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APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE GÉNERO: UNA ALTERNATIVA DE CAMBIO

PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA

YANINA MARISEL BADILLO BARANDICA

LUZ ESTELLA CABALLERO MENDOZA

YECENIA MARÍA CABRERA DONADO

TRABAJO DE PROFUNDIZACIÓN PARA OPTAR EL TÍTULO DE MAGISTER EN

EDUCACIÓN

ELIZABETH VIDES OROZCO

DIRECTOR DE TESIS

UNIVERSIDAD DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON PROFUNDIZACIÓN EN

LENGUAJE Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA

BARRANQUILLA 2017

PROM 55
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APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE GÉNERO: UNA ALTERNATIVA DE CAMBIO

PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA.

NOTA DE ACEPTACIÓN:

__________________________

__________________________

UNIVERSIDAD DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON PROFUNDIZACIÓN EN

LENGUAJE Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA

BARRANQUILLA 2017

PROM 55
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AGRADECIMIENTOS

A Dios todopoderoso por habernos concedido todas las bendiciones y proveído de todo lo
necesario para alcanzar este logro que hoy ofrecemos y por darnos la gran oportunidad de culminar
este trabajo de profundización en lenguaje, tomadas de su mano, dándonos su inmensa sabiduría,
la fortaleza necesaria para no desfallecer, el entendimiento y la humildad para poner al servicio de
la comunidad educativa esta maravillosa experiencia.

Al Ministerio de Educación Nacional por otorgarnos la Beca para la Excelencia y

permitirnos por medio de ella enaltecer aún más nuestra profesión docente, para llegar a ser
Magísteres en Educación.

A la Universidad del Norte por darnos la oportunidad de enriquecer nuestro quehacer

pedagógico ofreciéndonos espacios para el intercambio de experiencias educativas con la
orientación de docentes idóneos, críticos y humanistas.

Hoy podemos afirmar que nuestros anhelos y expectativas fueron materializadas, gracias a
la participación de tan agradable experiencia, que muy profesionalmente fue dirigida por la
Magister Elizabeth Vides; quien a través de sus enseñanzas guío y fortaleció el diseño y puesta en
marcha de este trabajo de investigación.
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COMPROMISO DE AUTOR FIRMADO

Certificamos que el trabajo de maestría, objeto de esta autorización, titulada APLICACIÓN

DE LA TEORIA DE GÉNERO: UNA ALTERNATIVA DE CAMBIO PARA FORTALECER
LA COMPRENSIÓN LECTORA es de exclusiva autoría, es una obra original e inédita y no
vulnera derechos de terceros, por lo tanto en caso de presentarse alguna acción o reclamación de
terceros, sobre derechos de autor, asume la responsabilidad correspondiente, tomando todas las
consecuencias legales y/o económicas que pudieran derivarse de las mismas.

__________________________________________
YANINA MARISEL BADILLO BARANDICA

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LUZ ESTELLA CABALLERO MENDOZA

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YECENIA MARÍA CABRERA DONADO
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AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN FIRMADA

Mediante este documento autorizamos a la Universidad Del Norte para publicar nuestro
trabajo de profundización nombrado APLICACIÓN DE LA TEORIA DE GÉNERO: UNA
ALTERNATIVA DE CAMBIO PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA, que a
la fecha entregamos en forma digital y física y damos plena autorización a la Universidad del Norte
en forma indefinida, para que en los términos en la Ley 23 de 1982, la Ley 44 de 1993, la Ley
1520 de 2012 y demás leyes y jurisprudencia vigente al respecto, haga publicación de nuestro
trabajo de maestría en su propio archivo o repositorio institucional. Esta autorización es válida
para uso sobre la obra en formato impreso, digital, electrónico, virtual y para usos en redes,
Internet, extranet, y cualquier formato o medio conocido o por conocer.

__________________________________________
YANINA MARISEL BADILLO BARANDICA

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LUZ ESTELLA CABALLERO MENDOZA

__________________________________________
YECENIA MARÍA CABRERA DONADO
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TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN. ……………………………………………………………....…….. 16

2. TITULO E IDENTIFICACIÓN ………………….…...……………………………....…21

3. AUTOBIOGRAFÍAS ……………………………………………………………...……22
4. AUTODIAGNÓSTICO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA. …………………………………………………………….…..…..……..28
5. JUSTIFICACIÓN. ……………………………………………………………................32
6. OBJETIVOS. ……………………………………………………………………..…...... 37

6.1. Objetivo general.

6.2. Objetivos específicos.

7. MARCO TEÓRICO. ……………….…………………………………………………..….38

8. MARCO METODOLÓGICO…………………………::::::::………………………….….52

9. PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA...…………….………..………....60

9.1. Contexto de aplicación………………………………………………………..61

9.2. Planeación de la innovación……………………………………………….….62

9.3. Evidencias de la aplicación total de la propuesta…………………..….….….70

9.4. Resultados y análisis...………………………………………………..…...…85

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9.4.1. Resultados encuesta diagnóstica a estudiantes………………………...…87

9.4.2. Análisis Documental…………………………………………………...…90

9.4.3. Resultados de la Observación Etnográfica...…………………......…...…91

9.4.4. Observación estructurada: lista de cotejo…………………………..…...101

9.4.5. Análisis grupo focal……………………………………….……..….….103

9.4.6. Resultados encuesta final a estudiantes………………………...……....107

10. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA REALIZADA. . …………………………………….113

11. CONCLUSIONES. ………………………………..………………………………..……116

12. RECOMENDACIONES. …………………………………………………......................121

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………….…….….123

14. ANEXOS…………………………………………………………………………..……..128

Anexo 1. Revisión documental - Prueba saber 2014……………………..…….....129

Anexo 2. Encuesta diagnóstica y Tabulación Gráfica……………………..……....134

Anexo 3. Formato de planeación de secuencia didáctica de lectura aplicando la

pedagogía de géneros textuales…………………………………………………..………..143

Anexo 4. Formato de observación de la implementación de la teoría de género en las

tres sesiones de clase……………………………………………………………………....218

Anexo 5. Listas de Cotejo utilizadas durante cada sesión de clase………………..233

Anexo 6. Cuadro de categorías y subcategorías encontradas durante la implementación

de la propuesta de innovación…………………………………………………………..…236

Anexo 7. Formato de transcripción de las tres sesiones de clase implementando la

teoría de género………………………………………………………………………….…239
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Anexo 8. Transcripción grupo Focal en cada una de las tres sesiones de clase……286

Anexo 9. Talleres realizados por los estudiantes durante el proceso de lectura en cada
una de las sesiones de clase………………………………………………………………...301

Anexo 10. Evidencia escrita del proceso de reescritura…………………………....305

Anexo 11. Encuesta Final y tabulación gráfica………………………………….....319

Anexo 12. Rejilla de evaluación de lectura y escritura………………………….…328

Anexo 13. Evidencia fotográfica…………………………………………………...330

Anexo 14. Consentimiento informado……………………………………………..332

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RESUMEN

Nuestro trabajo de profundización se titula: Aplicación de la teoría de género: Una

alternativa de cambio para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de octavo
grado. Fue implementado por las estudiantes investigadoras: Yanina Badillo Barandica, Luz
Estella Caballero Mendoza y Yecenia Cabrera Donado, bajo la orientación de la Mag. Elizabeth
Vides, en el grado de octavo, de la Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torres De la
Torres, del municipio de Soledad.

Este proceso surge ante la dificultad presentada por los estudiantes de dicho grado durante
el proceso de comprensión lectora, la cual se caracterizó por la falta de atención, el poco hábito
lector que tenían, el desinterés por participar en las clases y para producir conocimientos.

Durante el trabajo, se llevaron a cabo cuatro etapas: la Sensibilización: la cual se dio, a

través de una charla sostenida con la comunidad educativa para dar a conocer el trabajo de estudio,
explicando los objetivos, metodología, estrategias y propuesta a implementar.

Para continuar con el proceso, se realizó una segunda etapa correspondiente a la

Exploración con la intención de organizar el diagnóstico, que amplió el conocimiento del
problema inicialmente detectado a través del análisis de dichos instrumentos. Las debilidades
encontradas están relacionadas con las competencias comunicativas referidas a las deficiencias en
la comprensión de textos.

Una tercera etapa fue la Comprensión del problema, en la cual se analizaron las diferentes
categorías y subcategorías que a nivel de conocimiento, teoría, práctica e interacción en el aula se
refiere, que se llevaron a cabo durante el estudio. La cuarta etapa fue la Transformación, que
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comprende la ejecución de la propuesta, así como el análisis e interpretación de las observaciones

de implementación, las conclusiones y recomendaciones.

Teniendo en cuenta las dificultades vivenciadas en el aula de clase y con la intención de

superarlas, nos propusimos el siguiente objetivo general: Evaluar el impacto de la Teoría de
Género en el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de 8° de Educación Básica
Secundaria.

En cuanto a los objetivos específicos, que sirvieron de guía para alcanzar el objetivo general
antes mencionado, nos planteamos los siguientes:

 Diseñar una secuencia didáctica basada en estrategias metodológicas de la

teoría de género.
 Determinar el nivel de lectura de los estudiantes antes, durante y después de
la aplicación de la secuencia didáctica basada en la teoría de género.
 Analizar la percepción de los estudiantes con respecto a la Pedagogía de
Género.

Con ellos como guía, construimos nuestro horizonte investigativo que nos llevó a
considerar importante este trabajo, ya que además de generar calidad en los espacios en los cuales
nos desempeñamos como docentes, dando cumplimiento a las exigencias del MEN, nos atrevimos
a dar inicio a la transformación, en lo que respecta al proceso de comprensión lectora, logrando
ganar la atención de algunos estudiantes y generar así, una mayor participación, convirtiendo la
clase en un evento dinámico en el que se reflejan aprendizajes significativos.

Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, nos brindaron las pautas para ayudar
a mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes, haciendo más fácil nuestra labor docente,
mientras se generaba la reflexión de nuestra práctica pedagógica.
 11

En forma similar, revisamos el estado del arte y abordamos algunos teóricos como Gladys
Stella López, quien presenta estrategias cognitivas durante el proceso de comprensión de textos,
las cuales permiten el uso orientado y coordinado del conocimiento, dependiendo del propósito de
la lectura, tipo de texto y de las necesidades específicas de los estudiantes. Estas son: La Prelectura,
Durante la lectura, Después de leer.

Los aportes otorgados por Kenneth Goodman contribuyeron a fortalecer el trabajo, al

plantear estrategias de muestreo, inferencia y predicción, con el fin de elevar el nivel de
comprensión de los estudiantes.

Uno de los autores que facilitó la producción de conocimientos fue Fabio Jurado Valencia,
que en sus escritos presenta los tres niveles de comprensión lectora: Nivel Literal, Inferencial y
Crítico Intertextual, orientándonos como investigadoras-docentes, la manera de evaluar al
estudiante-lector, de observar sus avances y de reconocer el nivel en el cual se encuentra.

Seleccionamos también al teórico Jairo Guevara Parra, quien considera el acto de leer como
un proceso que aporta elementos a nuestras estructuras mentales, desequilibrando las ya existentes
para posteriormente fortalecer los constructos con nuevas ideas.

Por otra parte “la lectura, según Spolski (citado por Rodríguez, D. 2011), no puede ser
separada de la educación del lenguaje: la selección de qué lengua deben aprender a leer los /as
niños/as es crucial y una vez que los pasos iniciales en la instrucción de la lectura son pasados, la
lectura se transforma en el enriquecimiento del lenguaje”(p.1), allí se resalta la importancia de este
proceso en el aula de clase y como a través de ella, hay un pensamiento intelectual y social que
edifica al mismo lenguaje en su empleo y uso.
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Así mismo, Sánchez (2001) afirma que el proceso de lectura implica dos procesos
cognitivos complejos, el primero, reconocimiento de palabras y el segundo el reconocimiento del
lenguaje escrito, lo cual supone reconocer el carácter comunicativo de la lectura. Lo cual implica
que leer es un proceso que no es solo consiste en decodificar silabas o palabras, es entender un
significado complejo de lo dicho y no dicho en un texto, es decir su forma implícita y explicita,
además leer permite desarrollar habilidades y competencias en el ámbito escolar y social.

Por consiguiente, Martínez, Díaz y Rodríguez (2011), citados por García (1993) señala que
para comprender un texto escrito se realiza variadas operaciones intelectuales de gran complejidad
y enfatiza que no basta descodificación de signos y gráficos o letras escritas, el reconocimiento de
las palabras y lo que significa (procesos léxicos). Estos procesos son necesarios, pero no
suficientes para la lectura comprensiva. El equipo investigador está de acuerdo con este
planteamiento puesto que considera que comprender va más allá de la interpretación de palabras,
de la búsqueda de significados y de la importancia de leer para adquirir destrezas cognitivas, puesto
que éste se convierte en un proceso interactivo, en el cual el lector se relaciona con el contenido
de un texto, teniendo en cuenta sus conocimientos previos para darle sentido a lo que lee.

Por su parte, el pensamiento de Vygotsky (1991) con el aprendizaje el cual lo direcciona

desde el ámbito sociocultural, desde el contexto y sus manifestaciones, se viven elementos que
contribuyen a la formación de aprendizajes significativos y aterrizados en la vida diaria. Por ello,
la importancia que los estudiantes en el aula de clase analicen situaciones vivenciales y posibles
casos para poder desarrollar sus habilidades y competencias de manera efectiva.

Un planteamiento que se destaca en el presente estudio es el de Gillian Moss, en el que nos

muestra una nueva estrategia pedagógica para la enseñanza de la lectura y escritura, que surge
como respuesta a las dificultades presentadas en los estudiantes para comprender y producir textos
orales y escritos, presentando así, unas etapas para la lectura, las cuales son: Contextualización,
Estructura y propósito del texto, Lectura detallada, Representación de las ideas del texto, Reacción
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del texto y la Autoevaluación, no obstante, Moss también sienta las bases para el proceso escritor
y como todo lo que se lee debe evidenciarse, en el presente trabajo optamos por tomar un ciclo de
reescritura para corroborar la comprensión del texto leído, el cual se divide en escritura conjunta,
luego escritura en pares y por último escritura individual, que desde nuestro punto de vista
consideramos que la Pedagogía de Género, sienta las bases para potenciar las habilidades lectoras
de los estudiantes, a través de diferentes géneros , al igual que se convierte en una didáctica
necesaria, para que el docente pueda orientar la enseñanza de los procesos Lecto-escritores de
forma coherente y eficaz.

De igual manera, Martin (1992) afirma que la pedagogía de la teoría de género es un

proceso que necesita enseñarse por etapas para lograr llegar a la meta. Por tanto la teoría de género
es una estrategia pedagógica para la enseñanza de la lectura y escritura, la cual premia el detalle y
el equilibrar de conocimiento de los estudiantes para que ellos trabajen en forma colaborativa para
lograr seguidamente la autonomía e independencia.

La metodología abordada fue la investigación acción, porque permitió a las investigadoras

ponerse en contacto con los investigados con la intención de propiciar transformaciones. Con esta
metodología, se tuvo la oportunidad de utilizar técnicas cualitativas y cuantitativas como el análisis
documental del PEI, Planes de área de Lengua Castellana, al igual que la observación directa de
una clase de Lenguaje, la cual facilitó el acercamiento entre las partes, promovió el análisis de las
situaciones que se presentaron en el aula y la precisión de algunos elementos para el diagnóstico.
Así mismo se inició con el análisis diagnóstico a través de las pruebas Saber para determinar cómo
se evidencia los niveles de comprensión en los estudiantes de la institución y los criterios por parte
de los docentes en las preparaciones de clase, en torno a esto, la historia de vidas de cada docente
investigadora, sirvió como una forma de autoevaluación y reflexión del quehacer pedagógico.

El grupo investigador mediante la observación participante de la clase realizó la

recolección de datos a través de la observación etnográfica, además se utilizó el instrumento de
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listas de cotejo que arrojaron unos resultados positivos en cuanto a la motivación e interés de las
estrategias utilizadas, resaltando el trabajo en equipo, la atención al paso a paso de la clase, la
actitud asumida en cuanto a la responsabilidad por las actividades que resultaron innovadoras en
el proceso de aprendizaje.

Después de aplicar cada una de las secuencias didácticas, se evaluó el impacto a través de
la técnica de Grupo Focal, conformado por 10 estudiantes del grupo observado, a quienes se le
aplicó un protocolo de guía de preguntas, con el propósito de conocer sus apreciaciones frente a la
clase. Así mismo al finalizar la aplicación se realizó una encuesta final la cual los estudiantes
demuestran el agrado por la metodología empleada.

De acuerdo a lo anterior, nuestra propuesta de innovación contextualizada desde la práctica

pedagógica, está relacionada con la competencia lectora aplicando la pedagogía de género, la cual
decidimos nombrarla así: “La teoría de género: Una estrategia para comprender con facilidad y
construir otros textos”, partiendo de esta premisa se implementó la primera etapa de ejecución de
la propuesta llamada: Formando Lectores Competentes, en la que se aplicaron talleres de
lecturas de interés, encaminadas a mejorar el proceso de comprensión lectora paso a paso, teniendo
en cuenta las fases que dicta la teoría de género: contextualización, estructura y propósito del texto
y lectura detallada, lo que encaminó a los estudiantes a un nivel inferencial y crítico que se vio
reflejado en los resultados de las pruebas Saber al incrementar el índice sintético de calidad del
año 2016.

La segunda etapa de ejecución de la propuesta se enfocó en la construcción de textos

titulada: Aprendo Construyendo, donde se buscaba que los estudiantes realizaran un proceso de
reescritura del Género Relato que se trabajó durante la aplicación de las secuencias didácticas, con
el fin de verificar la interpretación y apropiación de los conocimientos adquiridos a partir de la
lectura detallada, teniendo en cuenta las fases que caracterizan la teoría de género entre ellas: La
representación de las ideas del texto, reacción al texto, evaluación y como complemento la fase de
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reescritura conjunta, en pares e individual, con el fin de verificar la comprensión lectora adquirida
con base a los resúmenes, reseñas, fábulas y nuevos textos que realizaran a partir de lo leído y
analizado.

Las actividades implementadas nos llevaron a concluir, que la dinámica desarrollada

durante la clase de lectura, al inicio de este estudio no propiciaba la participación activa, tampoco
generaba discusión después de una lectura, una vez que se fortaleció la práctica de la teoría de
género en cada una de las clases, se observó cambios significativos en la comprensión, el trabajo
en equipo, asumieron una mayor responsabilidad frente al texto leído, lo cual generó en los
estudiantes una actitud más interesada y de mayor impacto. Aún se observan dificultades en menor
grado, esto nos reta a buscar nuevas alternativas para contribuir a la excelencia en lo que respecta
a la comprensión lectora.

Las investigadoras nos sentimos satisfechas, al lograr el inicio de la transformación en los

estudiantes, en lo relacionado con el proceso de comprensión lectora y aspiramos que transcienda
a todos los grados de la institución educativa ITIDA.
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Introducción

El presente estudio describe la planeación, ejecución y evaluación de una propuesta de la

teoría de género en el desarrollo de las competencias lectoras, teniendo en cuenta estrategias,
contrastando los diversos cambios que referencian la forma como se han desarrollado los procesos
pedagógicos en la lectura y el reto para transformar las prácticas pedagógicas en cuanto al proceso
lector se refiere.

Por lo anterior este proyecto busca planear, ejecutar y evaluar la viabilidad de las estrategias
pedagógicas que surgen de la teoría de género en la comprensión lectora de los estudiantes de 8°
del ITIDA. Para alcanzar el objetivo de este estudio se hizo necesario indagar sobre la
investigación – acción y técnicas de recolección de datos, entre las cuales se inicia con un análisis
documental que permitió la recolección de información valiosa para determinar fortalezas y
debilidades que se pueden abordar para diseñar un plan de mejora que propenda al cambio y la
transformación. Es así como se inicia con el análisis diagnóstico a través de los resultados
arrojados por las pruebas Saber, para determinar cómo se evidencian los niveles de comprensión
de los estudiantes de la institución. Esto indica que los estudios hechos desde el primer semestre
de la maestría en educación con profundización en Lenguaje y las orientaciones dadas por nuestra
docente tutora Elizabeth Vides nos llevó a darle una mirada detallada al PEI y nos permitió
determinar que faltaba actualización en muchos campos, como por ejemplo, reestructuración del
modelo pedagógico de la institución, reestructuración de los planes de área, al igual que la
unificación de criterios por parte de los docentes en las preparaciones de clase, en éste sentido se
realizó un diagnóstico inicial general y unas adecuaciones para lograr la cualificación planteada
desde las exigencias del M.E.N., lo cual permitió ampliar la información, detectar las dificultades,
hechos y situaciones que en materia de comprensión venían presentando los estudiantes.
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A pesar del panorama alentador que se desprenden de estas transformaciones, se observa

que sigue presente en la raíz de los procesos educativos una situación que no deja de parecer
disonante frente a las innovaciones logradas; y es la dificultad que presentan muchos estudiantes
en la comprensión de textos escritos.

Múltiples investigaciones sobre la teoría de género demuestran que en general los

estudiantes a través de su aplicación logran comprender detalladamente la esencia de un texto, por
tal razón se ha planteado la idea de implementar la teoría que vaya encaminada al proceso de
comprensión lectora, por medio de actividades realizadas con la aplicación de las herramientas
TICS, en el cual el estudiante pueda contextualizar, interpretar y reaccionar frente el texto,
transformando su propia realidad. De esta manera los resultados serían favorables para obtener
mejores desempeños académicos, posibilitando el fortalecimiento de las competencias
comunicativas como proceso transversal en todas las áreas del saber, promoviendo la cultura, los
valores y los principios que acercan al dicente al mundo de la lectura.

No obstante el equipo investigador realizó una encuesta inicial con el grupo de 8° en el cual
se preguntaba en forma general sobre sus intereses al momento de leer y en la metodología
empleada en clase de Lengua Castellana, para así realizar un diagnóstico inicial antes de la
planeación de las actividades de la propuesta de innovación, con el resultado arrojado se inicia el
proceso de planeación, en el cual se tuvo en cuenta el ciclo de lectura completo y de escritura antes
del proceso de edición, es decir la fase de reescritura del texto leído y analizado, que determina la
teoría de género como evidencia de una lectura bien realizada.

Teniendo en cuenta que la falta de motivación de los estudiantes por la lectura era
preocupante, se realizaron las etapas mediadas a través de la tecnología: Presentaciones en Prezzi,
Diapositivas en Power Point, videos humorísticos, musicales, entre otros, y las fases empleadas
durante la ejecución de las clases fueron: contextualización, estructura y propósito del texto,
lectura detallada, representación de ideas del texto, reacción al texto, ciclo de escritura: (escritura
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conjunta, pares e individual) y evaluación. Es así como se diseñaron tres secuencias didácticas
para la práctica pedagógica basadas en tres textos narrativos; en primer lugar, se tomó la fábula,
titulada “El águila”, en segundo lugar se desarrolló la lectura de un fragmento de un cuento llamado
“Los funerales de mamá grande” y por último el tema de figuras literarias en el texto “Verano del
cuarenta y tres”, con el fin de analizar la estructura y elementos narrativos que intervienen en cada
uno y después continuar con la creación de un nuevo texto.

Seguidamente inicia la etapa de implementación, cada secuencia está organizada con las
fases establecidas por la teoría de género y señaladas en el párrafo anterior. El grupo investigador
mediante la observación participante de la clase realizó la recolección de datos a través de la
observación etnográfica, además se utilizó el instrumento de listas de cotejo que arrojaron unos
resultados positivos en cuanto a la motivación e interés de las estrategias utilizadas, resaltando el
trabajo en equipo, la atención al paso a paso de la clase, la actitud asumida en cuanto a la
responsabilidad por las actividades que resultaron innovadoras en el proceso de aprendizaje.

La puesta en marcha de la Teoría de género permitió adquirir conciencia y compromiso en

cada una de las etapas que la conformaban, con las cuales se realizó el estudio de los textos
escogidos para la secuencia didáctica a través del análisis de la densidad léxica, análisis de Tópico
por medio de cuadros según sus características, en éste caso de relato, desempaque de metáforas,
significados de términos desconocidos, mapas conceptuales, métodos los cuales fueron aprendidos
durante los semestres II Y III del estudio de Maestría (ver anexo 2, anexos secuencias didácticas),
lo que permitió cuestionar el texto en todas las maneras posibles para comprender mejor la forma
de explicárselo y lograr equilibrar conocimientos de los estudiantes; de esta manera el docente
adquiere así la preparación completa del texto escogido antes de presentárselo a sus educandos.

Después de aplicar cada una de las secuencias didácticas, se evaluó el impacto a través de
la técnica de Grupo Focal, conformado por 10 estudiantes del grupo observado, a quienes se le
aplicó un protocolo de guía de preguntas, con el propósito de conocer sus apreciaciones frente a la
 19

clase. Así mismo al finalizar la aplicación se realizó una encuesta final en la cual los estudiantes
demuestran el agrado de la metodología empleada.

En la medida que nuestros educandos sean capaces de comprender diversos textos se les
brinda la posibilidad de adquirir saberes y destrezas en los contextos que se desenvuelven, por ello,
consideramos que es un gran paso inicial que contribuye a la cualificación, igualmente el gusto
por la lectura será más evidente porque al entender lo que leen superan una de las dificultades más
marcadas y expuestas por los educandos, como es el hábito lector, de ésta manera se generan
opciones potenciales para crear hábitos de lectura que mejoren los niveles le lectura, logrando
además sintetizar información, explicar y parafrasear lo que leen, realizar comparaciones y
relaciones entre otros textos, ser críticos, escogerían textos de sus intereses y desarrollen su
autonomía y mejoren paso a paso enriqueciendo su léxico y su diálogo.

Por consiguiente, el presente trabajo de profundización se organiza para visualizar todo lo

descrito anteriormente en 13 capítulos así: El primer capítulo consta de una portada donde se
menciona una identificación de la Institución Educativa donde se aplicará la propuesta de
innovación, se nombran los autores, fecha y lugar.

En el segundo capítulo se encuentra plasmado el título que identifica nuestro trabajo de

grado “Aplicación De La Teoría De Género: Una Alternativa De Cambio Para Fortalecer La
Comprensión Lectora”, seguido del tercer capítulo el cual trata sobre la Autobiografía de cada
una de las autoras. El cuarto capítulo se denomina Autodiagnóstico de la Práctica Pedagógica
y Planteamiento del Problema, en el cual se especifica el contexto que dio origen al problema
que se va a profundizar y se va a aplicar la innovación.

El quinto capítulo es la Justificación que corresponde a las razones por las cuales se lleva
a cabo el trabajo y se destaca la importancia de realizar la experiencia.
 20

Por su parte el sexto capítulo da cuenta de los Objetivos Generales y Específicos que se
plantean en el trabajo de profundización. El séptimo capítulo corresponde al Marco Teórico que
hace referencia al conjunto de teorías y conceptos, marco de referencia, marco legal, reflexiones
filosóficas y metodológicas que fundamentan la Innovación. El octavo capítulo que se enmarca
con el Marco Metodológico el cual da cuenta del proceso de investigación que se siguió.

El noveno capítulo describe la Propuesta de Innovación que contiene los siguientes

puntos: contexto de aplicación, planeación de la innovación, evidencias de la aplicación total
de la propuesta, y los resultados.

El décimo capítulo incluye la Reflexión de la Práctica realizada sobre la cualificación de

los procesos en cuanto a los aprendizajes logrados y los de aprendizajes realizados.

En el capítulo once se desarrolla las Conclusiones sobre los aspectos más significativos y
relevantes que arrojó el desarrollo de la planificación, la intervención y la evaluación realizada.

En el capítulo doce se plantean las Recomendaciones, donde se proponen las mejoras de

la práctica pedagógica para facilitar futuras aplicaciones y la implementación en los diferentes
contextos educativos.

El capítulo trece presenta la Bibliografía en el que se mencionan los soportes, fuentes y

documentación del trabajo en general. Por último, en el capítulo catorce se presentan los Anexos,
en el que se observan todas las etapas de la innovación y el estudio.
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2. Aplicación De La Teoría De Género: Una Alternativa de Cambio Para Fortalecer la

Comprensión Lectora

Identificación

INSTITUCIÓN:

Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torre De La Torre. (I.T.I.D.A.)

MUNICIPIO:

Soledad.

DEPARTAMENTO:

Atlántico.

GRADO:

Octavo de la Básica Secundaria.

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3. Autobiografía

Docente: Yanina Marisel Badillo Barandica.

Que maravilloso es recordar gratos momentos que nunca olvidaré y que motivaron a
reflexionar sobre mi quehacer pedagógico.

Mi nombre es Yanina Marisel Badillo Barandica, residente del municipio de Palmar de

Varela – Atlántico, realicé mis estudios primarios y secundarios en la Escuela Normal Superior
Nuestra Señora de Fátima. Mi interés por el área educativa se originó en el transcurso de mi
permanencia en la escuela Normal, allí se desencadenó mi vocación y recibí el título de Bachiller
Académico con Profundización en Educación en el año 2003. Durante los dos años siguientes
seguí con mis estudios pedagógicos y realicé el Ciclo Complementario para recibirme como
Normalista Superior con Énfasis en Lengua Castellana en el año 2005.

Es así como a la edad de 18 años, inicio mi labor docente en el sector Privado de la ciudad
de Barranquilla y comienzo a formarme como una verdadera educadora de niños y jóvenes.
Durante esos dos años de formación como Normalista que contaron como los 4 primeros semestres
de la Licenciatura que deseaba estudiar. Logré continuar mi profesionalización en la Universidad
del Atlántico, de esta manera recibo el título de Licenciada en Educación Básica con Énfasis en
Lengua Castellana y Humanidades en el año 2009, gracias al cual pude progresar
significativamente en el ámbito personal y laboral adquiriendo conocimientos en teorías, prácticas
y experiencias que me han servido de apoyo para fundamentar y actualizar mi desempeño en el
aula de clase.
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Poco después en el año 2011 quedé nombrada en el sector oficial como docente de aula en
la Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torre de la Torre del municipio de Soledad, en la
cual laboro actualmente y donde mi desempeño docente ha ido creciendo poco a poco con las
experiencias que a diario se presentan en esta ardua labor.

Con la intención de seguir progresando profesionalmente y dinamizar mi práctica

pedagógica, inicio mis estudios de postgrado realizando una Especialización en Lúdica Educativa
en el año 2013 y 2014 con la Fundación Juan de Castellanos en convenio con la Universidad de
Tunja (Boyacá) con la expectativa de conocer nuevas estrategias pedagógicas y creativas para
amenizar el aprendizaje de mis estudiantes de una forma activa, significativa y eficaz.

Posteriormente y no menos importante, recibo en el año 2015 la bendición y oportunidad

de realizar mi Maestría en Educación con Profundización en Lenguaje y Practica Pedagógica en
la Universidad del Norte (Barranquilla), siendo privilegiada al ser escogida entre muchos en el
Programa de Becas para Excelencia Docente del Ministerio de Educación Nacional, con el cual
prosigo mi preparación profesional haciéndose realidad uno de mis proyectos de vida, convertirme
en una maestra de alta calidad.

Con los estudios realizados en la Maestría de Educación, puedo expresar con propiedad
que ha sido una experiencia enriquecedora para mi vida profesional, puesto que se ha observado
un cambio positivo en mi práctica pedagógica, específicamente al conocer, reconocer, aplicar y
evaluar la teoría de género en el análisis de textos que conlleva a una mejor comprensión de los
mismos. He experimentado mayor dinamismo en mis estudiantes, participación y se ha
evidenciado mejor proceso en la producción textual, que antes no observaba con tanta fluidez; el
hecho de sentir que hay un verdadero aprendizaje significativo y que ellos pueden desarrollar
competencias comunicativas en determinadas áreas del saber, son el resultado que todo buen
maestro espera de sus estudiantes. Por tal razón me he puesto en la tarea de ser más reflexiva y
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crítica de lo que hago en cada clase para seguir mejorando día a día y evitar cometer errores que
sin darme cuenta en el pasado cometía.

Docente: Luz Estella Caballero Mendoza.

Recordar es vivir aquellos momentos de felicidad y satisfacción personal en que las

aspiraciones hacen parte fundamental, para mejorar mi quehacer pedagógico.

Soy Luz Estella Caballero Mendoza, residente del municipio de Santo Tomas- Atlántico,
Egresada de la Normal Nuestra Señora de Fátima, donde realicé mis estudios primarios y
secundarios, obteniendo el título de bachiller pedagógico. Gracias a las orientaciones pedagógicas
que recibí, con mucho amor y dedicación, pude salir adelante en mi profesión como docente.

Una vez culminé mis estudios, me dediqué al servicio de la educación a los 16 años de
edad, convencida y con el firme propósito de adquirir experiencias significativas en mi labor
educativa. Muchas fueron las falencias que se presentaron en el proceso, sobre todo en la
enseñanza de la Lecto-escritura, de esta forma despertó mi interés por comprender a fondo las
deficiencias que se presentaban en el área de lenguaje.

Por consiguiente, inicié mis estudios superiores en Educación Básica primaria con Énfasis
en Lengua Castellana, la cual amplió mis conocimientos y una visión aterrizada sobre las teorías,
estrategias cognitivas, niveles de comprensión y producción para fortalecer las competencias
comunicativas propias de área.

Tiempo después, en el año 2011, quedo nombrada en el sector público de la educación

convirtiéndome en parte del Magisterio Colombiano en la Institución Educativa técnica Industrial
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Blas Torre de la Torre del municipio de Soledad, donde me he desempeñado como docente de aula
y puesto en práctica los saberes adquiridos en los estudios superiores antes mencionados.

En aras de mejorar y dinamizar mi práctica pedagógica, realicé una Especialización en

Lúdica Educativa, con el anhelo de convertir las clases en espacios destinados al aprendizaje,
utilizando la lúdica como instrumento para propiciar el desarrollo de habilidades y capacidades
que el alumno necesita para aprender de una manera atractiva y divertida.

Avanzando en el tiempo encontramos que la educación está en constante cambio, motivo

por el cual decidí estudiar la maestría bajo condición de becaria, con el ánimo de seguir
actualizando y transformando mi quehacer.

Finalmente, puedo expresar que mis expectativas frente a la maestría se encuentran

materializadas, porque orientaron mi labor educativa, a través de la apropiación de otras teorías,
la implementación de nuevas metodologías, estrategias y fundamentos que innovaron y
fortalecieron mis prácticas pedagógicas. A través de y aplicar la teoría de género aprendí nuevas
formas de enseñar, la cual se convierte en una herramienta eficaz para despertar la motivación e
interés en las clases, convirtiéndose así, en un elemento dinamizador de los procesos del área y de
las competencias comunicativas en los estudiantes.

Mi reto como docente es seguir propiciando ambientes enriquecedores y significativos en

mis clases y que esta innovación que estamos llevando a cabo trascienda a otros grados, intentando
mejorar cada vez el nivel de comprensión lectora, mientras se genera en los estudiantes, el
desarrollo de su creatividad y autonomía.
 26

DOCENTE: Yecenia María Cabrera Donado.

Es placentero escribir la historia de mi vida y darse cuenta de lo que ha hecho, qué logros
se han alcanzado y que metas, aunque costaron se obtuvieron gracias a la perseverancia y entrega.

Mi nombre es Yecenia María Cabrera Donado, residente del municipio de Soledad –

Atlántico. Soy docente de vocación y profesión que inicia sus estudios académicos en la escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla hasta grado 11° (2000); en la Normal Superior de
Nuestra Señora de Fátima gradúe de Normalista Superior con Énfasis en Lengua Castellana, al
cursar grado 12 y 13 del Ciclo complementario (2.002), seguidamente continué estudios a nivel
Superior graduándome de Licenciada en la Universidad Atlántico (2.006) y con la Universidad de
Pamplona recibo título de Especialista en Gerencia Educativa (2.010).

Todas las enseñanzas que recibí a lo largo de mi carrera pedagógica y universitaria las fui
aplicando en el aula de clases permitiendo desarrollar nuevas estrategias pedagógicas que me
sirvieran para despertar en los estudiantes el amor a la lectura y fomentar la comprensión de textos
desde sus diferentes géneros y estructuras. Inicio mi labor como docente hace catorce (14) años,
actualmente soy docente de Básica secundaria en los grados 8° y 9° en la Institución Educativa
Técnica Industrial Blas Torres de la Torre del municipio de Soledad - Atlántico.

Cabe destacar que al iniciar mi experiencia profesional fui docente de niños y niñas de
educación Básica Primaria durante tres (3) años y al estar en décimo semestre de la Universidad
comencé a laborar en los grados de Educación Básica Secundaria en un colegio público del
municipio de Soledad-Atlántico. Mi experiencia desde entonces ha sido en estos grados partir de
allí.
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La motivación para realizar esta Maestría es cualificar mis Prácticas Pedagógicas y así
transformar mi praxis. El diseño con el cual está organizados los seminarios y módulos de la
misma es pertinente, porque a través de un seguimiento teórico y acompañamiento práctico real
permite identificar eficientemente fortalezas y debilidades. Por ello, por medio de los encuentros
académicos permiten profundizar los modelajes especialmente con los docentes que orientan el
énfasis en escritura y lectura.

Agradecida por el Programa de Becas para Excelencia Docente del Ministerio de

Educación Nacional, el cual motiva mi ser, puesto que me da la oportunidad de cualificarme en
una prestigiosa universidad como es está a nivel nacional e internacional.

Mis expectativas frente a la Maestría fueron pertinentes, ya que aprendí nuevos saberes
pedagógicos, metodologías que orientaron mi enseñanza en al aula, sobre todo en lo que se refiere
a la comprensión lectora; así mismo, mi práctica pedagógica se transformó con la utilización de
nuevas estrategias que han dado buenos resultados en el proceso de comprensión de los
estudiantes, lo cual ha sido de vital importancia en el desarrollo de las competencias comunicativas
y propias del área.
 28

4. Autodiagnóstico de la Práctica Pedagógica y Planteamiento del Problema.

En el presente apartado se presenta de forma específica el contexto que dio origen al

problema que se pretende profundizar y dar una posible solución a través de la aplicación de la
propuesta de innovación pedagógica, por ello se visiona que es una prioridad en el campo
educativo a nivel nacional e internacional cualificar día a día los procesos de comprensión lectora
en los estudiantes en todos los niveles de escolaridad para lograr posicionamiento, prestigio y
mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos. En Colombia desde las Políticas Educativas
reglamentarias se evidencian en el área de lenguaje la intención de crear rutas pedagógicas las
cuales desde su elaboración y ejecución, guíen al docente nivel a nivel para lograr un proceso
satisfactorio y coherente con las necesidades educativas del contexto, actualmente se cuenta con
los Lineamientos Curriculares del área, Estándares Básicos y Derechos Básicos de Aprendizaje,
que se convierten en el timón de navegación legal y pedagógico del docente colombiano, así mismo
las Pruebas Saber para los grados de Tercero, Quinto, Séptimo y Noveno de educación Básica
Primaria y Secundaria, y en el grado Once de Educación Media, y Superior con las Saber Pro
(ECAES), las cuales evalúan los procesos académicos de cada una de las Áreas y sus respectivos
componentes.

Al realizar una reflexión con respecto a los resultados de Prueba Saber 2.014
implementada en la Institución, la coherencia existente en las prácticas y el mismo plan de área,
se evidencia que la Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torre de la Torre de Soledad/
Atlántico, en sus 76 años ha logrado posicionarse en el municipio y en el departamento, debido en
gran medida, a su énfasis y a los destacados promedios en los resultados de las pruebas diseñadas
por el Estado.
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Después de una revisión documental donde se analiza en el plan de estudios del ITIDA,
se ha determinado que en el área de lenguaje los fundamentos teóricos se encuentran en forma
inherente en la redacción de la introducción, justificación, estrategias y metodologías, pero no se
muestran en forma específica. En esta área se da particular atención al trabajo dirigido hacia el
respeto por el otro; se trata de un trabajo interactivo en función de las expectativas, circunstancia
y necesidades de los estudiantes, sin restringir la autonomía de profesores, haciendo énfasis en lo
cultural, lo reflexivo y lo crítico. Todo esto redunda en el desarrollo del estudiante como personas
y como miembros de una sociedad.

De la misma manera, se observa que en el plan de estudio del área de Lengua Castellana
hay relación con los estándares emanados por el MEN, ya que fortalecen el papel importante de la
lectura y la escritura en la escuela. Leer y escribir bien facilita los procesos de aprendizaje, porque
fortalecen las competencias comunicativas y se convierte en un eje fundamental en las áreas del
saber.

Siguiendo el orden de idea, es de gran importancia señalar que para el año 2014, los
resultados de la Prueba Saber en 3°, 5° y 9° demuestran un nivel de desempeño satisfactorio en el
área de Lenguaje, se observa que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel
satisfactorio: 3° con 43%, 5° con 39%, 9° con 56% y 11° con 52% lo que ubica a la institución en
un lugar destacado, sin obviar que hay aspectos por mejorar. (Ver anexo 1).

En comparación entre el año 2.013 y 2.014 se analiza que en los grados de 3° y 9° se

mantuvo el nivel de insuficiencia, en grado 5° dicho nivel aumenta de un 8% a un 11% mostrando
no avance en proceso de meta de calidad de excelencia, sin embargo, en grado Tercero se logran
posicionar más estudiantes en el nivel Satisfactorio y disminuir en el Mínimo y Avanzado. En
Quinto la situación ha sido de retroceso en todos los niveles, ha aumentado en insuficiente y
desmejorado en los otros niveles. Y en grado Noveno no se evidenció avances sino retroceso.
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Se tiene en cuenta que en los componentes del área de lenguaje se presenta dificultad en
grado 5° en la Competencia Comunicativa - Escritora y en Competencia Pragmática en 3° y 5°, en
el grado 9° se muestra retroceso en la Competencia Semántica. Con respecto a grado 11° se
evidencia que el área de lenguaje no posee el nivel más alto en comparación con las otras áreas.
En términos generales la institución ha alcanzado promedios significativos ubicando a los
estudiantes en una escala homogénea y equilibrada, permitiendo así resultados superiores sin
desconocer que existen debilidades.

En grados octavos D, E y F existe una población aproximada de 143 estudiantes, en su

gran mayoría de género masculino, cuyas edades oscilan entre los 13 y 15 años, con intereses
particulares como es el futbol, conversar con amigos de diferentes temas, el uso de celulares, sus
aplicaciones, y redes sociales en general como Whatsapp, Facebook, entre otras. En lo que
respecta al área y a nivel académico se observa la falta de interés y hábito lector de estos
estudiantes, sin embargo les motiva más las puestas en escena después de ver un video de YouTube
que leer la obra o su fragmento de la misma; en realización de talleres o pruebas de comprensión
lectora se evidencia el afán por terminar la actividad de manera rápida sin dedicarse a la
interpretación de la misma, es decir prima la apatía y solo el interés por el compromiso de
entregarla resuelta, por ello, los resultados estas son bajos.

A partir de estas situaciones observadas en la realidad institucional y en el análisis

documental de los resultados del M.E.N. con el ánimo de precisar mejor las dificultades de
comprensión que los estudiantes de 8º de la Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torres
de la Torre, se evidencia que las falencias de estos estudiantes son:

 Dificultad en la comprensión lectora en los niveles inferencial y críticos.

 No hay hábito lector.
 Muchos estudiantes hablan como escriben y no tienen la costumbre de hacer
borradores y reelaboración en sus producciones escritas.
 Se evidencia que desde los grados de primaria los estudiantes no han asimilado de
manera satisfactoria los niveles de comprensión.
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 Falta metodología que permita el modelamiento desde todas las áreas de saber.
 Se pudo reconocer que no comprenden la intención clara del autor.
 No se evidencia crítica ni análisis en el manejo de diversos textos.
 El nivel de concentración es muy deficiente.
 Se presentan una comprensión parcial de los contenidos.
En las falencias señalas por el M.E.N se encuentran que se repiten en estos estudiantes:
 Presentan dificultad en la competencia comunicativa – escritora, competencia
pragmática y en la competencia semántica en general.
 Dificultad en comprensión en los niveles inferencial y crítico.

Esta situación llevó a formular una serie de interrogantes para evocar el problema:

¿Cómo evaluar el impacto la Teoría de Género en el desarrollo de las competencias lectoras en

los estudiantes de 8° de la Educación Básica Secundaria?

Las sub-preguntas son:

 ¿Cómo determinar el nivel de lectura de los estudiantes antes, durante y después de la

aplicación de una secuencia didáctica basada en la teoría de género?
 ¿Cómo examinar la coherencia entre el diseño de la secuencia didáctica con estrategias
metodológicas de la teoría de género y lo enseñado?
 ¿De qué manera analizar la trascendencia de la estrategia implementada en los estudiantes
con respecto a la Pedagogía de Género?

Por todo esto, se postula una propuesta que contribuya al mejoramiento cualitativo de la
educación y al desarrollo de los niveles en los cuales se encuentran los estudiantes.
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5. Justificación

El presente capítulo desarrolla las razones por las cuales se lleva a cabo este trabajo y se
destaca la importancia de realizar esta experiencia significativa para sus participantes. “La lectura
es la oportunidad de reconocernos en las experiencias de los otros. Es la posibilidad de reconocer
otras personas, otros lugares, otras maneras de vivir con las que, sin embargo, podemos sentirnos
identificados. La literatura y la lectura en general, son un buen sustituto de los viajes. “Para quien
quiera conocer el mundo, recomiendo leer” (Marín, 2013. p 25 (citado por Salamanca Díaz. O.
2016)). Marín (2013) se refiere a la lectura como un viaje que realizamos diariamente cuando se
aprende a leer y escribir, no significa descifrar códigos, sino saber qué se está leyendo, se trata de
comprender el mundo maravilloso de las letras y la manera de comunicarlas bien sea de forma oral
o escrita. Razones por las cuales la lectura cumple un papel fundamental en la vida del ser humano,
brinda la posibilidad de ser libre, conocer, pensar y vivir. Leer es, entonces, la posibilidad de
descubrir significados escondidos y, por tanto, quien sabe leer de verdad tiene la posibilidad de
ver muchas más cosas en el mundo que aquel que no domina esta habilidad. Por eso, la lectura es
el vehículo de toda construcción humana, en tanto que permite no solamente comunicarse con
otros, sino apropiarse de otras experiencias y comprender lo que otros comprendieron en su
momento y en sus circunstancias particulares. De esta manera se puede explorar la historia y
construir nuevos mundos (Cajiao, 2013).

Teniendo en cuenta el argumento anterior, el presente proyecto reviste de importancia y

se justifica porque surge de la necesidad de replantear los procesos de orientación y evaluación de
la lectura, para así lograr construir nuevos y significativos saberes en los educandos; además, si la
base del aprendizaje gira en torno a la lectura y escritura, es imprescindible abordar el problema
desde su raíz para lograr obtener sobresalientes resultados tanto académicos que se perciben como
destacados promedios en las Pruebas del Estado, en este caso las Saber.
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Las expectativas de este estudio de profundización posibilitan vislumbrar un escenario en

los que la lectura se convierte en una oportunidad valiosa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje y por ende, se refleja en los resultados institucionales derivados de la práctica
educativa desarrollada en la Institución. Siendo así, el proyecto es relevante desde el punto social
porque la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de
los seres vivos, supone atención, comprensión, reflexión, que permiten que la persona se olvide de
aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee. Se destaca el gran valor que tiene la lectura
para la adquisición de saberes, desarrolla el proceso mental, ayuda a tener actividad cerebral que
activa la memoria, al estimular el cerebro y sus actividades conlleva al pensar, sintetizar,
reorganizar, evaluar, criticar, comparar, aumenta el vocabulario, nos brinda un análisis del
contexto y de la vida desde otras perspectivas, contribuye al desarrollo de niveles de lectura
pertinentes y críticos, mejora la comunicación por la fluidez verbal; al leer también reconocemos
el cómo se escribe correctamente una palabra y puede servir de terapia para evitar y alejarse de
situaciones estresantes, puesto que al entrar al mundo del texto que leemos nos concentramos y
escapamos de la realidad.

De igual manera, este trabajo es pertinente con los estudios realizados en el énfasis de la
maestría de profundización referida a Lenguaje y Práctica Pedagógica, porque diversos estudios
arrojan que algunas de las problemáticas de las instituciones es el proceso lector; precisamente los
resultados de la Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torre de la Torre, muestran un sin
número de debilidades relacionados con los elementos que integran la comprensión de lectura, por
tanto, la lectura se convierte en una mediación que posibilita la comprensión del mundo y está
vinculada con la toma de decisiones para generar mejoras. Es oportuno porque al estar cursando
la maestría, se visiona realizar un análisis investigativo que proyecte la implementación de la
propuesta de innovación, que a su vez permita identificar y evaluar el impacto de la teoría de
género en la comunidad educativa.

De forma similar, la validez y confiabilidad de los resultados arrojados en el proceso de

la comprensión lectora, desde la investigación aseguran una intervención eficaz que garantice la
 34

consecución de metas institucionales. De igual manera es importante porque la comunidad

educativa espera que la institución cumpla con los fines de la educación y el horizonte institucional,
formando a los estudiantes integralmente y en valores, críticos y competentes para que contribuyan
con el mejoramiento de su calidad de vida.

Por su parte la viabilidad está soportada en la posibilidad de llevar a cabo el estudio, porque
la comunidad educativa del ITIDA en Soledad, siempre estaba dispuesta a participar en las
actividades, quienes colaboraron con el suministro de espacios, tiempo, información y recursos
requeridos en la aplicación de técnicas investigativas. La realización de éste trabajo fue factible,
porque el grupo de investigadoras siempre contó con el acompañamiento y asesoría directa de la
Universidad del Norte, a través de las tutorías oportunas con la docente a cargo del énfasis, que
contribuyen a la calidad del trabajo de investigación, cuyo producto final fue una propuesta de
innovación pedagógica en torno a las prioridades que tiene la Institución Educativa como el
desarrollo de las competencias comunicativas determinantes para alcanzar metas de aprendizaje
en el aula, por lo que es factible hacia la réplica en otros contextos.

Frente a esta realidad, las aulas de clases son espacios propicios para generar ambientes de
aprendizaje significativos en donde el acercamiento al texto sea más real y efectivo para los
estudiantes. Es fundamental instaurar temas de interés para ellos que propicien el diálogo, el
trabajo en equipo y estimulen el esfuerzo y mejoramiento individual para alcanzar objetivos
grupales. De manera similar, vale destacar que el análisis y mejora que se realiza en los
documentos Institucionales como lo es el Plan de área de Lengua Castellana y PEI que son de vital
importancia para tener claro la ruta a seguir en el proceso de enseñanza- aprendizaje, evaluación y
seguimiento.

Esta investigación se fundamenta en el artículo 21 de la Ley General de Educación, el cual

promueve el desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
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hablar y expresarse correctamente y de la capacidad para apreciar y utilizar la reorientación de la

práctica docente promoviendo en los estudiantes el desarrollo de la competencia comunicativa.

Así mismo, con esta investigación se busca promover la cultura de innovar en estrategias
pedagógicas que motiven a los estudiantes para que alcancen el desarrollo de sus capacidades
cognitivas, el dominio de su lengua materna y superen sus dificultades de comprensión lectora,
cumpliéndose lo plasmado en la Ley General de Educación, Artículo 22 literal a y b, capítulo de
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria, “El desarrollo de la
capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y
escritos en lengua castellana, así como entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua”. “La valoración y utilización de la lengua castellana como
medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo”.

Con lo implementado en estas normas se puede reflexionar sobre la práctica pedagógica

docente y por ende la cualificación del ambiente académico en el aula, propiciando en el estudiante
nuevas formas de aprendizaje, al tiempo que se da cumplimiento a las exigencias del M.E.N. y a
las expectativas que se tienen con una Maestría en Educación con Énfasis en Lenguaje y Práctica
Pedagógica.

Por lo expresado anteriormente consideramos que es eficaz recurrir a la Teoría de Género,

ya que es una propuesta educativa que lleva consigo una estrategia pedagógica para fortalecer las
habilidades y la comprensión lectora de los educandos, de tal manera que motive y dinamice los
procesos de enseñanza docente en el aula. Por consiguiente esta teoría le brinda al docente pautas
para la planeación detallada de sus clases, guiada a través de unas fases y etapas, además, le ofrece
la posibilidad de estudiar analíticamente el texto que va ser presentado a sus estudiante, lo que
beneficia el aprendizaje, puesto que el docente como guía reconoce la complejidad del texto,
determina lo que le hace falta para su comprensión, equilibrando el conocimiento de sus educandos
 36

a través de la modelación, la técnica de andamiaje y a través de este proceso el estudiante cada día,
puede ser autónomo al apropiarse de la forma de abordar el texto que lee.

Por lo anterior en este apartado se concluye que las razones expuestas desde la mirada legal,
pedagógica y académica resaltan la pertinencia, coherencia, efectividad y viabilidad de la presente
experiencia en el grupo intervenido con miras a replicarla en otros grados de la institución.
 37

6. OBJETIVOS

En este capítulo se presenta el objetivo general el cual tiene como propósito orientar el
trabajo de profundización, y los objetivos específicos que determinan las acciones a seguir para
darle cumplimiento al objetivo general.

6.1. Objetivo General

Evaluar el impacto de la Teoría de Género en el desarrollo de las competencias lectoras

en los estudiantes de 8° de Educación Básica Secundaria.

6.2. Objetivos Específicos

 Determinar el nivel de lectura de los estudiantes antes, durante y después de la aplicación de

una secuencia didáctica basada en la teoría de género.

 Examinar la coherencia entre el diseño de la secuencia didáctica con estrategias metodológicas

de la teoría de género y lo enseñado.

 Analizar la trascendencia de la estrategia implementada de los estudiantes con respecto a la

Pedagogía de Género.
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7. Marco Teórico

En este capítulo se presenta la fundamentación teórica que sustentan el marco conceptual

del presente estudio donde se premia la lectura para aprender; para lo cual inicialmente se realizó
una revisión y análisis crítico, en primer lugar, sobre el marco legal que direcciona los principios
y filosofía pedagógica del país, así mismo, se conceptualiza el conjuntos de teorías y fundamentos
disciplinares que orientan el trabajo de innovación, y luego, se enfatiza en la teoría de género la
cual brinda una guía metodológica que a través de sus fases, etapas y forma de planeación orienta
el saber, para mejorar el desempeño de los estudiantes a partir del conocimiento de la lengua en
uso.

Es así, como en los referentes teóricos señalamos al Ministerio de Educación Nacional

(M.E.N. 1.998) el cual, a través de los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana,
resalta la importancia que tienen los sujetos capaces del lenguaje, quienes deben estar en
condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir algún tipo de texto según sus
necesidades de comunicación. A través de los procesos de comprensión, análisis, interpretación y
producción de textos, en los lineamientos se consideran unos ejes que orientan el desarrollo
adecuado de los estudiantes. Para este estudio se aborda el eje referido al nivel intratextual, que
abarca la estructura general del texto, teniendo en cuenta su parte semántica, sintáctica y el manejo
de estrategias que garantiza la comprensión del mismo. Otro proceso fundamental es el nivel
extratextual que tiene que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en
que se producen o aparecen los textos.

Es así como el M.E.N. a través de los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana

(1.998), conceptualiza el proceso lector, dando un claro ejemplo de las posibles carencias y
dificultades que pueden presentar los niños y jóvenes durante la lectura y escritura ya que ellos no
comprenden lo que leen y se les dificulta expresar por escrito su pensamiento; a su vez considera
que estas carencias y dificultades tienen grandes implicaciones ya que es imposible pensar y
ejecutar una educación de calidad al margen de unas competencias que propicien una mejor
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comprensión de la vida, la ciencia y la cultura, pues la lectura permite enriquecer los esquemas
conceptuales y las diversas formas de ver y comprender el mundo.

Es necesario establecer que desde las políticas educativas se visionan los Estándares
Curriculares de Calidad, el M.E.N. (2006) los así: “los Estándares de Competencias Básicas son
criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a
los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que
integran el conocimiento escolar”, los cuales sirven de referentes no solo evaluativos sino en la
planeación de contenidos escolares que permitan a los estudiantes alcanzar las competencias que
le sirven en su diario vivir, porque no solo se basa en el conocimiento del área sino en lo que puede
hacer con este contenido en cualquier situación real.

En importante recordar, la definición de educación que se rige desde la Ley General de

Educación (1994) que la define: “como un proceso de formación permanente, personal, cultural
y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes”, lo cual demuestra que en el aula de clase no es solo conocimiento
o saber especifico, sino es una mezcla que permita la integridad de una serie de competencias y
habilidades del individuo para una sociedad cambiante, que tenga conciencia de sus derechos,
deberes y valoren a todos los elementos naturales o muestras sociales de sus alrededor.

Por lo cual, desde nuestra área del saber, cabe mencionar, el artículo 20, literal b, de la Ley
General de Educación menciona: “el desarrollo de las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar, y expresarse correctamente”, lo cual define que las
competencia del lenguaje debe considerarse en uso y todas sus dimensiones comunicativas oral y
escritas.
 40

Siguiendo con este orden de idea se puede retomar el pensamiento de Vygotsky (1991) con
el aprendizaje el cual lo direcciona desde el ámbito sociocultural, desde el contexto y sus
manifestaciones se viven elementos que contribuyen a la formación de aprendizajes significativos
y aterrizados en la vida diaria. Por ello, la importancia que los estudiantes en el aula de clase
analicen situaciones vivenciales y posibles casos para poder desarrollar sus habilidades y
competencias de manera efectiva.

Por ello “la lectura, según Spolski (citado por Rodríguez, D. 2011) no puede ser separada
de la educación del lenguaje: la selección de qué lengua deben aprender a leer los /as niños/as es
crucial y una vez que los pasos iniciales en la instrucción de la lectura son pasados, la lectura se
transforma en el enriquecimiento del lenguaje”(p.1), allí se resalta la importancia de este proceso
en el aula de clase y como a través de ella, hay un pensamiento intelectual y social que edifica al
mismo lenguaje en su empleo y uso.

Por su parte, Sánchez (2001) afirma que el proceso de lectura implica dos procesos
cognitivos complejos, el primero, reconocimiento de palabras y el segundo el reconocimiento del
lenguaje escrito, lo cual supone reconocer el carácter comunicativo de la lectura. Lo cual implica
que leer es un proceso que no es solo consiste en decodificar silabas o palabras, es entender un
significado complejo de lo dicho y no dicho en un texto, es decir su forma implícita y explicita,
además leer permite desarrollar habilidades y competencias en el ámbito escolar y social.

Por consiguiente, Martínez, Díaz y Rodríguez (2011), citados por García (1993) señala que
para comprender un texto escrito se realiza variadas operaciones intelectuales de gran complejidad
y enfatiza que no basta descodificación de signos y gráficos o letras escritas, el reconocimiento de
las palabras y lo que significa (procesos léxicos). Estos procesos son necesarios, pero no
suficientes para la lectura comprensiva. El equipo investigador está de acuerdo con este
planteamiento puesto que considera que comprender va más allá de la interpretación de palabras,
de la búsqueda de significados y de la importancia de leer para adquirir destrezas cognitivas, puesto
 41

que éste se convierte en un proceso interactivo, en el cual el lector se relaciona con el contenido
de un texto, teniendo en cuenta sus conocimientos previos para darle sentido a lo que lee.

