidad y de más duración que las emociones. Los
estados emocionales pueden durar desde unas horas hasta varios meses. No requieren una respuesta
urgente como las emociones, son aprendidos y valorados por la cultura y tienen que ver con las
experiencias de vida. Las acciones, decisiones y declaraciones van en relación con el estado
emocional.

Bisquerra (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida

Revista de Investigación Educativa, 2003, Vol. 21, No. 1. Págs. 13-14.

Gestión de emociones

Es una habilidad para “experimentar emociones no aflictivas, de forma voluntaria y consciente,

ayuda a mantener la motivación a pesar de la adversidad o la dificultad. El autogestionar recursos
emocionales no aflictivos (como la alegría, el amor y el humor, entre otros), nos permite tener una
mejor calidad de vida y no sucumbir ante la adversidad. Esto es la base de la resiliencia”

SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Educación Primaria. 6º
SEP, México, Pág. 546. Disponible en:
[Link]
[Link]. Consulta: 12 de marzo de 2021.

Habilidades socioemocionales

Son las capacidades para identificar y manejar nuestras emociones, sentir y mostrar empatía por
los demás, establecer relaciones positivas y definir y alcanzar metas. Son herramientas para la vida
que nos permiten regularnos mejor, llevarnos mejor con los demás y tomar decisiones
responsables.

SEP (s/f) Guía Actividades sobre las habilidades Socioemocionales y el uso de las Fichas de
Construye T. P. 3. Disponible en: [Link]
[Link]/resources/pdf/guia/Guia_HSE_y_uso_de_fichas.pdf. Consulta: 12 de marzo de 2021.
MATERIAL COMPLEMENTARIO

 Borbolla, J. (2014). Hijos fuertes. Estrategias de resiliencia para que tus hijos superen la
adversidad. México. Pea.

 La Universidad en Internet (s/f). Actividades para trabajar la resiliencia la resiliencia en el

aula (o cómo enseñar a tus alumnos a decir “yo puedo”). Disponible en:
[Link] Consulta: 26 de febrero de 2021.

 SEP, (2020). Manejo y reconozco mis emociones, en Guía para el docente de educación
primaria del Programa Nacional de Convivencia Escolar (Ajustado), SEP, México, pp. 11 y
12. Disponible en: [Link] Consulta: 26 de febrero de 2021.

 UNICEF, (2017). Manual de actividades que propicien resiliencia en niñas, niños y

adolescentes, migrantes y refugiados en centros de asistencia social, pp. 42-
47 y 53-55. Disponible en:
[Link] [Link].
Consulta: 11 de marzo de 2021.

 Villalobos Torres, E. y Castelán García, E. (s/f). Resiliencia en la educación. Universidad

Panamericana. Facultad de Pedagogía. Disponible en:
[Link] LA
%[Link]. Consulta: 26 de febrero de 2021.