Lo expuesto anteriormente permite resaltar que es necesario implementar en las aulas de

clase una estrategia pedagógica como la teoría de género la cual fortalece los dos ciclos: lectura y
escritura, llevándola dentro del proceso pedagógico como elementos que necesitan del uno para
fortalecer al otro, por ello, los términos lectura y comprensión son factores importantes en el
proceso de construcción de significado, los cuales al ser relativos permiten que cada lector
comprenda un texto de acuerdo con su realidad interior, con su experiencia previa, con su nivel de
desarrollo cognitivo o con su situación emocional. La relatividad en la comprensión alude a que
distintos estudiantes lectores, comprenden de forma diferente un mismo texto; esto explica la
singularidad de los educandos y el respeto que debe tener el maestro hacia sus diferencias
individuales. Por consiguiente, la comprensión desde los lineamientos (2006), está determinada
por el lector, por el texto y el contexto. Del mismo modo, el lector cuenta con diversos
componentes que facilitan u obstaculizan la comprensión, teniendo en cuenta las estrategias
cognitivas (muestreo, predicción, inferencia, verificación, autocorrección) que son empleadas para
construir significados de manera espontánea. En el texto, es fundamental la intención
comunicativa y a su vez cómo se relacionan las oraciones entre sí, hasta construir el hilo
argumental del tema, identificando el contenido, el vocabulario y la forma como está redactado.
Por otra parte el contexto alude a las condiciones que rodean el acto de la lectura; en su contenido
reflejan que existen tres tipos de contexto: el textual, que está representando por las ideas presentes
antes y después de un enunciado, las cuales delimitan y conducen a la significación; el extratextual
compuesto por los factores externos como el espacio, clima, la posición que de una manera u otra
coinciden en la construcción del significado, y el psicológico relacionado con el estado anímico
del lector en el momento de leer un texto (Hurtado. R. 2000.)

Cabe destacar el trabajo de investigación realizado por López (1.998) que afirma que las
estrategias cognitivas cumplen un papel fundamental durante el proceso de comprensión de textos,
permitiendo el uso orientado y coordinado del conocimiento para que el estudiante establezca
 42

relaciones significativas con los contenidos y mejore sus procesos de retención y aprendizaje. Con
ellas se pretenden analizar unas metas específicas de manera óptima, a través de acciones muy
puntuales encaminadas a procesar y comprender adecuadamente un tema. Por tal razón, es
importante que el docente oriente la organización de estrategias de comprensión lectora, de tal
manera que, al ser implementadas, el estudiante lector, pueda procesar lo leído y comprenderlo a
fin de satisfacer sus expectativas mientras controla y evalúa su proceso en este sentido.

Es por ello, que el/la docente debe propiciar diversidad de textos en las distintas áreas para
que seleccione el que más le interese, promover situaciones de lectura, para que los alumnos
sientan la necesidad de leer y comprender lo que leen; plantear la lectura como la construcción de
sentido de los contenidos, más que una simple decodificación del texto, orienta la construcción
con sentido a partir de la confrontación permanente de los esquemas cognitivos del estudiante
lector, con lo que el texto expresa, implementa actividades que conlleven a la utilización de
diversas estrategias, cuya selección y uso, dependerán del texto y de los propósitos del lector,
estimula la lectura como una oportunidad de dialogar con el texto y no sólo como procedimiento
para adquirir información, trabaja con textos y materiales de acuerdo con los intereses de los
estudiantes, releva el proceso de lectura de los alumnos antes, durante y después del mismo y se
preocupa menos por la mera comprobación del producto obtenido una vez hayan terminado de
leer.

López (1998) presenta de igual forma algunas estrategias que permiten la organización de
un trabajo de lectura como el planteado. Su utilización depende del propósito de lectura, del tipo
de texto y de las necesidades específicas de los estudiantes. Estas son:

La prelectura: consiste en la activación de esquemas cognitivos a través de la iniciación

de la lectura, para ello se solicita a los estudiantes que aporten conocimientos y experiencias
propias. En esta etapa se utiliza el muestreo como estrategia de identificación de temas y
propósitos, a partir de los títulos, subtítulos, ilustraciones, mapas, lluvia de ideas.
 43

Durante la lectura: se confrontan los esquemas con la información del texto, el propósito
es ir asociando lo que dice el texto con los esquemas previos; integrar en un todo coherente la
información y recapitular las distintas informaciones, a través de las inferencias como estrategias
básicas de esta etapa, se pueden realizar las distintas actividades: conversar con el texto, preguntar
y responder, deducir informaciones relacionadas con el texto, nuevas ideas, imaginar otras formas
de construir un texto leído.

Después de leer, se integra la información con un todo coherente. El propósito de este

ejercicio es lograr una representación global de los contenidos del texto con los que tenían
previamente.

Después de haber realizado la lectura de un texto determinado, el estudiante lector estará

en condiciones de establecer comparaciones entre lo que sabe o ha aprendido y lo que quiere saber
y le falta por aprender, podrá volver a contar en forma oral lo que decía el texto; Por tanto se hace
necesario analizar que esos tres momentos de lectura deberían ser más precisos, lo cual posibilita
al docente realizar su planeación cubriendo todas las falencias que presenta el texto o equilibrar en
conocimiento al estudiante, que es un derrotero no solo para que el estudiante se guíe sino también
para el docente desde su planeación comprenda el texto y realice el modelamiento del mismo para
lograr que los estudiantes realicen posteriormente el proceso de forma independiente.

Otro aporte planteando por López (1.998), es el relacionado con la comprensión de lectura
y la define como un proceso intencional, gradual y estratégico de creación de sentido, a partir de
la interacción del lector con el texto en un contexto particular, interacción mediada por su propósito
de lectura, sus expectativas y su conocimiento previos, esta interacción en la cual el lector
confronta permanentemente los contenidos del texto con su conocimiento, lo lleva a involucrarse
en una serie de procesos interferenciales necesarios para ir construyendo, a medida que va leyendo,
una representación de lo que el texto describe. La representación, inicialmente incompleta, va
refinándose durante el proceso hasta llegar a una representación adecuada de los contenidos, la
 44

cual incluye no sólo la información esencial del texto, sino también aquella inferida por el lector
en su proceso de comprensión. Por otra parte, afirma que las estrategias cognitivas conducen al
logro cognitivo y a la construcción del significado del texto.

Así mismo, López (1998) señala que la metacognición se ocupa de la meta – atención, la
meta-memoria y la meta – comprensión, en cuanto a la última, ésta le permite al lector saber qué
es lo que necesita para comprender, qué está pasando mientras lee, cuál es su nivel de comprensión
y le permite durante el proceso, darse cuenta si está teniendo fallas de comprensión, de sus posibles
causas y solucionar estas dificultades; la meta- comprensión exige la participación activa del
lector, ya que, como otras actividades metacognitivas, es un proceso consciente, deliberado e
intencional.

Como ya se ha planteado, para un proceso realmente eficaz, reflexivo y crítico de lectura

para aprender, es conveniente que el estudiante lector asuma el control, la supervisión y la
evaluación permanente de su propio proceso de comprensión. Debido a que la lectura es una
actividad tan compleja constituida por diversos procesos cognitivos, al verse afectado cualquiera
de éstos, se afecta también la comprensión. Cabe resaltar, que para que el estudiante pueda realizar
un proceso individual se debe premiar el andamiaje y el modelamiento de lectura y escritura lo
cual permite que los educandos puedan analizar paso a paso cómo debe abordarla y cual
herramientas pedagógicas debe asumir o poner en práctica.

Por lo anterior, es necesario traer a colación que durante las práctica en el salón de clases
se demuestra el desinterés en la lectura -escritura, debido en la mayoría de los casos que no saben
cómo hacerla de manera efectiva, y por ello leen por leer y no con una intención comunicativa de
dialogar con el texto y hallar su estructura y propósito comunicativo, es así como el equipo
investigador demuestran que los aportes y estrategias de los autores mencionados anteriormente
y la teoría de género permitirán la mejora de estos procesos a través de la lengua en uso y serán
de gran utilidad a la investigación, ya que el propósito es mejorar la comprensión de los
 45

estudiantes. Para ello se deben tener en cuenta sus necesidades específicas, basada en un análisis
previo a partir de las dificultades que presentan durante la lectura a fin de seleccionar las estrategias
más adecuadas al texto, al lector y al contexto.

Otro autor, Goodman (1.996), también propone estrategias generales para la lectura, tales
estrategias asumen particular importancia en la construcción de significados durante los eventos
de lectura y escritura. Según el autor, la diversidad de estrategias que se implementan en el aula
durante la lectura facilita la comprensión del texto. Entre estas se relacionan:

Muestreo y selección: con esta estrategia se comprueba que el cerebro humano no es

prisionero de los sentidos ni procesa todo lo que los sentidos le envían, ya que a través de la lectura
busca información indicando a la vista hacia dónde mirar y que buscar. De esta manera realiza un
muestreo, selecciona del entorno y del texto solo aquella información que le interesa. Por
consiguiente, la deficiencia de cualquier proceso cognitivo exige esta selectividad, de otro modo,
los procesos del pensamiento se verían abrumados por datos irrelevantes que no conllevan al
desarrollo del pensamiento.

La inferencia: es una estrategia general que promueve la producción del pensamiento en

función de lo que el estudiante sabe. El llamar a la inferencia “mera adivinanza” no la hace
mística o aleatoria. Las estructuras del conocimiento hacen posible que los estudiantes lectores
tomen decisiones, si la inferencia se aplica a todos los aspectos de la lectura y a todos los sistemas
de clave, es decir, los lectores infieren la información sintáctica y semántica, al igual que la
información que esta explicita e implícita. En ningún momento el estudiante como lector podrá
saberse la información necesaria eventualmente, se volverá explicita en el texto, ya que, si la
inferencia solo estuviera limitada a la información no implícita, ello implicaría que se le podría
utilizar únicamente después de haber leído el texto.

La predicción: es otra de las estrategias que propende por mejorar el nivel de comprensión
en los estudiantes lectores (Lineamientos curriculares de lengua castellana, 1998. p,74). El
 46

procesamiento receptivo del lenguaje, tanto para leer como para escuchar, exige la capacidad de
predecir y anticipar lo que viene, el procesamiento sería una recopilación de la información en un
cierto momento posterior a la asignación de los valores. Pero al comenzar una estructura sintáctica,
los lectores tienen alguna idea de si se trata de una pregunta, afirmación u orden; al iniciar la
lectura, palabra, frase o proposición, deben saber dónde es probable que esta termine. La estrategia
de la predicción hace que el proceso fluya a medida que el lector construya el texto y el significado.
Las predicciones se basan en la información explicita y en la ya inferida, usados de modo tal, que
es poco probable que el lector se dé cuenta de cuanto estaba explícito y cuanto tuvo que deducir.
Las estrategias interactúan en la lectura, los lectores hacen un muestreo con base a sus predicciones
e inferencias a la vez que predicen e infieren con base al muestreo que están efectuando. Goodman
(1.996)

La predicción y la inferencia están relacionadas pero a su vez son estrategias diferentes.

Una predicción es una suposición de que cierta información que no esté disponible todavía, lo
estará en cualquier punto del texto; por ello proporciona información que aún no se ha producido
en el texto. Por consiguiente, todo texto es una representación incompleta de significados, de tal
manera que los escritores esperan que los lectores hagan inferencias; sin embargo, en ambas
estrategias los lectores toman conciencia de que su predicción e inferencia en cualquier momento
pueda verse contrariada por nuevas claves en el texto.

La predicción, la inferencia y el muestreo son estrategias básicas, utilizadas por todos los
lectores buenos y deficientes para construir significados. Todo lector conscientemente o no,
muestra, predice e infiere, la diferencia está en la calidad con la que usan estas estrategias, las
cuales dependen del conocimiento previo que el lector posea en los temas que lee.

Los buenos lectores, además de estas tres estrategias básicas, utilizan de manera
conscientes obras que les permiten el control del proceso lector, estas son la verificación y la
autocorrección.
 47

Verificación: si la inferencia y la predicción implican asumir un riesgo y están limitadas

por el nivel de confianza del lector, entonces es necesario que éste realice un autoexamen durante
la lectura. Por ello, el lector debe esperar que tanto las inferencias y las predicciones como la
comprensión anterior del texto, sean congruentes con la nueva información. La estrategia de
verificación es la que hace posible esta confirmación. El lector siempre ésta dispuesta a contemplar
la información rectificadora. En general, la verificación debe hacerse con base en la significación
del texto elaborado.

Autocorrección: Los lectores elaboran estrategias de corrección para reconstruir el texto y

rectificar el significado. Las estrategias de autocorrección son de dos tipos, una consiste en volver
a evaluar la información ya procesada y hacer inferencias, predicciones e interpretaciones
alternativas, la otra en regresar el texto para recopilar más la información. La corrección puede
ser casi simultánea, casi original o bien puede surgir en un momento alejado de la decisión original,
ya entrada a la lectura.

Estas estrategias operan juntas en la búsqueda de significados, en una búsqueda que

impulsa al estudiante lector a encontrar el sentido del texto. Si bien tales estrategias están
disponibles constantemente existen algunas que ocurren en momentos especiales de la lectura.

Desde este proceso, es pertinente desatacar que según Fabio Jurado (1.996), existen niveles
en la comprensión lectora que no son excluyentes entre sí, estos son:

Nivel Literal Primario: es el primer nivel de significación, se trata simplemente de

identificar frases y palabras que se consideran como claves temáticas del texto. Es en otras
palabras, decir lo mismo que expresa el texto con sus mismas estructuras de significación.

Nivel Literal en Modo de Paráfrasis: constituye para el autor un nivel de mayor

cualificación que el anterior, puesto que no se trata de identificar fragmentos explícitos del texto
 48

(palabras, frases, oraciones) sino de traducciones semánticas y discursivas reguladas por la

comprensión de base.

Se trata de explicar con otras palabras lo que dice el texto, es decir, parafrasearlo y de cierto
modo resumirlo. En este nivel, los estudiantes que leen ponen en juego los siguientes procesos:
generalización, selección, omisión e integración, aplicándolos cada vez que logran comprender un
texto.

Nivel Inferencial: En este nivel el estudiante construye inferencias cuando comprende por
medio de relaciones y asociaciones de significados, lo cual conduce a identificar en los textos, las
distintas formas de implicación, causa, temporalidad, especialidad, inclusión, exclusión inherente
a todo texto. Aquí el infiere lo no dicho, deduce, presupone. Inferir no es repetir lo que está escrito
en el párrafo, aunque sea con otras palabras, sino indagar lo que el autor quiere manifestar en el
texto, es deducir, es presuponer. Se pueden obtener inferencias de una oración, un párrafo, un
diálogo, un proverbio, un refrán, una cita, una máxima, un dicho, entre otros.

Los conocimientos previos de los estudiantes se constituyen en un elemento importante en

la formación de inferencias, en la medida en que ellos aprendan a activarlas y utilizarlas en la
comprensión de un texto determinado. Cuando el alumno posee información sobre el texto
determinado se le facilita la identificación de la macro-estructura de los textos distinguiendo entre
las ideas principales y accesorias.

Nivel Crítico Intertextual: Este nivel es el más complejo, pues tiene que ver con
competencias que permiten al sujeto realizar conjeturas en base a lo que lee en varios textos, que
no es otra cosa que poner en actividad la competencia enciclopédica o la competencia intertextual,
es decir, la puesta en red de saberes de múltiples procedencias. Es aquí donde el lector es capaz
de realizar juicios sobre lo leído. Para llegar a este nivel el docente debe propiciar en sus
 49

estudiantes el desarrollo de la capacidad de comprensión en los dos niveles anteriores, para que
ellos puedan realizar evaluaciones críticas sobre lo que leen.

Uno de los investigadores que posibilita la ampliación de la teoría es Parra (2001), quien
en su obra Procesos de Comprensión de la Lectura, considera el acto de leer exclusivamente
humano y enumera algunos de los psicólogos y lingüistas que se han preocupado de este proceso
de lectura. Entre ellos, cita al investigador Huey como uno de los pioneros en investigar la relación
existente entre el proceso de la lectura y los procesos que ocurren en la mente cuando se intenta
comprender lo que se lee. Actualmente, realizan estudios sobre la naturaleza compleja de la lectura
desde la perspectiva de la psicología cognitiva y la lingüística; la primera describe el proceso por
medio del cual se llegan a adquirir, almacenar, recuperar y utilizar los conocimientos y determina
cual es el papel del lenguaje en este proceso; la segunda se interesa por la exploración de las
abstracciones del lenguaje en contextos culturales determinados.

Esta psicología destaca como descubrimiento importante la influencia de los conocimientos

previos, para que el estudiante asuma con mayor facilidad, los nuevos elementos que encuentra en
el texto escrito, sin olvidar, que el entorno y los patrones culturales, inciden en las experiencias
que este puede adquirir. Si el ejercicio lector se realiza con frecuencia en el aula, la adquisición
de nuevos elementos será más aplica y el estudiante mejorará su nivel de comprensión, el cual se
puede manifestar no solo en su participación, sino en su fluidez verbal.

Se destaca que la autora Moss (2016) presenta un planteamiento en el cual se destaca una
serie de etapas durante el ciclo de enseñanza – aprendizaje tanto para la escritura como para la
lectura. En el primer caso (Escritura) nos muestra cómo se debe pasar por un proceso de
deconstrucción de un texto modelo del género en cuestión para asegurar una comprensión
adecuada. Luego, se realiza una construcción conjunta, entre docente y estudiantes, de otro texto
del mismo género; finalmente se pasa a la construcción independiente, donde el estudiante produce
su propio texto del mismo género, siguiendo el modelo enseñado.

Asimismo, Moss establece unas etapas para la lectura, las cuales son:
 50

 Contextualización: se introduce el tema, activación de conocimientos previos, datos del

autor, se identifica el género y el tipo de lectores.
 Estructura y propósito del texto: se explica el propósito social y la estructura del texto.
 Lectura detallada: Se lee junto con el estudiante, en voz alta, explicación de términos y
conceptos, activación de conocimientos previos, ejemplificación, explicación de cuadros y
gráfico.
 Re – representación de las ideas del texto: análisis de las ideas por medio de mapas
conceptuales o cuadros sinópticos.
 Reacción del texto: fomentar la actitud crítica de los textos leídos.
 Autoevaluación: Se invita a los estudiantes a evaluar su propia comprensión del texto.

Desde nuestro punto de vista se afirma que la pedagogía de género sienta las bases para
potenciar las habilidades lectoras en los estudiantes que promuevan la comprensión de textos de
diferentes géneros, al igual que se convierte en una didáctica necesaria para que el docente pueda
orientar la enseñanza de los procesos Lecto – escritores de forma coherente y eficaz.

De este modo la pedagogía de género según Moss (2016), nos muestra una nueva estrategia
pedagógica para la enseñanza de la lectura y escritura, que surge como respuesta a las dificultades
presentadas entre los estudiantes de la época, para producir y comprender textos orales y escritos.
Esta pedagogía permite aprender a manejar géneros textuales necesarios para un desempeño
académico y profesional sin importar la clase social del estudiante, de tal forma que todos los
educandos fortalezcan sus competencias comunicativas formando lectores autónomos.

Así mimo, Martin (1992) afirma que la pedagogía de la teoría de género es un proceso que
necesita enseñarse por etapas para lograr llegar a la meta. Por tanto la teoría de género es una
estrategia pedagógica para la enseñanza de la lectura y escritura, la cual premia el detalle y el
equilibrar de conocimiento de los estudiantes para que ellos trabajen en forma colaborativa para
lograr seguidamente la autonomía e independencia.
 51

Cabe resaltar que la innovación según el diccionario de la Real Academia Española, es la

creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado. O el concepto: innovar
proviene del latín innovare, que significa acto o efecto de innovar, tomarse nuevo o renovar,
introducir una novedad. Partimos de la idea que la propuesta pedagógica de innovación, consiste
en introducir en nuestro campo educativo las estrategias metodológica que nos brinda la teoría de
género para lograr la mejora de los procesos de lectura en los educando de 8° y realizar una
transformación de las prácticas educativas desde el docente que imparte y dirige el conocimiento,
se basa en la utilización de las Tic´s para motivar el acto educativo y el modelamiento de las clases
para que los jóvenes puedan adquirir destrezas e independencia en el proceso lecto- escritor. Por
ello Saturnino de la Torre (1997) la define como la polinización de la creatividad tiene lugar a
través de proyecto de innovación pedagógica, es así como la creatividad va de la mano en dichos
proyectos y la mejora continua, donde se identifican los problemas, se presenta la innovación como
una posible solución y se realiza un seguimiento evaluativo.

Desde la planeación e implementación el equipo investigador se apropia de la definición

de Vygotsky (1996) los procesos y habilidades que interactúan en la compresión lectora no
emergen de manera natural en el sujeto sino que requieren de la ayuda de otras persona para su
desarrollo, del pensamiento anterior surge la técnica de andamiaje que por Baquero (2001), el
andamiaje hace referencia a una situación de interacción entre un sujeto más experimentado en un
dominio y un novato, para que este último se vaya apropiando gradualmente del saber del experto.
La interacción del andamiaje debe tener tres características:

 Ser ajustable a los progresos en la competencia del novato.

 Ser temporal para otorgar autonomía en el aprendiz.
 Ser audible y visible. El novato tiene que ser consciente de que es asistido o
auxiliado en la ejecución de las actividades.

Lo anterior es viable en nuestra propuesta de innovación porque tenemos la intención de

fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes, a través del acompañamiento y uso de
 52

estrategias por parte del docente, de tal forma que una vez se apropien de ellas, sean utilizadas
adecuadamente para darle significado al texto, enriquecerlo y comprenderlo detalladamente.

Los anteriores procesos están fundamentados en la pragmática y en la lingüística textual,

puesto que, hacen parte de la comprensión y así mismo la superestructura se convierte en un medio
para darle sentido a un texto en particular o a un acto de comunicación específico. Estos procesos
deben ser tenidos en cuenta por el docente con el fin de contribuir a la superación de las
deficiencias que en materia de comprensión lectora presentan los estudiantes.

De acuerdo a lo anterior, nuestra propuesta de innovación contextualizada desde la práctica

pedagógica ésta relacionada con la competencia lectora aplicando la pedagogía de género. Esta se
piensa implementar mediante una serie de etapas la cual se orienta desde esta misma teoría, a
continuación el proceso metodológico que se siguió para realizar la implementación y análisis de
este proceso pedagógico de innovación: La teoría de género: una estrategia para comprender
con facilidad y construir otros textos.

8. Marco Metodológico

En este capítulo se presenta el proceso metodológico empleado en el presente trabajo de

profundización el cual está orientado bajo un paradigma cualitativo, con el propósito de evaluar el
impacto de la pedagogía empleada con la teoría de género en los estudiantes de 8° de la Institución
Educativa Técnica Industrial Blas Torres de la Torre, y poder comprender durante la intervención
la situación problema. En el proceso el equipo investigador analiza detalladamente los datos
recogidos según las diferentes técnicas para la recolección de información, que mencionaremos a
continuación. En primer lugar, se realizó un Análisis Documental teniendo en cuenta los
instrumentos: Formato de evaluación, Resultados de Pruebas Saber y Planes de Estudio para tener
claro el punto de partida de la investigación y determinar las fortalezas y falencias que se
encontraban en ese momento. En segundo lugar, se implementó la Observación etnográfica para
 53

luego proseguir con las grabaciones y transcripciones de clases y las Listas de cotejo aplicando las
nuevas estrategias e ir determinando impresiones, actitudes y comportamientos frente a la nueva
metodología de clase. En Tercer lugar, se implementaron las Encuestas tanto Diagnóstica como
la Final para observar el impacto de la innovación. Como última técnica se desarrolló el Grupo
Focal teniendo como base el Protocolo y Guía de pregunta para conocer la realidad de forma más
precisa y oportuna.

Se reconoce que al realizar este trabajo de investigación los roles cambian, puesto que la
docente se convierte en objeto de la investigación y al mismo tiempo es investigador activo de este
proceso, lo cual contribuyó a que se diera una reflexión permanente desde la planeación de la clase,
la construcción de los instrumentos de recolección de datos y análisis crítico de lo trabajado en el
aula de clases. Si tenemos presente que uno de los propósitos de este proceso analítico – reflexivo
de la problemática señalada en los grados 8° busca la transformación positiva en los estudiantes y
en la praxis pedagógica de la docente y cumplir con los objetivos enunciados en el presente
proyecto de profundización, entonces es pertinente decir que estamos haciendo lo correcto
partiendo de la realidad que nos muestra la escuela desde nuestro quehacer pedagógico diario que
involucra tanto al docente como al estudiante.

Teniendo en cuenta que en nuestra institución es primera vez que se realiza una
investigación sobre el impacto de la metodología de la pedagogía de género se ha tomado la
Investigación Acción Educativa (I.A.E), ya que ésta involucra al grupo perteneciente a la
comunidad objeto de estudio en la construcción de su propio conocimiento y a partir de sus propias
vivencias y experiencias. La investigación acción le permite convertirse al docente en un
dinamizador de la comprensión de la realidad natural y social de los estudiantes a través de un
proceso de descripción, interpretación, intervención, seguimiento y evaluación desde el aula,
contribuyendo con la construcción individual y colectiva del conocimiento, disminuyendo la
brecha entre la teoría y la práctica (Elliot. 2000).
 54

Por ende la I.A.E al igual que uno de los principios del Paradigma Socio Crítico, busca
la unidad entre la teoría y práctica, rompiendo los esquemas como la división que existe en los
ideales de la educación y lo que realmente se enseña. El paradigma socio-crítico se apoya en la
crítica social con un marcado carácter autorreflexivo. Considera que el conocimiento se construye
siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos y pretende la autonomía racional
y liberadora del ser humano. A demás utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y
personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo.
De esta forma el conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción
sucesiva de la teoría y la práctica.

Según Popkewitz (1998) algunos de los principios propios del paradigma socio-crítico son:
conocer y comprender la realidad como praxis; unir teoría y práctica integrando conocimiento,
acción y valores; orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano y
proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador en procesos de
autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas. Las mismas se deben asumir de manera
corresponsable. Es así como desde este paradigma se cuestiona la neutralidad de la ciencia. El
grupo asume la responsabilidad de la investigación y propicia la reflexión y crítica de los intereses,
interrelaciones y prácticas investigativas.

En esta línea de investigación el objeto de estudio es la práctica educativa que incluye tanto
comportamientos observables como las interpretaciones de las prácticas de quienes los realizan.
Para Habermas (1996), “el conocimiento nunca es producto de individuos o grupos humanos con
preocupaciones alejadas de la cotidianidad; por el contrario, se constituye siempre en base a
intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie humana y
que han sido configuradas por las condiciones históricas y sociales”. Habermas analiza las
condiciones de la racionalidad de la acción social a partir de la interacción basada en el uso del
lenguaje apoyado en el principio de que la razón subyace en la acción de los sujetos, de allí la idea
de “sabiduría emancipadora” que en gran parte dio origen a su teoría de la acción comunicativa
 55

entre los individuos. Lo que quiere decir que la verdad está motivada por necesidades sentidas y
mediada por un diálogo permanente entre los involucrados, en este caso docente y estudiante.

Ahora bien, es necesario indicar que durante el desarrollo del trabajo de profundización se
tuvieron en cuenta algunas etapas o fases que permitieron una mejor organización para alcanzar
los objetivos propuestos, en primer lugar tenemos la etapa de Sensibilización, la cual se llevó a
cabo con una charla sostenida con la comunidad educativa para dar a conocer el trabajo de estudio,
explicando los objetivos, metodología, estrategias y propuesta a implementar.

Para continuar con el proceso, se realizó una segunda etapa correspondiente a la

Exploración con la intención de organizar el diagnóstico que amplió el conocimiento del problema
inicialmente detectado a través del análisis de algunos instrumentos, como el análisis documental
de la prueba saber 2014 y una encuesta diagnóstica, cuyas debilidades encontradas, estaban
relacionadas con las competencias comunicativas referidas a las deficiencias en la comprensión de
textos.

Una tercera etapa fue la Comprensión del problema, en la cual se analizaron las diferentes
categorías y subcategorías llevados a cabo durante el estudio y el análisis de los instrumentos y
que fueron halladas en la aplicación de cada técnica.

La cuarta etapa fue la Transformación, que comprendía la ejecución de la propuesta, así

como el análisis e interpretación de las observaciones de implementación, las conclusiones y
recomendaciones.

Vale destacar que, con el fin de recolectar la información pertinente y necesaria para llevar
a cabo este proyecto de investigación, se utilizaron, los siguientes instrumentos para recolección
 56

de datos e información que además brindaron soporte al presente trabajo de profundización, entre
ellos tenemos:

● Análisis documental: El análisis documental es una operación intelectual que da lugar a

un subproducto o documento secundario que actúa como intermediario o instrumento de
búsqueda obligado entre el documento original y el usuario que solicita información. El
calificativo de intelectual se debe a que el documentalista debe realizar un proceso de
interpretación y análisis de la información de los documentos y luego sintetizarlo. (Castillo
2004 - 2005). En el trabajo de investigación el análisis documental comprende los
informes del ICFES manifestados en las pruebas saber 2014 y análisis del plan de estudio
de Lengua Castellana que llevo a la adecuación del mismo.

 Encuesta diagnóstica inicial: Es una técnica de investigación de campo que puede

variar la cual tiene como finalidad determinar la actitud de los estudiantes frente a la
lectura, según Munch (2015) define la encuesta como una técnica que:

consiste en obtener información acerca de una parte de la población o muestra, mediante el

uso del cuestionario o de la entrevista. La recopilación de la información se realiza
mediante preguntas que midan los diversos indicadores que se han determinado en la
operacionalización de los términos del problema o de las variables de la hipótesis (P 54).

 Observación de clase: La observación es uno de los métodos y técnicas de recogida de

datos más utilizados en la investigación educativa. Benguría, Martín, Valdez, Pastellides y
Gómez (2010), citando a Bassedas, Coll y otros (1984:20) manifiestan: “la observación
perspicaz, rigurosa y sistemática es el instrumento indispensable para comprender el
comportamiento del alumno en el trascurso de las tareas de aprendizaje y para modificar
su contenido y presentación en consecuencia. La observación adquiere casi papel
preponderante y los problemas de qué observar y cómo observar se convierten en las
cuestiones esenciales de la evaluación formativa en el parvulario y en el ciclo inicial”.
 57

Siendo así la observación se llevó a cabo desde el punto de vista etnográfico, en la medida
que se está dando el acto pedagógico, los roles de observación se intercambian así: un
observador objetivo realiza las anotaciones pertinente, y lo hace en dos vías, desde lo que
hace y dice la docente y los comportamientos que asumen los estudiantes; otra docente
investigadora se encarga de la observación estructurada con la lista de cotejo, la cual está
más dirigida hacia los estudiantes y se realiza la tercera observación que se da desde el
análisis con las transcripciones de las clases grabada, lo cual es un apoyo si algún dato se
pasó por alto y para organizar mejor las categorías y subcategorías halladas en el proceso.

● Entrevistas a los estudiantes: La entrevista es la comunicación interpersonal

establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales
a los interrogantes planteados sobre el problema propuesto. Por consiguiente en el presente
trabajo de investigación se realiza la entrevista con un grupo focal, los cuales son
considerados en la actualidad como una técnica de investigación cualitativa que se utiliza
con mucha frecuencia para el estudio de actitudes, experiencias y creencias de los
participantes; Éstos consisten en reuniones de grupos pequeños o medianos (5 a 10
personas), donde los que intervienen conversan en torno a uno o varios temas en un
ambiente relajado e informal, bajo la conducción del moderador, el cual debe estar
habilitado para manejar emociones cuando surjan y obtener significados de los
participantes en su propio lenguaje, además de alcanzar un alto nivel de profundización
(Hernández, 2007). Para este caso fueron escogidos 10 estudiantes con anticipación para
que una vez finalizada cada secuencia didáctica, expresaran sus impresiones con respecto
a la clase, cabe aclarar que para este proyecto se realizó una secuencia didáctica en tres
partes: narración: estructura fábula, cuento y figura literaria, en la cual se realiza el
ciclo desde la contextualización hasta la evaluación, pasando por un ciclo de escritura
realizada en forma conjunta, en pares e individual, no realizando la etapa de edición,
puesto que nuestro equipo decidió pilotar desde el énfasis de la lectura y su comprensión.

● Encuesta final: Consiste en obtener información de los sujetos en estudio, proporcionados

por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias. La encuesta
final realizada en forma escrita, tiene como finalidad verificar la efectividad y aceptación
de la teoría de género en los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de 8°.
 58

Tabla N°1: Objetivos y técnicas de recolección de datos.

OBJETIVOS TECNICA DE RECOLECCION INSTRUMENTOS PARA

DE DATOS RECOLECTAR DATOS
1. Determinar el nivel de ANALISIS DOCUMENTAL Formato de evaluación
lectura de los estudiantes
Resultados prueba saber
antes, durante y después de OBSERVACIÓN

la aplicación de una ESTRUCTURADA Planes de estudio.

secuencia didáctica basada
Registro observacional.
en la teoría de género.
Listas de cotejo.

Grabación y transcripciones e clase.

2. Examinar la coherencia OBSERVACIÓN Registro observacional

entre el diseño de la ESTRUCTURADA
Cuestionario inicial
secuencia didáctica con
estrategias metodológicas ENCUESTA Cuestionario final.
de la teoría de género y lo
enseñado.

3. Analizar la trascendencia de GRUPO FOCAL Protocolo y guía de preguntas.

la estrategia implementada
de los estudiantes con
respecto a la Pedagogía de
Género.

En otras palabras, el procedimiento empleado por el grupo investigador para la realización

de este trabajo de profundización fue en primer lugar seleccionar el grupo con el cual se realizaría
la implementación de la propuesta de innovación, el cual fue 8° con el fin de realizar el pilotaje de
esta secuencia didáctica bajo la pedagogía propia de la teoría de género y poder darle continuidad
el próximo año, puesto que estos estudiantes presentaran su prueba saber 9°.
 59

Seguidamente se realizó un diagnóstico inicial a través de análisis documental con los

resultados de prueba saber 2014 y con una encuesta diagnóstica, con dicha contextualización se
realizó un proceso de adecuación de los plan de estudio y se permitió diseñar la secuencia didáctica
según los requisitos de la teoría de género y así mismo analizar cada uno de los textos por medio
del cuadro de tópicos, análisis de densidad léxica, desempaque de metáforas antes de trabajarlos
con los jóvenes, también se seleccionó videos que permitieran motivar y hacer más significativo
el proceso de atención de los estudiantes, se continuó con la implementación de la secuencia
didáctica, en este proceso se grababan las clases y se realizaba la observación etnográfica y
observación estructurada con la lista de cotejo (Ver Anexos 4 y 5).

Al finalizar la secuencia didáctica se llevaba a cabo el grupo focal con diez estudiantes para
determinar el impacto de la teoría de género en ellos, luego se realizaba la transcripción de los
videos (clases y grupo focal) para su debida categorización, la cual se orientaba bajo los principios
de la Pedagogía de la Teoría de géneros, la Lingüística Sistémico Funcional y el enfoque socio-
cultural, de ésta manera en el análisis surgen categorías y subcategorías las cuales determinaron
una serie de hallazgos en la presente investigación.

Las categorías encontradas en el análisis fueron: Procedimiento pedagógico

(metodología) en él se señalan todas las estrategias metodológicas empleadas por la docente en su
acto pedagógico, en la cual se evidencian las siguientes subcategorías: Didáctica de la enseñanza,
Técnica o estrategia de andamiaje, Proceso y estrategia de lectura, Estrategia de enseñanza,
Trabajo en grupo, Recursos tecnológicos. Ambiente – entorno: en el cual se trata del
ambiente escolar: (Recurso logístico, Sana convivencia), Interrelación consiste en el proceso
de relaciones interpersonales (Participación).

De igual forma se encuentran las categorías y sub categorías que se relacionan con la
actitud y el desempeño de los estudiantes: Nivel de aprendizaje (Practica o ejercitamiento,
 60

Autodidáctica, Aplicación de experiencia, Instrucción) y la última categoría: Nivel de

lectura: (Literal, Inferencial, Crítica).

Todo lo descrito anteriormente fundamenta el trabajo de investigación realizado con el fin de

Evaluar el impacto de la Teoría de Género en el desarrollo de las competencias lectoras en los
estudiantes de 8° de Educación Básica Secundaria.

9. Planeación De La Propuesta De Innovación Pedagógica

El presente apartado presenta la Propuesta de Innovación Pedagógica, la cual hemos

nombrado: La teoría de género: una estrategia para comprender con facilidad y construir otros
textos, cabe destacar que se hizo a manera de pilotaje con el fin de tratar de resolver la problemática
central identificada por el grupo investigador de igual manera partió de un análisis documental de
los resultados de las prueba Saber 2014 y de la encuesta diagnóstica realizada a los estudiantes con
anterioridad, de las políticas educativas institucionales establecidas en el P.E.I. y nacionales como
las señaladas en los Lineamientos Curriculares, de allí surgen la realización de las secuencias
didácticas las cuales en la presente propuesta quedaron distribuida en tres prácticas pedagógicas
de la siguiente manera: en primer lugar la secuencia referida al tema de Narración, en la cual se
afianzan saberes en éste tipo de género textual, pero sobre todo se aprende a identificar y analizar
la estructura del texto, en éste caso de una fábula, en segundo lugar la secuencia perteneciente al
cuento y como tercera clase, la secuencia que establece el tema de figuras literarias, cada una
con las fases propuestas desde la teoría de género como son: Contextualización, Estructura y
Propósito del Texto, Lectura Detallada, Representación de las Ideas del Texto, Reacción del
Texto, , Autoevaluación, Reescritura Conjunta en Pares e Individual cuya duración en cada
secuencia didáctica fue de 10 horas, para un total de 30 horas de implementación de la propuesta
de innovación. Vale la pena aclarar que el propósito del ciclo de reescritura fue verificar y
corroborar la comprensión lectora de los textos, convirtiéndose en un proceso complementario del
proceso de lectura.
 61

El procedimiento empleado por el grupo investigador para la realización de este trabajo de

profundización, fue en primer lugar seleccionar el grupo con el cual se realizaría la implementación
de la propuesta de innovación el cual fue 8°, con el fin de realizar el pilotaje de esta secuencia
didáctica bajo la metodología de la teoría de género y poder darle continuidad el próximo año,
puesto que estos estudiantes presentaran su prueba Saber en 9°.

A continuación, se explica de forma específica:

9.1 Contexto De La Aplicación:

El planteamiento de la propuesta de innovación pedagógica: La teoría de género: una

estrategia para comprender con facilidad y construir otros textos, surge ante la dificultad
presentada por los estudiantes de 8º de la Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torre de la
Torre del municipio de Soledad, los cuales se distribuyen en tres cursos de 43 estudiantes cada uno
cuyas edades oscilan de 12 a 14 años aproximadamente entre los cuales el 95% son hombres y el
5% serían mujeres, para una población total de 129 educandos. Sus intereses más comunes son el
deporte, utilizar redes sociales para comunicarse, videojuegos en línea, que a veces es una causal
para la problemática referida a la falencia que presentan los educandos en la comprensión lectora
en los niveles inferencial y crítico, hábito lector, por lo que no se evidencia crítica ni análisis en el
manejo de diversos textos y se presentan una comprensión parcial de los contenidos, la cual fue
detectada a partir de un análisis documental de las pruebas de estado, la observación del diario
vivir como docente y una prueba diagnóstica.

De acuerdo a lo anterior, lo que establece la Ley General de Educación sobre el sentido y

función de la pedagogía del siglo XXI y las potencialidades que son posibles desarrollar en los
estudiantes, las teorías que fundamentan esta investigación y los aportes otorgados por teóricos
como Solé (1998), López (1998), Goodman (1996), Moss (2016), Marín(2013) colectivo Urdimbre
(2000), Halliday (2004), Hurtado (2001), Habermas (1981), Baquero (2001), García (1993) y
Sánchez (1993), quienes brindan las pautas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes,
 62

y sobre lo cual se justifica éste trabajo de profundización, la necesidad de replantear los procesos
de orientación y evaluación de la lectura, a su vez muestra la relevancia del proyecto puesto que,
la lectura es una de las actividades que nos define como seres humanos supone atención,
comprensión y reflexión, además de ser pertinente con los estudios realizados en el énfasis de la
maestría de profundización referida a lenguaje y práctica pedagógica. Por consiguiente las
docentes investigadoras proponen una innovación pedagógica que consiste en implementar la
teoría de género como una alternativa para la realización de una lectura detallada en textos
escolares, con el propósito de mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de 8º
a través del andamiaje de lecturas que permitan el análisis de cada una de las partes en forma
detallada y crítica, que a su vez se apropien de estrategias propuestas por esta metodología para
así aplicarlos en las diferentes lecturas con las cuales se enfrenten en las diversas áreas y de esta
forma puedan crear textos con estructuras y características pertinentes al contexto.

9.2. Planeación De La Innovación

La propuesta de innovación pedagógica inicia con el Análisis documental que se realizó

con el informe analítico del resultado prueba Saber 2014 para los grados 3°. 5°, 9° y 11° entregado
por el ICFES, en el cual se detectó en forma general algunas falencias en los estudiantes del
colegio, entre ellas el M.E.N. nos muestra que hay frecuencia en las siguientes dificultades:

 Presentan dificultad en la competencia comunicativa – escritora, competencia pragmática

y en la competencia semántica en general.
 Dificultad en comprensión en los niveles inferencial y crítico.

A partir de esto, como equipo investigador iniciamos la adecuación del plan de estudio para
poder realizar una transformación de la praxis pedagógica con miras al fortalecimiento de la
comprensión lectora. Seguidamente realizamos una Encuesta diagnóstica inicial la cual tenía
como finalidad determinar la actitud de los estudiantes frente a la lectura, que evidenció la poca
comprensión en el proceso lecto – escritor y apatía durante las clases.
 63

Acto seguido, la presente propuesta de innovación pedagógica se diseñó con miras a la

mejora de la competencia lectora, por medio de la interpretación detallada de abordar un texto
narrativo como cuento, fabula y el tema de figuras literarias en la narración, por ello iniciamos con
el diseño de las secuencias didácticas aplicando la Teoría de Género lo cual contribuyó como
guía y timón de navegación para el diseño e implantación de nuestra propuesta pedagógica, a
continuación se detalla la contextualización de cada secuencia didáctica la cual están diseñadas
para 10 horas de clases cada una:

I. CONTEXTUALIZACIÓN

Nombre del profesor: Yanina Badillo, Luz Caballero, Yecenia Cabrera. Clase/Grado: 8º

Número de estudiantes: 44 Edad de los estudiantes: 12 a 14 años

Tema/Unidad: Género Relato Tiempo estimado de duración: 2 semanas y media

Estándar/es:

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones

de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Objetivo general/ estándares específicos:

 Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características

como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales,
organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo
produce y las características del contexto en el que se produce.
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global
y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos,
científicos y culturales.
Objetivos específicos/DBA:

 Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales,
políticos y económicos en que se han producido.
 Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para ampliar su
comprensión.
 64

 Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie de ideas o
eventos propuestos, en un orden determinado y la relación entre ellos.
 Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de textos coherentes y
cohesionados, con criterios cercanos a los de una publicación.
 Elabora un escrito atendiendo al género relato.
 Elabora un plan textual para guiar el desarrollo de las ideas y eventos de su escrito, de
acuerdo al propósito de cada texto: narrar, explicar, dar información y/o argumentar.
 Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices.
 Determina el significado de palabras y oraciones que se usan en diversos textos y figuras
retóricas.
 Hace un juicio valorativo de un aspecto característico como el tiempo, el lugar o los
personajes de un texto literario.

Temas a desarrollar en la clase:

 La narración: Estructura
Materiales/Recursos:

 Video beam, marcadores, franjas de papel, cinta, hojas de block, amplificador de voz,
tablero, computador, herramientas web (Prezzi, Power Point, Colombia Aprende, Word)

II. CONTEXTUALIZACIÓN

Nombre del profesor: Yanina Badillo, Luz Caballero, Yecenia Cabrera. Clase/Grado:

Número de estudiantes: 44 Edad de los estudiantes: 13 a 14 años

Tema/Unidad: Género Relato Tiempo estimado de duración: 2 semanas y media

Estándar/es:

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones

de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Objetivo general/ estándares específicos:

 Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características

como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales,
organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
 65

 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo
produce y las características del contexto en el que se produce.
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global
y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos,
científicos y culturales.

Objetivos específicos/DBA:

 Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales,
políticos y económicos en que se han producido.
 Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para ampliar su
comprensión.
 Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie de ideas o
eventos propuestos, en un orden determinado y la relación entre ellos.
 Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de textos coherentes y
cohesionados, con criterios cercanos a los de una publicación.
 Elabora un escrito atendiendo al género relato.
 Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices.
 Determina el significado de palabras y oraciones que se usan en diversos textos y figuras
retóricas.
 Hace un juicio valorativo de un aspecto característico como el tiempo, el lugar o los
personajes de un texto literario.
Temas a desarrollar en la clase:

 La narración: CUENTO
Materiales/Recursos:

 Video beam, marcadores, franjas de papel, cinta, hojas de block, amplificador de voz,
tablero, computador, herramientas web (Power Point, Colombia Aprende, Word).

III. CONTEXTUALIZACIÓN:
Nombre del profesor: Yanina Badillo, Luz Caballero, Yecenia Cabrera. Clase/Grado: 8º

Número de estudiantes: 44 Edad de los estudiantes: 12 a 14 años

Tema/Unidad: Género Relato Tiempo estimado de duración: 2 semanas y media.

Estándar/es:
 66

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones

de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Objetivo general/ estándares específicos:

 Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características

como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales,
organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo
produce y las características del contexto en el que se produce.
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global
y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos,
científicos y culturales.

Objetivos específicos/DBA:

 Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales,
políticos y económicos en Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos
sociales, culturales, políticos y económicos en que se han producido.
 Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para ampliar su
comprensión.
 Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie de ideas o
eventos propuestos, en un orden determinado y la relación entre ellos.
 Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de textos coherentes y
cohesionados, con criterios cercanos a los de una publicación.
 Elabora un escrito atendiendo al género relato.
 Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices.
 Determina el significado de palabras y oraciones que se usan en diversos textos y figuras
retóricas.
 Hace un juicio valorativo de un aspecto característico como el tiempo, el lugar o los
personajes de un texto literario.
 Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de diferentes fuentes para realizar un
trabajo académico.

Temas a desarrollar en la clase:

 La narración: Lenguaje Figurado.

Materiales/Recursos:

 Video beam, marcadores, franjas de papel, cinta, hojas de block, amplificador de voz,
tablero.
 67

I. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

La secuencia didáctica se llevó a cabo de acuerdo a lo planeado, cumpliendo en un 90%

con la unidad de lectura que aparece en el anexo 7. Para esto se tuvo en cuenta lo presente en
la tabla N°1 en lo que respecta a cada una de las etapas de la clase, según el enfoque de la teoría
de género, tales como: la contextualización, estructura y propósito del texto, lectura detallada,
re- representación de las ideas en el texto, ciclo de escritura, reacción del texto, autoevaluación,
teniendo como base los objetivos específicos del área/ DBA mencionados en el apartado
anterior, cada uno de los cuales estaban asociados a cada actividad de clase. Así mismo la
casilla correspondiente a los materiales utilizados muestra los recursos físicos y humanos que
se necesitaban en cada intervención de la docente entre ellos de tipo tecnológico, físico y
humano como vídeo bean, computador, franjas de papel, herramientas web, talleres en
fotocopia, colores, marcadores, y por supuesto el grupo investigador conformado por las tres
docentes Yanina Badillo, Luz Estella Caballero y Yecenia Cabrera. Además el tiempo estimado
fue de 10 horas por cada sesión de clase, que recordemos en la presente propuesta está dividida
en tres partes referidas según la Teoría al Macrogénero Relato y subgénero Narración (Moss,
2016). (Anexo 3):

 Primera Secuencia Didáctica: La Narración: Estructura – Fábula

 Segunda Secuencia Didáctica: La Narración - Cuento
 Tercera Secuencia Didáctica: La Narración - Lenguaje Figurado

Tabla N°2: En la presente tabla se desarrolló la Secuencia Didáctica a través de los

siguientes elementos.
Etapa de la Objetivo específico/DBA Actividades y Materiales Tiempo
clase (Especifica el objetivo específico o DBA procedimientos Especifica el material que estimado
(Según asociado a cada actividad) Especifica las actividades utilizará en cada actividad. para cada
enfoque que realizará el estudiante No todas las actividades actividad
Pedagogía de en cada etapa de la clase) requieren materiales Especifica el
Géneros tiempo que
Textuales) tomará cada
actividad
 68

Así mismo, el grupo investigador analizó cada texto aplicando las estrategias aprendidas a
lo largo de la teoría vista durante los semestres de maestría. Este análisis se enfocó en la
identificación de tópico y género, densidad léxica, con el cual se define la complicación léxica del
texto, análisis del lenguaje del texto, cuadro para resolver las complicaciones del texto y en el
anexo de cada secuencia didáctica, el cual se evidencia en el anexo 3 Secuencia didáctica 1.

FASES PROPÓSITOS
ETAPAS

El análisis de tópico de relato, anexo 3 (en anexo de cada secuencia didáctica) se tuvo
presente la tabla N°2 que muestra las categorías constituyentes del género relato en estudio,
mostradas a continuación:

Tabla N°3
ACTOR CARACTERÍSTICAS META LUGAR TIEMPO HECHOS RESULTADOS

Lo anterior evidencia la planeación de las secuencias didácticas atendiendo la metodología

que proyecta la teoría de género cada una de sus fases y etapas, donde se planea y se selecciona
los textos a trabajar con anterioridad y de esta manera poder determinar la forma de abordar los
textos para una mejor comprensión de los estudiantes.

Para lograr que los estudiantes estuvieran motivados con la innovación pedagógica se hizo
necesario emplear las siguientes estrategias didácticas: (ver anexo n°3)
 Diapositiva en Prezi
 Entrega de copias individuales del texto a analizar y este mismo proyectado en el tablero.
 Lectura párrafo a párrafo e indagación de preguntas.
 Se modela la lectura y se emplea el andamiaje.
 Se deconstruye el texto: subrayar, rayar, seleccionar datos, etc.
 69

 Observación de videos acordes con la temática, de tipo humorístico, conceptuales, foto

videos de obra literaria, videos musicales.
 Lectura detallada y señalar datos específicos.
 Desempacar metáforas léxicas y gramaticales.
 Señalar palabras claves, ideas principales y secundarias.
 Diligenciar cuadro de tópico de relato y cuadro de complicaciones en los textos
 Debatir sobre mensajes reflexivos.
 Ciclo de escritura el cual la docente modela junto con los estudiantes el proceso de escritura
y luego los alumnos lo hacen en parejas siguiendo las indicaciones y por último en forma
individual.
 Realizan representación gráfica de los textos.
 Se autoevalúa y evalúa críticamente el autor del texto y el trabajo realizado en clase.

Cabe destacar que la innovación está diseñada para realizar una evaluación integral donde
no solo se valoran las competencias cognitivas, sino que se tiene en cuenta las estrategias
metacognitivas para determinar la aceptación y participación de los estudiantes. De la misma
manera se diseñaron pruebas escritas para poder medir la aceptación cognitiva de la temática y la
asimilación de la misma, además del panel de preguntas que orientan la competencia crítica y la
intención del autor, y preguntas encaminadas a la motivación de los estudiantes y la autoevaluación
del proceso. Posteriormente el grupo investigador diseño dos rubricas una de comprensión de
lectura y otra para evaluar la producción escrita (anexo n°12).

9.3. Evidencias De La Aplicación Total De La Propuesta.

La implementación de la propuesta se desarrolló en dos momentos, inicialmente se llevó a

cabo la primera etapa llamada “Formando lectores competentes”, la cual consiste en la aplicación
de talleres, lecturas de interés, teniendo en cuenta las siguientes etapas:

 Contextualización: se introdujo el tema, activación de conocimientos previos, datos

del autor, se identifica el género y el tipo de lectores.
 70

 Estructura y propósito del texto: se explica el propósito social y la estructura del

texto.
 Lectura detallada: Se leyó junto con el estudiante, en voz alta, explicación de
términos y conceptos, activación de conocimientos previos, ejemplificación,
explicación de cuadros y gráfico, que este caso las lecturas de interés serán escogidas
por los estudiantes.

En un segundo momento se enfocó el trabajo a la construcción de textos, esta etapa la

llamamos “aprendo construyendo” donde se busca que los estudiantes realicen textos referidos al
género relato – narrativo como fábulas y cuentos teniendo en cuenta el lenguaje en construcción
de figuras literarias; con el fin de verificar la interpretación y apropiación de los conocimientos
adquiridos a partir de la lectura detallada, teniendo en cuenta las fases que caracterizan la teoría de
género. A continuación, la descripción de cada fase desarrollada en las 3 secuencias didácticas
realizadas:

 Re – representación de las ideas del texto: análisis de las ideas por medio de mapas
conceptuales o cuadros sinópticos.
 Reacción del texto: se fomentó la actitud crítica de los textos referidos al género relato
en estudio, en este caso, fábulas y cuentos incluyendo las figuras literarias.
 Autoevaluación: Se invitó a los estudiantes a evaluar su propia comprensión del texto.
 Ciclo de Escritura: realizada en forma conjunta, en pares e individual, se le entregaban
pista en la escritura conjunta y en pares como por ejemplo los elementos de la narración
(lugar, personajes, tiempo, narrador), en cambio en la escritura individual era sin claves,
todos los datos venían inventados o recreados por el estudiante también, se destaca que
no se realizó la etapa de edición, puesto que nuestro equipo investigador decidió pilotar
desde el énfasis de la lectura y su comprensión, además por el espacio de tiempo, el cual
era mínimo para abordar todo el ciclo.

Lo anterior con el propósito que los estudiantes alcanzaran el nivel inferencial y crítico
para fortalecer sus competencias comunicativas y de esta forma favorecer sus resultados
académicos en las diferentes áreas y a corto plazo reflejándose en las pruebas de Estado. Es así
 71

como a partir de la comprensión y análisis de los textos leídos y los conocimientos adquiridos en
la lectura detallada, se fomentó la actitud crítica y se promovió a la vez el hábito lector que
permitieron la comprensión y construcción de otros textos.

Así pues, cada evento pedagógico se llevó a cabo durante las jornadas de clases en las
cuatro horas asignadas institucionalmente, (ver anexo n°3 y 4: Formato de Planeación de
Secuencia Didáctica de Lectura Aplicando la Pedagogía de Genero Textuales (Con Adaptación De
Ciclo De Escritura) y el Formato de Observación de la Implementación de la teoría de género). A
continuación, se describirá a grandes modos como fue la implementación de cada parte de la
secuencia, por espacio el equipo investigador decide hacerlo de esta manera, narrando 10 horas de
aplicación por cada parte de la secuencia.

Cabe resaltar que antes de la aplicación el grupo investigativo realizó un proceso previo
con los estudiantes, el cual consistió en la aplicación de encuesta inicial (ver anexo 2), como se
mencionó anteriormente los resultados proyectaron en forma general, que los estudiantes tenían
apatía con la lectura y al hábito lector, aspecto el cual se detallara a profundidad en el próximo
capítulo correspondiente a resultados. Siguiendo esta misma idea se inició con una jornada de
sensibilización en donde se hizo dinámicas grupales como: el teléfono roto, al completar una
narración cada participante con una palabra y luego se reconstruía toda la historia, se comentó que
en los meses de julio y agosto se estaría aplicando con ellos la propuesta de innovación y se les
motivó con frases reflexivas sobre la importancia de leer. Este proceso fue antes del inicio del
receso académico durante los meses de mayo y junio del presente año 2017 conocido como paro
de educadores, que fue una variable a lo planeado en cuestión de tiempo, al regresar de dicho
receso se hizo necesario charlar con los estudiantes, expresarles lo observado en la encuesta inicial
para concientizarnos de lo que debían dejar atrás como la apatía por leer y retomar algunos puntos,
mencionar los objetivos a alcanzar con el trabajo de investigación, involucrarlos y hacerlos sentir
parte del cambio, porque el beneficio era principalmente para ellos y comenzar con el proceso de
implementación de la propuesta con el mejor ánimo y positivismo.
 72

La aplicación estuvo distribuida en cada sección de la siguiente manera:

 Ciclo de lectura: Docente Yanina Badillo con la profesora Luz Caballero (todas las
etapas de la secuencia didáctica en lectura), bajo la cooperación de la profesora
Yecenia cabrera. Lista de cotejo la docente a cargo de la docente Luz y Yecenia.
 Ciclo de escritura dirigida por Yecenia Cabrera en colaboración de las docentes
Yanina Badillo y Luz Caballero.
 Grupo focal: Dirigida por las profesoras Luz Caballero y Yecenia Cabrera.
 Revisión de actividades: El equipo investigador.
 Transcripción de clases y elaboración de formatos de evaluación: El equipo
investigador.
 Revisión de videos: El equipo investigador.

En la Primera parte de la secuencia didáctica comprendida en las fechas que van del 3 al
18 de julio de 2017, con una duración de 10 horas y cuyo tema fue “La narración” enfocada en la
Estructura de una Fábula se inicia con la etapa de Contextualización, momento en el cual se les
recuerda a los jóvenes que es el inicio de la implementación de la propuesta como prueba pilotaje
de la teoría de género, se comienza con una presentación en Prezzi como herramienta TIC que
facilitó la explicación en forma didáctica del concepto, características, elementos, finalidad de la
narración y su relación con la descripción, el cual fue comentado por parte de los estudiantes con
el fin de conocer sus impresiones e interpretaciones acerca de la temática. Se mencionó el propósito
de la clase: reconocer en un texto literario la secuencia narrativa y asumir una actitud crítica frente
al texto. Se prosiguió con la presentación del tema de narración dándoles a los estudiantes por
medio de una diapositiva la definición del género Relato como Macrogénero dentro de la
clasificación establecida en la teoría de género, y como subgénero el Narrativo.

Los estudiantes en este momento se observaron atentos y motivados con el material

didáctico expuesto, sin embargo se notaban aún inseguros al responder a las preguntas de
indagación por sus saberes previos.
 73

En la etapa de Estructura y Propósito del Texto se les entregó una copia del fragmento
del texto de Da Vinci, 2013 (Anexo 3: Ejercicio 1 – Guía, Secuencia didáctica 1) para identificar
la Secuencia Narrativa de acuerdo a las etapas de la teoría de género y secuencialmente los
elementos de la narración del texto (Personajes, narrador, tiempo y acción), el género y el tipo de
lector. La lectura permitió verificar la asimilación del propósito de esta unidad. Los estudiantes en
esta fase tenían una concepción de la teoría tradicional propia de la LSF “Lingüística sistémica
Funcional” específicamente del componente textual del lenguaje (Halliday 1993), que es inculcado
en las escuelas a los niños por medio de los textos guías para el aprendizaje y utilidad de la lengua
materna, asociando diferentes tipos de significados con diferentes tipos de estructura, es así como
lo tradicional se centra gramaticalmente en la organización y estructura que conforma el texto
escrito como lo es inicio, nudo y desenlace. Por lo tanto, al introducir e involucrar al estudiantado
objeto de estudio con los nuevos conceptos de la teoría de género se debían hacer ciertas
aclaraciones para no confundirlos y de esta manera se fueran apropiando poco a poco.

En la etapa de Lectura Detallada se les entregó una copia con el texto “El Águila” de Da
Vincci (Ver anexo 3). Se inicia indagando sobre el título y los términos que allí aparecen y se
hicieron posibles deducciones de lo que trataba el texto. Luego se realizó la lectura en voz alta por
parte del docente, seguido a ello lectura párrafo por párrafo. Se desempacaron las metáforas
léxicas encontradas en el texto, por ejemplo: Picada por la curiosidad, Eres todos ojos y plumas,
Si es tan bella como tu cara, habrá que taparse los oídos. Además se explicaron términos como:
Descender y Liga. Se explicaron los términos y conceptos desconocidos. Durante esta etapa los
estudiantes estaban atentos a la instrucción de la docente y a su modelamiento, ellos señalaban en
el texto, respondían de acuerdo a la instrucción, eran guiados por que aún no se mostraba
autonomía en esta fase.

En la Representación de las Ideas del Texto se les explicó las etapas del género Narrativo:
orientación, complicación, evaluación y resolución. Después se les entregó una copia el gráfico
de un cuadro analítico llamado “Cuadro de tópico” en este caso de tópico relato según las
características que presentaba el contenido, para deconstruir la fábula e ir corroborando la
asimilación del mismo. Se explicó cada una de las categorías constituyentes del cuadro con ayuda
 74

de una diapositiva, donde se mencionaba que un texto narrativo lo podemos ubicar en el tópico de
relato porque los Actores poseen unas características, unas metas y unas responsabilidades y se
ubican en un lugar y en un tiempo determinado, donde viven unos hechos, los cuales producen
unos resultados. Cada o de estos elementos son las unidades informativas necesarias para
desarrollar un relato (Ávila & Tapia 2015, p 58). Más tarde, se vuelve a leer en forma silenciosa
y entre todos vamos graficando el texto y se va escribiendo en el tablero lo que van mencionando
los jóvenes. Se observó que los estudiantes contestaban de acuerdo a la instrucción y se notaba que
habían recocido los elementos estudiados en la fase de lectura detallada, en éste punto podemos
afirmar que existe asimilación del proceso iniciado.

En la etapa de Reacción al Texto se fomentó la actitud crítica de los estudiantes acerca del
texto leído de la siguiente manera:
Preguntas del texto:
1. ¿Cuál es la intención del autor de escribir este texto?

2. ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?

3. ¿Te parece bien que el águila reciba un castigo por comerse los corderos?

4. ¿Porque crees que el búho le temía al águila?

5. ¿De qué quiere convencerte el autor?, ¿Cómo lo sabes?

6. ¿Qué aprendiste de la lectura?

7. ¿Qué opinas del comportamiento del águila?

8. Dame unos adjetivos que describan el águila.

Los estudiantes asumen una postura personal en el diálogo interactivo con respecto al texto,
la temática y acciones de su vida, y se colocaban en el lugar de los personajes.

En el Ciclo de Escritura la docente explicó la metodología de trabajo del proceso de

reescritura en cada uno de sus tres momentos: Conjunta, en Pares e Individual. Así mismo se
explicó las fases de las cuales consta el formato de escritura para textos narrativos:
 75

 ambiente- descripción

 episodio-problema

 solución – reacción

 comentario- reflexión.

Seguidamente se inicia con la escritura conjunta, donde la docente en compañía de los

estudiantes va modelando el proceso escritor para recrear una nueva fábula atendiendo a lo antes
explicado y siguiendo las pautas dadas en la guía de trabajo (copias) (Ver Anexo 3 ciclo de
escritura).

Más tarde se realizó la escritura en parejas, donde nuevamente recrearon un texto narrativo,
pero esta vez solo se dieron algunas pautas y había datos por completar, por lo que se le dio el
carácter de opcional. Hasta este momento los estudiantes tienen acompañamiento de la docente.
Y por último se realizó la escritura individual donde cada estudiante demostró la asimilación del
tema al inventar una nueva fábula con todos los elementos dados por él mismo. En este caso ya no
se les dio pautas para completar la historia y la construcción del texto fue autónoma (Moss, 2016).

Al momento de realizar este ciclo se evidenció en la escritura conjunta un trabajo en equipo,

donde los estudiantes se le dificultaba asimilar donde iniciaba la etapa y que datos llevaba, con la
instrucción de la docente se ubicaban y seguían el proceso. En la escritura en pares se veía diálogo
por lo que entre ellos discutían que dato llevaba cada fase, así mismo en la escritura individual ya
con un trabajo propio y personal se adueñaban de su propio aprendizaje, hacían preguntas a las
docentes y continuaban su ejercitamiento.

En la etapa de Autoevaluación en este momento la docente orienta unas preguntas en

forma oral, con el fin de indagar y tener un momento de reflexión sobre lo realizado en la práctica
pedagógica.

 ¿Cómo se sintieron en la clase?

 ¿Qué cosas nuevas consideran que aprendieron?
 76

 ¿creen que se logró el propósito de la clase?

 Para ti, ¿por qué es importante saber leer y escribir bien?
 ¿Cómo crees que puedes mejorar tu hábito de lectura?

Evaluación:

Con el fin de verificar la apropiación del concepto de narración, su estructura y la actitud

crítica, los estudiantes realizaron una evaluación escrita para corroborar lo aprendido.
Manifestaron sentirse motivados en la clase, que les agrado las diapositivas, y forma de abordar
los textos (Anexo N° 8 grupo focal).

En la segunda secuencia didáctica comprendida entre el 19 a 3 de agosto de 2017, con una

duración de 10 horas, se trabajó el tema de cuento como texto propio del Macrogénero relato.

Se inicia con la etapa de Contextualización se inició la clase con un repaso de lo visto en

la clase anterior, concepto de narración, estructura y secuencia según la teoría de género y
aclaración de cada una de las etapas al momento de analizar el texto, lo anterior se apoya con la
presentación de una diapositiva. (Ver anexo 3 – Secuencia didáctica 2)

Seguidamente se partió de la observación de un foto - video sobre la novela “Los funerales

de mamá grande” de Márquez (1983), el cual fue comentado por parte de los estudiantes con el fin
de conocer sus impresiones e interpretaciones acerca de las imágenes anteriormente presentadas.
Inmediatamente se mencionó el propósito de la clase que corresponde a reconocer en un texto
literario la secuencia narrativa y asumir una actitud crítica frente al texto. Los estudiantes con sus
respuestas demuestran que asimilaron la primera sección, y respondían acorde al foto – video en
forma clara y pertinente.
 77

Durante la Estructura y Propósito del Texto se les entregó una copia del texto narrativo
llamado “Los Funerales de la Mamá Grande (fragmento)”, se mencionó los datos del autor Gabriel
García Márquez, se identifica el género y el tipo de lectores. La lectura permitió estar en contacto
con el drama humano de la muerte y con algunas costumbres funerarias latinoamericanas, se arma
desde el realismo mágico y con símbolos de caricatura del funeral de un personaje socialmente
destacado. Los estudiantes en esta fase pudieron demostrar asimilación del propósito del texto y
reconocieron al autor.

En la etapa de Lectura Detallada se lee el título, se indagaron sobre los términos que allí
aparecen y se realizaron posibles deducciones de lo que tratará el texto. Luego, se realizó la lectura
en voz alta por parte del docente, seguido a ello lectura párrafo por párrafo. Se desempacó las
metáforas gramaticales encontradas en el texto, por ejemplo:

 “Los funerales de la Mamá grande”

 “los habitantes de la capital remota y sombría”
 “de la autoridad muerta en su distrito de calor y malaria”
 “en un sereno transcurso de crespones luctuoso”
 “demasiado embebida en su eternidad de formaldehído.”
 “se cumplió con aquellas cuarenta y ocho gloriosas.”

Se explicó los términos y conceptos desconocidos. Así mismo se interpretó conceptos que
puedan encontrarse ausentes en el texto como: Sombría, Gola, Decrépitos, Lúgubres, Recelo,
Verdín, Transeúntes, Crespones, Luctuosos, Hilacho, Perulera, Féretro, Embebida, Formaldehído,
Vigilas, Gloriosas.

Gracias al modelamiento y técnica de andamiaje la docente pudo equilibrar a los

estudiantes en conocimiento lo cual contribuyó a la comprensión de la lectura.
 78

En la Representación de las Ideas del Texto se realizó la comprensión de lectura a través

de un mapa conceptual, en el cual la docente fue escribiendo en el tablero con ayuda de las
respuestas expresadas por los estudiantes. Se mencionó las etapas del género Narrativo:
orientación, complicación, evaluación y Resolución. Más tarde se les entregó una copia con el
cuadro de análisis de tópico propio del grupo de género de relato para deconstruir el cuento e ir
corroborando la asimilación del mismo. Se explicó cada uno de las categorías del cuadro con
ayuda de una diapositiva: Actor, Características, Meta, Lugar, Tiempo, Hechos y Resultados. En
esta fase los estudiantes se notaron más seguro de sus respuestas. Y se evidencia concordancia con
la lectura y con el cuadro de tópico de relato.

En la etapa de Reacción al Texto Se fomentó la actitud crítica de los estudiantes acerca

del texto leído de la siguiente manera:

 Cuestionar el texto

 Identificar voces presentes y ausentes

 Identificar vacíos en la información

 Evaluar la argumentación

 Identificar ideologías presentes en el texto

 ¿Qué piensas de lo planteado por el autor?

 ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?
 ¿Cree que ha querido convencerle a toda costa? ¿Cómo lo sabes?
 ¿Podrías afirmar que el texto está en algún modo sesgado? ¿Cómo lo sabes?
 ¿Qué voces están presentes en el texto?
 ¿Crees que el texto dejó algo por decir?

Los estudiantes se muestran críticos en sus comentarios ante el texto y se apropiaron de la

lectura y su estructura, siendo evidente en el desarrollo de sus talleres y participaciones. Anexo 9
y 10.
 79

En el Ciclo de Escritura la docente explicó la metodología de trabajo del proceso de reescritura

en cada uno de sus tres momentos: Conjunta, en Pares e Individual. Así mismo se recordó las fases
de las cuales consta el formato de escritura para textos narrativos:
 ambiente- descripción

 episodio-problema

 solución – reacción

 comentario- reflexión.
Seguidamente se inició con la escritura conjunta, en la cual la docente en compañía de los
estudiantes va modelando el proceso escritor para recrear un nuevo relato, atendiendo a lo antes
explicado y siguiendo las pautas dadas en la guía de trabajo (copias) (Ver anexo 3).

Más tarde se realizó la escritura en parejas, donde nuevamente se recreó un texto narrativo,
pero esta vez solo se darán algunas pautas y habrá datos por completar, por lo que se le dio el
carácter de opcional. Hasta este momento los estudiantes tienen acompañamiento de la docente.

Y por último se realizó la escritura individual donde cada estudiante demostró la asimilación
del tema al inventar un nuevo cuento con todos los elementos dodos por él. En este caso no se les
dio pautas para completar la historia.

En esta fase los estudiantes con sus acciones demostraron dominio de la estrategia de
lectura detallada, ya que colocaban con varios colores los datos que debían ir seleccionando
muchas veces se anticipaban a la instrucción del docente.

En la etapa de Autoevaluación en este momento la docente orienta unas preguntas con el

fin de indagar:

 ¿Cómo se sintieron en la clase?

 ¿Qué cosas nuevas consideran que aprendieron?
 ¿creen que se logró el propósito de la clase?
 80

Evaluación con el fin de verificar la apropiación del concepto de narración, su secuencia

narrativa y la actitud crítica, los estudiantes aplicarán la evaluación del tema visto a través de una
prueba escrita que mostró dominio de la temática (Ver anexo 3- secuencia didáctica 2).

En cuanto a la tercera parte de la Secuencia didáctica, correspondiente al tema de figuras

literarias, que se ejecutó en las fechas del 10 al 24 de agosto de 2017, con una duración de 10
horas, se inicia también con la etapa de Contextualización ésta vez a partir de la observación del
capítulo “Clase de lenguaje” de la serie humorística “El chavo”, donde se muestra la comunicación
que existe entre los personajes utilizando un lenguaje figurado, el cual fue comentado por parte de
los estudiantes para conocer sus impresiones e interpretaciones acerca de la temática.
Inmediatamente se mencionó el propósito de la clase que corresponde a reconocer en un texto
literario la secuencia narrativa e identificar las figuras literarias asumiendo una actitud crítica
frente al texto.

Más tarde se continuó con la presentación de un video explicativo correspondiente al tema

“Figuras Literarias”, para llegar a su conceptualización de forma clara. Los estudiantes mostraron
mucha aceptación con el video y dieron ejemplo del lenguaje empleado, pie para explicar el
lenguaje figurado.

En la etapa de Estructura y Propósito del Texto se observaron a través de un video

algunos ejemplos y por medio de una diapositiva un cuadro comparativo sobre los recursos
literarios que se utilizan en esta forma de comunicación (Comparación, símil, hipérbole,
personificación) (Anexo 3 - Secuencia didáctica 3). En este momento se les entregó una copia del
fragmento del texto narrativo “Verano del cuarenta y dos” de Eduardo Galeano para identificar y
analizar las figuras literarias y el lenguaje figurado que allí se maneja, teniendo en cuenta el
modelaje realizado por la docente. Se anotó en el tablero las ideas más sobresalientes para ir
comprendiendo el tema. La lectura permitió verificar la asimilación del propósito de esta unidad.
Los estudiantes por su parte manifestaron dominio de la temática con una actitud positiva.
 81

En la etapa de Lectura Detallada se realizó la lectura en voz alta por parte del docente,
seguido a ello lectura párrafo por párrafo. Se desempacó las metáforas gramaticales encontradas
en el texto, por ejemplo:

 “Los años de guerra”

 “ejercito vencedor”
 “Los súper- hombres”
 “Los muertos de hambre”.
 “Territorios ocupados”.
 “Largo grito”
 “Los fusilaron con los equipos puestos”.

Se explicó los términos y conceptos desconocidos. Así mismo se interpretaron conceptos

que puedan encontrarse ausentes en el texto como: ejemplos:

 Dinamo
 Fuerzas armadas
 Nazis
 Obreros
 Fusilamiento
En esta etapa los estudiantes equilibraron sus conocimientos en la medida que los términos
desconocidos fueron aprendidos de manera simultánea que permitió que cada uno comprendiera
lo que dice la historia en estudio y participaran arduamente.

En la Representación de las Ideas del Texto las ideas se muestran con un esquema que
los mismos estudiantes crearon desde clases anteriores en el área de Español, llamado “La
escalera”, en ese juego didáctico, los estudiantes en grupos de a cuatro personas lanzaban un dado
y de acuerdo al turno, cada uno respondía las preguntas que aparece en la guía de trabajo y otras
inventadas por ellos mismos. De esta manera se fue afianzando el análisis hecho durante la lectura
 82

detallada. Durante la creación de su escalera los estudiantes estaban motivados y al jugar con ellas
comprendieron que para graficar deben tener claro la temática.

En la etapa de Reacción al Texto se fomentó la actitud crítica de los estudiantes acerca del
texto dando su punto de vista y tomando posturas acerca de lo leído de la siguiente manera:

 Cuestionar el texto

 Identificar voces presentes y ausentes

 Identificar vacíos en la información

 Evaluar la argumentación

 Identificar ideologías presentes en el texto

 ¿Qué piensas de lo planteado por el autor?

 ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?

 ¿Cree que ha querido convencerle a toda costa? ¿Cómo lo sabes?

 ¿Podrías afirmar que el texto está en algún modo sesgado? ¿Cómo lo sabes?

 ¿Qué voces están presentes en el texto?

 ¿Crees que el texto dejó algo por decir?

Durante el Ciclo de Escritura la docente nuevamente explicó la metodología de trabajo

del proceso de reescritura en cada uno de sus tres momentos: Conjunta, en Pares e Individual. De
la misma manera recordó las fases de las cuales consta el formato de escritura para textos
narrativos:

 ambiente- descripción

 episodio-problema

 solución – reacción

 comentario- reflexión.
 83

Seguidamente la docente inició con la escritura conjunta, en la cual acompaña a los

estudiantes y va modelando el proceso escritor para recrear un nuevo relato atendiendo a lo antes
explicado y siguiendo las pautas dadas en la guía de trabajo, anexando en cada parte las Figuras
Literarias dentro la narración (Ver anexo 3 – ciclo de escritura, secuencia didáctica 3). Más tarde,
se realizó la escritura en parejas, donde nuevamente recrearon un texto narrativo, pero esta vez
solo se darán algunas pautas y habrá datos por completar, por lo que se le dio el carácter de
opcional. Hasta este momento los estudiantes tienen acompañamiento de la docente. Y por último
se realizó la escritura individual donde cada estudiante demostró la asimilación del tema al inventar
una nueva historia con todos los elementos dados por el mismo alumno. En este caso ya no se les
darán pautas para completar el relato. Se evidenció independencia en el trabajo, demostrando
asimilación.

En la etapa de Autoevaluación la docente orienta unas preguntas con el fin de indagar:

 ¿Cómo se sintieron en la clase?

 ¿Qué cosas nuevas consideran que aprendieron?
 ¿creen que se logró el propósito de la clase?

Evaluación:

Con el fin de verificar la apropiación del concepto de Figuras Literarias, se aplicó una
evaluación del tema visto a través de la identificación de los recursos literarios que se utilizan en
las canciones de diferentes géneros musicales, para lograr esto se proyectó un video, para que más
tarde ellos hagan sus propios videos y las muestren frente al grupo en la próxima clase. Los
estudiantes evaluaron el proceso y toda la secuencia siendo sus comentarios positivos y de agrado.

Por organización el equipo investigativo invita que se remitan a los anexos, en los cuales
podrán evidenciar:

 Formato de lista de cotejo para estudiante (Anexo N° 5)

 84

 Transcripción de las clases (Anexo N° 7)

 Fotografías (Anexo N° 13)
 Transcripción grupo focal (Anexo N°8)
 Talleres realizados por los estudiantes (Anexo N°9)
 Evidencia del proceso de escritura (Anexo N°10)
 Encuesta Diagnóstica (Anexo N° 2)
 Encuesta final (Anexo N° 11)

Otra forma de evidenciar la puesta en práctica de la presente propuesta de innovación

pedagógica son los formatos de Observación de clase direccionada desde la observación
etnográfica, puesto que en el momento que se está dando el acto pedagógico un observador
objetivo realiza las anotaciones pertinente, lo cual realiza en dos vía desde lo que hace la docente
y los estudiantes; otra docente investigadora se encarga de la observación estructurada con la lista
de cotejo, la cual está más dirigida hacia los estudiantes y se realiza la tercera observación con las
transcripciones de las clases grabada, lo cual es un apoyo si algún dato se pasó por alto y para
organizar mejor las categorías y subcategorías halladas en el proceso. (Ver anexo N°7). De la
misma manera se evidencia en la transcripción de las entrevista de grupo focal (ver anexo n°8),
el cual se escogen aleatoriamente a 10 estudiantes al finalizar cada secuencia didáctica.

Cabe anotar que otra evidencia que demuestra la implementación de la propuesta se

muestra en la jornada de acompañamiento las cuales son realizadas por la tutora Disneyla Navarro,
en estas se convoca a los representantes del gobierno escolar, los padres de familia y los estudiantes
impactados por la propuesta pedagógica. En el seguimiento realizado por la tutora, realiza
sustentaciones de lo realizado y se corrobora con la participación de los implicados en ella, como
son: estudiantes de 8° y padres de familia de ese grado.
 85

9.4. Resultados y Análisis

Este apartado se enfoca en la descripción detallada del análisis e interpretación de la

información recolectada a partir de la aplicación de la propuesta de innovación La teoría de
género: una estrategia para comprender con facilidad y construir otros textos, a través de
técnicas cuantitativas y cualitativas. Los datos recogidos por diversos instrumentos: como la
observación, encuesta, lista de cotejo, guía de preguntas, análisis de planeación, la puesta en
práctica de la secuencia didáctica, los trabajos realizados por los estudiantes y grupo focal, fueron
organizados de manera comprensible para presentar los resultados de esta manera porque se
pretende mostrar cómo una estrategia puede generar cambios en el contexto intervenido. Es
necesario aclarar que inicialmente se recogió información con el fin de realizar una verificación
que permita evaluar el impacto de la Teoría de Género en el desarrollo de las competencias
lectoras en los estudiantes de 8° de Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa
Técnica Industrial Blas Torre de la Torre.

Por consiguiente, Balestrini (2003, p, 73), señala que “se debe considerar que los datos
tienen su significado únicamente en función de las interpretaciones que le da el investigador, ya
que de nada servirá abundante información si no se somete a un adecuado tratamiento analítico”
es así como el equipo investigador mostrará de forma pertinente los hallazgos para dar solución al
objetivo general planteado al inicio del presente trabajo.

Con la intención de conocer con mayor amplitud la situación inicialmente detectada, con
el análisis documental realizado por el equipo investigador con el informe de resultado de Prueba
Saber en 3°, 5° y 9° demuestran un nivel de desempeño satisfactorio en el área de Lenguaje, se
observa que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel satisfactorio: 3° con 43%, 5°
con 39%, 9° con 56% y 11° con 52% lo que ubica a la institución en un lugar destacado, sin
embargo, se analiza que en los grado de 3° y 9° se mantuvo el nivel de insuficiencia a comparación
de la prueba evaluada en el año anterior, en grado 5° dicho nivel aumenta de un 8% a un 11%
 86

mostrando no avance en proceso de meta de calidad de excelencia, sin embargo en grado Tercero
se logran posicionar más estudiantes en el nivel Satisfactorio y disminuir en el Mínimo y
Avanzado. En Quinto la situación ha sido de retroceso en todos los niveles, ha aumentado en
insuficiente y desmejorado en los otros niveles. Y en grado Noveno no se evidenció avances sino
retroceso.

Para ubicar la presente propuesta en el grupo objeto de estudio que es 8°, el equipo
investigador realizo como percepción inicial una observación, una prueba de comprensión lectora
y un análisis de la actitud asumida frente a estas actividades, lo que determinó según el seguimiento
que algunos estudiantes se mostraron apáticos frente a la clase de lectura, se mostraron
desinteresados y poco participativos, otros intentaron trabajar en grupo pero no participaron por
cuanto no alcanzaron a comprender la lectura que se realizaba en voz alta, demostrando así la
dificultad en los tres niveles de comprensión: Literal, Inferencial y Critico intertextual. Sin
embargo, otros estudiantes comprendieron con facilidad y se sintieron satisfechos al responder
interrogantes de manera literal.

Por consiguiente, al aplicar la encuesta diagnóstica (Ver Gráficas encontradas en Anexo 2)

los hallazgos encontrados evidenciaron falencias que presentan los estudiantes del grado 8° en
materia de comprensión lectora. Resultan los siguientes aspectos: No hay hábito lector, apatía
frente a los textos seleccionados, desmotivación en la forma como se desarrollan
metodológicamente las clases de lectura, falta de interés por comprender un texto, poca
participación y concentración durante el desarrollo de las clases. A continuación, se detallará el
primer instrumento diagnostico aplicado.
 87

9.4.1. Resultados encuesta diagnostica a estudiantes.

La encuesta a estudiantes tuvo como propósito determinar la actitud que tienen frente a la
lectura, ésta consta de 10 interrogantes de forma cerrada, los cuales están dirigidos al hábito, gusto
y actitud hacia la lectura, así como conocer las estrategias utilizadas para comprender un texto y
la metodología de la docente, todo esto para obtener una serie de datos que darán soporte al
diagnóstico realizado previamente. Esta encuesta fue aplicada a 44 estudiantes del grado 8° de la
Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torre de la Torre. A partir de los siguientes hallazgos
se determinó la planeación de la secuencia didáctica aplicada.

Los hallazgos encontrados al responder el primer interrogante: ¿Sientes gusto al leer?, se

determina que 26 estudiantes no siente gusto por esta actividad, mientras que 18 responden
positivamente, lo cual demuestra que no les agrada, que hay poco interés por la lectura, aspecto
que es preocupante y debe mejorar, porque afecta de forma constante a cualquier trabajo
pedagógico que requiera usarla, lo cual es necesaria en las áreas del conocimiento, cultura general
y diversos procedimiento de la vida dentro y fuera de la escuela. Por tanto, el deleite por la lectura
es poco según las respuestas analizadas.

Con respecto a la pregunta número 2: ¿Qué significa para ti la lectura?, podemos

determinar el significado de la lectura para ellos, los resultados arrojaron que para el 18%, lo cual
son 8 estudiantes, representa conocimiento, otro 18% que son 8 encuestados: significa información
y para el 64% que son 28 educandos, simboliza interés, lo que muestra una vez más que se deben
implementar estrategias que atrapen el interés de los educandos.

Si se analiza las respuestas de la pregunta 1 y 2 se constata que según los encuestados es

menor el que tiene gusto por leer, sin embargo en la respuesta del interrogante número 2 se
demuestra que para ellos leer significa Interés, podríamos determinar como equipo investigador
 88

que a los jóvenes lo que no les agrada es leer algo obligatorio, prefieren hacerlo por interés,
satisfacción personal y no por algo netamente académico.

En la pregunta número 3. ¿En qué forma te gusta leer?, Con esta pregunta se pretende dar
datos concluyentes para abordar en forma placentera la lectura en los estudiantes al momento de
diseñar e implementar la propuesta de innovación, entonces tenemos 6 encuestados a la respuesta
“Oral”, 18 estudiantes dicen que “Silenciosa” y 20 estudiantes “Grupal”. Lo cual da visión que
los educandos presentan dificultad para leer en voz alta frente a los compañeros de clase, de pronto
por temor a equivocarse, miedo a la burla, entre otros aspectos. Por tanto, un aspecto a tener en
cuenta es antes de iniciar un proceso de implementación se generen un decálogo de sana
convivencia y explicar la importancia de leer en voz alta con la metodología de género.

En la pregunta número 4: ¿Qué textos prefieres leer? los resultados muestran que los
estudiantes prefieren leer textos deportivos, ya que esta opción fue escogida por 20 estudiantes en
sus respuestas, en comparación con la relacionada a textos narrativos la cual fue escogida por 10
educandos y en el caso de la respuesta “otros” 14 alumnos la seleccionaron. Cabe destacar que los
encuestados en su mayoría son hombres y por ello se puede determinar el agrado por textos
relacionados a deportes.

En la quinta pregunta: ¿Cómo se desarrollan las clases de lecturas en el aula? encontramos

los siguientes datos, se observa que la metodología en el aula debe cambiar para fortalecer los
procesos de comprensión y de despertar el interés en los alumnos, ya que los resultados muestran
que solo el 7% consideran sus clases creativas, el otro 30% piensan que son normales, nada fuera
de lo común, y el 64% creen que sus clases son monótonas.

En la pregunta número 6: ¿Qué procedimiento utilizas cuando no entiendes lo que lees?,

teniendo en cuenta los resultados de la gráfica se puede decir que el 36% de los estudiantes cuando
 89

no entienden lo que leen continúan con la lectura, el 14% lee nuevamente, el 18% consulta al
docente y el 14% prefiere dejar de leer. Esto demuestra que los jóvenes poseen poco hábito lector,
por lo tanto, se deben utilizar estrategias de lectura eficaces que promuevan la comprensión lectora
y les brinden a los estudiantes estrategias que desarrollen metacognición al momento de realizar
esta actividad.

En cuanto a la pregunta número 7: ¿En qué lugares prefieres leer? nos refleja como
resultados que al 16% de estudiantes les gusta leer en sitios públicos, el 39% prefieren realizar
lecturas en casa, por otra parte, las opciones referidas a “biblioteca y salón de clases” muestran un
resultado similar, ya que cada una arrojó el 23%. Estos datos muestran una realidad común entre
los jóvenes de las edades de 12 a 14 años y que a su vez nos indica que la metodología en el aula
debe mejorar para capturar el interés por leer.

En la pregunta número 8: ¿Qué aspectos consideras son importantes reconocer en la

lectura? se refleja que el 27% consideran que al momento de leer es importante reconocer a los
personajes, el 18% la estructura del texto, el 23% la intensión del autor y el 32% piensa que
ninguno, lo que quiere decir que hay que ahondar en el caso de los jóvenes que conforman esta
última opción de respuesta.

En la pregunta número 9: ¿Participas en clase para explicar el texto leído? de acuerdo a

los resultados se puede analizar que pocos estudiantes participan en clase para explicar lo que leen,
reflejado con un porcentaje del 18% en la respuesta “Siempre”, en cuanto a las opciones “Nunca
y Por lo general” arrojaron unos porcentajes similares con 41% en cada opción de respuesta. Esto
muestra claramente que los educandos no poseen una participación activa en clase, aspecto que
debe rescatarse para hacer más dinámicas las clases, aclarar inquietudes y llegar a una comprensión
eficaz.

Finalmente, la pregunta número 10 nos dice: ¿La metodología utilizada por el docente en
la clase de lectura es creativa e innovadora? en cuanto a este interrogante se vuelve a arrojar unos
 90

resultados que ponen de manifiesto que urge la necesidad replantear los procesos de orientación y
evaluación de la lectura para incentivar en los estudiantes un hábito lector que les sea placentero
y agradable. Esto se interpreta de los resultados de la gráfica que nos dice que solo al 18% si le
parece que la metodología utilizada por el docente en la clase de lectura es creativa e innovadora
y la mayoría considera que no lo es, con un porcentaje del 82%.

El equipo investigador concluye los siguientes hallazgos en el análisis de la encuesta

diagnóstica:

 Poco gusto por leer.

 No les agrada leer en voz alta.
 La metodología en el aula debe cambiar para fortalecer los procesos de
comprensión.
 Los jóvenes poseen poco hábito lector, por lo tanto, se deben utilizar estrategias de
lectura eficaces que promuevan la comprensión lectora.
 La gran mayoría consideran que al leer no hay ningún aspecto importante que se
deba reconocer en una lectura.
 No poseen una participación activa en clase. Falta mayor motivación.
 La metodología utilizada por el docente en la clase de lectura no es creativa.
 Se deben replantear los procesos de orientación y evaluación de la lectura.

9.4.2 Análisis documental

Teniendo en cuenta la realidad del contexto y la situación detectada, abordamos el P.E.I.

de la institución, con el propósito de comprender la manera como se orientan los procesos
Pedagógicos y metodológicos en este sentido. Para ello fue necesario revisar el perfil del
estudiante, la misión, la visión y la filosofía en la cual se resalta la formación integral del educando;
se analizó también que mediante los planes de estudio se propicia la solución de problemas
cotidianos generándole al estudiante espacios de participación y de comunicación.
 91

Al analizar las metodologías que se ponen en práctica, se concluyen que éstas muchas veces
no corresponden a la comprensión de contenidos, es por ello que a los estudiantes se les dificulta
pensar, aportar, producir y darle sentido a lo que aprende, generando así una formación contraria
a las políticas establecidas en el P.E.I de la institución, sino que son monótonas y no llevan al
estudiante en muchos casos al desarrollo de sus competencias.

La misión y visión se enfoca en mantener liderazgo en la Región Caribe con

reconocimiento a nivel superior y amplio posicionamiento social, comprometida con el
mejoramiento continuo en todos sus procesos, por ello para ir en concordancia con todo esto se
tomaron decisiones teniendo en cuenta la validez teórica de la pedagogía de género, a través de
una secuencia didáctica con el fin de fortalecer sus competencias lectoras, la cual se organiza de
la siguiente manera según el grupo de género y el propósito del texto, en éste caso Relato –
Narración que se analizó en tres etapas: Orientación, Complicación y resolución y cada etapa
incluye una o más fases, en éste sentido a la primera etapa corresponde la fase de ambiente –
descripción, para la segunda es la fase de episodio – problema y para la tercera es la fase de
solución- reacción y en algunos casos la fase de comentario -reflexión de esta forma se evalúa el
texto y se finaliza el relato. Cabe aclarar que en el PEI (documento) no hay evidencia de aplicación
de estrategias enfocadas a través de la pedagogía de género.

9.4.3 Resultados de la observación.

Teniendo en cuenta que toda investigación parte de una observación detallada, ya que
representa el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificado y consignando los
datos de acuerdo con un esquema previsto con el problema que se estudia (Cerda 1991), por tal
razón es necesario aclarar que el equipo investigado desarrolló dos tipos de observaciones, la
etnográfica y la estructurada. En el primer caso para analizar y enfatizar en forma descriptiva e
interpretativa el ámbito sociocultural concreto (Arnal, Del Rincón Y Latorre, 1992) y a su vez
 92

determinar el modo de vida de la clase (Rodríguez Gómez, 1996) en cuanto al proceso de

implementación de la teoría de género (Moss 2016), puesto que el objetivo de éste tipo de
observación es contrastar lo ejecutado con lo planeado para poder ver las categorías emergentes.
En el segundo caso la observación estructurada se utilizó para medir las variables en estudio de
una manera uniforme y para probar por medio de una lista de cotejo el impacto en el
comportamiento e interés de la propuesta en aplicación (Cerda 1991). A continuación, se
explicarán los resultados obtenidos en ambas observaciones.

Observación Etnográfica

El equipo investigador después de aplicar la técnica de observación realizó el proceso de

categorización (Anexo 6) y lo conceptualizó de la siguiente manera:

En primer lugar, se encontró la categoría relacionada con el Procedimiento Pedagógico

propia de la metodología utilizada durante la aplicación de la propuesta en las secuencias
didácticas, y de las cuales se hallan unas subcategorías conceptualizadas a continuación:

1. Didáctica de la enseñanza: el docente es el agente principal, porque es quien expuso

de manera clara y especifica cómo se llevó el trabajo pedagógico en las clases, además
de ser el que oriento el proceso, a través de preguntas, respuestas, ejemplos y la
activación de los conocimientos previos. Un claro ejemplo al acercamiento al nuevo
conocimiento se evidencia en el siguiente extracto (Anexo 7, pág. 240, turno 11):

“…literaria que es la que nos va ocupar en el día de hoy, la narración literaria se divide a la vez en
tres, en género narrativo, lirico y el dramático que los conocen perfectamente desde que están en
primaria, aquí tenemos unas imágenessss, por qué creen que pusimos esa imágenes allí”

2. Técnicas o estrategias de andamiaje: el docente promovió y verifico la conciencia del

aprendizaje de los estudiantes, orientándolo paso a paso, con el propósito de lograr las
metas propuestas. Observemos (Anexo 7, pág. 241, turno 26 - 30):
E: eh presentar mediante un narrador, los hechos que han pasado
M: Ummm…Y cómo pueden ser los hechos
E: Pueden ser hechos reales o imaginarios
M: Correcto, pueden ser reales o imaginarios, que suceden
 93

E: Tiempo o lugar determinado (coro de algunos)

3. Proceso y estrategias de lectura: consistió en el uso de estrategias cognitivas que

empleo el docente, con el fin de promover la lectura detallada, analizar y realizar
deconstrucción de textos; de esta forma contribuyo para que el estudiante fuera capaz
de identificar la estructura y característica en sus escritos. Ejemplo (Anexo 7, pág.280,
turno 32 - 40):
M Es verdad, pero vamos a mirar cómo el autor nos presenta el contexto, comenzamos la Lectura
Detallada. Pueden ir marcando si ven los elementos de la narración, como el tiempo, los
personajes, el lugar, narrador, lo subrayan y de esta manera nos ayudamos muchísimo y vamos
avanzando.
Hace años….
E Seño de una ese es el tiempo!
M Correcto! Y esta en pasado. Se continua la lectura… Hace años en Kiev
E Profe ese es el lugar!
M … me contaron por que los jugadores del Dinamo de Kiev habían merecido una estatua….
E Seño esos son personajes
M … me contaron una historia de los años de la guerra… ¿Quién podría ser el narrador?
E Puede ser protagonista por la expresión “me contaron”, sigamos leyendo a ver
M Muy bien! Vamos a encerrar lo que David mencionó y subrayan l expresión “años de la guerra”,
lo cual nos ubica un poco en el contexto de este texto. Ucrania está ocupada por los Nazis.

4. Estrategias de enseñanza: se observó como el docente se apoyó de datos memorístico

en momentos específicos de la clase, de esquemas, recuperación de la información y de
la síntesis como estrategia para acercarse al conocimiento.

Así mismo presenta la etapa de estructura y propósito del texto en la cual se

presenta el preámbulo del texto antes de una lectura detallada, espacio importante para que
el estudiante tenga el acercamiento con el texto en forma general y pueda identificar los
aspectos relevantes de la información del tipo de género al que se va a enfrentar y su etapas,
lo cual permite que todos los estudiantes tenga un concepto equilibrado antes de ahondar
especificaciones en la lectura propuesta, a continuación se señala como se desarrolló con
los estudiantes de 8°, que se evidencia cómo se hizo en el siguiente extracto (Anexo 7, pág.
257, turno 25- 28):

M: Vamos a entrar en un momento que se llama estructura y propósito del texto, que consiste en determinar las
etapas del texto, ambiente, problema y solución, para luego analizar y criticar lo que está escrito. En este momento
se les entregara una copia del texto narrativo llamado “LOS FUNERALES DE LA MAMÁ GRANDE (fragmento)”
 94

(PAG. 22), vamos a hacer un scanner visual del texto, (todos observan) entonces, por la forma que se encuentra
escrito, quien me puede decir ¿a cual género pertenece la obra? . Dime Jhoel

E: Seño al género Narrativo, está en prosa y por el título y lo que usted comentó anteriormente lo ubico en el grupo
de relato.

M: ¡Muy bien jhoel! Si ven que una vez teniendo el conocimiento se puede deducir fácilmente. Ahora vamos a leer
mentalmente para ir señalando las etapas entre llaves y subrayan las palabras que no conozcan. (todos se ponen a
leer y a subrayar las palabras desconocidas). ¡Cual es el propósito del texto?

E: Profe contar en forma detallada un funeral de una señora importante del pueblo

5. Trabajo en equipo: giró en torno a la participación activa de los estudiantes, además

del consenso para la construcción conjunta y conceptualizaciones. Miremos un ejemplo
(Anexo 7, pág.286, turno 79):
M Siendo así, iniciaremos con la escritura conjunta, escribiremos respetando la estructura de un
relato corto “cuento” que podemos ir inventando teniendo en cuenta los datos que les voy dando
para la producción escrita, para la etapa de ambiente – descripción colocaremos el título: La
ciudad de tus sueños. Aquí resaltamos la figura literaria de “Metáfora” Para el lugar: esta vez
nos situaremos en una ciudad, como figura literaria tendremos presente la “personificación” con
la frase “la ciudad sonreía ayer”. Y como personajes tendremos a El Gran Martín, Teresa La
cuerda de oro, Mariana Piel de porcelana. Para la etapa de episodio- problema se presenta una
lluvia de dinero, ubicaremos la figura literaria de “Hipérbole”. Por último, como solución –
reacción, los personajes construirán una metrópolis, se resalta la figura literaria de Símil o
comparación.

6. Recurso tecnológico: en esta fase el docente estimuló el aprendizaje con el uso

adecuado de las TIC, por medio de diapositivas, presentaciones en prezzi, videos, foto-
videos, presentaciones cortas de fragmentos de canciones, videos humorísticos, entre
otros, lo cual genero interés y motivación en los estudiantes (Anexo 4). Observemos un
ejemplo en el extracto (Anexo 7, pág. 256, turno 11 - 18):
M La clase del día de hoy tiene que ver mucho con literatura.
M Levanten la mano los que les gusta leer? (la mitad del salón levantó la mano)
M Qué bueno!!
M A los que les gusta investigar cosas de interés en google?
M Muy bien!! (la mayoría levantó la mano)
M A los que le gusta leer todo lo que le escriben por WhatsApp?
M ¡Muy bien todos bajen la mano gracias!!! (todos levantaron la mano)
M Bueno, vamos a ver cómo nos va, en este momento se van a disponer para observar un foto video, de
una de las obras literarias de nuestro Nobel Colombiano, Gabriel García Márquez, la historia es
llamada “Los funerales de mamá grande”, el objetivo para ésta clase es que ustedes reconozcan la
estructura en un texto narrativo, pero también hay otro,( escribe en el tablero)llegar a analizar en
forma critica el texto, la parte critica es a veces lo que cuesta mucho, no todo lo que se lee es una
verdad absoluta, uno tiene que pensar a veces si será verdad lo que el autor me dice o si le faltó algo
por decir, miren que en la clase pasada me dijeron “a esa fabula le falto mucho quedo muy abierto”,
se pudo mencionar más, el texto que te traigo hace parte del libro de octavo grado, y ustedes
trabajarán conmigo en un primer momento como modelaje y en otro momento lo llegarán a trabajar
individualmente. ¡Ya lo verán!
 95

En el mismo orden de ideas, se expone la segunda categoría correspondiente al Ambiente

y Entorno, en la que se indican las siguientes subcategorías, las cuales sintetizan el contexto y
medio en el que se desenvuelven los estudiantes, entre estas se perciben:

1. Recurso logístico: da cuenta del entorno agradable y equitativo que obtuvieron los
estudiantes en el momento de las clases. Ejemplificado a continuación (Anexo 7, pág.
283, turno 79):
M Buenas tardes Jóvenes, nos encontramos nuevamente en la Institución Educativa Técnica Industrial Blas
Torres de la Torre, con el grupo de estudiantes de octavo grado, a continuación, vamos a trabajar en la
producción escrita de un Texto Narrativo, teniendo en cuenta las Figuras Literarias, que se convertirá en
evidencia del proceso de comprensión lectora, con la fase de la reescritura. La metodología de trabajo
“escritura conjunta”, luego como hicimos en la clase anterior realizaremos la “escritura en parejas” y
por último la “escritura individual”, donde verificaremos nuestro aprendizaje. (Se entregan copias con el
formato de escritura que servirán como guía de trabajo)

2. Sana convivencia: se refiere a las normas que se tuvieron en cuenta en el uso de turnos
en la participación, cooperación, y respeto de las diferencias, lo cual favoreció el buen
trato, entre docente-estudiante, creando ambientes armoniosos y agradables en el
entorno escolar. Observemos el extracto (Anexo 7, pág. 286, turno 107):
M Muy bien como observaron, la guía de trabajo final dice:
a. en un grupo de 5 integrantes realizaran un trabajo creativo el cual debe tener, tres ejemplos de
canciones de cualquier género de su preferencia que den muestra de las figuraras literarias
estudiadas en clase.
b. una diapositiva de presentación que contengan los nombres de los integrantes, e grado, el colegio y
el tema a evaluar.
c. fecha de entrega el miércoles de la próxima clase.

No siendo más por hoy, me entregan las hojas en las que trabajaron y quiero decirles, muchachos que
ha sido un placer estar con ustedes enseñándoles con la metodología de la pedagogía de género, se
portaron muy bien, y quiero que se den un aplauso para ustedes mismos, nos vemos en una próxima
ocasión.
E Muchas gracias profesora a usted por su tiempo y dedicación.

Posteriormente se presenta otra categoría titulada Interrelación, en la que menciona la

siguiente subcategoría:

1. Participación: la docente incentivó la participación, evalúo positivamente y creó

espacios de socialización de opiniones e inquietudes que permitieron aclarar y corregir
 96

conceptos o situaciones en un momento determinado. Ejemplo(Anexo 7, págs. 285,

turno 98 - 101):
M [Link] que el texto se puede identificar la estructura, el propósito, los elementos de toda
narración? ¿o no se pudo identificar?
E El texto se nota que es un fragmento de una obra mayor, pero si se pudo identificar la estructura,
propósito y los elementos.
M Genial por el trabajo realizado, estuvieron muy concentrados, por lo tanto, quiero felicitarlos,
para la próxima clase trabajaremos producción escrita, nos vemos en el siguiente encuentro.
Pueden salir a recreo.
E Gracias profe por todo. Muy chévere la clase.

Seguidamente se observó ampliamente en la categoría de Niveles de Aprendizaje, los

procesos que se vinculan a la comprensión de lectura y producción escrita, teniendo en cuenta las
subcategorías pertinentes:

1. Práctica o ejercitamiento: se trata de las clases de lecturas que utilizó el docente para
lograr una buena comprensión, tales como: lectura en voz alta y silenciosa, además del
uso de guías de preguntas que facilitaron el proceso lector. Observemos (Anexo 7, pág.
283, turno 79):
M Muy bien manos a la obra: iniciamos contando el ambiente – descripción, aquí vamos a describir
los personajes, el lugar, el tiempo, pensemos y luego hacemos la escritura en sus guías de trabajo,
planeen que van a colocar, el titulo ya se los di. ¿Quién propone una idea para empezar? Adelante
María Alejandra.

2. Autodidáctica: en este momento la docente posibilitó a los estudiantes espacios de

trabajo personal, de manera que lograron identificar la estructura y propósito del texto,
creando nuevos textos, por medio de la escritura grupal, en pares e individual. Así
(Anexo 7, pág. 265, turno 121):
M Llegó el momento de la escritura individual la cual les permitirá realizar un relato o cuento
con todas las etapas y fases estudiadas en la presente unidad didáctica, manos a la obra,
(aquí solo se les dio a los estudiantes la hoja con las etapas y debían recrear una historia con
lo que ellos creían conveniente, respetando cada una de las fases. Las docentes Yanina y Luz
apoyan a cada estudiante en sus dudas), (Al terminar su escritura se realizó una socialización
de dos trabajos que también se anexaran en el presente trabajo investigativo)

3. Aplicación de la experiencia: la práctica pedagógica indica que se evidenció en la

producción conjunta, en pares e individuales puesto que, las creaciones estuvieron
determinadas desde su realidad e intereses y también cuando los estudiantes después
 97

de un proceso de modelamiento, tuvieron conocimiento para poner en práctica lo

aprendido y realizar sus propias producciones.

Cabe destacar que en el proceso de escritura conjunta, en pares e individual se reforzó la

estructura de textos narrativos lo cual permite cumplir con el objetivo de aprendizaje y asimilar la
estructura de texto narrativo, el siguiente extracto (ver Anexo 7, pág. 251, turnos 259):

M: …. a continuación vamos a trabajar en la producción escrita, primero vamos hacer el ejercicio todos, este tipo
de escritura se le conoce como escritura conjunta, vamos a producir una fábula con los siguientes elementos: título:
opcional, lugar: el jagüey, episodio problema: la envidia del loro, solución – reacción: la tortuga sabia, comentario
reflexión: opcional (escribió los datos en el tablero), iniciamos contando el ambiente – descripción, aquí vamos a
describir personajes y lugar, pensemos y luego hacemos la escritura en el tablero, planeen que van a colocar, el titulo
cual seria, dime Ramos

E: Seño el loro envidioso

4. Instrucción: las instrucciones que brindó la docente se perciben de forma clara y

coherente por esto los estudiantes siguieron mostrando resultados positivos. Ejemplo
(Anexo 7, pág. 242, turno 50 - 52):

M: comenzamos en sus copias con un lápiz por obvias razones comenzará desde por: Un águila, cierto
día, mirando tattata recordemosse identifican el personaje, lugar, tiempo y el narrador, entre otros,
personajes?

E: (coro ) águila, el búho.

M: Vamos a tomar un color, el que tú quieras, un solo color y me van a resaltar el águila, un color
(enfatiza), tengan el lápiz a la mano todavía no vamos a terminar, ¿dónde está el águila? Cuál lugar.

Los Niveles de Lectura que se clasifica en Literal, Inferencial y Crítico, también

mostraron un avance significativo en comparación con los resultados obtenidos en la prueba
diagnóstica, de ésta forma se puede decir que se evidencia la eficacia de la metodología Teoría de
Género en el fortalecimiento de las competencias lectoras, observándose claramente cuando la
docente logra que los estudiantes durante la deconstrucción del texto participen voluntariamente y
vayan interpretando lo que ocurre durante la narración (Ver Anexo 7).
 98

Otra categoría es la referida a los niveles de lectura que se definen como referentes para
caracterizar modos de leer, de los cuales se desprenden:

1. Nivel literal: los estudiantes reconocieron datos exactos en las lecturas propuestas.
Ejemplo (Anexo 7, pág. 240, turno 7 – 10):
M: Continuamos y aterrizamos en el concepto que nos interesa la narración, Hector hazme el favor lee
la primera.
E:(Hector) narrar es contar algo.
M: Okey, partimos de la parte literal narrar es contar algo, seguimos en la segunda (señala para que la
lea un estudiante).
E: Por tanto la narración es contar una secuencia de hechos reales o imaginarios en un lugar y tiempo
determinado

2. Nivel inferencial: los estudiantes fueron capaces de establecer relaciones y

asociaciones entre los significados, a partir de las predicciones del título, imagen y
videos. Ejemplo (Anexo 7, pág. 241, turno 39 – 42):
M: … ahora si vamos a entrar dentro del texto como tal (en este momento se le entregó una copia del
texto Da Vinci, 2.013 “El Águila”), vamos a leer el título y luego indagaremos sobre los términos que
allí aparecen, Vicente favor lee el título en voz alta.
E: El águila
M: de qué se tratará la lectura (señala a un estudiante)
E: Se explicará sobre animal seño, todo lo relacionado a él, eso creo.

3. Nivel crítico: demostraron su nivel de criticidad en el momento en que dieron su punto

de vista y realizaron conjeturas y emisión de juicios respecto a lo leído. (Ver Anexo 6).
De esta manera también se aborda la reacción al texto y la evaluación de la actividad
donde se piden opiniones críticas sobre la lectura y sobre la intención comunicativa del
autor lo cual permite en el estudiante promover niveles de comprensión más allá del
nivel literal. Se evidencia en el siguiente extracto, (anexo 7, pág. 251 turnos 231 – 232):

E: Seño yo pienso que la intención del autor es dejarnos una enseñanza que no hay estas metiéndose en
problemas

M: Muy bien, quien más, si Andrés

Otro claro ejemplo se evidencia en el siguiente extracto: (Anexo 7, pág. 256, turno 18)

M Bueno, vamos a ver cómo nos va, en este momento se van a disponer para observar un foto video, de
una de las obras literarias de nuestro Nobel Colombiano, Gabriel García Márquez, la historia es
 99

llamada “Los funerales de mamá grande”, el objetivo para ésta clase es que ustedes reconozcan la
estructura en un texto narrativo, pero también hay otro,( escribe en el tablero)llegar a analizar en
forma critica el texto, la parte critica es a veces lo que cuesta mucho, no todo lo que se lee es una
verdad absoluta, uno tiene que pensar a veces si será verdad lo que el autor me dice o si le faltó algo
por decir, miren que en la clase pasada me dijeron “a esa fabula le falto mucho quedo muy abierto”,
se pudo mencionar más, el texto que te traigo hace parte del libro de octavo grado, y ustedes
trabajarán conmigo en un primer momento como modelaje y en otro momento lo llegarán a trabajar
individualmente. ¡Ya lo verán!

Con lo expuesto es evidente que el proceso de lectura detallada permite identificar que nos
dice el texto y que no está implícito, para determinar con una buena técnica de comprensión el
análisis de un texto, además la metodología de género no es solo en lecturas del área de lenguaje,
sino que se puede utilizar en cualquier texto.

Ahora bien en el siguiente extracto se evidencia apartes de la clase ejecutada cuando la

docente introduce (Anexo 7, pág. 239, turno 1):

“utilizando la teoría de género en textos narrativos, bueno muchachos para empezar vamos a observar esta
presentación en Prezzi, que va ser la explicación general de lo que quiero que ustedes aprendan en el día de hoy,
comenzamos, el género que vamos a ver cómo le había comentado en clases anteriores es el género relato, subgénero
narración, para esta clase realmente lo que me interesa que ustedes aprendan es a identificar y reconocer la
estructura de la narración, como se escribe, los pasos a seguir, la secuencia o el orden que se debe tener en cuenta”

Cabe destacar que en el proceso de escritura conjunta, en pares e individual se reforzó la

estructura de textos narrativos lo cual permite cumplir con el objetivo de aprendizaje y asimilar la
estructura de texto narrativo (anexo 7, pág. 252 turnos 258 al 262).

M Buenas tardes, estamos en la Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torres de la Torre, con el
grupo de estudiantes de octavo grado, a continuación vamos a trabajar en la producción escrita,
primero vamos hacer el ejercicio todos, este tipo de escritura se le conoce como escritura conjunta,
vamos a producir una fábula con los siguientes elementos: título: opcional, lugar: el jagüey, episodio
problema: la envidia del loro, solución – reacción: la tortuga sabia, comentario reflexión: opcional
(escribió los datos en el tablero), iniciamos contando el ambiente – descripción, aquí vamos a describir
personajes y lugar, pensemos y luego hacemos la escritura en el tablero, planeen que van a colocar, el
titulo cual seria, dime Ramos
E Seño el loro envidioso
M Están de acuerdo con este título, quien propone otro, dime Barroso
E Seño el loro envidioso y la tortuga sabia
 100

M Quien está de acuerdo con el título número 1 (señala al tablero) levante la mano (conto las manos
levantadas) y 10 de acuerdo, ahora con el título número 2 (señala al tablero y cuenta manos alzada)
veinte, queda el segundo título: el loro envidioso y la tortuga sabia, anótenlo en su hoja, continuamos,
ahora quiero que se ubiquen en la fase de ambiente – descripción y traten de ubicar al lector en el lugar,
personaje y den un abre boca de la narración, cuando alguien lo tenga avíseme por favor (algunos
hablan entre sí otros escriben) pasa un rato y un estudiante lee…

Se afirma que la metodología de teoría de género es una herramienta fundamental en el

proceso de enseñanza – aprendizaje puesto que, permite que el docente modele una clase con unas
etapas precisas de compresión y así mismo le brinda al estudiantes bases y técnicas para que utilice
estrategias metacognitivas de aprendizaje: observación, predicción, síntesis, esquematización, que
no se quede con lo que está dicho en el papel sino que indague el texto de forma coherente con lo
implícito y no explícito. Otra fase trabajada en clase es la de representación del texto, en ella se
utilizó la estrategia de mapas conceptuales, elaboración de juego didáctico como es la escalera.
Además se realiza el cuadro de tópicos de relatos el cual permite ubicar la información del texto
en las casillas que le corresponde, (anexo 15, video clase 3 0428 representación gráfica).

Así mismo se evidencia también la Categoría autodidactica en la aplicación de la

secuencia didáctica, la cual muestra el nivel de aprendizaje adquirido por los estudiantes al trabajar
en forma independiente los textos narrativos, con propiedad, interés y dedicación, al ser capaces
de instruirse a sí mismos, teniendo como base la estructura enseñada. Un claro ejemplo se
evidencia en el siguiente extracto (anexo 7, pág. 263, turnos 103 al 109):

E Profe a mí me gusta el título original.

M Muy son libres de escoger. Ahora, seguimos en la etapa de ambiente descripción.
¿Quién me recuerda qué se tiene en cuenta aquí? Dime Manuel.
Traten de ubicar al lector en el lugar, personaje y den un abre boca de la narración,
cuando alguien lo tenga avíseme por favor (algunos hablan entre sí otros escriben)
pasa un rato y un estudiante lee,
E Profe ubicamos al lector en un lugar y tiempo determinado y mencionamos los
personajes, le podemos dar cualidades.
M ¿Quién propone una idea? Adelante Joseph.
E Puede ser que en un pueblo de Riohacha el hombre más rico de la región llamado
Bayardo Sanromán iba a escoger a una joven virgen para casarse y es donde
selecciona a Angela Vicario que aparte de buena familia era hermosa.
M Excelente ambientación, en este momento pueden describirla y mencionar sus gustos.
 101

E Seño también debemos decir que ella no se enamoró de él a primera vista, sino que
pasó un tiempo. Y el más interesado con esa boda era el primo de Angela, Santiago
Nasar.

Desde este orden de ideas se determina que la docente aplicó en el aula de clase la
metodología propia de la teoría de género de forma pertinente, teniendo dominio de la estrategia,
evidentes en el desarrollo de cada actividad propuesta, realiza contextualización, lleva a cabo un
proceso de andamiaje y explicación, que contribuye a equilibrar el conocimiento de los estudiantes
en cada sección desarrollada. Se observa contextualización antes de la lectura del texto a través de
la explicación en Prezi, explicación del tipo de género a trabajar en clase, tipos de narradores,
indaga sobre los saberes previos por medio de preguntas, explicación de las etapas y fases de la
narración (título, ambiente - descripción, episodio-problema, solución - reacción), explicación
video humorístico del Chavo del ocho y como se desarrollan en este tipo de textos, además
presenta un foto video del texto Los Funerales de la Mamá Grande, el cual es el texto que se
trabajara en clases luego en forma escrita, usa ejemplos y trata de lograr equilibrar el conocimiento
de todos los estudiantes mediante este proceso (video N °1 contextualización clase 1, 2 y 3).

9.4.4. Observación estructurada: listas de cotejo

Teniendo en cuenta que uno de los instrumentos más utilizados para la observación
estructurada son las listas de cotejo, se puede decir que al aplicarla se logró determinar
comportamientos positivos y normales de los estudiantes frente a la implementación de la
secuencia didáctica enmarcada bajo la metodología de la teoría de género. Los alumnos durante
las 30 horas de trabajo grabadas, realizadas por la profesora Luz o Yecenia, ya que la docente
Yanina era la maestra que aplicaba en ese momento la secuencia didáctica, al momento de estar
en el acto pedagógico, permitió recoger datos sobre: la forma de emplear el tono de voz al
participar, si demostraban interés al ver videos, si identificaban la estructura de los textos, si
realizaban de forma pertinente los gráficos, si siguen instrucción entre otros elementos, que fueron
valorados con las opciones de respuesta siempre, algunas veces o nunca.
 102

Teniendo esto como base, se pudo determinar que la primera opción de respuesta siempre
era frecuente en los ítems relacionados con las normas de sana convivencia, atención, motivación
en clase, seguimiento de instrucciones y compromiso y seriedad en la evaluación. (Ver anexo 5,
págs. 233, 234, 235 – tablas listas de Cotejo). Esto se dio porque definitivamente mostraron interés
por lo que la docente impartía de acuerdo a las estrategias de enseñanza, los recursos tecnológicos
y didácticos preparados para cada práctica pedagógica, de igual forma se comprometieron al
trabajo en equipo e individual, cumplieron las normas de convivencia establecidas para mantener
un ambiente de armonía y estudio, respetaron las opiniones de los demás, así como el turno de
participación.

Con relación a la opción de respuesta algunas veces, se repitió tres veces en los ítems
referidos a la estructuración del texto, la organización adecuada de la información en un gráfico,
y la postura crítica frente al texto analizado en la clase, esto ocurrió en un principio porque apenas
se estaban relacionando con la metodología impartida por la teoría de género, además iniciaban un
proceso de aprendizaje en deconstrucción textual y lectura detallada, lo cual exigía de ellos una
gran disposición y participación para poder entender y aclarar dudas. Aspecto el cual fue
enriquecedor en la medida que pasaban las horas de clase, puesto que se pudo observar el avance
en sus intervenciones, escritos y reflexiones (Ver anexo 5, págs. 233, 234, 235 – tablas listas de
Cotejo).

Por último, en la opción nunca, solo tuvo se marcó en el ítem correspondiente al “gritar
en clase”, lo que muestra una vez más que el buen comportamiento, interés y seriedad por la clase
impartida se mantuvo y determinó en parte el agrado por la pedagogía que se estaba
implementando (Ver anexo 5, págs. 233, 234, 235 – tablas listas de Cotejo).

Se puede concluir el análisis de este instrumento expresando, que en la medida en que

avanzaban las sesiones de clase se observó que la participación de los educandos fue mucho más
activa y llegaron a ser muy críticos en sus intervenciones, ya que el análisis realizado durante la
 103

etapa de “Lectura detallada” y la deconstrucción de cada texto permitió que ellos mismos se
interrogaran y asumieran una postura más reflexiva frete a dicho texto, aspecto el cual se evidenció
en cada momento de evaluación.

Todo lo analizado hasta el momento demuestra que lo planeado es coherente con lo

ejecutado, para evaluar el impacto de la propuesta aplicada se realizó una encuesta final la cual
comprueba que la Metodología De Teoría De Género tuvo aceptación por parte del grupo, por
tanto se verifica que el docente debe crear diferentes estrategias, utilizando herramientas y un
proceso minucioso en las clases de lectura, de acuerdo con las necesidades e intereses de los
estudiantes, de tal manera que este espacio se convierta en algo realmente significativo e innovador
para ellos y observar con mayor detenimiento a aquellos que demuestran poco interés por la
lectura, generando otras dinámicas que lo conduzcan a que sean partícipes de este proceso, además
se usó una tabla para anotar las descripciones de lo que la docente hacía con respecto a las etapas
de la clase previamente establecida con el fin de verificar que se llevaran los pasos.

9.4.5. Análisis grupo focal

El análisis de los resultados de las entrevistas contribuyó a ampliar la información de cómo

se sintieron y asumieron las actividades realizadas en la presente propuesta, fue la entrevista al
grupo focal, conformado por 10 estudiantes del grado objeto de estudio (ver anexo n° 8), los cuales
manifestaron sus apreciaciones, una vez culminaban las secuencias didácticas, con el fin de medir
el impacto de la clase, los resultados fueron los siguientes:

Ante la pregunta: ¿Cómo te sentiste en la clase de hoy? (Anexo 8, Pág. 287), los
estudiantes manifestaron interés y agrado por la nueva metodología que se desarrolló en la clase,
demostraron en sus respuestas el gusto al recordar temas pasados, como se evidencia aquí:

P4: Me sentí muy bien

 104

P3: Me sentí muy bien porque fue una clase que no es para nosotros y que fue una
metodología nueva y a mí me gustó mucho.

P7: Muy bien porque estamos recordando los temas que ya vimos, los estamos recordando.

De acuerdo a las anteriores respuestas, las docentes investigadoras, nos detenemos a pensar
en el cambio que debemos hacer en nuestras prácticas pedagógicas, partiendo del uso de estas
estrategias que favorezcan el proceso de la comprensión lectora, teniendo en cuenta las
necesidades e intereses de los estudiantes, de tal forma que este espacio se convierta en algo
significativo y motivante para ellos.

Con respecto a la pregunta: ¿Qué fue lo que más te impacto de la clase? (Anexo 8, Pág.
287) Manifestaron sentirse bien, al conocer y poner en práctica una nueva teoría, tal cual como lo
muestra a continuación:

P6: Recordar temas pasado y probar un nuevo método.

P3: El hecho de sentir que estamos siendo grabados, pero no tenía nada que ver, sino que
estábamos concentrados en el tema que fue una nueva metodología y estamos felices de haber
hecho eso.

Ante el impacto positivo que propició la teoría de género en los estudiantes, el docente
debe aprovechar al máximo las estrategias que trae consigo esta nueva metodología, para fortalecer
el la lectura detallada, la comprensión lectora y el uso de estrategias cognitivas propias del área.

Al formularles la pregunta: ¿Cuál es la diferencia que observaste entre una clase

normal y la clase de esta propuesta pedagógica? (Anexo 8, Pág. 288), algunos estudiantes
expresaron cierto grado de satisfacción y atracción por la introducción de la nueva teoría de género,
demostrado en sus respuestas:
 105

. P7: Pues nos sentimos más atractivos por esta nueva metodología.

P9: Por las imágenes y los videos es una forma de activar la memoria.

De esta manera se reconoce que la estrategia metacognitiva activa los conocimientos

previos.

Al preguntarles: ¿Cuáles eran tus expectativas frente al tema, pudiste comprender la

estructura de un texto narrativo? (Anexo 8, Pág. 289), los estudiantes afirmaron que sus
perspectivas frente a la clase, fueron positivas, por la metodología, el uso de herramientas y las
ayudas didácticas, la cual facilitaron la aprensión del tema. Tal como se registran en sus
respuestas:

. P4: Seño que cuando empezamos la clase me sentí mucho mejor con las ayudas
audiovisuales y todo está entonces me sentí como mejor en la clase.

P8: Me gustarían que las clases, todas fueran así con ayudas audiovisuales, porque así es
más fácil entender.

.P3: Me parece más atractivo porque nos van diciendo las cosas por parte y tenemos tiempo
para pensar, sino entendemos le preguntamos a la profesora que nos vuelva a explicar y fue una
metodología bastante detallada y la verdad nos parece muy bien.

Las docentes, una vez más reafirmamos que la teoría de género, se convierte en una
herramienta eficaz, que ha dado excelentes resultados en el fortalecimiento de la comprensión
lectora y competencias comunicativas, al igual que el hecho de incorporar ayudas audiovisuales o
uso de las Tics.
 106

En relación a la pregunta: ¿Qué aspectos positivos y negativos puedes anotar frente a

la disposición de tus compañeros en el desarrollo de la clase? (Anexo 8, Pág. 290), los
estudiantes se mostraron dispuestos, con buena actitud frente a la clase, cabe resaltar que hubo
poca participación de algunos estudiantes en la clase, pero estuvieron atentos y desarrollaron las
actividades propuestas. De esta forma lo señalan en sus respuestas:

P4: Prestaban más atención al tema.

P9: Que estaban más concentrados en las ayudas audiovisuales y nadie estaba con el
desorden. P8: Lo importante es que comprendimos el tema

P3: Es que tuvimos la disposición, pero quizás falto un poquito más que todos los
compañeros hablaran y expresaran todo lo que creían

Con estos resultados se pude concluir que el docente debe hacer de sus clases un espacio
de innovación y transformación, de tal forma que los estudiantes se sientan motivados e interesados
en el desarrollo de las mismas y así puedan obtener los resultados que deseamos alcanzar.

Por lo anterior, se puede expresar que estos resultados permiten demostrar el impacto
positivo de la metodología de la teoría de género en el desarrollo de las clases, generando la
motivación y disposición en el proceso lector en los estudiantes y su sentir como forma de retomar
y generar en el aula ambientes adecuados que promuevan la interacción y participación para que
de este modo los resultados sean satisfactorios en la comprensión lectora.

9.4.6. Resultados encuesta final a estudiantes

Con el fin de evaluar el impacto y la aceptación de la teoría de género en los procesos de

comprensión lectora en los estudiantes de 8° de la Institución Educativa Técnica Industrial Blas
Torre de la Torre del municipio de Soledad, se aplicó una encuesta final constituida nuevamente
 107

por 10 preguntas cerradas que pretende dar cumplimiento a los objetivos del presente trabajo de
investigación, Evaluar el impacto de la Teoría de Género en el desarrollo de las competencias
lectoras en los estudiantes de 8° de Educación Básica Secundaria, la cual arrojó los siguientes
hallazgos (formato de la encuesta anexo n° 1, pág. 319).

A la primera pregunta: ¿Las clases fueron desarrolladas a partir de la teoría de? (Anexo
11, Pág. 320). Teniendo en cuenta las respuestas dadas por los estudiantes, se puede verificar
claramente que tienen conciencia de que la teoría impartida durante la aplicación de la propuesta
de innovación en el proceso lector, debido a que el 91% sabe que es la Teoría de Género y el otro
10% la confunde con la oralidad y conocimiento.

A la pregunta 2: ¿Qué opinas de las clases orientadas a través de la aplicación de la teoría

de género? (Anexo 11, Pág. 320).

A partir de las respuestas expresadas por los estudiantes sobre su opinión con relación a las
clases orientadas con la teoría de género, la gráfica nos muestra que nadie piensa que sean
aburridas, el 14% las considera normales y el 86% piensa que son creativas, lo cual nos muestra
que hay un impacto positivo de la aplicación de la teoría y aceptación de la misma.

En cuanto a la pregunta 3: ¿La metodología y herramientas utilizadas por las docentes

fueron? (Anexo 11, Pág. 321).

Se puede concluir que la metodología y herramientas utilizadas por las docentes fueron las
más apropiadas, ya que la mayoría con un 68% consideran que fueron innovadoras y el 32%
expresan que son interesantes, aspecto que sigue mostrando el impacto positivo de la estrategia
implementada, debido a que se percibe satisfacción por las estrategias utilizadas.
 108

Las respuestas obtenidas al interrogante número cuatro ¿El proceso de la lectura detallada
te permitió? (Anexo 11, Pág. 322). entre las opciones de respuesta “Leer más rápido, Comprender
el texto y Analizar estructuras”, fueron las siguientes:

Los estudiantes piensan que el proceso de lectura detallada les permitió comprender mejor
el texto, porque se obtuvo un porcentaje de 64% en esta opción, un 23% manifiesta que lograron
analizar estructuras y un 14% piensa que les pudieron leer más rápido aspecto el cual evidencia
que la etapa de lectura detallada fue de gran ayuda para los jóvenes al momento de realizar un
análisis crítico de un texto. Esto se contrasta con la ejecución de la planificación y la teoría que
sustenta la Pedagogía de género, evidenciando que en esta etapa se lee detenidamente el texto,
párrafo a párrafo, se deconstruye empleando diversos lápices de colores para realizar
representaciones semióticas y llenar de significado lo que se desconoce para llegar a la
comprensión de lo leído, de su estructura y su diseño.

Con respecto a la pregunta número 5: ¿La utilización de las tics en el aula te facilitó?
(Anexo 11, Pág. 323). Los estudiantes expresaron:

Se puede decir que el uso de las Tic´s en el aula les facilitó el aprendizaje y la atención,
puesto que arrojó un 70% de los resultados, el 18% piensa que fue más fácil para realizar las tareas
educativas en cada secuencia didáctica implementada y el último 11% considera que fue diversión.
Lo que significa que los recursos utilizados fueron pertinentes y llamativos para capturar su
atención e interés.

Continuando con la pregunta número 6: ¿Qué aspectos consideras importantes en la teoría

de género? (Anexo 11, Pág. 323).

Según los resultados el 68% de los estudiantes consideran importante en la teoría de género
el proceso de lectura detallada y conjunta, un 18% piensa que es indispensable la lectura silenciosa
y el 14% opinan que es necesaria la lectura colectiva. Esto nos muestra que para la gran mayoría
 109

de los jóvenes de 8°, la lectura paso a paso en forma detallada y en equipo fue de gran trascendencia
para poder realizar una excelente comprensión lectora. Esto demuestra que la estrategia de
comprensión lectora avalada en la teoría de género es del agrado de los jóvenes y deconstruir un
texto para comprenderlo en clase antes de hacer un trabajo específico, es necesario para que los
estudiantes puedan ser autónomos y asertivos en su realización.

Seguidamente a la pregunta 7: ¿La metodología que se utiliza en la teoría de género

promovió? (Anexo 11, Pág. 324). Se obtuvieron los siguientes resultados:

Tomando como base los datos arrojados, la mayoría de los estudiantes expresan que la
metodología utilizada con la teoría de género promueve el trabajo en equipo, ya que el 95% marcó
esta respuesta y solo el 5% piensa que promueve el desinterés, y nadie considero la opción de
“irresponsabilidad”, sin embargo con ésta minoría se debe seguir trabajando fuertemente su
motivación para lograr que todos sientan el mismo grado de interés por el quehacer en clase, sobre
todo cuando se trata del proceso lector. Los estudiantes les causó un impacto positivo, el momento
de modelamiento y acompañamiento del texto desde la lectura hasta escritura, por eso se puede
afirmar que se puede obtener mejores resultados en los desempeños escolares en la medida que el
docente este siempre como guía activo del acompañamiento del proceso de sus estudiantes.

Teniendo en cuenta la pregunta número 8: ¿Consideras que el docente debe seleccionar

generalmente los textos para leer? (Anexo 11, Pág. 325).

Nos expresa que el 11% de los estudiantes consideran que SI deben ser los docentes quienes
seleccionen los textos para leer, el 20% piensa que ALGUNAS VECES mientras que el 68% dicen
que NO. Una vez más se evidencia que para lograr en los educandos un aprendizaje más
significativo, se deben tener en cuenta sus intereses. Esto promueve la participación democrática
y garantizara la motivación al tenerse en cuenta la opinión del educando en la planeación escolar,
además permite que los estudiantes lleven al salón de clases lecturas de diversos géneros que por
turnos pueden ser estudiado, además contribuyen el uso del lenguaje en un contexto real.
 110

Respecto a la pregunta número 9: ¿Te gustaría seguir mejorando los niveles de

comprensión a través de la teoría de género? (Anexo 11, Pág. 326).

Teniendo en cuenta los hallazgos obtenidos, se puede decir sin lugar a dudas, que a los
estudiantes SI les gustaría seguir mejorando los niveles de comprensión a través de la teoría de
género, dado que al 91% señaló esta opción de respuesta y un 10% piensa que NO o NUNCA.
Esto muestra el punto de partida para la sostenibilidad de ésta metodología en los próximos años,
puesto que la consideran como efecto que produjo un impacto positivo.

Para finalizar con la encuesta, la pregunta número 10: ¿Consideras que la teoría de género,
debe ser aplicada en todas las áreas del saber? (Anexo 11, Págs. 327). Arrojó los siguientes
resultados:

Los estudiantes consideran como positivo el hecho de implementar la teoría de género en

todas las áreas del saber, visto que el 89% de ellos marcaron la opción de respuesta SI, mientras
que únicamente el 11% piensa que NO. Esto muestra claramente que los resultados son coherentes
con el análisis de la pregunta anterior, brindando muchas más razones para la sostenibilidad de un
proceso pedagógico como el que se ha llevado a cabo empleando la pedagogía de la teoría de
género.

Los resultados arrojados con todos los instrumentos anteriores de la propuesta de

innovación implementada definitivamente tuvieron un impacto en ellos, porque aceptan la
metodología de la teoría de genero con agrado y lo más positivo es que los alumnos piensan que
ha contribuido a fortalecer su comprensión lectora, aspecto el cual es de gran satisfacción para el
grupo de investigación porque evalúa el impacto de la Teoría de Género en el desarrollo de las
competencias lectoras en los estudiantes de 8° de Educación Básica Secundaria.
 111

Resultados Instrumento – análisis de talleres evaluativos

Los hallazgos encontrados en los talleres de los estudiantes fueron evaluados con la rejilla
de lectura y escritura, las cuales se hicieron a partir de las etapas y fases de la teoría de género y
se realizó la rúbrica de acuerdo a los intereses del grupo evaluador (Anexo 12, págs. 328 - 329),
algunos de esos descubrimientos fueron:

 Identificaron la intensión comunicativa del texto.

 Describieron adecuadamente lo dicho en el texto.
 Realizaron inferencias y predicciones a partir de la lectura del título.
 Señalaban la estructura del texto leído
 Utilizaron un vocabulario acorde para argumentar sus ideas.
 Representaron gráficamente la información de lo leído.
 Presentaron una postura crítica frente a la lectura al momento de evaluarlo en clase.
 Tuvieron en cuenta los signos de puntuación, conectores textuales y figuras
literarias relevantes para escribir un texto con sentido y coherencia.

Lo anterior comprueba la asimilación de las diversas partes de un texto narrativo, según su

estructura, contenido, niveles de lectura, vocabulario, uso de conectores, etc, que son necesarios
para comprender la lectura, al igual que las representaciones gráficas de los textos y los diversos
escritos realizados en sus diversas etapas (Ver anexo 9, pág.301).

De los anteriores resultados, a manera de triangulación se pueden prever que la concepción

inicial de los estudiantes cambió si se contrasta la encuesta diagnóstica con la final según los
instrumentos aplicados, la cual permitió identificar la concepción sobre la lectura y cómo
concebían la metodología de clase la población objeto de estudio, pilar para el diseño de la
planeación de las clases bajo la mirada de la teoría de pedagogía de género, se puede expresar que
la propuesta de innovación ayudo a los educandos a enriquecer sus saberes de forma amena y sobre
todo potencializar sus habilidades y competencias comunicativas, resaltando en éste caso la forma
de ver la lectura en voz alta para su agrado, el acompañamiento docente en el proceso de
modelamiento y andamiaje de los educandos, la seguridad y autonomía al decir sus puntos de vista
 112

y reconocer que en un aula de clase la construcción conceptual se realiza con un trabajo

cooperativo.

Así mismo en la lista de cotejo de cada evento se analizó la actitud de los estudiantes
comprobando motivación y un impacto positivo en los jóvenes enunciado anteriormente, al tener
sus materiales a la mano como los colores, la actitud de escucha frente a las instrucciones,
anticipación al momento de señalar en el texto datos que permitieran su análisis y enumerar las
líneas que contiene el texto sin esperar que alguien se lo diga.

En forma similar, durante el análisis de transcripción de los videos de clases se hizo

evidente que las categorías determinadas por el grupo investigativo demostraron que durante la
implementación se construyó conocimiento y se creó conciencia de cómo abordar una lectura para
su compresión, así mismo se aprendió la estructura del género narrativo para su análisis y
producción escrita. Además, se evidencia en la encuesta final que la implementación causó un
impacto positivo justificado en la aceptación de la pedagogía, en su metodología, el gusto de las
estrategias empleadas y viabilidad para los estudiantes de 8° puedan tener la oportunidad de dar
esta didáctica en las diferentes áreas y grados.

Los hallazgos encontrados son:

 Motivación de los estudiantes hacia la metodología empleada en la teoría de género.

 La apropiación de las estrategias metacognitivas para ser independiente en la forma
de abordar la deconstrucción de un texto y así adquirir un hábito lector, lo cual
indica que el acompañamiento y modelaje por parte del docente es fundamental
para mantener la atención por lo que se lee y generar una buena actitud en clase.
 Avances en la producción escrita de manera independiente respetando la estructura
narrativa de un texto.
 La implementación de las Tics en el aula, definitivamente son un recurso
indispensable para mantener la motivación y el interés por lo que se enseña.
 113

 El aprendizaje es más significativo para los estudiantes cuando se les muestra paso
a paso la manera correcta deconstruir un texto y también de leerlo detalladamente.
 Los gráficos son un buen método para adquirir una comprensión lectora más ágil.
 De acuerdo al género textual, sería bueno que los estudiantes escogieran los textos
que desean leer.
 La metodología implementada permitió el trabajo en equipo entre los estudiantes y
las docentes al momento de ejecutar las producciones escritas en conjunto y pares,
así como también la planeación de cada una de las actividades en cada una de las
secuencias didácticas por parte del grupo investigador.

Cabe señalar que en el anexo 3 se encuentra la planeación total de las secuencias didácticas,
talleres de comprensión, los insumos de cada análisis de los textos abordados y todos los soportes
didácticos empleados en la realización de propuesta innovación pedagógica.

10. Reflexión sobre la Práctica Realizada

En el presente capitulo evidencia cómo nuestra práctica se ha visto moldeada desde el

estudio del arte y la implementación de la propuesta La teoría de género: una estrategia para
comprender con facilidad y construir otros textos, por tanto se mencionaran cuáles han sido
los aprendizajes logrados como también los desaprendizajes, los logros significativos, las
dificultades u obstáculos superados, que se aprendió de ellos, como se superó, cual es el proceso
de mejoramiento que debe implementar en su práctica pedagógica, entre otros.

En el orden de ideas mencionado, se afirma que los aprendizajes logrados en el proceso de

cualificación en los cuatro semestres cursados en la Maestría en Educación y en proceso de la
elaboración del presente trabajo han sido en forma general:
 Aprender analizar informe de resultados de prueba saber.
 Diseñar instrumentos de análisis y recolección de datos.
 Apropiarse de la metodología de la teoría de género.
 114

 Apropiarse de teoría como las relacionadas con técnicas de investigación

apropiadas para la realización de este proyecto de profundización.
 Apropiarse de recursos tecnológicos abiertos como Prezi, uso de las Tic´s en el aula
para motivar a los estudiantes.
 Realizar un proceso de contextualización para poder equilibrar el conocimiento de
los estudiantes.
 Preparar y analizar detalladamente los textos para la clase con anterioridad desde
su estructura, desempacar metáforas existentes, análisis de su densidad léxica y
cuestionar lo implícito y explícito en él.
 Determinar categorías y subcategorías a las interrelaciones en el aula, en el proceso
de enseñanza y en la aplicación de la teoría de género.
 Realizar modelamiento consiente en clases para fomentar posteriormente la
independencia.
 Diseñar e implementar secuencias didácticas coherentes con la teoría de género.
 Resignificar el aprendizaje en el rol asumido, sea docente o estudiante.
 Realizar reflexiones y critica de la puesta en práctica del evento pedagógico y lo
que este conlleva.
 Visionar un trabajo cooperativo en el aula el cual permite afianzar mejor lo
enseñado.
 Realizar un proceso de andamiaje consiente y asertivo.
 Asimilación de teorías pedagógicas, sociales y de actualización.

En este proceso, así como se lograron aprendizajes pudimos realizar una transformación
que permitió desaprender las costumbres adquiridas en una praxis sin reflexión constante, como
fueron:

 El no hacer una revisión detallada de los textos escolares que se emplean en el aula
de clases.
 No realizar modelamientos para que los estudiantes aprendan como van hacer sus
lecturas y por ende su comprensión.
 115

 Comprender que los estudiantes “no se la saben todas”, que hay que orientarlo para
guiar su proceso de manera eficaz y coherente.
 Cambiar las estructuras de textos que se habían aprendido tradicionalmente por la
estructura propuesta en la pedagogía teoría de género.

Cabe mencionar que durante este recorrido, el cual fue muy positivo, existieron atenuantes
que obstaculizaron su realización como fue el paro de educadores, puesto que se había realizado
un proceso de sensibilización el cual fue retomado al iniciar nuevamente las clases luego del cese
de actividades, además con este receso se atrasó la implementación de la propuesta y el análisis de
los datos se tenían que hacer en tiempo más cortos para poder alcanzar las fechas del cronograma
por la universidad desde su organización para finalizar en tiempos precisos.

Finalmente, se puede expresar que las expectativas frente a la maestría se encuentran

materializadas, porque orientan hoy en día nuestra labor educativa, a través de la apropiación de
otras teorías, la implementación de nuevas metodologías, estrategias y fundamentos que innovaron
y fortalecieron cada día las prácticas pedagógicas. A través de la aplicación de la teoría de género
se aprendió nuevas formas de enseñar, la cual se convierte en una herramienta eficaz para despertar
la motivación e interés en las clases, convirtiéndose así, en un elemento dinamizador de los
procesos del área y de las competencias comunicativas en los estudiantes. Todos los logros fueron
significativos para la experiencia de cada una de las integrantes del equipo investigador.

El reto como docente es seguir propiciando ambientes enriquecedores y significativos en

las clases y que esta innovación que estamos llevando a cabo trascienda a otros grados, intentando
mejorar cada vez el nivel de comprensión lectora, mientras se genera en los estudiantes, el
desarrollo de su creatividad y autonomía.
 116

11. Conclusiones

Los resultados obtenidos del estudio de profundización sobre la aplicación de la Teoría de

Género como una Alternativa de Cambio para Fortalecer la Comprensión Lectora en los
estudiantes de 8º de la Institución Educativa Blas Torres De La Torre, del municipio de Soledad,
da cuenta de las siguientes conclusiones:

Al evaluar el impacto de la teoría de género en el desarrollo de las competencias lectoras

en los estudiantes de 8º de la educación básica secundaria daremos cuenta de tres aspectos
importantes: En primer lugar, existe coherencia entre lo planeado y lo ejecutado. En segundo lugar,
el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes y su actitud mejoró, puesto que inicialmente
algunos estudiantes manifestaron poco interés en el hábito lector debido a la apatía presentada por
algunos, aspecto el cual no permitía que el proceso de comprensión se desarrollara de manera
fluida. Otra causal de ésta falencia se manifestó con la observación de prácticas tradicionales en
el aula por parte del docente durante el proceso de lectura, lo cual generó poco interés en el hábito
lector de los estudiantes, ya que no se utilizaban las herramientas adecuadas para la construcción
del pensamiento y el desarrollo de las competencias comunicativas.

En aras de mejorar los procesos en materia de comprensión, tomamos como horizonte la

aplicación de la nueva teoría, en la cual el docente se convirtió en el principal mediador, para que
los estudiantes aprendieran a realizar una lectura paso a paso, de forma más detallada, en pares y
finalmente individual, que contribuyera a una comprensión eficaz del texto y que a su vez estas
estrategias les permitieran superar los posibles obstáculos y adquirir aprendizajes significativos,
motivados y autónomos.

En tercer lugar, de la reflexión docente generada a través del análisis de resultados que se
hizo con el pilotaje anterior, podemos concluir que la propuesta basada en la Pedagogía de Géneros
propició avances significativos en el proceso lector, en la participación activa de las estudiantes,
 117

ampliación del vocabulario, al tiempo que generó la cualificación académica de los educandos y
la reestructuración de los planes de estudio.

De ahí que dentro de los logros alcanzados se resaltan:

 Aumentó el interés y la motivación de los estudiantes por leer, ahora son más
autónomos en la decisión de seleccionar el texto que desean, el nivel de
comprensión en el que se encontraban algunos de ellos, se cualificó logrando el
nivel inferencia y crítico. Se mostraron capaces de hacer producciones a partir de
diferentes textos.

 La lectura detallada, paso a paso como estrategia metodológica permitió la

comprensión de los textos en forma más rápida y eficaz.

 La planificación de las clases, atendiendo a las necesidades de los estudiantes y la

selección de textos, deben ser analizados primeramente por el docente para dar
insumo de lo que tiene y lo que no se encuentra en su contenido.

 Se resalta el hecho de que las estudiantes se hayan apropiado de las temáticas

tratadas, su participación activa durante las clases, el trabajo colaborativo entre
pares y por grupos, fortaleciendo aún más el trabajo en equipo, además del uso de
la palabra y el respeto de las opiniones de los demás.

 La utilización de los TIC’s, despertaron el interés, el desarrollo de la creatividad y

participación en el desarrollo de las clases.

 La apropiación de las docentes en el uso de la metodología implementada

contribuyó en el proceso de orientación y monitoreo de las temáticas abordadas,
logrando así, mejorar los niveles de lectura inferencial y crítico en el que
encontraban los estudiantes.
 118

 El ambiente en el aula se tornó más agradable porque la metodología de la teoría de

género propició cambios e innovaciones en las clases de lenguaje, esperando más
adelante que la propuesta se convierta en un eje transversal en todas las áreas de
estudio.

Por esto se consideró de vital importancia la implementación de la Teoría de Género en la

institución, ya que ayuda a formar parte de la mejora de la calidad educativa evidenciada en los
resultados académicos de los estudiantes, el desarrollo de las competencias lectoras con el uso de
las tics como herramienta generó en los educandos la toma de conciencia de sus avances como
lectores, manifestando sentirse motivados en la clase, al igual que el agrado que demostraron por
las diapositivas y la forma de abordar los textos. Un claro ejemplo se muestra en forma literal
cuando expresan sus respuestas dadas durante la guía de preguntas dirigida al grupo focal:

“Ante la pregunta: ¿Cómo te sentiste en la clase de hoy?

P3: Me sentí muy bien porque fue una clase que no es para nosotros y que fue una
metodología nueva y a mí me gustó mucho.
P7: Muy bien porque estamos recordando los temas que ya vimos, los estamos recordando.

Con respecto a la pregunta: ¿Qué fue lo que más te impacto de la clase?

P6: Recordar temas pasado y probar un nuevo método.
P3: El hecho de sentir que estamos siendo grabados, pero no tenía nada que ver, sino que
estábamos concentrados en el tema que fue una nueva metodología y estamos felices de haber hecho
eso.

Al formularles la pregunta: ¿Cuál es la diferencia que observaste entre una clase normal
y la clase de esta propuesta pedagógica?:
. P7: Pues nos sentimos más atractivos por esta nueva metodología.
P9: Por las imágenes y los videos es una forma de activar la memoria.”
(Anexo N° 8 grupo focal)
 119

Se puede resaltar que:

 En forma general se puede considerar que a los estudiantes no les gusta leer porque
sencillamente no tiene las herramientas que les permitan abordar detalladamente un
texto. Por ello se debe modelar las clases y realizar andamiajes pertinentes.

 Que las metodologías para enseñar lectura no deben ser tradicionales sino
motivadoras y detalladas como la propuesta en la metodología de teoría de género.

Por lo anterior la propuesta de innovación “La Teoría De Género: Una Estrategia Para
Comprender Con Facilidad y Construir Otros Textos”, contribuyó a que los estudiantes
seleccionaran lecturas de su agrado, mejoraran el hábito lector, además de fortalecer la
participación, el trabajo en equipo, la concentración, el interés y motivación, logrando superar el
nivel de comprensión inicial en el cual se encontraban. Por ello, La propuesta estaba orientada
que sus acciones se encaminaran a superar la deficiencia detectada en la comprensión lectora, el
cual fue el propósito que guío la aplicación de la propuesta de innovación pedagógica, cuyas
estrategias se enfocaron a tal fin, permitiendo a los estudiantes de 8º de la Institución Educativa
Técnica Blas Torres De La Torre, sentirse en un clima agradable, recrear su imaginación y el
trabajo en equipo al tiempo que se enriquecía este proceso. Por consiguiente, las actividades
desarrolladas permitieron el logro de los objetivos propuestos ya que se fortaleció la comprensión
lectora y contribuyó posteriormente a la producción de textos diferentes. Cabe destacar, que cada
actividad tuvo en cuenta los procesos de lectura y escritura como ejes fundamentales en la
educación.

Sin embargo, es necesario resaltar que las limitaciones que el grupo investigador encuentra
en la aplicación de la metodología de la pedagogía es contar con el tiempo necesario para abordar
las clases de lecturas, por el paso a paso que esto implica en su comprensión, lo cual dificultaría
en un principio abordar con las temáticas en su totalidad, pero también es cierto que en la medida
que el estudiante se apropie de esta metodología podrá ser más hábil en estos procesos, sin embargo
en el inicio se invierte mayor tiempo a menores temáticas.
 120

Por lo anterior, consideramos que se debe realizar un proceso de sensibilización con la

comunidad educativa en general, para crear conciencia de la inversión significativa que se
necesitaría para proponer y poner en práctica esta propuesta de innovación y lograr de esta forma,
cambios transversales en las áreas de estudio, reflejándose en las pruebas del estado.
 121

12. Recomendaciones

Este capítulo hace mención a las sugerencias para futuros estudios relacionadas con la
aplicación de la Teoría de género para mejorar la comprensión lectora, que además surgen de la
implementación y análisis de resultados del presente trabajo de profundización, el cual se visiona
como un pilotaje para evaluar el impacto de la Teoría de Género en el desarrollo de las
competencias lectoras en los estudiantes de 8° de Educación Básica Secundaria.

El equipo investigador sugiere a los docentes de la Institución Educativa Técnico Industrial

Blas Torres de la Torre que se apropie de la teoría de género como una nueva alternativa
metodológica para fortalecer competencias comunicativas, procesos de compresión textual y
producción en cualquier área del saber. Para facilitar la aplicación de la teoría es necesario realizar
capacitaciones para explicar las etapas y pasos a seguir para apropiarse de las estrategias
metodológicas que esta teoría exige. Así mismo, realizar sensibilización donde se premie el
andamiaje y el modelamiento por los docentes para que los estudiantes sean independientes en la
medida que asimilen la forma de abordar cualquier tipo de texto.

Lo anterior se cumpliría en primera instancia realizando un proceso de familiarización con

todos los docentes y administrativos con la propuesta concerniente a la temática desarrollada en la
investigación, la difusión de la propuesta pedagógica desarrollada se podría realizar través de
actividades en forma de taller práctico encaminadas a motivar la participación de la comunidad
educativa en la implementación de estrategia metodológica de la teoría de género. Seguidamente,
se llevarían a cabo mesas de trabajo donde se capaciten a los docentes de Lengua Castellana para
luego continuar con los demás departamentos académicos, convirtiéndose estos en apoyo en la
multiplicación de la metodología con los otros docentes de áreas diferentes.
 122

Para ello es necesario:

 Fomentar las competencias de participación y sentido de pertenecía.

 Implementar los medios audiovisuales y las técnicas empleadas en la propuesta en
las diversas áreas del conocimiento.
 Aplicar las estrategias en primera instancia al departamento de lenguaje y así
llevarlo a las demás áreas.
 Concientizar a todos los docentes que es un trabajo cooperativo que necesita ser
aplicado para la mejora de los procesos académicos en general.
 Propiciar el encuentro entre docentes de manera que se pueda fortalecer la
propuesta desde las diferentes disciplinas e incluirla en el P.E.I.
 Sensibilizar a los padres y estudiantes de la importancia de esta metodología
pedagógica.
 Ser conscientes que es un proceso que iniciaría, por tanto, su apropiación se verá
fomentada con meta a mediano y largo plazo.
 Implementar el trabajo en equipo, entre los estudiantes que no solamente fomenten
valores, sino el encuentro de saberes y el intercambio de experiencias, logrando
promover la participación activa y el interés por las actividades.
 Los docentes deben planear sus clases siguiendo una secuencia didáctica de
comprensión de lectura, teniendo en cuenta la metodología de la teoría de género,
el uso adecuado de estrategias y el análisis previo del texto, con el fin de obtener
mejores resultados en el proceso lector.
 Continuar documentándose de todo lo que implica la investigación de la teoría de
género recomendada por Moss (2016) y las diferentes etapas del proceso Lecto-
escritor (contextualización, estructura y propósito del texto, lectura detallada,
representación de ideas en el texto, reacción al texto, ciclo de escritura).
 123

El equipo está satisfecho del trabajo realizado con miras a continuar con este proceso para
la mejora constante de los procesos de comprensión y producción textual, con el fin de propiciar
en los estudiantes la toma de conciencia de sus progresos como lectores.

13. Referencias Bibliográficas

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Smith, F.1.994. Análisis Psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México. Trillas. P.236.

Solé, Isabel. 1996. Estrategias de comprensión de lectura. En : Lectura y Vida. Buenos Aires.
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Solé, I. (Ed.) (1.998). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao. Recuperado de:

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Soleto, K. (2.012, 1 de Noviembre). Paradigma Socio – Crítico. Educación. Recuperado de:

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Vygotsky, L. 1934. Pensamiento y Lenguaje, Moscú. Leningrado. Ed. Sotsekguiz.

128
 129

ANEXO 1: REVISION DOCUMENTAL – PRUEBAS SABER

130
131
132
133
 134

ANEXO 2: ENCUESTA DIAGNOSTICA Y TABULACION

La encuesta constaba de 10 preguntas cerradas.

 135

Interrogante número 1. ¿Sientes gusto al leer?

Gráfico N°1. Porcentaje de estudiantes que sienten gusto por la lectura

CANTIDAD
RESPUESTA DE PORCENTAJE
ESTUDIANTES

SI 18 41%

NO 26 59%

¿Sientes gusto al leer?

41%
59%

SI NO

Pregunta número 2: ¿Qué significa para ti la lectura?

Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes que manifiestan el significado que le dan a la lectura.

CANTIDAD DE
PORCENTAJE
RESPUESTA ESTUDIANTES

CONOCIMIENTO 8 18%

INFORMACION 8 18%

INTERES 28 64%
 136

¿Qué significa para ti la lectura?

18%

18%
64%

CONOCIMIENTO INFORMCION INTERES

En la pregunta número 3. ¿En qué forma te gusta leer?

Gráfica 3. Porcentaje de estudiantes que manifiestan en qué forma les gusta leer

CANTIDAD DE
RESPUESTA PORCENTAJE
ESTUDIANTES

ORAL 16 23%

SILENCIOSA 18 36%

GRUPAL 10 41%

¿En qué forma te gusta leer?

23% 36%

41%

En cuanto a la cuarta pregunta:

ORAL SILENCIOSA GRUPAL
4. ¿Qué textos prefieres leer?

Gráfica 4. Porcentaje de estudiantes que manifiestan cómo es su comportamiento en clase

 137

CANTIDAD DE
RESPUESTA PORCENTAJE
ESTUDIANTES

NARRATIVOS 10 23%

DEPORTIVOS 20 32%

OTROS 14 45%

¿Qué textos prefieres leer?

32% 23%

45%

NARRATIVOS DEPORTIVOS OTROS

En la quinta pregunta encontramos los siguientes datos:

5. ¿Cómo se desarrollan las clases de lecturas en el aula?

Gráfica 5. Porcentaje de estudiantes que manifiestan cómo se desarrollan las clases de

lectura en el aula.

CANTIDAD DE
RESPUESTA PORCENTAJE
ESTUDIANTES

CREATIVAS 3 7%

MONOTONAS 28 64%

NORMAL 13 30%
 138

¿Cómo se desarrollan las clases de lecturas en el

aula?

7%
30%

64%

CREATIVAS MONOTONAS NORMAL

En la pregunta número 6.

1. ¿Qué procedimiento utilizas cuando no entiendes lo que lees?

Gráfica 6. Porcentaje de estudiantes que manifiestan el procedimiento que usan al momento

que no entienden lo que leen.

CANTIDAD DE
RESPUESTA PORCENTAJE
ESTUDIANTES

Continúas la lectura 16 36%

Lees nuevamente 6 14%

Consultas al docente 8 18%

Dejas de leer 14 32%

 139

¿Qué procedimiento utilizas cuando no entiendes

lo que lees?
32% 36%

18% 14%
Continúas la lectura Lees nuevamente Consutas al docente Dejas de leer

En cuanto a la pregunta número 7. ¿En qué lugares prefieres leer?

Gráfica 7. Porcentaje de estudiantes que manifiestan los lugares donde prefieren leer.

CANTIDAD DE
RESPUESTA PORCENTAJE
ESTUDIANTES

BIBLIOTECA 10 23%

SITIOS PÚBLICOS 7 16%

SALÓN DE CLASES 10 23%

CASA 17 39%

¿En qué lugares prefieres leer?

23%
39%

16%

23%

BIBLIOTECA SITIOS PÚBLICOS SALÓN DE CLASES CASA

 140

En la pregunta número 8.

8. ¿Qué aspectos consideras son importantes reconocer en la lectura?

Gráfica 8. Porcentaje de estudiantes que reconocen aspectos importantes en la lectura.

CANTIDAD DE
RESPUESTA PORCENTAJE
ESTUDIANTES

PERSONAJES 12 27%

ESTRUCTURA 8 18%

INTENSIÓN DEL AUTOR 10 23%

NINGUNO 14 32%

¿Qué aspectos consideras son importantes

reconocer en la lectura?

27%
32%

18%

23%

PERSONAJES ESTRUCTURA INTENSION DEL AUTOR NINGUNO

 141

En la pregunta número 9.

9. ¿Participas en clase para explicar el texto leído?

Gráfica 9. Porcentaje de estudiantes que participan en clase para explicar el texto.

CANTIDAD DE
RESPUESTA PORCENTAJE
ESTUDIANTES

SIEMPRE 8 18%

POR LO GENERAL 18 41%

NUNCA 18 41%

¿Participas en clase para explicar el

texto leído?
18%
41%

41%

SIEMPRE POR LO GENERAL NUNCA

Finalmente, la pregunta número 10 nos dice: ¿La metodología utilizada por el docente en
la clase de lectura es creativa e innovadora?

Gráfica 10. Porcentaje de estudiantes que manifiestan que su docente utiliza una
metodología creativa e innovadora en la clase de lectura.

CANTIDAD DE
RESPUESTA PORCENTAJE
ESTUDIANTES

SI 8 18%

NO 36 82%
 142

¿La metodología utilizada por el docente en la

clase de lectura es creativa e innovadora?

18%

82%

SI NO
 143

ANEXO 3: FORMATO DE PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA DE

LECTURA APLICANDO LA PEDAGOGÍA DE GÉNEROS TEXTUALES
 144

I. CONTEXTUALIZACIÓN

Nombre del profesor: Yanina Badillo, Luz Caballero, Yecenia Cabrera. Clase/Grado: 8º

Número de estudiantes: 44 Edad de los estudiantes: 12 a 14 años

Tema/Unidad: Género Relato Tiempo estimado de duración: 2 semanas y

media

Estándar/es:

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso
de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Objetivo general/ estándares específicos:

 Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de
presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos,
entre otras.
 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características
del contexto en el que se produce.
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el
cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Objetivos específicos/DBA:

1. Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales…
2. Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para ampliar su comprensión.
3. Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie de ideas o eventos propuestos, en un
orden determinado y la relación entre ellos.
4. Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de textos coherentes y cohesionados, con criterios cercanos
a los de una publicación.
5. Elabora un escrito atendiendo al género relato.
6. Elabora un plan textual para guiar el desarrollo de las ideas y eventos de su escrito, de acuerdo al propósito de cada
texto: narrar, explicar, dar información y/o argumentar.
7. Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices.
8. Determina el significado de palabras y oraciones que se usan en diversos textos y figuras retóricas.
9. Hace un juicio valorativo de un aspecto característico como el tiempo, el lugar o los personajes de un texto literario.

Temas a desarrollar en la clase:

 La narración: Estructura
Materiales/Recursos:

 [Link] DE
beam, marcadores, LA SECUENCIA
franjas DIDÁCTICA
de papel, cinta, hojas de block, amplificador de voz, tablero.
 145

Etapa de la Objetivo específico/DBA Actividades y procedimientos Materiales Tiempo

clase (Especifique el objetivo Especifique las actividades que Especifica el estimado
(Según enfoque específico o DBA asociado a realizará el estudiante en cada material que para cada
Pedagogía de cada actividad) etapa de la clase) utilizará en cada actividad
Géneros actividad. No Especifique
Textuales) todas las el tiempo
actividades que tomará
requieren cada
materiales actividad
CONTEXTUAL 1. Relaciona los significados Se iniciará la clase a partir de la
IZACIÓN de los textos que lee con los observación de una presentación
contextos sociales, culturales, en Prezi (ANEXO 3.1) en la cual se
1 horas
políticos y económicos en que explica en forma didáctica el
Humanos
se han producido. concepto, características,
elementos, finalidad de la Estudiantes y
narración y su relación con la docentes.
descripción, el cual será
comentado por parte de los
estudiantes con el fin de conocer
sus impresiones e
interpretaciones acerca de la
temática.

Inmediatamente se menciona el
propósito de la clase que
corresponde a reconocer en un
texto literario la secuencia
narrativa y asumir una actitud
crítica frente al texto.
Físicos

Más tarde se continúa con la Video Beam,

presentación del tema de Tablero, franjas
narración dándoles a los de papel,
estudiantes por medio de una portátil,
diapositiva (ANEXO 3.1) la marcadores
definición del género. borrables.
 146

[Link] y jerarquiza la
información más relevante de
un texto para ampliar su
comprensión

ESTRUCTURA En este momento se les entregara 1 hora

Y PROPÓSITO una copia del fragmento del texto
DEL TEXTO de Da Vinci, 2013 (Anexo 3.1.1)
(Ejercicio 1 - Guía) para identificar
Humanos
la Secuencia Narrativa de acuerdo
4. Identifica la forma como el a las etapas de la teoría de género Estudiantes y
autor desarrolla un análisis en y secuencialmente los elementos docentes.
torno a una serie de ideas o de la narración del texto
eventos propuestos, en un (Personajes, narrador, tiempo y
orden determinado y la acción), el género y el tipo de
relación entre ellos. lector.

La lectura permitirá verificar la

asimilación del propósito de esta
unidad.

Físicos

Tablero,
marcadores
borrables,
Guías.

LECTURA Para realizar esta etapa se les 1 hora

DETALLADA entregara una copia con el texto
“El Águila” de Da Vincci. Una vez
lean el título, se indagarán sobre
Humanos
los términos que allí aparecen y se
harán posibles deducciones de lo Estudiantes y
que tratara el texto. docentes.

Luego se realizará la lectura en voz

alta por parte del docente,
seguido a ello lectura párrafo por
 147

párrafo. Se desempacan las

metáforas léxicas encontradas en
el texto, por ejemplo:

 Picada por la curiosidad.

 Eres todos ojos y plumas.
8. Determina el significado de
 Si es tan bella como tu cara,
palabras y oraciones que se habrá que taparse los oídos.
usan en diversos textos y
figuras retórica.
Físicos

Tablero,
Se explicarán los términos y
marcadores
conceptos desconocidos.
borrables, cinta
Así mismo se interpretarán pegante,
conceptos que puedan fotocopia del
encontrarse ausentes en el texto texto escrito,
como: ejemplos: lápices y
colores.
 Descender
 Liga

REPRESENTA Se explican las etapas del género 2 horas.

CIÓN DE LAS Narrativo: orientación,
IDEAS DEL complicación, evaluación y
TEXTO Resolución. (Anexo 3.1.2)
Humanos

Estudiantes y
Después se les entregará una docentes.
copia con el cuadro de análisis de
tópico propio del grupo de género
de relato para deconstruir la
[Link] un plan textual para fábula e ir corroborando la
guiar el desarrollo de las ideas asimilación del mismo. Se explican
y eventos de su escrito, de cada uno de los ítems de cuadro
acuerdo al propósito de cada con ayuda de una diapositiva:
texto: narrar, explicar, dar Actor, Características, Meta,
información y/o argumentar. Lugar, Tiempo, Hechos,
Resultados. (Anexo 3.1.3) Físicos

Tablero,
marcadores
borrables, cinta
 148

Mas tarde se vuelve a leer en pegante, lápices

forma silenciosa y entre todos y colores.
vamos graficando el texto. (Se
escribe en el tablero lo que van
mencionando los estudiantes).

REACCIÓN AL Se fomentará la actitud crítica de 15 minutos

TEXTO los estudiantes acerca del texto
leído de la siguiente manera:
Preguntas del texto Humanos

Estudiantes y
9. ¿Cuál es la intención del autor
docentes.
de escribir este texto?

10. ¿Estás de acuerdo con él?

¿Por qué?
9. Hace un juicio valorativo de
un aspecto característico
como el tiempo, el lugar o los 11. ¿Te parece bien que el águila
reciba un castigo por comerse
personajes de un texto
los corderos?
literario.

12. ¿Porque crees que el búho le

temía al águila?

13. ¿De que quiere convencerte

el autor?, ¿Cómo lo sabes? Físicos

Tablero,
14. ¿Qué aprendiste de la marcadores
lectura? borrables.

15. ¿Que opinas del

comportamiento del águila?

16. Dame unos adjetivos que

describan el águila.

CICLO DE La docente explica la metodología

ESCRITURA: de trabajo del proceso de
 CONJUNTA reescritura en cada uno de sus tres
4 horas
 EN PARES momentos: Conjunta, en Pares e
 INDIVIDUA Individual.
L
 149

Así mismo se explicarán las fases

de las cuales consta el formato de
escritura para textos narrativos:
 ambiente- descripción
 episodio-problema
4. Aplica todas las etapas de
 solución – reacción
la escritura en la
elaboración de textos  comentario- reflexión.
coherentes y
cohesionados, con
criterios cercanos a los de
una publicación.
Seguidamente se inicia con la
escritura conjunta, en la cual la Humanos
docente en compañía de los
Estudiantes y
estudiantes va modelando el
docentes.
proceso escritor para recrear una
nueva fábula atendiendo a lo
antes explicado y siguiendo las
pautas dadas en la guía de trabajo
(copias) (ANEXO 3.1.5).

Mas tarde se realizará la escritura

en parejas, donde nuevamente
recrearán un texto narrativo, pero
esta vez solo se darán algunas
pautas y habrá datos por
completar, por lo que se le dio el
carácter de opcional. Hasta este
5. Elabora un escrito Físicos
momento los estudiantes tienen
atendiendo al género
relato. acompañamiento de la docente. Tablero,
marcadores
Y por último se realizará la borrables,
escritura individual donde cada fotocopia de los
estudiante demostrará la formatos de
asimilación del tema al inventar texto para
una nueva Fábula con todos los escribir lápices,
7. Escribe textos narrativos
elementos dodos por él. En este bolígrafos y
abundantes en acciones,
detalles y matices. caso ya no se les darán pautas para colores.
completar la historia.

EVALUACIÓN [Link], sintetiza y evalúa Autoevaluación: En este 45 minutos.

la información extraída de momento la docente orienta unas
diferentes fuentes para preguntas con el fin de indagar:
 150

realizar un trabajo  ¿Cómo se sintieron en la Humanos

académico. clase?
 ¿Qué cosas nuevas Estudiantes y
consideran que docentes.
aprendieron?
 ¿creen que se logró el
propósito de la clase?
 Para ti, ¿por qué es
importante saber leer y
escribir bien?
 ¿Cómo crees que puedes
mejorar tu hábito de
lectura?

Evaluación:
Físicos
Con el fin de verificar la
apropiación del concepto de Tablero,
narración, su estructura y la marcadores
actitud crítica, los estudiantes borrables,
aplicarán la evaluación del tema fotocopia de la
visto a través de una prueba prueba escrita,
escrita para corroborar o lápices y
aprendido. (Anexo 3.1.4) que colores, capsula
servirán como evidencia para la educativa,
revista virtual que se realizara al Revista virtual.
final de la unidad.

8. Hace un juicio valorativo de

un aspecto característico
como el tiempo, el lugar o los
personajes de un texto
literario.

Anexo 3. 1

Presentación en Prezi

[Link]

[Link]
 151

LINK de apoyo

[Link]

[Link]

[Link]
 152

Anexo 3.1.1
 153

Anexo 3.1.2 – Revisión del texto.

1. TEXTO

IDENTIFICACIÓN:
 TOPICO: RELATO
 GENERO NARRATIVO
 TEXTO: LA FABULA “El Águila”

2. REVISIÓN DEL TEXTO

ANALISIS DEL LENGUAJE DEL TEXTO
Amarillo = Recursos Lingüísticos (Metáforas Gramaticales y Léxicas).

Azul= Ítems Léxicos.

 154

a. DENSIDAD
Densidad Léxica = # de ítems léxicos
# De Clausulas

Densidad = 110 = 3,9.

28
 155

3. Título: ÁGUILA

Grupo de géneros: NARRACIÓN

Género: RELATO

Propósito: RESOLVER LAS COMPLICACIONES EN UN TEXTO

ETAPAS FASES PROPÓSITO

Orientación Ambiente – descripción Ubicarnos en un lugar y

personajes específicos.
Un águila, cierto día, mirando
hacia abajo desde su altísimo
nido, vio un búho.

Picada por la curiosidad, abrió

sus grandes alas y
describiendo un amplio
círculo comenzó a descender.
Cuando estuvo cerca del
búho, le preguntó: -¿Quién
eres? ¿Cómo te llamas? -Soy
el búho-contestó temblando
el pobre pájaro, tratando de
esconderse detrás de una
rama. -¡Ja!, ¡ja! ¡Que ridículo
eres! -rió el águila, dando
vueltas alrededor del árbol-.
Eres todo ojos y plumas.
Vamos a ver-siguió,
posándose sobre la rama-
veamos de cerca cómo estás
hecho. Déjame oír mejor tu
voz. Si es tan bella como tu
cara, habrá que taparse las
orejas.

Complicación Episodio – problema Mostrar que el águila quería

acercarse al búho y con ello se
El águila, mientras tanto,
metió en problemas.
ayudándose con las alas,
trataba de abrirse camino
 156

entre las ramas para

acercarse al búho. Pero entre
las ramas del árbol un
campesino había dispuesto
unas varas en ligadas y
esparcido abundante liga en
las ramas más gruesas.

El águila se encontró de
improviso con las alas
pegadas al árbol y cuanto más
forcejeaba por librarse, más
se le pegaban todas sus
plumas.

Resolución Solución – reacción  Le anuncia al águila

el posible castigo.
El búho dijo:-Águila, dentro
de poco vendrá el campesino,
te agarrará y te encerrara en
una jaula. O puede que te
mate para vengar los
corderos que tú le has
comido.

 Comentario –
Reflexión
Tú que vives
siempre en el cielo,
libre de peligros,¿
qué necesidad  Comunicar el
tenías de bajar mensaje reflexivo.
tanto para reírte de
mí.
 157

Anexo 3.1.3

ANÁLISIS DE TOPICO: RELATO

TEXTO NARRATIVO: LA FABULA

 158

TOPICO: RELATO

ACTOR CARACTERISTICAS META LUGAR TIEMPO HECHOS RESULTADOS

Un águila Altísimo Cierto día Mirando

nido hacia abajo

Vio a un
búho

Picada por la curiosidad Comenzó a

descender y
abrió sus
grandes alas
Descubrió un
amplio
circulo

Se pregunta a
sí mismo
¿Quién es el
pájaro?

Búho Tiembla al responder -Soy el búho-

Tratando de
esconderse
detrás de una
rama

El águila -“Que ridículo eres”- Alrededor de El águila ríe

un árbol dando
-eres todo ojos y plumas- vueltas

Posándose
sobre la rama

Veamos de
cerca como
estas hecho

El águila -déjame oír

mejor tu voz-

-si es tan
bella. Burla
(como tu
 159

cara habrá
que taparse
los oídos)-

Mientras Ayudándose
tanto con las alas,
trataba de
abrirse
camino entre
las ramas.

Para
acercarse al
búho

Entre las
ramas de un
árbol un
campesino
había puesto
unas varas
entrelazadas
y esparcido
abundante
liga en las
ramas más
gruesas

El águila Se encontró
de improviso
con las alas
pegadas al
árbol

Y cuanto Más Más se le pegaban

forcejeaba todas sus plumas
por liberarse

El búho Posible: -Águila,

dentro de poco
vendrá el
campesino, te
agarrará y te
encerrará en una
 160

jaula, o puede
que te mate

Para vengar los

corderos que tú
has comido

-Tu que
vives
siempre en el
cielo libre de
peligros

Moraleja: Qué necesidad tenías de bajar tanto para reírte de mí-

ANEXO 3.1.4

PRUEBA ESCRITA
 161

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL BLAS TORRES DE LA TORRE

NOMBRE: ______________________________________ FECHA: _____________

TIPO DE PRUEBA: Escogencia múltiple o sea una de las 4 respuestas es correcta.

(Rellenar el óvalo de la opción que consideras correcta)

Lee con atención el siguiente texto

El águila

Un águila, cierto día, mirando hacia abajo desde su altísimo nido, vio un búho. -¡Qué
gracioso animal!-dijo para sí-.Ciertamente no debe ser un pájaro. Picada por la curiosidad,
abrió sus grandes alas y describiendo un amplio círculo comenzó a descender. Cuando
estuvo cerca del búho, le preguntó: -¿Quién eres? ¿Cómo te llamas? -Soy el búho-
contestó temblando el pobre pájaro, tratando de esconderse detrás de una rama. -¡Ja!,
¡ja! ¡Que ridículo eres!-rió el águila, dando vueltas alrededor del árbol-. Eres todo ojos y
plumas. Vamos a ver-siguió, posándose sobre la rama-veamos de cerca cómo estás
hecho. Déjame oír mejor tu voz. Si es tan bella como tu cara, habrá que taparse las
orejas.
El águila, mientras tanto, ayudándose con las alas, trataba de abrirse camino entre las
ramas para acercarse al búho. Pero entre las ramas del árbol un campesino había
dispuesto unas varas en ligadas y esparcido abundante liga en las ramas más gruesas.
El águila se encontró de improviso con las alas pegadas al árbol y cuanto más forcejeaba
por librarse, más se le pegaban todas sus plumas. El búho dijo: -Águila, dentro de poco
vendrá el campesino, te agarrará y te encerrara en una jaula. O puede que te mate para
vengar los corderos que tú le has comido. Tú que vives siempre en el cielo, libre de
peligros, ¿qué necesidad tenías de bajar tanto para reírte de mí?
Leonardo da Vinci.

Selecciona la opción correcta para cada enunciado.

COMPETENCIA LECTORA NIVEL: LITERAL
 162

PROPOSITO: Identificar el tema y el contenido del texto.

1. Teniendo en cuenta el título del texto, ¿De qué trata el evento a contar?
a. Un animal salvaje
b. Un águila
c. La vida de un águila
d. Las águilas Valoración: 5 puntos

2. De la expresión:” Eres todo ojos y plumas”, se puede afirmar que, para el águila, el búho:
a. Tiene unos ojos muy grandes y muchas plumas.
b. Tiene un cuerpo grandísimo cuando extiende las alas.
c. Es un animal admirado
d. Merece ser respetado porque sus ojos y sus plumas le permiten esconderse.
Valoración: 5 puntos

3. En la expresión: “un campesino había dispuesto unas varas enligadas y esparcido

abundante liga en las ramas...” la palabra liga puede ser reemplazada por:
a. Linimento
b. Pegamento
c. Cemento
d. Adiestramiento Valoración: 5 puntos

COMPETENCIA LECTORA NIVEL: INFERENCIAL

PROPOSITO: Deducir las ideas principales del texto.

4. El búho le dice al águila: “¿Qué necesidad tenías de bajar tanto para reírte de mí?”,
porque:
a. Piensa que el águila no debió quedarse en las alturas.
b. Le quiere dar a entender que “eso le pasa por ser calabaza”
c. El lugar de las águilas es el cielo y no tienen por qué bajar a los árboles
d. No sabe a qué bajó tanto el águila y por eso le pregunta.
Valoración: 10 puntos

5. Se podría deducir que una posible moraleja de la historia no sería:

 163

a. Al que está quieto, no lo molestes, déjalo quieto.

b. Humillar a otras personas porque las consideramos menos importantes, puede
resultar muy peligrosos.
c. Haz el bien sin importar a quién y obtendrás siempre una recompensa.
d. Muchas veces por querer hacer mal a otros, nos hacemos daño nosotros mismos.
Valoración: 10 puntos

6. En el texto el “águila”, el autor utiliza un recurso literario que hace

que los animales sean tomados como personajes, este es:
a. retroalimentación.
b. Metáfora.
c. Comparación.
d. Personificación. Valoración: 10 puntos

COMPETENCIA ESCRITORA NIVEL: CRITICO

PROPOSITO:
 Asumir una actitud crítica frente al texto
 Evaluar la intensión del texto teniendo en cuenta su criterio.

7. La intensión de comunicación del texto es:

a. Explicar lo que le ocurre al águila por burlarse del búho.
b. Describir lo que le ocurre al águila por burlarse del búho.
c. Criticar lo que le ocurre al águila por burlarse del búho
d. Contar la vida de un águila.
Valoración: 15 puntos

8. La secuencia que mejor describe la acción de la historia es:

a. Reconocimiento, observación, diálogo, regaño.
b. Humillación, burla, castigo, despedida.
c. Observación, burla, castigo, reconvención.
d. Burla, desengaño, castigo, amenaza.
Valoración: 15 puntos
9. ¿Estás de acuerdo con la actitud asumida por el águila?
a. Si b. No Justifica tu respuesta
 164

______________________________________________________________________
________________________________________________________________
Valoración: 15 puntos
10. El texto “El Águila”, pertenece al género:
a. Narrativo
b. Argumentativo
c. Expositivo
d. Informativo
Valoración: 15 puntos

Recuerda: Cada pregunta tiene una valoración señalada al terminar cada una de ellas, la suma en su
totalidad es del 100%.

TABLA DE RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Anexo 3.1.5
PROCESO DE REESCRITURA
 165

Tema a desarrollar: modelaje de escritura género narrativo – relato- fabula.

Meta: Que el estudiante identifique las fases del género relato- fábula.
Duración: 2 horas.

Completa el siguiente esquema con la INFORMACIÓN DEL TEXTO el Águila. Sintetiza

las ideas de cada categoría con tus propias palabras:

Titulo
_____________________________________________________________________

(ambiente – descripción)
Había una vez…
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________

(episodio - problema)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________

(solución - reacción)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
(comentario – reflexión)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________

ESCRITURA CONJUNTA
Tema a desarrollar: modelaje de escritura género narrativo – relato- fabula.
 166

Meta: Que el estudiante escriba de forma conjunta un texto narrativo- relato a partir de la información
brindada. Duración: 2 horas

Completa el siguiente esquema con la INFORMACIÓN brindada. Sintetiza las ideas de cada categoría
con tus propias palabras:

Personajes: el loro y la tortuga

Titulo OPCIONAL
Lugar: el jagüey
Episodio problema: la envidia del loro
Solución – reacción: la tortuga sabia
Comentario reflexión: OPCIONAL

Titulo _____________________________________________________________________

(ambiente – descripción)
-
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(episodio - problema)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(solución - reacción)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(comentario – reflexión)
 167

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ESCRITURA EN PARES
Tema a desarrollar: escritura género narrativo – relato- fabula EN PARES.
Meta: Que el estudiante trabaje en pares la producción escrita de un género relato- fábula.
Duración: 2 horas

Completa el siguiente esquema con la INFORMACIÓN brindada. Sintetiza las ideas de

cada categoría con tus propias palabras:

Personajes: el gato y el ratón

Titulo OPCIONAL
Lugar: La casa del amo
Episodio problema: el gato culpa al ratón
Solución – reacción: el ratón inteligente
Comentario reflexión : OPCIONAL

Titulo
______________________________________________________________________
(ambiente – descripción)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
(episodio - problema)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 168

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________

(solución - reacción)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

(comentario – reflexión)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Escritura individual

Tema a desarrollar: escritura género narrativo – relato- fabula en forma individual

Meta: Que el estudiante trabaje de manera individual la producción escrita de un género
relato- fábula. Duración: 2 horas

Completa el siguiente esquema con la INFORMACIÓN libre. Sintetiza las ideas de cada
categoría con tus propias palabras:

Personajes: la paloma y la hormiga

Titulo Lugar:
Episodio problema:
Solución – reacción
Comentario reflexión :
 169

Titulo
______________________________________________________________________
(ambiente – descripción)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________
(episodio - problema)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________

(solución - reacción)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

(comentario – reflexión)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 170

ANEXO: FORMATO DE PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA

APLICANDO LA PEDAGOGÍA DE GÉNEROS TEXTUALES

I. CONTEXTUALIZACIÓN

Nombre del profesor: Yanina Badillo, Luz Caballero, Yecenia Cabrera. Clase/Grado: 8º

Número de estudiantes: 44 Edad de los estudiantes: 13 a 14 años

Tema/Unidad: Género Relato Tiempo estimado de duración: 2 semanas y media

Estándar/es:

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso
de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Objetivo general/ estándares específicos:

 Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de
presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos,
entre otras.
 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del
contexto en el que se produce.
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el
cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Objetivos específicos/DBA:

10. Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales, políticos y económicos en que
se han producido.
11. Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para ampliar su comprensión.
12. Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie de ideas o eventos propuestos, en un
orden determinado y la relación entre ellos.
13. Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de textos coherentes y cohesionados, con criterios cercanos
a los de una publicación.
14. Elabora un escrito atendiendo al género relato.
15. Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices.
16. Determina el significado de palabras y oraciones que se usan en diversos textos y figuras retóricas.
17. Hace un juicio valorativo de un aspecto característico como el tiempo, el lugar o los personajes de un texto literario.
Temas a desarrollar en la clase:

 La narración

Materiales/Recursos:

 Video beam, marcadores, franjas de papel, cinta, hojas de block, amplificador de voz, tablero.
 171

II. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Etapa de la clase Objetivo específico/DBA Actividades y Materiales Tiempo

(Según enfoque (Especifique el objetivo específico o procedimientos Especifica el material que estimado
Pedagogía de DBA asociado a cada actividad) Especifique las actividades utilizará en cada actividad. para cada
Géneros que realizará el estudiante No todas las actividades actividad
Textuales) en cada etapa de la clase) requieren materiales Especifique
el tiempo que
tomará cada
actividad
CONTEXTUAL Se iniciará la clase con un
IZACIÓN repaso de lo visto en la clase
anterior, concepto de
1 hora
narración, estructura y
Humanos
secuencia según la teoría de
1. Relaciona los significados de los género y aclaración de cada Estudiantes y docentes.
textos que lee con los contextos una de las etapas al
sociales, culturales, políticos y momento de analizar el
económicos en que se han producido. texto. (Se apoya con la
presentación de una
diapositiva).

Seguidamente se partirá de
la observación de un foto -
video sobre la novela “Los
funerales de mamá grande”
(Anexo 3.2), el cual será
comentado por parte de los
estudiantes con el fin de
Físicos
conocer sus impresiones e
interpretaciones acerca de Video Beam, Tablero,
las imágenes anteriormente marcadores borrables.
presentadas.

Inmediatamente se
menciona el propósito de la
[Link] y jerarquiza la información clase que corresponde a
más relevante de un texto para reconocer en un texto
ampliar su comprensión literario la secuencia
narrativa y asumir una
actitud crítica frente al
texto.
 172

ESTRUCTURA 4. Identifica la forma como el autor En este momento se les 1 hora

Y PROPÓSITO desarrolla un análisis en torno a una entregara una copia del
DEL TEXTO serie de ideas o eventos propuestos, texto narrativo llamado
en un orden determinado y la relación “LOS FUNERALES DE LA
Humanos
entre ellos. MAMÁ GRANDE
(fragmento)” (PAG. 22), se Estudiantes y docentes.
mencionan los datos del
autor (GABRIEL GARCÍA
MÁRQUEZ), se identifica el
género y el tipo de lectores.

La lectura permitirá estar

Físicos
en contacto con el drama
humano de la muerte y con Tablero, marcadores
algunas costumbres borrables.
funerarias
latinoamericanas, se arma Libro: Norma lenguaje para
desde el realismo mágico y pensar grado 8. Editorial
con símbolos de caricatura Norma.
del funeral de un personaje
socialmente destacado.

LECTURA Una vez lean el título, se 1 hora

DETALLADA indagarán sobre los
términos que allí aparecen y
se harán posibles
Humanos
deducciones de lo que
tratara el texto. Estudiantes y docentes.

Luego se realizará la lectura

en voz alta por parte del
docente, seguido a ello
lectura párrafo por párrafo.
Se desempacan las
metáforas gramaticales
encontradas en el texto, por
ejemplo:

 “Los funerales de la
Mamá grande”
 “los habitantes de la
capital remota y
sombría”
 173

8. Determina el significado de palabras  “de la autoridad

y oraciones que se usan en diversos muerta en su distrito de
textos y figuras retórica. calor y malaria” Físicos
 “en un sereno
transcurso de Tablero, marcadores
crespones luctuoso” borrables, cinta pegante,
 “demasiado embebida fotocopia del texto escrito,
en su eternidad de lápices y colores.
formaldehído.”
 “se cumplió con
aquellas cuarenta y
ocho gloriosas.”

Se explicarán los términos y

conceptos desconocidos.

Así mismo se interpretarán

conceptos que puedan
encontrarse ausentes en el
texto como: ejemplos:

 Sombría:
 Gola:
 Decrépitos:
 Lúgubres:
 Recelo:
 Verdín:
 Transeúntes:
 Crespones:
 Luctuosos:
 Hilacho:
 Perulera:
 Féretro:
 Embebida:
 Formaldehído:
 Vigilas:
 Gloriosas.

REPRESENTA 7. Elabora un plan textual para guiar el Más tarde se realiza la 2 horas
CIÓN DE LAS desarrollo de las ideas y eventos de su comprensión de lectura a
IDEAS DEL escrito, de acuerdo al propósito de través de un mapa
TEXTO conceptual, en el cual la
Humanos
docente ira escribiendo en
 174

cada texto: narrar, explicar, dar el tablero con ayuda de las Estudiantes y docentes.
información y/o argumentar. respuestas expresadas por
los estudiantes. (Anexo
3.2.1)

Se mencionan las etapas del

género Narrativo:
orientación, complicación,
evaluación y Resolución.
(Anexo 3.2.2)

Después se les entregará Físicos

una copia con el cuadro de
Tablero, marcadores
análisis de tópico propio del
borrables, cinta pegante,
grupo de género de relato
franjas de papel para armar el
para deconstruir el cuento e
mapa conceptual, lápices y
ir corroborando la
colores.
asimilación del mismo. Se
explican cada uno de los
ítems del cuadro con ayuda
de una diapositiva: Actor,
Características, Meta,
Lugar, Tiempo, Hechos,
Resultados. (Anexo 3.2.2)

REACCIÓN AL Se fomentará la actitud 15 minutos

TEXTO crítica de los estudiantes
acerca del texto leído de la
siguiente manera:
Humanos
 Cuestionar el texto
9. Hace un juicio valorativo de un  Identificar voces Estudiantes y docentes.
aspecto característico como el tiempo, presentes y ausentes
el lugar o los personajes de un texto  Identificar vacíos en la
literario. información
 Evaluar la
argumentación
 Identificar ideologías
presentes en el texto

 ¿Qué piensas de lo
planteado por el autor?
 ¿Estás de acuerdo con
él? ¿Por qué?
 ¿Cree que ha querido
Físicos
convencerle a toda
costa? ¿Cómo lo sabes?
 175

 ¿Podrías afirmar que el Tablero, marcadores

texto está en algún borrables.
modo sesgado? ¿Cómo
lo sabes?
 ¿Qué voces están
presentes en el texto?
 ¿Crees que el texto
dejó algo por decir?

CICLO DE La docente explica la

ESCRITURA: metodología de trabajo del
 CONJUNTA
6. Aplica todas las etapas de la proceso de reescritura en
escritura en la elaboración de 4 horas
 EN PARES cada uno de sus tres
textos coherentes y
 INDIVIDUA cohesionados, con criterios momentos: Conjunta, en
L Pares e Individual.
cercanos a los de una publicación.

Así mismo se recordarán las

fases de las cuales consta el
formato de escritura para
textos narrativos:
 ambiente-
descripción
 episodio-problema
 solución – reacción
 comentario-
reflexión.

Seguidamente se inicia con Humanos

la escritura conjunta, en la
Estudiantes y docentes.
cual la docente en
compañía de los
estudiantes va modelando
el proceso escritor para
recrear un nuevo relato,
 176

atendiendo a lo antes
explicado y siguiendo las
pautas dadas en la guía de
trabajo (copias) (ANEXO
3.2.5).

Mas tarde se realizará la

escritura en parejas, donde
7. Elabora un escrito atendiendo al nuevamente recrearán un
género relato. texto narrativo, pero esta
vez solo se darán algunas
pautas y habrá datos por
completar, por lo que se le
dio el carácter de opcional.
Hasta este momento los
estudiantes tienen
8. Escribe textos narrativos
acompañamiento de la
abundantes en acciones, detalles Físicos
y matices. docente.
Tablero, marcadores
Y por último se realizará la borrables, fotocopia de los
escritura individual donde formatos de texto para
cada estudiante demostrará escribir lápices, bolígrafos y
la asimilación del tema al colores.
inventar un nuevo cuento
con todos los elementos
dodos por él. En este caso
ya no se les darán pautas
para completar la historia.
EVALUACIÓN [Link], sintetiza y evalúa la Autoevaluación: En este 45 minutos
información extraída de diferentes momento la docente
fuentes para realizar un trabajo orienta unas preguntas con
académico. el fin de indagar:
Humanos
 ¿Cómo se sintieron
Estudiantes y docentes.
en la clase?
 ¿Qué cosas nuevas
consideran que
aprendieron?
 ¿creen que se logró
el propósito de la
clase?

Evaluación:

Con el fin de verificar la

apropiación del concepto
 177

8. Hace un juicio valorativo de un de narración, su secuencia

aspecto característico como el tiempo, narrativa y la actitud crítica,
el lugar o los personajes de un texto los estudiantes aplicarán la
literario. evaluación del tema visto a
Físicos
través de una prueba
escrita. (Prueba escrita. Tablero, marcadores
Anexo 3.2.4). borrables, fotocopia de la
prueba escrita, lápices y
colores.

Anexo 3.2 . Link Foto - novela

[Link]

Anexo 3.2.1 Mapa conceptual

LOS FUNERALES DE MAMA GRANDE

Quien murió

¿Quién organizo Características del Características de

dicho evento? ¿Cuáles hechos funeral de mama los funerales de tu
marcaron la grande región.
historia?
 178

Anexo 3.2.2 . Revisión del texto.

1. Texto

IDENTIFICACIÓN:
 TOPICO: RELATO
 GENERO: NARRATIVO
 TEXTO: El cuento “Funerales de Mamá Grande”

2. Revisión del texto

ANALISIS DEL LENGUAJE DEL TEXTO
Amarillo = Recursos Lingüísticos (Metáforas Gramaticales y Léxicas).

Azul= Ítems Léxicos.

179
 180

3. DENSIDAD
Densidad Léxica = # de ítems léxicos
# De Clausulas

Densidad = 192 = 8,7.

22

4. Cuadro de etapas, fases y propósito

Título: Los Funerales de mamá grande.

Grupo de géneros: NARRACIÓN
Género: RELATO
Propósito: RESOLVER LAS COMPLICACIONES EN UN TEXTO

ETAPAS FASES PROPÓSITO

Orientación Los habitantes de la capital Ubicarnos en un lugar y

remota y sombría vieron esa mencionar cómo lucía el
tarde el retrato de una mujer personaje principal “Mamá
de veinte años en la primera grande” hacía veinte años.
página de las ediciones
extraordinarias, y pensaron
que era una nueva reina de
belleza. La Mamá Grande
vivía otra vez la momentánea
juventud de su fotografía,
ampliada a cuatro columnas y
con retoques urgentes, su
abundante cabellera recogida
a lo alto del cráneo con un
peine de marfil, y una
diadema sobre la gola de
encajes. Aquella imagen,
captada por un fotógrafo
ambulante que pasó por
Macondo a principios de siglo
y archivada por los periódicos
durante muchos años en la
división de personajes
desconocidos, estaba
 181

destinada a perdurar en la
memoria de las generaciones
futuras. En los autobuses
decrépitos, en los ascensores
de los ministerios, en los
lúgubres salones de té
forrados de pálidas
colgaduras, se susurró con
veneración y respeto de la
autoridad muerta en su
distrito de calor y malaria,
cuyo nombre se ignoraba en
el resto del país hacía pocas
horas, antes de ser
consagrado por la palabra
impresa. Una llovizna menuda
cubría de recelo y de verdín a
los transeúntes. Las
campanas de todas las iglesias
tocaban a muerto. (…)

Complicación Episodio – problema Describir la magnitud y

pomposidad del funeral de
En un sereno transcurso de
mamá grande.
crespones luctuosos, desfilan
las reinas nacionales de todas
las cosas habidas y por haber.
Por primera vez desprovistas
del esplendor terrenal, allí
pasaron, precedidas de la
reina universal, la reina del
mango de hilacho, la reina de
la auyama verde, la reina del
guineo manzano, la reina de
la yuca harinosa, la reina de la
guayaba perulera, la reina del
coco de agua, la reina del frijol
de cabecita negra, la reina de
426 kilómetros de sartales de
huevos de iguana, y todas las
 182

que se omiten por no hacer

interminables estas crónicas.

En su féretro con vueltas de

púrpura, separada de la
realidad por ocho torniquetes
de cobre, la Mamá Grande
estaba entonces demasiado
embebida en su eternidad de
formaldehído para darse
cuenta de la magnitud de su
grandeza. Todo el esplendor
con que ella había soñado en
el balcón de su casa durante
las vigilias del calor, se
cumplió con aquellas
cuarenta y ocho gloriosas en
que todos los símbolos de la
época rindieron homenaje a
su memoria.

Resolución Solución – reacción Rendir homenaje a la

memoria de Mamá Grande
El propio Sumo Pontífice, a durante su funeral.
quien ella imaginó en sus
delirios, suspendido en una
carroza resplandeciente
sobre los jardines del
Vaticano, se sobrepuso al
calor con un abanico de palma
trenzada y honró con su
dignidad suprema los
funerales más grandes del
mundo. (…)
 183

Anexo 3.2.3

ANÁLISIS DE TOPICO: RELATO

TEXTO NARRATIVO: LOS FUNERALES DE MAMÁ GRANDE

LOS FUNERALES DE LA MAMA GRANDE

Los habitantes de la capital remota y sombría vieron esa tarde el retrato de una mujer de veinte años en
la primera página de las ediciones extraordinarias, y pensaron que era una nueva reina de belleza. La
Mamá Grande vivía otra vez la momentánea juventud de su fotografía, ampliada a cuatro columnas y con
retoques urgentes, su abundante cabellera recogida a lo alto del cráneo con un peine de marfil, y una
diadema sobre la gola de encajes. Aquella imagen, captada por un fotógrafo ambulante que pasó por
Macondo a principios de siglo y archivada por los periódicos durante muchos años en la división de
personajes desconocidos, estaba destinada a perdurar en la memoria de las generaciones futuras. En los
autobuses decrépitos, en los ascensores de los ministerios, en los lúgubres salones de té forrados de
pálidas colgaduras, se susurró con veneración y respeto de la autoridad muerta en su distrito de calor y
malaria, cuyo nombre se ignoraba en el resto del país hacía pocas horas, antes de ser consagrado por la
palabra impresa. Una llovizna menuda cubría de recelo y de verdín a los transeúntes. Las campanas de
todas las iglesias tocaban a muerto. (…)

En un sereno transcurso de crespones luctuosos, desfilan

las reinas nacionales de todas las cosas habidas y por haber.
Por primera vez desprovistas del esplendor terrenal, allí
pasaron, precedidas de la reina universal, la reina del
mango de hilacho, la reina de la auyama verde, la reina del
guineo manzano, la reina de la yuca harinosa, la reina de la
guayaba perulera, la reina del coco de agua, la reina del
frijol de cabecita negra, la reina de 426 kilómetros de
sartales de huevos de iguana, y todas las que se omiten por
no hacer interminables estas crónicas.

En su féretro con vueltas de púrpura, separada de la realidad por ocho torniquetes de cobre, la Mamá
Grande estaba entonces demasiado embebida en su eternidad de formaldehído para darse cuenta de la

magnitud de su grandeza. Todo el esplendor con que ella había soñado en el balcón de su casa durante
las vigilias del calor, se cumplió con aquellas cuarenta y ocho gloriosas en que todos los símbolos de la
época rindieron homenaje a su memoria. El propio Sumo Pontífice, a quien ella imaginó en sus delirios,
 184

suspendido en una carroza resplandeciente sobre los jardines del Vaticano, se sobrepuso al calor con un
abanico de palma trenzada y honró con su dignidad suprema los funerales más grandes del mundo. (…)

García Márquez, Gabriel. Todos los cuentos. Bogotá. La Oveja Negra Ltda, 1983.

TOPICO DE REALTO

ACTOR CARACTERISTICAS META LUGAR TIEMPO HECHOS RESULTADOS

Los La capital Esa tarde Vieron el retrato

habitantes remota y de una mujer de
de la sombría 20 años en la
capital primera página
de las ediciones
extraordinarias.

Pensaron Que era una nueva

reina de belleza

La Mamá Vivía otra vez la

Grande momentánea
juventud de su
fotografía,
ampliada a
cuatro
columnas y con
retoques
urgentes.

Su abundante cabellera
recogida a lo alto del
cráneo con un peine de
 185

marfil, y una diadema

sobre la gola de encajes.

Un Ambulante Que pasó A Capturó aquella Estaba destinada a

fotógrafo por principios imagen. perdurar en la
Macondo del siglo memoria de las
Y archivada por generaciones
los periódicos
futuras.
por muchos
años en la
división de
personajes
desconocidos.

ACTOR CARACTERISTICAS META LUGAR TIEMPO HECHOS RESULTADOS

Los En los
habitantes autobuses
de la Hacía Se susurró con
decrépitos.
capital. pocas veneración y
En los horas. respeto de la
ascensores autoridad
de los Antes de muerta en su
ser distrito de calor
Ministerios.
consagrad y malaria, cuyo
En los o por la nombre se
lúgubres palabra ignoraba en el
salones de impresa. resto del País.
té forrados
de pálidas
colgaduras

Los Cubiertos de recelo y de Por una

transeúnte verdín. llovizna
s menuda

Las campanas
de todas las
iglesias tocaban
a muerto. (…)
 186

Las Reinas De todas las cosas En un Desfilan

Nacionales habidas y por haber. sereno
transcurs
o de
crespones
ctuosos

Por Desprovistas del

primera esplendor
vez terrenal

ACTOR CARACTERISTICAS META LUGAR TIEMPO HECHOS RESULTADOS

Allí pasaron Procedidas de la

reina universal,
la reina del
mango de
hilacho, la reina
de la auyama
verde, la reina
del guineo
manzano, la
reina de la yuca
harinosa, la
reina de la
guayaba
perulera, la
reina del coco
de agua, la reina
del fríjol de
cabecita negra,
la reina de 426
kilómetros de
sartales de
huevo de
iguana, y todas
las que se
omiten por no
hacer
 187

interminables
estas crónicas.

ACTOR CARACTERISTICAS META LUGAR TIEMPO HECHOS RESULTADOS

La mamá Separada de la realidad En su Estaba entonces Para darse cuenta

grande por ocho torniquetes de féretro con demasiado de la magnitud de
cobre vueltas de embebida en su su grandeza.
púrpura eternidad de
formaldehído.
(Muerta)

Todo el En el Durante Se cumplió con

esplend balcón de las vigilias aquellas 48
or con su casa de calor gloriosas en que
el que todos los
ella símbolos de la
había época rindieron
soñado homenaje a su
memoria.

El sumo A quien sobre los Suspendido en

Pontífice ella jardines del una carroza
imaginó Vaticano resplandeciente
en sus se sobrepuso al
delirios. calor con un
abanico de
palma trenzada
y honró con su
dignidad
suprema los
funerales más
grandes del
mundo. (…)
 188

Anexo 3.2.4

Prueba escrita

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA INDUSTRIAL BLAS TORRES DE LA TORRE

EVALUACION DE COMPETENCIAS

NOVENO GRADO

NOMBRE: _________________________ FECHA: _______________ N°: ____

ASIGNATURA: ________________ CURSO: ___

 189

Teniendo en cuenta la lectura realizada del texto “LOS FUNERALES DE LA MAMÁ GRANDE” responde las
preguntas de la 1 al 10 en la hoja de respuesta rellenando la opción que consideres correcta.

COMPETENCIA LECTORA NIVEL: Literal

PROPOSITO: Identificar el tema y el contenido del texto.

CATEGORIA SEGÚN LAS PISA: Acceso y recuperación.

1. Teniendo en cuenta el título del texto, ¿de qué trata el evento a contar?
a. Varios homenajes.
b. Un recorrido.
c. Un funeral.
d. Varios funerles.
Valoración: 5 puntos.

2. La imagen que presenta el texto es un claro ejemplo de:

a. Una reina de la época.
b. Una señora actual.
c. Una joven misteriosa.
d. Un personaje histórico.

Valoración: 5 puntos.

3. La palabra “decrépitos” en la línea 16 puede reemplazarse por:

a. Lujoso.

b. Decadencia.

c. Viejo.

d. Antiguo.
 190

Valoración: 5 puntos.

COMPETENCIA LECTORA NIVEL: Inferencial

CATEGORIA SEGÚN LAS PISA: Integración e Interpretación.

PROPOSITOS:

 Deducir las ideas principales del texto.

 Identificar algunas características de causa – efecto que ocasionan el efecto
invernadero.

4. La idea central del segundo párrafo se refiere a:

a. Detalles del recorrido del funeral.

b. Forma extravagante de un funeral.
c. Descripción del evento en detalle.
d. Un carnaval luctuoso.
Valoración: 10 puntos.

5. Según el autor en la frase: “en un féretro con vueltas de púrpura, separada de la realidad por
ocho torniquetes de cobre, la Mamá Grande estaba entonces demasiado embebida en su
eternidad de formaldehído para dares cuenta de la magnitude de su grandeza” se refiere a que:
a. Mamá Grande era consiente de todo lo que sucedía.
b. Mamá Grande murió sin saber cuál era su grandeza.
c. Mamá Grande sabía cuál era su grandeza.
d. Mamá Grande en el ataúd podía sentir todo.
Valoración: 10 puntos.

6. La expresión: “se honró con su dignidad suprema los funerales más grandes del mundo”, se
puede deducir través de este macro evento que:
a. Se rectifica la honra de Mamá Grande.
 191

b. Se pudo por primer vez honrar a mama Grande.

c. Se realizan para todos los personajes del pueblo.

d. Se logró engrandecer un funeral por la Mamá Grande.

Valoración: 10 puntos.

COMPETENCIA ESCRITORA. NIVEL: Critico

CATEGORIA SEGÚN LAS PISA: Reflexionar y Evaluar.

PROPOSITOS:

 Asumir una postura crítica frente al texto.

 Evaluar la intención del texto teniendo en cuenta su criterio.

7. La intención de comunicación del texto es:

a. Explicar un funeral del pueblo.

b. Describir un funeral de personaje del pueblo.

c. Criticar un funeral de un personaje del pueblo.

d. Enaltecer la vida de Mamá Grande a través del funeral.

Valoración: 10 puntos.

8. En el texto anterior, la información se organiza en términos de:

a. tesis-argumento.
b. Descripción - relato.
c. problema-causas.
d. pregunta-respuesta.
Valoración: 20 puntos.
 192

9. ¿Estás de acuerdo con este tipo de funeral realizado al personaje Mamá Grande?
a. SI b. NO Justifica tu respuesta.

R/____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Valoración: 20 puntos.

10. El texto “Los funerales de Mamá Grande” pertenece al género:

a. Narrativo
b. Argumentativo
c. Expositivo
d. Informativo
Valoración: 15 puntos.

Recuerda: Cada pregunta tiene una valoración señalada al terminar cada una de ellas, la suma en su
totalidad es del 100%.

TABLA DE RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

D
 193

Anexo 3.2.5

PROCESO DE REESCRITURA

Tema a desarrollar: Modelaje de escritura género narrativo – Cuento.

Los funerales de Mamá Grande

Meta: Que el estudiante identifique las fases del género relato- cuento.

Duración: 2 horas.

Completa el siguiente esquema con la información del texto. “Los funerales de mamá
grande”. Sintetiza las ideas de cada categoría con tus propias palabras:

Titulo
___________________________________________________________________

(ambiente – descripción)
Había una vez…
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
(episodio - problema)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 194

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________

(solución - reacción)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

ESCRITURA CONJUNTA
Tema a desarrollar: Modelaje de escritura género narrativo – relato

Meta: Que el estudiante escriba de forma conjunta un texto narrativo- relato - cuento a partir de la
información brindada.

Duración: 2 horas

1. Completa el siguiente esquema con la información brindada. Sintetiza las ideas de cada
categoría con tus propias palabras:

Personajes: Santiago Nasar, Bayardo Sanromán, Angela Vicario

Titulo: Crónica de una muerte anunciada – Trágica muerte de Santiago Nasar.
Lugar: Pueblo
Episodio problema: conflicto durante la primera noche de pareja de los recién
casados.
Solución – reacción: Muerte del protagonista – Respeto por el Honor de la familia
Vicario.

Titulo
__________________________________________________________________
(ambiente – descripción)
Había una vez…
 195

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________

(episodio - problema)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________

(solución - reacción)
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 196

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________

ESCRITURA EN PARES

Tema a desarrollar: Escritura género narrativo – relato- Cuento EN PARES.

Meta: Que el estudiante trabaje en pares la producción escrita de un género relato – cuento.

Duración: 2 horas

Completa el siguiente esquema con la información brindada. sintetiza las ideas de cada
categoría con tus propias palabras:

Personajes: Santiago Nasar, Bayardo Sanromán, Angela Vicario

Título: OPCIONAL
Lugar: OPCIONAL
Episodio problema: OPCIONAL
Solución – reacción: OPCIONAL

Titulo
__________________________________________________________________
(ambiente – descripción)
Había una vez…
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 197

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________

(episodio - problema)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
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___________________
(solución - reacción)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 198

ESCRITURA INDIVIDUAL

Tema a desarrollar: Escritura género narrativo – relato en forma individual.

Meta: Que el estudiante trabaje en forma individual la producción escrita de un género relato- cuento.

Duración: 2 horas

1. Completa el siguiente esquema con la información libre. Sintetiza las ideas de cada
categoría con tus propias palabras:

Personajes: OPCIONAL
Título: OPCIONAL
Lugar: OPCIONAL
Episodio problema: OPCIONAL
Solución – reacción: OPCIONAL

Titulo
__________________________________________________________________
(ambiente – descripción)
Había una vez…
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________

(episodio - problema)
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________
(solución - reacción)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
 200

ANEXO 1: FORMATO DE PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA

APLICANDO LA PEDAGOGÍA DE GÉNEROS TEXTUALES

III. CONTEXTUALIZACIÓN
Nombre del profesor: Yanina Badillo, Luz Caballero, Yecenia Cabrera. Clase/Grado: 8º

Número de estudiantes: 44 Edad de los estudiantes: 12 a 14 años

Tema/Unidad: Género Relato Tiempo estimado de duración: 2 semanas y media.

Estándar/es:

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de
estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Objetivo general/ estándares específicos:

 Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación,
títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del
contexto en el que se produce.
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Objetivos específicos/DBA:

18. Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales, políticos y económicos en Relaciona
los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales, políticos y económicos en que se han producido.
19. Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para ampliar su comprensión.
20. Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie de ideas o eventos propuestos, en un orden
determinado y la relación entre ellos.
21. Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de textos coherentes y cohesionados, con criterios cercanos a los de
una publicación.
22. Elabora un escrito atendiendo al género relato.
23. Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices.
24. Determina el significado de palabras y oraciones que se usan en diversos textos y figuras retóricas.
25. Hace un juicio valorativo de un aspecto característico como el tiempo, el lugar o los personajes de un texto literario.
26. Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de diferentes fuentes para realizar un trabajo académico.

Temas a desarrollar en la clase:

 La narración: Lenguaje Figurado.

Materiales/Recursos:

 Video beam, marcadores, franjas de papel, cinta, hojas de block, amplificador de voz, tablero.
 201

IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Etapa de la Objetivo específico/DBA Actividades y Materiales Tiempo

clase (Especifique el objetivo específico o procedimientos Especifica el material que estimado
(Según DBA asociado a cada actividad) Especifique las actividades utilizará en cada actividad. para cada
enfoque que realizará el estudiante No todas las actividades actividad
Pedagogía de en cada etapa de la clase) requieren materiales Especifique el
Géneros tiempo que
Textuales) tomará cada
actividad
CONTEXTU Se iniciará la clase a partir
ALIZACIÓN de la observación de un
[Link] los significados de los textos episodio de la serie
que lee con los contextos sociales, 1 hora
humorística “El chavo”
culturales, políticos y económicos en que Humanos
donde se muestra la
se han producido. comunicación que existe Estudiantes y docentes.
entre los personajes
utilizando un lenguaje
figurado, (ANEXO 3.3) el
cual será comentado por
parte de los estudiantes con
el fin de conocer sus
impresiones e
interpretaciones acerca de
la temática.

Inmediatamente se
menciona el propósito de la
clase que corresponde a
Físicos
reconocer en un texto
literario la secuencia Video Beam, Tablero, portátil,
narrativa e identificar las marcadores borrables
figuras literarias asumiendo
una actitud crítica frente al
texto.
[Link] y jerarquiza la información
más relevante de un texto para ampliar
Más tarde se continua con
su comprensión
la presentación de un video
explicativo correspondiente
al tema “Figuras Literarias”,
para llegar a su
conceptualización de forma
clara.
 202

ESTRUCTUR Posteriormente en una

AY diapositiva se observarán
PROPÓSITO 4. Identifica la forma como el autor algunos ejemplos y un
DEL TEXTO desarrolla un análisis en torno a una cuadro comparativo sobre
serie de ideas o eventos propuestos, en Humanos
los recursos literarios que se
un orden determinado y la relación entre utilizan en esta forma de Estudiantes y docentes.
ellos. comunicación. 1 hora
(Comparación, símil,
hipérbole, personificación)
(Anexo 3.3.1)

En este momento se les

entregara una copia del
fragmento del texto
“Verano del cuarenta y dos”
de Eduardo Galeano (Anexo
3.3.2) para identificar y
analizar las figuras literarias
y el lenguaje figurado que
Físicos
allí se maneja, teniendo en
cuenta el modelaje Tablero, marcadores
realizado por el docente. Se borrables, copias.
anotarán en el tablero las
ideas más sobresalientes
para ir comprendiendo el
tema.

La lectura permitirá
verificar la asimilación del
propósito de esta unidad.
 203

LECTURA Luego se realizará la lectura

DETALLAD en voz alta por parte del
A docente, seguido a ello
lectura párrafo por párrafo.
8. Determina el significado de palabras y
Se desempacan las
oraciones que se usan en diversos textos
metáforas gramaticales
y figuras retórica.
encontradas en el texto, por
ejemplo:

 “Los años de guerra” Humanos

 “ejercito vencedor”
 “Los súper- hombres” Estudiantes y docentes.
2 horas
 “Los muertos de
hambre”.
 “Territorios ocupados”.
 “Largo grito”
 “Los fusilaron con los
equipos puestos”.

Se explicarán los términos y

conceptos desconocidos.

Así mismo se interpretarán

conceptos que puedan
encontrarse ausentes en el
texto como: ejemplos:

 Dinamo
 Fuerzas armadas
Físicos
 Nazis
 Obreros
Tablero, marcadores
 Fusilamiento
borrables, cinta pegante,
fotocopia del texto escrito,
lápices y colores.

REPRESENT [Link] un plan textual para guiar el Posteriormente se Humanos 2 horas

ACIÓN DE desarrollo de las ideas y eventos de su representarán las ideas con
LAS IDEAS escrito, de acuerdo al propósito de cada un esquema que los mismos Estudiantes y docentes.
DEL TEXTO texto: narrar, explicar, dar información estudiantes crearon desde
y/o argumentar. clases anteriores en el área
de Español, llamado “La Físicos
escalera”, en ese juego
didáctico, los estudiantes Tablero, marcadores
en grupos de a cuatro borrables, cinta pegante,
personas lanzarán un dado
 204

y de acuerdo al turno, cada franjas de papel para armar el

uno responderá las esquema, lápices y colores.
preguntas que aparece en la
guía de trabajo y otras
inventadas por ellos
mismos. De esta manera se
irá afianzando el análisis
hecho durante la lectura
detallada.

REACCIÓN Se fomentará la actitud

AL TEXTO crítica de los estudiantes
acerca del texto leído de la
siguiente manera:
Humanos
 Cuestionar el texto
8. Hace un juicio valorativo de un  Identificar voces Estudiantes y docentes.
aspecto característico como el tiempo, el presentes y ausentes
lugar o los personajes de un texto  Identificar vacíos en la 15 minutos
literario. información
 Evaluar la
argumentación
 Identificar ideologías
presentes en el texto

 ¿Qué piensas de lo
planteado por el autor?
 ¿Estás de acuerdo con
él? ¿Por qué?
 ¿Cree que ha querido
Físicos
convencerle a toda
costa? ¿Cómo lo sabes?
Tablero, marcadores
 ¿Podrías afirmar que el borrables.
texto está en algún
modo sesgado? ¿Cómo
lo sabes?
 ¿Qué voces están
presentes en el texto?
 ¿Crees que el texto
dejó algo por decir?
CICLO DE La docente explica la
ESCRITURA: metodología de trabajo del
 CONJUNT
8. Aplica todas las etapas de la proceso de reescritura en
escritura en la elaboración de textos 4 horas
A cada uno de sus tres
 EN PARES
coherentes y cohesionados, con
 205

 INDIVIDU criterios cercanos a los de una momentos: Conjunta, en

AL publicación. Pares e Individual.

Así mismo se recordarán las

fases de las cuales consta el
formato de escritura para
textos narrativos:
 ambiente-
descripción
 episodio-problema
 solución – reacción
 comentario-
reflexión.
Humanos
Seguidamente se inicia con Estudiantes y docentes.
la escritura conjunta, en la
cual la docente en
compañía de los
estudiantes va modelando
el proceso escritor para
recrear un nuevo relato,
atendiendo a lo antes
explicado y siguiendo las
pautas dadas en la guía de
trabajo, anexando en cada
parte las Figuras Literarias
dentro la narración. (copias)
(ANEXO 3.3.3).

9. Elabora un escrito atendiendo al Mas tarde se realizará la

género relato. escritura en parejas, donde
nuevamente recrearán un
texto narrativo, pero esta
vez solo se darán algunas
pautas y habrá datos por
completar, por lo que se le
dio el carácter de opcional. Físicos
9. Escribe textos narrativos Hasta este momento los
abundantes en acciones, detalles y Tablero, marcadores
estudiantes tienen
matices.
acompañamiento de la borrables, fotocopia de los
docente. formatos de texto para
escribir lápices, bolígrafos y
colores.
Y por último se realizará la
escritura individual donde
 206

cada estudiante demostrará

la asimilación del tema al
inventar una nueva historia
con todos los elementos
dados por el mismo alumno.
En este caso ya no se les
darán pautas para
completar el realato.
EVALUACIÓ Autoevaluación: En este
N momento la docente
orienta unas preguntas con
el fin de indagar:
45 minutos.
 ¿Cómo se sintieron
8. Hace un juicio valorativo de un
en la clase?
aspecto característico como el tiempo, el  ¿Qué cosas nuevas
lugar o los personajes de un texto consideran que
literario. aprendieron?
 ¿creen que se logró
el propósito de la
clase? Humanos

Estudiantes y docentes.
Evaluación:

Con el fin de verificar la

apropiación del concepto
de FIGURAS LITERARIAS, se
aplicará la evaluación del
tema visto a través de la
identificación de los
recursos literarios que se
utilizan en las canciones de
diferentes géneros
musicales, que se
proyectaran en un video
(ANEXO 3.3.4 y 3.3.5), para
Físicos
que más tarde ellos hagan
sus propios corto videos y Tablero, marcadores
las muestren frente al grupo borrables, fotocopia de la
[Link], sintetiza y evalúa la
en la próxima clase. Esto prueba escrita, lápices y
información extraída de diferentes
servirá como evidencia para colores, capsula educativa,
fuentes para realizar un trabajo
la revista virtual que se Revista virtual.
académico.
realizara al final de la
unidad.
 207

Anexo 3.3 – Episodio del chavo/ Capítulo clase de lenguaje.

[Link]

Anexo 3.3.1 – Videos explicativos de lenguaje figurado.

[Link]

[Link]
 208

Anexo 3.3.2 – Texto “Verano del cuarenta y tres”.

Anexo 3.3.3

PROCESO DE REESCRITURA

Tema a desarrollar: Modelaje de escritura género narrativo – Cuento.

Figuras Literarias

Meta: Que el estudiante identifique las figuras literarias en un texto del género relato- Narración.
Duración: 2 horas.
 209

Completa el siguiente esquema con la información del texto. “Verano del Cuarenta y
dos”. Sintetiza las ideas de cada categoría con tus propias palabras:

Titulo
___________________________________________________________________

(ambiente – descripción)
Había una vez…
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________

(episodio - problema)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________

(solución - reacción)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
 210

ESCRITURA CONJUNTA
Tema a desarrollar: Modelaje de escritura género narrativo – relato.

Meta: Que el estudiante escriba de forma conjunta un texto narrativo- relato - cuento a partir de la
información brindada, teniendo en cuenta las figuras literarias enseñadas.
Duración: 2 horas

2. Completa el siguiente esquema con la información brindada. Sintetiza las ideas de cada
categoría con tus propias palabras:

Personajes: El gran Martín, Teresa La cuerda de oro, Mariana piel de porcelana.

Título: La ciudad de tus sueños Figura literaria: metáfora
Lugar: ciudad Figura literaria: personificación (la ciudad sonreía ayer)
Episodio problema: se presenta una lluvia de dinero Figura literaria: hipérbole
Solución – reacción: construyen una metrópolis. Figura literaria: símil o comparación.

Titulo
__________________________________________________________________
(ambiente – descripción)
Había una vez…
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________

(episodio - problema)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 211

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
___________________

(solución - reacción)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
 212

ESCRITURA EN PARES
Tema a desarrollar: Escritura género narrativo – relato- Cuento EN PARES.

Meta: Que el estudiante trabaje en pares la producción escrita de un género relato – Narración - cuento,
teniendo en cuenta las figuras literarias.

Duración: 2 horas

Completa el siguiente esquema con la información brindada. sintetiza las ideas de cada
categoría con tus propias palabras.

Personajes: El gran Martín, Teresa La cuerda de oro, Mariana piel de porcelana.

Título: OPCIONAL Figura Literaria: OPCIONAL
Lugar: OPCIONAL Figura Literaria: OPCIONAL
Episodio problema: OPCIONAL Figura Literaria: OPCIONAL
Solución – reacción: OPCIONAL Figura Literaria: OPCIONAL

Titulo
__________________________________________________________________
(ambiente – descripción)
Había una vez…
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________

(episodio - problema)
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
________________

(solución - reacción)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________
 214

ESCRITURA INDIVIDUAL

Tema a desarrollar: Escritura género narrativo – relato en forma individual.

Meta: Que el estudiante trabaje en forma individual la producción escrita de un género relato- cuento.
Duración: 2 horas

2. Completa el siguiente esquema con la información libre. Sintetiza las ideas de cada
categoría con tus propias palabras:

Personajes: OPCIONAL Figura Literaria: OPCIONAL

Título: OPCIONAL Figura Literaria: OPCIONAL
Lugar: OPCIONAL Figura Literaria: OPCIONAL
Episodio problema: OPCIONAL Figura Literaria: OPCIONAL
Solución – reacción: OPCIONAL Figura Literaria: OPCIONAL

Titulo
__________________________________________________________________

(ambiente – descripción)
Había una vez…
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________
 215

(episodio - problema)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________

(solución - reacción)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________
 216

Anexo 3.3.4 – videos de canciones con figuras literarias.

[Link]

[Link]

Anexo 3.3.5

Evaluación videos de canciones

INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL BLAS TORRES DE LA TORRE

NOMBRE: ____________________________________________

GRADO: __________________ FECHA: ___________________

TRABAJO PARA ENTREGAR

1. En grupos de 5 integrantes deberán realizar un trabajo creativo como el presentado,

el cual debe tener:
a. Tres ejemplos de canciones de cualquier género de su preferencia, las cuales
den ejemplo de las figuras estudiadas en clases (personificación, símil,
metáfora).
b. Una primera diapositiva de presentación que contengan el nombre de cada uno
de los integrantes del grupo y grado y el titulo FIGURAS LITERARIAS.
c. Fecha de entrega el miércoles de próxima clase.

A continuación, lee los ejemplos mostrados en la presentación de las diapositivas:

PERSONIFICACIÓN

 Noviembre sin ti, es sentir que la lluvia me dice que todo acabó..
 Me duele amarte, sabiendo que yo te perdí, tan solo quedará la lluvia mojando mi llanto
y me hablará de ti…
 Mientras las brisas acaricia tu pelo…

COMPARACIÓN
 217

 Estar contigo es como tocar el cielo con las manos…

 Y se toca como Psiquiátrica Loca…
 Rayando el Sol, oh eh oh desesperación… es más fácil llegar al sol que a tu corazón…

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL BLAS TORRES DE LA TORRE

LENGUA CASTELLANA

ACTIVIDAD FIGURAS LITERARIAS

¡AHORA TE TOCA A TI!

Después de haber escuchado la explicación de las figuras literarias y de mirar atentamente el video expuesto por tu
docente, es tu turno de mostrar a la clase lo que comprendiste. Para ello harás un video con canciones distintas a
las presentadas, pero con las mismas figuras literarias. Sigamos algunos pasos:

1. Para escoger las canciones y los fragmentos que vas a utilizar apóyate en la siguiente tabla
(cuaderno)
Figura literaria Fragmento de la Título de la canción Interprete
canción

2. Una vez que hayas identificado las canciones y los fragmentos de ella que vayas a utilizar llega la
hora de hacer uso de las herramientas tecnológicas. Para ello vamos a utilizar (sugeridamente)
algunos editores de video como: VIVA VIDEO O ACTION DIRECTOR si vas a trabajar desde tu
celular o MOVIE MAKER si lo vas hacer desde un ordenador.
 218

ANEXO 4: FORMATO DE OBSERVACIÓN DE LA IMPLEMENTACION DE LA TEORÍA DE

GÉNERO EN LAS TRES SESIONES DE CLASES.

Video N° 1

Identificación de la clase a observar en video:

Nombre de la asignatura Lengua Castellana

Tema de la clase La narración- estructura – fábula
Nombre del profesor Yanina Badillo, Luz Caballero y Yecenia Cabrera
Grado en el que implementa 8°
Número de estudiantes 44
Fecha De Julio 3 a Julio 18

Metas u objetivos de aprendizaje de la clase implementada:

Identificar y reconocer la estructura de textos narrativos. Como se realiza la producción escrita de los mismos para que logren
comprenderlos con efectividad.

Complete el siguiente cuadro con la información requerida sobre la clase observada en el video.

ETAPAS DE LA CLASE DURACIÓN OBSERVACIONES

Contextualización Fecha:  La docente saluda, presenta el curso y colegio donde
se desarrolla la actividad. Señala que la clase se basa
 ¿Cómo contextualiza el/la en la aplicación de teoría de género y los ubica en el
docente la lectura del Tiempo: propósito de la clase.
texto? 1 hora  Se evidencia contextualización antes de la lectura del
texto a través de la explicación en Prezi del tipo de
 ¿Se evidencia una genero a trabajar en clase, tipos de narradores, indaga
contextualización antes sobre los saberes previos por medio de preguntas,
de la lectura del texto y emplea ejemplos y trata de lograr equilibrar el
con el texto?
 219

conocimiento de todos los estudiantes mediante este

proceso.
 Los estudiantes responden las preguntas y dan su
opinión.

Estructura y propósito del Fecha:  La docente guía a los estudiantes en la identificación

texto de la estructura y propósito del texto por medio de la
entrega individual del texto a desarrollar: “el águila” Da
 ¿De qué manera guía Tiempo: Vinci 2013, ella dirige la lectura indagado desde el
el/la docente a los/as 1 hora título y la predicción de los estudiantes acerca de lo
estudiantes en la que trata el texto.
identificación de la  Luego lee en voz alta todo el texto y les pregunta sobre
estructura y propósito del el tipo e narración que pertenece el texto que les leyó.
texto?
Lectura detallada Fecha:  La docente aborda la lectura detallada del texto
dirigiendo el proceso a través de la instrucción de
 ¿Cómo aborda el/la lectura párrafo por párrafo y diciéndoles que tienen
docente la lectura Tiempo: que tener lápices de colores a la mano para ir
detallada del texto? 1 hora señalando en la lectura datos significativos para su
comprensión.
 ¿En qué aspectos del  Enfatiza la docente en la lectura detallada leyendo
texto enfatiza la docente paso a paso según las instrucciones señalando
en la lectura detallada? personajes, lugares, narrador, entre otros elementos.
 Se relaciona lo abarcado en la lectura detallada con
 ¿Cómo se relaciona lo los objetivos de la clase cuando a través de la
abarcado en la lectura instrucción el estudiante señala los elementos,
detallada con los estructura del texto, relaciona entre el tema y la
objetivos de la clase? realidad, determinar de que tipo es el final de la
historia. A demás cuando se le orienta que enumeren
la lectura según el número de líneas.
 Cuando se desempacan metáforas léxicas y
gramaticales, señalar ideas principales y secundarias
por párrafos.

Representación de las ideas Fecha:  Los aspectos del texto solicita representar es la
del texto lectura a través de la modelación de un cuadro de
 ¿Qué aspectos del texto tópico de relato el cual va explicando cómo hay que
solicita representar? Tiempo: llenarlo leyendo cada línea enumerada de la lectura.
2 horas  Los estudiantes con sus palabras van explicando
 ¿qué tipo de según la ubicación de la información en la casilla que
representaciones solicita? quiere decir y por qué debe estar ubicado en una
casilla especifica la información.
 ¿Cómo se relacionan  Emplea y explica el cuadro de complicaciones en los
estas representaciones textos narrativos y sus etapas las cuales son
 220

con los objetivos de la señaladas en la lectura (orientación, complicación,

clase? resolución).
 Realiza verificación de aprendizaje por medio de
preguntas y respuestas.
 Debaten sobre la reflexión o mensaje reflexivo en la
historia.

Construcción conjunta  La estrategia que empleo la docente para llevar a cabo

 ¿Qué estrategias la construcción conjunta es que le brindo a los
implementa el/a docente Fecha: estudiantes una copia para cada uno, en la cual
para llevar a cabo la contenía la información en: lugar, episodio-problema,
construcción conjunta? solución- reacción; en el título y reflexión era opcional
Tiempo: para construirlo en la clase, seguidamente en las
2 horas copias se mostraban las fases que tenían que
desarrollar a través de un conversatorio de preguntas
y respuesta, en la medida que se daban las
respuestas se concertaba y se anotaban en la hoja y
en el tablero, fue participativo y una construcción
colectiva. Luego se socializo la construcción final.

Construcciones pares e Fecha:  La estrategia que empleo la docente para llevar a cabo
individual la construcción en pares es que le brindo a los
estudiantes una copia para cada uno, en la cual
¿Qué estrategias implementa Tiempo: contenía la información previa en los elementos
el/a docente para llevar a 2 horas narrativos y otra que es opcional, las dudas eran
cabo la construcción de pares resueltas por las docentes en cada pareja y luego se
e individual? socializo.
 La estrategia que empleo la docente para llevar a cabo
la construcción individual es que le brindo a los
estudiantes una copia para cada uno, en la cual
contenía los elementos y toda la información era
opcional, es decir cada estudiante debía crear sus
datos de la historia que iba a narrar. Las dudas eran
resueltas por las docentes y luego se socializo.

Edición Fecha: No se realizó. Teniendo en cuenta que el proyecto se basa en

la comprensión lectora y no en la producción textual.
¿Cómo promueve el/a
docente la edición de los Tiempo:
textos producidos por los/as Hora
estudiantes?
 221

Reacción n al texto y Fecha:  Después de todo el proceso de desconstrucción del

Evaluación texto, subrayar, rayar, seleccionar, se realiza unas
preguntas de selección a través de la instrucción del
Tiempo: docente y los estudiantes van respondiendo, diciendo
1 hora su respuesta y justificación de su respuesta.
 Luego se realizó unas preguntas las cuales estaban
orientadas a la intención del autor y preguntas de nivel
crítico inferencial.
 Seguidamente se realizó la autoevaluación de la
unidad trabajada.

MATERIALES UTILIZADOS EN LA CLASE

ETAPAS DE LA CLASE MATERIAL UTILIZADO OBSERVACIONES

Diapositiva en Prezzi.
Contextualización Diapositiva tipos de Estudiante visualiza
género.

Estructura y propósito del  Copia del texto a

texto trabajar. (lápices de Se entrega copia
colores).

Lectura detallada  Copia del texto a

trabajar. (lápices de Se entrega copia
colores)

Representación de las ideas Copia de cuadro de

del texto tópicos de relato. Se entrega copia
Copia del texto trabajado.

Construcción conjunta  Copias individuales con

la estructura de texto
narrativo y opciones de Se entrega copia
elementos a desarrollar.
 222

Construcción pares e  Copias individuales con

individual la estructura de texto Se entrega copia
narrativo y opciones de
elementos a desarrollar.

Edición No se realizó. Teniendo en cuenta que el

proyecto se basa en la comprensión lectora
y no en la producción textual.

Reacción n al texto y  Diapositivas y copias

Evaluación con formatos de Estudiante visualiza
preguntas de
compresión sobre la
lectura.
 Guía de preguntas para
responder.
 223

Video N° 2

Identificación de la clase a observar en video:

Nombre de la asignatura Lengua Castellana

Tema de la clase La narración - cuento
Nombre del profesor Yanina Badillo, Luz Caballero y Yecenia Cabrera
Grado en el que implementa 8°
Número de estudiantes 44
Fecha De julio 19 a Agosto 3

Metas u objetivos de aprendizaje de la clase implementada:

Identificar y reconocer la estructura de textos narrativos.

Como se realiza la producción escrita de los mismos para que logren comprenderlos con efectividad a través de la critica.

Complete el siguiente cuadro con la información requerida sobre la clase observada en el video.

ETAPAS DE LA CLASE DURACIÓN OBSERVACIONES

Fecha:  La docente saluda, presenta el curso y colegio donde
Contextualización se desarrolla la actividad. Realiza activación de
saberes previos por medio de preguntas acerca de lo
Tiempo: visto en la clase anterior.
 ¿Cómo contextualiza el/la
1 hora  Se evidencia contextualización antes de la lectura del
docente la lectura del
texto a través de la explicación de las etapas y fases
texto?
de la narración (título, ambiente - descripción,
episodio-problema, solución - reacción) y como se
 ¿Se evidencia una
desarrollan en este tipo de textos. Lograr equilibrar el
contextualización antes
conocimiento de todos los estudiantes mediante este
de la lectura del texto y
proceso, además presenta un foto video del texto Los
con el texto?
Funerales de la Mamá Grande el cual es el texto que
se trabajará en clases.
 Presenta el propósito de la clase.
 224

 Los estudiantes responden las preguntas y dan su

opinión.

Estructura y propósito del Fecha:  La docente guía a los estudiantes en la identificación

texto de la estructura y propósito del texto por medio de la
entrega individual del texto a desarrollar: Los
 ¿De qué manera guía Tiempo: Funerales de la Mamá Grande dirige la lectura
el/la docente a los/as 1 hora pidiéndoles que realicen un scanner visual y
estudiantes en la determinen que tipo de texto es, cuál es su género.
identificación de la  La docente propone a los estudiantes que leerán el
estructura y propósito del texto mentalmente y señalen con llaves las etapas y
texto? vocabulario desconocido.
 La docente orienta para que los estudiantes
mencionen el propósito del texto.
 Socialización de las etapas y fases del texto.

Lectura detallada Fecha:  La docente aborda la lectura detallada del texto

dirigiendo el proceso a través de la instrucción de
 ¿Cómo aborda el/la lectura párrafo por párrafo y diciéndoles que tienen ir
docente la lectura Tiempo: señalando los datos significativos que ella les
detallada del texto? 1 hora mencione de la lectura. Señalando personajes,
lugares, narrador, entre otros elementos.
 ¿En qué aspectos del  Se relaciona lo abarcado en la lectura detallada con
texto enfatiza la docente los objetivos de la clase cuando a través de la
en la lectura detallada? instrucción el estudiante señala los elementos,
estructura del texto. Además cuando se le orienta
 ¿Cómo se relaciona lo que enumeren la lectura según el número de líneas.
abarcado en la lectura  Cuando se desempacan metáforas léxicas y
detallada con los gramaticales, señalar ideas principales y
objetivos de la clase? secundarias por párrafos.
 La docente cuestiona sobre el tipo de final.
 La docente les recuerda sobre el autor y su vida.
Representación de las ideas Fecha:  Los aspectos del texto solicita representar es la
del texto lectura a través de la modelación de un cuadro de
 ¿Qué aspectos del texto tópico de relato el cual va explicando cómo hay que
solicita representar? Tiempo: llenarlo leyendo cada línea enumerada de la lectura.
2 hora  Lectura en voz alta por parte de los estudiantes.
 ¿qué tipo de  Los estudiantes con sus palabras van explicando
representaciones solicita? según la ubicación de la información en la casilla que
quiere decir y por qué debe estar ubicado en una
 ¿Cómo se relacionan casilla especifica la información.
estas representaciones  Realización de un mapa conceptual.
con los objetivos de la  Realiza verificación de aprendizaje por medio de
clase? preguntas y respuestas.
 225

 Debaten sobre la reflexión o mensaje reflexivo en la

historia.

Construcción conjunta  La estrategia que empleo la docente para llevar a

 ¿Qué estrategias cabo la construcción conjunta es que le brindo a los
implementa el/a docente Fecha: estudiantes una copia para cada uno, en la cual
para llevar a cabo la contenía la información en: lugar, episodio-problema,
construcción conjunta? solución- reacción; en el título y reflexión era opcional
Tiempo: para construirlo en la clase, seguidamente en las
2 hora copias se mostraban las fases que tenían que
desarrollar a través de un conversatorio de preguntas
y respuesta, en la medida que se daban las
respuestas se concertaba y se anotaban en la hoja y
en el tablero, fue participativo y una construcción
colectiva. Luego se socializo la construcción final.
 El insumo para esta etapa fue aprovechar que los
estudiantes ya habían leído la obra Crónica de una
Muerte Anunciada y socializado en clases.
Construcción pares e Fecha:  La estrategia que empleo la docente para llevar a
individual cabo la construcción en pares es que le brindo a los
estudiantes una copia para cada uno, en la cual
¿Qué estrategias implementa Tiempo: contenía la información previa en los elementos
el/a docente para llevar a 2 hora narrativos y otra que es opcional, las dudas eran
cabo la construcción pares e resueltas por las docentes en cada pareja y luego se
individual? socializo.
 La estrategia que empleo la docente para llevar a
cabo la construcción individual es que le brindo a los
estudiantes una copia para cada uno, en la cual
contenía los elementos y todo la información era
opcional, es decir cada estudiante debía crea sus
datos de la historia que iba a narrar. Las dudas eran
resueltas por las docentes y luego se socializo.
 226

Edición Fecha: No se realizó. Teniendo en cuenta que el proyecto se basa

en la comprensión lectora y no en la producción textual.
¿Cómo promueve el/a
docente la edición de los Tiempo:
textos producidos por los/as hora
estudiantes?
Reacción n al texto y Fecha:  Después de todo el proceso de desconstrucción del
Evaluación texto, subrayar, rayar, seleccionar, se realiza unas
preguntas de selección a través de la instrucción del
Tiempo: docente y los estudiantes van respondiendo, diciendo
1 hora su respuesta y justificación de su respuesta.
 Luego se realizó unas preguntas las cuales estaban
orientadas a la intención del autor y preguntas de
nivel crítico inferencial.
 Seguidamente se realizó la autoevaluación de la
unidad trabajada.

MATERIALES UTILIZADOS EN LA CLASE

ETAPAS DE LA CLASE MATERIAL UTILIZADO OBSERVACIONES

Video de foto- video de
Contextualización Funerales de la Mamá Estudiante visualiza
Grande.

Estructura y propósito del  Copia del texto a

texto trabajar. (lápices de Se entrega copia
colores).

Lectura detallada  Copia del texto a

trabajar. (lápices de Se entrega copia
colores)

Representación de las ideas Copia de cuadro de

del texto tópicos de relato. Se entrega copia
 Mapa conceptual
(formato)
Copia del texto trabajado.
 227

Construcción conjunta  Copias individuales con

la estructura de texto
narrativo y opciones de Se entrega copia
elementos a desarrollar.

Construcción pares e  Copias individuales con

individual la estructura de texto Se entrega copia
narrativo y opciones de
elementos a desarrollar.

Edición No se realizó. Teniendo en cuenta que el

proyecto se basa en la comprensión lectora
y no en la producción textual.

Reacción n al texto y  Formatos de guía

Evaluación preguntas de Se entrega copia
compresión critica de la
lectura.
 228

Video N° 3

Identificación de la clase a observar en video:

Nombre de la asignatura Lengua Castellana

Tema de la clase Narración –Macro género de relato - Figuras literarias.
Nombre del profesor Yanina Badillo, Luz Caballero y Yecenia Cabrera
Grado en el que implementa 8°
Número de estudiantes 44
Fecha De Agosto 10 a Agosto 24

Metas u objetivos de aprendizaje de la clase implementada:

Identificar y reconocer la estructura de textos narrativos. Como se realiza la producción escrita de los mismos para que logren
comprenderlos con efectividad.

Complete el siguiente cuadro con la información requerida sobre la clase observada en el video.

ETAPAS DE LA CLASE DURACIÓN OBSERVACIONES

Fecha:  La docente saluda, presenta el curso y colegio donde
se desarrolla la actividad. Señala que la clase se basa
Contextualización en la aplicación de teoría de género, su clasificación
Tiempo: con el tipo texto y los ubica en el propósito de la clase.
 ¿Cómo contextualiza el/la 1 hora  Se evidencia contextualización antes de la lectura del
docente la lectura del texto a través de la explicación video humorístico del
texto? Chavo del ocho, indaga sobre los saberes previos por
medio de preguntas, ejemplos de figuras literarias.
 ¿Se evidencia una Trata de lograr equilibrar el conocimiento de todos los
contextualización antes estudiantes mediante este proceso.
de la lectura del texto y  Los estudiantes responden las pregunta
con el texto? y dan su opinión.
 Explicación de las diferentes figuras literarias
(diapositivas)
 229

Estructura y propósito del Fecha:  La docente coloca un video sobre las diferentes
texto figuras literarias y ejemplos.
 La docente guía a los estudiantes en la identificación
 ¿De qué manera guía Tiempo: de la estructura y propósito del texto por medio una
el/la docente a los/as 1 hora diapositiva con ejemplos e imágenes. Se la entrega
estudiantes en la individual del texto a desarrollar: “un verano de
identificación de la cuarenta y dos”, enumeran las líneas del texto
estructura y propósito del  Inferencia a partir del título.
texto?

Lectura detallada Fecha:

 La docente aborda la lectura detallada del texto
 ¿Cómo aborda el/la dirigiendo el proceso a través de la instrucción de
docente la lectura Tiempo: lectura párrafo por párrafo y diciéndoles que ir
detallada del texto? 1 hora señalando en la lectura datos significativos para
su comprensión.
 ¿En qué aspectos del  Luego lee en voz alta todo el texto y les pregunta
texto enfatiza la docente sobre el tipo e narración que pertenece el texto
en la lectura detallada? que les leyó. Y se explican.
 Enfatiza la docente en la lectura detallada
 ¿Cómo se relaciona lo leyendo paso a paso según las instrucciones
abarcado en la lectura señalando personajes, lugares, narrador, entre
detallada con los otros elementos.
objetivos de la clase?  Se relaciona lo abarcado en la lectura detallada
con los objetivos de la clase cuando a través de
la instrucción el estudiante señala los
elementos, estructura del texto, relaciona entre
el tema y la realidad, determinar de que tipo es
el final de la historia.
 Cuando se desempacan metáforas léxicas y
gramaticales, señalar ideas principales y
secundarias por párrafos.

Representación de las ideas Fecha:  La docente indica que le comenten de acuerdo a la

del texto línea del texto que elementos pueden encontrar.
 ¿Qué aspectos del texto Luego identifiquen la estructura. Los estudiantes con
solicita representar? Tiempo: sus palabras van explicando según la ubicación de la
2 hora información en la casilla que quiere decir y por qué
 ¿qué tipo de debe estar ubicado en una casilla especifica la
representaciones solicita? información.
 Tipo de final.
 ¿Cómo se relacionan  Los aspectos del texto solicita representar es la
estas representaciones lectura a través de la modelación de un cuadro de
 230

con los objetivos de la tópico de relato el cual va explicando cómo hay que
clase? llenarlo leyendo cada línea enumerada de la lectura.
 Realización lúdica del juego “escalera” en grupo de 4.
 Escribe en el tablero las ideas expresadas por los
estudiantes.

Construcción conjunta  La estrategia que empleo la docente para llevar a cabo

 ¿Qué estrategias la construcción conjunta es que le brindo a los
implementa el/a docente Fecha: estudiantes una copia para cada uno, en la cual
para llevar a cabo la contenía la información en: lugar, episodio-problema,
construcción conjunta? solución- reacción; en el título y reflexión era opcional
Tiempo: para construirlo en la clase, seguidamente en las
2 hora copias se mostraban las fases que tenían que
desarrollar a través de un conversatorio de preguntas
y respuesta, en la medida que se daban las
respuestas se concertaba y se anotaban en la hoja y
en el tablero, fue participativo y una construcción
colectiva. Luego se socializo la construcción final.

Construcción pares e Fecha:  La estrategia que empleo la docente para llevar a cabo
individual la construcción en pares es que le brindo a los
estudiantes una copia para cada uno, en la cual
¿Qué estrategias implementa Tiempo: contenía la información previa en los elementos
el/a docente para llevar a 2 hora narrativos y otra que es opcional, las dudas eran
cabo la construcción pares e resueltas por las docentes en cada pareja y luego se
individual? socializo.
 La estrategia que empleo la docente para llevar a cabo
la construcción individual es que le brindo a los
estudiantes una copia para cada uno, en la cual
contenía los elementos y toda la información era
opcional, es decir cada estudiante debía crea sus
datos de la historia que iba a narrar. Las dudas eran
resueltas por las docentes y luego se socializo.

Edición Fecha: No se realizó. Teniendo en cuenta que el proyecto se basa en

la comprensión lectora y no en la producción textual.
¿Cómo promueve el/a
docente la edición de los Tiempo:
textos producidos por los/as hora
estudiantes?
 231

Reacción n al texto y Fecha:  Después de todo el proceso de desconstrucción del

Evaluación texto, subrayar, rayar, seleccionar, se realiza unas
preguntas de selección a través de la instrucción del
Tiempo: docente y los estudiantes van respondiendo, diciendo
1 hora su respuesta y justificación de su respuesta.
 Luego se realizó unas preguntas las cuales estaban
orientadas a la intención del autor y preguntas de nivel
crítico inferencial.
 Seguidamente se realizó la autoevaluación de la
unidad trabajada.
 Compromiso: diapositivas donde muestren con
canciones figuras literarias.

MATERIALES UTILIZADOS EN LA CLASE

ETAPAS DE LA CLASE MATERIAL UTILIZADO OBSERVACIONES

 Diapositivas figuras
Contextualización literarias. Estudiante visualiza
 Video chavo.

Estructura y propósito del  Video imágenes de

texto ejemplo de figuras Estudiante visualiza
literarias.
 Copia del texto a Se entrega copia
trabajar. (lápices de
colores).

Lectura detallada  Copia del texto a

trabajar. (lápices de Se entrega copia
colores)

Representación de las ideas Copia de cuadro de

del texto tópicos de relato. Se entrega copia
Copia del texto trabajado.
Material para elaborar
escaleras.

Construcción conjunta  Copias individuales con

la estructura de texto
narrativo y opciones de Se entrega copia
elementos a desarrollar.
 232

Construcción pares e  Copias individuales con

individual la estructura de texto Se entrega copia
narrativo y opciones de
elementos a desarrollar.

Edición No se realizó. Teniendo en cuenta que el

proyecto se basa en la comprensión lectora
y no en la producción textual.

Reacción n al texto y  Guía de preguntas para

Evaluación responder. Se entrega copia
 233

ANEXO 5: LISTAS DE COTEJO UTILIZADAS DURANTE CADA SESION DE CLASE.

LISTA DE COTEJO PARA ESTUDIANTES 1

ITEM SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES
1. Gritan al hablar. x
[Link] interés al observar los videos. X
(Contextualización)
[Link] la estructura y propósito del texto. x

[Link] adecuadamente la información en un X

gráfico.

[Link] el turno al presentar al participar en X

clase.

[Link] realizar trabajos en grupo respetan las X

opiniones de los demás.

[Link] las instrucciones y pautas dadas por el X

docente. (Lectura detallada).
[Link] mantienen atentos a las explicaciones de las X
clases.

[Link] con los compañeros el material de X

trabajo.

[Link] con las normas de convivencia dentro X

del salón de clases.
11. asumen postura crítica frente al texto. (Reacción x
al texto).
12. Muestran compromiso y seriedad al momento X
de realizar la evaluación.
 234

LISTA DE COTEJO PARA ESTUDIANTES 2

ITEM SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES
2. Gritan al hablar. x
[Link] interés al observar los videos. X
(Contextualización)
[Link] la estructura y propósito del texto. x

[Link] adecuadamente la información en un x

gráfico.

[Link] el turno al presentar al participar en X

clase.

[Link] realizar trabajos en grupo respetan las X

opiniones de los demás.

[Link] las instrucciones y pautas dadas por el X

docente. (Lectura detallada).
[Link] mantienen atentos a las explicaciones de las X
clases.

[Link] con los compañeros el material de X

trabajo.

[Link] con las normas de convivencia dentro X

del salón de clases.
11. asumen postura crítica frente al texto. (Reacción x
al texto).
12. Muestran compromiso y seriedad al momento X
de realizar la evaluación.
 235

LISTA DE COTEJO PARA ESTUDIANTES 3

ITEM SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES
3. Gritan al hablar. x
[Link] interés al observar los videos. X
(Contextualización)
[Link] la estructura y propósito del texto. x

[Link] adecuadamente la información en un x

gráfico.

[Link] el turno al presentar al participar en X

clase.

[Link] realizar trabajos en grupo respetan las X

opiniones de los demás.

[Link] las instrucciones y pautas dadas por el X

docente. (Lectura detallada).
[Link] mantienen atentos a las explicaciones de las X
clases.

[Link] con los compañeros el material de X

trabajo.

[Link] con las normas de convivencia dentro X

del salón de clases.
11. asumen postura crítica frente al texto. (Reacción x
al texto).
12. Muestran compromiso y seriedad al momento X
de realizar la evaluación.
 236

ANEXO 6: CUADRO DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS ENCONTRADAS DURANTE LA

IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN.

CATEGORÍAS
PROCEDIMIENTO PEDAGÓGICO (METODOLOGÍA)
DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA 1. La docente expone de manera clara y especifica
cómo se llevará el trabajo pedagógico en clases.
2. La docente guía el proceso equilibrando
conocimiento e indaga a través de preguntas,
respuestas, ejemplos los saberes previos.
3. La docente en cada paso y proceso logra cumplir
su meta de aprendizaje.
4. El docente lleva una secuencia entre lo visto y lo
que va a trabajar en un presente inmediato.
5. Realiza modelamiento con el texto a trabajar con
los estudiantes.

TÉCNICA O ESTRATEGIA DE ANDAMIAJE 1. La docente guía paso a paso al estudiante hasta

conseguir llevarlo a cumplir el objetivo o meta del
aprendizaje propuesto.
2. La docente realiza evaluación positiva de las
respuestas de los estudiantes.
3. La docente relaciona la realidad con la temática.
4. La docente verifica a través de preguntas la
comprensión de los estudiantes sobre lo trabajado.
5. La docente promueve y verifica la conciencia del
aprendizaje.

PROCESO Y ESTRATEGIA DE LECTURA 1. La docente promueve la lectura detallada.

2. La docente media el proceso a través de la
representación gráfica.
3. La docente analiza y contribuye para que el
estudiante identifique la estructura y características
del texto.
4. La docente contribuye a la predicción y anticipación
de la información.
5. Analizan textos.
6. Realizan deconstrucción de textos.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA 1. 1. La docente guía al acercamiento al nuevo

conocimiento.
 237

2. 2. La docente promueve a la comprensión a través de

la aclaración.
3. 3. Realizan recuperación de información.
4. 4. La docente se apoya de dato memorístico en
momentos específicos de la clase.
5. 5. Realiza esquematizaciones.
6. 6. Promueve la síntesis.
TRABAJO EN EQUIPO 1. La docente promueve la participación, consenso
para crear construcción conjunta y
conceptualizaciones.
RECURSOS TECNOLÓGICO 1. La docente emplea diapositivas, presentaciones en
Prezi, videos, foto – videos, videos de canciones,
videos humorísticos, imágenes, etc para motivar el
aprendizaje.

AMBIENTE – ENTORNO

RECURSO LOGISTICO 1. Es adecuado, los estudiantes disponen de un

entorno agradable y equitativo.
SANA CONVIVENCIA 1. La docente expone normas de uso de turnos de
participación, cooperación y respeto de las
diferencias.

INTERRELACIÓN

PARTICIPACIÓN 1. La docente incentiva la participación.

2. La docente evalúa positivamente.
3. Existe ambiente de socialización de opiniones e
inquietudes.

NIVEL DE APRENDIZAJE
PRACTICA O EJERCITAMIENTO 1. La docente orienta la lectura en voz alta y
silenciosa. (mental)
2. La docente guía a través de sus preguntas
ejercicios puntuales de comprensión.
AUTODIDACTICA 1. La docente les brinda a los estudiantes espacios de
trabajo personal donde ellos debe identificar
estructura del texto, propósito, crear nuevos textos
por medio de la escritura grupal, en pares e
individual.

APLICACIÓN DE EXPERIENCIA 1. Evidente en las producciones conjunta, en pares e

individuales puesto que las creaciones son desde
su realidad e intereses.
2. Los estudiantes después de un proceso de
modelamiento tienen conocimiento para poner en
práctica lo aprendido y realizar producciones
propias.
 238

INSTRUCCIÓN 1. Las instrucciones que brinda la docente son claras

y coherentes.
2. Los estudiantes siguen las instrucciones para
lograr llegar a resultados positivos.

NIVEL DE LECTURA

LITERAL 1. Los estudiantes son capaces de reconocer datos

exactos en las lecturas propuestas.
2. Los estudiantes identifican la estructura del texto y
elementos (personajes, lugares, tiempo, etc)
INFERENCIAL 1. Los estudiantes son capaces de realizar
inferencias y predicciones a través del título,
imagen, videos, etc.
CRITICO 1. Los estudiantes dan su punto de vista.
2. Los estudiantes demuestran la comprensión del
texto realizando evaluaciones críticas del mismo o
de actitudes evidentes en la lectura o realidad.
 239

ANEXO 7: FORMATO DE TRANSCRIPCIONES DE LAS TRES SESIONES DE CLASES

IMPLEMENTANDO LA TEORÍA DE GÉNERO

SECUENCIA DIDÁCTICA: NARRACIÓN – FÁBULA

CONTEXTUALIZACIÓN
Duración: 1 hora
1 M Buenas tardes, estamos en la Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torres de la Saludo
Torre, con el grupo de estudiantes de octavo grado, a continuación vamos a demostrar
una clase del área de Lengua Castellana, utilizando la teoría de género en textos narrativos,
bueno muchachos para empezar vamos a observar esta presentación en Prezi, que va ser
la explicación general de lo que quiero que ustedes aprendan en el día de hoy,
comenzamos, el género que vamos a ver cómo le había comentado en clases anteriores es
el género relato, subgénero narración, para esta clase realmente lo que me interesa que Descripción y
ustedes aprendan es a identificar y reconocer la estructura de la narración, como se presentación del
escribe, los pasos a seguir, la secuencia o el orden que se debe tener en cuenta, (muestra género.
una diapositiva, lee y señala) el área de lenguaje, grado octavo, aquí tenemos los Logos
que nos identifica del ITIDA y la universidad del Norte.
2 Para comenzar el género narrativo (muestra diapositivas de definición del género) viene Recurso
hacer la expresión literaria escrita en prosa en la que se relata una historia, ustedes toda tecnológico.
la vida desde primaria han visto que se habla mucho de prosa, pero para Ustedes ¿Qué Verificación.
significa o qué es escribir en prosa? Una sola persona por favor … si saben qué es escribir Conciencia de
en estrofas y versos, verdad aprendizaje.
3 E Siii (contestan en coro)
4 M ¿Qué es escribir en estrofas y versos?
5 E Los versos son los que conforman a la a la la estrofa
6 M ¡Muy bien¡ son pequeños pedazos de oración que conforman para escribir un poema, para
escribir una canción, pero muy diferente ocurre cuando tu escribes una carta por ejemplo
o cuando quieres mandar un correo electrónico, o cuando lees cuentos, prosa es escribir
de línea a línea, de margen a margen un texto completo que relata una historia, Verificación de
precisamente por qué narración viene de la palabra narrar y qué es narrar, es contar algo. aprendizaje.
La característica importante del género narrativo es que se expresa a través de un narrador
que nos cuenta una secuencia de hechos reales o ficticios en un tiempo o un lugar Didáctica del
determinado, cuando tu cuentas algo que a ti te sucede, tu empiezas desde el principio, aprendizaje
valga la redundancia, y llevas un orden de ideas para contar las cosas, al momento de hacer
ese orden de ideas estas contando realmente acciones, hechos, pueden ser reales como
pueden ser ficticios, imaginarios o inventados. Cuando tu lees un libro, tú vas a encontrar
ese orden narrativo dentro del texto, pero un texto no es solamente es leer solo una Activación de
novela, un texto puede ser un solito párrafo y te están contado algo, hay una intención en conocimientos
todo lo que escribes, hasta una sola línea se considera un texto, para que lo tengan muy previos.
en cuenta. Otra característica para tener en cuenta en el género narrativo es que el autor
crea personajes para expresar sus ideas y emociones a través de una historia, si no
existiera un autor no existiría todo lo que ahora sabemos en cuanto a la forma hablado
como la forma escrita, no sabríamos que pasa incluso en el mundo, no solamente en
Colombia sino fuera de ella, si no existieran los noticieros, sino existieran los periódicos,
sino existieran las revistas, pasa nene (para cambiar la presentación siguiente).
7 Continuamos y aterrizamos en el concepto que nos interesa la narración, Hector hazme el Conocimiento.
favor lee la primera
 240

8 E (Hector) narrar es contar algo

9 M Okey, partimos de la parte literal narrar es contar algo, seguimos en la segunda (señala
para que la lea un estudiante)
10 E Por tanto la narración es contar una secuencia de hechos reales o imaginarios en un lugar Nuevo
y tiempo determinado. aprendizaje
11 M No es nada desvasado con lo que ya había dicho contar algo en una secuencia de hechos
en un orden reales o imaginarios en un lugar y tiempo determinado. Pero resulta, pasamos
acá donde tenemos estos muñequitosss, que depende de la intención del autor la Recurso
narración se puede dividir en tresss, la narración puede ser: informativa quiero informarte tecnológico.
algo, comunicar algo que paso, puede ser expresiva, quiero contarte cómo me siento, que
es lo que estoy pensando, a veces no nos atrevemos a decir las cosas con las palabras pero Aclaración.
lo podemos hacer con la parte escrita, por ultimo, literaria que es la que nos va ocupar en
el día de hoy, la narración literaria se divide a la vez en tres, en género narrativo , lirico y Acercamiento al
el dramático que los conocen perfectamente desde que están en primaria, aquí tenemos nuevo
unas imágenessss, por qué creen que pusimos esa imágenes allí, por ejemplo aquí ésta la procedimiento.
niña que la mamá le pregunta de qué trato la película y la niña le responde bueno… primero
había un monstruo y luegooo puntos suspensivos dice la docente, ¿qué puedo decir allí? Descripción del
Tendrá relación esa imagen con lo que dice arriba de narración, con lo que eeeh acabo de género.
decir de esta parte con una característica aparte (señala en la presentación , donde se
evidencia los tipos de narración de acuerdo al autor) te doy la palabra a ti Marcos
12 E Si seño porque está contando algo, que le paso a la niña Comprensión
13 M Correcto Afirmación +
14 E Ehh algo de una persona expresiva Comprensión
15 M En este sentido expresiva porque le va a contar de cómo se sintió, miren aquí tenemos
esta imagen que también nos recuerda una forma de narrar, a través de las historietas que Aclaración.
hace parte del género narrativo, donde aparecen esta nube ésta hablando normal en un
tono de comunicación tranquilo tu y yo, por ejemplo ahora yo puedo utilizar este (señala
en la presentación ), en el susurro que va punteado, el pensamiento que es la nube con la
bolitas, y el grito o la expresión máxima que es la imagen rayada que son forma de
comunicar expresar, de comunicar, continuamos, ahora vamos con los elementos de la
narración, mucho cuidado acá, vamos a prestar atención aquí, en los elementos de la
narración que en sí son las partes que está conformado todo texto, en primer lugar
tenemos unos personajes, tenemos el espacio, tiempo y narrador, los personajes sin ellos Acercamiento al
no tendríamos nada, son las personas que realiza las acciones, les pasan los hechos, los nuevo
que les pasan algo, el espacio es el lugar o el escenario donde ocurren las acciones o los conocimiento.
hechos, el tiempo como su nombre le indica es el momento preciso en el cual suceden los
hechos, y el narrador es la vozzz que ésta allí interna, que a veces es implícita porque a
veces no se dice a veces ésta dentro de la historia y hay que sacarla y reconócelo, este
también es un objetivo de la clase de hoy identificar el narrador porque es parte de la
secuencia narrativa, entonces es el q cuenta los hechos, pasamos acá un momentico el
narrador puede ser de tres clases, el primero es el protagonista aquí le puse este
pronombre el yo, si soy narrador protagonista es porque a el le pasan las cosas, yo fui a la
escuela y me sentí mal por eso tuve que llamar a mi madre, me paso a mí, soy yo, entonces
cuenta lo que le ha pasado a él, segundo narrador testigo, como todo testigo es el que ve,
entonces narra en tercera persona del singular, es decir el o ella, es decir cuenta lo que le
pasa a un él o una ella, cuenta lo que ve, entonces por ejemplo el pescador tiro su caña de
pescar y con tan mala suerte que no consiguió pez en el rio, esta contado lo que vio, testigo
 241

y el narrador omnisciente es muy parecido al testigo pero hay una gran diferencia cuenta
en tercera persona lo que le pasa a un el o un ella, cuenta lo que igual que el testigo per
cual es la diferencia que también cuenta lo que siente y piensa el personaje, es decir ésta
dentro del personaje a la vez, por eso es omnisciente, todo lo sabe, todo lo ve y hasta sabe
mis pensamientos más íntimos, ésta claro hasta allí vamos ver si es verdad.
16 E Siii..señora.. si señora (coro uno luego otros)
17 M Vamos a ver, preparados, vamos a participar un poquito, ¿qué es narración? Recuperación
18 E Es contar algo De la
19 M Muy bien, eso es contar algo ,extiéndeme un poco más el concepto, qué voy a contar Información
20 E Un texto
21 M No es solamente un texto, un qué
22 E Un hecho Memorización
23 M Un hecho, te doy la palabra
24 E Es una expresión
25 M Si, muy bien, quiero que me lo digan no como salió en la presentación sino con sus
palabras, haber Stiven.
26 E Para eh presentar mediante un narrado, los hechos que han pasado
27 M Ummm…Y cómo pueden ser los hechos
28 E Pueden ser hechos reales o imaginarios
29 M Correcto, pueden ser reales o imaginarios, que suceden
30 E Tiempo o lugar determinado (coro de algunos)
31 M Que suceden… en un tiempo o lugar determinado, no es algo inventado ésta determinado Andamiaje
en el texto debe estar, el narrador puede ser de tres clases, cuáles son esas clases, haber
mono
32 E testigo, protagonista, omnisciente
33 M Narrador testigo, narrador protagonista y narrador omnisciente, ¿qué hace el narrador
protagonista? Haber Mary , (reafirma cual narrador debe decir)
34 E (Mary) cuenta aquello que le pasa … a mi …o a él
35 M Yo tengo que tener en cuenta el pronombre yo, qué hace el testigo
36 E Cuenta lo que ve
37 M Muy bien, qué hace el omnisciente
38 E Conoce todo lo del personaje incluso hasta su pensamiento intimo
ESTRUCTURA Y PROPÓSITO DEL TEXTO

Duración: 1 hora
39 M ¡Muy bien ¡correcto, excelente muy bien, pero quiero que abran un poquito más para Instrucción y
participar que no lo ordene, seguimos, este es mi monitor (se ríe), ahora si vamos a entrar orden
dentro del texto como tal (en este momento se le entregó una copia del texto Da Vinci,
2.013 “El Águila”), vamos a leer el título y luego indagaremos sobre los términos que allí
aparecen, Vicente favor lee el título en voz alta
40 E El águila Predicción
41 M De que se tratará la lectura (señala a un estudiante), Anticipación de
42 E Se explicará sobre animal seño, todo lo relacionado a él, eso creo Información.
43 M Ahora muchachos vamos a estar bien atentos, voy a leer la lectura en voz alta y luego
párrafo por párrafo vamos analizándola.
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Un águila, cierto día, mirando hacia abajo desde su altísimo nido, vio un búho. -¡Qué
gracioso animal!-dijo para sí-.Ciertamente no debe ser un pájaro. Picada por la curiosidad,
abrió sus grandes alas y describiendo un amplio círculo comenzó a descender. Cuando
estuvo cerca del búho, le preguntó: - ¿Quién eres? ¿Cómo te llamas? -Soy el búho-
contestó temblando el pobre pájaro, tratando de esconderse detrás de una rama. -¡Ja!,
¡ja! ¡Que ridículo eres! -rió el águila, dando vueltas alrededor del árbol-. Eres todo ojos y
plumas. Vamos a ver-siguió, posándose sobre la rama-veamos de cerca cómo estás hecho.
Déjame oír mejor tu voz. Si es tan bella como tu cara, habrá que taparse las orejas.
El águila, mientras tanto, ayudándose con las alas, trataba de abrirse camino entre las
ramas para acercarse al búho. Pero entre las ramas del árbol un campesino había dispuesto
unas varas en ligadas y esparcido abundante liga en las ramas más gruesas. El águila se
encontró de improviso con las alas pegadas al árbol y cuanto más forcejeaba por librarse,
más se le pegaban todas sus plumas. El búho dijo: -Águila, dentro de poco vendrá el
campesino, te agarrará y te encerrará en una jaula. O puede que te mate para vengar los
corderos que tú le has comido. Tú que vives siempre en el cielo, libre de peligros,¿ qué
necesidad tenías de bajar tanto para reírte de mí?
Leonardo da Vinci.
44 M Dentro de las clases de narración, este texto ¿qué será?
45 E Fábulaaaa (coro) Verificación
46 M Una fábula, muy bien, sé que es una fábula por qué sus personajes más que nada animales, De aprendizaje
cierto? Y se personifican porqué
47 E Seño tiene características de una persona normal
48 M Qué personajes encontramos
49 E Águila, búho (coro)
LECTURA DETALLADA
Duración: 1 hora
50 M comenzamos en sus copias con un lápiz por obvias razones comenzará desde por: Un
águila, cierto día, mirando tattata recordemosse identifican el personaje, lugar, tiempo y
el narrador, entre otros, personajes?
51 E (coro)águila, el búho
52 M Vamos a tomar un color , el que tú quieras, un solo color y me van a resaltar el águila, un Instrucción
color (enfatiza), tengan el lápiz a la mano todavía no vamos a terminar, ¿dónde está el
águila? Cuál lugar
53 E En su nido alto
54 M Muy bien, en su altísimo nido, con otro color por favor en su altísimo nido (recorre y ve si
lo han hecho en su hoja) muy bien, cuál es el tiempo, en qué momento ocurre,
55 E (Conversan entre ellos)
56 M Muy bien, Por aquí lo escuche
57 E cierto día
58 M Lo señalan con otro color, listo (observando las hojas de los estudiantes) muy bien, con el
lápiz arriban van a poner la P de personaje, la T de tiempo y
59 E Varios la L
60 M Si, la L de lugar, al que de pronto no le cabe la palabra, hay otro personaje el búho en esa
línea, del mismo color que hiciste el águila resaltamos búho y colocas una pe arriba
(observa que hacen los estudiantes) muy bien que juiciosos, en la segunda línea teniendo
en cuenta la primera vamos a identificar el narrador si es testigo, si es protagonista u
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omnisciente, volvemos a leer esa partecita un águila, cierto día … vio un búho, le esta
pasado a él, dime Sebastian
61 E Omnisciente Comprensión
62 M Muy bien Sebastián es omnisciente, cómo sabes que es omnisciente
63 E Porque en ningún momento dice yo o él, porque sabe todo sobre ellos pero no está metido Andamiaje
allí
64 M Okey, pero cuando yo empiezo a leer la primera línea parece que fuera testigo pero se Aclaración
continua con la segunda línea y
65 E Es omnisciente porque sabe que siente los animales
66 M Okey, miren que realmente lo reconozco en esta expresión: dijo para sí, se lo dijo así
mismo, entre veces cuando tu estas en problemas adelante que tú puedes, todo te va a
salir bien, te lo dices para ti y eso lo sabes tú, ese personaje perdón narrador esta por fuera
por eso es omnisciente, por favor con color rojo o lápiz resaltamos esta partecita (señala
la expresión en la diapositiva) y colocamos ene de narrador: dijo para sí, dijo para sí, vio,
alguien más, un él o un ella, ciertamente no debe ser un pájaro, picada por la curiosidad,
mira como empieza esta parte: picada por la curiosidad, sigue siendo el inicio?
67 E Si (dudosos en coro bajo)
68 M Cuando tú eres curioso haces lo que sea por saber que está pasando y te vas a estar Relación
metiendo en un problema o como puedes descubrir una gran sorpresa, entonces en esta
expresión: picada por la curiosidad, ya me está abriendo campo para lo interesante,
entonces, hasta dónde llega el inicio
69 E Al inicio
70 M Las dos primeras líneas, hacemos un corchete o una llave y escribimos las etapas que Instrucción
componen todo género narrativo orientación, complicación y resolución, en la primera
hacemos referencia al inicio de la historia que determina el ambiente y la descripción de Explicación
los elementos de la narración, en la segunda nos vamos a referir al episodio – problema y
en el tercer caso estaríamos hablando del final que según la clasificación de genero
corresponde a la solución- reacción. Bueno como esta historia es una fábula también
encontraremos un comentario – reflexión, todo lo vamos señalando en forma vertical
siguiendo mis instrucciones.
71 E Con que lo hacemos
72 M Con lápiz lo puedes hacer o con lapiceros con lo que ustedes quieran escriben la palabra
orientación y entre paréntesis ambiente - descrpción, continuamos miren lo que aquí Acercamiento al
tenemos, comenzamos con el nudo o problemática: picada por la curiosidad abrió sus nuevo
grandes alas … tata ta … hasta dónde después de haber leído llegara el problema del águila conocimiento
con el búho (estudiantes leen mentalmente) aquí realmente el águilas ésta riéndose del
búho, en esta etapa prácticamente se ésta burlando del búho , le dice que tiene los ojos
grandes, que tiene plumas, le dije prácticamente que es feo, porque aquí dice si es tan fea Didáctica del
como tu cara abra que taparse los oídos, cierto? Después sigue el águila mientras tanto aprendizaje
apoyándose con sus alas trataba de abrirse camino, en este párrafo prácticamente nos
están diciendo el problema cuando se metió en el árbol, entonces ¿hará parte del nudo
este párrafo? O ¿no hará parte del problema?
73 E (En coro) siiiiiiii
74 M Claro que sí, entonces si hace parte del problema, vamos hacerlo enseguida a marcarlo Identificación de
desde: cuando estuvo cerca del búho corchete águila dentro de poco vendrá el campesino la estructura del
te meterá en una jaula para vengarte de los corderos que te has comido, hasta aquí llega texto.
el problema realmente del águila, hasta comido, este es un problema, abrimos corchete y
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se lleva todo el párrafo dos y parte del tres, primera y segunda línea (señalando en la
diapositiva) colocamos complicación entre paréntesis episodio - problema y por obvias
razones lo que queda es el Resolución, entre paréntesis solución- reacción, las últimas dos
líneas escribimos comentario - reflexión: tú que vives en el cielo, libre de peligro, que
necesidad tenías de bajar tanto para búrlate de mí, este final está abierto o cerrado?
75 E Cerrado (en coro) otros abierto
76 M Abierto, que necesidad tenías de búrlate de mí, puedo seguir hablando y toda las fabulas Aclaración
al final nos deja una
77 E (en coro) enseñanza
78 M Una enseñanza o moraleja que no está aquí, pero yo la puedo sacar, listo, colocaron el Instrucción
corchete o llaves de inicio, problema y estas dos últimas de final, este texto como está
escrito en prosa puede identificar las líneas, aunque puedo hacerlo desde el comienzo o
después de todo lo que hicimos, tomamos el lápiz y vamos a contar cada línea , van a
colocar al lado de cada línea un número, van a contar en forma ascendente
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 lo colocaron? A un ladito, con lápiz al lado de cada línea, si
quieres que te quede ordenado de este lado (señala donde), cuantas líneas tiene el texto?
79 E Tiene 16 líneas,
80 M Si tiene 16 líneas, muy bien. De qué trata el texto? Cuál es el tema?, Identificación
81 E Silencio
82 M Recordemos leamos el principio y el final, allí está el tema (lee en voz alta el primer párrafo
y el final), cuál sería el tema central de todo este texto?
83 E Puede ser curiosidad
84 E Gracia
85 M Burla
86 E Peligro Comprensión
87 E Molestar
88 M Eso hace parte de la burla, el molestar. Realmente si fue curioso, pero la curiosidad si lo
metió en un gran problema, el tema principal es la burla muy bien, hágame el favor y
escriben en este espacio (señala donde) tema: la burla del águila hacia el búho, muy bien Aclaración de
, vamos hallar la idea principal en el segundo párrafo y vamos a resaltar con un color conceptos.
diferente a los que han usado sino tienes más usa el mismo pero aquí si vamos a resaltar
desde la mayúscula hasta el punto, en el segundo párrafo de que se eta hablando en este
texto, vemos que la secundarias amplían, ejemplifican a la principal, dice: el águila
mientras tanto…camino entre las ramas para acercarse al búho pero entre las ramas del Instrucción y
árbol, ¿qué pasa aquí? Quedamos aquí: Pero entre las ramas, al ver esta conjunción pero orientación.
se contradice lo que se está hablando, puede poner un obstáculo, sigue la idea: el águila
se encontró de improvisto con las alas pegadas a la rama, esto es una consecuencia de lo
que había hecho antes la misión que había realizado, la subrayamos con el mismo color
del anterior pero traten de ponerle como un límite aquí una aquí otra (haciéndolo sobre la
diapositiva) o cambias el color, recordemos esta es la primera idea secundaria: feo entre
las ramas hasta nueces, (señala en la diapositiva) luego el águila hasta plumas,
89 E Hasta qué
90 M Se le pagaban todas sus plumas (señalando en la diapositiva) Identificación
91 E (miraban y subrayaban sus copias para resaltar lo expuesto por la docente) De la
92 M Pasamos al último párrafo para identificar la idea principal, qué pasa en el tres en el párrafo Estructura del
tres, texto.
93 E (Miran su copia, como leyendo) uno levanta su mano y dice que pasa el desenlace
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94 M Muy bien, pasa el desenlace, de dónde a donde podríamos tomar la idea principal, el búho
advierte al águila
95 E Águila…. Jaula (varios )
96 M Muy bien, desde águila hasta jaula, idea principal, del mismo color que hiciste la idea
principal en el anterior
97 E (trabajan en su copia)
98 M (hace énfasis) te agarrara y te meterá en la jaula, después te está ampliando: pueden que Esquematización
te mantén para vengar por los corderos que tú has cogido, esa seria secundaria de otro
color, tú que vives en el cielo siempre libre de peligro que necesidad tenías de bajar para
búrlate de mí.
99 E Seño hasta dónde es la idea secundaria
100 M Serian dos
101 E Comido
102 M o puedes hasta comido y esta es la otra idea secundaria hasta la interrogación, (señalando
en la diapositiva)
103 E Leen y resaltan en su copia
104 M Listo, Con ese análisis que acabamos de hacer , que es prácticamente desconstruir el texto,
subrayar, rayar, cuando tu rayas estás pensando, estas analizando, eso es lo que tu mente
debe hacer cada vez que lee, pero con la práctica, este es apena un inicio. Terminamos por
hoy muchas gracias por su atención, la próxima clase traer la copia para seguir trabajando.
REPRESENTACIÓN DE LAS IDEAS DEL TEXTO
Duración: 2 horas
105 M Buenas tardes, estamos en la Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torres de la Conciencia de
Torre, con el grupo de estudiantes de octavo grado, hoy nos acompaña la profesora Luz y aprendizaje.
Yecenia, (ellas saludan con la mano) a continuación vamos a continuar el análisis del texto
un águila, el cual quiero que recordemos en forma general de qué trata la historia, quien
desea participar
106 E Yo…. Es la historia de un búho que un águila que la vio desde el cielo quiere comérsela y el Recuperación de
águila quedo atrapado en una trampa que tenía el árbol… la información.
107 M Muy bien¡ recordaste la historia, a continuación recibieran una copia la cual contiene un
cuadro, el cual vamos a ir llenando juntos, observen la diapositiva, este es el cuadro el cual
contiene: actor, que es el que realiza la acción; características: describe una cualidad del
actor; meta: es donde se quiere llegar; lugar: donde se realiza la acción; tiempo: momento
donde se realiza la acción; hechos: lo que sucede y por ultimo resultado: lo que resulta de
todo el proceso. A continuación, quiero que lean mentalmente su copia del texto y piense Instrucción.
en donde podremos colocar la información que solicita el cuadro.
108 E (Leen mentalmente otros conversan entre si…)
109 M (Pasa entre las fichas y observa a los estudiantes) (Pasado 5 minutos) chicos vamos a leer Monitoreo.
cada oración enumerada de su texto y tratemos de ubicarla en el cuadro, yo voy leyendo
y ustedes levantando la mano me dice donde ubico la idea en el cuadro: Inicio: Un águila,
cierto día, mirando hacia abajo desde su altísimo nido, vio un búho. -¡Qué gracioso animal!-
dijo para sí-.; quien es el actor? Observación.
110 E Águila (coro)
111 M ¡Muy bien¡, pero debemos colocar un águila hay que ser especifico, ahora qué lugar se
menciona
112 E Nido, otros dicen: altísimo nido( coro con dos opciones)
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113 M Bueno, para hacer mas entendible la actividad no debemos dar respuestas en coro, el que
desea participar levanta la mano y espera que se le dé el turno, el lugar que debemos
colocar es altísimo nido, ahora cuál es el tiempo qué se menciona, (señala a un estudiante)
114 E Día
115 M Quien tiene otra respuesta (un estudiante pide el turno), dinos Verificación del
116 E Cierto día Aprendizaje
117 M Muy bien¡ cierto día, ahora quién me dice que acción realizaba el actor, es decir, un águila
(varios estudiantes levanta la mano) haber tu Carlos
118 E Seño el águila estaba mirando hacia a bajo
119 M Así es, anoten en el espacio de hechos, muy bien, qué más hizo el águila, (levantan las
manos varios estudiantes) que me dices Santiago que vio
120 E Seño, el águila vio un búho Análisis
121 M Cierto ese es otro hecho, anoten en el cuadro de hechos. continuamos con la siguientes del texto
líneas, al mismo tiempo vallan señalando lo que yo voy leyendo para que cuando yo realice
las preguntas no se pierdan de lo leído: . -¡Qué gracioso animal!-dijo para sí-.Ciertamente
no debe ser un pájaro. Picada por la curiosidad, abrió sus grandes alas y describiendo un
amplio círculo comenzó a descender. Cuando estuvo cerca del búho, le preguntó: -¿Quién
eres? ¿Cómo te llamas? -Soy el búho-contestó temblando el pobre pájaro, tratando de
esconderse detrás de una rama. Pregunto acá mencionan alguna características del águila,
quien quiere contestar, (señala a un joven que levanto las mano)
121 E Seño aquí dice que: abrió sus grandes alas y describiendo un amplio círculo comenzó a
descender
122 M ¡Muy bien¡ anoten en el cuadro de hechos, cual otra acción realizo el águila, dime Camilo
123 E Creo seño cuando dice: -¡Qué gracioso animal!-dijo para sí-.Ciertamente no debe ser un Análisis del texto.
pájaro
124 M Ese tipo de expresión se puede sintetizar, como lo podríamos hacer (le pregunta al mismo
joven)
125 E Ummmm se preguntó el mismo
126 M Así es, podremos anota se pregunta al mismo ¿ quién es el pájaro?, otra pregunta: que oro
actor o personaje encontramos en lo leído. Dime Zamora
127 E A el búho
128 M Muy bien, otro actor es el búho, colóquelo en la columna de actor, dicen algunas Comprensión de
características del búho, dime Daniel la
129 E El búho tenía miedo Información
130 M Dónde dice eso
131 E Cuando dice Soy el búho-contestó temblando el pobre pájaro, tratando de esconderse Comprensión e
detrás de una rama. identificación.
132 M Bien Daniel, tenemos una característica del búho, el cual tiembla a responder, pero la otra
parte es característica o un hecho: tratando de esconderse detrás de una rama.
133 E Seño es una acción
134 M Así es, coloquemos la expresión en el cuadro de hechos, responde soy el búho y tratando
de esconderse detrás de una rama. Ahora escuchen con atención la siguiente parte de la Verificación de la
lectura: . -¡Ja!, ¡ja! ¡Que ridículo eres!-rió el águila, dando vueltas alrededor del árbol-. Eres información.
todo ojos y plumas. Vamos a ver-siguió, posándose sobre la rama-veamos de cerca cómo
estás hecho. Déjame oír mejor tu voz. Si es tan bella como tu cara, habrá que taparse las
orejas. Aquí que actor aparece, dime Sebastiam
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135 E Seño solo aparece el águila

136 M Muy bien, que características aparece, señala a un estudiante
137 E Donde dice: ¡Que ridículo eres!
138 M Hace referencia a quien Análisis del
139 E El águila dice que le búho es ridículo texto
140 M Muy bien, que más dice del búho
141 E Seño dice que es todo ojos y plumas
142 M Entonces tenemos dos características que el águila le da al búho: ¡Que ridículo eres! y Eres
todo ojos y plumas, anótenla en el cuadro, que acción o hecho realiza el águila en el
fragmento que leí, haber Marimón
142 E Seño águila se ríe del búho
143 M Bien, que más hace
144 E Da vuelta alrededor del árbol
145 M Vamos bien, ya tenemos dos acciones realizadas por el águila, que otra acción
encontramos, quien quiere participar, dime Ermin
146 E Seño donde dice, posándose sobre la rama-veamos de cerca cómo estás hecho. Identificación y
147 M Muy bien, dices dos acciones, pero también nos dices un lugar, que Comprensión.
148 E Seño las ramas y árbol
149 M Muy bien colocamos en la columna de lugar lo que corresponde: dando vueltas alrededor
del árbol y posándose sobre la rama, además de las acciones mencionadas cual más hay,
lean otra vez en fragmento y el que quiera participar levante la mano. Dime Andrés
150 E Donde dice: Déjame oír mejor tu voz. Si es tan bella como tu cara, habrá que taparse las
orejas
151 M Las acciones que realiza, que nos evidencia
152 E Seño que se burla del búho, que dice que es bien feo
153 M Así es, coloquen en la columna de hechos. Continúo la lectura estén atentos: El águila, Identificación y
mientras tanto, ayudándose con las alas, trataba de abrirse camino entre las ramas para comprensión
acercarse al búho. Pero entre las ramas del árbol un campesino había dispuesto unas varas
en ligadas y esparcido abundante liga en las ramas más gruesas. De quien se está hablando
en este fragmento,(señala a un estudiante)
154 E Seño del águila y el campesino
155 M Se habla del águila, el campesino realiza una acción
156 E El campesino puso la trampa
157 M Hay se menciona al campesino, sin embargo no hace parte de las acciones, porque él no
interactúa, aquí se evidencia algún tiempo, dime (le da el turno a un estudiante)
158 E Seño donde dice mientras tanto
159 M Bien, coloque en la casilla de tiempo la expresión mientras tanto, ahora que hecho se
evidencia, dime Danilo
160 E Seño cuando trataba de acercarse al búho
161 M Muy bien, se coloca en la columna de hechos: trataba de abrirse camino entre las ramas
para acercarse al búho., ahora que lugar se evidencia en este fragmento, dime alex
162 E Seño las ramas del árbol, donde estaba la trampa
163 M Muy bien, anotamos en el espacio de lugar: camino entre las ramas para acercarse al búho. Análisis y
Pero entre las ramas del árbol un campesino había dispuesto unas varas en ligadas y comprensión
esparcido abundante liga en las ramas más gruesas. Ahora leo otro fragmento: El águila se
encontró de improviso con las alas pegadas al árbol y cuanto más forcejeaba por librarse,
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más se le pegaban todas sus plumas. Qué hecho podemos evidenciar, (señala a un
estudiante)
164 E Seño cuando se pegó en el árbol el águila
165 M Muy bien coloca la información en la casilla de hechos, continuamos que otro hecho se
evidencia, dime tu José
166 E Cuando dice: y cuanto más forcejeaba por librarse, más se le pegaban todas sus plumas.
167 M Muy bien , quiero que analicemos la expresión: y cuanto, a que se refiere, quien me dice Valoración
168 E Seño parece de tiempo Positiva
169 M Muy bien, ubiquen la expresión en la columna de tiempo, cual mas hechos muestra el
fragmento, señala a un estudiante
170 E más forcejeaba por librarse
171 M Muy bien. Que me dicen de la expresión: más se le pegaban todas sus plumas, es resultado
o acción
172 E (en coro uno dice resultado otros hechos)
173 M Así no, el que va a participar levanta la mano y justifica su respuesta, señala a un estudiante Sana convivencia
que tiene la mano levantada
174 E Es resultado seño porque el águila se buscó lo que le paso
175 M Siiii, vamos a colocar la expresión: más se le pegaban todas sus plumas en la casilla de
resultados. Qué otra expresión podría considerarse resultados, en la última parte del texto:
El búho dijo:-Águila, dentro de poco vendrá el campesino, te agarrará y te encerrara en
una jaula. O puede que te mate para vengar los corderos que tú le has comido. Tú que
vives siempre en el cielo, libre de peligros, ¿qué necesidad tenías de bajar tanto para reírte
de mí?
dime Sergio
176 E Seño creo que el dice Águila, dentro de poco vendrá el campesino, te agarrará y te Andamiaje
encerrara en una jaula. O puede que te mate para vengar los corderos que tú le has
comido.
177 M Muy bien, colóquenlo en la columna de resultado, Sergio, que actor aparece en este
fragmento o quien es el que habla
178 E Seño el búho
179 M Muy bien coloquen el actor, ahora que expresión de lugar aparece
180 E seño cielo
181 M Muy bien, en la casilla de lugar colocamos: Tú que vives siempre en el cielo, libre de Análisis
peligros, recordemos que texto es una fábula, la cual tiene una moraleja, cuál sería la
moraleja en esta historia, dime Fernández
182 E Seño es ¿qué necesidad tenías de bajar tanto para reírte de mí?

183 M Muy bien, ahora lean el cuadro mentalmente y dígame si en la medida que lo leen
horizontalmente tiene sentido
184 E Siii seño se entiende
M Así mismo , vamos a realizar hoy un cuadro que nos ayudara a resolver las complicaciones Esquematización.
en el texto, el cuadro es el siguiente: las etapas son: orientación, complicación y
resolución, en cada una de estas etapas se encuentran las siguientes fases: ambiente-
descripción, episodio - problema y solución –reacción y comentario - reflexión y en cada
una de ellas como se observa en la diapositiva hay un propósito, vamos a comenzar miren
sus copias y analicemos, en la primera etapa que es orientación y su fase ambiente y
descripción qué podemos ubicar del texto, lean mentalmente y traten de responder
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(mientras los chicos leen mentalmente), miremos que en esta etapa el autor ubica al
lector, qué nos cuenta, de quien se habla
185 E Seño del águila, del nido, del cielo…

186 M Exactamente en el texto donde se ve lo que dices Participación

187 E Seño en el primer párrafo Voluntaria
188 M Puedes leerlo en voz alta
189 E Un águila, cierto día, mirando hacia abajo desde su altísimo nido, vio un búho. -¡Qué
gracioso animal!-dijo para sí-.Ciertamente no debe ser un pájaro. Picada por la curiosidad,
abrió sus grandes alas y describiendo un amplio círculo comenzó a descender. Cuando
estuvo cerca del búho, le preguntó: -¿Quién eres? ¿Cómo te llamas? -Soy el búho-
contestó temblando el pobre pájaro, tratando de esconderse detrás de una rama. -¡Ja!,
¡ja! ¡Que ridículo eres!-rió el águila, dando vueltas alrededor del árbol-. Eres todo ojos y
plumas. Vamos a ver-siguió, posándose sobre la rama-veamos de cerca cómo estás hecho.
Déjame oír mejor tu voz. Si es tan bella como tu cara, habrá que taparse las orejas.
190 M Muy bien, en este fragmento se habla de los personajes, de los lugares, por ello qué
propósito tiene esta etapa(señala a un estudiante)
191 E Seño es el inicio, hablan del águila, búho y donde están ellos
192 M Así es, podemos decir entonces que ubica al lector sobre los personajes y el lugar, anoten
por favor, ahora vamos a ver la segunda etapa complicación y su fase episodio problema,
así como lo indica donde está la problemática, dime (señala a un estudiante)
193 E Seño cuando el Aquila se queda atrapado
194 M Muy bien, cual es el párrafo o donde se dice
195 E El águila, mientras tanto, ayudándose con las alas, trataba de abrirse camino entre las Comprensión
ramas para acercarse al búho. Pero entre las ramas del árbol un campesino había
dispuesto unas varas en ligadas y esparcido abundante liga en las ramas más gruesas. El
águila se encontró de improviso con las alas pegadas al árbol y cuanto más forcejeaba por
librarse, más se le pegaban todas sus plumas.
196 M Muy bien , pero que nos dice el autor acá en este fragmento, dime Carlos
197 E Mientras que el águila por estar atacando al búho se quedó atrapado
198 M Así es, podemos decir que este es el propósito del autor, mostrar el problema que se está Síntesis
metiendo el águila por tratar de acercarse al búho. Ahora en la etapa de resolución y fase
de solución – reacción, a que solución llegan los personajes, recordemos que el águila
quiere llegar hasta donde está el búho y no puede, haber Camilo
199 E Seño cuando el búho le dice que bien el campesino y lo van a atrapar
200 M Dime como se dice en la lectura
201 E El búho dijo:-Águila, dentro de poco vendrá el campesino, te agarrará y te encerrara en Verificación del
una jaula. O puede que te mate para vengar los corderos que tú le has comido. Tú que aprendizaje
vives siempre en el cielo, libre de peligros,¿ qué necesidad tenías de bajar tanto para reírte
de mí?

202 M Camilo hay dice la solución, pero no crees que donde dice: Tú que vives siempre en el cielo,
libre de peligros,¿ qué necesidad tenías de bajar tanto para reírte de mí?, es mas bien un
comentario

203 E (en coro) siii seño

 250

204 M Muy bien, ya tenemos el comentario, ahora faltan los propósitos, con qué intención el Comprensión y
búho le dice al águila que el campesino vendrá, si dime (da la palabra a un estudiante)
205 E Seño le dice que va ser castigado Análisis del texto
206 M Muy bien, y los ultimo que dice el búho: Tú que vives siempre en el cielo, libre de peligros, Valoración
¿qué necesidad tenías de bajar tanto para reírte de mí?, que propósito tendrá, dime (da la positiva
palabra a un estudiante)

207 E Seño como la moraleja

208 M Muy bien, nos comunican la reflexión o mensaje reflexivo de la historia, que el águila busco
su problema por la curiosidad y por intentar molestar al búho. Muy bien por el trabajo de
hoy, los próximos encuentros trabajaremos en producción escrita, hasta la próxima
REACCIÓN AL TEXTO
(estas preguntas s e realizaron antes de comenzar el ciclo de escritura, la cual contribuyo
a que el estudiante reflexionara y criticara la lectura trabajara y tuvieran insumos para
la producción escrita )
Duración: 15 minutos.
Buenas tardes – evaluación de la secuencia didáctica -
209 M Ahora vamos a responder las preguntas que están debajo, Listo, Con ese análisis se le ha Instrucción
hecho al texto, , que es prácticamente desconstruir el texto, subrayar, rayar, cuando tu
rayas estás pensando, estas analizando, eso es lo que tu mente debe hacer cada vez que
lee, pero con la práctica, este es apena un inicio, ahora vamos a responder las preguntas Conciencia de
que están debajo, identifica los elementos de la narración con el texto anterior, marcando aprendizaje
con la X la opción correcta, personajes, (señala a un estudiante) cuéntame cuál es la
correcta.
210 E La a
211 M (Mira para leer la diapositiva)
212 E (en coro la b)
213 M El campesino se menciona, pero el campesino no realiza acción por lo tanto la respuesta
correcta es la b
214 E Ehhh (en coro)
215 M Muy bien, el águila y el búho, es bueno caer en cuenta para analizarlo en otra ocasión
216 E Y la c

217 M No, porque el narrador no es protagonista, si fuera protagonista hay si, es omnisciente Exploración de
ustedes lo dijeron preguntas y
218 E Siii Respuestas
219 M El narrador, omnisciente, esa es pan comido, el tiempo
220 E En coro presente
221 M Excelente, presente cosas que ocurren ahora, pasado cosas que ya ocurrieron, futuro no
ha pasado, el condicional es una probabilidad, podría suceder en un tiempo pasado, si yo
miro la primera línea dice cierto día es un pasado que esta como en el aire, es hipotético,
muy indeciso, también podría decirse cuando llegues a tu casa abra llegado el regalo
222 E No sé
223 M Es una posibilidad, en este caso el tiempo es condicional, si es condicional porque dicen en Inferencia
una mañana, hace mucho tiempo, eso ya sería pasado, acción, secuencias de palabras que
 251

mejor describen la acción de la historia, en la primera línea decía: el águila cierto día
mirando hacia abajo desde su altísimo nido día vio un búho, qué hizo primero.
224 E Observaciónnnn
225 M Donde ésta la observación aquí (señalando la diapositiva)
226 E Obsevación, la c

227 M Observación, en la c, hay una observación, hay una burla, hay un castigo, hay un regaño,
ese es el orden. Qué pasa al final, el águila recibe un regaño por parte del búho por haber
bajado entonces cuál es la molareja?
228 E Que no debemos burlarnos del otro, porque tarde o temprano te llegara el castigo.
229 M PASAMOS AL EJERCICIO N°3 escribe el tema y las ideas principales de cada párrafo, del Identificación
texto el águila. Cuál es el tema? Ustedes ya lo tienen subrayado en sus copias , quien me
lo dice, haber Felipe
229 E Seño Párrafo 1 vamos a escribir la idea principal, que ya lo habían subrayado con un color,
el águila observa desde su nido y se ríe del búho, párrafo 2 ya lo tienen subrayado el águila
con sus alas trata de abrir camino entre las ramas de los árboles, párrafo 3 habíamos
subrayado la primera línea el águila será encerrada en una jaula.
230 M Muy bien, ahora vamos a continuación en el espacio de evaluación, miren las preguntas Conciencia de lo
que aparecen en la diapositiva: que se va a
1. Cuál es la intención del autor de escribir este texto. evaluar.
2. ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?
3. Te parece bien que el águila reciba un castigo por comerse los corderos.
4. Porque crees que el búho le temía al águila.
5. De que quiere convencerte el autor, ¿Cómo lo sabes?
6. Qué aprendiste de la lectura
7. Qué opinas del comportamiento del águila
8. Dame unos adjetivos que describan el águila)
Cada una de la preguntas que se encuentran en la diapositivas vamos a responder, quien
me responde la numero 1, si dime (da el turno )
231 E Seño yo pienso que la intención del autor es dejarnos una enseñanza que no hay estas Participación
metiéndose en problemas voluntaria.
232 M Muy bien, quien más, si Andrés
233 E Seño que el burlase de otros no es bueno y se mete uno en lio Pensamiento
234 M Así es, continuamos con la pregunta número 2, ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?, cuéntame Crítico.
Carlos
235 E Si estoy de acuerdo porque uno debe respetar
236 M Qué opinan los demás
237 E En coro de acuerdooooooo
238 M Pasamos a la siguiente pregunta, les parece bien que el águila reciba un castigo por
comerse los corderos, quien quiere participar
239 E Seño es que el águila debe comer también, creo que el castigo debe ser por burlarse del Relación
búho, algo así como la curiosidad mato al gato
240 M Muy bien, están de acuerdo
241 E En coro siiiiii
242 M Siguiente pregunta Porque crees que el búho le temía al águila. (Señalo a un estudiante)
 252

243 E Porque se lo podía comer igual que a los corderos

244 M Muy bien, la siguiente De que quiere convencerte el autor, ¿Cómo lo sabes?, es decir que nos Verificación de la
quiere decir el autor realmente con esta narración, (da la palabra a un estudiante) información

245 E Que todo lo que hacemos tiene consecuencia y tarde que temprano pagamos
246 M Muy bien, están de acuerdo con la respuesta de Carlos
247 E (coro)siiii
248 M Continuamos con la siguiente pregunta Qué aprendiste de la lectura, dime Ermin

249 E Seño que tenemos que respetar y no burlarnos de otros Andamiaje

250 M Muy bien, la siguiente es Qué opinas del comportamiento del águila, dime Roberto

251 E Qué el águila se cree que se la sabe toda y que intimida a todos Comprensión
252 M Siii, seguimos con la otra adjetivos que describan el águila, (va señalando con los dedos a los Participación
q participaran ) voluntaria.

253 E Grosera, burlona

254 E Altanera, curiosa
255 E Fuerte
256 E Terca
257 M Muy bien..
CICLO DE ESCRITURA: CONJUNTA, EN PAREJA E INDIVIDUAL

Duración: 4 horas
258 M Buenas tardes, estamos en la Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torres de la Instrucción
Torre, con el grupo de estudiantes de octavo grado, a continuación vamos a trabajar en la
producción escrita, primero vamos hacer el ejercicio todos, este tipo de escritura se le
conoce como escritura conjunta, vamos a producir una fábula con los siguientes Conciencia de
elementos: título: opcional, lugar: el jagüey, episodio problema: la envidia del loro, aprendizaje
solución – reacción: la tortuga sabia, comentario reflexión: opcional (escribió los datos en
el tablero), iniciamos contando el ambiente – descripción, aquí vamos a describir
personajes y lugar, pensemos y luego hacemos la escritura en el tablero, planeen que van
a colocar, el titulo cual seria, dime Ramos
259 E Seño el loro envidioso
260 M Están de acuerdo con este título, quien propone otro, dime Barroso
261 E Seño el loro envidioso y la tortuga sabia Comprensión
262 M Quien está de acuerdo con el título número 1 (señala al tablero) levante la mano (conto
las manos levantadas) y 10 de acuerdo, ahora con el título número 2 (señala al tablero y
cuenta manos alzada) veinte, queda el segundo título: el loro envidioso y la tortuga sabia,
anótenlo en su hoja, continuamos, ahora quiero que se ubiquen en la fase de ambiente –
descripción y traten de ubicar al lector en el lugar, personaje y den un abre boca de la
narración, cuando alguien lo tenga avíseme por favor (algunos hablan entre sí otros
escriben) pasa un rato y un estudiante lee,
263 E Una tarde una tortuga caminaba por el jagüey, después el loro vio a la tortuga y bajo,
264 M Qué hacia la tortuga Deconstrucción
265 E Seño tomaba agua Textual
 253

266 M Bueno podemos decir que la tortuga tomaba agua del jagüey, que mas
267 E Seño el loro envidiaba el caparazón de la tortuga
268 M Muy bien, ahora con las ideas que hemos hecho tratemos de cuadrar todo el ambiente y Escritura
descripción de nuestra fabula, el que la tenga lista nos las lee… después de un rato, le da conjunta
la palabra a pacheco
269 E Seño, una tarde una tortuga caminada por el jagüey, después el loro vio a la tortuga y Comprensión
bajo, la tortuga tomaba agua y el loro sintió envidia por su caparazón.
270 M Muy bien, anótala en el tablero, mientras tanto vamos pensando en la etapa de episodio
– problema, le da la palabras a Ramos
271 E El loro mirándola se enredó con una cuerda y cayó al jagüey, la tortuga le brinda ayuda con Comprensión
un palo, al sacarla le pregunta la tortuga al loro como te caíste, este le responde miraba tu
caparazón y no pude parar de mirarlo
272 M Muy bien, te felicito, anótalo en el tablero, ahora pensemos en la solución – reacción , que Valoración
le podría responder la tortuga, vallan pensado positiva
273 E Seño que ella quisiera volar, pero no puede
274 M Que mas
275 E Pero que ella es feliz como es Andamiaje
276 M Bueno escribamos la idea y lego la comentamos a todo
277 E Seño, yo lo tengo así: la tortuga al escucharla dijo: yo quisiera volar, pero no puedo, pero Conciencia de
soy feliz como soy y le sacó provecho a mi cuerpo, cuando estoy asustada me guardo en el aprendizaje
caparazón…
278 M Muy bien, escríbela en el tablero, ahora cual sería el comentario- reflexión que nos
enseñanza nos deja
279 E No debemos ser envidioso
280 E Debemos ser feliz como somos
281 M Quien la escriba bien, la lee y la escribe en el tablero Instrucción
282 E No hay que ser envidiosos, hay que ser feliz con lo que tenemos
283 M Muy bien escríbela y alguien que lea toda la fábula, Andrés
284 E El Loro Envidiaba El Caparazón De La Tortuga Resultado del
Una tarde una tortuga caminada por el jagüey, después el loro vio a la tortuga y bajo, la conocimiento del
tortuga tomaba agua y el loro sintió envidia por su caparazón. nuevo
El loro mirándola se enredó con una cuerda y cayó al jagüey, la tortuga le brinda ayuda con aprendizaje.
un palo, al sacarla le pregunta la tortuga al loro como te caíste, este le responde miraba tu
caparazón y no pude parar de mirarlo.
La tortuga al escucharla dijo: yo quisiera volar, pero no puedo, pero soy feliz como soy y le
sacó provecho a mi cuerpo, cuando estoy asustada me guardo en el caparazón…
No hay que ser envidiosos, hay que ser feliz con lo que tenemos
285 M Muy bien , los felicito a todos , así como trabajamos la escritura conjunta van a trabajar
usted en pareja para realizar su propio trabajo, así mismo les daré una pautas para el Instrucción
trabajo es: les entregaré a cada pareja una hoja con los datos que necesitan tener para el
inicio de su fabula y sus etapas, las que dicen opcional ustedes deben colocarlo, por
ejemplo si dice opcional en el lugar ustedes deben escoger el lugar donde pasara la Construcción en
historia, hoy está con nosotros la profesora Yecenia y Luz las cuales les ayudaran si tiene parejas de un
alguna pregunta o duda (cada estudiante con sus copias hablaba con su pareja y escribían, texto
si tenían dudas las profesoras se les acercaban y les ayudaban a solucionar, la duda más
notoria era en determinar era lograr un título creativo, dato que los personajes era el gato
y el ratón y ellos colocarían Tom y Jerry y al momento de escribir para no abarcar
 254

información que fuera de otra etapa o fase), termino el trabajo leyendo las historias las Resultados del
cuales estarán referenciadas en los anexos. conocimiento

286 M Llego el momento de la escritura individual la cual les permitirá realizar una fábula con Instrucción
todas las etapas y fases estudiadas en la presente unidad didáctica, manos a la obra, (aquí
solo se les dio a los estudiantes la hoja con las etapas y el nombre delos dos personajes: Construcción
hormiga y la paloma, ellos debían hacer la historias con los datos que ellos creían individual.
convenientes, se realizó la misma metodología de la escritura en pareja, la docente Luz y
Yecenia apoyando a cada estudiante en sus dudas ) (luego de terminar su escritura se Resultado del
realizó una socialización de los trabajos y se anexaran a este) conocimiento.
EVALUACIÓN
Duración: 45 minutos
287 M A continuación realizaremos la etapa de evaluación de lo visto, la autoevaluación Instrucción
288 M Entonces, como se sintieron en la clase? Sana
289 E Bien, porque entendimos algo más sobre la narración convivencia
290 M Que les pareció, se sintieron bien se sintieron agradables, les traje todo tan bonito y nadie Participación
me ha dicho nada. Haber tu dime que tal te pareció la clase? Dime que fue lo que más se voluntaria
te quedo en tu cabeza?
291 E La manera de la escritura del texto.
292 E Seño pues fue una buena conversación pues aprendimos un tema detallado y proyectado Conciencia de
interactivo. aprendizaje.
293 M Crees que por todo esto que aprendimos pueden mejorar tus ámbitos de lectura?
294 E Seño claro que si, porque ya sabemos diferenciar e identificar el tema, podemos llevar ya Reflexión
la lectura a otra idea y podemos resolver las lecturas más rápido.
295 M Vamos a realizar, de forma individual una evaluación del texto de acuerdo a todo lo que le Conciencia de lo
hemos enseñado, solo van a escoger la pregunta que creen correcta de acuerdo al texto. que se va a
(La prueba escrita de comprensión lectora se realiza antes del proceso de reescritura) evaluar.
296 M Niños, jóvenes y muchachos un placer haber estado con ustedes de parte de la seño Luz, Despedida
Yecenia y mi persona Yanina Badillo les damos las gracias un aplauso para ustedes
 255

SECUENCIA DIDACTICA: NARRACIÓN – LOS FUNERALES DE MAMÁ

GRANDE
TURN PART CONTEXTUALIZACIÓN CATEGORIAS
O
Duración: 1 hora
1 M Muy buenos días, estamos en la Institución Educativa Técnica Saludo
Industrial Blas Torres de la Torre, en el municipio de soledad, Verificación
dispuestos a realizar la segunda parte de la unidad didáctica N°1, Conciencia de
área lenguaje con el grupo de estudiantes de octavo grado, bueno Aprendizaje
muchachos vamos a comenzar antes de todo vamos hacer un
pequeño repaso de lo que dimos la clase anterior.
2 M ¿Sobre Cuál genero estamos trabajando este momento en
lenguaje?
3 E El género narrativo
4 M ¡Muy bien!! Estamos viendo lo que es narración, habíamos dicho
que narrar es contar algo, también mencionamos que todo género
narrativo nos expresa todo lo que el autor quiere contar a través de Didáctica de la
hechos reales o imaginarios en un tiempo o lugar determinado, enseñanza
además que por lo general un texto narrativo se escribe en prosa.
5 M ¿Qué significa escribir en prosa?
6 E Profe es escribir de línea a línea, de margen a margen, muy
diferente de los versos.
7 M Muy bien Steven!. Ahora bien, también les comenté que toda Secuencia de
narración es expresada mediante un narrador, el narrador puede lo visto
ser de tres tipos
8 M ¿Cuáles son los tipos de narrador? En la clase
9 E Protagonista, testigo, omnisciente (al coro) Anterior.
10 M ¡Muy bien, se nota que estuvieron atentos!! Seguimos con el
repaso. Cuando hablamos de la estructura del texto, es decir de los
pasos o etapas que tenemos que tener en cuenta para escribirlo, Activación de
habíamos dicho que para empezar debemos tener un título, el cual conocimientos
puede estar sujeto a cambio de acuerdo a la situación problema, previos.
luego debemos tener claro la primera etapa que se refiere al
ambiente, se describe el lugar, tiempo, se presenta el narrador y se Didáctica de la
mencionan los personajes en forma detallada, podría considerarse enseñanza y
el inicio de la narración. (señala el tablero). estrategia de
La segunda etapa es el episodio -problema, la parte más enseñanza
interesante de la historia porque se presenta el conflicto entre los
personajes o la situación de peligro, sorpresa que cautiva al lector
para seguir hasta el final.
La tercera etapa es la solución – reacción, que como su nombre lo
indica es la solución al problema mencionado, se evidencia la
reacción de los personajes involucrados.
11 M La clase del día de hoy tiene que ver mucho con literatura.
 256

12 M Levanten la mano los que les gusta leer? (la mitad del salón levantó
la mano)
13 M Qué bueno!!
14 M A los que les gusta investigar cosas de interés en google?
15 M Muy bien!! (la mayoría levantó la mano)
16 M A los que le gusta leer todo lo que le escriben por WhatsApp?
17 M ¡Muy bien todos bajen la mano gracias!!! (todos levantaron la
mano)
18 M Bueno, vamos a ver cómo nos va, en este momento se van a Recurso
disponer para observar un foto video, de una de las obras literarias tecnológico.
de nuestro Nobel Colombiano, Gabriel García Márquez, la historia
es llamada “Los funerales de mamá grande”, el objetivo para ésta Conciencia de
clase es que ustedes reconozcan la estructura en un texto aprendizaje
narrativo, pero también hay otro,( escribe en el tablero) llegar a
analizar en forma critica el texto, la parte critica es a veces lo que
cuesta mucho, no todo lo que se lee es una verdad absoluta, uno
tiene que pensar a veces si será verdad lo que el autor me dice o si
le faltó algo por decir, miren que en la clase pasada me dijeron “a
esa fabula le falto mucho quedo muy abierto”, se pudo mencionar
más, el texto que te traigo hace parte del libro de octavo grado, y
ustedes trabajarán conmigo en un primer momento como
modelaje y en otro momento lo llegarán a trabajar
individualmente. ¡Ya lo verán!
19 M Un foto video es una presentación de varias fotos unidas, este foto Estrategia de
video fue realizado por estudiantes de octavo grado y enseñanza
precisamente se los traje porque varios tienen sus edades, vamos a
observar este trabajo que los muchachos hicieron contando la
historia los funerales de mama grande (señala el tablero). Observación
OBSERVACIÓN DEL FOTO VIDEO.
20 M ¿Qué pudieron observar o que imágenes te llamaron más la
atención?
21 E Seño, Cuando se murió
22 M Bien cuando se muere, que otras cosas podemos observar de ese
foto video de esos jóvenes.
23 E Profe yo diría que El exorcismo y el matrimonio entre familiares.
24 M Muy bien el exorcismo, exacto cuando los familiares se casan, de Estrategia de
hecho en ese momento que Gabriel García Márquez escribe esa enseñanza
historia los sobrinos se casaban con los tíos y esta historia no se
aleja de la realidad del pasado, García Márquez nato de Aracataca Conocimiento
magdalena nos presenta una obra donde el pasado colombiano,
por así decirlo, se muestra en cada una de sus obras, en este
momento les voy a entregar un fragmento de la obra y lo vamos a
analizar para determinar la estructura, de acuerdo a la teoría de
género.
 257

ESTRUCTURA Y PROPOSITO DEL TEXTO

Duración: 1 hora
25 M Vamos a entrar en un momento que se llama estructura y Instrucción
propósito del texto, que consiste en determinar las etapas del
texto, ambiente, problema y solución, para luego analizar y criticar
lo que está escrito.
En este momento se les entregara una copia del texto narrativo
llamado “LOS FUNERALES DE LA MAMÁ GRANDE (fragmento)”
(PAG. 22), vamos a hacer un scanner visual del texto, (todos
observan) entonces, por la forma que se encuentra escrito, quien Verificación
me puede decir ¿a cual género pertenece la obra? . Dime Jhoel.
26 E Seño al género Narrativo, está en prosa y por el título y lo que del
usted comentó anteriormente lo ubico en el grupo de relato. aprendizaje
27 M ¡Muy bien jhoel! Si ven que una vez teniendo el conocimiento se Valoración
puede deducir fácilmente. Ahora vamos a leer mentalmente para ir positiva
señalando las etapas entre llaves y subrayan las palabras que no
conozcan. (todos se ponen a leer y a subrayar las palabras Proceso y
desconocidas). estrategia de
Cual es el propósito del texto? lectura

28 E Profe contar en forma detallada un funeral de una señora

importante del pueblo
29 M Bien!, y se evidencia la estructura?

30 E Si, el título es claro: Los funerales de mamá grande. ¿Aunque aun Andamiaje
no entiendo por qué la llamaban así? La etapa de ambiente –
descripción inicia desde las palabras "los habitantes" hasta donde
terminan de mencionar los personajes y dice “belleza”
31 M Estas en lo cierto, y te aclaro enseguida le llamaban mamá grande
porque era la matrona o la mujer más querida e importante de una
familia influyente en la sociedad. La historia ocurre en un pueblo Aclaración y
muy parecido a soledad, pero en el departamento de Magdalena, ubicación en
de donde es el autor García Márquez. contexto
32 E Seño yo digo la siguiente etapa. El episodio problema está desde Comprensión
“La mamá grande vivía otra vez,” el segundo párrafo hasta
“magnitud de su grandeza”.
33 M Muy bien Santiago! Y la solución- reacción? A ver alguien que no
haya participado. Vamos tu María Alejandra.
34 E (Con algo de pena) seño quizás lo que falta desde donde dice “todo Participación
el esplendor” hasta “los funerales más grandes del mundo” voluntaria
35 M Bien mija, no tenga miedo, así es! Valoración
Los felicito a todos, hasta aquí vamos bien. Ahora vamos a positiva
adentrarnos y detallar el texto internamente, proseguimos con la
lectura detallada.

LECTURA DETALLADA
Duración: 1 hora
 258

36 M Ahora voy a leer la lectura en voz alta, me van a seguir todos Instrucción
mental mente leyendo la lectura, los funerales de mama grande
(inicia la lectura). Los habitantes de la capital remota y sombría
vieron esa tarde el retrato de una mujer de veinte años, en este
momento me van a encerrar cual es el tiempo en esa línea, de Nivel de
acuerdo lo que dimos en la clase anterior lectura
37 E Esa tarde!! Literal
38 M Muy bien, esa tarde, encierran y colocan en la parte de arriba la Identificación
palabra tiempo, que personajes se presentan en esa línea. De los
39 E Los habitantes de remota y sombría.!! elementos del
40 M Bien, encierran y colocan personajes, que están haciendo los cuento
personajes, cual es la acción que se presenta?
41 E El retrato de una mujer de veinte años
42 M Muy bien!!,donde está la palabra vieron que es la acción, subrayen
arriba de la palabra y coloquen acción, porque es el verbo, en la
primera página de las ediciones extraordinarias, y pensaron que Estrategia y
era una nueva reina de belleza La Mamá Grande vivía otra vez la proceso de
momentánea juventud de su fotografía, ampliada a cuatro lectura
columnas y con retoques urgentes, su abundante cabellera
recogida a lo alto del cráneo con un peine de marfil, y una diadema
sobre la gola de encajes. (Subrayamos la palabra gola), Aquella
imagen, captada por un fotógrafo ambulante que pasó por
Macondo a principios de siglo y archivada por los periódicos
durante muchos años en la división de personajes desconocidos,
estaba destinada a perdurar en la memoria de las generaciones
futuras.
43 M ¿cual es el lugar principal que nos presenta en ese párrafo?
44 E Macondo!!
45 M Muy bien macondo, subrayamos macondo, y colocamos lugar,
autobuses decrépitos, en los ascensores de los ministerios, en los Instrucción
lúgubres salones de té forrados de pálidas colgaduras, se susurró
con veneración y respeto de la autoridad muerta en su distrito de
calor y malaria, cuyo nombre se ignoraba en el resto del país hacía
pocas horas, antes de ser consagrado por la palabra impresa. Una
llovizna menuda cubría de recelo y de verdín a los transeúntes.
(Subrayamos recelo, trenseuntes) Las campanas de todas las
iglesias tocaban a muerte juntos sus vecinos, hasta aquí vamos a
enumerar los párrafos como en la clase pasada a cada línea le
ponemos un número,1,2,3…. Si quieren pueden enumerar todo el
texto, cuantas líneas tiene el texto.
46 COR 26 líneas seño!! Nivel de
O
47 M Muy bien 26 líneas tiene el texto, para ustedes que significa la lectura
palabra decrépito… inferencial
48 E Ehh dañado?
 259

49 M Si dañado, vacío, decaído,12 en los autobuses de decrepito nos Proceso y

estamos refiriendo a que el autobús no estaba en buen estado, estrategia
estaba viejo.
50 hasta aquí cual es la idea principal del párrafo? ¿De que me están De lectura
hablando en ese párrafo?
51 E De mama grande
52 M Si nos están hablando de mama grande, pero que le paso a mama
grande,
53 COR Murió
O
54 M Perfecto, vamos a resaltar en el titulo mama grande y me colocan
al lado titulo, porque será que el autor Gabriel García Márquez le
dice a este personaje mama grande
55 E Porque es la mama del pueblo, una reina, una mujer influyente en Comprensión
una familia reconocida de la sociedad.
56 M Si que estuviste atento a mi aclaración anterior camilo. Bien dicho! Valoración +
57 M Mama grande se le dice en los pueblos a la mujer que tiene poder
que tiene dominio, cuando en su casa contratan a un arquitecto a Relación
un arbañil, un arquitecto, por respeto el arbañil le dice a tu papá
“patrón” pero a la mujer no le dicen patrona le dicen matrona o
matriarca, en los pueblos la matriarca es la mama grande, la
muerte del cantante vallenato que nos dolió a todos Martin elias,
recuerdo muy bien que toda la gente no fue a su casa si no a la casa
de la abuela porque se considera la mama grande, la matrona Aplicación de
porque es muy reconocida en el pueblo, lo mismo ocurrió con experiencia
mama grande.
Hasta aquí habíamos encerrado el inicio de la historia, el ambiente
-descripción, hasta la línea #5.

Aquella imagen, captada por un fotógrafo ambulante que pasó por Proceso lector
Macondo a principios de siglo y archivada por los periódicos
durante muchos años, ya hay empieza a hablarnos del nudo porque Análisis del
me están explicando en inicio lo que esta pasando en el funeral de texto
mama grande, En un sereno transcurso de crespones luctuosos,
(me subrayan crespones luctuosos) desfilan las reinas nacionales
de todas las cosas habidas y por haber. Por primera vez
desprovistas del esplendor terrenal, allí pasaron, precedidas de la
reina universal, la reina del mango de hilacho, la reina de la
auyama verde, la reina del guineo manzano, la reina de la yuca Nivel de
harinosa, la reina de la guayaba perulera, la reina del coco de agua,
la reina del frijol de cabecita negra, la reina de 426 kilómetros de
sartales de huevos de iguana, y todas las que se omiten por no
hacer interminables estas crónicas.
58 M que es lo más importante en ese párrafo, de que nos habla? lectura
59 E De la reina!! Critico
60 M De la reina verdad, entonces subrayemos la primera línea, vamos
resaltar la idea principal. Lo que sigue son explicación de la reina de
 260

la idea, eso no lo vamos a resaltar, eso es parte del episodio –

problema, vamos a seguir con el 3er párrafo, para ver si acertamos Instrucción
en el scanner del texto hasta donde llega la segunda etapa,
seguimos, En su féretro con vueltas de púrpura, (subrayamos
féretro) separada de la realidad por ocho torniquetes de cobre, la
Mamá Grande estaba entonces demasiado embebida en su
eternidad de formaldehído (subrayan formaldehído) para darse Verificación
cuenta de la magnitud de su grandeza. Todo el esplendor con que de aprendizaje
ella había soñado en el balcón de su casa durante las vigilias del
calor, se cumplió con aquellas cuarenta y ocho gloriosas en que
todos los símbolos de la época rindieron homenaje a su memoria.
(vamos a subrayar 48 gloriosas que está en la línea 22) El propio
Sumo Pontífice, a quien ella imaginó en sus delirios, suspendido en
una carroza resplandeciente sobre los jardines del Vaticano, se
sobrepuso al calor con un abanico de palma trenzada y honró con
su dignidad suprema los funerales más grandes del mundo. (…)
termina en puntos suspensivos lo cual quiere decir que es?
61 COR ¡Un final abierto!! Comprensión
O
62 M Este es un fragmento de la obra, por eso el final de la historia que
representa la etapa de solución - reacción lo encontramos en las
últimas líneas.
63 E En eso no nos equivocamos profe, jeje. Pero en el texto no nos Critica del
dicen el nombre de mamá grande. texto
64 M Es cierto, te felicito Steven bue análisis. No se menciona para nada, Valoración
muy bien el nombre de mamá grande es María de los rosarios positiva
castañedo y montero, tiene el apellido de ella y del esposo.
Seuimos.
65 M ¿que es lo que quiere decir féretro?
66 E Ataúd
67 M Muy bien Javier.
68 M Formaldehído han escuchado esa palabra, si dice demasiado
embebida en su eternidad de formaldehído
69 M Que se le hace aun muerto para poderlo meter al ataúd Conocimiento
70 E Los cedan, lo preparan Relación
71 M Ok, si lo preparan le echan un alcohol y ese alcohol se llama
Formaldehído le echan eso para que no se le salga la sangre, y
como ella duro 48 horas tenía que durar y resistir lo más que Proceso y
pudiera el cadáver, antes de ser sepultada, entonces tenemos que estrategia de
mamá grande se encontraba en su féretro ataúd y luego me lectura
explican lo que paso en ese entierro, lo cual resume la segunda
etapa de episodio - problema. Por obvias razones lo que sobre es el
final, seguimos la parte de abajo nos expresa que Gabriel García en Información
todos los cuentos coloca, donde fue creado, la fecha, unos datos del autor del
curiosos para hablar acerca de él, de pronto ustedes no sabían que texto
cuando él sale de Aracataca se va a estudiar derecho en la
Universidad Nacional y abandona la carrera de Derecho para ir a
 261

estudiar periodismo y desde ahí empezó todo, escribió el coronel

no tiene que me escriba, después siguió los funerales de mamá
grande y de allí abrió camino a crear y escribir cien años de soledad Análisis
y es cuando se gana el premio Nobel de Literatura.

(se pasan estudiantes al tablero para ir llenando el cuadro de

análisis de tópicos, para la siguiente fase de la unidad didáctica)
REPRESENTACIÓN DE LAS IDEAS DEL TEXTO
Duración: 2 horas
72 M ¡Muy buen trabajo hasta aquí!, después del análisis detallado de Valoración
lectura la historia quedaría representada en el cuadro de tópicos positiva
de la siguiente manera. (se muestra el cuadro). ¿A quién le gustaría
leerlo en voz alta?

73 E Profe yo me arriesgo, jeje, pero me corrige si estoy mal. Participación

voluntaria
74 M Tranquilo mijo, estamos para aprender.
75 E (el estudiante inicia la lectura de izquierda a derecha) (Ver anexo Esquematizaci
cuadro de tópico Unidad N°1 – PARTE 2) ón
76 M Ahora vamos a realizar la representación de las ideas primordiales Estrategia de
del texto en el mapa conceptual que tienen en sus copias. Será más enseñanza
fácil que la clase anterior porque ya dominan la lectura de cuadros
de tópicos, y Jesús nos lo ilustró muy bien.
vamos a escribir abajo tema general, cual es el tema general de
mama grande?
77 E La muerte de mama grande
78 M Ese es el tema general, ponen arriba tema general; ¿la muerte de
mama grande que tipo de texto es? El que acaban de leer
79 E Narrativo, escrito en prosa Comprensión
80 M Exacto ese texto es narrado, protagonista no es porque la
protagonista es mama grande y ella esta muerta.
81 E OMICIENTE!!!
82 M Porque dices que es omnisciente
83 E mmm…no se
84 M Pero exacto es omnisciente, anteriormente digamos que no había Niveles de
mucha gente preparada profesionalmente y si de pronto alguien lectura:
tenía un mal decían que le hicieron brujería, entonces mama Literal
grande tenía delirios era por su enfermedad, por sus dolores y Inferencial
fiebres, entonces llamaron a un cura para poderla exorsisar, pero Crítico
como ella tenía mucho dinero ella podía pagarse hasta el entierro,
pero mama grande no era señorita no conocía el bosque, no tuvo
hijos ya quien le queda su postura a su sobrino mayor aquí lo
nombraron era el más pegado con ella, ella tenía casas mansiones
fincas, si el sumo proficiente imagínense la importancia que tenía
esa mujer, ella tenía muchos poderes. Vamos a pasar a otra parte, Instrucción
ahora vamos a representar todo lo que hicimos aquí en este mapa
 262

conceptual, lo pueden ir haciendo en su cuaderno o en la parte de

atrás de la hoja. Cuales hechos marcaron la historia?
85 E La muerte de mama grande, el sepelio
86 M Sii muy bien!!(escribe en el tablero)
87 M Hubo grande personajes como el sumo pontífice, muy bien Identificación
escribamos características del funeral, cuando algo es muy grande
se usa la palabra apoteósico, duro 48 horas, se presentan
personajes importantes, hubo un reinado en su honor y el ultimo
pedacito de el mapa conceptual o del esquema las características
de los funerales de tu región, como son los funerales aquí, en los
pueblos del atlántico en tu ciudad en tu barrio?
88 E Depende ,algunos son sencillos Relación
89 M Exacto, algunos hacen caminatas le echan agua bendita al ATAU Con la
para que valla en paz, y depende de la religión, experiencia
90 E Los familiares también van vestidos de negro o de blancos que son
los colores de luto,
91 M En la actualidad a veces no se respeta el dolor ajeno, entonces Ubicación en
vamos a poner las características de estos personajes son más contexto
sencillos se realiza relaciones, misas, se le echan flores a la ataud,
se realizan caminatas, pero a mama grande si era un reinado y se
respeta la voluntad del muerto.
92 REACCIÓN AL TEXTO

Duración: 15 minutos.
93 M Muy bien a continuación vamos a pasar a la cuarta fase de la Instrucción
metodología de clase de teoría de género, llamada reacción al
texto, para esto te voy a realizar 4 preguntas por cada pregunta
pueden hablar dos estudiantes. Quiero que me justifique.
94 M 1.¿ustedes consideran que la historia de mama grande que les Conciencia de
acabo de entregar está bien o le falta algo más? aprendizaje
95 E Pues me pareció bien, pero faltó mencionar mas detalles.
96 M 2 ¿estás de acuerdo con lo expresado del autor?
97 E No estoy de acuerdo con que el sepelio de ella durara 48 horas, o Critica del
sea dos días. texto
98 M [Link] que el texto se puede identificar la estructura, el
propósito, los elementos de toda narración? ¿o no se pudo
identificar?
99 E El texto se nota que es un fragmento de una obra mayor, pero si se Participación
pudo identificar a estructura, propósito y los elementos. voluntaria.
100 M Genial por el trabajo realizado, estuvieron muy concentrados, por Valoración
lo tanto, quiero felicitarlos, para la próxima clase trabajaremos positiva
producción escrita, nos vemos en el siguiente encuentro. Pueden
salir a recreo.
101 E Gracias profe por todo. Muy chévere la clase.
 263

CICLO DE ESCRITURA: CONJUNTA, EN PAREJA E INDIVIDUAL

Duración: 4 horas
102 M Buenas tardes Jóvenes, estamos en la Institución Educativa Técnica Saludo
Industrial Blas Torres de la Torre, nos encontramos nuevamente
con el grupo de estudiantes de octavo grado, a continuación,
vamos a trabajar en la producción escrita de un Texto Narrativo, lo Conciencia de
cual servirá de evidencia del proceso de comprensión lectora, con aprendizaje
la fase de la reescritura. La metodología de trabajo “escritura
conjunta”, luego como hicimos en la clase anterior realizaremos la
“escritura en parejas” y por último llegaremos a la “escritura
individual”, donde verificaremos nuestro aprendizaje. (Se entregan Recurso
copias con el formato de escritura que servirán como guía de logístico
trabajo)

Aclarando esto, vamos a iniciar con la escritura conjunta,

escribiremos respetando la estructura un relato corto de la novela
que hemos estado leyendo en el Plan lector la cual es “Crónica de Practica de
una muerte anunciada” que todos conocen, con los siguientes ejercitamiento
elementos: título: Puede ser el de la novela o lo pueden reemplazar
por “La trágica muerte de Santiago Nasar”, seguido a ello
ubicaremos la narración en un lugar: Un pueblo y mencionamos los
personajes principales; Santiago Nasar, Bayardo Sanromán y Deconstrucció
Angela Vicario. Seguido a ello como episodio problema, tendremos n textual
en cuenta el conflicto durante la primera noche de pareja de los
recién casados; para finalizar como solución – reacción, se llegará a
la muerte del protagonista y el respeto de la familia Vicario. (La
docente escribe los datos en el tablero). Aplicación de
Muy bien manos a la obra: iniciamos contando el ambiente – la experiencia
descripción, aquí vamos a describir los personajes, e lugar, el
tiempo, pensemos y luego hacemos la escritura en sus guías de
trabajo, planeen que van a colocar, el titulo puede poner entre las
dos opciones que les mencioné.
103 E Profe a mí me gusta el título original.
104 M Muy son libres de escoger. Ahora, seguimos en la etapa de Instrucción
ambiente descripción. ¿Quién me recuerda qué se tiene en cuenta
aquí? Dime Manuel.
Traten de ubicar al lector en el lugar, personaje y den un abre boca Autodidactica
de la narración, cuando alguien lo tenga avíseme por favor (algunos
hablan entre sí otros escriben) pasa un rato y un estudiante lee,
105 E Profe ubicamos al lector en un lugar y tiempo determinado y
mencionamos los personajes, le podemos dar cualidades.
106 M ¿Quién propone una idea? Adelante Joseph.
107 E Puede ser que en un pueblo de Riohacha el hombre más rico de la Trabajo en
región llamado Bayardo Sanromán iba a escoger a una joven virgen equipo.
para casarse y es donde selecciona a Angela Vicario que aparte de
buena familia era hermosa.
 264

108 M Excelente ambientación, en este momento pueden describirla y Valoración

mencionar sus gustos. positiva
109 E Seño también debemos decir que ella no se enamoró de él a
primera vista, sino que pasó un tiempo. Y el más interesado con Análisis del
esa boda era el primo de Angela, Santiago Nasar. texto
110 M Perfecto hasta allí sería la primera etapa. Seguimos ahora con la Instrucción
parte más interesante, el episodio – problema.
111 E Es más fácil profe, porque sería cuando ocurre la boda esperada Análisis del
por todos en el pueblo, el obispo lleva a cabo la ceremonia y la texto
pareja de recién casados disfrutan de su gran fiesta. Bayardo se
encontraba feliz por haber conquistado a Angela y de haberla
hecho su esposa.
112 M Muy bien Steven, ¿que pasaría después? En este momento pueden Escritura
mencionar lo que pasa esa noche y el por qué Angela Vicario tenía conjunta
tanto temor de estar con su esposo. Seguimos escribiendo.
113 E Puede ser seño, que ponemos así: al llegar la media noche en Andamiaje
medio de la pasión Bayardo Sanromán descubre que su esposa ya
no era virgen, por lo que él se enoja y la devuelve a su familia.
Pero profe si fuera en éste tiempo, mejor dicho…. Ya eso no se ve.
Jejeje
114 M Es verdad los tiempos han cambiado muchísimo, antes se era muy Niveles de
conservador y la mujer debía llegar virgen al matrimonio. Teniendo lectura:
en cuenta eso que acabas de decir, ¿cuál sería entonces la Solución Literal
– Reacción? Dime Diego. Inferencial
Critico.
115 E Pues que la familia Vicario no puede creer lo que ha pasado y
obligan a Angela Vicario a confesar, quien era el hombre con el que
había perdido su virginidad. Ella solo lloraba y estaba asustada y es
cuando confiesa que había siso Santiago Nasar.
116 M Muy bien.
117 E A la mañana siguiente todo el pueblo sabe que los hermanos Construcción
Vicario están buscando a Santiago Nasar para matarlo, pero nadie conjunta
hace nada para detenerlos. La madre de Angela por rabia, lo busca
y sin dejarlo hablar lo asesina de dos disparos. Y más tarde el
pueblo se entera que Angela mintió y que nunca confesó quién
había sido su primer hombre.
118 M Y que pasó luego con los personajes? Carlos dime
119 E Que toda la familia se fue del pueblo al igual que Bayardo Comprensión
Sanroman, quien fue el esposo de Angela por cinco horas, quizás
por temor y vergüenza de aquel asesinato ya antes anunciado y
que no fue ben juzgado. Lo único cierto es que Santiago Nasar
termina muerto.
120 M Ustedes lo han dicho bien, han recreado la obra con sus palabras y Resultado del
respetando las etapas del genero relato según la teoría de género. conocimiento
¡Por eso lo felicito!
De la misma manera que trabajamos la escritura conjunta ahora
van a trabajar en pares, como hicimos en la clase anterior, yo les Instrucción
 265

daré las pautas para el trabajo escrito: les entregaré a cada pareja
una hoja con los datos que necesitan tener para el inicio de su Construcción
relato y sus etapas, las que dicen opcional ustedes deben colocarlo en pareja de
o inventarlo. Concéntrense y piensen antes de escribir, ustedes un texto
pueden, ¡Adelante! . las profesoras Yanina y Luz nos ayudaran si
tiene alguna pregunta o duda (cada estudiante con sus copias
hablaba con su pareja y escribían, si tenían dudas las profesoras se Resultado del
les acercaban y les ayudaban a solucionar. Se les mencionan los conocimiento
mismos personajes de la historia de “Crónicas de una muerte
anunciada” pero se les da de opcional el resto de elementos, titulo,
lugar, episodio – problema y reacción- solución). Se termina esta
sección leyendo dos historias las cuales estarán referenciadas en
los anexos.
121 M Llego el momento de la escritura individual la cual les permitirá Autodidactica
realizar un relato o cuento con todas las etapas y fases estudiadas
en la presente unidad didáctica, manos a la obra, (aquí solo se les Construcción
dio a los estudiantes la hoja con las etapas y debían recrear una individual de
historia con lo que ellos creían conveniente, respetando cada una un texto
de las fases. Las docentes Yanina y Luz apoyan a cada estudiante en
sus dudas), (Al terminar su escritura se realizó una socialización de Resultado del
dos trabajos que también se anexaran en el presente trabajo conocimiento
investigativo)
EVALUACIÓN
Duración: 45 minutos
122 M Bueno pasamos al momento de evaluar, pregunto consideran que Instrucción
esta clase fue el propósito que les dije al inicio
123 E Si seño porque fue una clase muy detallada y muy creativa Participación
124 E Lo creativo y lo fácil de entender Voluntaria
125 E Si me invito a leer un poco mas
126 M Ultima pregunta ¿que cosas nuevas consideran que aprendieron
127 E Pienso que el saber reconocer las etapas del genero para ir Reflexión
formando su estructura o la manera cómo debe escribirse un texto
narrativo.
128 E La parte de los elementos de la narración Sana
convivencia
129 M ¿Pregunto les gustaría leer la obra completa de mama grande?
130 E Si seño me parece bien interesante, para ver cómo Santiago Nasar
no logra salvarse al final.
131 M Ahora vamos a entregarles una prueba escrita, donde Conciencia de
reconoceremos su comprensión lectora en un texto narrativo. (se lo que se va a
entregan las pruebas y el joven que va terminando sale a recreo) evaluar
(Se recuerda que la prueba escrita de comprensión lectora se
realiza antes del proceso de reescritura)
132 M Muchísimas gracias estuvieron excelentes durante la jornada. ¡Muy Valoración
buen trabajo! positiva.
Nos vemos la próxima clase.
 266

133 E Muchas gracias profesoras. Despedida

SECUENCIA DIDACTICA: NARRACIÓN – LOS FUNERALES DE

MAMÁ GRANDE
TURN PART CONTEXTUALIZACIÓN CATEGORIAS
O
Duración: 1 hora
1 M Muy buenos días, estamos en la Institución Educativa Técnica Saludo
Industrial Blas Torres de la Torre, en el municipio de soledad, Verificación
dispuestos a realizar la segunda parte de la unidad didáctica N°1, Conciencia de
área lenguaje con el grupo de estudiantes de octavo grado, Aprendizaje
bueno muchachos vamos a comenzar antes de todo vamos hacer
un pequeño repaso de lo que dimos la clase anterior.
2 M ¿Sobre Cuál genero estamos trabajando este momento en
lenguaje?
3 E El género narrativo
4 M ¡Muy bien!! Estamos viendo lo que es narración, habíamos dicho
que narrar es contar algo, también mencionamos que todo
género narrativo nos expresa todo lo que el autor quiere contar a Didáctica de la
través de hechos reales o imaginarios en un tiempo o lugar enseñanza
determinado, además que por lo general un texto narrativo se
escribe en prosa.
5 M ¿Qué significa escribir en prosa?
6 E Profe es escribir de línea a línea, de margen a margen, muy
diferente de los versos.
7 M Muy bien Steven!. Ahora bien, también les comenté que toda Secuencia de lo
narración es expresada mediante un narrador, el narrador puede visto
ser de tres tipos
8 M ¿Cuáles son los tipos de narrador? En la clase
9 E Protagonista, testigo, omnisciente (al coro) Anterior.
10 M ¡Muy bien, se nota que estuvieron atentos!! Seguimos con el
repaso. Cuando hablamos de la estructura del texto, es decir de
los pasos o etapas que tenemos que tener en cuenta para Activación de
escribirlo, habíamos dicho que para empezar debemos tener un conocimientos
título, el cual puede estar sujeto a cambio de acuerdo a la previos.
situación problema, luego debemos tener claro la primera etapa
que se refiere al ambiente, se describe el lugar, tiempo, se Didáctica de la
presenta el narrador y se mencionan los personajes en forma enseñanza y
detallada, podría considerarse el inicio de la narración. (señala el estrategia de
tablero). enseñanza
La segunda etapa es el episodio -problema, la parte más
interesante de la historia porque se presenta el conflicto entre los
personajes o la situación de peligro, sorpresa que cautiva al lector
para seguir hasta el final.
 267

La tercera etapa es la solución – reacción, que como su nombre lo

indica es la solución al problema mencionado, se evidencia la
reacción de los personajes involucrados.
11 M La clase del día de hoy tiene que ver mucho con literatura.
12 M Levanten la mano los que les gusta leer? (la mitad del salón
levantó la mano)
13 M Qué bueno!!
14 M A los que les gusta investigar cosas de interés en google?
15 M Muy bien!! (la mayoría levantó la mano)
16 M A los que le gusta leer todo lo que le escriben por WhatsApp?
17 M ¡Muy bien todos bajen la mano gracias!!! (todos levantaron la
mano)
18 M Bueno, vamos a ver cómo nos va, en este momento se van a Recurso
disponer para observar un foto video, de una de las obras tecnológico.
literarias de nuestro Nobel Colombiano, Gabriel García Márquez,
la historia es llamada “Los funerales de mamá grande”, el Conciencia de
objetivo para ésta clase es que ustedes reconozcan la estructura aprendizaje
en un texto narrativo, pero también hay otro,( escribe en el
tablero)llegar a analizar en forma critica el texto, la parte critica
es a veces lo que cuesta mucho, no todo lo que se lee es una
verdad absoluta, uno tiene que pensar a veces si será verdad lo
que el autor me dice o si le faltó algo por decir, miren que en la
clase pasada me dijeron “a esa fabula le falto mucho quedo muy
abierto”, se pudo mencionar más, el texto que te traigo hace
parte del libro de octavo grado, y ustedes trabajarán conmigo en
un primer momento como modelaje y en otro momento lo
llegarán a trabajar individualmente. ¡Ya lo verán!
19 M Un foto video es una presentación de varias fotos unidas, este Estrategia de
foto video fue realizado por estudiantes de octavo grado y enseñanza
precisamente se los traje porque varios tienen sus edades, vamos
a observar este trabajo que los muchachos hicieron contando la
historia los funerales de mama grande (señala el tablero). Observación
OBSERVACIÓN DEL FOTO VIDEO.
20 M ¿Qué pudieron observar o que imágenes te llamaron más la
atención?
21 E Seño, Cuando se murió
22 M Bien cuando se muere, que otras cosas podemos observar de ese
foto video de esos jóvenes.
23 E Profe yo diría que El exorcismo y el matrimonio entre familiares.
24 M Muy bien el exorcismo, exacto cuando los familiares se casan, de Estrategia de
hecho en ese momento que Gabriel García Márquez escribe esa enseñanza
historia los sobrinos se casaban con los tíos y esta historia no se
aleja de la realidad del pasado, García Márquez nato de Aracataca Conocimiento
magdalena nos presenta una obra donde el pasado colombiano,
por así decirlo, se muestra en cada una de sus obras, en este
momento les voy a entregar un fragmento de la obra y lo vamos a
 268

analizar para determinar la estructura, de acuerdo a la teoría de

género.
ESTRUCTURA Y PROPOSITO DEL TEXTO
Duración: 1 hora
25 M Vamos a entrar en un momento que se llama estructura y Instrucción
propósito del texto, que consiste en determinar las etapas del
texto, ambiente, problema y solución, para luego analizar y
criticar lo que está escrito.
En este momento se les entregara una copia del texto narrativo
llamado “LOS FUNERALES DE LA MAMÁ GRANDE (fragmento)”
(PAG. 22), vamos a hacer un scanner visual del texto, (todos
observan) entonces, por la forma que se encuentra escrito, quien Verificación
me puede decir ¿a cual género pertenece la obra? . Dime Jhoel.
26 E Seño al género Narrativo, está en prosa y por el título y lo que del aprendizaje
usted comentó anteriormente lo ubico en el grupo de relato.
27 M ¡Muy bien jhoel! Si ven que una vez teniendo el conocimiento se Valoración
puede deducir fácilmente. Ahora vamos a leer mentalmente para positiva
ir señalando las etapas entre llaves y subrayan las palabras que
no conozcan. (todos se ponen a leer y a subrayar las palabras Proceso y
desconocidas). estrategia de
Cual es el propósito del texto? lectura

28 E Profe contar en forma detallada un funeral de una señora

importante del pueblo
29 M Bien!, y se evidencia la estructura?

30 E Si, el título es claro: Los funerales de mamá grande. ¿Aunque aun Andamiaje
no entiendo por qué la llamaban así? La etapa de ambiente –
descripción inicia desde las palabras "los habitantes" hasta donde
terminan de mencionar los personajes y dice “belleza”
31 M Estas en lo cierto, y te aclaro enseguida le llamaban mamá grande
porque era la matrona o la mujer más querida e importante de
una familia influyente en la sociedad. La historia ocurre en un Aclaración y
pueblo muy parecido a soledad, pero en el departamento de ubicación en
Magdalena, de donde es el autor García Márquez. contexto
32 E Seño yo digo la siguiente etapa. El episodio problema está desde Comprensión
“La mamá grande vivía otra vez,” el segundo párrafo hasta
“magnitud de su grandeza”.
33 M Muy bien Santiago! Y la solución- reacción? A ver alguien que no
haya participado. Vamos tu María Alejandra.
34 E (Con algo de pena) seño quizás lo que falta desde donde dice Participación
“todo el esplendor” hasta “los funerales más grandes del mundo” voluntaria
35 M Bien mija, no tenga miedo, así es! Valoración
Los felicito a todos, hasta aquí vamos bien. Ahora vamos a positiva
adentrarnos y detallar el texto internamente, proseguimos con la
lectura detallada.
 269

LECTURA DETALLADA
Duración: 1 hora
36 M Ahora voy a leer la lectura en voz alta, me van a seguir todos Instrucción
mental mente leyendo la lectura, los funerales de mama grande
(inicia la lectura). Los habitantes de la capital remota y sombría
vieron esa tarde el retrato de una mujer de veinte años, en este
momento me van a encerrar cual es el tiempo en esa línea, de Nivel de lectura
acuerdo lo que dimos en la clase anterior
37 E Esa tarde!! Literal
38 M Muy bien, esa tarde, encierran y colocan en la parte de arriba la Identificación
palabra tiempo, que personajes se presentan en esa línea. De los
39 E Los habitantes de remota y sombría.!! elementos del
40 M Bien, encierran y colocan personajes, que están haciendo los cuento
personajes, cual es la acción que se presenta?
41 E El retrato de una mujer de veinte años
42 M Muy bien!!,donde está la palabra vieron que es la acción,
subrayen arriba de la palabra y coloquen acción, porque es el
verbo, en la primera página de las ediciones extraordinarias, y Estrategia y
pensaron que era una nueva reina de belleza La Mamá Grande proceso de
vivía otra vez la momentánea juventud de su fotografía, ampliada lectura
a cuatro columnas y con retoques urgentes, su abundante
cabellera recogida a lo alto del cráneo con un peine de marfil, y
una diadema sobre la gola de encajes. (Subrayamos la palabra
gola), Aquella imagen, captada por un fotógrafo ambulante que
pasó por Macondo a principios de siglo y archivada por los
periódicos durante muchos años en la división de personajes
desconocidos, estaba destinada a perdurar en la memoria de las
generaciones futuras.
43 M ¿cual es el lugar principal que nos presenta en ese párrafo?
44 E Macondo!!
45 M Muy bien macondo, subrayamos macondo, y colocamos lugar,
autobuses decrépitos, en los ascensores de los ministerios, en los Instrucción
lúgubres salones de té forrados de pálidas colgaduras, se susurró
con veneración y respeto de la autoridad muerta en su distrito de
calor y malaria, cuyo nombre se ignoraba en el resto del país
hacía pocas horas, antes de ser consagrado por la palabra
impresa. Una llovizna menuda cubría de recelo y de verdín a los
transeúntes. (Subrayamos recelo, trenseuntes) Las campanas de
todas las iglesias tocaban a muerte juntos sus vecinos, hasta aquí
vamos a enumerar los párrafos como en la clase pasada a cada
línea le ponemos un número,1,2,3…. Si quieren pueden enumerar
todo el texto, cuantas líneas tiene el texto.
46 COR 26 líneas seño!! Nivel de
O
47 M Muy bien 26 líneas tiene el texto, para ustedes que significa la lectura
palabra decrépito… inferencial
 270

48 E Ehh dañado?
49 M Si dañado, vacío, decaído,12 en los autobuses de decrepito nos Proceso y
estamos refiriendo a que el autobús no estaba en buen estado, estrategia
estaba viejo.
50 hasta aquí cual es la idea principal del párrafo? ¿De que me están De lectura
hablando en ese párrafo?
51 E De mama grande
52 M Si nos están hablando de mama grande, pero que le paso a mama
grande,
53 COR murió
O
54 M Perfecto, vamos a resaltar en el titulo mama grande y me colocan
al lado titulo, porque será que el autor Gabriel García Márquez le
dice a este personaje mama grande
55 E Porque es la mama del pueblo, una reina, una mujer influyente Comprensión
en una familia reconocida de la sociedad.
56 M Si que estuviste atento a mi aclaración anterior camilo. Bien Valoración +
dicho!
57 M Mama grande se le dice en los pueblos a la mujer que tiene
poder que tiene dominio, cuando en su casa contratan a un Relación
arquitecto a un arbañil, un arquitecto, por respeto el arbañil le
dice a tu papá “patrón” pero a la mujer no le dicen patrona le
dicen matrona o matriarca, en los pueblos la matriarca es la
mama grande, la muerte del cantante vallenato que nos dolió a
todos Martin elias, recuerdo muy bien que toda la gente no fue a
su casa si no a la casa de la abuela porque se considera la mama Aplicación de
grande, la matrona porque es muy reconocida en el pueblo, lo experiencia
mismo ocurrió con mama grande.
Hasta aquí habíamos encerrado el inicio de la historia, el
ambiente -descripción, hasta la línea #5.

Aquella imagen, captada por un fotógrafo ambulante que pasó Proceso lector
por Macondo a principios de siglo y archivada por los periódicos
durante muchos años, ya hay empieza a hablarnos del nudo Análisis del
porque me están explicando en inicio lo que esta pasando en el texto
funeral de mama grande, En un sereno transcurso de crespones
luctuosos, (me subrayan crespones luctuosos) desfilan las reinas
nacionales de todas las cosas habidas y por haber. Por primera
vez desprovistas del esplendor terrenal, allí pasaron, precedidas
de la reina universal, la reina del mango de hilacho, la reina de la
auyama verde, la reina del guineo manzano, la reina de la yuca Nivel de
harinosa, la reina de la guayaba perulera, la reina del coco de
agua, la reina del frijol de cabecita negra, la reina de 426
kilómetros de sartales de huevos de iguana, y todas las que se
omiten por no hacer interminables estas crónicas.
58 M que es lo más importante en ese párrafo, de que nos habla? lectura
59 E De la reina!! Critico
 271

60 M De la reina verdad, entonces subrayemos la primera línea, vamos

resaltar la idea principal. Lo que sigue son explicación de la reina
de la idea, eso no lo vamos a resaltar, eso es parte del episodio –
problema, vamos a seguir con el 3er párrafo, para ver si Instrucción
acertamos en el scanner del texto hasta donde llega la segunda
etapa, seguimos, En su féretro con vueltas de púrpura,
(subrayamos féretro) separada de la realidad por ocho
torniquetes de cobre, la Mamá Grande estaba entonces
demasiado embebida en su eternidad de formaldehído (subrayan Verificación de
formaldehído) para darse cuenta de la magnitud de su grandeza. aprendizaje
Todo el esplendor con que ella había soñado en el balcón de su
casa durante las vigilias del calor, se cumplió con aquellas
cuarenta y ocho gloriosas en que todos los símbolos de la época
rindieron homenaje a su memoria. (vamos a subrayar 48 gloriosas
que está en la línea 22) El propio Sumo Pontífice, a quien ella
imaginó en sus delirios, suspendido en una carroza
resplandeciente sobre los jardines del Vaticano, se sobrepuso al
calor con un abanico de palma trenzada y honró con su dignidad
suprema los funerales más grandes del mundo. (…) termina en
puntos suspensivos lo cual quiere decir que es?
61 COR ¡Un final abierto!! Comprensión
O
62 M Este es un fragmento de la obra, por eso el final de la historia que
representa la etapa de solución - reacción lo encontramos en las
últimas líneas.
63 E En eso no nos equivocamos profe, jeje. Pero en el texto no nos Critica del texto
dicen el nombre de mamá grande.
64 M Es cierto, te felicito Steven bue análisis. No se menciona para Valoración
nada, muy bien el nombre de mamá grande es María de los positiva
rosarios castañedo y montero, tiene el apellido de ella y del
esposo. Seuimos.
65 M ¿que es lo que quiere decir féretro?
66 E Ataúd
67 M Muy bien Javier.
68 M Formaldehído han escuchado esa palabra, si dice demasiado
embebida en su eternidad de formaldehído
69 M Que se le hace aun muerto para poderlo meter al ataúd Conocimiento
70 E Los cedan, lo preparan Relación
71 M Ok, si lo preparan le echan un alcohol y ese alcohol se llama
Formaldehído le echan eso para que no se le salga la sangre, y
como ella duro 48 horas tenía que durar y resistir lo más que Proceso y
pudiera el cadáver, antes de ser sepultada, entonces tenemos estrategia de
que mamá grande se encontraba en su féretro ataúd y luego me lectura
explican lo que paso en ese entierro, lo cual resume la segunda
etapa de episodio - problema. Por obvias razones lo que sobre es
el final, seguimos la parte de abajo nos expresa que Gabriel Información del
García en todos los cuentos coloca, donde fue creado, la fecha, autor del texto
 272

unos datos curiosos para hablar acerca de él, de pronto ustedes

no sabían que cuando él sale de Aracataca se va a estudiar
derecho en la Universidad Nacional y abandona la carrera de
Derecho para ir a estudiar periodismo y desde ahí empezó todo,
escribió el coronel no tiene que me escriba, después siguió los Análisis
funerales de mamá grande y de allí abrió camino a crear y escribir
cien años de soledad y es cuando se gana el premio Nobel de
Literatura.

(se pasan estudiantes al tablero para ir llenando el cuadro de

análisis de tópicos, para la siguiente fase de la unidad didáctica)
REPRESENTACIÓN DE LAS IDEAS DEL TEXTO
Duración: 2 horas
72 M ¡Muy buen trabajo hasta aquí!, después del análisis detallado de Valoración
lectura la historia quedaría representada en el cuadro de tópicos positiva
de la siguiente manera. (se muestra el cuadro). ¿A quién le
gustaría leerlo en voz alta?

73 E Profe yo me arriesgo, jeje, pero me corrige si estoy mal. Participación

voluntaria
74 M Tranquilo mijo, estamos para aprender.
75 E (el estudiante inicia la lectura de izquierda a derecha) (Ver anexo Esquematizació
cuadro de tópico Unidad N°1 – PARTE 2) n
76 M Ahora vamos a realizar la representación de las ideas Estrategia de
primordiales del texto en el mapa conceptual que tienen en sus enseñanza
copias. Será más fácil que la clase anterior porque ya dominan la
lectura de cuadros de tópicos, y Jesús nos lo ilustró muy bien.
vamos a escribir abajo tema general, cual es el tema general de
mama grande?
77 E La muerte de mama grande
78 M Ese es el tema general, ponen arriba tema general; ¿la muerte de
mama grande que tipo de texto es? El que acaban de leer
79 E Narrativo, escrito en prosa Comprensión
80 M Exacto ese texto es narrado, protagonista no es porque la
protagonista es mama grande y ella esta muerta.
81 E OMICIENTE!!!
82 M Porque dices que es omnisciente
83 E mmm…no se
84 M Pero exacto es omnisciente, anteriormente digamos que no había Niveles de
mucha gente preparada profesionalmente y si de pronto alguien lectura:
tenía un mal decían que le hicieron brujería, entonces mama Literal
grande tenía delirios era por su enfermedad, por sus dolores y Inferencial
fiebres, entonces llamaron a un cura para poderla exorsisar, pero Crítico
como ella tenía mucho dinero ella podía pagarse hasta el
entierro, pero mama grande no era señorita no conocía el
bosque, no tuvo hijos ya quien le queda su postura a su sobrino
 273

mayor aquí lo nombraron era el más pegado con ella, ella tenía
casas mansiones fincas, si el sumo proficiente imagínense la
importancia que tenía esa mujer, ella tenía muchos poderes. Instrucción
Vamos a pasar a otra parte, ahora vamos a representar todo lo
que hicimos aquí en este mapa conceptual, lo pueden ir haciendo
en su cuaderno o en la parte de atrás de la hoja. Cuales hechos
marcaron la historia?
85 E La muerte de mama grande, el sepelio
86 M Sii muy bien!!(escribe en el tablero)
87 M Hubo grande personajes como el sumo pontífice, muy bien Identificación
escribamos características del funeral, cuando algo es muy
grande se usa la palabra apoteósico, duro 48 horas, se presentan
personajes importantes, hubo un reinado en su honor y el ultimo
pedacito de el mapa conceptual o del esquema las características
de los funerales de tu región, como son los funerales aquí, en los
pueblos del atlántico en tu ciudad en tu barrio?
88 E Depende ,algunos son sencillos Relación
89 M Exacto, algunos hacen caminatas le echan agua bendita al ATAU Con la
para que valla en paz, y depende de la religión, experiencia
90 E Los familiares también van vestidos de negro o de blancos que
son los colores de luto,
91 M En la actualidad a veces no se respeta el dolor ajeno, entonces Ubicación en
vamos a poner las características de estos personajes son más contexto
sencillos se realiza relaciones, misas, se le echan flores a la ataud,
se realizan caminatas, pero a mama grande si era un reinado y se
respeta la voluntad del muerto.
92 REACCIÓN AL TEXTO

Duración: 15 minutos.
93 M Muy bien a continuación vamos a pasar a la cuarta fase de la Instrucción
metodología de clase de teoría de género, llamada reacción al
texto, para esto te voy a realizar 4 preguntas por cada pregunta
pueden hablar dos estudiantes. Quiero que me justifique.
94 M 1.¿ustedes consideran que la historia de mama grande que les Conciencia de
acabo de entregar está bien o le falta algo más? aprendizaje
95 E Pues me pareció bien, pero faltó mencionar mas detalles.
96 M 2 ¿estás de acuerdo con lo expresado del autor?
97 E No estoy de acuerdo con que el sepelio de ella durara 48 horas, o Critica del texto
sea dos días.
98 M [Link] que el texto se puede identificar la estructura, el
propósito, los elementos de toda narración? ¿o no se pudo
identificar?
99 E El texto se nota que es un fragmento de una obra mayor, pero si Participación
se pudo identificar a estructura, propósito y los elementos. voluntaria.
100 M Genial por el trabajo realizado, estuvieron muy concentrados, por Valoración
lo tanto, quiero felicitarlos, para la próxima clase trabajaremos positiva
 274

producción escrita, nos vemos en el siguiente encuentro. Pueden

salir a recreo.
101 E Gracias profe por todo. Muy chévere la clase.
CICLO DE ESCRITURA: CONJUNTA, EN PAREJA E INDIVIDUAL

Duración: 4 horas
102 M Buenas tardes Jóvenes, estamos en la Institución Educativa Saludo
Técnica Industrial Blas Torres de la Torre, nos encontramos
nuevamente con el grupo de estudiantes de octavo grado, a
continuación, vamos a trabajar en la producción escrita de un Conciencia de
Texto Narrativo, lo cual servirá de evidencia del proceso de aprendizaje
comprensión lectora, con la fase de la reescritura. La metodología
de trabajo “escritura conjunta”, luego como hicimos en la clase
anterior realizaremos la “escritura en parejas” y por último
llegaremos a la “escritura individual”, donde verificaremos Recurso
nuestro aprendizaje. (Se entregan copias con el formato de logístico
escritura que servirán como guía de trabajo)

Aclarando esto, vamos a iniciar con la escritura conjunta,

escribiremos respetando la estructura un relato corto de la
novela que hemos estado leyendo en el Plan lector la cual es Practica de
“Crónica de una muerte anunciada” que todos conocen, con los ejercitamiento
siguientes elementos: título: Puede ser el de la novela o lo
pueden reemplazar por “La trágica muerte de Santiago Nasar”,
seguido a ello ubicaremos la narración en un lugar: Un pueblo y
mencionamos los personajes principales; Santiago Nasar, Bayardo Deconstrucción
Sanromán y Angela Vicario. Seguido a ello como episodio textual
problema, tendremos en cuenta el conflicto durante la primera
noche de pareja de los recién casados; para finalizar como
solución – reacción, se llegará a la muerte del protagonista y el
respeto de la familia Vicario. (La docente escribe los datos en el Aplicación de la
tablero). experiencia
Muy bien manos a la obra: iniciamos contando el ambiente –
descripción, aquí vamos a describir los personajes, e lugar, el
tiempo, pensemos y luego hacemos la escritura en sus guías de
trabajo, planeen que van a colocar, el titulo puede poner entre
las dos opciones que les mencioné.
103 E Profe a mí me gusta el título original.
104 M Muy son libres de escoger. Ahora, seguimos en la etapa de Instrucción
ambiente descripción. ¿Quién me recuerda qué se tiene en
cuenta aquí? Dime Manuel.
Traten de ubicar al lector en el lugar, personaje y den un abre Autodidactica
boca de la narración, cuando alguien lo tenga avíseme por favor
(algunos hablan entre sí otros escriben) pasa un rato y un
estudiante lee,
105 E Profe ubicamos al lector en un lugar y tiempo determinado y
mencionamos los personajes, le podemos dar cualidades.
 275

106 M ¿Quién propone una idea? Adelante Joseph.

107 E Puede ser que en un pueblo de Riohacha el hombre más rico de la Trabajo en
región llamado Bayardo Sanromán iba a escoger a una joven equipo.
virgen para casarse y es donde selecciona a Angela Vicario que
aparte de buena familia era hermosa.
108 M Excelente ambientación, en este momento pueden describirla y Valoración
mencionar sus gustos. positiva
109 E Seño también debemos decir que ella no se enamoró de él a
primera vista, sino que pasó un tiempo. Y el más interesado con Análisis del
esa boda era el primo de Angela, Santiago Nasar. texto
110 M Perfecto hasta allí sería la primera etapa. Seguimos ahora con la Instrucción
parte más interesante, el episodio – problema.
111 E Es más fácil profe, porque sería cuando ocurre la boda esperada Análisis del
por todos en el pueblo, el obispo lleva a cabo la ceremonia y la texto
pareja de recién casados disfrutan de su gran fiesta. Bayardo se
encontraba feliz por haber conquistado a Angela y de haberla
hecho su esposa.
112 M Muy bien Steven, ¿que pasaría después? En este momento Escritura
pueden mencionar lo que pasa esa noche y el por qué Angela conjunta
Vicario tenía tanto temor de estar con su esposo. Seguimos
escribiendo.
113 E Puede ser seño, que ponemos así: al llegar la media noche en Andamiaje
medio de la pasión Bayardo Sanromán descubre que su esposa ya
no era virgen, por lo que él se enoja y la devuelve a su familia.
Pero profe si fuera en éste tiempo, mejor dicho…. Ya eso no se ve.
jejeje
114 M Es verdad los tiempos han cambiado muchísimo, antes se era Niveles de
muy conservador y la mujer debía llegar virgen al matrimonio. lectura:
Teniendo en cuenta eso que acabas de decir, ¿cuál sería entonces Literal
la Solución – Reacción? Dime Diego. Inferencial
Critico.
115 E Pues que la familia Vicario no puede creer lo que ha pasado y
obligan a Angela Vicario a confesar, quien era el hombre con el
que había perdido su virginidad. Ella solo lloraba y estaba
asustada y es cuando confiesa que había siso Santiago Nasar.
116 M Muy bien.
117 E A la mañana siguiente todo el pueblo sabe que los hermanos Construcción
Vicario están buscando a Santiago Nasar para matarlo, pero nadie conjunta
hace nada para detenerlos. La madre de Angela por rabia, lo
busca y sin dejarlo hablar lo asesina de dos disparos. Y más tarde
el pueblo se entera que Angela mintió y que nunca confesó quién
había sido su primer hombre.
118 M Y que pasó luego con los personajes? Carlos dime
119 E Que toda la familia se fue del pueblo al igual que Bayardo Comprensión
Sanroman, quien fue el esposo de Angela por cinco horas, quizás
por temor y vergüenza de aquel asesinato ya antes anunciado y
 276

que no fue ben juzgado. Lo único cierto es que Santiago Nasar

termina muerto.
120 M Ustedes lo han dicho bien, han recreado la obra con sus palabras Resultado del
y respetando las etapas del genero relato según la teoría de conocimiento
género. ¡Por eso lo felicito!
De la misma manera que trabajamos la escritura conjunta ahora
van a trabajar en pares, como hicimos en la clase anterior, yo les Instrucción
daré las pautas para el trabajo escrito: les entregaré a cada pareja
una hoja con los datos que necesitan tener para el inicio de su Construcción
relato y sus etapas, las que dicen opcional ustedes deben en pareja de un
colocarlo o inventarlo. Concéntrense y piensen antes de escribir, texto
ustedes pueden, ¡Adelante! . las profesoras Yanina y Luz nos
ayudaran si tiene alguna pregunta o duda (cada estudiante con
sus copias hablaba con su pareja y escribían, si tenían dudas las Resultado del
profesoras se les acercaban y les ayudaban a solucionar. Se les conocimiento
mencionan los mismos personajes de la historia de “Crónicas de
una muerte anunciada” pero se les da de opcional el resto de
elementos, titulo, lugar, episodio – problema y reacción-
solución). Se termina esta sección leyendo dos historias las cuales
estarán referenciadas en los anexos.
121 M Llego el momento de la escritura individual la cual les permitirá Autodidactica
realizar un relato o cuento con todas las etapas y fases estudiadas
en la presente unidad didáctica, manos a la obra, (aquí solo se les Construcción
dio a los estudiantes la hoja con las etapas y debían recrear una individual de un
historia con lo que ellos creían conveniente, respetando cada una texto
de las fases. Las docentes Yanina y Luz apoyan a cada estudiante
en sus dudas), (Al terminar su escritura se realizó una Resultado del
socialización de dos trabajos que también se anexaran en el conocimiento
presente trabajo investigativo)
EVALUACIÓN
Duración: 45 minutos
122 M Bueno pasamos al momento de evaluar, pregunto consideran que Instrucción
esta clase fue el propósito que les dije al inicio
123 E Si seño porque fue una clase muy detallada y muy creativa Participación
124 E Lo creativo y lo fácil de entender Voluntaria
125 E Si me invito a leer un poco mas
126 M Ultima pregunta ¿que cosas nuevas consideran que aprendieron
127 E Pienso que el saber reconocer las etapas del genero para ir Reflexión
formando su estructura o la manera cómo debe escribirse un
texto narrativo.
128 E La parte de los elementos de la narración Sana
convivencia
129 M ¿Pregunto les gustaría leer la obra completa de mama grande?
130 E Si seño me parece bien interesante, para ver cómo Santiago
Nasar no logra salvarse al final.
 277

131 M Ahora vamos a entregarles una prueba escrita, donde Conciencia de

reconoceremos su comprensión lectora en un texto narrativo. (se lo que se va a
entregan las pruebas y el joven que va terminando sale a recreo) evaluar
(Se recuerda que la prueba escrita de comprensión lectora se
realiza antes del proceso de reescritura)
132 M Muchísimas gracias estuvieron excelentes durante la jornada. Valoración
¡Muy buen trabajo! positiva.
Nos vemos la próxima clase.
133 E Muchas gracias profesoras. Despedida

Transcripción Clase grabada Unidad Didáctica N° 1 – clase 3

Tema: Figuras Literarias Género Narrativo Grado 8° ITIDA (Soledad - Atlántico)

SECUENCIA DIDACTICA: NARRACIÓN – FIGURA LITERARIA

TURNO PART CONTEXTUALIZACIÓN CATEGORIAS
Duración: 1 hora
1 M Muy buenos días, nos encontramos nuevamente en el Colegio Técnico Saludo
Industrial de Soledad, grabando la tercera parte de la primera unidad,
Secuencia Didáctica del Macro género relato, subgénero la Narración
y el tema a tratar es “Figuras Literarias en la Narración”, aquí tenemos
a los estudiantes de 8°. Conciencia de
Bueno jóvenes la clase del día de hoy como acaban de ver en este Aprendizaje
título, (Señalando la diapositiva) hace parte también del género
Narrativo. La categoría mayor el Relato, el subgénero es la Narración,
pero no existe solamente lo que hemos aprendido sobre la estructura
de un texto, sino que también aparecen unas categorías a las cuales
se les conoce como Figuras o Recursos Literarios. Recurso
Vamos a comenzar observando un episodio de la serie humorística “El tecnológico
chavo”, van a estar muy atentos a lo que ocurre y lo que los
personajes dicen, hacemos silencio, bien sentados y nos disponemos
a escuchar. (Proyección con video been del episodio).
2 E Claro que si, profesora
3 M ¿Qué expresiones utilizaban los personajes para poder responderle al
profesor Jirafales?
4 E La comunicación. Didáctica
5 M ¿Cómo se comunicaban? De la
6 E Hablando, en forma oral Enseñanza
7 M Pero, ¿Por qué no había una comunicación directa?
8 E No comprendían lo que el profesor quería explicar
9 M Es muy cierto que el programa “el chavo”, tiene éxito por su humor, y
el lenguaje figurado que utilizan, esto se refiere a las oraciones que se Evaluación
utilizan en doble sentido y se les da muchas interpretaciones, lo cual positiva
muchas veces ocasiona risa. Entonces Lenguaje Figurado lo podemos
 278

definir como una forma especial o artística de usar las palabras, para
en ellas decir de una manera nueva y atractiva las cosas dentro de un
trozo literario. Se encuentran por igual en la prosa, la poesía y en Didáctica de la
imágenes visuales. enseñanza
Muchas veces cuando te dicen “Me dieron gato por liebre”,
literalmente no significa que te van a dar un gato por una liebre, sino
que el sentido de esas palabras significa otra cosa, en este caso un
engaño, una estafa, eso es un ejemplo de lenguaje figurado.
-Pasamos la diapositiva-
Hay muchas formas para usar el Leguaje Figurado y para eso existen
los “Recursos Literarios” como pueden observar en esta diapositiva,
que cabe aclarar son parte de mi objetivo de clase, mi intención es Conciencia de
que ustedes identifiquen los Recursos Literarios en un texto Narrativo, aprendizaje
sin descuidar la Secuencia Narrativa que les he enseñado en clases
anteriores. En primer lugar tenemos a la “personificación” que como
su nombre lo indica, es darle cualidad humana a un objeto o animal,
por ejemplo: “Aquí hasta las paredes oyen”, realmente las paredes no Ejemplificaciones
tienen la característica de escuchar, pero decimos eso para referirnos
a las personas curiosas, lo mismo ocurre en el otro ejemplo “el árbol
torció sus largos brazos al viento”, realmente los arboles no tienen
brazos.
El símil, quiere decir que podemos comparar dos cosas que tienen una
característica en común, aquí nos dicen que es una comparación
directa entre dos elementos que se parecen entre sí, utiliza palabras Didáctica de la
de enlace como: cual, parecido a, como, tal, así, igual, semejante. enseñanza
Ejemplo: Cual perlas son tus dientes, aquí se refiere a los dientes por
el color parecido a las perlas, al encontrarse la palabra “cual” se
puede decir que hay una comparación, “claro como el agua”, es decir
no hay engaño, se puede entender aparece la palabra “como” para
comparar. Sus manos parecidas a la seda, es decir, que son suaves, la
palabra “parecida a” indican que hay una comparación.
La siguiente es Metáfora, que también es una comparación, pero
tiene una gran diferencia, esta comparación es indirecta, entre dos
elementos que aparentemente no guardan relación entre sí. Voy a
comparar dos cosas que no tienen relación, que son opuestas, por Ejemplificaciones
ejemplo “sus ojos eran estrellas brillantes en el cielo”, aquí no
aparecen las palabras que me indican un conector para comparar,
pero “ojos” con “estrellas” tienen una diferencia grande para decir
que brillan y son hermosos, otro ejemplo, “los dientes de marfil”,
sabemos bien que el marfil es propio del mamut, pero comparar con
dientes, parece no haber relación además del color y decir que son
fuertes.
Ahora bien, La Hipérbole, se refiere a la exageración de una palabra o Relación con
una expresión con el fin de producir un efecto más notable, por experiencia
ejemplo, “Te lo he dicho un millón de veces”, un millón de veces cotidiana
vendría siendo la exageración. “Estoy muerto de hambre”, muerto es
la exageración, lo correcto es decir “tengo hambre”. “Soy más astuto
 279

que un zorro” la expresión más astuto, es la comparación de

hipérbole.
ESTRUCTURA Y PROPOSITO DEL TEXTO

Duración: 1 hora
10 M Vamos a escuchar ahora un video explicativo, sobre las Figuras Instrucción
Literarias. (se observa el video)...
Las estrellas nos miraban mientras la ciudad sonreía, corresponde a Recurso
comparación o personificación? Dime Sebastián tecnológico
11 E personificación profe, porque las estrellas realmente no ven ni la
ciudad sonríe, le están dando características humanas a algo, por eso Comprensión
pienso que es personificación seño.
12 M Muy bien, estas en lo cierto! Valoración +
13 M Otro ejemplo “espero que te guste, me costó un ojo de la cara” Estrategia de
14 E Seño es hipérbole, hay una exageración. Enseñanza
15 M Si es verdad, quiere decir que algo es costoso
16 M Otro ejemplo: ¿Quién te contó eso? Y la mamá responde, me lo contó
un pajarito, ¿que quiere decir?
17 E Profe hay una personificación, quiere decir que alguien es chismoso. Participación
Alguien lo dijo. voluntaria
18 M ¡Muy bien!, ahora “Mi hermana es lenta como tortuga” a ver Jesús
19 E Quiere decir que es lenta, y hay una un símil o comparación por el Comprensión
conector “como”.
20 M Excelente! Otro ejemplo, “Voy atrasado, voy a llegar volando”
21 E Quiere decir que debe llegar rápido a algún lugar, hay una Comprensión
exageración, hipérbole.
22 M “No sé cómo pasar este juego, Juan le responde: Yo te ayudo, dos Andamiaje
cabezas piensan más que una”, ¿que quiere decir? Y ¿Cual figura
literaria se hace presente? Dime Juan
23 E Quiere decir que van a trabajar en equipo, siempre es bueno recibir
ayuda de otro, la figura literaria sería …. (piensa) ah ya se,
¡Comparacion o símil!
24 M ¡Muy bien! Ultimo ejemplo “la mamá al ver tanto desorden perdió la Estrategia de
cabeza” enseñanza
25 E Seño se volvió loca, jaja, es decir se enojo, y hay una hipérbole.
26 M Ahora bien, cuando observamos e video del chavo, una de las Aclaración
expresiones que se resaltan son: el saludo de la chilindrina, las
respuestas del chavo, un ejemplo de esas expresiones son: “vieron el
profesor jirafales se enoja como el telégrafo, siempre dice ta- ta- ta”;
hay una comparación o símil; “buenos días criatura”; se refiere a al
niño; “quisiera que fuera tan alta, que llegara hasta el cielo,
refiriendo a la Torre de Babel”, la figura literaria presente en que
punto se manifiesta?
27 E En tan alta, hay una comparación de hipérbole Identificación
28 M Muy bien, ahora Manos a la obra y ponemos en práctica lo aprendido
hasta el momento, de tal forma que alcancemos el objetivo de la clase Recurso logístico
de hoy, que consiste en identificar las figuras literarias en un texto
 280

narrativo. (se entrega la copia del texto a deconstruir) Comenzamos

enumerando las líneas del texto. El cual fue escrito por Eduardo
Galeano y es un fragmento de la historia llamada “Verano del
Cuarenta y dos”.
29 E Seño hay 19 líneas
30 M ¡Muy bien! A partir del título ¿Qué podemos inferir?
31 E Seño que nos vamos al pasado, los años cuarenta, no había nacido, Análisis del texto
jeje.
LECTURA DETALLADA

32 M Es verdad, pero vamos a mirar cómo el autor nos presenta el Estrategia y

contexto, comenzamos la Lectura Detallada. Pueden ir marcando si proceso de
ven los elementos de la narración, como el tiempo, los personajes, el lectura
lugar, narrador, lo subrayan y de esta manera nos ayudamos
muchísimo y vamos avanzando.
Hace años….
33 E Seño de una ese es el tiempo! Identificación de
34 M Correcto! Y esta en pasado. Se continua la lectura… Hace años en Kiev Elementos
35 E Profe ese es el lugar!
36 M … me contaron por que los jugadores del Dinamo de Kiev habían
merecido una estatua….
37 E Seño esos son personajes
38 M … me contaron una historia de los años de la guerra… ¿Quién podría
ser el narrador?
39 E Puede ser protagonista por la expresión “me contaron”, sigamos
leyendo a ver
40 M Muy bien! Vamos a encerrar lo que David mencionó y subrayan l
expresión “años de la guerra”, lo cual nos ubica un poco en el
contexto de este texto. Ucrania está ocupada por los Nazis.
41 E Otro lugar y personajes.
42 M ¡Bien!... Los alemanes organizan un partido de futbol
43 E Otros personajes.
44 M Correcto …. La selección Nacional de sus Fuerzas armadas contra el Análisis del texto
Dínamo de Kiev, formado por obreros de la fábrica de paños…
45 E Personajes
46 M Bien, vamos señalando …. Los súper hombres contra los muertos de
hambre… ¿Quién serían los super hombres y muertos de hambre?
47 E Los super hombres serían los alemanes y los muertos de hambre los Andamiaje
de estrato bajo, en este caso los de la fábrica de paños.
48 M ¡Así es! Se observa la diferencia de jerarquías y estratos, ricos o Autodidactica
acomodados contra los pobres o personas humildes, y se habla de un
grupo en general … (se continua la lectura) vamos a subrayar donde
dice el “ejército vencedor” que está en la línea 7…. Ahora “territorios
ocupados”, y la amenaza “si ganan, los fusilamos”, ¿Qué querrá decir
el auto con estas expresiones?
49 E Profe, que están de visitantes Comprensión
 281

50 M ¡Bien! …. Los jugadores vuelven al campo, o sea que se acabó el Del texto
primer tiempo. A los pocos minutos tercer gol del Dinamo, el público
se pone de pie, y en un largo grito… subrayan eso, ¿Qué figura
literaria se hace presente en esa expresión?
51 E Profe, una exageración “hipérbole”
52 M Muy bien! ¡Están muy concentrados, los felicito! Seguimos… cuarto Valoración
gol, el estadio se viene abajo. Súbitamente después de la hora, el juez positiva
da por terminado el partido. Los fusilaron con los equipos puestos en
lo alto de un barranco. Me subrayan “los fusilaron con los equipos
puestos” línea 19. ¿Qué querrá decir eso?
53 E Seño, que los mataron con los uniformes
REPRESENTACIÓN DE LAS IDEAS DEL TEXTO

Duración: 2 horas
54 M Algo para anotar en cuanto a carácter de los alemanes es que son Ubicación en
orgullosos y no les gusta perder. La época de los Nazi, se conoce como contexto
la época del terror, de la muerte y marcó el inicio de la segunda
guerra mundial. Muy bien, ya señalando los elementos de la narración
y determinado la figura literaria presente en el texto, vamos a señalar Instrucción
entre llaves la secuencia narrativa que aprendimos en la clase
anterior. Dime Manuel.
55 E Seño de la línea 1 hasta la 6, donde mencionan los personajes, lugar y Participación
tiempo, correspondería a la primera etapa: ambiente - descripción. voluntaria
Luego el episodio - problema hasta donde mencionan que se acaba el
partido, y la etapa de solución- reacción cuando los matan, las dos Aplicación de la
últimas líneas serían el final cerrado, el autor no permite cambio, experiencia de
mueren los personajes. aprendizaje
56 M Correcto, el texto a pesar de ser corto maneja un final cerrado.
Ahora vamos a hacer la representación gráfica del texto, pero de una
manera divertida y de paso vamos respondiendo las preguntas que
siguen en la guía de trabajo. Nos vamos a reunir en grupos de cuatro
personas y van a sacar el juego de la “escalera” que les pedí que
trajeran el día de ayer. Cada participante lanzará un dado y de Autodidactica
acuerdo en la posición que caiga tendrá la oportunidad de responder
la pregunta, dar ejemplos según las figuras literarias, avanzar espacios
o bien retroceder, el ganador llegará a la Meta, y lo más importante
es que vamos aprendiendo.
Iniciamos con la primera pregunta: ¿justifica, por qué este texto es un
cuento? (primer participante lanza el dado…) (en el segundo grupo
escojo a David)
57 E Profe porque narra una historia breve en un tiempo y lugar
determinado.
58 M Bien! Punto 3, señala la estructura interna del texto, bueno eso ya lo
hicimos al leer detalladamente, aquí adelantamos. Pero el
participante que sigue la puede mencionar, ustedes van evaluando a
su compañero si estuvieron atentos.
 282

Cuarto punto, menciona el argumento, ¿Qué es lo que realmente nos

quiere decir este texto? A ver Juan.
59 E Profe creo que… explica la razón por la cual los Jugadores del Dinamo Participación
de Kiev merecían una estatua. voluntaria
60 M Pregunta cinco, ¿En dónde aparece el clímax? Es decir, ¿el punto de
mayor intensidad de la historia?
61 E Seño se puede decir que es en episodio - problema de la historia. Comprensión
62 M Muy bien, más específicamente cuando ocurre la amenaza de muerte
y fusilamiento. Pregunta seis, ¿El final es abierto o cerrado?
63 E Seño es cerrado, porque no permite modificación. Ese sería la etapa
de solución – reacción.
64 M ¡Muy bien! Ultima pregunta, ¿Qué tipo de narrador tiene el texto? Valoración +
65 E ¡Protagonista!
66 M (escribe en el tablero las ideas principales que han comentado los
estudiantes) mencionemos el tema general. Samuel!
67 E La muerte Comprensión
68 M Si es cierto, pero podríamos también decir que es la lucha por la vida,
en ese partido jugaban realmente muchos intereses como las ganas Práctica de
de libertad. ejercitamiento
(Se va realizando una representación gráfica, con ayuda del juego
“La escalera” Ver foto anexo Unidad didáctica fase 3)
REACCION AL TEXTO
Duración: 15 minutos.
69 M Muy bien! A partir del análisis que acabamos de hacer, ¿Qué piensan Conciencia de
de lo planteado por el autor en ese texto? ¿Qué crees que te quiso aprendizaje
decir? José puedes participar
70 E Puede ser que quería mencionar que estaba cansado del maltrato de Participación
los Nazi. voluntaria
71 M Muy bien y ¿por qué tuvo que recurrir y comparar con un partido de Niveles de
futbol en ese momento de la historia, los años 40? Dime Steven lectura
72 E Porque de esa manera fue atrayente para mostrar la rivalidad de dos Inferencial y
bandos. Crítico.
73 M ¡Que pilosos están! ¿Creen que faltó algo por decir en ese texto? ¿Les Valoración
pareció completo a pesar de ser corto? positiva
74 E Si profe
75 M ¿Puedes decirme que el autor quiso convencerte de algo en ese
texto?
76 E Profe que no siempre se puede ganar, algunas veces toca perder y Reflexión
también de la situación difícil de guerra que estaban viviendo.
77 M Definitivamente hoy estuvieron mu pilosos y concentrados, por lo Valoración
tanto quiero felicitarlos, para la próxima clase trabajaremos positiva
producción escrita, nos vemos en el siguiente encuentro.
78 E Muchas gracias seño Yanina.
CICLO DE ESCRITURA: CONJUNTA, EN PAREJA E INDIVIDUAL

Duración: 4 horas
 283

79 M Buenas tardes Jóvenes, nos encontramos nuevamente en la Saludo

Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torres de la Torre, con el
grupo de estudiantes de octavo grado, a continuación, vamos a
trabajar en la producción escrita de un Texto Narrativo, teniendo en
cuenta las Figuras Literarias, que se convertirá en evidencia del Conciencia de
proceso de comprensión lectora, con la fase de la reescritura. La aprendizaje
metodología de trabajo “escritura conjunta”, luego como hicimos en
la clase anterior realizaremos la “escritura en parejas” y por último la
“escritura individual”, donde verificaremos nuestro aprendizaje. (Se
entregan copias con el formato de escritura que servirán como guía Recurso logístico
de trabajo)

Siendo así, iniciaremos con la escritura conjunta, escribiremos

respetando la estructura de un relato corto “cuento” que podemos ir Practica de
inventando teniendo en cuenta los datos que les voy dando para la ejercitamiento
producción escrita, para la etapa de ambiente – descripción
colocaremos el título: La ciudad de tus sueños. Aquí resaltamos la
figura literaria de “Metáfora” Para el lugar: esta vez nos situaremos
en una ciudad, como figura literaria tendremos presente la
“personificación” con la frase “la ciudad sonreía ayer”. Y como Deconstrucción
personajes tendremos a El Gran Martín, Teresa La cuerda de oro, textual
Mariana Piel de porcelana. Para la etapa de episodio- problema se
presenta una lluvia de dinero, ubicaremos la figura literaria de
“Hipérbole”. Por último, como solución – reacción, los personajes
construirán una metrópolis, se resalta la figura literaria de Símil o
comparación.
Aplicación de la
Muy bien manos a la obra: iniciamos contando el ambiente – experiencia
descripción, aquí vamos a describir los personajes, el lugar, el tiempo,
pensemos y luego hacemos la escritura en sus guías de trabajo,
planeen que van a colocar, el titulo ya se los di. ¿Quién propone una
idea para empezar? Adelante María Alejandra.
80 E Seño puede ser que en un inicio había una ciudad muy pobre que se Participación
encontraba bajo el mando de los tres personajes que usted menciono,
el Gran Martin, Teresa y Mariana, quienes eran unos políticos
corruptos.
81 M Buna idea para empezar, ¿quién le sigue? Trabajo en
82 E ¿Podrían ser hermanos? Equipo
83 M Si, claro.
84 E Entonces eran los responsables de la miseria de la ciudad hasta ahora
desconocida, pero que solo lloraba. Para después decir en el final que
sonreía
85 M Ok! Y podremos agregar las consecuencias de ello, que los habitantes Autodidactica
de la ciudad solo conseguían entre lo poco que tenían, algo para
comer, estaban muertos de hambre, aquí mencionamos la figura
 284

literaria de metáfora, mientras que los políticos a cargo tenían

grandes manciones y no pasaban necesidades.
86 E Cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia, jeje
87 M De verdad que si, muy bien escribimos lo que acaban de construir.
Seguimos ahora con el episodio – problema. ¿Quién da otras ideas?
88 E Profe, quizás como en nuestros antepasados, los habitantes se Construcción
cansaron de vivir en pobreza y fueron a hablar con el Gran Martín, el conjunta
alcalde, para buscar una solución a la situación, quien en medio de su
arrogancia les dijo que no.
89 E Entonces los habitantes se revelaron y se fueron de la ciudad.
Jurándoles a los tres que ellos iban a construir una mejor ciudad que
incluso sería una Metrópolis, lo cual eras u sueño.
90 M ¡Excelente! Ustedes lo han dicho. Escribámoslo. O sea que Valoración
comenzarían de cero. positiva
91 E Podemos meter que cuando llegaron a un nuevo territorio se había Aplicación de la
pronosticado fuertes lluvias y los habitantes estaban asustados. experiencia de
aprendizaje
92 M Bien y ¿qué más pasó Santiago?
93 E Que se llevaron una gran sorpresa, porque lo que llovió fue dinero.
¿Sería Bacano en la realidad, cierto? Y cada uno tomaba lo que podía,
toneladas de dinero cayeron del cielo y con todo eso pudieron pagar
para construir la metrópolis soñada, la ciudad sonreía, no había más
pobreza.
94 M Entonces aquí estaríamos entrando a la etapa de solución – reacción. Identificación
95 E Exacto, entonces los tres administrativos al ver eso, tuvieron una gran Aplicación de la
lección, de no menospreciar a la gente, y que, si dejan el egoísmo y la experiencia de
arrogancia a un lado, en equipo se pueden alcanzar grandes cosas. aprendizaje
Por esta razón dejaron el poder, ya que todos estaban en igualdad de
condición, todos ahora eran ricos.
96 E Entonces todos estaban felices porque la lluvia de dinero les dio la
ciudad de sus sueños.
97 M Bueno jóvenes, ustedes han sido los creadores de su historia, los Instrucción
felicito, esta vez no tuve que intervenir tanto, significa que han
dominado las tres etapas de la reescritura.

De manera similar, ahora van a trabajar en pares, como hicimos en la Niveles de

clase anterior, yo les daré las pautas para el trabajo escrito: les lectura:
entregaré a cada pareja una hoja con los datos que necesitan tener Literal
para el inicio de su relato y sus etapas, las que dicen opcional ustedes Inferencial
deben colocarlo o inventarlo. Concéntrense y piensen antes de Crítico
escribir, ustedes pueden, ¡Manos a la obra!. Las profesoras Yanina y
Yecenia nos ayudaran si tiene alguna pregunta o duda (cada
estudiante con sus copias hablaba con su pareja y escribían, si tenían Construcción en
dudas las profesoras se les acercaban y les ayudaban a solucionar. pareja de un
texto
Se les mencionan los mismos personajes de la historia anterior el Gran
Marín, Teresa la cuerda de oro y Mariana piel de porcelana, pero se
 285

les da de opcional el resto de elementos, titulo, lugar, epsodio – Resultado del

problema y reacción- solución). Se termina esta sección leyendo dos conocimiento
historias las cuales estarán referenciadas en los anexos.
98 M Llego el momento de la escritura individual la cual les permitirá Autodidactica
realizar un relato o cuento con todas las etapas y fases estudiadas en
la presente unidad didáctica, ¡Adelante! (aquí solo se les dio a los Construcción
estudiantes la hoja con las etapas y debían recrear una historia con lo individual de un
que ellos creían conveniente, respetando cada una de las fases. Las texto
docentes Yanina y Yecenia apoyan a cada estudiante en sus dudas),
(Al terminar su escritura se realizó una socialización de dos trabajos Resultado del
referenciado en los anexos). conocimiento

EVALUACIÓN
Duración: 45 minutos
99 M ¡Muy bien! Ahora me pueden decir ¿Cómo se sintieron en esta clase? Instrucción
100 E Muy bien seño, la verdad siento que fuimos más rápidos al analizar el Participación
texto y aprendimos más. voluntaria
101 M ¿Consideras que aprendiste algo nuevo, que te permitió adquirir
mayor conocimiento?
102 E Si profe, yo no sabía lo que ocurría en los años 40, además que Reflexión
realmente si uno lee con mayor cuidado se pueden encontrar los
elementos de la narración y su estructura para entender mejor los
textos.
103 M Que bueno escucharte decir eso Sebastián. ¿Consideran que logramos Sana
el propósito de la clase, de lograr analizar la estructura del texto y convivencia
encontrar las figuras literarias? (Se recuerda que el proceso evaluativo
es constante, sin embargo esta etapa se realiza antes del proceso de
reescritura)
104 E Si seño.
105 M Es bueno cuando no solo me dicen el si, sino el porqué de ese si.
Ahora vamos a ver un ejemplo de figuras literarias en textos
musicales, ya que a través de las canciones se pueden manifestar las
diversas formas de expresar nuestros sentimientos, ya sea por Conciencia de lo
comparaciones o exageración, presten mucha atención para que que se va a
después entiendan en qué consistirá la tarea del día de hoy, con lo evaluar
que se evaluara esta clase, yo les voy entregar una copia donde están
las figuras literarias aprendidas hoy, este ejemplo muestra como
deberán editar y hacer una presentación en diapositivas tomando de
canciones expresiones u oraciones donde aparezcan, metáforas, símil, Recurso
hipérbole y personificación . ahora si, Joel por favor pon a rodar el tecnológico
video. (se observa el video y se van señalando las figuras literarias)
106 E Ahhh seño que no acabe, jajaja, suena bacano!
107 M Muy bien como observaron, la guía de trabajo final dice:
a. en un grupo de 5 integrantes realizaran un trabajo creativo el cual Conciencia de lo
debe tener, tres ejemplos de canciones de cualquier género de su que se va a
preferencia que den muestra de las figuraras literarias estudiadas en evaluar
clase.
 286

b. una diapositiva de presentación que contengan los nombres de los

integrantes, e grado, el colegio y el tema a evaluar.
c. fecha de entrega el miércoles de la próxima clase. Sana
convivencia
No siendo más por hoy, me entregan las hojas en las que trabajaron y
quiero decirles, muchachos que ha sido un placer estar con ustedes
enseñándoles con la metodología de la pedagogía de género, se Valoración
portaron muy bien, y quiero que se den un aplauso para ustedes positiva
mismos, nos vemos en una próxima ocasión.

ANEXO 8: TRANSCRIPCION GRUPO FOCAL

GRUPO FOCAL

GUIA PARA EL DESARROLLO DEL GRUPO FOCAL

No de participantes: Dos a Tres grupos por 5 integrantes (MINI SECCIONES)

Fecha: 18 de Julio del 2017.

Lugar: Ante sala del salón de clases.

Hora: [Link]p.m.

Foco de trabajo: Impacto de la primera actividad de la secuencia didáctica desarrollada en la propuesta

pedagógica.

I. APERTURA

Explicar Objetivo de la reunión es lograr a través de sus comentarios analizar si el tipo de metodología
propuesta en la clase de hoy les motiva y es atractiva para los ustedes, para ello queremos dialogar y saber
cuáles son sus opiniones de forma sincera.
 287

Explicar procedimiento: uso de la grabadora, confidencialidad. Se les dirá que se va a grabar si ellos
desean y que las opiniones dada por ellos son de tipo confidencial, no se multiplicaran a otras personas,
solo es para objeto de estudio.

Presentación de cada participante Ejercicio se le pedirá a cada participante que se presente.

TRANSCRIPCION DEL AUDIO DE LA CLASE: ESTRUCTURADE TEXTOS NARRATIVOS.

II. PREGUNTAS ORIENTADORAS.

1. ¿Cómo te sentiste en la clase de hoy?

P2: Bien

P4: Me sentí muy bien

Docente: Bien

P3: Me sentí muy bien porque fue una clase que no es para nosotros y que fue una metodología nueva y a
mí me gustó mucho.

P7: Muy bien porque estamos recordando los temas que ya vimos, los estamos recordando

P1: La clase me pareció bien ya que estamos recordando temas antiguos y eso como que nos refresca la
mente.

Docente: Muy bien excelente, entonces en general todos se sintieron bien, ¿verdad?

Participantes: Si…

2. ¿Qué fue lo que más te impacto de la clase?

P6: Recordar temas pasado y probar un nuevo método.

P3: El hecho de sentir que estamos siendo grabados, pero no tenía nada que ver, sino que estábamos
concentrados en el tema que fue una nueva metodología y estamos felices de haber hecho eso.
 288

Docente: Muy bien, a ver recuerdan ustedes que en la clase la seño Yanina les dijo que era una nueva
metodología que se iba a dar en la clase, que era una nueva teoría, quien recuerda ¿Cómo se llama esa
teoría?

P9: Genero

Docente: Teoría de Genero. Muy bien, excelente.

3. ¿Cuál es la diferencia que observaste entre una clase normal y la clase de esta
propuesta pedagógica?

Docente: ¿Cuál es la diferencia que ustedes observaron de una clase normal en donde ustedes están
acostumbrados a recibir siempre de sus docentes a la clase de hoy de la propuesta?

P3: El hecho de sentirnos observados que no tiene que ver mucho de que no podemos hacer las cosas
bien, sino que podemos hacer las cosas bien, así sea siendo grabados o no.

P7: Pues nos sentimos más atractivos por esta nueva metodología

P9: Por las imágenes y los videos es una forma de activar la memoria.

Docente: Es una forma de que ustedes aprendan con mayor facilidad una temática. Sobre la estructura de
texto ¿qué aprenderían?

P4: Sobre la estructura

Docente: Ujum.

P2: Bueno vamos a refrescarnos lo que vemos en todo texto un inicio, un nudo y un desenlace.

Docente: Muy bien. ¿Y eso hace parte de los?

P3: Elementos.

Docente: Muy bien de la super estructuras, pero también hay otras

P10: Macro-estructuras

Docente: ¿Muy bien y tiene?

P6: Tema General

 289

P8: Idea principal

P9: Ideas secundaria

Docente: Muy bien excelente, vieron que si aprenden. Además de la estructura de la clase, cuando
ustedes antes de iniciar el tema antes que la seño Yanina les presentara el tema

4. ¿Cuáles eran tus expectativas frente al tema, pudiste comprender la estructura de

un texto narrativo?

Docente: Tenían unas expectativas frente a la clase sobre las estructuras de un texto, esas expectativas
fueron positivas, negativas, será que lo que le dio la seño era total, nuevo para ustedes o recordaron algo y
aprendieron algo, ¿cómo les fue con eso?

P3: Lo que paso que nos dio una seño diferente, entonces nosotros no sabemos cuál era su metodología,
no sabemos cómo venía trabajando ella, entonces nosotros al ver que íbamos a dar una clase con otra
nueva seño obviamente nos impactó un poco, pero eso no tiene nada que ver de qué íbamos a tener
expectativas negativas, sino que fueron muy positivas.

P4: Seño que cuando empezamos la clase me sentí mucho mejor con las ayudas audiovisuales y todo está
entonces me sentí como mejor en la clase.

P7: También sirve para recordar temas que hemos visto en la primaria, en transición que nos sirve en las
clases de español.

P9: Como hacer una clase más divertida.

Docente: Muy bien clases más atractivas.

¿Qué proponen ustedes para las próximas clases, no solamente las del área de español, sino en todas las
clases?

¿Les gustaría que las clases fueran así de atractivas como dicen ustedes? En las cuales se implementen
ayudas didácticas y aprender con más facilidad.

P10: Eee yo creo que así sería mejor porque así se hace como más fácil que uno entienda más y entender
más rápido.
 290

P8: Me gustarían que las clases, todas fueran así con ayudas audiovisuales, porque así es más fácil
entender.

P4: Así redactaríamos mejor.

P:3 Con las imágenes nos ejercitaríamos mejor en el tema.

P2: Y captaríamos mejor la información que nos da el docente.

P1: Nos portamos hasta mejor al saber que estamos siendo vistos.

P10: Y al ser vistos seriamos descubiertos.

Docente: exacto, las estructuras, la metodología que utilizó la profesora cuando leía detalladamente el
texto, luego conjuntamente docente-estudiante para identificar los elementos, ¿Les parece más atractiva o
que el docente explique todo?

P3: Me parece más atractivo porque nos van diciendo las cosas por parte y tenemos tiempo para pensar,
sino entendemos le preguntamos a la profesora que nos vuelva a explicar y fue una metodología bastante
detallada y la verdad nos parece muy bien.

5. ¿Qué aspectos positivos y negativos puedes anotar frente a la disposición de tus

compañeros en el desarrollo de la clase?

Docente: ¿Cómo fue la actitud de escucha, como se comportaron en el desarrollo de la clase?

P3: Yo siento que estuvo muy bien como ya lo he dicho varias veces al sentirnos observados.

Docente: Digamos primero los aspectos positivos.

P2: Muy buena porque los demás no estaban hablando.

P7: Se comportaron mejor como ya se habían comportado antes.

P4: Prestaban más atención al tema.

P1: Que los temas más complejos sean más fáciles de comprender.

P9: Que estaban más concentrados en las ayudas audiovisuales y nadie estaba con el desorden.

P8: Lo importante es que comprendimos el tema.

 291

Docente: Es decir demostraron interés y disposición frente al trabajo. ¿Cuáles aspectos negativos
observaron?

P10: Creo que ninguno.

P8: Pues ninguno porque la seño explicaba detalladamente.

P7: Y nos ponía ejercicios para entender mejor.

P1: Todos entendimos.

Docente: ¿Pero falto un poco más de participación verdad? Estamos de acuerdo en que la clase hubiese
sido más participativa.

P4: Si seño.

Docente: Porque todo no puede ser excelente, sin embargo, todo fue un éxito, comprendieron el tema.

P3: Es que tuvimos la disposición, pero quizás falto un poquito más que todos los compañeros hablaran y
expresaran todo lo que creían.

Docente: Excelente, muchas gracias por su participación, estaremos nuevamente con ustedes en la
próxima clase, espero que les haya parecido divertido, atractivo y que las clases sean más comprendidas
con el análisis de textos a partir de la teoría de género. Muchas gracias.
 292

III. PAPEL DEL OBSERVADOR:

Descripción del lugar de la reunión:

Descripción del grupo (caracterizar de acuerdo a la presentación realizada)

PARTICIPANTES CARACTERÍSTICAS
P1 Fleiwel Barroso Guerrero: Participativo y atento en la charla.
P2 Sebastian Enrique Hernández: Participativo, espontáneo, seguro al hablar.
P3 Luis Moisés Zamora Goenaga: Le fascinó la nueva metodología de las clases.
P4 José Antonio Barrera Martínez: Participativo, le cuesta expresarse con facilidad.

P5 María Alejandra Padilla: Demostró timidez, muy poca participación.

P6 Jesús David Quintero Rangel: Callado, poco participativo.

P7 Steven Augusto Ballestas Banzar: Participó activamente sobre el tema.

P8 Joseph Granados López: Participó activamente y con seguridad.
P9 Sneider de Jesús Bolívar De Alba: Expresa su punto de vista positivamente sobre la nueva
metodología detallada y conjunta.
P10 Javier Enrique Perea Morante: Se expresa con facilidad teniendo en cuanta la
metodología de las clases.
 293

GRUPO FOCAL

GUIA PARA EL DESARROLLO DEL GRUPO FOCAL

No de participantes: Dos a Tres grupos por 5 integrantes (MINI SECCIONES)

Fecha: 24 de Agosto del 2017.

Lugar: Ante sala del salón de clases.

Hora: [Link]p.m.

Foco de trabajo: Impacto de la primera actividad de la secuencia didáctica desarrollada en la propuesta

pedagógica.

IV. APERTURA

Explicar Objetivo de la reunión es lograr a través de sus comentarios analizar si el tipo de metodología
propuesta en la clase de hoy les motiva y es atractiva para los ustedes, para ello queremos dialogar y saber
cuáles son sus opiniones de forma sincera.

Explicar procedimiento: uso de la grabadora, confidencialidad. Se les dirá que se va a grabar si ellos
desean y que las opiniones dada por ellos son de tipo confidencial, no se multiplicaran a otras personas,
solo es para objeto de estudio.

Presentación de cada participante Ejercicio se le pedirá a cada participante que se presente.

TRANSCRIPCION DEL AUDIO DE LA CLASE: LA NARRACIÒN.

V. PREGUNTAS ORIENTADORAS.

6. ¿Cómo te sentiste en la clase de hoy?

 294

P3: La verdad es que en todas las clases que hemos dado que son dos, yo me sentido muy bien son clases
muy buenas y siempre entiendo muy bien el tema.

P7: He sentido las clases han sido como más cómodas.

Docente: muy bien, que más

P8: ee osea las clases son muy buenas ya que con la ayuda del video beam uno puede entender más
rápido.

P2: yo pienso que estas clases son mejores que las otras porque nos explican detalladamente.

Docente: muy bien.

P10: Pienso que las clases son mejores ya que la seño nos daba oportunidad de participar en cualquier
momento.

7. ¿Qué fue lo que más te impacto de la clase?

Docente: De esta clase de la narración de la foto video de los Funerales de la Mamá Grande, que fue lo
que más te impactó

P3: Seño de esta clase aprendimos a encontrar las pistas ocultas también a sacar el inicio, nudo y
desenlace y a buscarlos en el texto.

Docente: Otra participación

P6: El texto de la Mamá Grande fue muy bueno ya que e.. la seño nos enseñó a encontrar el inicio, nudo y
desenlace de la historia.

P9: Las ideas principales y secundarias.

8. ¿La lectura del texto: ¿Funerales de la mamá grande te hizo evocar recuerdos de tu
vida personal?

P3: No, porque gracias a Dios no se me ha muerto ninguna persona grande en mi vida.

P7: Nos recuerdan a los funerales y como tal vez puedan ocurrir con personas famosas.
 295

Docente: Otra participación, de pronto a un familiar muy allegado.

P5: Si a la muerte de mi abuelita.

Docente: muy importante para ti verdad.

9. ¿Crees que la lectura detallada te ayuda a comprender mejor un texto? ¿Por qué?

P3: Seño yo digo que si porque es detallamente nos explican como mejor para uno entender las clases
porque nos explican paso por paso lo que sigue.

Docente: Muy bien.

P10: Yo pienso que si entendemos mejor los temas ya que la seño nos explica bien lo que tenemos que
hacer.

P7: yo digo que es muy bueno ya que si a uno le explican detallamente logra entender más rápido

Docente: Muy bien y la utilización de los colores sobre el texto para resaltar las palabras

¿Qué tal les parece?

P9: Bueno porque la seño nos pone a resaltar las palabras que no conocemos y después nos explica.

P8: Para encontrar las palabras claves que tal vez nos funcione para encontrar las ideas principales.

Docente: Excelente, en conclusión, nos ayuda a mejorar su comprensión, esperamos que la clase haya
sido de su agrado y que les haya servido tanto la metodología como las lecturas que la profesora presentó.
Feliz tarde.
 296

VI. PAPEL DEL OBSERVADOR:

Descripción del lugar de la reunión:

Descripción del grupo (caracterizar de acuerdo a la presentación realizada)

PARTICIPANTES CARACTERÍSTICAS
P1 Fleiwel Barroso Guerrero: Participativo y atento en la charla.
P2 Sebastian Enrique Hernández: Participativo, espontáneo, seguro al hablar.
P3 Luis Moisés Zamora Goenaga: Le fascinó la nueva metodología de las clases.
P4 José Antonio Barrera Martínez: Participativo, le cuesta expresarse con facilidad.

P5 María Alejandra Padilla: Demostró timidez, muy poca participación.

P6 Jesús David Quintero Rangel: Callado, poco participativo.

P7 Steven Augusto Ballestas Banzar: Participó activamente sobre el tema.

P8 Joseph Granados López: Participó activamente y con seguridad.
P9 Sneider de Jesús Bolívar De Alba: Expresa su punto de vista positivamente sobre la nueva
metodología detallada y conjunta.
P10 Javier Enrique Perea Morante: Se expresa con facilidad teniendo en cuanta la
metodología de las clases.
 297

GRUPO FOCAL

GUIA PARA EL DESARROLLO DEL GRUPO FOCAL

No de participantes: Dos a Tres grupos por 5 integrantes (MINI SECCIONES)

Fecha: 10 de mayo del 2017.

Lugar: Ante sala del salón de clases.

Hora: [Link]p.m.

Foco de trabajo: Impacto de la primera actividad de la secuencia didáctica desarrollada en la propuesta

pedagógica.

VII. APERTURA

Explicar Objetivo de la reunión es lograr a través de sus comentarios analizar si el tipo de metodología
propuesta en la clase de hoy les motiva y es atractiva para los ustedes, para ello queremos dialogar y saber
cuáles son sus opiniones de forma sincera.

Explicar procedimiento: uso de la grabadora, confidencialidad. Se les dirá que se va a grabar si ellos
desean y que las opiniones dada por ellos son de tipo confidencial, no se multiplicaran a otras personas,
solo es para objeto de estudio.

Presentación de cada participante Ejercicio se le pedirá a cada participante que se presente.

TRANSCRIPCION DEL AUDIO DE LA CLASE: FIGURAS LITERARIAS.

VIII. PREGUNTAS ORIENTADORAS.

10. ¿Cómo te sentiste en la clase de hoy?

P3: Me sentí muy bien, ya que la seño explica detalladamente todo lo que tenemos que hacer, todas las
actividades con la ayuda del video beam y eso nos ayudó mucho ponernos a recordar y refrescar la
memoria.
 298

Docente: Muy Bien.

P1: Yo me sentí muy motivado con los videos que la seño nos mostraba y con las canciones para poder
identificar las figuras literarias.

P4: Me sentí muy bien ya que la seño nos enseñó a comparar las figuras literarias como el símil,
hipérbole y las demás figuras literarias.

Docente: Muy bien.

P8: Como han dicho nuestros compañeros, yo me he sentido cómodo y entendí más fácil la clase.

P7: Que nos expliquen todo el tiempo con la ayuda de diapositivas, videos.

Docente: Muy bien.

11. ¿Qué fue lo que más te impacto de la clase?

P9: Seño a mí me gustó más cuando nos mostró los videos con la música porque ahí podíamos identificar
las figuras literarias como la símil o comparación y todo eso.

P3: Con la música fue más divertido y fácil de entenderlo todo.

Docente: Para ustedes fue más significativo asociar la teoría con la práctica, muy bien esto es importante.

12. ¿En tus conversaciones cotidianas utiliza recursos literarios, cuáles?

Docente: cuales utilizan cuando están hablando con sus compañeros, en casa, con sus amigos.

P3: Utilizamos la hipérbole.

Docente: Muy bien, como, por ejemplo

P3: Comparación.

Docente: Dame un ejemplo de alguna expresión cotidiana, que utilizas cuando estas comunicándote con
tus amigos, inclusive con tus compañeros.

P3: Ya te he dicho como un millón de veces.

Docente: Muy bien.

P7: Utilizamos muchas como por ejemplo la hipérbole, cuando uno dice un millón de cosas o sino lloré,
lloré hasta se me enchumbaron los zapatos.

Docente: Muy bien.

 299

P4: Sobre todo utilizamos la hipérbole, a veces cuando llego a la casa y le digo a mi mamá, mami me
estoy muriendo de hambre.

Docente: Muy bien, quien más.. a veces cuando hacemos cartica de amor, también utilizamos el símil, la
comparación, una metáfora

P10: Utilizamos el símil para las cosas cuando decimos, esto se parece a esto.

Docente: Y utilizamos la personificación también cuando le otorgamos cualidades a los objetos.

P2: Y a los animales.

Docente: exactamente.

13. ¿Te parece que el video como metodología utilizado en una clase, es una

herramienta eficaz?

P3: Si es eficaz, porque con la ayuda de los videos son más fáciles las clases.

P6: Con la ayuda del video beam, la imagen se hace como más fácil explicarnos y entendemos más
rápido.

P3: Si es muy eficaz ya que con ayuda del video beam comprendemos más fácil y los videos.

P7: Si nos ayudan porque gracias a los videos podemos entender mejor los temas.

Docente: Muy bien, su tarea es hacer un video, ya saben como lo pueden hacerlo, tendrán en cuenta todas

las instrucciones para que el trabajo sea excelente. Muchas gracias por su atención y colaboración, que

tengan una excelente tarde.

 300

I. PAPEL DEL OBSERVADOR:

Descripción del lugar de la reunión:

Descripción del grupo (caracterizar de acuerdo a la presentación realizada)

PARTICIPANTES CARACTERÍSTICAS
P1 Fleiwel Barroso Guerrero: Participativo y atento en la charla.
P2 Sebastian Enrique Hernández: Participativo, espontáneo, seguro al hablar.
P3 Luis Moisés Zamora Goenaga: Le fascinó la nueva metodología de las clases.
P4 José Antonio Barrera Martínez: Participativo, le cuesta expresarse con facilidad.

P5 María Alejandra Padilla: Demostró timidez, muy poca participación.

P6 Jesús David Quintero Rangel: Callado, poco participativo.

P7 Steven Augusto Ballestas Banzar: Participó activamente sobre el tema.

P8 Joseph Granados López: Participó activamente y con seguridad.
P9 Sneider de Jesús Bolívar De Alba: Expresa su punto de vista positivamente sobre la nueva
metodología detallada y conjunta.
P10 Javier Enrique Perea Morante: Se expresa con facilidad teniendo en cuanta la
metodología de las clases.
 301

ANEXO 9: TALLERES REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES

SESION DE CLASE 1 – ANÁLISIS DE LECTURA

 302

SESION DE CLASE 2
303
 304

SESION DE CLASE 3
 305

ANEXO 10: EVIDENCIA ESCRITA DEL PROCESO DE REESCRITURA

ESCRITURA CONJUNTA
306
 307

ESCRITURA EN PARES
 308

ESCRITURA INDIVIDUAL
309
 310

ESCRITURA CONJUNTA
311
 312

ESCRITURA EN PARES
313
 314

ESCRITURA INDVIDUAL
315
316
317
 318

EVIDENCIA DE EVALUACION - TRABAJO FINAL – CLASE 3 (FIGURAS LITERARIAS)

 319

ANEXO 11: ENCUESTA FINAL Y ANALISIS GRÁFICO

 320

A la primera pregunta: ¿Las clases fueron desarrolladas a partir de la teoría de?

Gráfica 11. Porcentaje de estudiantes que manifiestan la teoría a partir de la cual se

desarrollaron las clases.

RESPUESTA CANTIDAD DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
ORALIDAD 2 5%
GÉNERO 40 91%
CONCIMIENTO 2 5%

¿Las clases fueron desarrolladas a partir

de la teoría de?
5% 5%

91%

ORALIDAD GÉNERO CONOCIMIENTO

A la pregunta 2: ¿Qué opinas de las clases orientadas a través de la aplicación de la teoría

de género?

Gráfica 12. Porcentaje de estudiantes que opinan de las clases orientadas a través de la
aplicación de la teoría de género.

RESPUESTA CANTIDAD DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
ABURRIDAS 0 0%
NORMALES 6 14%
CREATIVAS 38 86%
 321

¿Qué opinas de las clases orientadas a través de

la aplicación de la teoría de género?
0% 14%

86%

ABURRIDAS NORMALES CREATIVAS

En cuanto a la pregunta 3: ¿La metodología y herramientas utilizadas por las docentes

fueron?

Gráfica 13. Porcentaje de estudiantes que manifiestan su opinión en cuanto a la

metodología y herramientas utilizadas por las docentes.

RESPUESTA CANTIDAD DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
INTERESANTES 14 32%
INNOVADORAS 30 68%
INOPORTUNAS 0 0%

¿La metodología y herramientas

utilizadas por las docentes fueron?
0%

32%

68%

INTERESANTES INNOVADORAS INOPORTUNAS

 322

Las respuestas obtenidas al interrogante número cuatro ¿El proceso de la lectura detallada
te permitió? Fueron:

Gráfica 14. Porcentaje de estudiantes que expresan lo que les permitió el proceso de lectura
detallada

RESPUESTA CANTIDAD DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
Leer más rápido. 6 14%
Comprender el 28 64%
texto.
Analizar 10 23%
estructuras.

¿El proceso de la lectura detallada te

permitió?

23% 14%

64%

LEER MAS RÁPIDO COMPRENDER EL TEXTO ANALIZAR ESTRUCTURAS

Con respecto a la pregunta número 5: ¿La utilización de las tics en el aula te facilitó? Los
estudiantes expresaron:

Gráfica 15. Porcentaje de estudiantes que expresan lo que les facilitó el uso de las TICs en
el aula.
 323

RESPUESTA CANTIDAD DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
El aprendizaje y 31 70%
la atención.
La diversión. 5 11%
Las tareas 8 18%
educativas.

¿La utilización de las tics en el aula te

facilitó?

18%

11%

70%

EL APRENDIZAJE Y LA ATENCIÓN LA DIVERSIÓN LAS TAREAS EDUCATIVAS

Continuando con la pregunta número 6: ¿Qué aspectos consideras importantes en la teoría

de género?

Gráfica 16. Porcentaje de estudiantes que expresan los aspectos que consideran importantes
en la Teoría de Género.

RESPUESTA CANTIDAD DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
Lectura 30 68%
detallada y
conjunta.
Lectura 6 14%
colectiva.
Lectura 8 18%
silenciosa.
 324

¿Qué aspectos consideras importantes en la

teoría de género?

18%
14%

68%

LECTURA DETALADDA Y CONJUNTA LECTURA COLECTIVA

LECTURA SILENCIOSA

Seguidamente a la pregunta 7: ¿La metodología que se utiliza en la teoría de género

promovió? Se obtuvieron los siguientes resultados:

Gráfica 17. Porcentaje de estudiantes que expresan lo que promueve la metodología

utilizada con la Teoría de Género.

RESPUESTA CANTIDAD DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
Desinterés. 2 5%
Trabajo en equipo. 42 95%
Irresponsabilidad. 0 0%
 325

¿La metodología que se utiliza en la

teoría de género promovió?
0% 5%

95%

DESINTERÉS TRABAJO EN EQUIPO IRRESPONSABILDAD

Teniendo en cuenta la pregunta número 8: ¿Consideras que el docente debe seleccionar

generalmente los textos para leer?

Gráfica 18. Porcentaje de estudiantes que consideran que el docente debe seleccionar
generalmente los textos para leer.

RESPUESTA CANTIDAD DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
SI 5 11%
ALGUNAS 9 20%
VECES
NO 30 68%

¿Consideras que el docente debe seleccionar

generalmente los textos para leer?
11%
20%
68%

SI ALGUNAS VECES NO
 326

Respecto a la pregunta número 9: ¿Te gustaría seguir mejorando los niveles de

comprensión a través de la teoría de género? Los resultados fueron:

Gráfica 19. Porcentaje de estudiantes que les gustaría seguir mejorando los niveles de
comprensión a través de la teoría de género.

RESPUESTA CANTIDAD DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
SI 40 91%
NO 2 5%
NUNCA 2 5%

¿Te gustaría seguir mejorando los niveles de comprensión a

través de la teoría de género?
5% 5%

91%

SI NO NUNCA

Para finalizar con la encuesta, la pregunta número 10: ¿Consideras que la teoría de género,
debe ser aplicada en todas las áreas del saber? Arrojó los siguientes resultados:

Gráfica 20. Porcentaje de estudiantes que consideran que la teoría de género, debe ser
aplicada en todas las áreas del saber.
 327

RESPUESTA CANTIDAD DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
SI 39 89%
NO 5 11%

¿Consideras que la teoría de género, debe ser aplicada

en todas las áreas del saber?

11%

89%

SI NO
 328

ANEXO 12: REJILLA DE EVALUACION DE LECTURA Y ESCRITURA

RUBRICA DE COMPRENSIÓN LECTURA NARRACIÓN

LISTA DE REVISIÓN

ASPECTOS SI NO
Propósito
Identifica y señala el objetivo e intención comunicativa del texto que lee.
Tono
Describe y narra coherentemente lo dicho en el texto.
Titulo
Realiza inferencias y predicciones a partir de la lectura del título.
Estructura
Señala y explica la Estructura en el texto que lee: orientación.
Identifica la ambientación y la descripción de los personajes o lugares.
Señala y explica la Estructura en el texto que lee: Complicación.
Identifica y señala cual es el episodio – problema que se maneja en el texto.
Señala y explica la Estructura en el texto que lee: Evaluación.
Señala donde se encuentra la a la problemática planteada y cómo reaccionan los personajes.
Señala y explica la Estructura en el texto que lee: Resolución.
Explica y resaltar la enseñanza o que los personajes reflexionen sobre lo sucedido.
Contenido
Describe y señala características físicas, de comportamiento, de los personajes y explica y
describe características de localización, de lugar, del texto leído.
Enuncia argumentos coherentes al analizar la lectura
Emplea vocabulario acorde al nivel de su edad y nivel de escolaridad
Realiza representación gráfica con la información que lee.
Es capaz de sintetizar la información leída
Niveles de lectura
Señala elementos literales en la lectura
Realiza inferencias con la información del texto leído
Presenta argumentos que conlleva a una postura crítica de la lectura, lo cual contribuye a
identificar posturas
 329

RÙBRICA PARA EVALUAR PRODUCCIÒN ESCRITA

NOMBRE: __________________________________________________________

CRITERIOS 1 2 3 PUNTAJE

Titulo De acuerdo al Poco relacionado No tiene relación

tema

Superestructura Aparece Aparecen dos Aparece menos

claramente inicio, elementos de la de dos
nudo y superestructura. elementos de la
desenlace. superestructura.
Inicio
Aparecen los Describe Nombra
personajes, personajes, personajes y
lugar, descripción lugar, un lugar, no
y varios adjetivo. considera
adjetivos. adjetivos.
Desarrollo
Está claramente El conflicto no No presenta
expresado el está claramente problema o
conflicto o expresado. conflicto.
problema.
Desenlace
Presenta Poca claridad en No presenta
claramente la la solución del solución del
solución del problema. conflicto.
problema.
Elementos del
texto Aparece el Aparecen tres o Aparecen menos
narrador, cuatro elementos de tres
personajes, del texto elementos del
acontecimientos, narrativo. texto narrativo.
lugar y tiempo.

Vocabulario Utiliza un Utiliza un Vocabulario

vocabulario vocabulario limitado y repite
amplio y no limitado. palabras.
repite palabras.

Uso de Utiliza más de 5 Utiliza entre tres Utiliza menos de

conectores conectores. y cuatro tres conectores.
conectores.
 330

ANEXO 13: EVIDENCIA FOTOGRAFICA

331
 332

ANEXO 14: CONSENTIMIENTOS INFORMADOS

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Programa de acompañamiento para las Becas para la Excelencia Docente

Descripción

El presente acompañamiento se desarrolla en el marco del programa de Becas para la Excelencia

Docente del Ministerio de Educación Nacional liderada por la Universidad del Norte.

Se le invita a participar en este proceso investigativo en calidad de su rol como rector, coordinador,
administrativo, docente becario, estudiante, acudiente, líder o representante del barrio y/u otro
miembro de la comunidad educativa beneficiarias del programa Becas para la Excelencia Docente.
En este contexto se le solicitará información personal, grupal, institucional y/o comunitaria que
nos permita conocer la realidad de la Institución Educativa con fines investigativos para procurar
la mejora en la calidad del servicio. Para ello nos valdremos de instrumentos investigativos
validados como observaciones de campo, encuestas, entrevistas, grupo focales, entre otros. Una
vez completada la investigación se destruirán todas las fuentes de datos (formatos en físico y
digitales de las fuentes).

Riesgos y beneficios: Pueden existir riesgos asociados a la participación en este estudio. Dadas
las dificultades que se pueden presentar, usted puede llegar a sentir algo de incomodidad al
responder preguntas sobre las prácticas pedagógicas y las competencias que las comprometen, el
nivel de satisfacción como actor de la comunidad respecto a este servicio, además de los riesgos
psico-sociales que caracterizan su comunidad educativa y la comunidad que los circunda. Su
participación en este proyecto es voluntaria: tiene el derecho de retirarse en cualquier momento.
Los beneficios de participar en este proyecto incluyen los siguientes: la oportunidad de reflexionar
sobre las prácticas pedagógicas y la forma cómo se puede mejorar una articulación con la realidad
social institucional que permita lograr el propósito de la formación integral.

Remuneración: No habrá remuneración por participar en el proyecto.

Almacenamiento de datos para proteger la confidencialidad: La información de sus datos

personales se mantendrá protegida confidencialmente. El uso de dicha información será con fines
pedagógicos a través de sus coordinadores de énfasis, ya que cumple el propósito de articular la
 333

experiencia real con la académica formativa a modo que se permita estimular la transformación de
las prácticas en términos de calidad educativa. La información que se utilice a nivel investigativo,
por ser pública, no contendrá los datos personales de quienes participaron. Toda la información
solicitada que podría asociarse a su identidad, no sería revelada en ninguna presentación pública
del estudio. Todas las fuentes de datos se mantendrán en lugar seguro, manteniéndolos en la
coordinación de la Maestría de Educación, del Phd. Mauricio Herrón. Cuando se elaboren informes
sobre los resultados del proyecto, se utilizarán pseudónimos para todos los nombres propios que
identifiquen lugares, programas académicos, instituciones educativas, entre otros aspectos.

Tiempo: El tiempo de participación de su parte para estos procesos será informado previamente
de modo que pueda organizar su tiempo para tal fin.

Uso de los resultados: De los resultados de este proyecto es posible que se presenten documentos
en forma de informes para las entidades patrocinadores del estudio, así como la construcción de
un libro de resultados, artículos de investigación y/o ponencias que permitan dar a conocer los
resultados del presente trabajo de investigación.
 334

Universidad del Norte

Derecho de los participantes

Investigadores Principales: En calidad de representantes de los equipos académicos e

investigativos de la Universidad del Norte, se encuentra en cabeza el proceso académico de parte
de Mauricio Herrón, el proceso de acompañamiento en campo, Marco Turbay, la articulación y
producción investigativa el Observatorio Educativo del Caribe Colombiano (OECC) liderado por
Elías Said y Jorge Valencia, y quienes participan como coordinadores de los énfasis y el equipo
técnico investigativo de campo.

Título del proyecto: Programa de Becas de Excelencia Docente

He leído y comentado el documento titulado Descripción con los investigadores. He tenido la

oportunidad de formular preguntas respecto a los propósitos y procedimientos del estudio.

● Mi participación en el estudio es voluntaria. Puedo decidir no participar o retirarme en

cualquier momento sin perjuicio futuro alguno.
● Los investigadores pueden retirarme del estudio de acuerdo a su discreción profesional.
● Si durante el curso del estudio se da información nueva que se pueda relacionar con mi
disposición para continuar mi participación, los investigadores principales me la harán
saber.
● Cualquier información que se derive del estudio que me identifique personalmente no
podrá ser divulgada sin mi consentimiento explícito.
● Con mi firma expreso mi decisión de participar en el proyecto, y a su vez, autorizo a título
gratuito a la Universidad del Norte para que utilice, reproduzca, distribuya, comercialice,
digitalice, adapte, publique, y comunique públicamente, por cualquier medio conocido o
por conocerse, las fotografías o videos en los que aparezca mi imagen, sin que esto
implique violación a mis derechos como titular de mis datos personales.
 335

Nombre del Participante:

Firma:

Documento de Identidad:

Rol:

Fecha de firma:

Nombre de Acudiente:

Firma:

Documento de identidad: