Universidad Nacional del Altiplano – Puno

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Escuela Profesional de Educación Primaria

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INFORME DE PRÁCTICA PREPROFESIONALES

“PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA”

CICLO “VII”

GRUPO - C

DOCENTE: Ms. JOSE MARCIAL MAMANI CONDORI.

PRESENTADO POR:

Mariela Nayely Cahuana Mamani

PUNO - PERÚ

2021-I
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INFORME N° XXXX–2021 E–VII–EPEP–FCEDUC-UNA-PUNO

A : Ms. JOSE MARCIAL MAMANI CONDORI.
Presidenta de jurados de práctica
DE : Est. Mariela Nayely Cahuana Mamani
ASUNTO : Informe de Práctica Pedagógica Básica
FECHA : 04 de Agosto del 2021

Es grato dirigirme a usted y a los miembros del jurado, para dar a conocer y poner a vuestra
consideración, el siguiente informe conforme a las disposiciones legales que norman LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA correspondiente al VII ciclo del grupo C de la Escuela
Profesional de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la UNA
Puno, de acuerdo al siguiente detalle:

PRIMERO: La práctica preprofesional se realizó durante el periodo de las siguientes fechas:

• 18 de Junio hasta el 25 Junio del 2020 (medio rural)
• 28 de Junio hasta el 08 de Julio del 2020 (medio urbano)
SEGUNDO: La práctica pedagógica se realizó en dos instituciones educativas de Educación
Primaria, tanto en el ámbito Urbano y Rural, de acuerdo a las metas de las prácticas pre-
profesionales las cuales se detalla a continuación:
• N°70077 “PLATERIA” - Zona Urbana.
• N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” - Zona Rural.
TERCERO: La práctica pedagógica básica consiste en el desarrollo del diagnóstico de las
instituciones educativas primarias en los contextos urbanos y rurales concernientes a la gestión
y administración educativa, gestión pedagógica y la observación de sesiones de aprendizajes a
nivel de aula, que concluye con la planificación y ejecución de sesiones simuladas.
CUARTO: La práctica pedagógica básica ha sido desarrollada de manera adecuada, siguiendo
con lo establecido en el reglamento de la práctica preprofesional, con la participación activa con
cada uno de nosotros, bajo el asesoramiento y acompañamiento del docente de práctica y el
apoyo de las autoridades y docentes de las instituciones educativas intervenidas, actuando con
puntualidad, responsabilidad y objetividad.

______________________________ __________________________
PRACTICANTE DELEGADO
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PRESENTACIÓN

El informe de la práctica preprofesional denominada “PRÁCTICA PEDAGÓGICA

BÁSICA” tiene por finalidad planificar, organizar y ejecutar el diagnóstico educativo de la
gestión institucional y gestión pedagógica de las instituciones educativas primarias. La
práctica se desarrolló en las instituciones educativas primarias N°70077 “PLATERIA”
zona urbana, y N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” zona rural
respectivamente.
El informe que se presenta es producto de las experiencias vividas durante las
observaciones de diagnóstico en las instituciones mencionadas que luego se plasma en
la planificación y ejecución de sesiones simuladas.
Se ha estructurado en tres capítulos que a continuación se detalla; primer capítulo
referido a MARCO NORMATIVO; segundo capítulo que presenta el MARCO TEÓRICO;
tercer capítulo trata del ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS; finalmente
doy a conocer las respectivas conclusiones, sugerencias y los anexos que sustentan el
trabajo realizado según el reglamento de prácticas preprofesionales.

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Visión

Todos los peruanos acceden a una educación que les permite

desarrollar su potencial desde la primera infancia y convertirse
en ciudadanos que valoran su cultura, conocen sus derechos y
responsabilidades, desarrollan sus talentos y participan de
manera innovadora, competitiva y comprometida en las
dinámicas sociales, contribuyendo al desarrollo de sus
comunidades y del país en su conjunto.

Misión

Formar Profesionales idóneos, que realizan investigación

científica, tecnológica, humanística, a favor de los estudiantes
universitarios con identidad cultural y responsabilidad social
que contribuya al desarrollo sostenible de la Región y del País.

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FACULTAD
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Facultad de excelencia académica que forma profesionales en

educación, acreditada y reconocida por la sociedad con liderazgo
e identidad cultural, que promueva en el desarrollo del sistema
educativo.

Misión

Facultad que forma integralmente profesionales en educación con

liderazgo e identidad cultural, para contribuir al desarrollo de la
región y el país.

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ESCUELA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

Visión

Ser una Escuela Profesional de Excelencia Académica Acreditada y

Reconocida por la Sociedad en la Formación Integral de Profesionales con
Identidad, Liderazgo y Espíritu Científico - Humanista, que cultiva la
interculturalidad, el respeto del ambiente natural y la ciudadanía dentro de
un estado de derecho.

Misión

Escuela Profesional que forma Integralmente Profesionales en

Educación Primaria con capacidad de Liderazgo, Gestión y Superación
en función a los cambios de la ciencia, la tecnología, las necesidades,
intereses y exigencias de la sociedad; motivados para propiciar el logro
de saberes de comunicación, razonamiento lógico, ético-ciudadanos y
conservación ambiental; premunidos de valores éticos, morales,
culturales e interculturales, capaces de transformar la realidad en busca
del desarrollo nacional y de la región andina, como producto de la
investigación constante.

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INDICE DE CONTENIDO
INFORME DE PRÁCTICA PREPROFESIONALES ............................................................................. 1
“PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA”............................................................................................ 1
PRESENTADO POR:........................................................................................................... 1
CAPÍTULO I.....................................................................................................................13
MARCO NORMATIVO.......................................................................................................13
Total, del área: 1500 m²..................................................................................................... 112
Área construida: 350 m² ................................................................................................... 112
Área libre: 1150 m² ............................................................................................................ 112
Total, del área: 6000 m2 .................................................................................................... 112
Referencias bibliográficas ............................................................................................................ 2
I. DENOMINACIÓN ............................................................................................................... 2
II. INFORMACIÓN................................................................................................................ 2
2.3. Práctica Pre-Profesional : Practica Pedagógica BásicaGrupo “C” ............................ 2
III. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 2
V. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL ................................................................................. 3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................... 3
METAS.................................................................................................................................... 3
VI. RELACIÓN DE ESTUDIANTES VII – GRUPO C............................................................ 1
1. DE ATENCIÓN URBANA ................................................................................................. 1
2. DE ATENCIÓN RURAL .................................................................................................... 1
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.............................................................................. 2
IX. ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN ESTRATEGIA ........................................................... 3
REUNIONES DE TRABAJO .................................................................................................... 3
ACCIONES PREVENTIVAS..................................................................................................... 3
X. ............................................................................................................................................ 3
XI. EVALUACIÓN................................................................................................................... 4
I. DENOMINACIÓN ................................................................................................................. 3
II. INFORMACIÓN GENERAL ...................................................................................................... 3
2.5. Comisión responsable del desarrollo de la Práctica:............................................................... 3
III. BASES LEGALES: ............................................................................................................... 3
IV. JUSTIFICACIÓN:................................................................................................................ 3
V. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 4
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: ................................................................................................... 4
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VI. METAS:........................................................................................................................... 4
VIII. 1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MEDIO RURAL................................................................ 6
IX. HORARIO DE DIAGNÓSTICO Y OBSERVACIÓN DE SESIONES:.................................................... 1
X. ESTRATEGIA DEEJECUCIÓN..................................................................................................... 1
10.2. REUNIONES DE TRABAJO: .............................................................................................. 1
10.3. ACCCIONES PREVENTIVAS: ............................................................................................. 1
XI. RECURSOS, PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO .................................................................... 2
XII. EVALUACIÓN................................................................................................................... 2
1. ¿La ubicación de la Institución Educativa es apropiada y accesible a la comunidad
educativa? .......................................................................................................................... 1
2. ¿Qué amenazas (peligro) existen en el entorno de la IE? .......................................... 1
3. ¿Qué oportunidades rodean a la IE? .......................................................................... 1
4. ¿La Institución educativa presenta áreas verdes? ..................................................... 2
1. El área aproximada de la institución es: 1500 m²........................................................ 2
2. ¿Con qué ambientes cuenta la IE? ............................................................................. 2
3. ¿El número de aulas es el indicado para el número de niños y niñas? .................... 2
4. ¿Cuál es el material predominante en la infraestructura de la IE? ............................ 2
5. ¿La institución Educativa cuenta con señales de seguridad?................................... 2
1. ¿Con qué servicios básicos cuenta la IE?.................................................................. 3
2. ¿Los servicios básicos están ubicados en lugares apropiados? .............................. 3
3. ¿La IE cuenta con personal administrativo? .............................................................. 3
1. ¿La institución cuenta con medios y materiales dotados por el Ministerio de
Educación?......................................................................................................................... 3
2. ¿Cuenta con textos de consulta o biblioteca escolar? .............................................. 3
3. La institución educativa cuenta con: .......................................................................... 3
4. ¿Los medios y materiales están al alcance y disposición plena del niño(a)?........... 4
1. ¿Cuál es el mobiliario con que cuenta la institución educativa?............................... 4
¿En qué condiciones se encuentran? ............................................................................... 4
2. ¿El mobiliario está en proporción con el número de los niños (as)? ........................ 4
1. ¿El aula presenta condiciones que permite la comodidad del niño(a)? .................... 4
2. ¿El aula presenta organización y ambientación para estimular el aprendizaje?....... 4
3. ¿Cuál es la dimensión del aula? (Medir) ..................................................................... 4
1. ¿Cuál es la procedencia de los niños (as)? Cite cantidades o porcentajes. ............. 5
2. ¿Presentan problemas de desnutrición o desórdenes alimenticios?........................ 5
3. ¿Presentan problemas de aprendizaje los niños y niñas?......................................... 5
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4. Condición económica de los padres de familia frente a los niños y niñas. (A nivel
de aula) ............................................................................................................................... 5
1. ¿Usted se dedica a otra actividad? ............................................................................. 5
2. ¿En qué escala magisterial se encuentra? ................................................................. 5
3. ¿Cuál es su condición laboral?................................................................................... 5
4. ¿Usted realizó algún tipo de producción intelectual? ................................................ 5
5. ¿Cuál es su lengua materna? Quechua ..................................................................... 5
6. ¿Qué idiomas domina? ............................................................................................... 5
7. ¿Los profesores cuentan con estudios de post grado? ¿Cuál? ............................. 6
8. ¿Participó en la elaboración del PEI, PCI, PAT de la institución educativa?............. 6
9. ¿Cómo percibe el clima institucional? ....................................................................... 6
1. ¿Algún niño(a) proviene de familias con problemas en su hogar? ¿Cuál?............... 6
2. ¿Los padres de familia se identifican y colaboran con el desarrollo de la institución
Educativa? .......................................................................................................................... 6
3. ¿Los niños y niñas reciben apoyo en sus tareas de parte de sus padres?............... 6
4. ¿Cuál es el nivel de instrucción que predomina en los padres de familia? (de forma
general) ............................................................................................................................... 6
II. RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................................................................... 8
2.1. PERSONAL DE DOCENTE Y ADMINISTRATIVO ..................................................... 8
2.4. PROCESO DE ORGANIZACIÓN .........................................................................10
2.5. PROCESO DE CONTROL ..................................................................................10
2.1. PROCESO DE DIRECCIÓN: El Director................................................................10
1. ¿La ubicación de la Institución Educativa es apropiada y accesible a la comunidad
educativa? .......................................................................................................................... 2
2. ¿Qué amenazas (peligro) existen en el entorno de la IE? ......................................... 2
3. ¿Qué oportunidades rodean a la IE? .......................................................................... 2
4. ¿La Institución educativa presenta áreas verdes? ..................................................... 3
1. El área aproximada de la institución es: 6000 m2 ...................................................... 3
2. ¿Con qué ambientes cuenta la IE? ............................................................................. 3
3. ¿El número de aulas es el indicado para el número de niños y niñas? .................... 3
4. ¿Cuál es el material predominante en la infraestructura de la IE? ............................ 3
5. ¿La institución Educativa cuenta con señales de seguridad?................................... 4
1. ¿Con qué servicios básicos cuenta la IE?.................................................................. 4
2. ¿Los servicios básicos están ubicados en lugares apropiados? .............................. 4
3. ¿La IE cuenta con personal administrativo? .............................................................. 4

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1. ¿La institución cuenta con medios y materiales dotados por el Ministerio de

Educación?......................................................................................................................... 4
2. ¿Los medios y materiales están al alcance y disposición plena del niño(a)?........... 5
1. ¿Cuál es el mobiliario con que cuenta la institución educativa?............................... 5
¿En qué condiciones se encuentran? ............................................................................... 5
2. ¿El mobiliario esta en proporción con el número de los niños (as)? ........................ 5
1. ¿El aula presenta condiciones que permite la comodidad del niño(a)? .................... 5
2. ¿El aula presenta organización y ambientación para estimular el aprendizaje?....... 5
3. ¿Cuál es la dimensión del aula? (Medir) ..................................................................... 5
1. ¿Cuál es la procedencia de los niños (as)? Cite cantidades o porcentajes. ............. 6
2. ¿Presentan problemas de desnutrición o desórdenes alimenticios?........................ 6
3. ¿Presentan problemas de aprendizaje los niños y niñas?......................................... 6
4. Condición económica de los padres de familia frente a los niños y niñas. (A nivel
de aula) ............................................................................................................................... 6
1. ¿Usted se dedica a otra actividad? ............................................................................. 6
2. ¿En qué escala magisterial se encuentra? ................................................................. 6
3. ¿Cuál es su condición laboral?................................................................................... 6
4. ¿Usted realizó algún tipo de producción intelectual? ................................................ 6
5. ¿Cuál es su lengua materna? Castellano. .................................................................. 6
6. ¿Qué idiomas domina? ............................................................................................... 6
7. ¿Los profesores cuentan con estudios de post grado? ¿Cuál? ............................. 7
8. ¿Participó en la elaboración del PEI, PCI, PAT de la institución educativa?............. 7
1. ¿Algún niño(a) proviene de familias con problemas en su hogar? ¿Cuál?............... 7
2. ¿Los padres de familia se identifican y colaboran con el desarrollo de la institución
Educativa? .......................................................................................................................... 7
3. ¿Los niños y niñas reciben apoyo en sus tareas de parte de sus padres?............... 7
4. ¿Cuál es el nivel de instrucción que predomina en los padres de familia? (de forma
general) ............................................................................................................................... 7
II. RECOLECCIÓN DE DATOS .................................................................................. 9
2.1. PERSONAL DE DOCENTE Y ADMINISTRATIVO........................................ 9
2.4. PROCESO DE ORGANIZACIÓN .........................................................................10
2.5. PROCESO DE CONTROL..................................................................................10
2.1. PROCESO DE DIRECCIÓN: El Director ................................................................11
Ministerio de educación. (2017). Programa curricular de Educación Primaria. Lima. .¡Error! Marcador no
definido.

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Ministerio de educación. (2017). Programa curricular de Educación Primaria. Lima. ............................ 7

Ministerio de educación. (2017). Programa curricular de Educación Primaria. Lima. ...........................12
CONSIDERANDO: ..................................................................................................................27
De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044 y Reglamento aprobado
con Decreto Supremo Nº 011-2012-ED; Ley Nº 29944 Ley de la Reforma Magisterial y
Reglamento Aprobado con D.S. Nº 004-2013-ED; Ley Nº 27444Ley de Procedimiento
Administrativo General y su modificatoria D.L. Nº 1272; R.V.M. Nº 011-2019-MINEDU y en
uso de las facultades conferidas por las normas legales vigentes. ...................................27
SE RESUELVE: ..........................................................................................................................27
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE ...........................................................................27
LA DIRECCIÓN. ..................................................................................................................30
VISTO: ...................................................................................................................................34
CONSIDERANDO: .................................................................................................................34
SE RESUELVE: .....................................................................................................................34

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CAPÍTULO I
MARCO NORMATIVO

1.1 BASES LEGALES

1.1.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

Según la Constitución Política del Perú (1993) en sus artículos siguientes menciona que:

Artículo 13.- Educación y libertad de enseñanza

La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado
reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de
educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y participar en el
proceso educativo.

Artículo 14.- Educación para la vida y el trabajo. Los medios de comunicación social
La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades,
la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida, el
trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país.
La formación ética, cívica y la enseñanza de la Constitución de los derechos humanos
son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educación religiosa se
imparte con respeto a la libertad de las conciencias.

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La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los principios

constitucionales y a los fines de la correspondiente institución educativa.
Los medios de comunicación social deben colaborar con el Estado en la educación y en
la formación moral y cultural.

Artículo 15.- Profesorado, carrera pública

El profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública. La ley establece los requisitos
para desempeñarse como director o profesor de un centro educativo, así como sus
derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluación, capacitación,
profesionalización y promoción permanentes.

El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad, así como al buen
trato psicológico y físico.

Toda persona natural o jurídica, tiene el derecho de promover y conducir instituciones

educativas y el de transferir la propiedad de éstas, conforme a ley.

Artículo 16.- Descentralización del sistema educativo

Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados.

El Estado coordina la política educativa. Formula los lineamientos generales de los

planes de estudios, así como los requisitos mínimos de la organización de los centros
educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación.

Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada
por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas.
Se dio prioridad a la educación en la asignación y recursos ordinarios del Presupuesto
de la República.

Artículo 17.- Obligatoriedad de la educación inicial, primaria y secundaria

La educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las instituciones del
Estado, la educación es gratuita. En las universidades públicas el Estado garantiza el

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derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento

satisfactorio y no cuenten con los recursos económicos necesarios para cubrir los costos
de educación.

Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes

no puedan sufragar su educación, la ley fija el modo de subvencionar la educación
privada en cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la cooperativa.
El Estado promueve la creación de centros de educación donde la población los
requiera.
El Estado garantiza la erradicación del analfabetismo. Asimismo, fomenta la educación
bilingüe e intercultural, según las características de cada zona. Preserva las diversas
manifestaciones culturales y lingüísticas del país.

Promueve la integración integral.

Artículo 18.- Educación universitaria

La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural,
la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El Estado
garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.

Las universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella
los representantes de los promotores, de acuerdo a la ley.

Cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno, académico,

administrativo y económico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el
marco de la Constitución de las leyes.

1.1.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N°28044

De acuerdo con la Ley General de Educación N° 28044 (2003) en sus artículos
presentados menciona que:

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Artículo 2.- Concepto de la Educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

Artículo 3.- La Educación como Derecho

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la
universalización de la Educación Básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar
en su desarrollo.

Artículo 6.- Formación Ética y Cívica

La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los
educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y políticas y para ejercer
sus deberes y derechos ciudadanos.

La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en

todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles, policiales o militares.
Se imparten en castellano y en los demás idiomas oficiales.

Artículo 9.- Fines de la Educación Peruana. Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio
de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades
y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
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sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado.

Artículo 13.- Calidad de la Educación

Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos
del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la
vida.

Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:

a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y
fines de la educación peruana establecidos en la presente ley.
b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y
locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito.

c) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud, alimentación y

provisión de materiales educativos.
d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.

e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo,
que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral.

f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las

exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporáneo.

g) Investigación e innovación educativas.

h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso

educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones públicas.
En las instituciones privadas los regula y supervisa.

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1.1.3 LEY DE REFORMA MAGISTERIAL N° 29944 (ARTÍCULO. 12)

Según la Ley de Reforma Magisterial N° 29944 (2012) en su capítulo IV ESRUCTURA

Y EVALUACIONES, en el artículo 12. - Áreas de desempeño laboral

La Carrera Pública Magisterial reconoce cuatro (4) áreas de desempeño laboral, para el
ejercicio de cargos y funciones de los profesores:

1.1.3.1 GESTIÓN PEDAGÓGICA

Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de enseñanza en el aula y

actividades curriculares complementarias al interior de la institución educativa y en la
comunidad, como a los que desempeñan cargos jerárquicos en orientación y consejería
estudiantil, jefatura, asesoría, formación entre pares, coordinación de programas no
escolarizados de educación inicial y coordinación académica en las áreas de formación
establecidas en el plan curricular.

1.1.3.2 GESTIÓN INSTITUCIONAL

Comprende a los profesores en ejercicio de los cargos de director de Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL), Director o Jefe de Gestión Pedagógica, Especialista en
Educación de las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada, director y
Subdirector de institución educativa.

1.1.3.3 FORMACIÓN DOCENTE

Comprende a los profesores que realizan funciones de acompañamiento pedagógico,

de mentoría a profesores nuevos, de coordinador y/o especialista en programas de
capacitación, actualización y especialización de profesores al servicio del Estado, en el
marco del Programa de Formación y Capacitación Permanente.

1.1.3.4 INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN

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Comprende a los profesores que realizan funciones de diseño, implementación y

evaluación de proyectos de innovación pedagógica e investigación educativa, estudios
y análisis sistemático de la pedagogía y proyectos pedagógicos, científicos y
tecnológicos. Por necesidad del servicio educativo, el Ministerio de Educación puede
crear o suprimir cargos en las áreas de desempeño laboral.

1.1.4. LEY UNIVERSITARIA N.º 30220

De acuerdo con la Ley Universitaria (2014) en su primer capítulo “disposiciones

generales”, en sus primeros artículos, mencionan que:

Artículo 1. Objeto de la ley

La presente Ley tiene por objeto normar la creación, funcionamiento, supervisión y cierre
de las universidades. Promueve el mejoramiento continuo de la calidad educativa de las
instituciones universitarias como entes fundamentales del desarrollo nacional, de la
investigación y de la cultura.

Asimismo, establece los principios, fines y funciones que rigen el modelo institucional de
la universidad.

El Ministerio de Educación es el ente rector de la política de aseguramiento de la calidad

de la educación superior universitaria.

Artículo 3. Definición de la universidad

La universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a la docencia,

que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara conciencia de
nuestro país como realidad multicultural. Adopta el concepto de educación como derecho
fundamental y servicio público esencial. Está integrada por docentes, estudiantes y
graduados. Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Las universidades son públicas o privadas. Las primeras son personas jurídicas de
derecho público y las segundas son personas jurídicas de derecho privado.

Artículo 4. Redes interregionales de las universidades

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Las universidades públicas y privadas pueden integrarse en redes interregionales, con

criterios de calidad, pertinencia y responsabilidad social, a fin de brindar una formación
de calidad, centrada en la investigación y la formación de profesionales en el nivel de
pregrado y posgrado.

Artículo 6. Fines de la universidad.

La universidad tiene los siguientes fines:
➢ Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia científica,
tecnológica, cultural y artística de la humanidad.

➢ Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de

responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país.

➢ Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de

responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país.

➢ Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y

desarrollo.

➢ Colaborar de modo eficaz en la afirmación de la democracia, el estado de derecho

y la inclusión social.

➢ Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y humanística

la creación intelectual y artística.

➢ Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.

➢ Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del país

➢ Promover el desarrollo humano y sostenible en el ámbito local, regional, nacional

y mundial.

➢ Servir a la comunidad y al desarrollo integral.

➢ Formar personas libres en una sociedad libre.

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Artículo 30. Evaluación e incentivo a la calidad educativa

El proceso de acreditación de la calidad educativa en el ámbito universitario, es

voluntario, se establece en la ley respectiva y se desarrolla a través de normas y
procedimientos estructurados e integrados funcionalmente. Los criterios y estándares
que se determinen para su cumplimiento, tienen como objetivo mejorar la calidad en el
servicio educativo.

Excepcionalmente, la acreditación de la calidad de algunas carreras será obligatoria por

disposición legal expresa.

El crédito tributario por reinversión y otros beneficios e incentivos que se establezcan,

se otorgan en mérito al cumplimiento del proceso de acreditación, de acuerdo a la
normativa aplicable. La existencia de Institutos de Investigación en las universidades se
considera un criterio favorable para el proceso de acreditación de su calidad.

Artículo 97. Estudiantes

Son estudiantes universitarios de pregrado quienes, habiendo concluido los estudios de

educación secundaria, han aprobado el proceso de admisión a la universidad, han
alcanzado vacante y se encuentran matriculados en ella.
Los estudiantes de los programas de posgrado, de segunda especialidad, así como de
los programas de educación continua, son quienes han aprobado el proceso de admisión
y se encuentran matriculados.

En ambos casos se sujetan a lo dispuesto en los estatutos correspondientes. Los

estudiantes extranjeros no requieren de visa para la matrícula; la misma que deben
regularizarse antes del inicio del semestre lectivo siguiente.

1.1.5. ESTATUTO UNIVERSITARIO

Artículo 27. Dirección del departamento académico

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La dirección del departamento académico está dirigida por un director, elegido entre los
docentes principales, por los docentes ordinarios pertenecientes al departamento de la
facultad para un periodo de dos (2) años. Puede ser reelegido solo por un periodo
inmediato.
Su elección es ratificada por el Consejo de Facultad y por el Consejo
Universitario.

Artículo 41. Coordinación de Practicas Pre profesionales

La Coordinación de Practicas Pre profesionales de la escuela profesional, tiene como

función primordial diseñar, coordinar la ejecución y evaluación de los componentes
curriculares donde el estudiante demuestra desempeños profesionales en escenarios
reales de su especialidad. Así mismo, promueve la firma de convenios
interinstitucionales para la concreción de sus actividades, está dirigida por un docente
ordinario por un periodo de dos (2) años, elegido por los docentes de la escuela
profesional y ratificada por el Consejo de Facultad. Puede ser reelegido solo por un
periodo inmediato.

Artículo 158. Oficina General de Gestión Financiera

La Oficina General de Gestión Financiera es la encargada de organizar, ejecutar y

supervisar sistemática y racionalmente la administración de los recursos materiales y
económicos de la Universidad y de prestar apoyo y asesoramiento a las facultades; está
a cargo de un docente ordinario, no docente o profesional del área, ordinario designado
por el Consejo Universitario; previa evaluación de méritos. Es un cargo a dedicación
exclusiva y de confianza.

Está constituida por las oficinas de:

● 158.1. Abastecimiento
● 158.2. Tesorería
● 158.3. Patrimonio (UNAP, 2015).

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1.1.6. DIRECTIVA ACADÉMICA UNIVERSITARIA DEL 2021

DISPOSICIONES GENERALES

FINALIDAD
Tiene la finalidad de normar, planificar y organizar la ejecución de las actividades
académicas no presenciales en el año académico 2021.

OBJETIVO
Implementar en forma temporal y excepcional la educación no presencial en los procesos
de la gestión académica, como consecuencia de las medidas para
prevenir la propagación del coronavirus (COVID-19) en el territorio nacional.

BASES LEGALES

a) Constitución Política del Perú.

b) Ley N.º 30220, Ley Universitaria.

c) Ley N° 27444, Ley General de Procedimientos Administrativos.

d) Decreto Legislativo N°1465 Medidas para garantizar la continuidad del servicio

educativo en el marco de las acciones preventivas del gobierno ante el riesgo de
propagación del COVID19.

e) Decreto Legislativo N°1496 Establece disposiciones en materia de Educación

Superior Universitaria en el marco del estado de emergencia sanitaria a nivel nacional.

f) Decreto Legislativo N°1505 Establece medidas temporales excepcionales en materia

de gestión de Recursos Humanos en el Sector Publico ante la emergencia sanitaria
ocasionada por el COVID-19.

g) Decreto de Urgencia N°026-2020 establece diversas medidas excepcionales y

temporales para prevenir la propagación del coronavirus (covid-19) en el territorio
nacional.

h) Decreto Supremo N°008-2020-SA. Se declara en Emergencia Sanitaria a nivel

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nacional por el plazo de 90 días calendario, por la existencia del COVID 19.
i) Decreto Supremo N.º 016-2015-MINEDU, Política de Aseguramiento de la calidad de
la Educación Superior Universitaria.

j) Decreto Supremo 418-2027-EF., Aprueban monto de la remuneración mensual de los

docentes contratados de la Universidad Pública.

k) Decreto Supremo N°044-2020-PCM. Declaración de Estado de Emergencia Nacional

por las graves circunstancias que afectan la vida de la Nación a consecuencia del brote
del COVID19.

l) Resolución Viceministerial N°081-2020-MINEDU. Disposiciones para la prevención,

atención y monitoreo ante el Coronavirus (COVID-19) en universidades a nivel nacional.

m) Resolución Viceministerial N°085-2020-MINEDU. Orientaciones para la

continuidad del servicio educativo superior universitario, en el marco de la emergencia
sanitaria, a nivel nacional, dispuesta por el Decreto Supremo N°008-2020-SA.

n) Resolución Viceministerial N°095-2020-MINEDU. Establecen disposiciones

aplicables al servicio educativo correspondiente al año lectivo 2020, brindado por los
Centros de Educación Técnico-Productiva e Institutos y Escuelas de Educación Superior
públicos y privados; así como universidades públicas y privadas y escuelas de posgrado.

o) TUO Estatuto Universitario 2015.

p) Resolución del Consejo Directivo N° 101-2017-SUNEDU (Resolución que otorga la

Licencia Institucional a la UNA Puno).

q) Resolución del Consejo Directivo N°039-2020-SUNEDU-CD. Criterios para la

supervisión de la adaptación de la educación no presencial, con carácter excepcional,
de las asignaturas por parte de universidades y escuelas de posgrado como
consecuencia de las medidas para prevenir y controlar el COVID-19.

r) Orientaciones Generales para la Educación No Presencial, con carácter excepcional

de Pregrado en la UNA-Puno.

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s) Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc N.º 22-2016-

SINEACE/CDAH-P Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación
Superior Universitaria (SINEACE 2016). Directiva de Actividades Académicas No
Presencial 2020 UNA-Puno

t) Resolución Rectoral N°3510-2019-R-UNA. Modelo Educativo Universitario.

u) Plan Estratégico Institucional 2020-2022.

v) Resolución Rectoral N°0378-2020-R-UNA. Reglamento para la Distribución de carga

Académica Docente 2020.

w) Resolución Rectoral N°0377-2020-R-UNA. Reglamento de Matricula del

Sistema Curricular Flexible por Competencias (UNAP, 2021)

1.1.7. DECRETO SUPREMO N° 008-2020-SA

Con el voto aprobatorio del Consejo de Ministros decreta:

Artículo 1.- Declaratoria de Emergencia Sanitaria

a) Declárase en Emergencia Sanitaria a nivel nacional, por el plazo de noventa

(90) días calendario, por la existencia del COVID-19, conforme a las razones
expuestas en la parte considerativa del presente Decreto Supremo.

b) En un plazo no mayor de 72 horas, mediante Decreto Supremo, el Ministerio

de Salud aprueba el Plan de Acción y la relación de bienes y servicios que se
requieren contratar para enfrentar la emergencia sanitaria aprobada en el numeral
1.1 del presente artículo, el mismo que incluye al Seguro Social de Salud –
EsSalud y las Sanidades de las Fuerzas Armadas y Policía Nacional del Perú.

Artículo 2.- Medidas de prevención y control para evitar la propagación del COVID-19.

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1. En el marco de lo establecido en el artículo 79 de la Ley N° 26842, Ley General

de Salud, se disponen las siguientes medidas para la prevención y control para
evitar la propagación del COVID-19.

Puertos, aeropuertos y puestos de entrada terrestres

a) Las instituciones públicas y privadas a cargo de la administración de puertos

y aeropuertos deben adoptar las medidas que correspondan para disponer las
medidas sanitarias necesarias para evitar la propagación del COVID-19 en los
espacios que correspondan. Las instituciones públicas y privadas relacionadas al
tema migratorio deben trabajar de manera articulada para lograr un control
efectivo sanitario del flujo migratorio.

b) Todas las personas que ingresen al territorio nacional deben presentar de

manera obligatoria la Declaración Jurada de Salud del Viajero para prevenir el
COVID-19, aprobada por Resolución Ministerial N° 086-2020/MINSA.

c) Toda persona que ingrese al territorio nacional provenientes de países con

antecedentes epidemiológicos y que se encuentren en la relación que elabore el
Centro de Epidemiología, Prevención y Control de Enfermedades – CDC del
Ministerio de Salud, tales como la República Italiana, el Reino de España,
República Francesa y República Popular de China, debe sujetarse a un periodo
de aislamiento domiciliario por catorce (14) días. La lista de países es actualizada
por el CDC y publicada en su página web y la del Ministerio de Salud.

d) En caso presentar sintomatología de infección respiratoria, la persona en

aislamiento domiciliario se debe comunicar con la autoridad sanitaria de la
jurisdicción correspondiente para la adopción de las medidas necesarias.

Centros educativos

El Ministerio de Educación, en su calidad de ente rector, dicta las medidas que

correspondan para que las entidades públicas y privadas encargadas de brindar
el servicio educativo, en todos sus niveles posterguen o suspendan sus
actividades. Estas medidas son de cumplimiento obligatorio.
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Espacios públicos y privados

a) En el caso de actividades o eventos que impliquen la concentración de

personas en espacios cerrados o abiertos que ofrezcan mayores riesgos para la
transmisibilidad del COVID-19, corresponde a la autoridad competente evaluar los
riesgos para determinar la pertinencia de su realización.

b) Todos los establecimientos comerciales y mercados deben coadyuvar en la

prevención para evitar la propagación del COVID-19, implementando
medidas de salubridad que faciliten el acceso de la población a sus servicios
higiénicos, así como la de sus trabajadores.

Transporte

Todos los medios de transporte públicos y privados deben adoptar las medidas
que correspondan para evitar la propagación del COVID-19.

Centros laborales

En todos los centros laborales públicos y privados se deben adoptar medidas de

prevención y control sanitario para evitar la propagación del COVID-19.

Las instituciones públicas y privadas, el Ministerio de Defensa, el Ministerio del

Interior, la sociedad civil y la ciudadanía en general deben coadyuvar en la
implementación de la presente norma y de las disposiciones complementarias que
se emitan.

Los Gobiernos Regionales y Locales adopten las medidas preventivas para evitar
la propagación del COVID-19 y coadyuvan al cumplimiento de las normas y
disposiciones correspondientes emitidas por el Poder Ejecutivo.

Artículo 3.- Fortalecimiento de la gestión sanitaria internacional

El Ministerio de Salud implementa la Autoridad Sanitaria Internacional de alcance

nacional para el fortalecimiento, control y vigilancia sanitaria de puertos, aeropuertos y
puestos de control fronterizo, en el marco de la seguridad sanitaria.

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Los Gobiernos Regionales, Locales y entidades privadas coadyuvan al cumplimiento de

esta disposición

Artículo 4.- Refrendo

El presente Decreto Supremo es refrendado por la ministra de Salud, la ministra de

Trabajo y Promoción del Empleo, el ministro de Transportes y Comunicaciones, el
ministro de Educación, el ministro de Defensa y el Ministro del Interior (Diario Oficial El
Peruano, 2021).

1.1.8. RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 193-2020-MINEDU

Artículo 1

Aprobar el documento normativo denominado "Orientaciones para la evaluación de

competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la em ergencia
sanitaria por la COVID-19"; el mismo que, como anexo, forma parte de la presente
resolución.

Artículo 2

Disponer la publicación de la presente resolución y su anexo en el Sistema de

Información Jurídica de Educación (SIJE), ubicado en el portal institucional del Ministerio
de Educación (www.gob.pe/minedu). el mismo día de la publicación de la presente
resolución en el Diario Oficial "EI Peruano".

1.1.9. RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 273-2020-MINEDU

Artículo 1
Aprobar el documento normativo denominado "Orientaciones para el desarrollo del
Año Escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación
Básica": el mismo que, como anexo, forma parte de la presente resolución.

Artículo 2

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Disponer la publicación de la presente resolución y su anexo, en el Sistema de

Información Jurídica de Educación (SIJE), ubicado en el Portal Institucional del

Ministerio de Educación (www.gob.pe/minedu). el mismo día de la publicación de la

presente Resolución en el diario oficial "EI Peruano".

“ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2021 EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA”

OBJETIVO

Orientar la gestión de los directivos de Instituciones Educativas y de los responsables de

los programas educativos de la Educación Básica para el desarrollo del año escolar 2021,
y promover medidas desde la gestión escolar para evitar la propagación de la COVID-
19, en tanto se desarrolla el servicio educativo.

ÁMBITO DE APLICACIÓN

a) Ministerio de Educación.

b) Direcciones Regionales de Educación o las que hagan sus veces.

c) Unidades de Gestión Educativa Local.

d) Instituciones educativas públicas y privadas de la Educación Básica.

e) Programas educativos públicos y privados de la Educación Básica.

Comunidad educativa: Está conformada por estudiantes, padres de familia, profesores,

directivos, administrativos, profesional en psicología, exalumnos y miembros de la
comunidad local.

Directivo: Denominación genérica que hace referencia al director/a de una IE,

subdirector/a de una IE y al responsable de un programa educativo y/o al coordinador/a
de un servicio.

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Institución educativa: Instancia de gestión educativa descentralizada a cargo de un

director, creada por la autoridad competente del sector educación para brindar uno o más
servicios educativos, en uno o más establecimientos educativos y con la potestad de
emitir y otorgar los certificados correspondientes por los servicios educativos que ofrece.

Programa educativo: Programa educativo de educación básica que incluye, entre otros,
los siguientes: Programas No Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI),
Programas de Alfabetización, Programas de Intervención Temprana (PRITE).

Semana lectiva: Unidad temporal que organiza la calendarización. Supone el desarrollo

de las competencias organizadas en áreas curriculares y los servicios educativos que la
IE o Programa Educativo ofrezca. Requiere la participación de las y los estudiantes (bien
en las modalidades presencial, semipresencial o a distancia, según se establezca en las
disposiciones emitidas para dicho fin) y de todo el personal de la IE o Programa
Educativo.

Semana de gestión: Unidad temporal que organiza la calendarización. Supone el

desarrollo de actividades de gestión escolar, tales como planificación curricular,
planificación institucional, evaluación de avances, trabajo colegiado, trabajo de
comisiones, entre otros. que son condición básica para el desarrollo exitoso de las
semanas lectivas. Estas semanas son vacacionales para los estudiantes, de tal forma
que el personal de la IE o Programa Educativo puede concentrarse en labores de gestión
escolar.

1.1.10. RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 0155-2021-MINEDU

VISTOS, el Expediente N.º 0056942-2021, el Informe Nº00260-2021-MINEDU/VMGP-

DIGEDD-DITEN de la Dirección Técnico Normativa de Docentes, el Informe N.º 00507-
2021-INEDU/SPE-OPEP-UPP de la Unidad de Planificación y Presupuesto, el Informe
N.º 00585-2021-MINEDU/SG-OGAJ de la Oficina General de Asesoría Jurídica.

Considerando:

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Que, de acuerdo al literal b) del artículo 5 del Decreto Ley N.º 25762, Ley Orgánica del
Ministerio de Educación, es atribuciones del Ministerio de Educación formular las normas
de alcance nacional que regulen las actividades de educación, deporte y recreación.

Que, el artículo 79 de la Ley N.º 28044, Ley General de Educación, establece que el
Ministerio de Educación es el órgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir,
dirigir y articular la política de educación, recreación y deporte, en concordancia con la
política general del Estado.

Que, de acuerdo con el literal h) del artículo 80 de la Ley General de Educación, es

función del Ministerio de Educación definir las políticas sectoriales de personal,
programas de mejoramiento del personal directivo, docente y administrativo del sector e
implementar la Carrera Pública Magisterial.

Que, mediante Decreto Supremo N.º 008-2020-SA, se declara en Emergencia Sanitaria

a nivel nacional, por el plazo de noventa (90) días calendario, por la existencia del
COVID-19; y se dictan medidas de prevención y control para evitar su propagación, cuyo
numeral 2.1.2 del artículo 2 establece que el Ministerio de Educación, en su calidad de
ente rector, dicta las medidas que correspondan para que las entidades públicas y
privadas encargadas de brindar el servicio educativo, en todos sus niveles posterguen o
suspendan sus actividades; el mismo que fue prorrogado mediante los Decretos
Supremos N.º 020-2020-SA, N.º 027-2020-SA, N.º 031-2020-SA y N.º 009-2021-SA, este
último, a partir del 07 de marzo de 2021, por el plazo de ciento ochenta (180) días
calendario.

Que, mediante Decreto Supremo N.º 184-2020-PCM, se declara el Estado de

Emergencia Nacional por las graves circunstancias que afectan la vida de las personas
a consecuencia de la COVID-19 y establece las medidas que debe seguir la ciudadanía
en la nueva convivencia social, por el plazo de treinta y un (31) días calendario, a partir
del 01 de diciembre de 2020, prorrogado por los Decretos Supremos N.º 201- 2020-PCM,
N.º 008-2021PCM, N.º 036-2021-PCM, N.º 058-2021-PCM y N.º 0762021-PCM, este
último, por el plazo de treinta y un (31) días calendario, a partir del 1 de mayo de 2021.

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Que, a través del artículo 21 del Decreto de Urgencia N.º 026-2020, que establece
diversas medidas excepcionales y temporales para prevenir la propagación del
Coronavirus (COVID-19) en el territorio nacional, se autoriza al Ministerio de Educación,
en tanto se extienda la emergencia sanitaria por el COVID19, a establecer disposiciones
normativas y/u orientaciones, según corresponda, que resulten pertinentes para que las
instituciones educativas públicas y privadas bajo el ámbito de competencia del sector, en
todos sus niveles, etapas y modalidades, presten el servicio educativo utilizando
mecanismos no presenciales o remotos bajo cualquier otra modalidad, quedando sujetos
a fiscalización posterior.

Que, a través de la Resolución Viceministerial N.º 273-2020-MINEDU, se aprueba el

documento normativo denominado “Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar
2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”, cuyo
numeral 5.4.1.3 establece que el servicio educativo en el año 2021 se brindará de manera
flexible de acuerdo con las condiciones vinculadas a la emergencia sanitaria y las
características de cada población, buscando atender la diversidad y necesidades de los
estudiantes; asimismo, dicho numeral señala que el servicio educativo puede brindarse
de acuerdo con las siguientes modalidades:

a) Educación presencial.

b) Educación semipresencial.

c) Educación a distancia o educación no presencial.

Que, a través de la Resolución Ministerial N.º 121-2021-MINEDU, se aprueba el

documento normativo denominado “Disposiciones para la prestación del servicio en las
instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica de los
ámbitos urbanos y rurales, en el marco de la emergencia sanitaria de la COVID-19”, cuyo
numeral 6.2 establece que durante el primer mes del año escolar 2021, todas las IIEE o
programas educativos del país operarán el servicio educativo a distancia, y conforme las
condiciones del contexto epidemiológico lo permitan, el Ministerio de Educación
informará el inicio del retorno a clases con algún grado de presencialidad, a través de su
Portal Institucional.

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Que, mediante Resolución Viceministerial N.º 097-2020-MINEDU, se aprueba el

documento normativo denominado “Disposiciones para el trabajo remoto de los
profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las
instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”, modificado
por Resolución Viceministerial N.º 098-2020-MINEDU.

Que, bajo ese marco normativo, mediante el Oficio N.º 00317-2021-MINEDU/VMGP-

DIGEDD, la Dirección General de Desarrollo Docente remite al Despacho Viceministerial
de Gestión Pedagógica el Informe N.º 00260-2021-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN,
elaborado por la Dirección Técnico Normativa de Docentes, dependiente de la referida
Dirección General, a través del cual se sustenta la necesidad de aprobar un documento
normativo denominado “Disposiciones para el trabajo de los profesores y auxiliares de
educación que aseguren el desarrollo del servicio educativo de las instituciones y
programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”, la misma que establece
disposiciones para el trabajo de los profesores y auxiliares de educación nombrados y
contratados, según lo previsto en el Decreto de Urgencia N.º 026-2020, en las
instituciones educativas y programas educativos públicos, de educación básica y técnico
productiva, a un de asegurar el servicio educativo a distancia, semipresencial y presencial
en condiciones de calidad, equidad y diversidad, durante la emergencia sanitaria o el
periodo que disponga el Ministerio de Educación en el marco de la normatividad vigente;
para lo cual propone derogar el documento normativo, aprobado por Resolución
Ministerial N.º 097-2021-MINEDU y modificado por Resolución Viceministerial N.º 098-
2021-MINEDU.

Que, de acuerdo con lo señalado en el precitado informe, se advierte que el documento

normativo cuenta con la opinión favorable de la Dirección General de Educación Básica
Regular, la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de
Servicios Educativos en el Ámbito Rural, la Dirección General de Servicios Educativos
Especializados, la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación, la Dirección
General de Gestión Descentralizada, y la Dirección General de Calidad de la Gestión
Escolar.

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Que, mediante Informe N.º 00507-2021-MINEDU/SPEOPEP-UPP, la Unidad de

Planificación y Presupuesto de la Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto,
dependiente de la Secretaría de Planificación Estratégica, emite opinión favorable al
documento normativo; en el marco de sus respectivas competencias; Que, asimismo,
con Informe N.º 00585-2021-MINEDU/SG-OGAJ, la Oficina General de Asesoría
Jurídica, en el marco del análisis legal realizado y considerando las opiniones técnicas
emitidas, opina que la aprobación del documento normativo resulta legalmente viable,
sugiriendo proseguir el trámite correspondiente para su aprobación.

Que, de acuerdo al literal a) del numeral 1.1 del artículo 1 de la Resolución Ministerial N.º
571-2020-MINEDU, se delega en la Viceministra de Gestión Pedagógica del Ministerio
de Educación, entre otras facultades y atribuciones, la de emitir y aprobar los actos
resolutivos que aprueban, modifican o dejan sin efecto los Documentos Normativos del
Ministerio de Educación en el ámbito de su competencia conforme a lo dispuesto en el
Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley N.º 25762, Ley Orgánica del Ministerio
de Educación, modificado por la Ley N.º 26510; en el Decreto de Urgencia N.º 026-2020,
que establece diversas medidas excepcionales y temporales para prevenir la
propagación del Coronavirus (COVID-19) en el territorio nacional; en el Reglamento de
Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado por Decreto Supremo
N.º 001-2015-MINEDU; y, en virtud de las facultades delegadas mediante Resolución
Ministerial N.º 571-2020-MINEDU.

Se resuelve:

Artículo 1

Derogar el documento normativo denominado “Disposiciones para el trabajo remoto de

los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las
instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”, aprobado
por Resolución Viceministerial N.º 097-2020-MINEDU y modificado por Resolución
Viceministerial N.º 098-2020-MINEDU.

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Artículo 2

Aprobar el documento normativo denominado “Disposiciones para el trabajo de los

profesores y auxiliares de educación que aseguren el desarrollo del servicio educativo
de las instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”, el
mismo que, como anexo, forma parte de la presente resolución.

Artículo 3

Disponer la publicación de la presente resolución y su anexo en el Sistema de

Información Jurídica de Educación (SIJE), ubicado en el portal institucional del Ministerio
de Educación (www.gob.pe/ minedu), el mismo día de la publicación de la presente
resolución en el Diario Oficial “El Peruano”.

OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA

Articulo N.º 10.- Son objetivos de la práctica pre profesional, Práctica

Pedagógica Básica:

a) Desarrollar el diagnóstico de la Gestión Institucional y Gestión Pedagógica de las IE

seleccionadas. A cada IE se destinará un máximo de 6 estudiantes practicantes.

b) Analizar e interpretar los datos obtenidos en el diagnóstico realizado.

c) Observar y analizar la ejecución de las sesiones de aprendizajes en las instituciones

educativas primarias.

d) Diseñar sesiones de aprendizajes y ejecutarlas de forma simulada por medio del

aula y plataformas virtuales.

e) Desarrolla procesos de reflexión crítica a partir de la observación del registro fílmico

de sus sesiones simuladas.

f) Implementar procesos de monitoreo, asesoría y supervisión al estudiante.

35
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Escuela Profesional de Educación Primaria

g) Elaborar, presentar el informe físico y en archivo virtual (DVD que contenga el informe
en formato *.doc., videos en formato mp4 y otros).

h) Sustentar el informe de práctica pre profesional en acto público y ante jurado, el

mismo que debe ser redactado conforme a lo establecido por la Coordinación de Práctica
Preprofesional.

METAS DE LA PRÁCTICA

a) Cada estudiante ejecutará 3 visitas remotas para el diagnóstico de la Gestión

Institucional y Gestión Pedagógica en cada IE seleccionadas

b) Elabora un informe de los resultados del diagnóstico de las IE visitadas y entregar

dicho informe a la dirección de la IE.

c) Cada estudiante observa 2 sesiones de aprendizaje remota-virtual en cada una de las

instituciones educativas primarias (2 en el ámbito urbano y 2 en el ámbito rural).

d) Diseña 4 sesiones de aprendizaje, de ellas, simula 2 sesiones virtuales por estudiante

como mínimo.

e) Elabora 2 diarios de reflexión crítica a partir del registro fílmico de sus sesiones
simuladas.

f) Los estudiantes reciben servicios virtuales de monitoreo, acompañamiento y asesoría

permanente. Mínimamente 2 acompañamientos y asesoría por parte del docente de
práctica y el otro por el jefe de práctica.

g) Entrega el informe físico y en archivo virtual (DVD que contenga el informe en formato
*.doc., videos en formato *mp4 y otros).

h) Sustenta virtualmente el informe de la Práctica Pedagógica con evidencias

contundentes que acrediten el logro de las metas.
36
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EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

Artículo N° 12.- En la Práctica Pedagógica Básica se evaluarán los siguientes

aspectos:

a) Presentación de evidencias de las visitas virtuales realizadas a las instituciones

educativas.

b) Elaboración y entrega del informe del diagnóstico a las IE seleccionadas, con visto
bueno del director de a IE. Intervenida.

c) Presentación y sistematización de los resultados obtenidos en el proceso de

observación de las sesiones de aprendizajes virtuales.

d) Presenta diseños de sesiones de aprendizaje según metas, en función a los

enfoques pedagógicos y procesos didácticos actuales de las áreas correspondientes.

e) Revisión del registro fílmico y los 2 diarios de reflexión.

f) Evidencia y analiza el monitoreo, acompañamiento y asesoría virtual recibida por

parte del docente de práctica y jefe de práctica.

g) Revisión del informe físico y en archivo virtual (DVD que contenga el informe en
formato *.doc., videos en formato mp4y otros) según rúbrica.

h) Sustenta y argumenta con evidencias los resultados obtenidos en el desarrollo de la

práctica pedagógica básica.

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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. DEFINICIONES BASICAS

2.1.1. EDUCACION
Según Miranda (2015) La educación es el proceso que tiene como finalidad realizar en
forma análoga las potencialidades del individuo y llevarlo a encontrase con la realidad,
ya que cada individuo nace con un potencial propio de posibilidades psicosociales, que
pueden ser puestas de manifiesto por la educación a fin de analizarlas y de aprovecharlas
de la mejor manera para lograr una convivencia social en la cual cada miembro
contribuya con lo mejor que posea.

A demás, Leon (2007) nos dice que la educación busca la perfección y la seguridad del
ser humano. Es una forma de ser libre. Así como la verdad, la educación nos hace libres.

Piaget (2010) educar es adaptar al niño al medio social adulto, la educación se utiliza
para modelar a la gente y para transmitir valores sociales colectivos. El objetivo de la
verdadera educación intelectual no es saber repetir o conversar unas verdades que no
produce más que una semi verdad.

Complementando, Piaget (2015) afirma que el objetivo principal de la educación en las

escuelas debe ser la creación de hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas,

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no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho, hombres y mujeres

creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos y verificar y no aceptar todo
lo que se ofrece.

Según UNICEF (2018) la educación es un derecho básico de todos los niños, niñas y
adolescentes, que les proporciona habilidades y conocimientos necesarios para
desarrollarse como adultos y además les da herramientas para conocer y ejercer sus
otros derechos.

La educación es un derecho humano para todos, a lo largo de toda la vida, y que el

acceso a la instrucción debe ir acompañado de la calidad. La UNESCO es la única
organización de las Naciones Unidas que dispone de un mandato para abarcar todos los
aspectos de la educación (UNESCO, 2019).

Por ende, se puede definir que la educación es un derecho que toda persona debe recibir,
por eso el objetivo de la educación es formar personas capaces de cambiar la sociedad.

2.1.2. TRABAJO REMOTO

Es la prestación de servicios subordinada que realiza un/a trabajador/a que se encuentra

físicamente en su domicilio o en el lugar de aislamiento domiciliario. Se realiza a través
de medios o equipos informáticos, de telecomunicaciones y análogos (internet, telefonía
u otros), así como de cualquier otra naturaleza que posibilite realizar las labores fuera del
centro de trabajo, siempre que la naturaleza de las labores lo permita (MINEDU, 2020).

Prestación de servicios subordinada y flexible con la presencia física del profesor en su

domicilio o lugar de aislamiento domiciliario, utilizando cualquier medio o mecanismo de
comunicación o telecomunicación que posibilite realizar las labores fuera del centro de
trabajo (Dirección Regional de Educación Cusco, 2020).

Granda (2013) afirma que, el trabajo remoto es para brindar el servicio no presencial, se
desarrolla considerando las actividades organizadas de acuerdo al Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB), por ciclo, grado y área curricular, según el modelo de servicio
que implementa cada institución educativa (IE), con los materiales educativos 2020
distribuidos por el Ministerio de Educación (Minedu). La interacción entre el profesor y el
estudiante se lleva a cabo con la participación y/o en coordinación con los padres o

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madres de familia o apoderados de los estudiantes. La prestación del servicio

considerará las orientaciones brindadas por el Minedu al profesor, directivos y personal
de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada (IGED) teniendo en cuenta el
acceso a medios virtuales, radio o televisión.

Por lo tanto, Herrera (2021) Menciona que el trabajo remoto de los profesores en la
emergencia sanitaria COVID-19 implica: “conocer a los estudiantes y sus familias, lo que
necesitan y quieren, lo que poseen y pueden contribuir a experiencias de aprendizaje
continuo, aprender a enseñar a los estudiantes a distancia” y ser pacientes por las
circunstancias. Igualmente, promover la unidad, recibir los aportes de los alumnos,
identificar las dificultades, reflexionar de la práctica, sobrellevar la tecnología: operar los
equipos de videoconferencia, las conexiones, sonido; compartir presentaciones,
imágenes, videos y otros recursos, le corresponde al docente estar familiarizado con tales
innovaciones pues la enseñanza de la clase se da a través de ellas.

De acuerdo MINEDU (2020), "La experiencia de aprendizaje es un conjunto de

actividades que llevan a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un
problema complejo. la experiencia se desarrolla en etapas sucesivas el cual se extiende
a varias sesiones".

Por lo tanto, debido a la educación remota, se tuvo que cambiar el aspecto de una unidad
de aprendizaje por (experiencia de aprendizaje), el cual también está dirigido a una
planificación de corto plazo que se desarrolla en varias actividades de aprendizaje que
aportan desafíos a los estudiantes hasta su culminación, que según MINEDU está
programado para 3 semanas.

En consecuencia, el trabajo remoto también se da en situaciones de emergencia lo cual

implica que el docente y los estudiantes puedan realizar los aprendizajes por medios
virtuales.

De acuerdo MINEDU (2020), "Las actividades de aprendizaje son las distintas tareas o
ejercicios que una persona o un grupo de ellas llevan a cabo con el propósito de hacer
avanzar el proceso de aprendizaje. Pueden realizarse en el aula o fuera de ella, de forma
individual o grupal, como parte del programa de una asignatura o al margen del mismo,

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por indicación del profesor o por iniciativa propia. Pueden adoptar muy diversas formas
y contenidos, a tenor del propósito particular que persigan".

Por lo tanto las actividades de aprendizaje son actividades secuenciadas de la misma

forma que una sesión de aprendizaje, las que deben responder a las necesidades de
desarrollo de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación
planteada.

2.1.3. EDUCACIÓN A DISTANCIA

Según Garcia (1986) La educación a distancia es una estrategia educativa basada en la

aplicación de la tecnología al aprendizaje sin limitación de lugar, tiempo, ocupación o
edad de los estudiantes. Implica nuevos roles para los alumnos y para los profesores,
nuevas actitudes y nuevos enfoques metodológicos.

Katiuska (2014) afirma que la enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de

comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción
sistemática y conjunta de recursos didácticos, y el apoyo de una organización y tutoría
que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje
independiente. La educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre
el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquél ,
aprende de forma independiente. Esta modalidad de estudio permite que los actores del
proceso de enseñanza- aprendizaje puedan interactuar, tanto sincrónica como
asincrónicamente, posibilita el acceso a los materiales formativos y a la actividad de
evaluación desde cualquier lugar y en cualquier momento mientras exista conexión a
Internet, por lo que los estudiantes se están convirtiendo cada vez más en los gestores
de su propio tiempo.

La educación virtual, También llamada "educación en línea", se refiere al desarrollo de

programas de formación que tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje el
ciberespacio. En otras palabras, la educación virtual hace referencia a que no es
necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un
encuentro de diálogo o experiencia de aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara a
cara entre el profesor y el alumno es posible establecer una relación interpersonal de
carácter educativo (educación virtual, 2009).

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Desde esta perspectiva, García (2007) la educación virtual es una acción que busca
propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma
de enseñar y de aprender. La educación virtual es una modalidad de la educación a
distancia; implica una nueva visión de las exigencias del entorno económico, social y
político, así como de las relaciones pedagógicas y de las TIC. No se trata simplemente
de una forma singular de hacer llegar la información a lugares distantes, sino que es toda
una perspectiva pedagógica.

La educación a distancia, la enseñanza y el aprendizaje abiertos, la tele formación, la

enseñanza virtual o distribuida están impactando de manera determinante en todos los
ámbitos de educación y formación. Progresivamente las instituciones educativas y las
empresas de todos los países están incorporando programas de educación y formación
a distancia, en muchos casos faltos de las mínimas bases teóricas y tecnologías que
fundamenten el propio proyecto. La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de
comunicación bidireccional(multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción
sistemática y conjunta de recursos didácticos, y el apoyo de un organización y tutoría
que, separados físicamente de los estudiantes, propician en estos un aprendizaje
independiente (Rivera, 2001).

Martinez (2008) La educación a distancia es una modalidad educativa que también se

puede considerar como una estrategia educativa que permite que los factores de espacio
y tiempo, ocupación o nivel de los participantes no condicionen el proceso enseñanza-
aprendizaje.

La educación a distancia es la que se está priorizando en estos tiempos debido a la

situación actual del COVID-19 es por la cual se está haciendo el uso de las TICs para
generar aprendizajes en los estudiantes.

2.1.3.1 ESTRATEGIAS DE APRENDO EN CASA

Es una estrategia educativa a distancia, de libre acceso y sin costo que propone
experiencias de aprendizaje alineadas a nuestro currículo nacional para que sus hijas e
hijos puedan seguir aprendiendo desde sus hogares, usando diversos canales de
comunicación. Aprendo en Casa está dirigido a estudiantes de todos los niveles y
modalidades educativas del país (MINEDU, 2020).

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COMO FUNCIONA
La e st r a t e g i a A p r e n d o e n C a sa f u n c i o n a a t r a v é s d e t r e s
c a n a l e s d e comunicación: web, televisión y radio:
EN LA WEB
Pueden ingresar desde Las actividades se publican cada
www.aprendoencasa. pe, donde semana según nivel, edad y/o grado.
encontrarán orientaciones para Se espera que las y los estudiantes
ustedes, sus hijas e hijos, así como puedan realizar las actividades
recursos y guías de actividades. propuestas por día.
En el nivel de inicial y primaria se requiere el apoyo de un adulto para realizar
las actividades.
a. En inicial, b. En primaria, c. En el nivel de
Secundaria, las y los
encontrarán encontrarán actividades
estudiantes pueden
actividades que les permitirán a las y
realizar las actividades
divertidas para realizar en los estudiantes conocer
con mayor autonomía y
familia, en las que podrán su entorno, promover su
podrán fortalecer sus
explorar, jugar, expresar, bienestar y seguir
competencias para la
crear, imaginar, es decir, desarrollando sus
vida, el trabajo, la
aprender juntos aprendizajes.
convivencia democrática
y e l ejercicio de la
ciudadanía.
EN LA TELEVISIÓN
Se La Las y los Incentivemos Usemos e l
transmite a programación estudiantes, a nuestras tema trabajado
través de TV semanal se orientados hijas e hijos en el programa
Perú o publica en por la a escuchar para dialogar
canal 7, el Facebook conductora, con atención con n u e st r o s
América del Ministerio desarrollará cada hijos e hijas,
Televisión, de Educación n experiencia programa. pueden
ATV.pe, y por la Reflexionemos generar
s de
Latina, plataforma aprendizajes con las preguntas,
Interesantes
Panamerican www.aprendo preguntas investigar
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a e ncasa.pe, en alineadas al propuestas y respuestas,

Televisión y la sección de Currículo sigamos las experimentar,
“Mirar el Nacional. indicaciones etc.
Global TV.
horario de para realizar
radio y tv” actividades
durante el
día, lo que
permitirá
consolidar
su s
aprendizajes.
EN LA RADIO
• Tenemos 1,000 emisoras radiales a nivel nacional transmitiendo las sesiones
de aprendizajes que para el nivel inicial duran 15’ minutos y 30’ minutos para
primaria y secundaria.
• Para contextos bilingües en lenguas originarias se transmiten en 44 emisoras
de radios regionales y locales.
• También pueden escucharlo en lengua castellana y lenguas originarias:
Q.collao, Q.central, Q.chanka, aimara, shipibo-konibo, ashaninka, awajún,
shawi y yanesha.
• La programación semanal se publica en el Facebook del Ministerio de Educación
y por la plataforma www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar el horario de
radio y tv”.
• Motivemos a nuestras hijas e hijos a realizar las actividades propuestas por
los conductores.
• La radio demanda de mucha atención y concentración, por ello es recomendable
escucharlo libre de ruido y de distracciones. Acompañemos a nuestras hijas e
hijos a disfrutar del programa, reflexionar juntos, de realizar las actividades
propuestas en ese momento y después para poder reforzar lo aprendido.
• Aprovechemos que la radio nos permite desarrollar la imaginación y la
creatividad, capacidades importantes que debemos fortalecer.
Fuente: (MINEDU, 2020).
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2.1.4. APRENDIZAJE

Según García, Fonseca, & Concha (2015) Partiendo del planteamiento que el
aprendizaje es un aspecto clave dentro de la enseñanza, parece prudente considerar el
planteamiento que hacen Ausubel, Novak y Hanesin (1997, p. 28) en relación con que
“las teorías del aprendizaje son más interdependientes que mutuamente exclusivas”, lo
cual permite entender la fuerte vinculación o asociación con aspectos teóricos y prácticos
para las Ciencias de la Educación y como tal centrado en la praxis educativa. A saber, el
concepto de aprendizaje ha estado asociado y centrado en sus inicios con cambios
relativamente permanentes en la conducta humana (conductismo), para posteriormente
concentrarse en la adquisición de conocimientos o habilidades.

Así es como, según el planteamiento que hacen Mayor, Suengas y González (1995), el
concepto de aprendizaje ha pasado desde una concepción conductista a una cognitivista
con la incorporación de componentes cognitivos. O cuando se centra la atención en un
aprendizaje a partir de los principios constructivistas, planteando que el conocimiento no
se adquiere únicamente por interiorización del entorno social, sino que mediante la
construcción realizada por parte de las personas.

Según, Serrano (2007) el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a

través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas,
genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y
acomodación

Proceso activo en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos,
basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva,
esquema o modelo mental, por la selección, transformación de la información,
construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenan los datos para ir más allá de ellos
(Ausubel, 1997).

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del

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aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en

humanos, animales y sistemas artificiales (MINEDU, 2018).

La adquisición del aprendizaje es variada debido a que la información se encuentra en

distintos sitios web como también en libros.

2.1.5. ENSEÑANZA

Según Garcia (2008) Define que la enseñar es un acto de transmisión cultural con
intenciones sociales y opciones de valor. En este sentido, Fenstermacher (1989)
distingue analíticamente la enseñanza "con éxito", con logro de resultados de
aprendizaje, y la "buena enseñanza", sustentada en valores éticos y en la validez de
aquello que se enseña.

Complementando, Garcia (2008) Indica que la enseñanza se ha estudiado como un

fenómeno de múltiples dimensiones. De este modo, se profundizaron los análisis
sociológicos, los simbólicos, los etnográficos, los políticos, los intersubjetivos, entre
muchos otros. También se multiplicaron los análisis desde las diversas materias de
enseñanza, de distintos temas o problemas específicos.

Santan (2007) señala que, la enseñanza es una actividad socio comunicativa y cognitiva
que dinamiza los aprendizajes significativos en ambientes ricos y complejos (aula, aula
virtual, aula global o fuera del aula), síncrona o asíncronamente. Adquiere todo su sentido
didáctico a partir de su vinculación al aprendizaje; que no está confinada al aula ni ocurre
sólo por la interacción simultánea de dos personas. Se entiende por enseñanza las
estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad de planificar y
organizar el aprendizaje de los niños y aclara.

La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro;

el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone
que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del
mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de
conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas
(MINEDU, 2020).

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A su vez, Granata, Chada y Barale (2000) expresan que la enseñanza se convierte así,
en una práctica social, en una actividad intencional que responde a necesidades y
determinaciones que están más allá de los deseos individuales de sus protagonistas.
Participa más bien del flujo de acciones políticas, administrativas, económicas y
culturales que forman parte de la estructura social, la enseñanza compromete
moralmente a quien la realiza. Aparece claro en estas afirmaciones que no se puede ser
indiferente ante el tipo de interacción que se establece entre docente-alumno, ante lo que
se pretende enseñar.

La enseñanza permite al docente transmitir saberes a los estudiantes mediante diversas

estrategias, métodos y técnicas para la asimilación de nuevos conocimientos, para así
lograr la formación de personas capaces de poder ser críticos y reflexivos en la sociedad.

2.2. FINES DE LA EDUCACION

Los fines de la educación en cualquier sociedad tiene el objetivo general de formar la

personalidad ideal sustentada en la vitalidad, la sensibilidad, el esfuerzo, la sabiduría y
la inteligencia. Históricamente los fines de la educación han sido diversos y
controvertidos, no ha habido una sola manera de mirar por anticipado el producto de la
educación; por ello han estado asociados a aspectos diversos del ser humano y la
sociedad.

Los fines de la educación es poner en evidencia el debilitamiento de ideales educativos.

La finalidad de la educación es infundir sabiduría, la cual consiste en saber usar bien
nuestros conocimientos y habilidades. Tener sabiduría es tener cultura y la cultura es la
actividad del pensamiento que nos permite estar abiertos a la belleza y a los sentimientos
humanitarios (Whitehead, 2004).

Según MINEDU, Ley General de Educación (2003) mencionan los fines de la

educación peruana son:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio
de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades

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y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado.

Los fines de la educación tiene el objetivo de generar la personalidad ideal, como la

vitalidad, la sensibilidad, el esfuerzo, la sabiduría y la inteligencia, también las debilidades
de ideal educativos. Es así que la sociedad actual necesita formar tales características
en la persona tanto en el hombre y la mujer.

2.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION

REDIPE, (2016) indica que los principios de educación fundamentan las finalidades
educativas. Los principios de intervención fundamentan la acción. Ambos principios
tienen su lugar propio en la realización de la acción educativa concreta, programada y
controlada. Y a todo esto contribuye la Pedagogía General.

Los principios de educación nacen vinculados al carácter y al sentido pedagógico

inherente al significado de ‘educación’ y a los criterios de definición. Desde la perspectiva
del carácter y el sentido pedagógico del significado de ‘educación’ se dice que la acción
educativa obedece a los principios de responsabilidad y sentido de acción, de
compromiso y originalidad, de identidad-individualización y sentido de vida, de positividad
y desarrollo dimensional (Integración afectiva), de cognitividad (Integración cognitiva), de
simbolización creadora (Integración creativa), de diversidad y diferenciación, de
perfeccionamiento y progresividad, de socialización y territorialidad, de formación
interesada (común, específica y especializada sea vocacional o sea profesional).
(Touriñán, 2016)

Según Ortega (2017) la clave para lo “situado” es que el docente pueda crear la situación
en el propio contexto escolar o fuera de donde este el estudiante, a la vez que se
involucra con sus pares, también crece y aprende mientras comparte sus conocimientos
y habilidades en su propio grupo. Los estudiantes negocian significados, intercambian
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información, hablan del problema a resolver, discuten y generan estrategias de solución,

y es entonces cuando realmente se encuentran involucrados en actividades que originan
aprendizajes profundos y significativos.

El estudiante intercambia ideas entre compañeros para resolver problemas inmediatos y

el docente interactúa con los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, así el
estudiante aplica lo aprendido tanto en el salón de clases como en la sociedad.

Lo importante del aprendizaje situado es que, diseñar ambientes de aprendizaje

relevantes, coloca a los estudiantes en una situación que los conecta con su estructura
cognitiva y su acervo cultural, de manera que los conocimientos previos se activan y
desempeñan su rol conforme a la actividad requerida. En este sentido, Ortega (2017)
indica que “en estos contextos, también la disposición lógica y psicológica fluye de
manera natural porque se da en un contexto social y cultural que les es familiar y además,
se da en un colectivo que está comprometido con el aprendizaje grupal” (p. 14)

2.4. DIAGNOSTICO EDUCATIVO

2.4.1. DEFINICION

Moya (2001), considera el diagnóstico educativo como “un proceso de indagación

científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad
de los sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones,
programas, contextos familiares, socio-ambiental, etc.) considerados desde su
complejidad y abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su
proceso metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva” (p. 201)

El diagnóstico educativo puede suceder de manera individual o colectivo, incluye una

evaluación y un análisis sobre el tema determinado, el rendimiento del niño es causado
muchas veces por el rasgo genético como por ejemplo las habilidades, dones, y entre
otros aspectos que se asimila a los padres, o también sucede por la circunstancia
educativa que ha estado comprometido el niño, es decir la experiencia o la base
educativo que ha tenido en los primeros tiempos de escuela (Neva, 2019). Es decir, la
formación del estudiante es muy importante como su desarrollo desde la infancia para
que dicho estudiante tenga el rendimiento adecuado.

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El diagnóstico educativo es parte de la educación del niño para que tenga un desarrollo
con conocimientos concretos, ya que muchas veces los niños aprenden de diferentes
formas, de tal forma el docente tiene que guiar todas las posibilidades y capacidades
para poder resolver dicho problema (Sainz, 2015).

Según Garcia, Gimeno, y Gonzales (2017) el diagnóstico educativo establece

condiciones de mecanismo y funciones que se aplica en la educación, con el propósito
de obtener resultados positivos referido a la rama de la educativa.

El diagnostico educativo busca identificar la calidad de la educación y ver la realidad

educativa. Se trata de un procedimiento que permite realizar la descripción, la
clasificación y la explicación del accionar de distintos actores en el marco de la escuela.

2.5. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

El diagnóstico de la Institución Educativa es determinante para que el niño pueda
desarrollar todos los conocimientos trasmito por el docente, en el cual existe diferentes
diagnósticos en que se puede aplicarse, de tal manera se encuentra el diagnóstico
clínico, psicométrico, social y pedagógico (Neva, 2019).

Para Hernández (2018) el diagnóstico de la Institución Educativa permite evaluar todos

los factores determinantes para el desarrollo de conocimientos de los niños en la
Institución educativa.

MINEDU (2012), El diagnóstico de la institución educativa permite identificar los

inconvenientes de las instituciones, para una mejora continua y resulta fundamental ya
que la información obtenida sirve para planificar con sentido.

El diagnóstico educativo ayuda a que la institución educativa planifique las metas y los
objetivos para desarrollar los conocimientos y habilidades de los estudiantes de forma
adecuada.

2.5.1. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO.

El autor Neva (2019), afirma que, el diagnóstico de contexto son los diferentes
parámetros para lograr la misión y los objetivos de las instituciones educativas, y todos
los aspectos que refiere a la entidad com o, por ejemplo, los aspectos económicos, social,
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cultura, ecológicos y entre otros. Es decir, el diagnóstico del contexto es de gran

importancia porque ayuda a obtener los objetivos en la institución educativa.

Por otro lado, para Hernández (2018), “el diagnóstico de contexto, se refiere a los
aspectos que conforma la institución educativa, dichos factores contribuye al
beneficios y bienestar de los niños” (p. 13). De acuerdo con el autor el diagnóstico del
contexto hace referencia que los factores de una institución educativa ayudan a tener
una calidad de educación en los educandos.

Como también, Sainz (2015), atestigua que el diagnóstico de contexto, se evalúa los
factores económicos (actividades de la población relacionada a la economía), factores
ecológicos (recursos naturales), factor social (la zona que se encuentra la institución
educativa) y entre otros factores que es necesario diagnosticar.

El medio en el que se desarrollan los niños afecta de manera directa y significativa a su

desarrollo cognitivo. La influencia del contexto en el nivel educativo de los niños es
evidente, ya que abarca todas las formas en las que el niño tiene contacto con la
sociedad, todo lo que le rodea influye mucho en el desarrollo de su aprendizaje.
Todo lo que conforma la cultura del lugar en el que crece, los acontecimientos a los
que se enfrente, tendrán consecuencias en él.

2.5.2. DIAGNÓSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA.

El diagnóstico de la infraestructura de las instituciones educativas proporciona una mejor

calidad de educación para los estudiantes (cordova, 2019).

El diagnóstico de la infraestructura es parte importante para la Institución Educativa o

Centro de Estudio, de tal manera que vela la seguridad y salud de los estudiantes. Si
compone una infraestructura sostenible, habrá consecuencia positiva respecto a los
estudiantes y padres de familias (Sainz, 2015).

Por otro lado, Neva (2019) afirma que el diagnóstico de la infraestructura de las escuelas,
deben ser de buen estado, y está comprobado que el alumno tendría mejores resultados
en los estudios académicos.

51
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De acuerdo a los autores citados anteriormente, contar con espacios de aprendizaje en

buen estado es determinante en el momento de lograr que los estudiantes obtengan los
resultados académicos esperados.

2.5.3. DIAGNÓSTICO DE SERVICIOS BÁSICOS.

Según INEI (2016), La disposición y acceso a los servicios básicos como agua,
electricidad y servicio de alcantarillado para eliminación de excretas, se encuentra
asociado con mejores condiciones de vida de la población, sobre todo en aquella
población más vulnerable como lo son las niñas y los niños.

De acuerdo al INEI (2017) “los servicios básicos en un centro poblado, barrio o ciudad
son las obras de infraestructuras necesarias para una vida saludable; mejorar y ampliar
la prestación de servicios básicos debe ser un componente clave para el desarrollo del
país” (p.31). En este marco, es de interés analizar la situación actual de los servicios
básicos de electrificación, abastecimiento de agua, servicios higiénicos y recolección
domiciliaria de basura.

En ese entender, los servicios básicos son instalaciones básicas dentro de los ambientes
de una infraestructura cuya finalidad es la de ofrecer servicios que permiten la
presentación de la higiene de la institución, así como de los sujetos de la educación y la
de brindar las comodidades para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.5.4. DIAGNÓSTICO DE EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS.

Según MINEDU (2011), atendiendo a la responsabilidad de “Fortalecer y acompañar el

desarrollo de la tarea de docentes y alumnos, elaborando y distribuyendo recursos
pedagógicos con vistas a lograr la mejora en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje”,
como así también el acompañamiento que se hace de los mismos para promover su
utilización en pos de la mejora de la tarea educativa.

Ramírez (2013), Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en

determinada circunstancia, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y
aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y
menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales

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que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica,
distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

Del mismo modo Grisolía (s/f), afirma que los recursos didácticos son todos aquellos
medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el
proceso educativo que dirige u orienta. Los recursos didácticos abarcan una amplísim a
variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales etc., que van desde la pizarra
y el marcador hasta los videos y el uso del internet.

Por lo tanto, todos los materiales didácticos utilizados sean tangibles o intangibles ayudan
a que el aprendizaje sea optimo y facilite al docente realizar su trabajo de manera eficaz.

2.5.5. DIAGNÓSTICO DEL MOBILIARIO.

Según MINEDU (2011), El mobiliario resulta fundamental porque contribuyen al

desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, brindando ciertas condiciones de habitabilidad
que ayuden a mejorar el desempeño escolar de alumnos y docentes.

Hernández (2011), El mobiliario está constituido esencialmente por mesas, cátedras,

sillas, bancas, pupitres o escritorios para los estudiantes, en el centro educativo se hallan
dispuestos en forma unipersonal o bipersonal, para que cumpla con su fin debe ser
realmente movible o que se disponga según la necesidad del proceso enseñanza
aprendizaje. En este sentido se prefiere el mobiliario unipersonal y bipersonal con el fin
de que se pueda colaborar en el trabajo en equipo, que se adapte a las necesidades
artísticas, higiénicas y pedagógicas de las y los alumnos, el mobiliario cumple con su
finalidad cuando crea un ambiente cómodo y agradable que facilite el trabajo pedagógico,
didáctico del profesor y aprendizaje del alumnado, evidenciando de esta manera el
progreso de la educación en general.

2.6. DIAGNÓSTICO DEL AULA

Según MINEDU (2011), El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso del

aprendizaje significativo. Generalmente consiste en un salón de diversos tamaños que
debe contar con espacio suficiente para albergar a los sujetos que intervienen en dicho
proceso del aprendizaje significativo: el docente y los estudiantes.
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Complementando MINEDU (2011), Tradicionalmente el aula se ha considerado como un

lugar en donde surgen dificultades y logros en la relación entre docentes y estudiantes.
Robledo citado por Calvo (1996) plantea el aula como “ese pequeño universo de las
preguntas, los saberes, las complejidades, ese lugar donde diariamente el maestro se
las ingenia para captar la atención de sus estudiantes y alumnas al menos por unos
momentos, donde tiene que batallar igual que los demás para poder ser escuchado y
donde su imaginación se ve retada para crear aventuras que conviertan el conocimiento
en una apasionante experiencia vital”.

Diagnóstico de aula es donde se desarrolla la sesión de aprendizaje preparado por el

docente que imparte sus conocimientos hacia los estudiantes y con aula ambientada para
lograr un aprendizaje eficaz.

2.6.1. DIAGNÓSTICO DEL NIÑO Y NIÑA EN EL AULA.

Según (Castillo & Cabrerizo, 2005), el proceso diagnóstico tiene como finalidad descubrir,
describir y, en su caso, explicar el comportamiento de una persona estudiando todos los
factores intervinientes (personales, interactivos, contextuales). Es decir que los factores
que están alrededor del estudiante de alguna manera intervienen en el aprendizaje del
niño es por ello que el ambiente del aula sea adecuado para un buen desempeño de los
educandos.

García (1995), afirma que, el conocimiento básico del estudiante representa la necesidad
de recoger información sobre variables o dimensiones que le son de gran utilidad al
docente. Entre ellas, la dimensión biológica, psicológica y cognoscitiva.

En ese sentido, para que un niño este concentrado y atienda en clases es importante que
esté bien emocionalmente, para así lograr un buen desempeño de sus habilidades y
capacidades.

En una institución educativa, la calidad se muestra con efectividad y eficiencia en el

aprendizaje, y para lograrla, hay que reconocer que el hecho de que el estudiante
aprenda, no depende solamente de él, sino del grado en que las contribuciones del
profesor se ajusten al nivel que muestra en cada tarea de aprendizaje. Si el ajuste es
apropiado, el alumno aprenderá y progresará, cualquiera que sea su nivel actual; pero si
no se produce tal adaptación entre lo que el alumno es capaz de hacer y la atención que
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le ofrece el docente mediante las estrategias de enseñanza, se producirá, sin duda, un

desfase en el proceso de aprendizaje del estudiante (Vygotsky, 1988)

Ley N° 28044 Artículo 53°. - El estudiante (Ley general de educación 2003)

El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:

a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables

de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación e
ingresar oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su
educación.

b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la

tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con sus
compañeros, profesores y comunidad.

c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin

de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución Educativa y en
la comunidad.

d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.

e) Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales.

2.6.2 DIAGNÓSTICO DEL DOCENTE

El docente debe considerar la información recopilada en el diagnóstico para la

elaboración de la planeación didáctica y la selección de estrategias metodológicas, las
cuales deben ser congruentes con las necesidades educativas de los estudiantes y,
además, proporcionando espacios que permitan el desarrollo de las destrezas, las
habilidades y los conocimientos necesarios para continuar con éxito el proceso de
aprendizaje (Camilloni, 1998).

En otras palabras, el docente debe conocer las necesidades de los educandos para así
planificar de acuerdo a ello las sesiones que se impartirá en clases.

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El desempeño profesional docente es la actuación del profesor de acuerdo a sus

competencias pedagógicas para poder orientar, guiar, y evaluar el proceso de
aprendizaje del alumno, para lo cual se debe tener el dominio de tareas y funciones
específicas para la función docente (Ponce, 2005).

En ese entender el docente debe guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

para que ellos puedan lograr un aprendizaje significativo.

Los estudiantes tienen sus propios estilos de aprendizaje y los docentes sus métodos y
formas de enseñanza que muchas veces no se ajustan a las necesidades educativas
presentes. Por lo tanto, es importante que el docente se autoanalice con respecto a las
metodologías empleadas y los contenidos curriculares y considere los resultados del
diagnóstico para buscar alternativas (Arriaga, 2015). En ese sentido el docente debe
adecuarse a la manera de aprendizaje de sus educandos y preparar materiales de
acuerdo a las necesidades de ellos.

Ley N° 28044 Artículo 56°. - El Profesor (Ley General de Educación, 2003)

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir
eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente
exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental
que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:

a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de

los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales
de convivencia en la comunidad educativa que integran.

b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al

desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, así como del Proyecto Educativo Local,
Regional y Nacional.

c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones establecidas

por ley; estar comprendido en la carrera pública docente; recibir debida y oportuna
retribución por las contribuciones previsionales de jubilación y derrama magisterial; y

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gozar de condiciones de trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de

sus funciones.

d) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales

constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.

e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por su buen

desempeño profesional y por sus aportes a la innovación educativa.

f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional.

g) Los demás derechos y deberes establecidos por ley específica.

2.6.3. DIAGNÓSTICO DE LOS PADRES DE FAMILIA

El autor Pastor (1997), afirma que “la familia constituye una agencia que, sin
calificaciones académicas ni organización tecnológica, produce en sus miembros
valores, satisfacciones, motivaciones de altruismo y cohesión social” (p. 93). De acuerdo
a este autor, esta situación requiere que a la familia se le concedan una serie de
responsabilidades o funciones, que determinarán nuestro devenir personal pero que
también serán fundamentales en la configuración del tejido social. Así, la familia ayuda a
que los ciudadanos se civilicen y respeten las normas de convivencia, a que las actitudes
profundas y los sentimientos del pueblo se conformen con el bien común, laboriosidad,
fidelidad u honradez, a que se reduzcan a minoría las personalidades psicopáticas,
inciviles, violentas, desadaptadas u holgazanas (Pastor, 1997).

De acuerdo MINEDU (2007), “la familia debe tener una participación activa en la
formación de los hijos, que debe ir más allá de la información puntual que proporcionan
los maestros” (p. 8). Así mismo, las autoras Fresnillo, Fresnillo, & Fresnillo (2000),
aseveran que “todos aprendemos en la vida familiar, por ello, podemos considerar a la
familia como escuela de hijos/as y de padres y madres” (p, 19) y que “la familia es el
entorno más importante donde se desarrollan los hijos y en el que nos realizamos como
personas maduras y responsables” (p. 19). En ese entender, dichas autoras concluyen
que la familia es la única institución social dada en todas las sociedades y culturas,
puesto que cumple una serie de funciones necesarias y básicas para todos sus
miembros.

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Educar desde la familia para que ésta siga siendo un lugar de arquitectura en la
edificación de las nuevas generaciones y de esta manera afrontar las dificultades tanto
del presente como del futuro, esto involucra generar un espacio donde la convivencia sea
agradable, y en el que cada uno de sus miembros se sientan acogidos y reconocidos
(Mínguez, 2014)

Por lo tanto, la familia tiene un rol muy importante en la formación académica de los niños
y niñas puesto que de ellos se recibe el apoyo emocional, la enseñanza de valores y todo
esto ayuda a que el estudiante se sienta motivado y pueda alcanzar el éxito escolar. Y si
en la familia se percibe un ambiente armonioso y amoroso, donde prime el apoyo, el
afecto y la comprensión se garantiza mejor un rendimiento académico positivo.

Ley N° 28044, 2003, Artículo 54°. – La familia (Ley General de Educación, 2003)

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la

educación integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus veces, les
corresponde:

a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos

como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la
culminación de su educación.

b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento
académico y el comportamiento de sus hijos.

c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.

d) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u otras instancias de

representación a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la
correspondiente Institución Educativa.

e) Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la infraestructura y el

equipamiento de la correspondiente

Institución Educativa, de acuerdo a sus posibilidades.

2.7. DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL.

2.7.1. NORMAS LEGALES
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Según Velasco (2018) las normas son escritas, dictadas por los órganos legislativos
competentes del Estado. A si mismo Pereznieto (2002) afirma que las normas legales
“son normas de conducta que confieren facultades o imponen deberes u otorgan
derechos para que los individuos en sociedad puedan comportase de manera adecuada,
vivir en armonía y asegurar sus intercambios, las mismas que favorecen conductas útiles
a la sociedad” (p. 104).

Y mediante ellas, los órdenes sociales tratan de imponer conductas o abstenciones sin
las cuales no podría ser viable la convivencia pacífica y que ciertamente, estas conductas
o comportamientos por lo general son determinadas por otras normas o reglas, como las
morales o las jurídicas, la necesidad de asegurar su cumplimiento, exige al legislador a
establecerlas en forma obligatoria si el individuo se rehúsa o niega a cumplirlas.

Por otro lado, Serrano (2015) nos indica que “lo legal es lo ajustado a Derecho, ya sea al
conjunto de preceptos jurídicos que un Estado establece a través de los órganos
especialmente creados para ello, para reconocer derechos a sus habitantes, limitarlos, e
imponerles obligaciones” (p. 34).

En ese sentido, teniendo en cuenta todas estas acepciones, se puede decir que las
normas legales son aquellas que tienen como principal característica la aplicación de
sanciones en la persona que no las realice y que las conductas que no están permitidas
expresamente por la ley, no por ello son ilegales, sino que, para serlo, deberán estar
explícitamente prohibidas porque en ella rige la norma general de la libertad de acción,
salvo que con esas conductas se perjudique derechos de terceros, el orden o la moral
públicas.

Tabla 2

Normas legales de la gestión institucional de acuerdo a MINEDU (2021).

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Resolución Viceminist er ia l N° 093- se aprobó el Clasificador de Cargos de la

Carrera Pública Magisterial cuyo objetivo
2021-MINEDU
general es establecer y ordenar los
cargos de la Carrera Pública Magisterial,
según las distintas áreas de desempeño
docente establecidas en la Ley de
Reforma Magisterial, definiendo sus
funciones principales y requisitos
mínimos para su cobertura.
Resolución Viceminist er ia l N° 051- se aprobó el documento normativo
denominado “Disposiciones para la
2021-MINEDU
gestión de cargos en las áreas de
desempeño laboral de la Carrera Pública
Magisterial” cuyo objetivo es establecer
acciones técnicas y administrativas para
la creación, normalización o supresión de
cargos en las áreas de desempeño
laboral por necesidad del servicio
educativo, a fin de atender las
características y requerimientos de las
diversas modalidades, de conformidad
con lo regulado en la Ley N° 29944 y su
Reglamento, aprobado por el Decreto
Supremo N° 004-2013-ED.

2.7.2. DOCUMENTOS DE GESTIÓN

Por las características de las II.EE. unidocentes, multigrado y programas, se elabora

anualmente un solo documento de gestión que incorpora los contenidos más acordes a
sus características y necesidades. Se trata de un documento de gestión articulados que
incluye aspectos básicos de los instrumentos de gestión y garantiza el buen
funcionamiento de la IE o el programa. (MINEDU, 2019)

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Así también, MINEDU (2019) afirma que, el directivo de la IE o el programa educativo

lidera estas acciones, que deben realizarse de manera articulada para asegurar
resultados, con la participación de la comunidad educativa. Según los roles y las
responsabilidades de sus integrantes. Para ello, es necesario organizar a la comunidad
educativa a través de las instancias de representación y participación existentes,
incluyendo entre ellas las comisiones o comité conformados en la IE o el programa, así
como el CONEI, el Municipio Escolar u otras formas de organización estudiantil, la
Asociación de Padres de Familia, entre otro.

Por lo cual, los documentos de gestión son un conjunto de acciones que se articulan para
alcanzar un objetivo propuesto por la Institución Educativa y está enmarcada dentro de
un proceso de planificación para el logro de metas y objetivos, así también establecer
condiciones necesarias para su cumplimiento. Para ello, cada miembro de la comunidad
educativa debe participar y cumplir funciones, de esta manera se podrá alcanzar las
metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.

Dada su naturaleza flexible, es posible que los contenidos de los instrumentos de gestió n
se modifiquen o actualicen durante el periodo lectivo, especialmente en el caso del PAT.
En el caso de las modificaciones a los instrumentos de gestión que se realizan en el
mismo periodo lectivo, no será necesaria la modificación de la Resolución que los aprobó,
salvo en aquellos casos en que estas modificaciones afectan las condiciones bajo las
cuales se ofrece el servicio educativo. (MINEDU,2019)

2.7.3. DOCUMENTOS PEDAGÓGICOS.

Tabla 3
Documento Pedagógico

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Documento de gestión Organigrama de la institución.

institucional.
Visión compartida.

Perfil de egreso de EBR.

Plan anual de trabajo institucional.

Calendarización anual.

Reglamento interno de la institución.

Plan lector institucional.

Documentos de gestión Planificación anual.

pedagógica.
Planificación de unidades
Plan de tutoría de aprendizajes.
institucional.

Sesiones de aprendizajes.

Plan de mejora de aprendizaje institucional.

Documentos de gestión Plan anual de trabajo.
administrativa.
Plan de trabajo remoto.
Proyecto curricular institucional.
Nóminas de matrículas

Calendarización del tiempo efectivo de trabajo.

Reglamento interno del aula.

Libros de actas y acuerdos.

2.7.4. MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

De acuerdo a MINEDU (2012), el Marco de Buen Desempeño Docente, define los
dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un
acuerdo técnico y social entre Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en

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sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de

todos los estudiantes.

Complementando, MINEDU (2016) menciona que el Marco de Buen Desempeño

Docente es una guía imprescindible para el diseño e implementación de las políticas y
acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso
adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratégico del Proyecto Educativo
Nacional: “Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia”.

En este sentido, el Marco del Buen Desempeño Docente orienta al docente en su labor
porque le ayuda a hacerse una autoevaluación y esto de cierta manera le ayuda a mejorar
sus acciones en la escuela en la que se desenvuelve, así también en la relación que tiene
son sus estudiantes. Así también, les brinda una retroalimentación para conocer sus
fortalezas y debilidades e ir mejorando progresivamente.

Los propósitos específicos del marco de buen desempeño docente de acuerdo a

MINEDU (2012) son:

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

b) Impulsar que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los

desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica,
una visión compartida de la enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes para fortalecer su imagen

como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la
práctica de la enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,

evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios de marco de buen desempeño docente.

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Figura 1
Dominio de marco de buen desempeño docente.
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto
de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada
en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.
(MINEDU, 2012)

En ese contexto, según MINEDU (2012) se han identificado cuatro dominios o campos
concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo
describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la
articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende
la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la planificación del

trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales
—materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la conducción del

proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad
en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo
de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de
evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes.
Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro
y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza
que es preciso mejorar.

a) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

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Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una

perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características, y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

b) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la

comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su
participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje, y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas en el ámbito nacional y regional. (MINEDU,
2012, p. 19-20).

2.8 CURRÍCULO Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

2.8.1 CURRÍCULO NACIONAL

MINEDU (2015), El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa

de la educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes
logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la
educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo
Nacional.

Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También
presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad, así como
orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la
diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes (MINEDU, 2016).

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Para los especialistas de UGEL San Ignacio (2017) el Currículo Nacional orienta las
acciones técnico pedagógico a nivel nacional, por lo que se fundamenta en el enfoque
por competencias; en tal sentido, especifica las concepciones fundamentales que
sostiene.

Según los autores citados el currículo nacional es un documento muy importante cuya
función es definir qué deben aprender los y las estudiantes durante su etapa escolar.

Según las normas vigentes del Perú (2019), el Currículo Nacional de la

Educación Básica tiene las siguientes características:

a) Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad

de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región.

b) Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de

las potencialidades naturales, culturales y económico- productivas de cada región, así
como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes.

c) Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos
de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del
currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y
culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.

d) Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación
en las escuelas.

e) Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y

promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.

f) Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

necesidades de los estudiantes.

g) Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica.

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Llegamos a la conclusión que las características del currículo nacional que se mencionan
se trabajan conjuntamente y se puede dejar en evidencia mediante la acción del docente.

2.8.2 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIOS

- ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Está

destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus
competencias para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la
sociedad.

La Educación Básica es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las

necesidades de aprendizaje de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando las
características individuales y socioculturales de los estudiantes.

- ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

• Educación Básica Especial (EBE):

Es la modalidad que atiende con enfoque inclusivo a niños, niñas, adolescentes y

jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, talento y superdotación. Atiende a los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad que, por
la naturaleza de sus limitaciones, no pueden ser atendidos en las instituciones
educativas inclusivas de otras modalidades y formas de educación. (Decreto
Supremo,2012)

De acuerdo al párrafo la educación básica especial logra la inclusión social para

todos los estudiantes.

• Educación Básica Alternativa (EBA):

La Educación Básica Alternativa (EBA) que atiende la demanda educativa de jóvenes

y adultos que no tuvieron la oportunidad de finalizar los estudios de Primaria y
Secundaria para atender la formación de jóvenes y adultos que no ven como
pertinentes las enseñanzas y aprendizajes que se les brindan en los Centros de
Educación Básica Alternativa (Chiroque, 2015).
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Esto nos quiere decir que la educación básica alternativa tiene la modalidad de
modalidad atender a jóvenes y adultos que no pudieron acceder o culminar la
educación básica.

Tabla 4

Ciclos y grados de educación básica alternativa y su equivalencia con la educación

básica regular.

CICLO INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º

Equivalente a Educación Primaria Equivalentes a

Educación Secundaria
• Educación Básica Regular (EBR):

Es la modalidad dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que pasan

oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva
y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.

Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación Inicial, Educación Primaria y

Educación Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son períodos
graduales y articulados que responden a las necesidades e intereses de aprendizaje
de los estudiantes (Currículo Nacional, 2016).

Es una modalidad que tiene niveles en la que la mayoría de los estudiantes siguen
los intereses de aprender y llegar a una meta de formación.

Tabla 5
Niveles, ciclos y grados de la educación básica regular.
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LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LOS PLANES DE ESTUDIO.

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

años años
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0-2 3-5

ÁREAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ÁREAS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Según MINEDU (2016) Las áreas curriculares son una forma de organización
articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los
estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de las áreas
curriculares, organizado según los ciclos, configuran el plan de estudios de las
modalidades o niveles educativos de la Educación Básica.

De este modo, las áreas curriculares de la Educación Básica son aquellas extensiones
integradas para los estudiantes por ciclo que gracias a competencias busca desarrollar
el aprendizaje en los estudiantes.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)

Para MINEDU (2017) En el siguiente gráfico nos muestra la organización de las áreas
curriculares en cada uno de los niveles de la Educación Básica Regular, las áreas son
más integradoras en los niveles de Educación Inicial y Primaria, más específicas en el
nivel de Educación Secundaria, acorde con las grandes etapas del desarrollo del
estudiante.

Tabla 6

Cuadro comparativo de plan de estudios de la educación básica regular.

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NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN EDUCACIÓN

PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADO 0-2 3-5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5.
S/ ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° °
EDADES
Comunicació Comunicació Comunicación Comunicación
n n
S
Castellano
en Castellano como Castellano como
como segunda lengua** segunda lengua**
segunda
lengua**
Inglés Inglés
Arte y cultura Arte y cultura
Personal Personal Personal social Desarrollo
social social personal,
ciudadanía y
cívica
Ciencias sociales
Educación religiosa*** Educación
religiosa***
Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
Descubrimient Ciencia y Ciencia y tecnología Ciencia y
o del tecnología tecnología
Educación para el
mundo
trabajo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
Fuente: (MUNEDU,2017)

2.9. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La orientación en los procesos de enseñanza/aprendizaje tiene justificación en la teoría

del aprendizaje. Dichas teorías han confluido en la psicología cognitiva en la que el
enfoque contractivo es la propuesta de aplicación.

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-Contexto escolar.

En este marco, el “aprender a aprender” y las estrategias de aprendizaje constituyen un

factor de renovación curricular. Esto supone introducir cambios en la dinámica de clase,
donde el docente debe adoptar un rol distinto al que ejercería centrándose en la clase
magistral. En la actualidad se brinda mayor importancia a los procedimientos que a los
contenidos, al contrario de lo que ocurría en fechas pasadas. Pero, para que esto sea
posible, se requiere una orientación curricular que posibilite la integración de las
estrategias de aprendizaje en los programas escolares (Tareas Universitarias, 2013).

El proceso de enseñanza - aprendizaje está aún dominado por la asimilación pasiva y la

reproducción por los estudiantes del contenido que es seleccionado, ordenado y
secuenciado sobre criterios curriculares que ya no logran satisfacer las necesidades de
desarrollo de cada uno de los estudiantes y de su grupo. Todavía muchos de los sujetos
que intervienen o están en estrecha relación con el proceso de enseñanza - aprendizaje
escolarizado potencian de manera exagerada la calidad de la enseñanza sobre la calidad
del aprendizaje para valorar la calidad de este proceso. El maestro, de manera muy
marcada, continúa siendo el protagonista de este proceso. El maestro en la práctica el
que posee el conocimiento, el transmisor, el que sabe y sabe hacer, es el poseedor de
verdades absolutas y debe ser imitado por los estudiantes, que siguen instrucciones fijas,
rígidas, repiten informaciones, por lo que se practica marcadamente un proceso de
enseñanza – aprendizaje bancario, al que le es propio una comunicación unidireccional
(Guerrero, 2011).

El proceso de enseñanza - aprendizaje se define como "el movimiento de la actividad

cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica
del mundo”. Se considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre
profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe
estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante
activo, consciente en dicho proceso, es decir, "enseñar" y la actividad del alumno es
"aprender" (Ortiz, 2013).

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En ese entender, el contexto escolar es considerado como aquellos factores internos y

externos que influyen la relación dialéctica entre profesor y estudiante por lo que es
necesario posibilitar la integración de las estrategias de aprendizaje en los programas

escolares, de ese modo los estudiantes realizan la asimilación de procesos de enseñanza

– aprendizaje.

2.10. PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA.

Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se

espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil
de Egreso de los estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se
presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel
al otro sean realizadas de forma articulada (MINEDU, 2019).

Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria, se organizan por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel
educativo. Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e
integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las
experiencias de aprendizaje afines.

Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los
enfoques que son los marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos que
orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias;
los estándares de aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y
las capacidades descritas de grado a grado. Así mismo, se presentan las competencias
transversales a las áreas curriculares con orientaciones para su desarrollo.

Contiene las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques que son
los marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos que orientan los procesos
de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de
aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades
descritas de grado a grado para la educación primaria. Asimismo, se presentan las
competencias transversales a las áreas curriculares con orientaciones para su desarrollo
(MINEDU, 2016).

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Para, Días (2012) Toda acción educativa formal requiere de una planificación, que
engloba necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre sí para el logro
de los propósitos establecidos. En todo proceso educativo intervienen determinados
componentes que es necesario conceptuar y planifica.

Por consiguiente, el programa curricular de educación primaria presenta diferentes

orientaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje, orientaciones generales para
el desarrollo de las distintas competencias de cada área en el nivel primaria, que se
espera desarrollen los estudiantes de acuerdo a los estándares de aprendizaje, que son
los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de grado a
grado para la educación primaria.

2.11. PLANIFICACIÓN

• Diseña situaciones que promueven el razonamiento, la creatividad, el pensamiento

crítico, la investigación, el trabajo colaborativo y autónomo.

• Diseña situaciones de aprendizaje retadoras.

• Diseña situaciones de aprendizaje que promueven el desarrollo de valores y actitudes.

• Plantea situaciones de aprendizaje.

• Plantea cómo se evaluará el desarrollo de las competencias.

• Identifica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

• Reflexiona sobre lo que han logrado aprender, los procesos, los recursos, las
dificultades que se presentaron y cómo las superaron.

La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de

las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios
en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido
(MINEDU, 2017).

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Toda acción educativa formal requiere de una planificación, que engloba necesariamente
fases, etapas o procesos interrelacionados entre sí para el logro de los propósitos
establecidos. En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es
necesario conceptuar y planifica (Días, 2012).

Ante ello, definimos planificación a un proceso de toma de decisiones para alcanzar un

objetivo deseado, teniendo en cuenta diferente situaciones que se presenta y factores ya
sea internos o externos que pueden influir en el logro del objetivo plateado.

2.12. PROCESOS DE PLANIFICACION

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de
las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios
en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de

manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera
como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del
aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado (MINEDU, 2017).

Figura 2
Proceso de planificación.

Fuente: (MINEDU,2016)

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Por ello, planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos

mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto
de actividades y acciones articuladas entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el
propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar
una situación elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos
escasos o limitados (Egg, 1991).

Por ende, decimos que el proceso de planificación es la organización de métodos y

estructuras para lograr un objetivo en un lapso de tiempo y espacio.

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN A LARGO Y CORTO PLAZO PLANIFICACIÓN

CURRICULAR A LARGO PLAZO

De acuerdo a MINEDU (2017), La planificación anual: Permite organizar

secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias o
desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o
trimestres y por unidades didácticas. Implica un proceso de reflexión y análisis respecto
a los aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado:
comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o
progreso (p.4)

Propósitos de aprendizajes:
competencias, desempeños y
enfoques transversales.

PLANIFICACIÓN ANUAL

Organización de unidades
didácticas y enfoques
transversales en el tiempo

Fuente: cartilla de planificación curricular

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PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

-La unidad didáctica.
Se plantean los propósitos de aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en la
planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollarán a través
de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que
se requerirán. La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes
tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de
aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje
detectadas durante la unidad anterior, a fin de retomarlas en las siguientes, desde la
lógica de que el aprendizaje es un proceso continuo (Minedu, 2017, p.4).

Concordando con lo anterior, la unidad didáctica es la planificación de las actividades de

aprendizaje en relación con el resto de los elementos de la programación docente, los
objetivos, competencias contenidos y evaluación.

De acuerdo MINEDU (2020), "Las actividades de aprendizaje son las distintas tareas o
ejercicios que una persona o un grupo de ellas llevan a cabo con el propósito de hacer
avanzar el proceso de aprendizaje. Pueden realizarse en el aula o fuera de ella, de forma
individual o grupal, como parte del programa de una asignatura o al margen del mismo,
por indicación del profesor o por iniciativa propia. Pueden adoptar muy diversas formas
y contenidos, a tenor del propósito particular que persigan".

Por lo tanto las actividades de aprendizaje son actividades secuenciadas de la misma

forma que una sesión de aprendizaje, las que deben responder a las necesidades de
desarrollo de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación
planteada.

En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los

siguientes elementos.

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6. MATERIALES Y
RECURSOS APRENDIZAJE
1. TITULO APRENDIZAJE

2. PROPÓSITOS DE
ELEMENTO S
5. SECUENCIA DE SESIONES APRENDIZAJE Competencias
BÁSICOS DE
APRENDIZAJE. Desempeños de grado
LA UNIDAD
DIDÁCTICA Enfoques transversales DE
APRENDIZAJE

4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE E
INSTRUMENTOS DE
VALORACIÓN APRENDIZAJE 3. SITUACIÓN
S I G N I F I C A T IV A

- Las sesiones de aprendizaje.

Organizan secuencial y temporalmente las actividades que se desarrollarán en el día (90
a 120 minutos, aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad
didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar. En ella, se visualiza con mayor
detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más
pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación
significativa. (MINEDU, 2017, p. 4)

Concordando al citado anterior las sesiones de aprendizaje tienen como finalidad de

generar en los estudiantes procesos cognitivos que le permitan aprender a aprender y
aprender a pensar, se diseñan de acuerdo las capacidades, estilos de aprendizaje,
contexto etc., para un aprendizaje significativo.

De acuerdo MINEDU (2020), "La experiencia de aprendizaje es un conjunto de

actividades que llevan a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un
problema complejo. la experiencia se desarrolla en etapas sucesivas el cual se extiende
a varias sesiones".

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Por lo tanto, debido a la educación remota, se tuvo que cambiar el aspecto de una unidad
de aprendizaje por (experiencia de aprendizaje), el cual también esta dirigido a una
planificación de corto plazo que se desarrolla en varias actividades de aprendizaje que
aportan desafíos a los estudiantes hasta su culminación, que según MINEDU está
programado para 3 semanas.

En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante considerar

los siguientes elementos básicos:

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
La sesión presenta un reto que
se relación a o aporta a la
situación significativa de la 1. TITULO
unidad.
Inicio desarrollo – cierre

ELEMENTOS
BÁSICOS DE LA
SESIÓN DE 2. PROPÓSITOS
3. PREPARACIÓN DE
DE
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
• Competencias.
• Organización de los
estudiantes. • Desempeños.
• Materiales y recursos • Enfoques
educativos. transversales.

2.12. PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

2.12.1. ENFOQUES DEL AREA Tabla 7

Enfoques de las áreas.

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AREA ENFOQUES DESCRIPPCION

PERSONAL Enfatiza el proceso de desarrollo que
a) Desarrollo
SOCIAL lleva a los seres humanos a construirse
personal
como personas, a fin de alcanzar el

b) Ciudadanía máximo de sus potencialidades en un

activa. proceso continuo de transformaciones.

EDUCACIÓN Construcción d e l a Se refiere a la valoración de la

FÍSICA corporeidad. condición de los estudiantes para
moverse de forma intencionada, guiados
por sus necesidades e intereses
particulares y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción, en la interacción
permanente con su entorno.

ARTE Y Post – moderno Reconoce las características sociales y

CULTURA (Multicultural e culturales de la producción artística.
interdisciplinario. Reconoce, también, que todas las
personas tienen un potencial creativo
que deben poder desarrollar plenamente
y busca reafirmar el derecho de todos los
estudiantes a participar en la vida
artística y cultural de su país.

COMUNICACIÓN Comunicativo Desarrolla competencias

comunicativas a partir de usos y

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prácticas sociales del lenguaje,

situados en contextos socioculturales
distintos.
Desarrolla competencias comunicativas
a partir de usos y prácticas sociales del
lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos.
CASTELLANO Comunicativo Implica saber adecuar el lenguaje en
COMO cualquier contexto o situación
SEGUNDA comunicativa, usar de forma pertinente
LENGUA el sistema formal-gramatical de la
lengua, emplear diversos tipos de textos
escritos y orales, y utilizar una serie de
recursos y estrategias para lograr los
propósitos comunicativos.
INGLÉS COMO Comunicativo Desarrollar c o m p e t e n c i a s
comunicativas, a través de las cuales
LENGUA
los estudiantes comprenden y producen
EXTRANJERA
textos orales y escritos en inglés de
distinto tipo, formato y género textual,
con diferentes propósitos, en variados
soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales.

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MATEMÁTICA Centrado en la La resolución de problemas planteados

resolución de a partir de situaciones, las cuales se
problemas conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan
en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; situaciones d e
f orm a, m ov im iento y
localización; y situaciones de gestión

de datos e incertidumbre.

CIENCIA Y Exploran la realidad; expresan,

a) Indagación
dialogan e intercambian sus formas de
TECNOLOGÍA
b) Alfabetización pensar el mundo y las contrastan con los
científica y tecnológica
conocimientos científicos. Esto les
permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y
tomar decisiones con fundamento
científico; asimismo, reconocer los
beneficios y las limitaciones de la
ciencia y la tecnología.

EDUCACIÓN Permite a los estudiantes comprender

a) Humanista
RELIGIOSA y dar razón de su fe aplicándola a la
Cristiano realidad, integrando la fe y la vida.

b) Cristo céntrico

c) comunitario
Fuente: (MINEDU, 2017)

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2.12.2. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Según MINEDU (2020) Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o

fomentar a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o
mediadores. Se relaciona de manera explícita tanto con la situación a enfrentar como con
las competencias a desarrollar.

Así también, los propósitos es lo que el maestro pretende conseguir en su proceso de

enseñanza para apoyar el desarrollo efectivo de competencias o para priorizar o enfatizar
aspectos relacionados con necesidades o problemáticas específicas de su aula, a través
de la secuencia didáctica.

• COMPETENCIAS

Por otro lado, MINEDU (2017), indica que a competencia se define como la facultad que
tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.

El concepto más generalizado de competencia es el que refiere al "saber hacer en un

contexto", definiendo el saber hacer no sólo en el sentido de su instrumentalidad, sino
como aquel desempeño integrado por conocimientos (teórico, práctico o ambos),
afectividad, compromiso, cooperación y cumplimiento. "El concepto de competencia es
bastante amplio, integra conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas,
prácticas y acciones de diversa índole (personales, colectivas, afectivas, sociales,
culturales) en los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeño". En este sentido,
hablar del desarrollo de la competencia necesariamente implica que el individuo
establezca relaciones entre la práctica y la teoría, transfiera su desempeño a situaciones
diversas y plantee y resuelva las situaciones problemas de manera inteligente y crítica
(Irigoyen, Jiménez, y Acuña, 2010).

También los autores, Cuáles, Dusú y Sanchez (2007) en la actualidad, asociadas al

problema de la formación en los diferentes contextos de la actividad humana están las
competencias, al considerar la relación que guardan con las capacidades se hace
necesario precisar algunos de los aspectos fundamentales que la definen.

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Entonces podemos manifestar que las competencias movilizan los conocimientos,

habilidades ya actitudes de manera integrada en los aspectos de la personalidad, y
experiencia de cada uno y a menudo con el apoyo de recursos y ayudas. Se adquieren
mediante experiencias de aprendizaje integradoras.

• CAPACIDADES

Para, MINEDU (2016), las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas

capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son

operaciones más complejas.

En fin, las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada, como los problemas que aqueja a la sociedad.

2.12.3. ENFOQUES TRANSVERSALES Tabla 8

Cuadro comparativo de los enfoques transversales.

Enfoques transversales
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y
se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse
por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar–
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre
en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los
valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder
de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas
en determinados ámbitos de la vida social.
1. Enfoque de derechos.

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Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no

como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive
el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino
a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro,
que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una
atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les
ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre

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que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio

por parte de ninguna.
4. Enfoque Igualdad de Género.
Todas l a s p e r s o n a s t i e n e n el m ism o potencial pa r a
aprender y
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración
de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y
varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades
de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
5. Enfoque Ambiental.
Desde este enf oque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre
su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire,
el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos
brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
6. Enfoque O r i e n t a c i ó n a l b i e n común.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación

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de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes

a todos los pueblos como asociación mundial.
7. ENFOQUE B Ú S Q U E D A D E L A EXCELENCIA.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias
para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado
el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.

Fuente: (MINEDU,2017)
2.12.4. PROCESOS PEDAGÓGICOS.

Para, Palacios (2000) indica que, comprenderemos los procesos pedagógicos como el
conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que
participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de
construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común. Cambiar estas prácticas, relaciones y saberes implica por tanto influir sobre la
cultura de los diversos agentes que intervienen en los procesos de enseñar y aprender.
Los cambios culturales como sabemos requieren, entre otros factores importantes, de
sostenibilidad en el tiempo para concretarse. No son de corto plazo.

Entendemos que los procesos pedagógicos son conjuntos de actividades que tienen
como finalidad construir conocimientos en los estudiantes, desarrollando actividades de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo.

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS SON:

1. PROBLEMATIZACIÓN: Situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades

que parten del interés, necesidades y expectativas del estudiante.

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2. PROPÓSITO: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera
que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.

3. MOTIVACIÓN/INTERÉS/INCENTIVO: La auténtica motivación incita a los estudiantes

a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del
proceso, para ello hay que despenalizar el error.

4. SABERES PREVIOS: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual

se construirán nuevos aprendizajes.

5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

En este momento de la sesión es indispensable observar y acompañar a los estudiantes

en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los
hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares,
asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias.

En conclusión, se refiere a la anticipación de estrategias didácticas a utilizar para generar

interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y final.

6. EVALUACIÓN: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los

aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica.

Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados.

2.12.4.1. PROBLEMATIZACIÓN.

Para los autores, Peña y Cosme (2014) Argumenta que todos los procesos que conducen
al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los
estudiantes sientan relevantes (intereses, necesidades y expectativas) o que los
enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los
movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las
posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores.

2.12.4.2. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN.

Citando a, Peña y Cosme (2014), consideran que es necesario comunicar a los

estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. De modo que se involucren en
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él con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo.
Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera cumplir durante el
proceso de ejecución.

También. el propósito implica describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder

organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar.
También, los roles que se necesitará desempeñar dentro y fuera del aula; y entre otras
múltiples necesidades de organización y planificación, según la naturaleza de la
actividad.

2.12.4.3. MOTIVACIÓN/INTERÉS/INCENTIVO.

Desde la posición de MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Básica (2016),

requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una
información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona.
En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Por esta razón el aprendizaje implica modificar o desarrollar la estructura interna del
sujeto y que aprender es el resultado de activar la disposición emocional, y el desarrollo
de procesos cognitivos en función a un propósito definido, entonces se hace
imprescindible “preparar el campo” para activar los procesos cognitivos, fomentar la
disposición emocional y el deseo de “querer conocer o modificar ese algo”, a lo que
también se le llama motivación.

Como plantea, Peña y Cosme (2014), señalan un planteamiento motivador es el que

incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y
expectativa hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad,
motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo
necesario para lograrlo.

Igualmente fomentar la autonomía de los estudiantes para indagar y ensayar respuestas,

supone necesariamente ser tolerante con los errores y convertirlas más bien en

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oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar

sus fallas, cotejando respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades

Teniendo en cuenta a MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Básica (2016),

describe que la motivación, consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o
tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que
se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo
permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además
son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Podemos manifestar que la motivación es muy importante en el momento de aprender

dado que está ligado directamente con la disposición del alumno y el interés en el
aprendizaje, ya que sin el trabajo del estudiante no servirá de mucho la actividad del
docente, por lo cual se considera que mientras más motivado está el alumno más
aprenderá y llegará fácilmente al aprendizaje significativo.

2.12.5. PROCESOS DIDÁCTICOS

Por su parte, Sánchez (2012) menciona que, es la actividad conjunta e interrelacionada

de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de
competencias; acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor
efectiva y eficiente.

Como se sabe, que la didáctica es una disciplina y herramienta docente encargada de

hacer práctico el proceso de aprendizaje, además de ello debemos de estar conscientes
que la didáctica se relaciona además de los elementos, momentos, principios didácticos
con las fases del proceso didáctico.

Como dice, Rico (2018) se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e
interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y
desarrollo de competencias. Son pautas que orientan en la movilización de las
competencias del área.
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Como señala, UC (2020) describe que se comprende cómo proceso didáctico a la

actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del
conocimiento y desarrollo de competencias. Es decir, acciones exitosas que se
desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente.

Entonces los procesos didácticos son un conjunto de actividades que se desarrolla de

manera específica y ordenada en una sesión de aprendizaje, de acuerdo a las
competencias de las áreas curriculares correspondientes.

Según MINEDU, (2018):

Tabla 9
Proceso didáctico matemática.
PROCESOS DIDÁCTICOS:
Familiarización con el problema.
Se refiere a que el estudiante tiene que familiarizarse con la situación y el problema
planteado; realizando un análisis del problema, para que de esta manera pueda una
identificación de las matemáticas contenidas en el problema.
Búsqueda y ejecución de estrategias.

Implica que el estudiante indague, investigue, proponga, idee o seleccione la o las

estrategias que considere pertinentes. Así mismo se propicia su puesta en acción para
abordar el problema, partiendo de sus saberes previos e identificando nuevos términos,
procedimientos y nociones. Así también se genera la reflexión sobre el proceso
seleccionado con el fin de que el estudiante identifique los avances, de esta manera
podrá elegir y utilizar diferentes estrategias para enfrentar las distintas situaciones
problemáticas.

Socializa sus representaciones.

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Significa que el estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros el

proceso de resolución seguido, las estrategias que utilizó, las dificultades que tuvo, las
dudas que aún tiene, lo que descubrió, etc., enfatizando las representaciones que realizó
utilizando material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas,
todo ello con el fin de ir consolidando el aprendizaje esperado (vocabulario matemático,
las ideas matemáticas, procedimientos matemáticos y otros).
Reflexión y Formalización.
Supone que el estudiante consolide, relacione los conceptos y procedimientos
matemáticos, compartiendo sus definiciones y las diferentes maneras de expresar
las propiedades matemáticas, reconociendo su importancia, utilidad y dando
respuesta al problema, a partir de la reflexión de todo lo realizado.

Planteamiento de otros problemas.

Involucra que el estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos matemáticos en
otras situaciones y problemas planteados o que él mismo debe plantear y resolver. Aquí
se realiza la transferencia de los saberes matemáticos.

2.12.5.2. PROCESO DIDÁCTICO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Procesos didácticos de comunicación.
Según, MINEDU (2018):
PROCESOS DIDÁCTICOS
Antes de la lectura
Este momento de lectura implica el desarrollo de tres estrategias: identificar el
propósito de lectura, movilizar saberes previos necesarios para la comprensión
del texto y elaborar predicciones a partir de los indicios que ofrece el texto. El
propósito de este m om ento es hacer explícito el propósito de la lectura,
conectar los conocimientos previos con el tema del texto y motivar la lectura.
Durante la lectura
Consiste en leer el texto utilizando diversas formas de lectura: silenciosa, en
voz alta, etc. Se desarrollan las siguientes estrategias: formular hipótesis,

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formular preguntas, aclarar el texto, utilizar organizadores gráficos (también

después de la lectura).
El propósito de este momento es: establecer inferencias de distinto tipo, revisar
y comprobar la propia comprensión mientras se lee y aprender a tomar decisiones
adecuadas frente a errores o fallas de comprensión.
Después de la lectura
Implica las siguientes estrategias: formular y responder preguntas (también
durante la lectura), elaborar organizadores gráficos (también durante la
lectura), hacer resúmenes. El propósito de este momento es recapitular el
contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la
lectura.
Fuente. Programa curricular de educación primaria

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Procesos didácticos de comunicación (escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna).
Tabla 11
Proceso didáctico de comunicación 2.

PROCESO DIDÁCTICO
Planificación
Este momento consiste en el planteamiento de ideas, en la identificación de
necesidades de información y en la elaboración de un plan de escritura. Está
integrado por tres subprocesos:
-Establecimiento de metas u objetivos: se establece el plan de escritura
en función del propósito, destinatario y tema, también se plantea el lenguaje que
usará y evalúa la adecuación o necesidad de información.
-Generación de ideas d e l c o n t e n i d o : se e s t a b l e c e n l a s i d e a s
q u e s e considerarán en el contenido y se consultan diversas fuentes.
-Organización: el escritor estructura la información adecuándola al tipo de
texto que escribirá.
Textualización
Consiste en producir el texto de acuerdo con lo planificado. Esto implica la
elaboración del borrador que recoge lo establecido en la planificación del texto. En

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este proceso se tiene en cuenta el contenido y tipo de texto, coherencia, cohesión,

las convenciones gramaticales u ortográficas. En este proceso de construcción del
texto, los acuerdos pueden modificarse como producto del acto mismo de escribir.
Revisión
Es el instante en que el escritor compara su texto con los propósitos propuestos
en la planificación, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta su versión
final. Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y problemas redactados.
Fuente. Programa curricular de educación primaria

COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Procesos d i d á c t i c o s d e c o m u n i c a c i ó n ( se c o m u n i c a o r a l m e n t e e n su
l e n g u a m a t e r n a a n t e s d e l d i sc u r so , d u r a n t e e l d i sc u r so , d e sp u é s
d e l d i sc u r so . )
Tabla 12
Proceso didáctico de comunicación 3.
PROCESO DIDÁCTICO
Antes del texto oral
Es el momento que implica la generación del propósito comunicativo en los
estudiantes, teniendo en claro los propósitos de aprendizaje. Se planifica el tema
y las actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y se establecen las
normas sociales para participar como oyentes y hablantes.

Durante el texto oral

Consiste en participar en distintas situaciones comunicativas formales e
informales
(diálogo, debate, entrevista, asamblea, relatos, contar una anécdota, etc.)
interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en cuenta lo planificado, las
formas y modos de cortesía propios de cada contexto y la intención de
comunicación

Después del texto oral

Implica la revisión y evaluación que hacen los interlocutores sobre su texto oral.

Fuente. Programa curricular de educación primaria

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2.12.5.3. PROCESOS DIDÁCTICOS DE CIENCIA Y TECNOLOGIA COMPETENCIA:

“Indaga mediante métodos científico s para construir sus conocimientos”
Procesos didácticos de ciencia y tecnología (indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos).
Según, MINEDU (2018):
Tabla 13
Proceso didáctico de ciencia y tecnología 1.
PROCESOS DIDÁCTICOS

Planteamiento del problema

Esto requiere el planteamiento de preguntas investigables para cualquier
indagación, evidencian lo que se busca conocer, lo que necesitaremos hacer y saber
respecto a algún hecho o fenómeno que interesa conocer. El punto de partida de la
problematización puede ser un experimento, la visualización de un video, el
reconocimiento de un fenómeno natural o una situación provocada.

Planteamiento de hipótesis

Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado con

la finalidad de explicar los hechos conocidos y pronosticar los desconocidos.

Elaboración del plan de acción

Consiste en elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura
que conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación. Se deberán
tomar las precauciones de seguridad del caso. El plan de acción puede combinar
acciones como, selección de herramientas o instrumentos de medida necesarios
para la experimentación, ensayo y búsqueda de información. Es una parte esencial
ya que ayuda a mejorar la planificación del trabajo.

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Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)

Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger evidencia
que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. En este proceso se deben emplear
las tecnologías más apropiadas y la matemática para mejorar las investigaciones y
su comunicación para lograr las metas que te has fijado.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Supone revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los resultados
experimentales de la indagación – (contrastación de hipótesis) así como con la
información correspondiente en libros, para formular las conclusiones a las que se
arribaron.
Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como
comunicar y defender con argumentos científicos, los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando
presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios
críticos de sus pares.
Fuente: Programa curricular de educación primaria

COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Procesos didácticos de ciencia y tecnología (explica).
Tabla 14
Proceso didáctico de ciencia y tecnología 2.

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Planteamiento del problema

Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación

determinados - fenómenos naturales o cuestiones socio científicas y que la
expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación.

Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla.
Para considerarse como un Problema de Información y formularse
apropiadamente debe cumplir dos condiciones:

a) Requerir, para resolverse, únicamente información ya existente disponible en

fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.

b) Plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la

curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les
invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir
durante la investigación.
Planteamiento de hipótesis/postura personal
Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema
planteado
(fenómenos naturales o cuestiones socio científicas).
Elaboración del plan de acción
Implica e l a b o r a r u n a se c u e n c i a d e a c c i o n e s que o r i e n t e l a
b ú sq u e d a d e
información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar
durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece qué
se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado.
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias,
secundarias
y tecnológicas)
Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan
la
información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los
fenómenos naturales o cuestiones socio científicas. Considera leer, comprender
y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones
iniciales, así como la elaboración de un producto concreto como un resumen,
organizador visual o un ensayo, etc.
Evaluación y comunicación
Consiste en reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron,

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así como comunicar y defender con argumentos científicos. Para tal fin los
estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales
y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus
pares.

Fuente. Programa curricular de educación primaria.

COMPETENCIA: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno”.
Procesos d i d á c t i c o s d e c i e n c i a y t e c n o l o g í a ( diseña y c o n s t r u y e
s o l u c i o n e s tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Tabla 15
Proceso didáctico de ciencia y tecnología 3.
Planteamiento del problema
Supone reconocer las necesidade s prácticas y plantearlas de tal f orm a que
demanden el uso de diferentes recursos para resolverla. Además, se debe conocer
la información básica sobre nuestras necesidades y qué queremos hacer.
Planteamiento de soluciones
Consiste en el reconocimiento y propuesta de las posibles soluciones al problema
planteado.
Diseño del prototipo
Es el proceso en el que se diseña, la solución al problema planteado, implica
investigar como resolvieron otros el problema, realizar un calendario de ejecución, el
acopio de materiales, seleccionar las herramientas necesarias, así como el
presupuesto para su construcción.
Construcción y validación del prototipo
Los estudiantes deben desarrollar, poner a prueba el prototipo en dif erentes
circunstancias para demostrar su funcionalidad y practicidad. Se hacen ajustes en los
tiempos, los costos y los materiales previstos en la fase anterior. El objeto se produce
por piezas y siguiendo el orden y las instrucciones indicadas en los planos. Busca la
comprobación del objeto que se construyó, resuelve el problema y satisface las
necesidades que lo originaron.

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Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Supone revisar el conocimiento orientado a la manipulación del mundo físico o para
hacer más eficiente la solución de los problemas prácticos.
Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades en todo el proceso y cómo se resolvieron.
También, se analiza todo el proceso seguido buscando posibles mejoras para
futuras construcciones del mismo objeto.

2.12.5.4. PROCESOS DIDÁCTICOS DE PERSONAL SOCIAL

Según, MINEDU (2018):
Tabla 16
Proceso didáctico de personal social.

DESARROLLO DEL PROCESO DIDÁCTICO DE PERSONAL SOCIAL

Problematización
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto,
analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades.
Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica
hablar de un problema. Si bien se debe problematizar al inicio de la sesión, este es
un proceso recurrente que puede darse a lo largo de la sesión.
La problematización ideal es el mejor procedimiento para iniciar la solución de
problema, especialmente cuando no se tiene claro cuál es el auténtico problema.
Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente busca
dar soluciones a un problema.

Análisis de la información

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Es el momento en que los estudiantes utilizan diversas fuentes de información para

comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas son diversas: fuentes
orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. En esta diversidad de información se busca
brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayudan a comprender
mejor la situación planteada.

Toma de decisiones
Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta,
una postura, una reflexión y/o un compromiso personal o grupal sobre dicha
situación.

Fuente. Programa curricular educación primaria.

PROCESOS DIDÁCTICOS DE PERSONAL SOCIAL

Tabla 17
Proceso didáctico de personal social.
DESARROLLO DEL PROCESO DIDÁCTICO DE PERSONAL SOCIAL
Problematización
Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un
tema planteado.
Según, Santos Dimite , 2001. Indica que es un proceso cognoscitivo que consiste
en demostrar que la formulación de preguntas es un elemento fundamental del
aprendizaje y analizar críticamente el punto de vista según el cual la
problematización basada en una situación real puede verse como una posible
forma de enseñar.
La problematización es el origen del conocimiento está en la pregunta o en las
preguntas, o en el acto mismo de preguntar. Solo a partir de preguntas se buscan
repuestas. Desde un punto de vista pedagógico las preguntas son un elemento
que dan una buena solidez al proceso de aprendizaje en sí y sobre todo al auto
– aprendizaje, un proceso que no está limitado a un periodo o etapa de la vida de

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los hombres y mujeres, sino que se produce a lo largo de la vida de cada una de
las personas. Freire nos alerta acerca de que la educación ha sido una educación
de respuestas en lugar de una educación de preguntas. “una educación de
preguntas es la única educación creativa y apta para estimular la capacidad
humana de asombrarse, de responder a su asombro y resolver sus verdaderos
problemas esenciales, existenciales y de conocimiento” (Freiré, 2013).
Por otro lado, MINEDU (2018) menciona que es poner en cuestión un determinado
concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que
plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio,
no necesariamente implica hablar de un problema. Si bien se debe problematizar
al inicio de la sesión, este es un proceso recurrente que puede darse a lo largo de
la sesión.
Análisis de la información
Según, Stoner (1996) declara que el uso efectivo de la información requiere
siempre de dos competencias o habilidades espaciales, las cuales son la
curiosidad competente y la responsabilidad. Referidas a la orientación que se
debe tener hacia los acontecimientos de lo cotidiano y que sean de interés
actual y que, además, dicha curiosidad sea satisfecha con información de
calidad debe poseer. En cualquier escenario de trabajo, es cada vez más
frecuente que las organizaciones grandes o pequeñas, utilicen los sistemas en
información significativa y permitan tomar mejores decisiones.
Toma de decisiones
Las decisiones pueden ser personales como grupales, es por ello que se
requiere la participación de todos los elementos que integran un grupo o un
equipo de trabajo para la toma de decisiones.
Para Golat (1993), Nos indica que a través de la historia y los acontecimientos
se visualiza que a persona toma las decisiones después de analizar un contexto
y los posibles cursos de acción.
También, Maier (1999) menciona que las decisiones pueden ser personales
como grupales. Actualmente se le concede mayor importancia a la participación
de todos los elementos que integran un grupo o equipo de trabajo para la toma
de decisiones hecha exclusivamente por el líder dl grupo (gerente, jefe,

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supervisor, etc.), sino porque hay ocasiones en que se debe aprovechar el

conocimiento y la experiencia de una mayor numero de personas, para tomar
mejores decisiones. Además, cuando la gente participa en la toma de decisión,
se siente más comprometida a lograr los resultados deseados, convirtiéndose
en un poderoso motivador para los trabajadores el que se les tome en cuenta
en el momento de decidir.
Asimismo, MINEDU (2018) indica que, se trata de compromisos, conclusiones
o acuerdos que se toman.

2.12.6. MATERIAL EDUCATIVO

El término material educativo hace referencia a una amplia variedad de dispositivos

comunicacionales producidos en diferentes soportes que son utilizados con
intencionalidad pedagógica con el objetivo de ampliar contenidos, facilitar la ejercitación
o completar la forma en que se ofrece la información (Oliveira, 2012). De modo que el
material educativo es el que facilita la enseñanza, además de volver mucho más dinámica
la clase especialmente por la forma en que presentan el contenido con una amplia
variedad de dispositivos comunicacionales.

Según (Gabriel, 2002) entendemos por material educativo un objeto que facilita una
experiencia de aprendizaje. Es decir, una experiencia de cambio y enriquecimiento en
algún sentido conceptual o perceptivo, afectivo, de habilidades o actitudes, etc.

Podemos inferir que los materiales educativos son uno de las partes más importantes
dentro de la enseñanza, pues permiten que el estudiante capte de manera distinta la
información, incentivando la participación.

Según Arbildo (2012) y Landau (2007), El objetivo es ampliar los conocimientos de los
estudiantes, facilitar la ejercitación y completar la forma en que se muestra la información.
Desde un inicio el material educativo no fue diseñado exactamente con fines pedagógicos
si no para otro contexto comunicacional. Estos se caracterizan por su manera de
presentar, contiene aspectos estéticos, profundidad y claridad discursiva.

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Entonces podemos decir que el material educativo puede ser alterado de acuerdo a los
objetivos que se necesita alcanzar, favoreciendo así al estudiante y maestro.

2.12.7. ESTRATEGIAS

Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que
se produce la acción.

Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje, poseen una variación abundante, ya que son
susceptibles desde distintos puntos de vista y sus objetivos están adecuadamente
trazados para lograr una meta especializada.

Las estrategias de aprendizaje son guías flexibles, estas pueden variar, además son
conscientes para poder lograr los objetivos que han sido propuestos para el proceso de
aprendizaje. Esta debe de contar con pasos definidos que se presentan teniendo en
cuenta la naturaleza de la estrategia. Cada estrategia de aprendizaje es particular, esto
dependiendo del distinto método de educación (Schunk, 1991). Resaltando así que la
estrategia de aprendizaje es una secuencia de pasos, que pueden ser modificados según
el proceso de aprendizaje que queremos lograr, jugando un rol muy importante en la
educación ya que son su dinamismo genera mayor interacción.

Según Gotzens (1990), las estrategias de aprendizaje pueden definirse como "Aquellos
comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que,
supuestamente, influyen en su proceso de codificación de la información que debe
aprender" (p. 266). Podemos decir que las estrategias de aprendizaje son innovadoras y
modificables pues permiten organizar, integrar, adquirir conocimientos logrando así que
el estudiante tenga un aprendizaje activo. Permitiendo que el docente reflexione y utilice
las técnicas, actividades adecuadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje que se
plantee.

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2.12.8. EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso de recogida y análisis de la información relevante para

descubrir cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio sobre su
adecuación a un patrón o criterio, previamente establecido, como base para tomar de
decisiones (Orden, 1982). Por lo tanto, la evaluación determina cuan productivo fue el
proceso de recopilación y análisis de la información sobre una realidad educativa. Esto
nos permite reflexionar sobre los percances y deficiencias que tenemos, analizando la
situación desarrollaremos alternativas de solución.

Según Fernández (2005) define evaluación como: Proceso contextualizado y

sistematizado, intencionalmente diseñado y técnicamente fundamentado, de recopilación
de información relevante, fiable, y válida, que permita emitir un juicio valorativo en función
de los criterios previamente determinados como base para la toma de decisiones.

Así deducimos que una buena evaluación nos expone las carencias y permite analizarlas
para así poder sustentarlas de la mejor manera. Permite que logremos analizar qué
acción debemos de realizar para fortalecer los aprendizajes, logrando así con mayor
eficacia nuestros objetivos y metas.

2.12.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son puntos de referencia para valorar la obtención de

objetivos y la adquisición de competencias básicas al finalizar todo un proceso. Estos
criterios presentan algunos enunciados y descripciones que van relacionados al tipo y
grado de aprendizaje que alcancen los estudiantes. Dichos criterios de evaluación no se
refieren a la totalidad de los contenidos que se recolectan, si no a los contenidos mínimos
imprescindibles que evitan el bloqueo del proceso de aprendizaje (Asis,2014). Por lo cual
los criterios de evaluación apoyan a la valoración de todo el proceso realizado, como que
objetivos han logrado y que competencias adquieren. Tienen variaciones dependiendo
al grado de aprendizaje que alcanzan los estudiantes. Ellos no toman en cuenta todos
los productos, solo los más imprescindibles, que demuestren que hemos logrado
desarrollar dicho criterio.

Sobre todo, deben de ser conocidos como indicadores concretos de aprendizaje, los
cuales tienen como función demostrar como producto del proceso de enseñanza y
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aprendizaje. Estos demuestran lo que se espera al concluir la sesión, por medio de esto
se puede comparar el producto evaluado con un desempeño estándar. De esta manera
se logra establecer el nivel en el que está el alumno después de presentar el producto
de la sesión, (Educrea, 2021). Los criterios de evaluación son lo que se espera lograr al
terminar el proceso de enseñanza, es un producto estándar, de esta manera podemos
evaluar lo que lograron los estudiantes.

La idea de criterios de evaluación se emplea en el ámbito de la educación para nombrar

al marco de referencia tomado por los docentes a la hora de evaluar el rendimiento
académico de sus alumnos. Estos criterios aluden a los conocimientos que los
estudiantes deben adquirir y a lo que tienen que aprender a hacer con dichos
conocimientos. Por lo tanto, se enfocan a la teoría y a la práctica. Cada alumno debe
demostrar en las evaluaciones que ha comprendido los contenidos y que está en
condiciones de aplicarlos. El dominio de estas dos dimensiones supone la adquisición de
las aptitudes por parte del individuo (Porto y Merino, 2017). Concluimos que los criterios
de evaluación son insinuaciones de los conocimientos que los estudiantes deben de
alcanzar al finalizar el proceso de enseñanza, en su totalidad evalúan la práctica y la
teoría. Para poder demostrar que los alumnos han adquirido la competencia es
importante que manifiesten de qué manera pueden hacer uso de esa competencia y
como consecuente desarrollar varias aptitudes.

2.12.10. EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Las evidencias y/o productos de aprendizaje son recogidas durante el proceso de

formación, estas demuestran el logro de las competencias y sus correspondientes
niveles, (Tobón, 2008). Entonces son todos los productos que se desarrollan durante el
proceso, estas representan el desarrollo y cuanto hemos aprendido. Evidencian nuestro
esfuerzo y compromiso.

Según la RAE (2014) define evidencia como: Prueba determinante en un proceso, es

decir corresponde al resultado de un proceso, es una prueba que demuestra la existencia
de un fenómeno o hecho y que además es observable y verificable.

Y ¿qué es una evidencia de aprendizaje? Es el conjunto de pruebas que demuestran el

proceso y resultado de un proceso de aprendizaje implementado con los estudiantes. Por

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ejemplo: planificación curricular, unidades, sesiones, fichas de trabajo, instrumentos de

evaluación, registro de calificativos, productos elaborados por los estudiantes
(organizadores visuales, maquetas, exposiciones, etc.), resultados de aprendizaje
(cuadros estadísticos), etc.

Ultimando datos, las evidencias son resultados de todo el proceso trabajado, son
muestras del apoyo docente y del compromiso estudiantil, es una combinación de
saberes previos y de indagación.

2.12.11. SESIONES SIMULADAS EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL

Según Chen y Bravo (2004) señalan que la enseñanza virtual se realiza en espacios
virtuales, donde los usuarios aplican un conjunto de estrategias de intercambio de
información, basadas en sistemas de ordenadores, de redes telemáticas y de
aplicaciones informáticas. La enseñanza tradicional como la virtual presenta fortalezas
y debilidades, que son intrínsecas a cada una de ellas. La enseñanza tradicional permite
el contacto humano entre docente y estudiantes, las clases temáticas se tratan con mayor
profundidad y una retroalimentación inmediata. Por otro lado, la educación virtual le
faculta al alumno profundizar más en los aspectos que le son de su interés, romper
barreras de espacio y de tiempo al momento de recibir la clase, permitir una mayor
consulta de diferentes fuentes de información actualizadas constantemente y utilizar
recursos multimediales (p. 59-68). La educación virtual tiene sus ventajas y desventajas,
si bien nos acerca y destruye la barrera de la distancia, llevando la educación a cada
rincón; además de que tenemos acceso a toda la información posible, a aplicaciones
educativas, a videos y entornos virtuales. Sin embargo, una de las desventajas es que
no todos cuentan con cobertura para asistir a clases en línea, dejando a muchos de lado.
Así que para hacer uso de una educación virtual se debe de realizar una serie de análisis.

Por consiguiente, abarca muchas ventajas, pues se puede enseñar desde lo más simple
hasta lo más complejo. Es un método de enseñanza que en la actualidad está en
constante crecimiento, ya que presenta muchos beneficios tanto para los alumnos como
para los profesores, (Hormar, 2019). Como ya se mencionó el uso de la tecnología para
la educación tiene un sinfín de beneficios, tenemos acceso a muchas herramientas que
nos ayudan a profundizar más sobre el tema y satisfacer nuestras dudas.

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2.12.12. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

La reflexión desde la práctica Es un proceso de indagación y análisis de lo real en el que

se procede a una reflexión y actuación sobre las situaciones problemáticas con objeto de
mejorar la práctica pedagógica y la calidad educativa." Este proceso es muy favorecedor
para el docente ya que lo lleva a una reflexión, que se orienta a una mejora de la calidad
educativa, tiene el fin de crear conocimiento colectivo y se orienta hacia la generación de
procesos de reflexión crítica” (Boggino y Rosekrans., 2007, p.32). Una parte fundamental
del proceso de realización de prácticas es la reflexión, se realiza una evaluación
dándonos a entender algunas carencias y generando así alternativas de solución,
mejoramos nuestro método de enseñanza y nos enfocamos en puntos débiles.

Por lo tanto, se ha caracterizado por ser un elemento importante en la formación docente

ya que provoca que nos repensemos continuamente las experiencias cotidianas, la cual
se debe hacer continuamente y en lo posible sistematizarla para tomarla como punto de
referencia, para así realizar una autoevaluación sobre el método de enseñanza y lograr
que sea buena y concisa. Una de las ventajas que nos da la realización de prácticas es
que mejoras cada vez, si alguna estrategia no te funciona, buscas la deficiencia e intentas
compensarla (Reyes, 2010). Este proceso es un trabajo arduo y constante, nos lleva a
idas y venidas, con la única intención de mejorar nuestro método de enseñanza, la
reflexión y evaluación de nuestras acciones es fundamental, debemos de sistematizar
nuestros logros y carencias para poder así facilitar el encuentro de un punto de referencia
que apoyaría a la realización de un método de enseñanza conciso y claro.

2.15. PORTAFOLIO

El portafolio como una colección determinada de trabajos del estudiante que muestra,
tanto a él mismo como a otros, sus esfuerzos o logros de aprendizaje, (Arter y Spandel,
1991). Consiste en la recolección de todas las evidencias durante el desarrollo de las
actividades, además de ser considerada una herramienta muy importante para un buen
repaso, es muestra de nuestro desempeño, esfuerzo y responsabilidad.

También es un método de enseñanza, y de evaluación, el cual básicamente consiste en

el aporte de producciones de diferente índole por parte de quien es docente o de quien
es estudiante. Es a través de estas evidencias que se pueden valorar los desempeños

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en el marco de una disciplina o curso específico. Dichas elaboraciones dan cuenta del
proceso personal seguido por quien elabora el portafolio, ya que reflejan esfuerzos,
dificultades, logros y propuestas alternativas, en relación con los objetivos y los criterios
de evaluación establecidos previamente, así como con los rasgos de competencia y los
resultados esperados (Fernández, 2006). Así mismo es la colección de evidencias, de
trabajos, de demuestran el compromiso, responsabilidad y desempeño del estudiante y
del maestro. Es una buena manera de evaluación, ya que se tomará en cuenta el empeño
que le ponen a sus trabajos y evidencias. Así como para un estudiante es buena manera
de estudio.

Con el objetivo de poner el énfasis en el hecho de que las muestras de trabajo satisfacen
la necesidad de demostrar, con testimonios concretos, la responsabilidad del estudiante,
al tiempo que reconoce y apoya el progreso individual. Estos testimonios dejan huella del
progreso del estudiante, en otras palabras, ellos siguen el éxito del alumno y no su
fracaso. Para que los portafolios no pierdan su valor para estudiantes y docentes,
convirtiéndose en simples archivos de trabajos del alumno, se debe considerar
detenidamente qué elementos se incluyen en los mismos, así como el proceso de
selección y el uso que se hará de la información incluida, (Engel,1990). Durante la
elaboración del portafolio debe de notarse el apoyo del docente, el seguimiento y la
responsabilidad del estudiante, para que este sea tomado con mayor importancia no
debe de faltar el apoyo y la evaluación.

2.16 ENTORNOS VIRTUALES

Los Entornos Virtuales son un sistema de acción que basa su particularidad en una
intención educativa y en una forma específica para lograrlo a través de recursos virtuales,
(Guerrero, 2002). Se basan en una manera educativa a distancia, utilizando un recurso
que en nuestra actualidad es una herramienta fundamental “el internet”, logrando así
mayor número de recursos virtuales, beneficiando a la enseñanza.

También son espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y

que harían posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y
aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesores y estudiantes, en un
marco de interacción dinámica, a través de unos contenidos culturalmente seleccionados

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Escuela Profesional de Educación Primaria

y materializados mediante la representación, mediante diversos lenguajes que el medio

tecnológico es capaz de soportar, (Sigalez, 2002). Es un espacio de comunicación con
mayor interacción, apoyándose mutuamente tanto el docente como el estudiante,
logrando así una mayor profundización del tema a tratar. Con mayor información y
dinamismo lograremos mayores objetivos.

Por otro lado, Es una aplicación informática desarrollada con fines pedagógicos, es decir,
persigue un fin educativo (Ferrreira y Sanz, 2009). Son variedad de aplicaciones con
fines educativos, que apoyan al dinamismo del proceso de enseñanza, además de que
brindan mayor información y existe mayor interacción como grupo.

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CAPÍTULO III

ANÁLISIS E INTERPRETACIONES DE
RESULTADOS
3.1. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Mediante la ficha de observación N° 01 se ha registrado algunos aspectos del que
hacer institucional como:

FICHA DE OBSERVACIÓN N° 1

3.2.1 DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO

T abla 18

Tabla 18

Cuadro comparativo del diagnóstico de la institución educativa.

A. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO.

ITEMS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
RURAL URBANO
IEP N° 72046 SAN IEP N°70077 “PLATERÍA”
JOSÉ SEGUNDO
“CHACAMARCA”
1. ¿ La ubicación
de la Institución
Educativa es
apropiada y
Si Si
accesible a la
comunidad
educativa?

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2. ¿ Qué • Ríos, lagos. • Contaminación/ruido.

amenazas existen • Cerro/montículos. • Accidentes de tránsito.
en el entorno de la
IE? .

3. ¿ Qué • Lugares turísticos o • Lugares turísticos o

oportunidades natural. natural.
rodean a la I.E.? • Puestos comerciales.
• Iglesias/templos.
• Puesto policial.
• Municipio.
• Servicios/fotocopiadoras

4. ¿ La
institución Si Si
educativa
presenta
áreas verdes?
5. ¿ La I.E. recibe
apoyo de algún Si Si
organismo o
institución?

Fuente: f icha de observación, N°1

Elaboración: estudiante de práctica.

INTERPRETACIÓN:
En cuanto a la tabla N°19: Se puede observar los siguientes resultados de diagnóstico
del contexto educativo de las dos instituciones educativas las cuales son: IEP N°72046
SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” y la IEP N°70077 “PLATERIA”.

En el ítem N°1 Se puede observar que ambas instituciones educativas son accesibles
para toda la comunidad, por ejemplo la institución educativa N°72046 SAN JOSÉ
SEGUNDO “CHACAMARCA” y la IEP N°70077 “PLATERIA” es accesible, ya que es una
zona céntrica en el centro poblado “CHACAMARCA” y está ubicada al costado de la

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carretera, de igual manera la institución educativa N°70077 “PLATERIA” está ubicada en

el centro de la ciudad y se encuentra en una zona de tránsito peatonal y vehicular, por
ende, es apropiada y accesible a la comunidad educativa.
En el ítem N°2. En la IEP N° 72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA”, presenta
amenazas como son la presencia cercana de los ríos, cerros o montículos que se forman
por las lluvias, estos problemas no son tan graves, pero de alguna u otra manera atentan
con la salud de la comunidad educativa. En la IEP N° 70077 “PLATERIA”, presenta
amenazas, debido a que se encuentra en el centro del distrito se encuentra rodeada de
una pista pavimentada por donde pasan vehículos, y esto afecta en la entrada o salida
de los estudiantes, porque podrían ocurrir accidentes, como un atropello.

En el ítem N°3. Se puede valorar las siguientes oportunidades con las que cuentan
ambas instituciones, siendo así que en la IEP N° 72046 SAN JOSÉ SEGUNDO
“CHACAMARCA” solamente está rodeado de lugares naturales. Sin embargo, en la IEP
N° 70077 “PLATERIA”, presenta valiosas oportunidades como lugares turístic os
cercanos, parques, municipio, puestos comerciales, iglesias, puesto policial, que
favorecen en el buen aprendizaje, desempeño, y desenvolvimiento de sus habilidades,
capacidades, conocimientos, valores de los estudiantes.

En el ítem N°4. Se aprecia que la institución educativa rural, N° 72046 SAN JOSÉ
SEGUNDO “CHACAMARCA” cuenta con amplias áreas verdes, jardines, campos
recreativos y campos libres debido a la amplitud del terreno o espacio con la que cuenta
la institución, que beneficia el desenvolvimiento adecuado de los estudiantes. De igual
manera la institución educativa N° 70077 “PLATERIA” cuenta con amplias áreas verdes,
jardines, campos recreativos y campos libres debido a la amplitud del terreno o espacio
con la que cuenta la institución, que beneficia el desenvolvimiento adecuado de los
estudiantes.

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Finalmente, en el ítem N°5. Se estima que ambas instituciones educativas tanto como la
IEP N° 72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” Y la IEP N°70077 “PLATERIA”,
reciben el apoyo del programa “QALI WARMA” como los desayunos escolares,
productos alimenticios que son brindados por el Ministerio de Educación. Lo cual ayuda
a contrarrestar los desórdenes alimenticios que presentan la gran mayoría de los
estudiantes de las dos instituciones. Asimismo, la institución educativa N° 72046 SAN
JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” cuenta con el apoyo de la municipalidad del distrito
de Samán, en aspectos del comedor escolar, y la IEP N°70077 “PLATERIA”, cuenta
con el apoyo del hospital, que les brinda apoyo de orientación sobre enfermedades,
como la anemia que es muy común en los niños.

3.1.2 DIAGNÓSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA

FICHA DE OBSERVACIÓN N° 1
TABLA N°19
Tabla 19
Cuadro comparativo del diagnóstico de la infraestructura.

B. DIAGNÓSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
RURAL URBANO
ÍTEMS
IEP N° 72046 SAN IEP N°70077
JOSÉ SEGUNDO “PLATERÍA”
“CHACAMARCA”
El área de la Institución Total, del área: 1500 m² Total, del área: 6000 m2
es:
Área construida: 350 m² Área construida: 400 m2
Área libre: 1150 m²
Área libre: 5600 m2

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¿Con qué ambientes • Dirección. • Dirección.
cuenta la IE? • Campo deportivo • Campos deportivos
(2). (2).
• Aulas (6). • Aulas (6).
• Cocina. • Cocina.
• Comedor. • Baños.
• Baños. • Almacén.
• Centro de cómputo. • Biblioteca.
• Biblioteca • Aula de
innovación.

¿El número de aulas es

el indicado para los Si Si
niños(as)?

¿Cuál es el material • Adobe • Adobe

predominante en la • Ladrillo • Ladrillo
infraestructura de la • Bloqueta. • Bloqueta.
IE? • Calamina. • Calamina.
¿La Institución
¿Educativa cuenta con NO Si
señales de seguridad?

Fuente: f icha de observación, N°1

Elaboración: estudiante de práctica.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N°29. Se puede observar los resultados del diagnóstico de la infraestructura
de la IEP rural N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA”, y de la IEP urbana
N° 70077 “PLATERIA” se aprecia que:

En el ítem N°1. La institución educativa rural N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO

“CHACAMARCA” tiene un área aproximada, 15000 m², en cuanto al área construida es
135 m² a base de concreto y el área libre es 1150 m². Mientras que en la institución
educativa urbano N° 70077 “PLATERÍA”, cuenta con un área aproximada de 6000 m²,
cuya área construida 400 m² y área libre 5600 m². Llegando a deducir que la IEP
N°70077

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“PLATERIA”, tiene una extensa área y espacio, en comparación de la IEP N°72046

SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” que cuenta con menos espacio.

En el ítem N° 2. Los ambientes con los que cuenta la IEP N° N°72046 SAN JOSÉ
SEGUNDO “CHACAMARCA” son: Dirección, 2 campos deportivos, 6 aulas, cocina,
comedor, baños, centros de cómputo, y almacén, mientras que en la IEP N°
70077 “PLATERIA” se cuenta con: Dirección, 2 campos deportivos, 6 aulas, cocina,
comedor, baños, biblioteca, almacén y centro de cómputo, cuyos ambientes favorecen
el buen desempeño de sus aprendizajes del estudiantado de ambas instituciones.

En el ítem N° 3. Se puede estimar que en la IEP N° N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO

“CHACAMARCA” y en la IEP N° 70077 “PLATERIA” el número de aulas es el indicado
y adecuado para el número de niños y niñas que integran las dos instituciones
educativas, además de ello las aulas se encuentran en condiciones regulares y son
apropiadas para los estudiantes.

En el ítem N°4. La institución educativa rural N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO

“CHACAMARCA”, sus aulas están construidas algunos de ladrillo, otros de material
concreto (bloquetas) y algunos en menor cantidad de adobe, los baños, la cocina y el
comedor están construidos de material noble. Mientras que en la institución educativa
urbana N°70077 “PLATERIA”, está construida a base de material ladrillo y bloqueta, y
algunos en menor cantidad de adobe, el piso de madera y los techos con calamina. Por
consiguiente, la institución educativa “N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO
“CHACAMARCA” y la IEP. N° 70077 PLATERIA, se encuentran en un estado regular,
debido al material de adobe que no es muy seguro en casos de desastres naturales.

Finalmente, en el ítem N°5. La institución educativa rural N°72046 SAN JOSÉ

SEGUNDO “CHACAMARCA” y la institución educativa urbana N°70077 PLATERIA,
cuentan con señales de seguridad en casos de sismos, círculos en el campo deportiv o
y señales de salida están debidamente ubicadas e identificables en ambas instituciones.

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3.1.3 DIAGNÓSTICO DE LOS SERVICIOS BÁSICOS

TABLA N°20
Tabla 20

Cuadro comparativo del diagnóstico de los servicios básicos de las dos IEP.

C. DIAGNÓSTICO DE SERVICIOS BÁSICOS:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
RURAL URBANO
ITEMS IEP N° 72046 SAN IEP N°70077
JOSÉ SEGUNDO “PLATERÍA”
“CHACAMARCA”
¿Con qué servicios • Agua. • Agua.
básicos cuenta la IE? • Energía eléctrica. • Desagüe.
• Energía eléctrica.
• Internet.
¿Los servicios básicos
están ubicados en Si Si
lugares apropiados?
¿La IE cuenta con
personal Si Si
administrativo?
Fuente: f icha de observación, N°1
Elaboración: estudiante de práctica.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N°20. Los resultados que se pueden valorar del diagnóstico de servicios
básicos en la institución educativa N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA””
rural y la institución educativa N°70077 “PLATERIA” urbano son los siguientes:

En cuanto al ítem N°1. En la institución educativa rural N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO
“CHACAMARCA” se aprecia los siguientes servicios básicos como agua y energía
eléctrica. pero no cuentan con desagüe y es por ello, que los baños son con pozos
sépticos, pero están ubicadas en lugares muy apropiados con sus respectivos lavatorios
de manos. Sin embargo, en la institución educativa urbana N°70077 “PLATERIA”
cuentan con todos los servicios básicos como, agua, desagüe, energía eléctrica e
Internet.

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En cuanto al ítem N° 2. Se aprecia que los servicios básicos de las dos
instituciones educativas (IEP N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” y la IEP
N°70077 “PLATERIA”) están ubicados en lugares muy apropiados y son accesibles para
toda la población estudiantil.

En cuanto al ítem N°3. Se estima que las dos instituciones educativas, tanto la, IEP
N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” y la IEP N°70077 “PLATERIA”
cuentan con un solo personal administrativo (varón).

3.1.4 DIAGNÓSTICO DEL EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS

TABLA N°21

Tabla 21

Cuadro comparativo del diagnóstico de equipamiento y materiales educativos

D. DIAGNÓSTICO DE EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
RURAL URBANO
ITEMS IEP N° 72046 SAN IEP N°70077
JOSÉ SEGUNDO “PLATERÍA”
“CHACAMARCA”

¿La institución cuenta

con medios y Si Si
materiales dotados por
el MINEDU?
¿Cuenta con textos de
consulta o biblioteca Si Si
escolar?

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La Institución Educativa • Aula de • Aula de
cuenta con: innovación/centro de innovación/centro de
cómputo. computo
• Equipos audio • Equipos audio
visuales visuales (parlante, CD,
(parlantes, TV, DVD)
DVD) • Colchonetas,
taburetes, net,
pelota, etc.

¿Los medios y
materiales están al Si Si
alcance y disposición
plena del niño(a)?

Fuente: f icha de observación, N°1

Elaboración: estudiantes de práctica.

INTERPRETACIÓN:

En la tabla N°21: Se observa los resultados obtenidos del diagnóstico de

equipamiento y material educativo, y se obtiene lo siguiente:

En el ítem No 1. Se observa que la IEP N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO

“CHACAMARCA” y la IEP N°70077 “PLATERIA” cuentan con los medios y materiales
dotados por el ministerio de educación, como los cuadernos de trabajo, textos
escolares, materiales educativos, base 10, regletas, geoplanos, láminas. Ambas
instituciones cuentan con materiales necesarios para el departamento de Educación
Física.

En cuanto al ítem N°2. Se aprecia que ambas instituciones educativas (IEP N°72046
SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” y la IEP N°70077 “PLATERIA”) disponen con
los textos de consulta o biblioteca escolar provenidos del ministerio de educación, esto
fomenta la investigación y la lectura de los estudiantes en diferentes áreas curriculares.

En el ítem No 3 . Se estima que la IEP rural N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO

“CHACAMARCA” y la IEP urbana N°70077 PLATERIA”, cuentan con aula de innovación
donde tienen equipos audiovisuales (Parlantes, TV, DVD), como también

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computadoras, todos ellos proporcionados por el ministerio de educación y donaciones.

Ambas cuentan con colchonetas, taburetes, net, pelotas, todos ellos concedidos por el
ministerio de educación u donaciones. Estos recursos, materiales educativos ayudan al
buen desenvolvimiento de sus habilidades del estudiantado de ambas instituciones.

Finalmente, en el ítem N°4. Se valora que en las dos instituciones educativas IEP
N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” y la IEP N°70077 “PLATERIA” los
medios y materiales si están al alcance y disposición de los estudiantes y docentes
como, los textos escolares, puesto que necesitan para la buena enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas.

3.1.5 DIAGNÓSTICO DEL MOBILIARIO

TABLA N°22

Tabla 22

Cuadro comparativo del diagnóstico del mobiliario de las dos IEP.

E. DIAGNÓSTICO DEL MOBILIARIO:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ITEMS
RURAL URBANO
IEP N° 72046 SAN JOSÉ IEP N°70077
SEGUNDO “PLATERÍA”
“CHACAMARCA”

• Personal.
1. ¿Cuál es el mobiliario con
• Personal
que cuenta la institución
• Bipersonal
educativa?
¿En qué condiciones se • Regular. Regular.
encuentra?

2. ¿El mobiliario está en • SI • SI

proporción con el número de
niños(as)?
Fuente: f icha de observación, N°1
Elaboración: estudiante de práctica.

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INTERPRETACIÓN:

En la tabla N°22: Se puede observar los resultados de diagnóstico del mobiliario tanto

de la institución educativa N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” y la

institución educativa N°70077 “PLATERIA” los cuales son:

En cuanto al ítem N° 1. La institución educativa N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO

“CHACAMARCA” (zona rural) cuenta material mobiliario personal y se encuentran en
condiciones regulares. En la IEP N° 70077 PLATERIA (zona urbana), cuenta con mobiliario
bipersonal y personal para todo el alumnado, de igual forma se encuentran en condiciones
regulares.

En cuanto al ítem N° 2: En la IEP N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA”

y la IEP N°70077 “PLATERIA” el mobiliario está en proporción con el número de
estudiantes de cada grado y secciones según corresponda, ya que los mobiliarios son
necesarios para el bienestar de todos los estudiantes:

3.1.6 DIAGNÓSTICO DEL AULA

TABLA N°23

Tabla 23

Cuadro comparativo del diagnóstico del aula.

F. DIAGNÓSTICO DEL AULA:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

RURAL URBANO
ITEMS IEP N° 72046 SAN JOSÉ IEP N°70077
SEGUNDO “PLATERÍA”
“CHACAMARCA”
GRADO SECCIÓN GRADO SECCIÓN

1. ¿El aula presenta CUARTO ÚNICA PRIMERO ÚNICA

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condiciones que permite Profesional de Educación Primaria
Escuela
la comodidad del
Si Si
niño(a)?

2. ¿El aula presenta

organización y Si Si
ambientación para
estimular el aprendizaje?

6x7 8x7
3. ¿Cuál es la dimensión
Total 42 m2 Total 56 m2
del aula?
Fuente: f icha de observación, N°1
Elaboración: estudiante de práctica.

INTERPRETACIÓN:

En la tabla N°23: Se puede observar los resultados de diagnóstico de aula, de las dos
instituciones educativas, en el cual se aprecia que:

En el ítem N°1: Las aulas de la institución educativa rural N°72046 SAN JOSÉ
SEGUNDO “CHACAMARCA” y la institución educativa urbana N° 70077 PLATERIA,
cuentan con una adecuada iluminación (natural y artificial) para el buen aprendizaje de
sus estudiantes.

En cuanto al ítem N°2. Las aulas de las instituciones educativas N°72046 SAN JOSÉ
SEGUNDO “CHACAMARCA” y la N°70077 “PLATERIA” presentan una buena
organización y ambientación por áreas curriculares, para motivar y estimular el
aprendizaje del estudiantado.

En cuanto al ítem N°3. Se aprecia que en la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO
“CHACAMARCA” (zona rural), su dimensión del aula es 42 m². Sin embargo, la IEP
N°70077 “PLATERIA” (zona urbana) es 56 m². Entonces podemos deducir que el aula
de la IEP N°70077 “PLATERIA” es más grande que el aula de la IEP “N°72046 SAN
JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA”

3.1.7 DIAGNÓSTICO DEL NIÑO Y LA NIÑA

TABLA N°24

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Tabla 24

Cuadro comparativo del diagnóstico del niño y la niña de las secciones.

G. DIAGNÓSTICO DEL NIÑO Y NIÑA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
URBANO
RURAL
IEP N° 72046 SAN JOSÉ IEP N°70077
ÍTEMS SEGUNDO “PLATERÍA”
“CHACAMARCA”
GRADO SECCIÓN GRADO SECCIÓN

TERCERO ÚNICA SEGUNDO “C”

1. ¿ Cuál es la procedencia
de los niños (as)
• Urbano 30%.
• Rural 100 %. • Periférico 35%.
• Rural 35%.
2. ¿Presentan
problemas de • No. • Si.
desnutrición o
desórdenes
alimenticios?
3. ¿ Presentan
• Si.
problemas de • Si.
aprendizaje?

4. Condición económica • Media • Media.

• Baja.
de los padres de familia
frente a los niños(as).

Fuente: f icha de observación, N°1

Elaboración: estudiante de práctica.

INTERPRETACIÓN:

En la tabla N°24: Se puede observar los resultados de diagnóstico del niño y niña de las
dos instituciones educativas mencionadas anteriormente, en el cual se aprecia que:

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En el ítem N° 1. La institución N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona
rural), el 100% de niños y niñas proceden de la zona rural, ya que el total de los alumnos
de la institución educativa son nacidos y vivientes del mismo lugar. En cambio, en la
institución educativa N°70077” PLATERIA” (zona urbana), se obtuvo tres resultados, el
30% proviene de la zona urbana, el 35% proviene de la zona periférica y finalmente una
cantidad de 35% provienen de la zona rural.

En el ítem N°2. Se pudo obtener el siguiente resultado que en la IEP rural N°72046
SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA", los estudiantes no presentas problemas de
alimentación, ya que en la comunidad existe mucha producción de alimentos, por ello
los padres de familia cuentan con una economía media, sin embargo, un 50% tiene
problemas o trastornos de aprendizaje. De la misma manera, en la institución educativa
urbana N°70077 “PLATERIA”, se ha visto que solamente el 35% de estudiantes
provenientes de la zona rural, presentan problemas de alimentación, a causa de los
bajos recursos económicos y falta atención de los padres hacia sus hijos.

En el ítem N°3. En la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona

rural), se consensua que una cantidad menor presenta problemas de trastornos de
aprendizaje, causados por la disfunción familiar, problemas familiares, falta de apoyo y
problemas de alimentación, que influyen negativamente al aprendizaje de los
estudiantes, además provoca el bajo nivel de concentración y dificultad para retener lo
aprendido. De igual manera en la IEP N° 70077 “PLATERIA” (zona urbana), los
estudiantes de procedencia rural presentan dificultades en sus aprendizajes por las
mismas causas que se mencionó de la anterior institución educativa.

En ítem N°4. En la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural),
la condición económica de los padres de familia es media, ya que la gran mayoría de
ellos, se dedican a la agricultura y venden sus productos a precios accesibles. En
cambio, en la IEP N° 70077 “PLATERIA” los padres de familia tienen la condición
económica baja y media.

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3.1.8 DIAGNÓSTICO DEL DOCENTE

TABLA N°25

Tabla 25

Cuadro comparativo del diagnóstico del docente de las secciones.

H. DIAGNÓSTICO DEL DOCENTE:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

RURAL URBANO
IEP N° 72046 SAN JOSÉ IEP N°70077 “PLATERÍA”
ÍTEMS SEGUNDO
“CHACAMARCA”
GRADO SECCIÓN GRADO SECCIÓN

CUARTO ÚNICA PRIMERO ÚNICA

1. ¿ Usted se dedica
• No
a otra actividad? • No

2. ¿En qué escala • •

Cuarta escala. Tercera escala.
magisterial se
encuentra?

3. ¿ Cuál es su • Nombrado. • Nombrado

condición laboral?

4. ¿ Usted realizó
algún tipo de • No • No
producción
intelectual?

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5. ¿ Cuál es su lengua • Quechua • Aymara.

materna?

6. ¿ Qué idiomas • • Castellano/Aymara.

Quechua/Castellano
domina? .
•

7. ¿ Los profesores • Maestría. • Bachiller.

cuentan con estudio de
post grado?

•
•
Si
8. ¿ Participó en la • Si
elaboración del PEI,
PCI, PAT de la
institución educativa?

9. ¿ Cómo percibe el • Bueno. • Bueno.

clima institucional?

Fuente: f icha de observación, N°1

Elaboración: estudiante de práctica.

INTERPRETACIÓN:

En la tabla N°25: Se puede valorar los siguientes resultados de diagnóstico del

docente en las dos instituciones educativas.

Con respecto al ítem N°1. Se puede apreciar que en ambas instituciones N°72046 SAN
JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” y la N°70077 “PLATERIA” los docentes de los
respectivos grados observados no se dedican a ninguna otra actividad, solo a la
docencia.

Con respecto al ítem N°2. El docente de la institución N° 72046 SAN JOSE SEGUNDO
“CHACAMARCA” (zona rural), se encuentra en la cuarta escala magisterial. Mientras la
docente de la institución educativa N° 70077
124
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“PLATERIA” (zona urbana), se encuentra en la tercera escala magisterial.

Con respecto al ítem N°3. Los docentes de ambas instituciones educativas (N°72046
SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” y la N°70077 “PLATERIA”) son nombrados.

Con respecto al ítem N°4. Se puede estimar que en ambas instituciones educativas
(N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” y la N°70077 “PLATERIA”) los
docentes de los respectivos grados no realizaron ningún tipo de producción intelectual.

Con respecto al ítem N°5. En el caso del docente de la institución educativa N°72046
SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), su lengua materna es el
Quechua. En el caso de la docente de la institución educativa N°70077 “PLATERIA”
(zona urbana), su lengua materna es el Aymara.
Con respecto al ítem N°6. El docente de la institución educativa N°72046 SAN JOSÉ
SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), domina el idioma castellano y quechua, y la
docente de la institución educativa N°70077 “PLATERIA” (zona urbana), domina el
idioma Aymara.

Con respecto al ítem N°7. El docente de la institución educativa N°72046 SAN JOSÉ
SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), cuenta con maestría. Mientras que la docente
de la institución educativa N° 70077 “PLATERIA” (zona urbana), cuenta con Bachiller.

Con respecto al ítem N°8. En ambas instituciones educativas, los docentes si

participaron activamente en la elaboración del PEI, PCI y PAT de forma grupal, con la
finalidad de mejorar la calidad educativa.

Y finalmente el ítem N°9. El docente de la IEP N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO

“CHACAMARCA” (zona rural), comenta que el clima institucional es muy bueno, ya que
en la institución educativa se promueve una convivencia virtual, basada en la
autodisciplina, de igual forma se genera relaciones de respeto entre docentes, padres
de familia y estudiantes. Mientras la docente de la IEP N° 70077

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“PLATERIA” (zona urbana), indica que el clima institucional es muy bueno, porque
realizan trabajos colegiados entre toda la comunidad educativa, se apoyan y dialogan
conjuntamente entre todos los docentes para mejorar y velar en los aprendizajes de sus
estudiantes.

3.1.9 DIAGNÓSTICO DEL NIÑO Y LA NIÑA

TABLA N°26

Tabla 26
Cuadro comparativo del diagnóstico del Padre de familia.

I. DIAGNÓSTICO DEL PADRE DE FAMILIA:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

RURAL URBANO
IEP N° 72046 SAN JOSÉ IEP N°70077 “PLATERÍA”
ÍTEMS SEGUNDO
“CHACAMARCA”
GRADO SECCIÓN GRADO SECCIÓN

TERCERO ÚNICA SEGUNDO “C”

1. ¿Algún niño(a)
proviene de familias Si. Si.

con problemas en su
hogar?

2. ¿Los padres de A veces • A veces.

familia se identifican y
colaboran con el
desarrollo de la
institución educativa?

3. ¿Los niños(as) • A veces. • A veces.

reciben apoyo

126
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en sus tareas de
parte de sus
padres?
• Secundaria completa. • Secundaria completa.
4. ¿Cuál es el nivel de
instrucción que
predomina en los
padres de familia?

Fuente: Ficha de observación, N°1

Elaboración: Estudiante de práctica.

INTERPRETACIÓN:

En la tabla N°26: se puede observar los resultados de diagnóstico de los padres de

familia tanto de la institución educativa N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO
“CHACAMARCA” (zona rural), y de la institución educativa N° 70077 “PLATERIA” (zona
urbana) en el cual se aprecia que:

En cuanto al ítem N° 1. En la institución educativa N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO

“CHACAMARCA” y la N°70077 “PLATERIA” si existen problemas familiares en sus
hogares, como por ejemplo la desintegración familiar, padres alcohólicos y madres
solteras. A través de la escuela de padres, se promueve reducir estos problemas ya que
afecta en el aprendizaje del estudiante.

En cuanto al ítem N°2. Se pudo observar que en la institución educativa N° 72046 SAN
JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” zona rural, los padres de familia solo a veces
colaboran y participan en las actividades propuestas por la institución educativa, también
ayudan a sus hijos en sus tareas. De igual manera en la IEP N°70077 “PLATERÍA” zona
urbana, los padres de familia solo a veces colaboran y participan en las actividades
propuestas por la institución educativa.

En cuanto al ítem N°3. En ambas instituciones (N°72046 SAN JOSE SEGUNDO

“CHACAMARCA” y la IEP N° 70077 “PLATERIA”) los niños y

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y niñas solo a veces reciben apoyo en el desarrollo de sus actividades o tareas por parte
de sus padres. En ambas instituciones esto ocurre debido a que los padres en su gran
mayoría, realizan actividades de agricultura, y por ende hay un descuido con sus hijos
y esto dificulta los aprendizajes de los estudiantes.

Finalmente, el ítem N°4. En la IEP °72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA”

zona rural, los padres de familia en su gran mayoría solo presentan SECUNDARIA
COMPLETA, sin embargo, los padres de la IEP N° 70 077de “PLATERÍA” zona urbana,
tienen secundaria completa y otro superior completa.

3.2 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

N°72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” RURAL Y DE LA I.E.P. N°70 077
“PLATERÍA” URBANA
FICH A DE O BSERV ACIÓN N°2

TABLA N°27

Tabla 27

Cuadro comparativo del personal de docente y administrativo de la IEP.

PERSONAL/ IEP N°72046 SAN JOSE IEP N° 70 077 “PLATERÍA”
CARGO SEGUNDO “CHACAMARCA”
TOSEXO CONDICIÓN TO SEXO CONDICIÓN
T LABORAL TA L LABORAL
A
NOMBRA CONTRATA NOMBR CONTRATA
L M F
DO DO
M F
ADO DO

DIRECTOR 1 1 1 1 1 1
SUB. DIR.
DOCENTES 4 3 1 4 6 3 3 6
PERSONAL- 1 1 1 1 1 1
ADMINISTR
ATIVO
TOTAL 6 5 1 6 8 5 3 7 1
Fuente: Ficha de observación, N°2.
Elaboración: Estudiante de práctica.

INTERPRETACIÓN:

En la tabla N°27: Con respecto al diagnóstico del personal docente y administrativo en

la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” ( zona rural), y la IEP
N°70077 “PLATERÍA” (zona urbana), se observa que:

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La IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural) cuenta con 6
trabajadores entre personal docente, director y personal administrativo que laboran en
dicha institución, de los cuales 5 son de sexo masculino y 1 de sexo femenino; entre
ellos se tiene a un director cuya condición es nombrado, en total hay 4 docentes entre
ellos 4 son nombrados y por último 1 personal de servicio que está en condición de
contratado.

La IEP N° 70 077 “PLATERÍA” (zona urbana) cuenta con 8 trabajadores entre personal
docente, director y personal administrativo que laboran en dicha institución, de los cuales
5 son de sexo masculino y 3 de sexo femenino; entre ellos se tiene a un director cuya
condición es nombrado, en total hay 7 docentes entre ellos los 7 son nombrados, y 1
personal administrativo que están en condición de contratado.
Finalmente, podemos observar que la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO
“CHACAMARCA” (zona rural), cuenta con casi semejante cantidad de trabajadores que
la IEP N° 70 077 “PLATERÍA” (zona rural), debido a la cantidad de alumnado.

3.2.1 ALUMNADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

TABLA N°28
Tabla 28

Cuadro comparativo del alumnado de la institución de las IEP.

ALUMNADO DE LA INSTITUCIÓN
IEP IEP N°72046 SAN JOSE N° 70 077 “PLATERIA”
SEGUNDO “CHACAMARCA”
GRADO 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°

VARÓN 4 4 3 2 2 1 5 3 4 5 6 5

MUJER 4 2 6 3 3 10 3 4 4 3 6

TOTAL 8 6 3 8 5 4 15 6 8 9 9 11

TOTAL V: 20 M: 18 TOTAL: 34 V: 28 M: 30 TOTAL: 58

En calidad de director ¿Ha

reportado al sistema de SIAGIE la
Si Si
información institucional de
manera oportuna?

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Fuente: Datos numéricos obtenidos de la ficha de observación N° 02.

Elaboración: Estudiante de práctica.

INTERPRETACIÓN:
En cuanto a la tabla N°28: Se obtiene el diagnóstico sobre el alumnado de la IEP
N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), y la institución
educativa N°70 0077 “PLATERIA” (zona urbana) se puede observar que:

En la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), cuenta con
un total de 34 estudiantes desde el primer grado al sexto grado, entre ellos 20 son de
género masculino y 18 son de género femenino.
Por otro lado, en la institución educativa N°70 077 “PLATERIA” (zona urbana), cuenta
con un total de 58 estudiantes, entre ellos 28 son de género masculino y 30 son de
género femenino.
Tanto el director IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural),
como el director de la IEP 70 077 “PLATERIA” (zona urbana), reportan sus nóminas
de matrículas, traslados, actualización de datos, infraestructura, materiales que
adquieren de MINEDU, ingreso de notas, aprobación de actas, entrega de textos y
tabletas al sistema de SIAGIE de manera oportuna.

3.2.2 PROCESO DE PLANIFICACIÓN

TABLA N°29
Tabla 29
Cuadro comparativo del proceso de planificación.

PROCESO DE PLANIFICACIÓN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
RURAL URBANO
IEP N°72046 SAN JOSE
SEGUNDO IEP N° 70 077
“CHACAMARCA” “PLATERIA”

ÍTEMS SI NO SI NO

Proyecto Educativo x x
Institucional.
Proyecto Curricular x x
Institucional.
Plan Anual de Trabajo. x x
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Registro de la Asistencia del x x

Personal.
Archivo de documentos. x x

Archivo de actas x x
de evaluación.
Archivo de nómina x x
de matrícula.
Libro de acta de acuerdos. x x
Libro de caja. x x
Inventario de bienes y x x
enseres.
Fuente: Ficha de observación, N°2.
Elaboración: Estudiantes de práctica.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N°29. Referente al proceso de planificación de la IEP N°72046 SAN JOSE
SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), y la IEP N° 70 077 “PLATERÍA” (zona
urbana), se puede apreciar los siguientes resultados:

La IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), cuenta con
todos los instrumentos y documentos de proceso de planificación, pero algunos
documentos como el registro de asistencia del personal, archivo de documentos, libro
de acuerdo, libro de caja, inventario de bienes y enseres, se encuentran en proceso
de reajuste y los demás documentos están actualizados, esto debido a que hoy en día
se están llevando las actividades académicas de forma remota.

De la misma manera, la IEP N° 70 077 “PLATERIA” (zona urbana), también cuenta con
todos los instrumentos y documentos de proceso de planificación, pero el PEI, PCI y
PAT están en proceso de reajuste, la educación remota no se ha podido actualizarlas,
en cuanto a los demás documentos como el registro de asistencia, archivo de
documentos archivo de actas de evaluación, archivo de nóminas de matrícula, libro de
acta de acuerdos, libro de caja e inventario de bienes y enseres si están actualizados.

3.2.3 PROCESO DE ORGANIZACIÓN

TABLA N°30

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Tabla 30

Cuadro comparativo del proceso de organización de las dos IEP.

PROCESO DE ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ITEMS

RURAL URBANO
IEP N°72046 SAN IEP N° 70077
JOSE SEGUNDO “PLATERIA”
“CHACAMARCA”

La institución educativa SI NO SI NO
cuenta con Organigrama.
x x

Cuenta con el cuadro de x x

Asignación Personal.

Cuenta con el Reglamento x x

Interno.

Cuenta con el Plan de x x

Tutoría.
Fuente: Ficha de observación, N° 2.
Elaboración: Estudiantes de práctica.

INTERPRETACIÓN:

En la tabla N°30: Se observan los resultados del diagnóstico del proceso de

organización de la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), y
la institución educativa N°70 077 “PLATERIA” (zona urbana), en el cual se considera que:

En la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural) cuentan

actualizado con todos los documentos del proceso de organización, y la institución
educativa N° 70 077 “PLATERIA” (zona urbana), de la misma manera cuentan con
todos los documentos actualizados.

3.2.5 PROCESO DE CONTROL

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Tabla 31

TABLA N°31

Cuadro comparativo del proceso de control de las dos IEP.

PROCESO DE CONTROL

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

RURAL URBANO
ITEMS
IEP N°72046 SAN IEP N° 70077
JOSE SEGUNDO “PLATERIA”
“CHACAMARCA”
Si NO SI NO
Existe control de asistencia x x
de docentes.

Se cuenta con instrumentos

de monitoreo, supervisión y x
X
acompañamiento.

El director realiza
x X
Supervisión.

Se realiza control de avance X

x
de la programación curricular.

Se toma medidas correctivas

x x
cuando existe desviación de
planes.
Fuente: Ficha de observación, N°2.
Elaboración: Estudiantes de práctica.

INTERPRETACIÓN:

En la tabla N°31: Se valoran los resultados del diagnóstico del proceso de control de
las dos instituciones educativas como son, la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO
“CHACAMARCA” (zona rural) y la institución educativa N°70 077 “PLATERIA” (zona
urbana) considerando lo siguiente:

Primero, IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA (zona rural), no cuenta
con el control de asistencia de los docentes, en mención a eso porque la educación es

133
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a distancia mas no presencial, pero si cuenta con instrumentos de monitoreo, supervisión

y acompañamiento todo esto a través de plan de monitoreo y ficha de monitoreo, así
como también la directora realiza supervisiones. En cuanto al control de avance de la
programación curricular la Ugel provee todo el material que se trabaja por lo tanto la
revisión es permanente. Por último, considerando las medidas correctivas cuando existe
desviación de planes se trabaja junto a la PNP y talleres de MINSA.

Segundo, La institución educativa N° 70 077 “PLATERIA” (zona urbana), no cuenta con

el control de asistencia de docentes, no se realiza por la pandemia, por ende, el director
en mención alude que si se cuenta con instrumentos de monitoreo, supervisión y
acompañamiento esto a través del plan de acompañamiento con sus respectivos
instrumentos. En cuanto a la supervisión el director no las realiza por tener a cargo una
sección. Asimismo, en la institución si se realiza el control de avance de la programación
curricular, esto cuando el docente presenta su experiencia de aprendizaje junto a sus
fichas de trabajo. Por último, sobre la toma de medidas correctivas cuando existe
desviación de planes se programa reuniones colegiadas cada 15 días y es ahí donde se
manifiestan los trabajos, logros y dificultades.

3.2.4 PROCESO DE DIRECCIÓN

TABLA N° 32

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Tabla 32

Cuadro comparativo del proceso de dirección de las dos IEP.

PROCESO DE DIRECCIÓN: El Director

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

RURAL URBANO

IEP N°72046 SAN IEP N° 70077

JOSE SEGUNDO “PLATERIA”
ÍTEMS “CHACAMARCA”

SI NO SI NO

Considera que tiene cualidades x x

de liderazgo.

Realiza motivación al personal. x x

Promueve y orienta el x x
constante estudio y
perfeccionamiento del
currículo.

Delega funciones. x x

Promueve buenas relaciones x

humanas.

Programa y ejecuta reuniones x x

de coordinación con el
personal.

Promueve coordinaciones con

el APAFA, CONEI para realizar x x
gestiones con otras
instituciones.

Fomenta la práctica de valores. x x

Aplica principios de clima x x

institucional.

135
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Promueve incentivos para los x x

docentes innovadores.

Genera espacios de unidad x x

institucional.
Fuente: Ficha de observación, N°2.
Elaboración: Estudiante de práctica.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 32: Con respecto al proceso de dirección de la IEP N°72046 SAN JOSE
SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), y la institución educativa N°70077 de
“PLATERIA” (zona urbana), se obtiene las siguientes respuestas:

En la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), el director

demuestra cualidades de liderazgo tiene conocimientos actualizados, toma decisiones
oportunas, y genera motivación al personal, convoca a reuniones de manera trimestral,
es muy activo y amigable, se considera también que promueve y orienta constante
estudio y perfeccionamiento del currículo con interacción de Perú Educa, para que todos
puedan ser partícipes, así como también delega funciones al personal docente por
turnos y cada semana, asimismo el director de dicha institución promueve buenas
relaciones con la comunidad educativa en general, programa y ejecuta reuniones de
coordinación con el personal, en su mayor parte en las colegiadas que se realizan cada
15 días, promueve coordinaciones con el APAFA, CONEI para realizar gestiones con
otras instituciones, esto suele practicarlo por llamadas grupales, también fomenta la
práctica de valores como la responsabilidad, el respeto hacia toda la comunidad
educativa y empatía, sobre todo aplica en la institución un clima moderado, promueve
incentivos para los docentes innovadores y por último genera espacios de unidad
institucional.

En la IEP N° 70 077 “PLATERIA” (zona urbana) el director demuestra cualidades de

liderazgo, realiza motivación al personal en función a experiencias y siempre se
esfuerza para que la institución cada vez sobresalga y tenga buenas miras de parte de
la comunidad que rodea a la institución, promueve y orienta el constante estudio y
perfeccionamiento del currículo, así como también delega funciones por comisiones
para innovar y finalmente este sea evaluado, promueve buenas relaciones con toda la
comunidad educativa siendo amigable y comprensivo, programa y ejecuta reuniones
136
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de coordinación con el personal, mediante llamadas grupales (Google Meet) cada 15

días, por la pandemia y la crisis generada por el COVID 19 no se está promoviendo
coordinaciones con el APAFA, CONEI, para realizar gestiones con otras instituciones,
asimismo considerar que, si fomenta la práctica de valores, respeto, tolerancia,
responsabilidad, como también el aplica principios para tener un buen clima
institucional sin problemas y trabajo en conjunto, promueve incentivos para los
docentes innovadores por llamadas, y por último si genera espacios de unidad
institucional.

3.3 ORGANIZACIÓN DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA

DE I.E.P. A NIVEL DEL AULA

FICHA DE OBSERVACIÓN N°3

3.3.1 DOCUMENTOS DE GESTION ADMINISTRATIVA

TABLA N°33

Tabla 33

Organización de gestión administrativa y pedagógica de la de I.E.P. a nivel de aula

1. ORGANIZACIÓN DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA DE IEP

A NIVEL DE AULA

DOCUMENTOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA (CARPETA PEDAGÓGICA)

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

RURAL URBANO

IEP N° 72046 SAN JOSÉ IEP N° 70077

ITEMS SEGUNDO “PLATERÍA”
“CHACAMARCA”

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CUARTO GRADO PRIMER GRADO

SECCION “ÚNICA” SECCION “ÚNICA”

SI NO SI NO

Organigrama del aula. x x

Inventario de aula. x x

Acta de x x
conformación
del comité aula
Comité
APAFA.de x x
responsabilidad de
los alumnos o
Municipio escolar.
Plan anual de trabajo. x x

Plan anual de tutoría. x x

Calendarización x x
del tiempo
efectivo del
Reglamento
trabajo. interno del x x
aula.
Nóminas de matrículas. x x

Libro de actas y x x
acuerdos.
Registro de x x
visitas de
asesoramiento y
Otros:
monitoreo.

Fuente: Ficha de observación, N°3.

Elaboración: Estudiante de práctica.

INTERPRETACIÒN:
En la tabla N°33: Referente a los documentos de a nivel del aula, de la institución
138
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educativa N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), y la institución

educativa N°70 077 “PLATERIA” (zona urbana), se puede observar que:

En la institución educativa N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” zona rural,

todos documentos de la carpeta pedagógica a nivel del aula del CUARTO GRADO, se
encuentran actualizados excepto los documentos como el acta de conformación del
comité de aula APAFA y comité de responsabilidad de los alumnos o municipio escolar,
dichos documentos no se elaboraron debido al problema de la pandemia del COVID 19
en el país, y finalmente el registro de visitas de asesoramiento y monitoreo se encuentra
desactualizado.

En la institución educativa N° 70077 “PLATERIA”” zona urbana, cuenta con los

documentos actualizados de la carpeta pedagógica del docente a nivel del aula del
PRIMER GRADO sección “ÚNICA”, excepto algunos documentos como, el registro de
visitas de asesoramiento y monitoreo, el inventario de aula, acta de conformación del
comité del aula APAFA, comité de responsabilidad de los alumnos o municipio escolar,
estos documentos no se elaboraron por la falta de conectividad presencial con los
estudiantes por la emergencia sanitaria del COVID 19 en nuestro país.

3.3.2 PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA

TABLA N°34

Tabla 34

Cuadro comparativo del diagnóstico de la planificación pedagógica.

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PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA (Carpeta pedagógica)

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

RURAL URBANO

IEP N° 72046 SAN IEP N°70077

ÍTEMS
JOSÉ SEGUNDO “PLATERIA”
“CHACAMARCA”

TERCER GRADO SEGUNDO GRADO

“ÚNICA” “C”

SI NO SI NO

Registro de asistencias. x x

Registro auxiliar. x x

Perfil del estudiante. x x

Perfil del docente. x x

Registro anecdótico x x
(anecdotario).

Calendarización. x x

Programa anual.
x x

Unidades didácticas. x x

Sesión de aprendizaje. x x

Planificador semanal y/o x x

horario.

Otros.

Fuente: f icha de observación, N°3.

Elaboración: estudiante de práctica.

140
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INTERPRETACIÓN:

EN LA TABLA N° 35: Referente a la institución educativa N° 72046 SAN JOSÉ

SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona rural), y la institución educativa N°70077
“PLATERIA” (zona urbana), se puede observar lo siguiente:

El docente del aula, de la IEP N° 72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” cuenta
con todos los documentos de planificación pedagógica actualizadas, excepto las
unidades didácticas debido a que se encuentra desactualizada ya que se está trabajando
con experiencias de aprendizaje. Asimismo, la IEP N°70077 “PLATERIA” cuenta todos
los documentos actualizados, excepto el documento del registro anecdótico, debido a
que las clases no son presenciales.

3.3.3 ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN:

TABLA N° 35

Tabla 35

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Cuadro comparativo de la planificación a largo y corto plazo de las dos IEP.

PLANIFICACIÓN DE A LARGO Y CORTO PLAZO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

RURAL URBANO

IEP. N°72046 SAN IEP. N° 70077

JOSE SEGUNDO PLATERIA
“CHACAMARCA”

CUARTO GRADO PRIMER GRADO

“ÚNICA” “UNICA”

PLANIFICACIÓN ANUAL

ÍTEMS SI NO SI NO

1. Organiza secuencialmente los x x

propósitos de aprendizaje para el
grado escolar (competencias,
desempeños y enfoques
transversales), los cuales se
organizan por bimestres o trimestres
y por unidades didácticas.

2. La organización de las unidades x x

didácticas permite la cobertura de
todas las competencias y los
enfoques transversales varias veces
a lo largo del año escolar.

Unidad de Proyecto de
UNIDAD DE APRENDIZAJE ()
aprendizaje aprendizaje
PROYECTO DE APRENDIZAJE ()

3. Los propósitos de x x
aprendizaje de la unidad abarcan el
desarrollo de varias competencias de
un área o de distintas áreas.

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4. Establece los criterios de x x

manera pertinente, para valorar la(s)
evidencia (s), los cuales están
contenidos en
la unidad didáctica y la
sesión de aprendizaje.
5. La situación significativa está
x x
planteada en un contexto real o
simulado, es retadora y permite
generar aprendizajes de alta demanda
cognitiva en los estudiantes.

6. Existe coherencia entre los x x

propósitos de aprendizaje
(competencias desempeños y
enfoques transversales) y las
evidencias e instrumentos de
evaluación. Con plan remoto.

7. La secuencia de actividades
x x
de las sesiones planteada en el
planificador de actividades permite
observar la combinación de diversas
competencias y está relacionada con
la situación significativa.

Fuente: f icha de observación N° 3

Elaboración: estudiante de práctica.
INTERPRETACIÓN.
En la tabla N° 35: Se puede observar los resultados del diagnóstico de la planificación
a largo y corto plazo, tanto de la institución educativa N°72046 SAN JOSE SEGUNDO
“CHACAMARCA” (zona rural), y de la institución educativa N° 70077 “PLATERIA” (zona
urbana), en el cual se aprecia que:

En cuanto al ítem N° 01. En la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA”

el docente del aula correspondiente, si organiza secuencialmente los propósitos de
aprendizaje para el grado escolar, lo realiza semanalmente y son guiados por el
programa de APRENDO EN CASA, modalidad radio, del ministerio de educación.

143
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Con respecto a la IEP N° 70077 “PLATERIA” la docente también organiza

secuencialmente los propósitos de aprendizaje semanalmente de acuerdo al tema del
área correspondiente, que son programados y guiados por APRENDO EN CASA,
modalidad TV, del ministerio de educación.

En cuanto al ítem N° 02. En la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA”

y en la IEP N°70077 “PLATERIA” la organización de las unidades didácticas si permite
la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales, además se incluyen
en todas las sesiones de aprendizaje y esta se va repitiendo durante el año escolar en
algunas áreas en el marco de APRENDO EN CASA.

En cuanto al ítem N° 03. En la IEP N° 72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA”

según a la manifestación del docente de aula indica, que desarrolla las experiencias de
aprendizaje, me proporciono una ficha que abarca 3 semanas y observando y analizando
ello, los propósitos de aprendizaje de la unidad si abarcan el desarrollo de varias
competencias de un área o de distintas áreas.

Con respecto a la institución educativa N° 70077 “PLATERIA” la docente desarrolla el

proyecto de aprendizaje. Donde los propósitos del proyecto si abarcan el desarrollo de
varias competencias y desarrollan e integran en las diferentes áreas del grado
correspondiente como matemática, ciencia y tecnología etc.

En cuanto al ítem N° 4. En la IEP N°72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA”

el docente del aula correspondiente, si establece los criterios de manera permanente
para valorar y evaluar las evidencias de las actividades que realizan los estudiantes.

En caso de la IEP N°70077 “PLATERIA” la docente de aula no establece los criterios de

manera pertinente, para evaluar las evidencias de las actividades que realizan los
estudiantes. Porque no está desarrollando las sesiones de aprendizaje, sin embargo, la
docente trabaja con retos y actividades que proporciona la plataforma “aprendo en casa”
modalidad TV y las fichas de trabajo son enviados vía WhatsApp a los estudiantes.

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En cuanto al ítem N° 05. En la IEP N° 72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA”
y en la IEP N°70077 “PLATERIA” la situación significativa si está planteada en un
contexto real, que permite que los estudiantes, desarrollen competencias y desempeños
óptimos y mejorados. Además, plantea una variedad de retos, para generar una reflexión
y participación activa.

En cuanto al ítem N° 06. En la IEP N° 72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA”

si existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje de la unidad de aprendizaje y
las evidencias e instrumentos de evaluación con plan remoto. Del mismo modo, en la
IEP N° 70077 “PLATERIA” si existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje del
proyecto y las evidencias que se pide por semanas, donde guardan una amplia y
estrecha relación. Además, presentan una coherencia adecuada y adaptada a la
realidad de los estudiantes.

En cuanto al ítem N° 07. La IEP N° 72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA” y

la IEP N°70077 “PLATERIA” en la secuencia de actividades de los retos planteados se
observa la combinación de diversas competencias. Estas actividades y retos de
aprendizaje presentan una estrecha relación con la situación significativa.

3.4 OBSERVACIÓN DE SESIONES.

3.4.1 CUADRO COMPARATIVO DE LAS 2 SESIONES OBSERVADAS A LOS

DOCENTES DE LA IEP N.º 72046 SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA
CUARTO GRADO (ZONA RURAL).
FICHA DE OBSERVACIÓN N° 03

Tabla N°36

Tabla 36

Cuadro comparativo de sesiones observadas de las dos áreas curriculares.

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ÁREAS CURRICULARES OBSERVADAS
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN
ÍTEMS
SI NO SI NO

x x
1. Desarrolla la retroalimentación
tomando
en cuenta los ritmos de
aprendizaje diferenciado.

2. Elabora y contextualiza x x
recursos y materiales
complementarios para la
retroalimentación del
aprendizaje.

3. Propicia en el estudiante el x x
uso de estrategias de aprendizajes,
para descubrir nuevos
conocimientos.
4. Propicia la socialización de x x
los trabajos o productos logrados
por los estudiantes a través de la
conectividad.
5. Consensua y sistematiza el x x
aprendizaje, haciendo que el niño(a)
registre en su cuaderno o
portafolio.
6. Aplica estrategias que x x
favorece la metacognición,
reflexión y transferencia del
aprendizaje logrado
relacionándolos con situaciones y
saberes culturales locales.

Fuente: Ficha de observación N° 3

Elaboración: Estudiante de práctica.

INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 36: De acuerdo a las evidencias proporcionadas y la manifestación del
docente de aula, se puede observar los resultados de las dos sesiones observadas de

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las áreas curriculares correspondientes, de la institución educativa N° 72046 SAN JOSE
SEGUNDO “CHACAMARCA” zona rural.

En cuanto al ítem N° 01. De acuerdo a las evidencias proporcionadas por el docente de

aula, se observó que, tanto en el área de Matemática y Comunicación, el docente si
desarrolla la retroalimentación en base a las tareas o productos realizados de los
estudiantes, adaptados por el marco de experiencias de aprendizaje, modalidad
semi presencial y mediante llamadas grupales, la retroalimentación lo realiza en lo
posterior de la revisión de las actividades o tareas, con aquellos estudiantes que no han
logrado alcanzar con los propósitos de la actividad. El docente desarrolla de manera
presencial con cada estudiante en sus domicilios, debido a que la gran mayoría de
alumnos no disponen de un teléfono móvil o computadora, para realizar clases virtuales
o crear grupos de WhatsApp para la comunicación, así mismo se observó el empleo de
diversas estrategias de retroalimentación, como la elaboración de las fichas de
reforzamiento, según al ritmo de aprendizaje de los niños y niñas y su contexto real, lo
cual genera una reflexión en los estudiantes.

En cuanto al ítem N° 02. De acuerdo a las evidencias proporcionadas del docente de

aula, se aprecia que, tanto en el área de Matemática y Comunicación, el docente si
contextualiza los recursos y materiales complementarios en el marco teórico de
APRENDO EN CASA, modalidad de llamadas grupales y semi presencial, para la
retroalimentación de sus aprendizajes con sus estudiantes, adaptados y
contextualizados según a las condiciones de los estudiantes, usando recursos al alcance
de los niños y niñas en su contexto real.

En cuanto al ítem N° 03. De acuerdo a las evidencias proporcionadas por el docente de

aula, se observó que, tanto en el área de Matemática y Comunicación los
estudiantes presentaron dificultades en la comprensión de multiplicación en Matemática
y reconocimiento del uso de las mayúsculas en Comunicación, de acuerdo a ello, el
docente propició en el estudiante el uso de estrategias de aprendizaje, para comprender
y descubrir nuevos conocimientos del tema como por ejemplo, otros métodos de
multiplicación, y ejemplos en el uso de las mayúsculas, todo ello realizó de manera
presencial con cada estudiante también lo realizo mediante llamada telefónica, con el
debido protocolo de Bioseguridad del COVID 19 en el marco de APRENDO EN CASA.

En cuanto al ítem N° 04. De acuerdo a la información recabada del docente de aula,

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tanto en las áreas de Matemática y Comunicación, los estudiantes socializaron los
trabajos o productos logrados, porque la enseñanza que imparte el docente de aula es
de manera presencial y por llamadas grupales, con el debido protocolo de bioseguridad
del COVID 19, por ende, los estudiantes socializan sus trabajos y a medida el docente
los evalúa , el docente enseña de manera semipresencial los días lunes y martes, y los
que restan de la semana realiza llamadas grupales, para poder enseñar a sus alumnos
y no dejarlos de lado, en el marco de APRENDO EN CASA.

En cuanto al ítem N° 05. Según a la información recabada del docente de aula, tanto en
las áreas de matemática y comunicación se evidenció que los estudiantes después de
terminar las actividades, tareas, sistematizan y registran las actividades y fichas de
reforzamiento en sus portafolios y cuadernos, en el marco de APRENDO EN CASA.

Finalmente, el ítem N° 06. De acuerdo a las evidencias proporcionadas por el docente

de aula, tanto en las áreas de matemática y comunicación, la metacognición y la reflexión
se desarrolla al finalizar la actividad de aprendizaje, de manera verbal, individual y
presencial con sus estudiantes en sus domicilios, según a las condiciones que presente
el niño o niña, como también, el docente de aula realiza preguntas de metacognición,
como, por ejemplo, ¿te gusto la actividad de hoy?, ¿qué dificultades tienes? Todo ello
en el marco de APRENDO EN CASA del Ministerio de Educación.

3.4.2 CUADRO COMPARATIVO DE LAS 2 SESIONES OBSERVADAS AL

DOCENTE DE LA IEP N° 72046 “PLATERIA” PRIMER GRADO “ÚNICA”
(URBANO)

Tabla N°37
Tabla 37

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Cuadro comparativo de sesiones observadas de las dos áreas curriculares.

ÁREAS CURRICULARES OBSERVADAS

MATEMÁTICA CIENCIA Y
ÍTEMS TECNOLOGÍA
SI NO SI NO

1. Desarrolla la
retroalimentación tomando en x x
cuenta los ritmos de aprendizaje
diferenciado.

2. Elabora y contextualiza
recursos y materiales
complementarios para la x
x
retroalimentación del
aprendizaje.

3. Propicia en el estudiante el x x
uso de estrategias de aprendizajes,
para descubrir nuevos
conocimientos.

4. Propicia la socialización de x
los trabajos o productos logrados x
por los estudiantes a través de la
conectividad.

5. Consensua y sistematiza el
aprendizaje, haciendo que el niño(a)
registre en su cuaderno o x
portafolio. x

6. Aplica estrategias que

favorece la metacognición, x x
reflexión y transferencia del
aprendizaje logrado
relacionándolos con situaciones y
saberes culturales locales.

Fuente: Ficha de observación N° 3

Elaboración: Estudiante de práctica.

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INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 37: De acuerdo a la información recabada del docente de aula, se puede
observar los resultados de las dos sesiones observadas de las áreas curriculares
correspondientes, de la institución educativa N°70077 “PLATERIA” zona urbana.

En cuanto al ítem N° 01. De acuerdo a las evidencias obtenidas, tanto en las áreas de
Matemática y comunicación la docente del aula correspondiente, realiza la
retroalimentación por llamadas telefónicas, con aquellos estudiantes que no lograron
alcanzar los propósitos de la actividad, los cuales no se evidencian en los productos
enviados al WhatsApp personal de la docente de aula, de esta manera se genera una
reflexión sobre sus dificultades que tienen los estudiantes al desarrollar las actividades
de las fichas de reforzamiento adaptados en el marco de APRENDO EN CASA
modalidad TV, y ajustados al ritmo de aprendizaje de los estudiantes según a los
contextos reales de los niños y niñas.

En cuanto al ítem N° 02. De acuerdo a la información recabada de la docente de aula,

se tuvo como resultado que, tanto en las áreas de Matemática y Comunicación la docente
del aula correspondiente, si elabora los recursos o materiales complementarios para la
retroalimentación en los estudiantes con dificultades, como fichas de reforzamiento,
actividades, retos sobre el tema abordado en el marco de APRENDO EN CASA
modalidad TV, además de ello, la docente de aula envía las fichas de reforzamiento vía
WhatsApp personal a los padres de familia de aquellos estudiantes que necesitan la
retroalimentación correspondiente.

En cuanto al ítem N° 03. Según la información recabada de la docente de aula, tanto en

las áreas de Matemática y Comunicación, la docente propicia el uso de estrategias de
aprendizajes y promueve la creatividad, por ejemplo pide a los estudiantes que para el
área de matemática los niños busquen materiales similares a las semillas para que ellos
puedan sumar, y los estudiantes buscan materiales parecidos u otros desarrollan su
creatividad algunos usan sus manos, tapas, piedras entre otros lo cual muestra que si
buscan estrategias.

En cuanto al ítem N° 04. De acuerdo a la manifestación de la docente de aula, tanto en

el área de Matemática y Comunicación si propicia la socialización de los trabajos, ya que
una vez a la semana realiza clases presenciales cumpliendo los protocolos de

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bioseguridad, asimismo lo realiza por llamadas grupales, preguntando a cada niño y
estos socializan de manera oral, por otro lado, algunas veces los estudiantes socializan
sus trabajos mediante el WhatsApp personal de la docente. En cuanto al ítem N° 05.
Como es en el área de Matemática y Comunicación, la docente de aula si consensua y
sistematiza el aprendizaje haciendo que sus niños y niñas registren, almacenen todas
las actividades desarrolladas en sus portafolio o cuaderno, como fichas de trabajo, fichas
de reforzamiento, fichas elaboradas de aprendo en casa y evaluaciones.

Finalmente, el ítem N° 06. De acuerdo a las evidencias obtenidas, como es en el área

de Matemática y Comunicación, la docente de aula si aplica estrategias que favorece la
meta cognición, reflexión del aprendizaje logrado, los estudiantes al finalizar cada
actividad marcaban los criterios de metacognición, que vienen acompañados en la parte
final de sus actividades programadas por “APRENDO EN CASA”.

3.4 EJECUCIÓN DE SESIONES SIMULADAS.

ANÁLISIS CUALIT AT IVO DEL PROCESO DE REFLEXIÓN CRÍT ICA

APART IR DEL REGIST RO FÍLM ICO DE L AS SESIONES SIM ULADAS

Tabla N°38
Tabla 38

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Cuadro interpretativo de las sesiones simuladas.

N Área y nombre Estrategias Fortalezas Debilidades Propuestas

° de la sesión metodológicas de mejora
ejecutada empleadas

• Videos Timbre voz Nerviosismo. Trabajar más

adecuado en la
• Participac
1 seguridad y
Personal social Dominio de la
ión activa
sesión revisar más
• Uso de estrategias
Dominio del
las Tic’s. de
salón virtual
enseñanza.

• Videos. Dominio de Nerviosismo. Trabajar más

escenario. en la
• Partici
seguridad y
2 Comunicación pación Timbre de voz
revisar más
activa. adecuado.
estrategias de
• Uso
enseñanza.
de las
Tic’s
Fuente de verificación. Fichas de evaluación

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CONCLUSIONES
PRIMERA: Se realizo el diagnóstico de la gestión institucional y gestión pedagógica
de la IEP. N° 72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” (Zona Rural) y la IEP.
N°70077 “PLATERÍA” (Zona Rural), para el diagnóstico de ambas instituciones
educativas se ha establecido un cronograma de actividades en el cual se demostró
responsabilidad y puntualidad en mayor parte.

SEGUNDA: La sistematización del avance virtual (del diagnóstico y las observaciones de

sesiones entre las dos instituciones educativas urbano y rural) han sido analizados e
interpretados tal como corresponde, haciendo una comparación de los aspectos
tratados, esto ha permitido conocer la realidad educativa de las dos instituciones (rural y
urbano) en las cuales se ha realizado la práctica Pedagógica Básica.

TERCERA: En cada institución Educativa tanto rural y urbano, se ha observado dos

sesiones de aprendizaje en este caso por la pandemia, se considerará experiencia de
aprendizaje, de distintas áreas, cuyas actividades, han sido analizadas considerando
distintos aspectos que incluye el desarrollo de una sesión de aprendizaje que por ahora
es llamada experiencia de aprendizaje. La observación de actividades de aprendizaje,
no se desarrolló de una manera óptima y satisfactoria, debido a que las clases dictadas
no eran presenciales, lo que se busca es observar la manera de enseñanza y ejecución
de la actividad de aprendizaje del docente de aula hacia sus estudiantes, y esto no se
pudo desarrollar en su totalidad.

CUARTA: Se planifico cuatro sesiones de aprendizaje en las áreas de matemática,

ciencia y tecnología, comunicación y personal social, de las cuales dos se han ejecutado
en sesiones simuladas virtuales de manera satisfactoria y óptima. Por consiguiente, se
realizó su respectivo diario de reflexión de las dos sesiones ejecutadas, en donde se
analizó mis debilidades y fortalezas; lo cual me ayudara a mejorar en nuestra formación
profesional.
QUINTA: Se redactó 2 diarios de reflexión en las cuales se detalla todas aquellas
fortalezas y debilidades que se ha podido encontrar cuando se realizó la observación del
registro fílmico de cada sesión de aprendizaje desarrollada.

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SEXTA: En relación al proceso de monitoreo, asesoría y supervisión solamente se

evidenció por parte del docente de prácticas mas no, por el jefe de prácticas. El
acompañamiento y asesoría de parte del docente de prácticas, ha sido una guía y de
gran ayuda frente a los desaciertos y dudas que se han presentado durante el diagnóstico
institucional, asimismo en la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje
simulados, como también en la elaboración del informe de prácticas.

SÉTIMA: Se elaboró y se presentó el informe de prácticas en archivo digital (DVD, doc,

videos en formato mp4 y otros).

OCTAVA: Se sustenta el informe de Práctica Pedagógica Básica antes los jurados en

la fecha correspondiente.

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SUGERENCIAS
PRIMERA: En cuanto al diagnóstico en ambas instituciones, sería bueno tener la opinión
de los padres de familia en cuanto a cómo va el aprendizaje de sus hijos, cómo ve el
ambiente escolar, como califica a los docentes en cuanto a su labor de trabajo, como
ven ellos la relación de padres y docentes para tener un mejor aprendizaje de sus niños
y niñas.

SEGUNDA: Continuar con los diagnósticos en ambas zonas urbana y rural, pero sería
una muy buena opción realizar en una institución particular para ver las distintas
realidades educativas, realizar las observaciones y comparaciones de gestión
institucional, pedagógica y la organización del aula, nos ayudaría a comprender a un
más la realidad educativa en distintos contextos.

TERCERA: En cuanto a la observación de sesiones en aula, se debería observar el

desarrollo de sesión de aprendizaje de manera presencial, ya que desarrollar de
manera virtual no se puede observar o evidenciar de manera satisfactoria, el buen
desenvolvimiento del docente de aula, que estrategias usa, que procedimientos sigue
con sus estudiantes.

CUARTA: En cuanto al diseño de sesiones, se debería diseñar más 2 sesiones de

aprendizaje, para poli docente y uní docente, ya que en zonas rurales alejados
mayormente trabajan de esta forma, por ello nosotros debemos estar preparados ante
cualquier situación. También las simulaciones de sesiones, trabajar con nuestros
compañeros de aula no es lo adecuado, debido a que es distinto desarrollar sesiones de
aprendizaje con niños. Por tanto, se debería simular una sesión con estudiantes de
educación de una institución para observar y ver si realmente nuestra sesión es
adecuada o no para el grado correspondiente.

QUINTA: Con respecto a los diarios de reflexión, sería una muy buena opción abrir un
espacio de dialogo virtual y grabado, entre todos los estudiantes del grupo C, para
compartir nuestras experiencias, sentimientos, éxitos,

155
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dificultades y de esta manera motivarnos entre nosotros y mejorar nuestras deficiencias

durante la simulación de sesiones de aprendizaje.

SEXTA: En relación al monitoreo, asesoría y supervisión, deben continuar siendo un soporte

importante durante el desarrollo del diagnóstico institucional pedagógica, como en la
planificación y ejecución de sesiones simuladas, tanto el jefe de prácticas y docente de
prácticas.

SEPTIMA: En cuanto al diagnóstico en ambas instituciones, sería bueno tener la opinión de los
padres de familia en cuanto a cómo va el aprendizaje de sus hijos, cómo ve el ambiente escolar,
como califica a los docentes en cuanto a su labor de trabajo, como ven ellos la relación de
padres y docentes para tener un mejor aprendizaje de sus niños y niñas. En cuanto al
diagnóstico institucional y gestión pedagógica, se debería programar más días para realizar el
diagnóstico correspondiente, debido a que, se requiere mucho más tiempo para conocer la
realidad educativa de la institución. Asimismo, se debería de recoger información o diagnostic ar
directamente a los estudiantes sobre sus aprendizajes.

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓ N PRIMARIA
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REDIPE. (Mayo de 2016). researchgate.net. Obtenido de https://www.researchgate.net/profile/Juan-Moreno-

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historia/links/5819caed08aeffb29412dcb8/La-narracion-literaria-una-experiencia-didactica-en-la-
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Reyes, A. A. (2019). Relación entre acompañamiento pedagógico y práctica reflexiva. estudio. doi::
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Rodríguez, G. A. (2016). QUÉ ES EVALUAR, CÓMO SE EVALÚA Y QUE SE EVALÚA. Recuperado el junio de 2021, de
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Rosekrans, B. y. (2005). reflexion critica sobre la practica. Obtenido de vista/revista-investigaciones-en-

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Rueda, M. (2015). Problematizar: acción fundamental para favorecer el aprendizaje activo. Recuperado el junio
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Vigotsky, L. (1988). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós Ibérica.

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓ N PRIMARIA

Anexos

5
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Oficios múltiples

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Cartas de presentación

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Plan de trabajo general

12
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Escuela Profesional de Educación Primaria

PLAN GENERAL DE EJECUCIÓN DE LA

PRÁCTICA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

2020-I
Grupo “C”

DOCENTE DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL.

M.Sc. JOSE MARCIAL MAMANI CONDORI

1
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación Primaria
PLAN GENERAL DE TRABAJO
I. DENOMINACIÓN

“PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA”

II. INFORMACIÓN
GENERAL

2.1. Centro de Formación Superior : EPEP- FCEDUC-UNA-Puno

2.2. Año y Semestre Académico : 2021 -I
2.3. Práctica Pre-Profesional : Practica Pedagógica Básica
Grupo “C”
2.4. IEP Intervenida (tentativo) : N° 70617 CESAR VALLEJO
N° 70005 CORAZON DE JESUSN° 72 725 DE RINCONADA
2.5. Coordinador de Práctica EPEP : M.Sc Nilton Cesar Mayta Jara
2.6. Docente de Práctica PreProfesional : M.Sc. Josè M. Mamani Condori

.7. Coordinadora del grupo “C” : Est. Edson Edgar Bejar Velasquez
2.8. Duración : Del 21 de junio al 02 de julio del 2021 -I

III. JUSTIFICACIÓN

El presente plan de trabajo, se ejecutará en Instituciones Educativas Primarias del medio urbanoy
rural, el mismo que tiene por objeto concretizar la Práctica Pre profesional denominada Práctica
Pedagógica Básica correspondiente al sétimo Ciclo, según el reglamento de prácticas pre
profesionales de la Escuela Profesional de Educación Primaria y haciendo referencia al art. 9 del
mencionado reglamento, esta práctica consiste: “En el desarrollo del diagnóstico de las
instituciones educativas primarias en los contextos urbano marginal y rural en aspectos referidos
a: gestión y administración educativa, gestión pedagógica, a su vez consiste en la observacióny
análisis de sesiones de aprendizaje a nivel de aula en instituciones educativas primarias y la
simulación de sesiones de aprendizaje a nivel interno”, para el adecuado cumplimiento del enfoque
general de nuestra práctica se necesita de la colaboración tanto de la Dirección, la planadocente,
los estudiantes y los demás integrantes de la comunidad educativa, esta labor coadyuvará a la
formación profesional de los futuros docentes.

IV. BASES LEGALES

– Constitución Política del Perú.

– Ley N° 28044 General de Educación
– Ley N° 29944 Reforma Magisterial
– Ley N° 30220 Universitaria.
– Estatuto de la UNA-Puno.
– Directiva Académica 2020.
– Reglamento de Práctica Pre – Profesional de la EPEP. (modificado)

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Escuela Profesional de Educación Primaria
– Normas emitidas por el MINEDU-2020
– Resoluciones Ministeriales

V. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Art.9.- La Práctica Pre profesional: Práctica Pedagógica Básica, consiste en el desarrollo del
diagnóstico de las Instituciones Educativas Primarias en los contextos urbano y rural en aspectos
referidos a: gestión y administración educativa, gestión pedagógica, a su vez consiste en la
observación y análisis de sesiones de aprendizaje a nivel de aula en Instituciones Educativas
Primarias y la simulación de sesiones de aprendizaje a nivel interno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Art. 10.- Son objetivos de la Práctica Pre profesional, Práctica Pedagógica

Básica:
a) Desarrollar el diagnóstico de la Gestión Institucional y Gestión Pedagógica de las IE
seleccionadas. A cada IE se destinará estudiantes practicantes aceptadas. b) Analizar e
interpretar los datos obtenidos en el diagnóstico realizado.
c) Observar y analizar la ejecución de las sesiones de aprendizajes en las instituciones
educativas primarias.
d) Diseñar sesiones de aprendizajes y ejecutarlas de forma simulada por medio del
aula y plataformas virtuales
e) Desarrolla procesos de reflexión crítica a partir de la observación del registro fílmico de
sus sesiones simuladas.
f) Implementar procesos de monitoreo, asesoría y supervisión al estudiante.
g) Elaborar, presentar el informe físico y en archivo virtual (DVD que contenga el informe
en formato *.doc, videos en formato mp4 y otros).
Sustentar el informe de práctica pre profesional en acto público y ante jurado, el mismo que debe
ser redactado conforme a lo establecido por la Coordinación de Práctica Pre- Profesional.

METAS

Art.11.- Son metas de la Práctica Pre-Profesional Práctica Pedagógica Básica:

a) Cada estudiante ejecutará 3 visitas remotas para el diagnóstico de la
Gestión
Institucional y Gestión Pedagógica en cada IE seleccionadas
b) Elabora un informe de los resultados del diagnóstico de las IE visitadas y entregar
dicho informe a la dirección de la IE.
c) Cada estudiante observara 2 sesiones de aprendizaje remota-virtual en cada una de
las instituciones educativas primarias (2 en el ámbito urbano y 2 en el ámbito rural)
d) Diseña 4 sesiones de aprendizaje, de ellas, simula 2 sesiones virtuales por estudiante
como mínimo.
e) Elabora 2 diarios de reflexión crítica a partir del registro fílmico de sus
sesiones simuladas.

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
f) Los estudiantesEscuela
reciben Profesional de Educación
servicios virtuales Primaria acompañamiento y asesoría
de monitoreo,
permanente. Mínimamente 2 acompañamientos y asesoría por parte del docente de práctica y el
otro por el jefe de práctica.
g) Entrega el informe físico y en archivo virtual (DVD que contenga el informe en formato
*.doc, videos en formato *mp4 y otros).
h) Sustenta virtualmente el informe de la Práctica Pedagógica con evidencias contundentes
que acrediten el logro de las metas.

VI. RELACIÓN DE ESTUDIANTES VII – GRUPO C

N° CODIGO APELLIDOS Y NOMBRES

1 181586 APAZA PACCOSONCCO DILAN DARLY
2 180548 ASTETE LOZA YESICA YESBENIA
3 181657 BEJAR VELASQUEZ EDSON EFRAIN
4 180551 CAHUANA MAMANI MARIELA NAYELY
5 183946 CALLO CONDORI JHONATHAN ROLANDO
6 185952 CALLO CONDORI WILLIAM ARNOLD
7 180952 CCAMI FLORES ESMERALDA
8 180953 CHOQUECONDO QUISPE DORIS ANALY
9 083318 CHURA CAHUANA ALEXANDER EDDY
10 180955 CONDORI RODRIGUEZ MARLENY
11 180553 CORNEJO CRUZ FLOR ALEXANDRA
12 181595 CUTIPA SALAS YUDITZA MACBENA
13 181619 HANCCO HANCCO CAMILA EDITH
14 181498 HUAYLLA CHINCHERCOMA THANIA
15 170272 PANDIA QUISPE ADOLFO LENIN
15 170859 QUISPE HUACASI JOSEEN MIGUEL
16 180164 TICONA LAURA WILMER
17 175095 YUPANQUI MAMANI JULIO CESAR
18 181174 ZAPANA CCARI DEISY JUDITH
19

VII. ALCANCES

1. DE ATENCIÓN URBANA
Instituciones Educativas
N° 70617 CESAR VALLEJO
N° 70005 CORAZON DE JESUS

2. DE ATENCIÓN RURAL

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Institucion Educativa Escuela Profesional de Educación Primaria
IEP N° 70 725 de Rinconada Platería

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fuente de
ACCIONES RESPONSABLES FECHAS verificación
▪ Planificación y▪ Docente de ▪ 01 al 07de junio de Registro de
organización de práctica. Práctica. 2021 plan
▪ Presentación del
09 de junio del 2021
plan de trabajo al jefe Docente de Práctica ▪ Plan de trabajo
de departamento
académico FCEDUC y
dirección y ▪ Docente ▪ Oficio
▪ 14 de junio de 2021
coordinación de EPEP
y Coordinador de
▪ Acreditación y
Práctica. ▪ Plan de trabajo
autorización de práctica Docente de práctica -21 de junio del 2021
▪ Iniciación de la ▪ Carta
práctica pre- profesional. Docente de Prácticay de presentación
▪ Presentación de Estudiantes de-21 de junio 2021
los estudiantes antela Práctica ▪ Fichas
institución. ▪ Estudiantes ▪ 21 de junio al 02 de de diagnostico
▪ Diagnóstico y de Práctica julio del 2021
observación en la ▪ Fichas
▪ Docente de aula
IIEE. 05 al 16 de julio de 2021 de observación
▪ Ejecución de estudiantes de de sesión
sesiones práctica. ▪ Ficha
simuladas de aprendizaje. ▪ Docente y de
▪ Formulación de estudiantes de observación
16 al 19 de junio 2021
procesos de reflexión práctica. de sesión
crítica. ▪ Estudiante ▪ Diario de campo
▪ Sistematización de de práctica. ▪ Del 19 al 24 de junio de de análisis
informe final. 2021 reflexivo
▪ Estudiantes de l ▪ Empaste
▪ Organización,
practica de informe final.
elaboración y ▪ Del 02 al 06 de
presentación del agosto del 2021 CD. con informe
▪ final.
informe de práctica.
▪ Sustentación del Estudiante ▪ Actas
de practica ▪ Del 09 al 13 de de
informe
agosto del 2021 sustentació
final de la practica ante
jurados n

Docente de practica pre profesional de VII ciclo grupo C

Fuente: Plan General de Trabajo respecto a la Ejecución de ladenominación

de la Practica Pedagógica Básica

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IX. ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN ESTRATEGIA

Dentro del marco Proyecto Educativo Nacional, Diseño Curricular Nacional, Proyecto Curricular
Regional, rutas del aprendizaje, mapas de progreso, compromisos de gestión escolar y otras
innovaciones, se planifica, ejecuta y evalúa, el desempeño de los y las practicantes
considerando las siguientes estrategias:

– De investigación-lectura.
– Análisis e interpretación de sesiones.
−Ejecución simulada de sesiones de aprendizaje.

Uso de estrategias activas y dinámicas participativas.

– Organizadores del conocimiento.
– Sistematización de información.

REUNIONES DE TRABAJO

– Horarios establecidos para el desarrollo de la Práctica.

– El trabajo remoto o desenvolvimiento se sustenta con informes y evidencias
desarrolladas con la estrategia aprendo en casa optado en las instituciones educativas
intervenidas.

ACCIONES PREVENTIVAS.

– Recoger temas, contenidos o actividades a desarrollar por el o la practicante.

– Presentarse puntualmente con el t e r n o a d e c u a d o para ser declarados aptos,
recepción instrumentos entre otros,
– Participar en toda la actividad programada en el Plan Anual de Trabajo del aula e
IEP intervenida que estén comprendidas en el académico 2021-I por ser parte de su
formación pre profesional.
X. RECURSOS, PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

HUMANOS TECNOLÓGICO INFRAESTRUCTURA

S-
• Docente de práctica. • Multimedia. • Aula y espacios que se
• Practicantes. • Artículos depuedan aprovechar en la
• Docente de aula. enseñanza- aprendizajeinstitución o fuera de ella.
• Directores Docente- estudiante

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Para la realización de la “Practica Pedagógica Básica”, el presupuesto y la financiación

es asumida por el o la practicante, claro está, en coordinación con el o ladocente de
aula.

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Escuela Profesional de Educación Primaria
XI. EVALUACIÓN

Art.12.- En la Práctica Pre Profesional, PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA, se

evaluarán los siguientes aspectos:

a) Presentación de evidencias de las visitas virtuales realizadas a las instituciones educativas.

b) Elaboración y entrega del informe del diagnóstico a las IEs seleccionadas, con visto bueno
del director de a IE. Intervenida.
c) Presentación y sistematización de los resultados obtenidos en el proceso de observación
de las sesiones de aprendizajes virtuales.
d) Presenta diseños de sesiones de aprendizaje según metas, en función a los
enfoques pedagógicos y procesos didácticos actuales de las áreas correspondientes.
e) Revisión del registro fílmico y los 2 diarios de reflexión.
f) Evidencia y analiza el monitoreo, acompañamiento y asesoría virtual recibida por parte
del docente de práctica y jefe de práctica.
g) Revisión del informe físico y en archivo virtual (DVD que contenga el informe en formato
*.doc, videos en formato mp4y otros) según rúbrica.
h) Sustenta y argumenta con evidencias los resultados obtenidos en el desarrollo de la
Práctica Pedagógica Básica

Puno, junio del 2021

Firmado digitalmente por MAMANI

CONDORI Jose Marcial FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del documento
Fecha: 09.06.2021 21:30:51 -05:00

M.Sc. Josè Marcial Mamani Condori

DOCENTE DE LA EPEP- FCEDUC-UNA

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Plan de trabajo especifico

1
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Escuela Profesional de Educación Primaria

PLAN ESPECIFICO PARA LA

EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA
PRE PROFESIONAL

PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

2021-I
Grupo “C”

DOCENTE DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

M.Sc. JOSE MARCIAL MAMANI CONDORI

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación Primaria
PLAN DE TRABAJO ESPECÍFICO
I. DENOMINACIÓN

“PRÁCTICA PEDAGÓGICA
BÁSICA”
II. INFORMACIÓN GENERAL

2.1. Centro de Formación Superior : EPEP – FCEDUC-UNA-Puno

2.2. Año y semestre académico : 2021 - I
2.3. Práctica Pre profesional : Práctica Pedagógica Básica Grupo “C” VII CICLO
2.4. I.E. Primaria intervenida : 13 Instituciones Educativas Primaria de contextos Urbano
14 Instituciones Educativas Primaria de contexto
Rural de la Región Puno
2.5. Comisión responsable del desarrollo de la Práctica:
a. Coordinador de Práctica Pre-profesional : M.Sc. Nilton Cesar Mayta Jara
b. Docente de Práctica Pre- profesional : M.Sc. José Marcial Mamani Condori
Coordinador de Practica : Est. Bejar Velasquez, Edson Efrain
2.6. Duración : Del 21 de junio al 02 de julio del 2021

III. BASES LEGALES:

 Constitución política del Perú

 Ley universitaria 30220
 Estatuto de la UNA – Puno
 Directiva Académica 2021
 Reglamento de practica Pre Profesional
 Ley General de Educación 28044
 Convenio interinstitucional DERP-FCEDUC UNA
IV. JUSTIFICACIÓN:
El presente plan de trabajo específico, se ejecutará en Instituciones Educativas
Primarias del medio urbano y rural, el mismo que tiene por objeto concretizar la
Práctica Pre- profesional denominada Práctica Pedagógica Básica correspondiente
al sétimo semestre, según el reglamento de prácticas pre-profesionales de la
Escuela Profesional De Educación Primaria y haciendo referencia al art. 9 del
mencionado reglamento, esta práctica consiste: “En el desarrollo del diagnóstico de
las instituciones educativas primarias en los contextos urbano marginal y rural en
aspectos referidos a: gestión y administración educativa, gestión pedagógica, a su
vez consiste en la observación y análisis de sesiones de aprendizaje a nivel de aula
en instituciones educativas primarias y la simulación de sesiones de aprendizaje a
nivel interno”, para el adecuado cumplimiento del enfoque general de nuestra
practica se necesita de la colaboración tanto de la Dirección, la plana docente, los
estudiantes y los demás integrantes de la comunidad educativa, esta labor
coadyuvará a la formación profesional de los futuros docentes.

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Escuela Profesional de Educación Primaria
V. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL:

Art.9.- La Práctica Pre profesional: Practica Pedagógica Básica, consiste en el desarrollo del
diagnóstico de las Instituciones Educativas Primarias en los contextos urbano y rural en
aspectos referidos a: Gestión y Administración Educativa, Gestión Pedagógica, a su vez
consiste en la Observación y Análisis de Sesiones de Aprendizaje a nivel de aula en
Instituciones Educativas Primarias y la Simulación de Sesiones de Aprendizaje a nivel
interno.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Art. 10.- Son objetivos de la Práctica Pre-profesional, Práctica Pedagógica Básica:

a) Desarrollar el diagnóstico de la Gestión Institucional y Gestión Pedagógica de las IE
seleccionadas. A cada IE se destinará estudiantes practicantes requeridas . b) Analizar e
interpretar los datos obtenidos en el diagnóstico realizado.
c) Observar y analizar la ejecución de las sesiones de aprendizajes en las instituciones
educativas primarias.
d) Diseñar sesiones de aprendizajes y ejecutarlas de forma simulada por medio del
aula y plataformas virtuales
e) Desarrolla procesos de reflexión crítica a partir de la observación del registro fílmico
de sus sesiones simuladas.
f) Implementar procesos de monitoreo, asesoría y supervisión al estudiante.
g) Elaborar, presentar el informe físico y en archivo virtual (DVD que contenga el
informe en formato *doc., videos en formato mp4 y otros).
h) Sustentar el informe de práctica pre profesional en acto público y ante jurado, el
mismo que debe ser redactado conforme a lo establecido por la Coordinación de
Práctica Pre- Profesional.

VI. METAS:

Art.11.- Son metas de la Práctica Pre-Profesional Práctica Pedagógica Básica:

a) Cada estudiante ejecutará 3 visitas remotas para el diagnóstico de la Gestión
Institucional y Gestión Pedagógica en cada IE seleccionada
b) Elabora un informe de los resultados del diagnóstico de las IE visitadas y entregar
dicho informe a la dirección de la IE.

c) Cada estudiante observa 2 sesiones de aprendizaje remota-virtual en cada una de las

instituciones educativas primarias (2 en el ámbito urbano y 2 en el ámbito rural)

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación Primaria
d) Diseña 4 sesiones de aprendizaje, de ellas, simula 2 sesiones virtuales por estudiante
como mínimo. e) Elabora 2 diarios de reflexión crítica a partir del registro fílmico de sus
sesiones simuladas.
f) Los estudiantes reciben servicios de monitoreo virtual, acompañamiento y asesoría
permanente.
Mínimamente 2 acompañamientos y asesoría por parte del docente de
práctica y el otro por el jefe de práctica.
g) Entrega el informe físico y en archivo virtual (DVD que contenga el informe en formato
*.doc, videos en formato *mp4 y otros).
h) Sustenta virtualmente el informe de la Práctica Pedagógica con evidencias contundentes que
acrediten el logro de las metas.

VI. ALCANCES

INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURAL URBANO

DIRECTOR 14 13

SUB DIRECTOR 00 01

DOCENTES 19 19

PRACTICANTES 19 19

VII-1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CONTEXTO RURAL

FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLE

Coordinaciones para la realización de la Docente de práctica

Del 01 al
práctica pedagógica básica Estudiantes de practica
07 de junio
Planificación y gestión de autorización Director(a) de la II.EE.
de 2021.
Presentación del plan específico a la EPEP- Docente de práctica.
08 de junio del 2021
FCEDUC. Coordinador de práctica.
Presentación de los estudiantes Docente de práctica
21 de junio de 2020 practicantes ante la Dirección del plantel Estudiantes de practica
educativo Director(a) de la II.EE.
Docente de práctica
Coordinación con los docentes de aula Estudia
21de junio de 2021
para la ejecución de las practicas ntes de
practica
Docente de práctica
Del 21 de junio al Prácticas de diagnóstico observación en
Estudiantes de practica
25 de junio de 2021 instituciones educativas rurales
Director(a) de la II.EE.
Monitoreo y acompañamiento a los Docente de práctica
Del 21 al 25d e junio estudiantes de la practica pedagógica Estudiantes de practica
de 2021 básica Director(a) de la II.EE.
VII-2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CONTEXTO URBANO

5
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FECHA Escuela Profesional deACTIVIDADES

Educación Primaria RESPONSABLE

Del 01 al 07 de
Coordinaciones para la realización de la Estu
junio de 2021.
práctica pedagógica básica dian
Planificación y gestión de autorización tes
de
Presentación del plan específico a la EPEP- Docente de práctica.
08 de junio del 2021
FCEDUC. Coordinador de práctica.
Presentación de los estudiantes Docente de práctica
28 de junio del 2021 practicantes ante la Dirección del plantel Estudiantes de practica
educativo Director(a) de la II.EE.
Ejecución de las Prácticas de diagnóstico Docente de práctica
Del 28 de junio al 02 de
observación en instituciones educativas Estudiantes de practica
julio del 2021
urbano Director(a) de la II.EE.
Monitoreo y acompañamiento a los Docente de práctica
Del 28 de junio al 02 de julio
estudiantes de la practica pedagógica Estudiantes de practica
2021
básica Director(a) de la II.EE.

VIII. 1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MEDIO RURAL

Nº APELLIDOS NRO.IEP N° CEL. DEL NOMBRE NOMB RE DEL PROVIN UGEL
Y LUGAR DIRECTOR DEL PROFESOR CIA
NOMBRES DE DIRECTOR
LOS
PRACT ICA NT E S
IEP 70115 . Eleana Cutipa Lidia Condori 941934 PUNO
1 APAZA PALLALLA 979440530 Ticona Quispe 914
PACCOSONCCO
DILAN DARLY
70188 SAJO 984402638 Elena Amparo Elena Amparo 951974 CHUCUITO
2 ASTETE LOZA Huanca Huanca 825
YESICA YESBEMOA Condori
3 BEJAR VELASQUEZ 70119 VILLA 931527595 Amalia María 951652 PUNO
EDSON EFRAIN SOCCA Gálvez Carmen Velásquez 274
Condori Zapana
4 CAHUANA MAMANI 72046 JOSE 980952188 Juan Challapa Juan Challapa 955898 AZANGARO
MARIELA NAYELY SEGUNDO 204
CHACAMARCA
5 CALLO CONDORI 72 694 926482417 Gregorio Gregorio Pacori 941934 AZANGAR0
JHONATAN POSOCONI Pacori Ñaupa Ñaupa 914
ROLANDO ÑAUPA
CALLO 72 694 926482417 Gregorio Feliberto Sucari 941934 AZANGARO
CONDORI POSOCONI Pacori Ñaupa Mamani 914
6 WILLIAM ÑAUPA
ARNOLD
CCAMI FLORES 70821 9947664 Franklin Julio Quispe 951118 MELGAR
ESMERALDA HUAYCHO 53 Yupanqui Cornejo 056
7 ÑUÑOA Huanca

6
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CHOQUECONDO 70 188 SAJO
Escuela 9844026
Profesional Eleana Primaria
de Educación Duclida Uriarte 967991 CHUCUITO
QUISPE DORIS 38 Amparo Cisneros 020
8 ANALY Huanca
Condori
CHURA CAHUANA IEP 70725 9519919 Joel Mamani Joel Mamani Duran 950048 PUNO
ALEXANDER EDDY RINCONADA 69 Duran 315
9
CONDORI IEP 72458 9984456 Elizabeth Elizabeth Mendoza 941934 SANDIA
RODRIGUEZ UNTACA 76 Mendoza Quispe 914
10 MARLENY Quispe
CORNEJO CRUZ IEP 70725 9519919 Joel Mamani Lusmila Susana 951681 PUNO
FLOR ALEXANDRA RINCONADA 69 Duran Ñaca Merma 902
11
CUTIPA SALAS IEP 70115 9794405 Eleana Cutipa Santusa 955898 PUNO
YUDITZA MACBENA M.A.G. 30 Ticona Concepción Aguilar 204
12 PALLALLA Flores
HANCCO HANCCO IEP 9356767 Lucila Lucila Emiliana 951084 LAMPA
CAMILA EDITH 70468COLQUE 85 Emiliana Gonzales Cabana 738
JAHUA Gonzales
13 Cabana
HUAYLLA IEP 72601 9510259 Irma Pinto Luz Huaylla 941934 MELGAR
CHINCHERCOMA CALUYO 33 Tacuri Chinchercoma 914
14 THANIA ROSASPATA
PANDIA QUISPE IEP 70725 9519919 Joel Mamani Vicente Ari 950048 PUNO
ADOLFO LENIN RINCONADA 69 Duran Barrasuelo 315
15
QUISPE HUACASI IEP 72041 9736511 Máximo Máximo Quispe 950809 AZANGARO
JOSEEN MIGUEL VAREJON 45 Quispe Arapa Arapa 290
16
TICONA LAURA IEP 70372 9762234 Sandra Pedro Ramos Sixto 945974 COLLAO
WILMER GAMANIEL 75 Quispe 452
CHURATA Mamani
YUPANQI MAMANI IEP 70192 9298913 WALTER WALTER POMA 950545 CHUCUITO
JULIO CESAR SIHUAYRO 50 POMA CHOQUE 545
18 CHOQUE
ZAPANA CCARI IEP 70471 SEJA 9504715 Nancy Carmen Vianey 943461 LAMPA
DEISY JUDITH MIRAFLORES 01 Trinidad Nina Salazar 112
19 Orozco Cuba

2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL AMBITO URBANO

Nº APELLIDOS NRO.IEP N° CEL. DEL NOMBRE NOMB RE DEL PROVINCI UGEL

Y LUGAR DIRECTOR DEL PROFESO A
NOMBRES DE DIRECTO R
LOS R

PRACTICANTES
I.E.P. 70617 941934914 Victor Ccalla Nery Apaza Pinto 944179183 SAN ROMAN
APAZA Gil
1 PACCOSONCCO
DILAN DARLY
IEP 71174 951974825 Justo Pastor Nestor Walfredo 951859558 CHUCUITO
ASTETE LOZA YESICA SAN VICENTE DE Quispe Castillo Ponce
2 YESBEMOA PAUL Sucasaca

7
 Universidad Nacional del Altiplano – Puno
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
3 BEJAR VELASQUEZ Escuela Profesional
I.E.P. 70064 de Educación
951652274 Brígida Primaria
Mercedes Ccuno 947471500 PU
EDSON EFRAIN Churayra Mamani
Maquera
4 CAHUANA MAMANI I.E.P. 70077 955898204 Jesus Yoni Nilia Mamani Flores 980343469 PUNO
MARIELA NAYELY Janura
Escarsena
5 CALLO CONDORI I.E.P. 70617 Cesar 941934914 Victor Ccalla Gustavo Alonsso Uru 947291392 SAN ROMAN
JHONATAN ROLANDO Vallejo Gil Cusi
CALLO CONDORI I.E.P. 70617 Cesar 941934914 Victor Ccalla 974376475 SAN ROMAN
Meliza Antonieta can
WILLIAM ARNOLD Vallejo Gil
Calderón
6
CCAMI FLORES I.E.P. 70478 951118056 Antonio Rossana Juana Tacu 989599848 MELGAR
ESMERALDA Nuestra señora Huarcaya
7 de Fátima Condo
Lima
CHOQUECONDO I.E.P. 71011 San 96799102 Walter Mauro Jessenia Elsa Huayta 950031347 MELGAR
QUISPE DORIS Luis Gonzaga 0 Quispe
ANALY
8 Apaza
CHURA CAHUANA I.E.P. 70005 95004831 Lupo Agustín Jessenia Elsa Huayta PUNO
ALEXANDER EDDY Corazón de Jesús 5
Zapana Challco
9 Sanizo
CONDORI I.E.P. 70617 Cesar 94193491 Victor Ccalla Luz Miriam Canaza 951503460 SAN
RODRIGUEZ Vallejo 4 Gil ROMAN
10 Mamani
MARLENY
CORNEJO CRUZ I.E.P. 70010 95168190 Tania Elfride Martha Ponce 961505066 PUNO
FLOR ALEXANDRA G.U.E. San Carlos 2
Caceres
11
Ortega
CUTIPA SALAS I.E.P. 70077 95589820 Jesus Yoni Teofilo Apaza 971586838 PUNO
YUDITZA MACBENA Platería 4 Japura Llanque
12
Escarsena
HANCCO HANCCO I.E.P. 71012 95589820 Armando F. Abraham 943064573 MELGAR
CAMILA EDITH 4
Poccohuanca Ccallo
Cayo Cahuana
HUAYLLA I.E.P. 70617 Cesar 95589820 Víctor Eduardo 976888898 SAN
CHINCHERCOMA Vallejo 4 Ccalla Gil ROMAN
Huayhua
14 THANIA
Toque
PANDIA QUISPE I.E.P. 70005 95004831 Lupo Agustín XXXXX PUNO
ADOLFO LENIN Corazón de Jesús 5 Zapana
15
Sanizo
QUISPE HUACASI I.E.P. 70541 95004831 María 950809290 SAN
JOSEEN MIGUEL Virgen de Fátima 5 María González ROMAN
16 González Salome
Salome
TICONA LAURA I.E.P. 70315 95080929 Mariano Moisés Yanqui 951912613 EL COLLAO
WILMER Glorioso 895 0 Mucho Sonco
Choque
YUPANQI MAMANI I.E.P. 71004-892 94597445 Marleny Olga Alicia 988510076 CHUCUITO
JULIO CESAR 2 Mollehuanca Yupanqui
18 Paredes Alanoca
ZAPANA CCARI I.E.P. 71008 943461112 Saturnino Miguel Angel 985646426 LAMPA
DEISY JUDITH Simón Bolivar Calisaya
Mamani
Palacios Quisocala
19 Mamani

8
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación Primaria
IX. HORARIO DE DIAGNÓSTICO Y OBSERVACIÓN DE SESIONES:

En cuanto a la realización de Horario de intervención en las diferentes actividades de

esta práctica preprofesional Básica los estudiantes, docentes de aula y el Director de las
IEP coordinaran oportunamente ya que por los momentos coyunturales que se vive y
por la emergencia sanitaria nacional todo será coordinado entre los actores tanto las
fechas y las horas ya que el trabajo remoto, monitoreo, acompañamiento y revisión de
evidencias y consecuentemente la retroalimentación a los estudiantes están sujetos a los
cambios y disponibilidad de los mismos. Este accionar se realiza en esa modalidad tanto
en el contexto rural y urbano. También se hace mención que estas prácticas pre
profesionales se desarrollarán entre el 21 de junio al 02 de julio del presente año.

X. ESTRATEGIA
DEEJECUCI
ÓN
10.1. ESTRATEGIA.

Dentro del marco del proyecto educativo nacional, currículo nacional,

mapas de progreso, compromisos de gestión escolar, aprendo en casa en
sus diferentes modalidades como: web,
radio y televisión y otras innovaciones, se planifica, ejecuta y evalúa el
desempeño de los y las practicantes considerando las siguientes
estrategias:
 De investigación – lectura
 Análisis e interpretación de sesiones
 Análisis de las evidencias
 Planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje (simulada)
 Uso de estrategias activas y dinámicas participativas
 Organizadores del conocimiento
 Sistematización de información
10.2. REUNIONES
DE
TRABAJO
:
 Horarios establecidos para el desarrollo de la Practica
 El trabajo o desenvolvimiento en aula se sustenta con informes y evidencias
acordes a la realidadcoyuntural en que se vive.
10.3. ACCCIONES
PREVENTI
VAS:
1. Solicitar y coordinar con los docentes acerca de las estrategias de trabajo pedagógico durante
el
2. periodo de emergencia sanitaria.
2. Presentarse puntualmente en la presentación de los practicantes para ser declarados aptos.
3. Participar en toda la actividad programada en el plan de trabajo del aula de la
1
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación Primaria
Institución Educativaintervenida, que estén comprendidas en el ciclo académico 2020-II
por ser parte de su formación profesional.

XI. RECURSOS, PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

11.1. RECURSOS. Para la realización de la “Practica Pedagógica

Básica”, el presupuesto y la financiación es asumida por el o la
practicante, claro está, en coordinación con el o la docente de aula.

HUMANOS TECNOLÓGICOS-PEDAGÓGICOS INFRAESTRUCTURA

 Docente de practica  Multimedia  Aula y espacios que se puedan

 Estudiantes de practica  Artículos de enseñanza desenvolver y aprovechar en la
 Docente de aula aprendizaje docente estudiante. institución o fuera del aula.
 Directores  Programa aprendo en casa –  Aulas virtuales
minedu-2021

XII. EVALUACIÓN

Art.12.- En la Práctica Pre Profesional, PRÁCTICA PEDAGÓGICA

BÁSICA, se evaluarán los siguientes aspectos:

a) Presentación de evidencias de las visitas virtuales realizadas a las instituciones educativas.

b) Elaboración y entrega del informe del diagnóstico a las IEs seleccionadas, con visto
bueno del directorde a IE. Intervenida virtual.
c) Presentación y sistematización de los resultados obtenidos en el proceso de observación
de las sesiones de aprendizajes virtuales.
d) Presenta diseños de sesiones de aprendizaje según metas, en función a los
enfoques pedagógicos y procesos didácticos actuales de las áreas correspondientes.
e) Revisión del registro fílmico y los 2 diarios de reflexión.
f) Evidencia y analiza el monitoreo, acompañamiento y asesoría virtual recibida por
parte del docente depráctica y jefe de práctica.
g) Revisión del informe físico y en archivo virtual (DVD que contenga el informe en formato
*.doc, videos en formato mp4y otros) según rúbrica.
h) Sustenta y argumenta con evidencias los resultados obtenidos en el
desarrollo de laPráctica Pedagógica Básica

Puno CU, junio de 2021

Firmado digitalmente por MAMANI

CONDORI Jose Marcial FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del documento
Fecha: 09.06.2021 21:33:42 -05:00

JOSE MARCIAL MAMANI CONDORI

DOCENTE EPEP-FCEDUC-UNA-PUNO

2
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación Primaria

CONSTANCIA DE HABER REALIZADO LA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA IEP N°72046
SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona
rural)

3
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación Primaria

“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE

INDEPENDENCIA”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PUNO
I.E.P. N° 72046 SAN JOSE SEGUNDO CHACAMARCA”

CONSTANCIA
El que suscribe:
Prof. JUAN CHALLAPA PARRA
DIRECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N° 72046 SAN JOSÉ SEGUNDO
“CHACAMARCA”
HACE CONSTAR:
Que la estudiante Cahuana Mamani Mariela Nayely estudiante de la Universidad Nacional del
Altiplano de Facultad de Ciencias de la Educación de la Escuela Profesional de Educación Primaria,
realizo sus prácticas pre-profesional denominado “PRÁCTICA PEDAGOGICA BASICA” el cual
consistía en el “DESARROLLO DE DIAGNOSTICO DE GESTION INSTITUCIONAL, GESTION
PEDAGOGICA Y OBSERVACION DE DOS SESIONES DE APRENDIZAJE”, cuya duración fue del
18 de junio hasta el 25 de junio del presente año.
La estudiante mencionada realizó sus prácticas a completa satisfacción y mostró en todo momento
eficiencia, puntualidad, responsabilidad y buena formación académica.
Por lo cual, se le expide la presente constancia a solicitud de las(os) interesados para los fines que estime
por conveniente.

20 de julio del 2021.

______________________________ ______________________________
DIRECTOR PRACTICANTE
JUAN CHALLAPA PARRA MARIELA NAYELY CAHUANA MAMANI
DNI 72357040

4
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación Primaria

CONSTANCIA DE HABER REALIZADO LA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA IEP N° 70077
“PLATERIA” (zona urbana)

5
 Universidad Nacional del Altiplano – Puno
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación Primaria

“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE

INDEPENDENCIA”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PUNO
I.E.P. N° 70077 “PLATERIA”

CONSTANCIA
El que suscribe:
Prof. JESUS YONYJAPURA ESCARCENA
DIRECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N° 70077 “PLATERIA”
HACE CONSTAR:
Que la estudiante Cahuana Mamani Mariela Nayely estudiante de la Universidad Nacional del
Altiplano de Facultad de Ciencias de la Educación de la Escuela Profesional de Educación Primaria,
realizo sus prácticas pre-profesional denominado “PRÁCTICA PEDAGOGICA BASICA” el cual
consistía en el “DESARROLLO DE DIAGNOSTICO DE GESTION INSTITUCIONAL, GESTION
PEDAGOGICA Y OBSERVACION DE DOS SESIONES DE APRENDIZAJE”, cuya duración fue del
28 de junio hasta el 8 de julio del presente año.
La estudiante mencionada realizó sus prácticas a completa satisfacción y mostró en todo momento
eficiencia, puntualidad, responsabilidad y buena formación académica.
Por lo cual, se le expide la presente constancia a solicitud de las(os) interesados para los fines que estime
por conveniente.

20 de julio del 2021.

______________________________
PRACTICANTE
MARIELA NAYELY CAHUANA MAMANI
DNI 72357040

6
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Escuela Profesional de Educación Primaria

FICHA DE DIAGNOSTICO DE LA IEP.

N°72046 SAN JOSE SEGUNDO
“CHACAMARCA” (zona rural)

7
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRACTICA PEDAGÓGICA
“AÑO DEL BICENTENARIO BÁSICA
DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

FICHA 01: DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. I.E.P : N° 72046 San José- Chacamarca

1.2. DIRECTOR DE LA I.E. : Juan Gilverto Challapa Parra

1.3. DOCENTE DE PRÁCTICA : M.SC. José Marcial Mamani Condori

1.4. ESTUDIANTE DE PRÁCTICA : Mariela Nayely Cahuana Mamani

1.5. FECHA : 24-06-2021

Importante: Los datos obtenidos serán utilizados para fines académicos, con el objetivo de desarrollar el diagnóstico
institucional y pedagógico de la institución educativa.
(*) Sombrea o marca dentro de los c} círculos según corresponda.

A. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO

1. ¿La ubicación de la Institución Educativa es apropiada y accesible a la comunidad

educativa?

O Si O No

Describa: Es apropiada y accesible a la comunidad educativa, cerca de la institución

pasa una carretera y es amplio.
2. ¿Qué amenazas (peligro) existen en el entorno de la IE?

o Licorerías /bares. o Animales /personas de dudosa

o Pinball/videos –juegos en red. procedencia

o Tragamonedas. o Derrumbes
o Ríos, lagos o Contaminación/ruido
o Cerro /montículos Fenómeno natural o
/inundación, desborde,
derrumbe, clima, (etc.)
O Otros: ………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué oportunidades rodean a la IE?

o Biblioteca /librería o Medios de comunicación
o Lugares turísticos o natural o Puesto policial
o Hospitales /clínicas /puesto de salud o Internet
o Puestos comerciales o Servicios/fotocopiadoras
o Iglesias /templos o Mercado

• Otros: un lago con una vista hermosa

1
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
4. ¿La Institución educativa presenta áreas verdes?
PRACTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
O Sí O No

Describa: Cuenta con áreas verdes alrededor de las plataformas, y cuenta con un jardín,

¿La IE recibe apoyo de algún organismo o institución? (Desayuno, útiles escolares, ropas, etc.)
O Si O No
Describa: recibe apoyo de del ministerio de educación y del gobierno, con libros para docentes y
estudiantes, Desayuno del programa Qali Warma, ahora lo entregan en productos.

B.- DIAGNÓSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA

1. El área aproximada de la institución es: 1500 m²

Área construida: 350 m² de concreto

Área libre: 1150 m²

2. ¿Con qué ambientes cuenta la IE?

o Dirección o Talleres
o Dpto. Psicomotricidad o Sala – auditorio
o Campo (s) deportivo(s) (2) o Almacén
o Aulas (17) o Centro de cómputo/aula de
innovación
o Cocina
o Comedor
o Silos

o Baños
o Biblioteca

o Otros: ………………………………………………………………………………………

3. ¿El número de aulas es el indicado para el número de niños y niñas?

O Si O No

Describa: si es el indicado en vista de que no hay mucho alumnado.

4. ¿Cuál es el material predominante en la infraestructura de la IE?

O Adobe
O Ladrillo / bloqueta
O Madera
O Piedra
O Otros: ……………………………………………………………………………………………

5. ¿La institución Educativa cuenta con señales de seguridad?

O Si O No

Describa: Si se cuenta con algunas señales de seguridad

2
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRACTICA
C.- DIAGNÓSTICO DE SERVICIOS PEDAGÓGICA BÁSICA
BÁSICOS

1. ¿Con qué servicios básicos cuenta la IE?

O Agua
O Desagüe
O Energía eléctrica
O Internet
O Otros: Agua de poso tubular

2. ¿Los servicios básicos están ubicados en lugares apropiados?

O Si O No

Describa: El servicio del agua se encuentra al medio del patio, también en los baños, y estos se
encuentran detrás de los salones al alcance de los niños, todos los salones cuentan con
interruptores y focos.

3. ¿La IE cuenta con personal administrativo?

O Si O No

Cuántos: específicamente no es un personal administrativo, quienes asumen ese cargo son el

director, y el apersonar de trabajo.

D.- DIAGNÓSTICO DE EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS

1. ¿La institución cuenta con medios y materiales dotados por el Ministerio de Educación?

O Si O No

Describa: cuenta con textos, también con materiales para el área de matemática como el material
BASE 10, REGLETAS DE CUISENAIRE, entre otros materiales.

2. ¿Cuenta con textos de consulta o biblioteca escolar?

O Si O No

Describa su procedencia: la procedencia de estos materiales es del ministerio de educación, libros

del estado.

3. La institución educativa cuenta con:

O Aula de innovación/centro de cómputo

O Laboratorio
O Talleres
O Equipos audiovisuales (Parlantes, TV, DVD)
O Colchonetas, taburetes, net, pelotas, etc.
O Otros: ……………………………………………………………………………………………

3
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRACTICA
Describa su procedencia: la PEDAGÓGICA
procedencia BÁSICA
del centro de cómputo no es directamente del
estado, fue gestionada y habilitada por el director y docentes ya que no tienen un
personal especial para dicha área

4. ¿Los medios y materiales están al alcance y disposición plena del niño(a)?

O Si O No
Describa: todos los materiales están al alcance y al uso de los niños y niñas.

E.- DIAGNÓSTICO DEL MOBILIARIO

1. ¿Cuál es el mobiliario con que cuenta la institución educativa?

O Personal O Bipersonal O Grupal

¿En qué condiciones se encuentran?

O Bueno O Regular O Def iciente

Describa su adquisición: los mobiliarios fueron adquiridos con el presupuesto de mantenimiento

de locales escolares y algunos son de donaciones.

2. ¿El mobiliario está en proporción con el número de los niños (as)?

O Si O No
Describa: la institución cuenta con el mobiliario suficiente para atender a la comunidad educativa
.

F.- DIAGNÓSTICO DEL AULA: GRADO (CUARTO) SECCIÓN (UNICA)

Preguntar al docente de aula .

1. ¿El aula presenta condiciones que permite la comodidad del niño(a)?

O Iluminación (natural y artificial)

O Ventilación (flujo de aire)
O Otros…………………………………………………………………………………

2. ¿El aula presenta organización y ambientación para estimular el aprendizaje?

O Si O No
Describa: El aula si presenta organización y ambientación para estimular el aprendizaje

3. ¿Cuál es la dimensión del aula? (Medir)

6x7= 42 m²

G.- DIAGNÓSTICO DEL NIÑO Y NIÑA

4
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRACTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
1. ¿Cuál es la procedencia de los niños (as)? Cite cantidades o porcentajes.

O Urbano …………… O Perif érico …………… O Rural AL 100%

2. ¿Presentan problemas de desnutrición o desórdenes alimenticios?

O Si O No

Describa los problemas: Es una zona donde existe bastante producción, y los niños están bien
alimentados.

3. ¿Presentan problemas de aprendizaje los niños y niñas?

O Si O No

Describa cuales y las causas posibles de estos: En un porcentaje menor, ya que existen 2
estudiantes con discapacidad y no pueden escribir, concentrarse, leer, etc.

4. Condición económica de los padres de familia frente a los niños y niñas. (A nivel de aula)

O Alta O Media O Baja

H.- DIAGNÓSTICO DEL DOCENTE

1. ¿Usted se dedica a otra actividad?

O Si O No

¿Cuál? 100% docente

2. ¿En qué escala magisterial se encuentra?

Cuarta escala magisterial.
3. ¿Cuál es su condición laboral?

O Nombrado O Contratado O Destacado Otro:

pero en la I.E. se encuentra con encarga tura, si plaza es en el distrito de salinas

4. ¿Usted realizó algún tipo de producción intelectual?

O Si O No

Indique………………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Cuál es su lengua materna? Quechua

6. ¿Qué idiomas domina?

O aimara
O quechua
O Castellano
O Inglés
5
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRACTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
O Otros ……………………………………………………………………………………………….

7. ¿Los profesores cuentan con estudios de post grado? ¿Cuál?

O PhD
O Doctorado
O Maestría
O Segunda especialización
O Bachiller
O Otros…………………………………………………………………………………………….
8. ¿Participó en la elaboración del PEI, PCI, PAT de la institución educativa?
O Si O No

Describa aspectos importantes: lo importante es la orientación para la elaboración del PEI, PCI, PAT y el

diagnóstico de la comunidad educativa, y como director es importante ser el primero en participar, para
la elaboración de dichos documentos.
9. ¿Cómo percibe el clima institucional?
O Bueno O Regular O Malo

Describa: El clima de la institución es bueno porque hay un dialogo fluido, contacto con los

padres de familia.

I. DIAGNÓSTICO DEL PADRE DE FAMILIA (Consultar al docente)

1. ¿Algún niño(a) proviene de familias con problemas en su hogar? ¿Cuál?

O Padres alcohólicos
O Desintegración familiar
O Maltrato infantil
O Otros……………………………………………………………………………………………

2. ¿Los padres de familia se identifican y colaboran con el desarrollo de la institución Educativa?

O Si O No O A veces

¿Cómo? Ayudan a los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, colaboran en las actividades.

3. ¿Los niños y niñas reciben apoyo en sus tareas de parte de sus padres?

O Si O No O A veces

¿Por qué? Por la situación en la que nos encontramos, los padres son como sus docentes quienes guían
a los niños y niñas en sus tareas y actividades.

4. ¿Cuál es el nivel de instrucción que predomina en los padres de familia? (de forma general)

▪ Primaria O Incompleta O Completa

6
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
▪ Secundaria PRACTICA
O PEDAGÓGICA BÁSICAO
Incompleta Completa
▪ Superior O Incompleta O Completa

OBSERVACIONES

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

PRACTICANTE DOCENTE DE AULA

DOCENTE DE PRÁCTICA DIRECTOR DE LA IE

7
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRACTICA DEL
“AÑO DEL BICENTENARIO PEDAGÓGICA BÁSICA
PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
FICHA 02: ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DE LA IEP
(A NIVEL DE LA DIRECCIÓN)

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. DRE : Puno

1.2. UGEL : Azángaro
1.3. I.E.P : N° 72046 San José- Chacamarca
1.4. DIRECTOR DE LA I.E. : Juan Gilverto Challapa Parra
1.5. DOCENTE DE PRÁCTICA : M.SC. José Marcial Mamani Condori
1.6. ESTUDIANTE DE PRÁCTICA : Mariela Nayely Cahuana Mamani
1.7. N° DE ESTUDIANTES : Total: Varones: Mujeres:
1.8. N° DE SECCIONES : 1
1.9. N° DE DOCENTES : Total: 4 Varones: 3 Mujeres: 1
1.10. TURNO : Mañana
1.11. FECHA : 24/06/21

II. RECOLECCIÓN DE DATOS

Organización Administrativa de la IEP (A nivel de la dirección)
2.1. PERSONAL DE DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

SEXO CONDICIÓN LABORAL

PERSONAL/ NOMBR CONTRATA DESTACA OBS.
TOTAL M F
CARGO ADO DO DO
DIRECTOR 1 1 X
SUB DIRECTOR
DOCENTES 4 3 1 X
PERSONA 1 X
L 1
ADMINISTRATIV
O
TOTAL 6 5 1

2.2. ALUMNADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (consultar la estadística de la IEP)

8
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRACTICA PEDAGÓGICA BÁSICA O
B
GRAD
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to TOTAL S
O
E
R
SECC. H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T

4 4 8 4 2 6 3 0 3 2 6 8 2 3 5 1 3 4 1 1
6 8 3
4

TOTA
L 8 6 3 8 5 4 3
4

Fuente: director.

En calidad de director ¿ha reportado al sistema de SIAGIE la información institucional de

manera oportuna?

O SI O NO
¿Qué Información? Matricula oportuna, entrega de material, continuidad escolar.

2.3. PROCESO DE PLANIFICACIÓN: (Apoyarse con el instrumento anexo N° 01) La Institución

Educativa ¿Cuenta con los instrumentos que se mencionan?

SI
ITEMS NO (2 OBSERVACIONES
(1) (3)
)
Proyecto Educativo X
Institucional
Proyecto Curricular X
Institucional
Plan Anual de Trabajo X
Registro de la Asistencia del En vista que nos encontramos
Personal X en pandemia.
Archivo de documentos X
Archivo de actas de evaluación X
Archivo de nómina de X
matricula
Libro de acta de acuerdos X
Libro de caja X
Inventario de bienes y enseres X

9
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
*LEYENDA: donde dicePRACTICA
SI: (1) esta PEDAGÓGICA
desactualizado,BÁSICA
(2) está en proceso de reajuste, (3) esta
actualizado
2.4. PROCESO DE ORGANIZACIÓN

N SI
ITEMS OBSERVACIONES
O (1) (2) (3)
La institución educativa cuenta
con X
Organigrama
Cuenta con el Cuadro de
Asignación X
Personal
Cuenta con el Reglamento X
Interno
Cuenta con el Plan de Tutoría X
LEYENDA: donde dice SI: (1) esta desactualizado, (2) está en proceso de reajuste, (3) esta
actualizado

2.5. PROCESO DE CONTROL

ITEMS SI NO Describa:

Existe control de X De lunes a viernes los docentes deben

asistencia de docentes reportarse, con su asistencia, mediante el grupo
de WhatsApp.
Se cuenta con
X • Fichas de monitoreo
Instrumentos de
• Estas fichas, contienen ítems para
monitoreo, supervisión y
realizar preguntas, y mediante esas
acompañamiento.
monitorean a los docentes.
X De qué forma: mediante monitoreos, semanales
El director realiza
y mensuales, de manera virtual y presencial,
Supervisión
puede ser con previo aviso o inopinado.
X En vista de que nos encontramos en una
Se realiza control de avance
educación a distancia la Ugel provee todo el
de la programación
material que se trabaja por lo tanto la revisión es
curricular
permanente.
X Todo plan es abierto y flexible, trabajando las
Se toma medidas
competencias hasta que se logre, mediante la
correctivas cuando existe
evaluación, para ver el avance de los estudiantes
desviación de planes
y ver que falta para reforzar
*FUENTE: Director (X ). Docente de aula, ( ) Personal administrativo. ( )

2.1. PROCESO DE DIRECCIÓN: El Director

10
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRACTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
ÍTEMS SI NO Describa
Una de las cualidades que tengo es ser empático,
Considera que tiene X se comprender a los miembros de mi trabajo,
cualidades de liderazgo. trabajo en equipo y tomar decisiones acertadas
en los momentos más difíciles.
Realiza motivación al Definitivamente, ya que con la motivación se
personal. X alcanza a un buen clima institucional.
Promueve y orienta el Si, se realiza reuniones entre colegiados donde
constante estudio y X vemos la manera de mejorar el proceso
perfeccionamiento del educativo.
currículo.
Definitivamente, ya que el director no puede con
X todo, y por eso se delega funciones a la
Delega funciones.
comunidad educativa, incluido los padres de
familia.
Promueve buenas relaciones Cursos de capacitación para la Buena relación
Humanas. X humana.
Programa y ejecuta reuniones reuniones mensualmente, a veces se realiza una
de coordinación con el X vez a la semana según a las necesidades que se
personal presenta, mediante Google Meet y zoom.
Promueve coordinaciones con Si se trabaja de la mano con los padres de familia,
el APAFA, CONEI para realizar X para la mejoría de la institución,
gestiones con otras permanentemente.
instituciones.
X Definitivamente ya que es lo más importante, en
Fomenta la práctica de
la institución educativa y la formación de los
valores.
niños y niñas.
Aplica principios de clima algunos con dificultades, ya que no hay los
institucional. X medios.
Promueve incentivos para los no porque, no se presentan los planes de
docentes innovadores. X innovación, pero si está en el plan anual.
trabajo en equipo, para tomar las mejores
Genera espacios de unidad
X daciones para el bien de los estudiantes, con
institucional.
ayuda de los pares de familia.
FUENTE: Director (a) (X). Docente de aula, ( ) personal administrativo ( )

……………………………………………………………. …………………………………………………………….
Director de la IEP Practicante

……………………………………………………………
.
Docente de practica
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PRÁCTICA PEDAGÓGICA
“AÑO DEL BICENTENARIO BÁSICA
DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA” /

FICHA 03: ORGANIZACIÓN DE GESTION ADMINISTRATIVA Y

PEDAGOGICA DE LA IE - AULA

I. DATOS INFORMAT IVOS

1.1. I.E.P : N° 72046 San José- Chacamarca

1.2. DIRECTOR DE LA I.E : Juan Gilverto Challapa Parra
1.3. DOCENTE DE PRÁCTICA : M.SC. José Marcial Mamani Condori
1.4. DOCENTE DE AULA : Juan Gilverto Challapa Parra
1.5. PRACTICANTE : Mariela Nayely Cahuana Mamani
1.6. TURNO : Mañana Ciclo: IV Grado: 4° Sección: único
1.7. N° DE ESTUDIANTES : Total: 8 Varones: 3 Mujeres 5
1.8. FECHA : 24 /06 / 2021 . DURACIÓN: hora de inicio: : fin:
Estimado (a) Practicante : A continuación, encontrarás una lista de enunciados y deberás
marcar con un aspa (X) de acuerdo a lo observado.

II. ORGANIZACIÓN DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA DE LA IEP

(A NIVEL DE AUL A)

2.1. DOCUMENTOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA (verificar la carpeta pedagógica y/o

portafolio docente)

SI NO OBSERVACIONES
ITEMS Precisar si esta actualizado, en proceso de
reajuste o esta desactualizado.
• Organigrama del aula. X Actualizado
• Inventario de aula. X Actualizado.
• Acta de conformación del comité de X Desactualizado
aula APAFA.
• Comité de responsabilidad de los X Desactualizado.
alumnos o Municipio escolar.
• Plan anual de trabajo. X Actualizado.
• Plan anual de tutoría. X Actualizado
• Calendarización del tiempo efectivo X Actualizado.
del trabajo.
• Reglamento interno del aula. X Actualizado
• Nóminas de matrículas. X Actualizado
• Libros de actas y acuerdos. X Actualizado
• Registro de visitas de X desactualizado
asesoramiento y monitoreo.
• Otros:

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2.2. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA (verificar la carpeta pedagógica y/o portafolio docente)

SI NO OBSERVACIONES
ITEMS Precisar si esta actualizado, en proceso
de reajuste o esta desactualizado.
• Registro de asistencia. X Actualizado.

• Registro auxiliar. X Actualizado.

• Perfil del estudiante. X Actualizado

• Perfil del docente. X Actualizado

• Registro anecdótico X Actualizado

(anecdotario)
• Calendarización. X Actualizado

• Programación anual. X Actualizado

• Unidades didácticas. X Desactualizado ya que ahora se está

trabajando con planificación experiencias de
• Sesión de aprendizaje. X Desactualizado,
aprendizaje.

• Planificador semanal y/o X Actualizado

Horario
• Otros:

III. ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN: -

PLANIFICACIÓN A LARGO Y CORTO PLAZO

N° Ítems SI NO OBSERVACIONES
¿Cómo? ¿Por qué? O ¿Cuándo?

PLANIFICACIÓN ANUAL
• Organiza secuencialmente los propósitos Esta planificado en lo que es experiencias
1 de aprendizaje para el grado escolar de aprendizaje, y se planifica para 3
(competencias, desempeños y enfoques X
transversales), los cuales se organizan por semanas.
bimestres o trimestres y por unidades
didácticas.
• La organización de las unidades didácticas En un gran porcentaje, pero no al 100%
2 permite la cobertura de todas las
competencias y los enfoques transversales X
varias veces a lo largo del año escolar.
UD: UNIDAD DE APRENDIZAJE ( ) PROYECTO DE APRENDIZAJE ( )
• Los propósitos de aprendizaje de la unidad todo documento que se elabora tiene que
3 abarcan el desarrollo de varias articular a todas las áreas
competencias de un área o de distintas
X
áreas.

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• PRÁCTICA de PEDAGÓGICA
4
Establece los criterios
pertinente,
manera
X BÁSICA
Permanente en cada sesión de
aprendizaje.
• para valorar la(s) evidencia (s), los cuales
están contenidos en la unidad didáctica y
la sesión de aprendizaje.
• La situación significativa está planteada en Esta contextualizado.
5 un contexto real o simulado, es retadora y
permite generar aprendizajes de alta X
demanda cognitiva en los estudiantes.
• Existe coherencia entre los propósitos de Si, existe coherencia, con el avance que se
6 aprendizaje (competencias desempeños y realiza remota, las evidencias los
enfoques transversales) y las evidencias e
X estudiantes lo envían mediante una foto al
WhatsApp, por cada sesión desarrollada.
instrumentos de evaluación. Con plan
7 • La secuencia de actividades de las sesiones Si, se realiza mediante las fichas de
remoto experiencias de aprendizaje.
planteada en el planificador de
actividades permite observar la X
combinación de diversas competencias y
está relacionada con la situación
significativa. SESIÓN DE APRENDIZAJE
• Desarrolla la retroalimentación tomando Es muy necesario después de cada
8 en cuenta los ritmos de aprendizaje X sesión se deja un trabajo y ahí se
diferenciado. desarrolla la retroalimentación.

• Elabora y contextualiza recursos y Para atraer la atención de los

9 materiales complementarios para la estudiantes.
X
retroalimentación del aprendizaje.
• Propicia en el estudiante el uso de Definitivamente, primeramente, se
10 estrategias de aprendizajes, para comunica al estudiante el tema a tratar
X para que investiguen, es decir se
descubrir nuevos conocimientos.
motiva al estudiante.
• Propicia la socialización de los trabajos o Permanentemente, un trabajo que
11 productos logrados por los estudiantes a ellos realizan tiene que socializarlo con
X todos sus compañeros.
través de la conectividad.
• Consensua y sistematiza el aprendizaje, Si, es importante ya que son las
12 haciendo que el niño(a) registre en su X evidencias de aprendizaje.
cuaderno o portafolio.
• Aplica estrategias que favorece la Definitivamente cada actividad cultural
metacognición, reflexión y transferencia es relacionada con distintas áreas.
X.
del aprendizaje logrado relacionándolos
con situaciones y saberes culturales
locales

…………………………………………………… ………………..…………………………………
Practicante Docente de aula

………………….…………………………… ……………………………….……………………
Director de la IEP Docente de práctica

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FICHAS DE DIAGNOSTICO DE LA
IEP. N°700 77 “PLATERIA” (Zona
urbana)

1
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FICHA 01: DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. I.E.P : N° 70077 Platería

1.2. DIRECTOR DE LA I.E. : Jesus Yony Japura Escarcena

1.3. DOCENTE DE PRÁCTICA : José Marcial Mamani Condori

1.4. ESTUDIANTE DE PRÁCTICA : Mariela Nayely Cahuana Mamani

1.5. FECHA : 01/07/2021

Importante: Los datos obtenidos serán utilizados para fines académicos, con el objetivo de desarrollar el diagnóstico
institucional y pedagógico de la institución educativa.
(*) Sombrea o marca dentro de los c} círculos según corresponda.

A. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO

1. ¿La ubicación de la Institución Educativa es apropiada y accesible a la comunidad

educativa?

O Si O No

Describa: Si es apropiada, se encuentra cerca a la plaza principal del distrito de Platería.

2. ¿Qué amenazas (peligro) existen en el entorno de la IE?

o Licorerías /bares. o Animales /personas de dudosa

o Pinball/videos –juegos en red. procedencia
o Tragamonedas. o Derrumbes
o Ríos, lagos o Contaminación/ruido
o Cerro /montículos o Fenómeno natural
/inundación, desborde,
derrumbe, clima, (etc.)
o Otros: Truenos, Heladas, Vientos, Lluvias.

3. ¿Qué oportunidades rodean a la IE?

o Biblioteca /librería o Medios de comunicación
o Lugares turísticos o natural o Puesto policial
o Hospitales /clínicas /puesto de salud o Internet
o Puestos comerciales o Servicios/fotocopiadoras
o Iglesias /templos o Mercado

2
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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
• Otros: Municipalidad distrital.

4. ¿La Institución educativa presenta áreas verdes?

O Sí O No

Describa: Son áreas que ocupan un gran espacio en la IEP.

¿La IE recibe apoyo de algún organismo o institución? (Desayuno, útiles escolares, ropas, etc.)
O Si O No
Describa: Kaliwarma.

B.- DIAGNÓSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA

1. El área aproximada de la institución es: 6000 m2

• Área construida: 400 m2

• Área libre: 5600 m2

2. ¿Con qué ambientes cuenta la IE?

o Dirección
o Dpto. Psicomotricidad
o Campo (s) deportivo(s) (2)
o Aulas (6)
o Cocina
o Comedor
o Baños
o Talleres
o Sala – auditorio
o Almacén
o Centro de computo/aula de innovación
o Silos
o Biblioteca
o Otros: ………………………………………………………………………………………

3. ¿El número de aulas es el indicado para el número de niños y niñas?

O Si O No

Describa: Si, por que se tiene 58 alumnos.

4. ¿Cuál es el material predominante en la infraestructura de la IE?

O Adobe
O Ladrillo / bloqueta
3
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O Madera
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O Piedra
O Otros: ……………………………………………………………………………………………

5. ¿La institución Educativa cuenta con señales de seguridad?

O Si O No

Describa: Zonas de seguridad (salida, entrada).

C.- DIAGNÓSTICO DE SERVICIOS BÁSICOS

1. ¿Con qué servicios básicos cuenta la IE?

O Agua
O Desagüe
O Energía eléctrica
O Internet
O Otros: ………………………………………………………………………………………

2. ¿Los servicios básicos están ubicados en lugares apropiados?

O Si O No

Describa: Están instalados en lugares adecuados.

3. ¿La IE cuenta con personal administrativo?

O Si O No

Cuántos: 1 personal administrativo.

D.- DIAGNÓSTICO DE EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS

1. ¿La institución cuenta con medios y materiales dotados por el Ministerio de Educación?

O Si O No

Describa: Medios y materiales como textos, cuadernos de trabajo, módulos de biblioteca.

¿Cuenta con textos de consulta o biblioteca escolar?

O Si O No

Describa su procedencia: MINEDU

La institución educativa cuenta con:

O Aula de innovación/centro de cómputo

O Laboratorio
O Talleres

4
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O Equipos audiovisuales ( Parlantes, TV, DVD)
O Colchonetas, taburetes, net, pelotas, etc.
O Otros: ……………………………………………………………………………………………
Describa su procedencia: MINEDU.

2. ¿Los medios y materiales están al alcance y disposición plena del niño(a)?

O Si O No
Describa: No están al 100% a disposición por la situación actual en la que se vive.

E.- DIAGNÓSTICO DEL MOBILIARIO

1. ¿Cuál es el mobiliario con que cuenta la institución educativa?

O Personal O Bipersonal O Grupal

¿En qué condiciones se encuentran?

O Bueno O Regular O Def iciente

Describa su adquisición: Dotación del ministerio de educación y ONG Inter vida.

2. ¿El mobiliario esta en proporción con el número de los niños (as)?

O Si O No
Describa: Si está en proporción con el número de niños y niñas.
.
F.- DIAGNÓSTICO DEL AULA: GRADO (PRIMERO) SECCIÓN ( “U” )

Preguntar al docente de aula .

1. ¿El aula presenta condiciones que permite la comodidad del niño(a)?

O Iluminación (natural y artificial)

O Ventilación (flujo de aire)
O Otros:………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿El aula presenta organización y ambientación para estimular el aprendizaje?

O Si O No
Describa: Si tiene decoraciones acordes a los cursos, pero con la crisis sanitaria en la que se vive no hay
interacción con la ambientación.

3. ¿Cuál es la dimensión del aula? (Medir)

La dimensión del aula es de 7x8 56m2.

G.- DIAGNÓSTICO DEL NIÑO Y NIÑA

5
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1. ¿Cuál es la procedencia de los niños (as)? Cite cantidades o porcentajes.

O Urbano 30 % O Perif érico 35% O Rural 35%

2. ¿Presentan problemas de desnutrición o desórdenes alimenticios?

O Si O No

Describa los problemas: Anemia.

3. ¿Presentan problemas de aprendizaje los niños y niñas?

O Si O No

Describa cuales y las causas posibles de estos: Déficit de atención.

4. Condición económica de los padres de familia frente a los niños y niñas. (A nivel de aula)

O Alta O Media O Baja

H.- DIAGNÓSTICO DEL DOCENTE

1. ¿Usted se dedica a otra actividad?

O Si O No

¿Cuál? Ninguna otra actividad.

2. ¿En qué escala magisterial se encuentra?

III
3. ¿Cuál es su condición laboral?

O Nombrado O Contratado O Destacado

Otro:...............................................................................................................................................

4. ¿Usted realizó algún tipo de producción intelectual?

O Si O No

Indique………………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Cuál es su lengua materna? Castellano.

6. ¿Qué idiomas domina?

O Aymara
O Quechua
O Castellano
O Inglés
O Otros ……………………………………………………………………………………….………..

6
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7. ¿Los profesores cuentan con estudios de post grado? ¿Cuál?
O PhD
O Doctorado
O Maestría
O Segunda especialización
O Bachiller
O Otros…………………………………………………………………………………………….
8. ¿Participó en la elaboración del PEI, PCI, PAT de la institución educativa?
O Si O No

Describa aspectos importantes: Diagnostico a toda la institución educativa.

¿Cómo percibe el clima institucional?

O Bueno O Regular O Malo

Describa: Se tiene poca interacción con la comunidad educativa.

I. DIAGNÓSTICO DEL PADRE DE FAMILIA (Consultar al docente)

1. ¿Algún niño(a) proviene de familias con problemas en su hogar? ¿Cuál?

O Padres alcohólicos
O Desintegración familiar
O Maltrato infantil
O Otros……………………………………………………………………………………………

2. ¿Los padres de familia se identifican y colaboran con el desarrollo de la institución Educativa?

O Si O No O A veces

¿Cómo? Participación activa para el aprendizaje de sus hijos.

3. ¿Los niños y niñas reciben apoyo en sus tareas de parte de sus padres?

O Si O No O A veces

¿Por qué? Porque es su función.

4. ¿Cuál es el nivel de instrucción que predomina en los padres de familia? (de forma general)

▪ Primaria O Incompleta O Completa

▪ Secundaria O Incompleta O Completa
▪ Superior O Incompleta O Completa

7
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OBSERVACIONES

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

PRACTICANTE DOCENTE DE AULA

DOCENTE DE PRÁCTICA DIRECTOR DE LA IE

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AÑOS DE INDEPENDENCIA”

FICHA 02: ORGANIZACIÓN ADM INISTRATIVA DE LA IEP

(A NIVEL DE LA DIRECCIÓN)
I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. DRE : PUNO

1.2. UGEL : PUNO
1.3. I.E.P : N° 70077 Platería
1.4. DIRECTOR DE LA I.E. : Jesus Yony Japura Escarcena
1.5. DOCENTE DE PRÁCTICA : José Marcial Mamani Condori
1.6. ESTUDIANTE DE PRÁCTICA : Mariela Nayely Cahuana Mamani
1.7. N° DE ESTUDIANTES : Total (58) Varones (28) Mujeres (30)
1.8. N° DE SECCIONES : 6 secciones
1.9. N° DE DOCENTES : Total (7) Varones (4) Mujeres (3)
1.10. TURNO : Mañana
1.11. FECHA : 08/07/2021

II. RECOLECCIÓN DE DATOS

Organización Administrativa de la IEP (A nivel de la dirección)
2.1. PERSONAL DE DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

SEXO CONDICIÓN LABORAL

PERSONAL/ OBS.
TOTAL M F NOMBRADO CONTRATADO DESTACADO
CARGO
DIRECTOR 1 X X

SUB DIRECTOR -
DOCENTES 6 4 3 X

PERSONAL 1 X
ADMINISTRATIVO
TOTAL 8 5 3 7

2.2. ALUMNADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (consultar la estadística de la IEP)

GRA O
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to TOTAL BS
DO ER

SECC H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T
.
5 10 15 3 3 6 4 4 8 5 4 9 6 3 9 5 6 11 28 30 58

9
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TOT 5 10 15 3 3 6 4 4 8 5 4 9 6 3 9 5 6 11 28 30 58
AL

Fuente: Nominas de matricula.

En calidad de director ¿ha reportado al sistema de SIAGIE la información institucional de manera

oportuna?

O SI O NO
¿Qué Inf ormación? Matrícula, entrega de textos y entrega de tabletas.

2.3. PROCESO DE PLANIFICACIÓN: (Apoyarse con el instrumento anexo N° 01) La Institución

Educativa ¿Cuenta con los instrumentos que se mencionan?

SI
ITEMS NO OBSERVACIONES
(1) (2) (3)
Proyecto Educativo Institucional X Está en proceso de reajuste.
Proyecto Curricular Institucional X Está en proceso de reajuste.
Plan Anual de Trabajo X Está en proceso de reajuste.
Registro de la Asistencia del X Está actualizado.
Personal
Archivo de documentos X Está actualizado.
Archivo de actas de evaluación X Está actualizado.
Archivo de nómina de matricula X Está actualizado.
Libro de acta de acuerdos X Está actualizado.
Libro de caja X Está actualizado.
Inventario de bienes y enseres X Está actualizado.
*LEYENDA: donde dice SI: (1) esta desactualizado, (2) está en proceso de reajuste, (3) esta actualizado

2.4. PROCESO DE ORGANIZACIÓN

SI
ITEMS NO OBSERVACIONES
(1) (2) (3)
La institución educativa cuenta con X Esta actualizado.
Organigrama
Cuenta con el Cuadro de Asignación X Está actualizado.
Personal
Cuenta con el Reglamento Interno X Está actualizado.
Cuenta con el Plan de Tutoría X Está actualizado.
LEYENDA: donde dice SI: (1) esta desactualizado, (2) está en proceso de reajuste, (3) esta actualizado

2.5. PROCESO DE CONTROL

ITEMS SI NO Describa:
Existe control de asistencia X Por la pandemia no, solo se realiza el informe de trabajo
de docentes mensual.
Se cuenta con Instrumentos de X Plan de acompañamiento con sus respectivos instrumentos.
monitoreo, supervisión y
acompañamiento.

10
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X De qué forma: Por tener una sección a cargo no se sueles
El director realiza Supervisión realizar supervisiones.
Se realiza control de avance de la X Cada fin de mes cuando el docente presenta su experiencia
programación curricular de aprendizaje con fichas de trabajo.

Se toma medidas correctivas X Cada 15 días hay reuniones colegiadas donde se

cuando existe desviación de manifiestan los trabajos, logros y dificultades.
planes
*FUENTE: Director (X). Docente de aula, ( ) Personal administrativo. ( )

2.1. PROCESO DE DIRECCIÓN: El Director

ÍTEMS SI NO Describa

Considera que tiene cualidades de X Si tiene cualidades de liderazgo.

liderazgo.
X Siempre realiza motivaciones.
Realiza motivación al personal.

Promueve y orienta el constante X Se está trabajando en función a experiencias de aprendizaje.

estudio y perfeccionamiento del
currículo.
X Por medio de comisiones para innovar y al final se le evalúa.
Delega funciones.
Promueve buenas relaciones X Si promueve buenas relaciones humanas.
Humanas.
X Si, cada 15 días programa colegiadas.
Programa y ejecuta reuniones de
coordinación con el personal

Promueve coordinaciones con el X Debido a la crisis en la que se vive no se promueve

APAFA, CONEI para realizar coordinaciones.
gestiones con otras instituciones.

Fomenta la práctica de valores. X Sí fomenta la práctica de valores.

Aplica principios de clima X Es muy amigable y respetuoso.

institucional.
Promueve incentivos para los X Si promueve incentivos.
docentes innovadores.
Genera espacios de unidad X Si genera espacios de unidad institucional.
institucional.
FUENTE: Director (a) ( ). Docente de aula, ( X ) personal administrativo ( )

PRACTICANTE DOCENTE DE AULA

DOCENTE DE PRÁCTICA DIRECTOR DE LA

11
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PRÁCTICA PEDAGÓGICA
“AÑO DEL BICENTENARIO BÁSICA
DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

FICHA 03: ORGANIZACIÓN DE GESTION ADMINISTRATIVA Y

PEDAGOGICA DE LA IE - AULA

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E.P : 70077-Plateria.

1.2. DIRECTOR DE LA I.E : Jesús Yoni Yapura Escarsena.
1.3. DOCENTE DE PRÁCTICA : M c José Marcial Mamani Condori.
1.4. DOCENTE DE AULA : Nilia Mamani Flores.
1.5. PRACTICANTE : Mariela Nayely Cahuana Mamani.
1.6. TURNO : Mañana Ciclo: III Grado: Primero Sección: Única
1.7. N° DE ESTUDIANTES : Total 15 .Varones: 5 Mujeres
1.8. FECHA : 21 /06 / 2021. DURACIÓN: hora de inicio: 9:00 AM fin: 10:00 AM:

Estimado (a) Practicante: A continuación, encontrarás una lista de enunciados y deberás marcar con un aspa (X)
de acuerdo a lo observado.

II. ORGANIZACIÓN DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA DE LA

IEP (A NIVEL DE AULA)

2.1. DOCUMENTOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA (verificar la carpeta pedagógica y/o portafolio docente)

SI NO OBSERVACIONES
ITEMS Precisar si esta actualizado, en proceso de reajuste o
esta desactualizado.
• Organigra ma del aula. x En proceso
• Inventario de aula. x En proceso
• Acta de conformación del comité de aula x En proceso
APAFA.
• Comité de responsabilidad de los alumnos o x Desactualizado por la pandemia.
Municipio escolar.
• Plan anual de trabajo. x Actualizado
• Plan anual de tutoría. x Actualizado

• Calendarización del tiempo efectivo del x En proceso

trabajo.
• Reglamento interno del aula. x Actualizado
• Nóminas de matrículas. x Actualizado
• Libros de actas y acuerdos. x Actualizado
• Registro de visitas de asesoramiento y x En proceso
monitoreo.
• Otros:

12
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
2.2. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA (verificar la carpeta pedagógica y/o portafolio docente)

SI NO OBSERVACIONES
ITEMS Precisar si esta actualizado, en proceso de reajuste
o esta desactualizado.
• Registro de asistencia. x Actualizado

• Registro auxiliar. x Actualizado

• Perfil del estudiante. x Actualizado

• Perfil del docente. x Actualizado

• Registro anecdótico (anecdotario) x Debido a que las clases no son presenciales

• Calendarización. x Actualizado

• Programación anual. x Actualizado

• Unidades didácticas. x Actualizado

• Sesión de aprendizaje. x Actualizado

• Planificador semanal y/o Horario x Actualizado

• Otros:

III. ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN: -

PLANIFICACIÓN A LARGO Y CORTO PLAZO

N° Ítems SI NO OBSERVACIONES
¿Cómo? ¿Por qué? O ¿Cuándo?

PLANIFICACIÓN ANUAL
• Organiza secuencialmente los propósitos de Esta planificado en lo que es experiencias de
1 aprendizaje para el grado escolar aprendizaje, y se planifica para 3 semanas.
(competencias, desempeños y enfoques
x
transversales), los cuales se organizan por
bimestres o trimestres y por unidades didácticas.

• La organización de las unidades didácticas En un gran porcentaje, pero no al 100%

2 permite la cobertura de todas las competencias y
los enfoques transversales varias veces a lo
x
largo del año escolar.

UD: UNIDAD DE APRENDIZAJE ( ) PROYECTO DE APRENDIZAJE ( )

• Los propósitos de aprendizaje de la unidad x documento que se elabora tiene que articular a
3 abarca el desarrollo de varias competencias de todas las áreas
un área o de distintas áreas.

13
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
• Establece los criterios PRÁCTICA PEDAGÓGICA
de manera pertinente, x BÁSICA
Permanente en cada sesión de aprendizaje.
4 • para valorar la(s) evidencia (s), los cuales están
contenidos en la unidad didáctica y la sesión de
aprendizaje.

• La situación significativa está planteada en un x Esta contextualizado.

5 contexto real o simulado, es retadora y permite
generar aprendizajes de alta demanda cognitiva
en los estudiantes.
• Existe coherencia entre los propósitos de x Si, existe coherencia, con el avance que se
6 aprendizaje (competencias desempeños y realiza remota, las evidencias los estudiantes lo
enfoques transversales) y las evidencias e envían mediante una foto al WhatsApp, por
cada sesión desarrollada.
instrumentos de evaluación. Con plan remoto
7 • La secuencia de actividades de las sesiones x Si, se realiza mediante las fichas de
planteada en el planificador de actividades experiencias de aprendizaje.
permite observar la combinación de diversas
competencias y está relacionada con la
situación significativa.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
• x
Desarrolla la retroalimentación tomando enEs muy necesario después de cada sesión se
1 cuenta los ritmos de aprendizaje diferenciado. deja un trabajo y ahí se desarrolla la
retroalimentación.

• Elabora y contextualiza recursos y materiales x Para atraer la atención de los estudiantes.

2 complementarios para la retroalimentación del
aprendizaje.
• Propicia en el estudiante el uso de estrategias de x Definitivamente, primeramente, se comunica al
3 aprendizajes, para descubrir nuevos estudiante el tema a tratar para que investiguen,
conocimientos. es decir se motiva al estudiante.

• Propicia la socialización de los trabajos o x Permanentemente, un trabajo que ellos realizan

4 productos logrados por los estudiantes a través tiene que socializarlo con todos sus
compañeros.
de la conectividad.
• Consensua y sistematiza el aprendizaje, x Si, es importante ya que son las evidencias de
5 haciendo que el niño(a) registre en su cuaderno aprendizaje.
o portafolio.
6 • Aplica estrategias que favorece la x Definitivamente cada actividad cultural es
metacognición, reflexión y transferencia del relacionada con distintas áreas.
aprendizaje logrado relacionándolos con
situaciones y saberes culturales locales

…………………………………………………… ………………..…………………………………
Practicante Docente de aula

………………….…………………………… ……………………………….……………………
Director de la IEP Docente de práctica

14
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

Sesiones de aprendizaje planificadas

1
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.P.
1.2. CICLO Grado Sección
1.3. PROFESOR(A) DE AULA
1.4. DOCENTE DE PRÁCTICA José Marcial Mamani Condori.
1.5. ESTUDIANTE PRACTICANTE Mariela Nayely Cahuana Mamani.
1.6. FECHA 01/07/21 HORA
1.7. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA Realizamos trípticos de lugares turísticos
1.8. TÍTULO DE LA SESIÓN Proporcionalidad directa con ayuda de trípticos
1.9. ESTRATEGIA Portal TV Radio Otros Google
web Meet
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
2.1. Estándar de aprendizaje
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se
asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos
Área Competencia Capacidades Desempeño Criterios de Evidencia
Precisado evaluación y/o
producto
de
aprendizaj
e
Traduce datos y
Resuelve problemas condiciones a expresiones -Usa
de regularidad algebraicas adecuadament -logra
equivalencia y • Comunica su Emplea
e los tics. realizar sus
comprensión sobre las estrategias trípticos de
cambio heurísticas, -Participa
relaciones algebraicas manera
estrategias de activamente en
• Usa estrategias y creativa.
cálculo y la sesión.
procedimientos para -obtiene el
encontrar reglas generales propiedades e -busca
Identificamos resultado de
• Argumenta estrategias
Matemática

magnitudes la
afirmaciones sobre para resolver
directamente cuantificaci
relaciones de cambio y los problemas
proporcionales ón de
equivalencia heurísticos.
imágenes

2
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA ¿Cómo se evidencia en la
¿Cómo se evidencia en la sesión el uso de las TICs? sesión el aprendizaje
autónomo?
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones
Personaliza entornos virtuales estratégicas para alcanzar sus
Competencias transversales: Gestiona información del entorno virtual metas de aprendizaje
Interactúa en entornos virtuales Monitoreo y ajusta su
Crea objetos virtuales- desempeño durante el proceso
Personaliza información del entorno virtual de aprendizaje.
utilizando diversos recursos digitales multimedia Personaliza información del
videos entorno virtual utilizando
diversos recursos digitales
multimedia videos
2.2. Enfoque transversal:
Enfoque Valor Actitud observable

Enfoque orie ❖ Empatía

ntación al ❖ Responsa identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar
bien común bilidad y comprender sus circunstancias

III. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

3.1. Acciones que realiza antes del desarrollo de 3.2. Recursos o materiales que utilizará en la sesión.
la sesión
❖ Imágenes
❖ Diapositivas
❖ Se pedirá a los estudiantes que para el ❖ Papel
desarrollo de esta sesión que tengan 3 ❖ Tijeras
imágenes de lugares turísticos de ❖ Goma
cualquier parte del mundo con su ❖ Lapiceros
respectivo nombre y descripción.
❖ La docente enviara 3 imágenes a cada
estudiante.

3.3. Descripción de la Sesión de aprendizaje:

La sesión se desarrollará de manera virtual, se pedirá a los estudiantes que respeten las
normas de convivencia para tener un clima armonioso.

3
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
IV. PRÁCTICA
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE PEDAGÓGICA
APRENDIZAJEBÁSICA
Momen
tos

Secuencia didáctica Recursos Tiempo

Para iniciar la actividad de aprendizaje de hoy, se les recuerda a los estudiantes ❖ Googl
ingresar a la plataforma Google Meet 10 minutos antes, de la hora planificada. e Meet
Luego se da una cordial bienvenida´. ❖ Imáge
Seguidamente se pedirá a todos que prendan sus cámaras, para realizar algunos nes
ejercicios de relajación, como: ponerse de pie, levantar las manos, limpiarse los ❖ Celula
ojos, las orejas, entre otras actividades. res
❖ Interne
❖ Motivación: Se mostrará una secuencia de imágenes de lugares t
turísticos de puno y dialogamos sobre dichos lugares. ❖ Diapo
❖ Recupero los saberes previos: sitivas
❖ ¿recuerdas los ligares turísticos que tienes en tus imágenes? ❖ Hojas
❖ ¿Qué lugares turísticos conoces? ❖ Tríptic
❖ ¿Qué lugares turísticos te gustaría visitar? o
❖ ¿conoces un tríptico?
❖ ¿y si es así cuantas partes tiene un tríptico?
❖ Generamos el conflicto cognitivo (Problemática)
¿Alcanzaran las imágenes con las que ustedes cuentan para realizar un
tríptico? ¿y si es así como o de qué manera?
❖ Comunicamos el propósito
Inicio

❖ Hoy resolveremos problemas

La promoción del 6. ° grado programa elaborar trípticos

informativos para dar a conocer los distintos lugares
turísticos de la ciudad de Puno. En cada tríptico deben
colocar tres figuritas. Se desea buscar un patrón que nos
ayude a conocer con exactitud la cantidad de imágenes
que existiría en total si nosotros formáramos grupos.

❖ Acuerdos de convivencia
Antes de iniciar con el desarrollo de la sesión se mostrará los acuerdos
de convivencia virtual.

4
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

❖ PROCESOS DIDÁCTICOS
❖ FAMILIARIZACIÓN: se dará una breve explicación de lo que es un
tríptico:

Seguidamente se le pedirá a cada estudiante que realicen su tríptico,

pegando las imágenes en cada parte.
A medida que los estudiantes realicen su tríptico se formara salas
Desarrollo

pequeñas en Google Meet para que familiaricen de tal manera que

puedan interactuar y dar a conocer a sus demás compañeros las
imágenes de los lugares turísticos que ellos tienen. De tal manera que
se les pide saber la cantidad de imágenes de lugares turísticos que
tienen en total.

❖ BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIA:

Para averiguar la solución del problema se realizará las siguientes
preguntas.
¿cuántas imágenes tendrán el otro grupo de compañeros si
dicho grupo está conformado por 6 personas?
¿y cuantas imágenes habrá en todo el salón?
Hallamos el patrón que viene a ser una proporcionalidad directa.
❖ Ejemplo: si u n grupo está conformado por 5 integrantes la
cantidad de imágenes que habrá será de 15. Utilizando el
patrón de 5 x 3 = 15; donde 5 es el número de integrantes por
grupo y 3 es la cantidad de imágenes por tríptico.

5
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
❖ SOCIALIZACIÓN:
❖ se le pedirá a un integrante de cada grupo que nos indique cuantas
imágenes obtuvieron en total y se realizara una comparación.
❖ REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
❖ Seguidamente se explica sobre más patrones para solucionar problemas
de regularidad equivalencia y cambio.
❖ PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Un grupo de amigos acuerdan comprar y compartir

algunos hamburguesas y jugos y al sacar cuentas
observan que si compraran 3 hamburguesas y un
jugo pagarían 10 soles con 50 céntimos, pero si
comprar 2 hamburguesas y 2 jugos pagarían 9
soles entonces la pregunta es ¿Cuánto pagarían
por una hamburguesa y 3 jugos?

❖ METACOGNICIÓN: para finalizar, promovemos un dialogo y

reflexionamos con los estudiantes sobre lo aprendido en la sesión los
estudiantes podrán participar activando el micrófono.
Cierre

V. BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA

6
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA
Ministerio de educación. (2017). Programa PEDAGÓGICA
curricular BÁSICA
de Educación Primaria. Lima.
Currículo nacional.

______________________________ __________________________
PRACTICANTE DOCENTE DE AULA

__________________________
DOCENTE DE PRÁCTICA

ANEXOS

1. INSTRUMENTO DE EVALUACION (rubricas, lista de cotejos, etc.)

❖ Diapositivas de imágenes de lugares turísticos.

ANEXOS

1. INSTRUMENTO DE EVALUACION (rubricas, lista de cotejos, etc.)

2. Actividad de aprendizaje, Ficha de aplicación o ficha de trabajo para el estudiante (Opcional)
3. GUIA DE RETROALIMENTACIÓN PARA EL NIÑO O NIÑA

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA
SESIÓN PEDAGÓGICAN°
DE APRENDIZAJE BÁSICA
4
4

VI. DATOS INFORMATIVOS

6.1. I.E.P.
6.2. CICLO Grado Sexto Sección Única
6.3. PROFESOR(A) DE AULA
6.4. DOCENTE DE PRÁCTICA José Marcial Mamani Condori.
6.5. ESTUDIANTE PRACTICANTE Mariela Nayely Cahuana Mamani.
6.6. FECHA HORA
6.7. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA Realizamos una infografía para informar sobre las soluciones para la
contaminación ambiental.
6.8. TÍTULO DE LA SESIÓN Creamos alternativas de solución para la contaminación ambiental
6.9. ESTRATEGIA Portal x TV Radio Otros Google Meet
web
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
7.1. Estándar de aprendizaje
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de
solución en base a conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de
esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el
procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento
a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
Área Competencia Capacidades Desempeño Criterios Evidencia y/o
Precisado de producto de
evaluación aprendizaje
Diseña y construye -Usa
soluciones adecuadam -Logra crear y
Representa diseñar la
tecnológicas para ente los
Delimita una alternativa gráficamente su infografía
resolver problemas alternativa de Tics.
de su entorno de solución tecnológica alusiva a la
solución con -Participa contaminación
• Diseña la alternativa de dibujos y textos, activament ambiental.
solución tecnológica
Ciencia tecnología

describiendo sus e en la
-expone
• Implementa y valida partes sesión.
oralmente las
alternativas de solución (incluyendo -diseña y posibles
tecnológica dimensiones) o crea una soluciones
• Evalúa y comunica el etapas, la infografía planteadas
funcionamiento de la secuencia de con para
alternativa de solución pasos, dibujos,
características de solucionar el
tecnológica textos y la problema de la
forma, estructura informació contaminación
y función de la n ambiental.
misma. requerida.

8
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
¿CómoPRÁCTICA PEDAGÓGICA
se evidencia BÁSICA
en la sesión el uso de las
¿Cómo se evidencia en la
sesión el aprendizaje
TICs?
autónomo?
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones
Personaliza entornos virtuales estratégicas para alcanzar sus
Competencias transversales: Gestiona información del entorno virtual metas de aprendizaje
Interactúa en entornos virtuales Monitoreo y ajusta su
Crea objetos virtuales- desempeño durante el
Personaliza información del entorno virtual proceso de aprendizaje.
utilizando diversos recursos digitales multimedia Personaliza información del
videos entorno virtual utilizando
diversos recursos digitales
multimedia videos
7.2. Enfoque transversal:
Enfoque Valor Actitud observable

Enfoque orie -Solidaridad.

ntación al ❖ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en todas
bien común las situaciones en las que padecen dificultades para afrontarlas.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

8.1. Acciones que realiza antes del desarrollo de 8.2. Recursos o materiales que utilizará en la sesión
la sesión
1. Acopio de materiales y ❖ Imágenes
recursos virtuales ❖ Diapositivas
2. mandar el enlace de Google ❖ Canva
Meet 10 minutos antes. ❖ Internet
3. pedirles que creen una cuenta
en el aplicativo cava.

8.3. Descripción de la Sesión de aprendizaje:

En esta sesión de aprendizaje nos reuniremos por la plataforma Google Meet y desarrollaremos una infografía
con contenido para concientizar a la sociedad sobre la contaminación del medio ambiente, esta infografía se
realizará en el aplicativo Canva, ya que en esta se puede reali8zar infografías de manera grupal finalmente cada
estudiante expondrá su infografía y se le evaluará de manera oral.

9
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
IX. PRÁCTICA
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE PEDAGÓGICA
APRENDIZAJEBÁSICA
Momentos

Secuencia didáctica Recursos Tiempo

Para iniciar la actividad de aprendizaje de hoy, se les recuerda a los estudiantes ❖ Lapto 30min
ingresar a la plataforma Google Meet 10 minutos antes, de la hora planificada. p
Luego se da una cordial bienvenida´. ❖ Interne
Seguidamente se pedirá a todos que prendan sus cámaras, para realizar algunos t
ejercicios de relajación, como: ponerse de pie, levantar las manos, limpiarse los ❖ Aplica
ojos, las orejas, entre otras actividades. tivo
Canva
➢ genero el interés: se motivará a los estudiantes mostrando un video.
➢ https://youtu.be/TV-YEQOIFuQ (anexo 1)

➢ recupero los saberes previos:

para recoger los saberes previos realizamos algunas preguntas

¿Qué es lo que observan en el video?
¿creen que haya solución para ese tipo de problemas?
¿Qué soluciones plantarían ustedes?
¿en tu ciudad viste algo similar?
➢ comunicamos el propósito.
Inicio

➢ Normas de convivencia. Para iniciar el desarrollo de la sesión se dará a

conocer las normas de convivencia.

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA 60 min
➢ Planteamiento del problema.
Se realizará las siguientes preguntas
❖ ¿de qué forma podemos hacer concientizar a la sociedad
sobre la contaminación ambiental?
❖ ¿Cómo podemos difundir las soluciones sin seguir
contaminando?

➢ Planteamiento de la hipótesis/postura personal.

Se realizará las siguientes preguntas
❖ ¿Cómo podríamos saber si una infografía serviría para
hacer concientizar a la sociedad?
❖ ¿Cómo podríamos hacer llegar la infografía a la sociedad?
➢ Elaboración de un plan de acción.
Se enviará el link de Canva y se formara grupo de 4 integrantes
para que realicen la infografía y planifiquen de qué manera lo
realizarían, con que imágenes, con qué información entre otros
aspectos.
➢ Recojo de datos y análisis de resultados.
La docente ira recorriendo en link de Canva para revisar el avance
o la finalización de las infografías recogiendo datos importantes y
analizando los resultados.
Desarrollo

También estará respondiendo dudas de los estudiantes.

➢ Estructura del saber construido como respuesta al problema

La docente presentara una infografía y la manera de como haría
llegar la información a la sociedad.

➢ Evaluación y comunicación.
cada grupo elegirá un representante para exponer la infografía
realizada y se realizará las siguientes preguntas:
¿crees que tu infografía sirva para que las personas dejen de
contaminar el medio ambiente?
¿Cómo harías llegar tu infografía a muchas personas?

11
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA 30 min
➢ Metacognición: Para finalizar, promovemos un dialogo y
reflexionamos con los estudiantes sobre lo aprendido en la sesión los
estudiantes podrán participar activando el micrófono.
Cierre

Finalmente felicitamos a los estudiantes por participar activamente, y se les

pide que envíen una captura del afiche o post de sus normas de
convivencia.
X. BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA
Ministerio de educación. (2017). Programa curricular de Educación Primaria. Lima.
CURRICULO NACIONAL

______________________________ __________________________
PRACTICANTE DOCENTE DE AULA

__________________________
DOCENTE DE PRÁCTICA

ANEXOS
4. INSTRUMENTO DE EVALUACION (rubricas, lista de cotejos, etc.)
5. Actividad de aprendizaje, Ficha de aplicación o ficha de trabajo para el estudiante (Opcional)
6. GUIA DE RETROALIMENTACIÓN PARA EL NIÑO O NIÑA
7. https://youtu.be/TV-YEQOIFuQ (anexo 1)

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

(anexo2) Aplicativo Canva

Lista de Cotejo

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

Sesiones de aprendizaje simuladas

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA
SESIÓN PEDAGÓGICAN°
DE APRENDIZAJE BÁSICA
3
3

XI. DATOS INFORMATIVOS

11.1. I.E.P.
11.2. CICLO V Grado sexto Secció Única
n
11.3. PROFESOR(A) DE AULA
11.4. DOCENTE DE PRÁCTICA José Marcial Mamani Condori.
11.5. ESTUDIANTE Mariela Nayely Cahuana Mamani.
PRACTICANTE
11.6. FECHA 01/07/21 HORA
11.7. TÍTULO DE LA Realizamos afiches creando nuestras normas de convivencia familiar.
EXPERIENCIA
11.8. TÍTULO DE LA SESIÓN Acordamos normas de convivencia familiar para vivir en armonía.
11.9. ESTRATEGIA Portal x TV Radio Otros Google Meet
web
XII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
12.1. Estándar de aprendizaje
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de
cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas
distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
Área Competencia Capacidades Desempeño Criterios de Evidencia y/o
Precisado evaluación producto de
aprendizaje

• Convive y -Usa -logra realizar

participa adecuadamente el afiche o post
democrática • Construye y asume los tics. de manera
mente normas y leyes -Participa creativa.
• Maneja conflictos de
Personal social

* Evalúa el activamente en -expone de

manera constructiva cumplimient la sesión. manera oral los
• Delibera sobre asuntos o de las -realiza con acuerdos y
públicos responsabilid éxito el afiche o normas de
ades poster con las convivencia
• Participa en acciones
normas de que tomara en
que promueven el
convivencia para cuenta para
bienestar común
vivir en armonía. realizar su post
o afiche.

¿Cómo se evidencia en la sesión el uso de las ¿Cómo se evidencia en la sesión

Competencias transversales: TICs? el aprendizaje autónomo?
Personaliza entornos virtuales Define metas de aprendizaje
15
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA
Gestiona PEDAGÓGICA
información BÁSICA
del entorno virtual Organiza acciones estratégicas
Interactúa en entornos virtuales para alcanzar sus metas de
Crea objetos virtuales- aprendizaje
Personaliza información del entorno virtual Monitoreo y ajusta su desempeño
utilizando diversos recursos digitales durante el proceso de aprendizaje.
multimedia videos Personaliza información del
entorno virtual utilizando diversos
recursos digitales multimedia
videos
12.2. Enfoque transversal:
Enfoque Valor Actitud observable

Enfoque orie ❖ Empatía

ntación al ❖ Responsa ❖ identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
bien común bilidad apoyar y comprender sus circunstancias

XIII. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

13.1. Acciones que realiza antes del 13.2. Recursos o materiales que utilizará en la sesión.
desarrollo de la sesión
❖ Imágenes
4. Acopio de materiales y ❖ Diapositivas
recursos virtuales ❖ Papel
5. Selección de video para bla ❖ Tijeras
motivación. ❖ Goma
6. mandar el enlace de Google ❖ Lapiceros
Meet 10 minutos antes.
7. pedirles que creen una cuenta
en el aplicativo cava.

13.3. Descripción de la Sesión de aprendizaje:

En esta actividad de aprendizaje nos reuniremos por la plataforma Google Meet: abordaremos el tema de
normas o acuerdos de convivencia para vivir en armonía, para mejorar la convivencia familiar, los estudiantes
escribirán n y describirán algunas normas de convivencia y también observaran distintos casos donde se
muestra la convivencia familiar con y sin normas de convivencia, se forma grupos para que realicen un afiche
o post con normas de convivencia, finalmente un representante de cada grupo dará a conocer las normas o
acuerdos de convivencia que tomaron en cuenta para realizar el afiche

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
XIV. PRÁCTICA
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE PEDAGÓGICA
APRENDIZAJEBÁSICA
Momen
tos

Secuencia didáctica Recursos Tiempo

Para iniciar la actividad de aprendizaje de hoy, se les recuerda a los estudiantes ❖ Googl 30 min
ingresar a la plataforma Google Meet 10 minutos antes, de la hora planificada. e Meet
Luego se da una cordial bienvenida´. ❖ Imáge
Seguidamente se pedirá a todos que prendan sus cámaras, para realizar algunos nes
ejercicios de relajación, como: ponerse de pie, levantar las manos, limpiarse los ❖ Celula
ojos, las orejas, entre otras actividades. res
❖ Interne
❖ Motivación: Para motivar a los estudiantes se mostrará un video t
https://youtu.be/k5CEppfzGhc (anexo 1) ❖ Diapo
❖ Recupero los saberes previos: Para recoger los saberes previos se sitivas
realizará las siguientes preguntas: ❖ Hojas
❖ ¿Qué pasa en la familia del video mostrado? ❖ tríptic
❖ ¿creen que los integrantes de esa familia están actuando de forma o
correcta?
❖ ¿Qué creen que deberían hacer para mejorar su convivencia?
❖ Comunicamos el propósito
Inicio

❖ Acuerdos de convivencia
Antes de iniciar con el desarrollo de la sesión se mostrará los acuerdos
de convivencia virtual.

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA 40 min
❖ Problematización:
se presentará diapositivas mostrando imágenes de casos diferentes familias una
con normas de convivencia y la otra sin normas de convivencia., para que los
estudiantes puedan observar y leer.
Desarrollo

(anexo 2)
Después se pedirá la participación de los estudiantes, activando micrófono o
escribiendo en el chat.
❖ ¿Qué observan en la primera imagen?
❖ ¿Qué observan en la siguiente imagen? ¿creen que este bien la manera
de actuar de cada integrante esa familia?
❖ ¿Cuál es la diferencia entre ambas?
❖ ¿Qué sabemos de normas de convivencia familiar?
Enseguida se presentará el concepto de normas de convivencia para vivir en
armonía.

18
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

(anexo 3)
❖ Análisis de información.
Seguidamente se enviará el link de MENTIMETER
https://www.menti.com/n5owpwpdmj (anexo 4) para que todos los
estudiantes puedan participar escribiendo una palabra para definir lo
que es vivir en armonía o vivir con normas de convivencia.
También se formará 4 grupos en mini salas de Google Meet, donde se
les enviara el link del aplicativo
canva(https://www.canva.com/design/DAEkC3WUK20/share/preview
?token=cwZ-zwpT7ulC-
9jVa2rVZw&role=EDITOR&utm_content=DAEkC3WUK20&utm_ca
mpaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton )
(Anexo 5) donde podrán crear su afiche entre todo el grupo de manera
rápida y creativa.

❖ Acuerdo y toma de decisiones.

Para continuar con la sesión un representante de cada grupo dará a
conocer las normas de convivencia que tomaron en cuenta.
Luego reflexionamos y respondemos a las siguientes interrogantes.
¿es importante vivir en armonía?
¿son importantes las normas de convivencia?
¿Qué pasaría si no respetamos los acuerdos de convivencia?

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA 20 min
❖ METACOGNICIÓN: para finalizar, promovemos un dialogo y
reflexionamos con los estudiantes sobre lo aprendido en la sesión los
estudiantes podrán participar activando el micrófono.
Cierre

Finalmente felicitamos a los estudiantes por participar activamente, y se les

pide que envíen una captura del afiche o post de sus normas de convivencia.
XV. BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA
Ministerio de educación. (2017). Programa curricular de Educación Primaria. Lima.
Currículo nacional.

______________________________ __________________________
PRACTICANTE DOCENTE DE AULA

__________________________
DOCENTE DE PRÁCTICA

ANEXOS
INSTRUMENTO DE EVALUACION (rubricas, lista de cotejos, etc.)

20
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

Lista de cotejo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA
CIÓN
realiza con
N° NOMBRES APELLIDOS éxito el Participa
Usa afiche o activamente
adecuadamente poster con en la
las normas sesión.
los tics.
de
convivencia
para vivir en
armonía.
SI NO SI NO SI NO
1

10

1: https://youtu.be/k5CEppfzGhc (anexo 1)

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

(anexo 2)

22
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

(anexo3)

(anexo 4)

https://www.menti.com/n5owpwpdmj (anexo 5)
https://www.canva.com/design/DAEkC3WUK20/share/preview?token=cwZ-zwpT7ulC-
9jVa2rVZw&role=EDITOR&utm_content=DAEkC3WUK20&utm_campaign=designshare&utm_medium=link
&utm_source=sharebutton (anexo 6)

23
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.P.
1.2. CICLO Grado Sexto Sección Único
1.3. PROFESOR(A) DE AULA
1.4. DOCENTE DE PRÁCTICA José Marcial Mamani Condori.
1.5. ESTUDIANTE PRACTICANTE Mariela Nayely Cahuana Mamani.
1.6. FECHA 25/07/2021 HORA
1.7. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA Elaboramos trípticos de acuerdo a las normas de convivencia que ya
conocemos.
1.8. TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un manual de convivencia
1.9. ESTRATEGIA Portal x TV Radio Otros Google
web Meet
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
2.1. Estándar de aprendizaje
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos14 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar
o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Área Competencia Capacidades Desempeño Criterios de Evidenc
Precisado evaluación ia y/o
product
o de
aprendi
zaje
•Adecúa el texto a la Desarrolla sus
Comunicación

• Escribe diversos situación ideas en torno a un -Realiza

tipos de textos. comunicativa tema, de acuerdo -usa
con
al propósito adecuadamente la
• Organiza y éxito su
comunicativo aplicación virtual, tríptico
desarrolla las ideas
de forma coherente y ampliando la y las Tics. consider
cohesionada información de -participa ando
forma pertinente. activamente en la todos los
• Utiliza
utilizando sesión. criterios
convenciones del
recursos -Elabora un que el
lenguaje escrito de manual
gramaticales y tríptico virtual con
forma pertinente de
ortográficos los criterios que el
• Reflexiona y (coma y punto manual de convive
evalúa la forma, el ncia
seguido y aparte) convivencia debe
contenido y contexto debe
que contribuyen al llevar.
del texto escrito llevar.
sentido de su
texto.

24
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA
¿Cómo se evidenciaPEDAGÓGICA
en la sesión el usoBÁSICA
de las TICs?
¿Cómo se evidencia en la sesión el
aprendizaje autónomo?
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones
Personaliza entornos virtuales estratégicas para alcanzar sus
Gestiona información del entorno virtual metas de aprendizaje
Competencias transversales: Interactúa en entornos virtuales Monitoreo y ajusta su
Crea objetos virtuales- desempeño durante el proceso
Personaliza información del entorno virtual de aprendizaje.
utilizando diversos recursos digitales multimedia Personaliza información del
videos entorno virtual utilizando
diversos recursos digitales
multimedia videos
2.2. Enfoque transversal:
Enfoque Valor Actitud observable

➢ De ➢ Responsa ➢ Los estudiantes asumen responsabilidades diversas tomando en

orientació bilidad cuenta su propio bienestar y el de sus compañeros
n al bien
común

III. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

3.1. Acciones que realiza antes del desarrollo de 3.2. Recursos o materiales que utilizará en la sesión
la sesión
1: Elaboración de la clase ❖ Internet
2: pedir a los estudiantes crear una cuenta ❖ WhatsApp
en el aplicativo Canva. ❖ Enlaces
3: enviar el link de la aplicación para que ❖ Google Meet,
puedan unirse ❖ Diapositivas
4: enviar el enlace de Google Meet.
Acopio de materiales y recursos virtuales.
3.3.Descripción de la Sesión de aprendizaje:
La sesión se desarrollará de manera virtual, se pedirá a los estudiantes que respeten las normas de
convivencia para tener un clima armonioso, se enviara el enlace del aplicativo Canva para desarrollar
la sesión de aprendizaje, también se dará introducciones sobre la infografía, sobre qué es y para qué
sirve entre otros aspectos.

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
IV. DESARROLLO DE LAPRÁCTICA PEDAGÓGICA
SESIÓN DE BÁSICA
APRENDIZAJE
Momentos

Secuencia didáctica Recursos Tiempo

Para iniciar la actividad de aprendizaje de hoy, se les recuerda a los estudiantes ❖ Interne
ingresar a la plataforma Google Meet 10 minutos antes, de la hora planificada. t
Luego se da una cordial bienvenida´. ❖ Diapo
Seguidamente se pedirá a todos que prendan sus cámaras, para realizar algunos sitivas
ejercicios de relajación, como: ponerse de pie, levantar las manos, limpiarse los ❖ Enlace
ojos, las orejas, entre otras actividades. s
❖ Genero el interés:
Para motivar a los estudiantes se cantará la canción de “buenas,
buenas” y los estudiantes seguirán con la canción, esta esta
enlazada a una canción muy conocida de Tik Tok
https://youtu.be/vuw3EaBi-0w (anexo2)
❖ Recupero los saberes previos.
Para recuperar los saberes previos se realizará las siguientes
preguntas:
➢ ¿recuerdan la clase anterior?
➢ ¿recuerdan que realizamos un afiche con las normas de
convivencia para vivir en armonía?
➢ ¿para qué nos servirá tener visible las normas de
convivencia?
➢ ¿Cómo podríamos hacer que muchas personas visualicen
las normas de convivencia para vivir en armonía?
Inicio

➢ ¿Cuáles son las partes de un tríptico?

❖ Comunicamos el propósito

(anexo 3)
❖ Acuerdos de convivencia: se presentará las normas de
convivencia.

(anexo 4)

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
➢ Antes de empezar con PRÁCTICA PEDAGÓGICA
el desarrollo BÁSICA
de la sesión se les recordara ❖ ❖
las partes del tríptico y algunos ejemplos.

(anexo 5)
➢ También se le presentara un texto instructivo para elaborar el
manual de convivencia.
Desarrollo

➢
(anexo 6)

❖ Planificación:
❖ Se presentará el siguiente cuadro.

(anexo 7)

❖ Se enviará el link del aplicativo Canva para que puedan realizar

los trípticos.
https://www.canva.com/design/DAElQF68oho/share/preview?to
ken=gQEMxywkI12XylSdC7ue0w&role=EDITOR&utm_conte

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
nt=DAElQF68oho&utm_campaign=designshare&utm_medium=
link&utm_source=sharebutton (anexo 8)
❖ Se acompañará a los estudiantes a organizar sus ideas según el
formato que ellos hayan elegido.
❖ También se presentará un esquema para que puedan guiarse.

(anexo 9)

❖ Textualización
➢ Se animará y acompañara a los estudiantes en todo momento con
expresiones como: ¿qué título pondrás?, ¿con qué verbo iniciarás?,
¿están escritas en primera persona y en plural?, ¿están escritas en
tiempo presente? etc.
❖ Revisión
➢ Pediremos a los estudiantes que revisen el tríptico de otro
compañero considerando la ficha que se les presentara.
➢ Se pedirá a los estudiantes que corrijan su texto teniendo en cuenta
las observaciones hechas por su compañero.

o
(anexo 10)
➢ Se indicará que deben escribir correctamente para que pueda ser
leída por otras personas. Se indicará que decoren su texto y
entreguen al destinatario elegido

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA ❖ ❖
❖ METACOGNICIÓN: para finalizar, promovemos un dialogo y
reflexionamos con los estudiantes sobre lo aprendido en la sesión los
estudiantes podrán participar activando el micrófono.
Cierre

(anexo 11)

V. BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA
Ministerio de educación. (2017). Programa curricular de Educación Primaria. Lima. Currículo nacional.
Programación Curricular de educación primaria Plataforma virtual de aprendo en casa
https://web.aprendoencasa.pe/#/

______________________________ __________________________
PRACTICANTE DOCENTE DE AULA

__________________________
DOCENTE DE PRÁCTICA

ANEXOS

8. INSTRUMENTO DE EVALUACION (rubricas, lista de cotejos, etc.)

9. Actividad de aprendizaje, Ficha de aplicación o ficha de trabajo para el estudiante (Opcional)
10. GUIA DE RETROALIMENTACIÓN PARA EL NIÑO O NIÑA

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

Lista de cotejo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA
CIÓN
N° NOMBRES APELLIDOS -Elabora un
tríptico
-Usa virtual con
adecuadamente -Participa los criterios
los tics. activamente
en la sesión. que el
manual de
convivencia
debe llevar.
SI NO SI NO SI NO
1

10

https://youtu.be/vuw3EaBi-0w (anexo2)

30
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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

(anexo 3)

(anexo 4)

(anexo 5)

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

(anexo 6)

(anexo 7)

https://www.canva.com/design/DAElQF68oho/share/preview?token=gQEMxywkI12XylSdC7ue0w&rol
e=EDITOR&utm_content=DAElQF68oho&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_sour
ce=sharebutton (anexo 8)

(anexo 9)

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

(anexo 10)

(anexo 11)

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

FICHAS DE OBSERVACIÓN Y
ANÁLISIS DE EJECUCIÓN DE
SESIONES SIMULADAS

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
“ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:
PRÁCTICA PEDAGÓGICA 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA ”
BÁSICA

FICHA DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE EJECUCIÓN DE SESIONES SIMULADAS

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IEP : ……………………………. ……………
1.2. DOCENTE DE PRACTICA : José Marcial Mamani Condori.
………………… CICLO: ……V.……… GRADO: …Sexto…….……… SECCIÓN:
1.3. TURNO:
…Unica………….
1.5. ESTUDIANTE DE PRÁCTICA : Mariela Nayely Cahuana Mamani

1.6. FECHA : 15 /07/2021

II. INFORMACIÓN CURRICULAR

2.1. ÁREA : PERSONAL SOCIAL

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA

Convive y participa democráticamente

INSTRUMENTO
TÉCNICAS DE S
CAPACIDADES DESEMPEÑO/S
EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN

• Construye y asume Evalúa el cumplimiento de las -logra realizar el

normas y leyes responsabilidades afiche o post de
-Usa adecuadamente manera creativa.
• Maneja conflictos de los tics.
manera constructiva -expone de
-Participa activamente manera oral los
• Delibera sobre
en la sesión. acuerdos y
asuntos públicos
-realiza con éxito el normas de
• Participa en afiche o poster con las convivencia
acciones que normas de que tomara en
promueven el convivencia para vivir cuenta para
bienestar común en armonía. realizar su post
o afiche.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACCIONES OBSERVADAS

❖ Empat Identificación afectiva con los sentimientos

ía del otro y disposición para apoyar y
Enfoque orientación al bien común Responsabilid comprender sus circunstancias
ad

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
¿ CUÁL FUE EL En estaPRÁCTICA
actividad dePEDAGÓGICA
aprendizaje nosBÁSICA
reuniremos por la plataforma Google Meet:
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN?
abordaremos el tema de normas o acuerdos de convivencia para vivir en armonía,
para mejorar la convivencia familiar, los estudiantes escribirán n y describirán
algunas normas de convivencia y también observaran distintos casos donde se
Desempeño Precisado muestra la convivencia familiar con y sin normas de convivencia, se forma grupos
para que realicen un afiche o post con normas de convivencia, finalmente un
representante de cada grupo dará a conocer las normas o acuerdos de convivencia
que tomaron en cuenta para realizar el afiche
NOMBRE DE LA Acordamos normas de convivencia familiar para vivir en armonía
SESIÓN

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ NECESITO HACER EL MAESTRO (A) ANTES DE ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES UTILIZÓ EL MAESTRO (A)
LA SESIÓN? EN ESTA SESIÓN?

8. Acopio de materiales y recursos

virtuales ❖ Imágenes
9. Selección de video para bla ❖ Diapositivas
motivación. ❖ Papel
10. mandar el enlace de Google Meet 10 ❖ Tijeras
minutos antes. ❖ Goma
11. pedirles que creen una cuenta en el Lapiceros
aplicativo cava.

EVIDENCIA O PRODUCTO Un afiche con las normas de convivencias para vivir en armonia en el aplicativo Canva
FINAL OBSERVADO

TIEMPO: 30 minutos

APRECIACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

5.1.MOMENTO DEL INICIO:

PROCESOS
N OBSERVACIONES
PEDAGÓGIC ÍTEM SI
O ¿Cómo? o ¿Por qué?
OS

A. ¿Inicia la sesión con una motivación que

capta el interés de los estudiantes?
X CON UN VIDEO INHERENTE A
LA ACTIVIDAD
Motivación
B. ¿La motivación es coherente con la sesión X SESION DE APRENDIZAJE
planificada?
C. ¿Mantiene la motivación intrínseca de los X
estudiantes durante todo el desarrollo de la
sesión?

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Saberes D. ¿Emplea estrategias que conducen
PRÁCTICA a la
PEDAGÓGICA X
BÁSICA
evocación y al recojo de saberes
previos
previos?
Propósito y
E. ¿Comunica con claridad el propósito de la
organización
sesión y las actividades previstas?
X

Problematizaci
PLANTEANDO PREGUNTAS
F. ¿El docente problematiza y/o plantea el reto
ón o conflicto cognitivo? X

5.2. MOMENTO DEL DESARROLLO

PROCESO N OBSERVACIONES
PEDAGÓGIC ÍTEM SI
O O ¿Cómo? ¿Por qué? o ¿Cuándo?

A. ¿Promueve procesos de observación, EN UN FUNCION A LA ESTRUCTURA DEL

inferencia, predicción, análisis, síntesis, AFICHE
comparación, etc.? X
B. ¿Acompaña a los estudiantes según su ritmo
de aprendizaje teniendo en cuenta sus
intereses y necesidades? X
C. ¿Promueve efectivamente el razonamiento, X
la creatividad y/o el pensamiento crítico
Gestión del acompañamiento en el desarrollo de competencias

durante la sesión en su conjunto?

D. E. ¿Acompaña activamente a los estudiantes X
y les brinda al menos en una ocasión,
retroalimentación por descubrimiento o
reflexión?
E. ¿Reconoce el esfuerzo individual o grupal X
de los estudiantes mediante una
comunicación estimulante y/o positiva?
F. ¿Emplea materiales y/o recursos educativos,
de manera oportuna, que ayudan al
desarrollo de las actividades de aprendizaje, X
propuestas para la sesión?
G. ¿Usa materiales elaborados con participación X
de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de
los aprendizajes?
H. ¿Utiliza estrategias para consolidar los
aprendizajes esperados?
X

I. ¿En la sesión se prevé momentos de X

atención diferenciada a los estudiantes a
partir de las dificultades y los avances que
manifiesten?
J. ¿Las actividades propuestas priorizan la X
profundización en el desarrollo de las
competencias y capacidades?
K. ¿En las actividades propuestas en la sesión X
se puede observar claramente el rol del
docente como acompañante y el del
estudiante como protagonista del
aprendizaje?
L. Evidencia los procesos didácticos según el
área a desarrollarse.

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
X
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
5.3.MOMENTO DEL CIERRE:
PROCESO N OBSERVACIONES
ÍTEM SI
PEDAGÓGICO O ¿Cómo? ¿Por qué? o ¿Cuándo?

A. ¿Promueve la reflexión sobre lo que X CON PREGUNTAS

aprende?
(cierre de la sesión)
B. ¿Existe coherencia entre los propósitos de X EN LOS PROPOSITOS DENTRO DE LA
aprendizaje (competencias, desempeños PLANIFICACION
y enfoques transversales) y los productos
e instrumentos de evaluación?

Evaluación C. ¿En el cierre de la sesión se considera

actividades para extraer conclusiones,
puntualizar alguna idea, un
procedimiento, la solución o soluciones
encontradas, etc.?
D. ¿Aplica el nuevo aprendizaje en otras X
situaciones?
E. ¿Los instrumentos de evaluación
permiten recoger o valorar los
desempeños de los estudiantes?
V.CLIMA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE/ CUALIDADES DEL PROFESOR
OBSERVACIONES
ÍTEM SI NO
¿Cómo? ¿Por qué? o ¿Cuándo?

A. ¿Promueve la vigencia de los acuerdos de

convivencia aprobadas en aula?
X
B. ¿Escucha y dialoga con los estudiantes, en el X
momento oportuno y de manera equitativa, de
acuerdo a sus necesidades de aprendizaje?
C. ¿Promueve relaciones horizontales, fraternas, X
colaborativas entre los estudiantes creando un
clima de confianza y armonía?
D. D. ¿Utiliza predominantemente mecanismos X
positivos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera
eficaz?
E. ¿Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, X
el docente interviene y no ignora el hecho?

F. ¿Modula su voz y usa un léxico adecuado? 17

X

DOCENTE DE PRÁCTICA PRACTICANTE

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
“ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:
PRÁCTICA PEDAGÓGICA 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA ”
BÁSICA

FICHA DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE EJECUCIÓN DE SESIONES SIMULADAS

V. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IEP : ……………………………………………..
1.2. DOCENTE DE PRACTICA : ……Jose Marial Mamani Condori
1.3. TURNO: ………………… CICLO: ……V.……… GRADO: …Sexto…….……… SECCIÓN: ……Unica….
1.5. ESTUDIANTE DE PRÁCTICA : Mariela Nayely Cahuana Mamani

1.6. FECHA : 25 /07/2021

VI. INFORMACIÓN CURRICULAR

2.1. ÁREA : COMUNICACION

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA

Escribe diversos tipos de textos

INSTRUMENTO
TÉCNICAS DE S
CAPACIDADES DESEMPEÑO/S
EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN

Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de

•Adecúa el texto a la acuerdo al propósito comunicativo ampliando la
información de forma pertinente utilizando -usa -Realiza con
situación comunicativa
recursos gramaticales y ortográficos (coma y adecuadamente éxito su tríptico
• Organiza y punto seguido y aparte) que contribuyen al la aplicación considerando
desarrolla las ideas de sentido de su texto. virtual, y las todos los
forma coherente y Tics. criterios que el
cohesionada manual de
-participa
• Utiliza convenciones activamente en convivencia
del lenguaje escrito de la sesión. debe llevar.
forma pertinente
-Elabora un
• Reflexiona y evalúa tríptico virtual
la forma, el contenido con los
y contexto del texto criterios que
escrito el manual de
convivencia
debe llevar.

ENFOQUES
VALOR ACCIONES OBSERVADAS
TRANSVERSALES

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
➢ Los estudiantes asumen
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
responsabilidades diversas tomando en
De orientación al bien común Responsabilidad cuenta su propio bienestar y el de sus
compañeros

¿ CUÁL FUE EL Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
PROPÓSITO DE LA propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
SESIÓN?
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
Desempeño Precisado adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos14 con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.
NOMBRE DE LA Elaboramos un manual de normas de convivencia
SESIÓN

VIII. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ NECESITO HACER EL MAESTRO (A) ANTES DE ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES UTILIZÓ EL MAESTRO (A)
LA SESIÓN? EN ESTA SESIÓN?

1: Elaboración de la clase ❖ Internet

❖ WhatsApp
2: pedir a los estudiantes crear una cuenta en el ❖ Enlaces
aplicativo Canva. ❖ Google Meet,
❖ Diapositivas
3: enviar el link de la aplicación para que puedan
unirse
4: enviar el enlace de Google Meet.
Acopio de materiales y recursos virtuales

EVIDENCIA O PRODUCTO Un manual de Convivencia en el aplicativo Canva

FINAL OBSERVADO

TIEMPO: 30 minutos

APRECIACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

5.4.MOMENTO DEL INICIO:

40
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROCESOS PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
N OBSERVACIONES
PEDAGÓGIC ÍTEM SI
O ¿Cómo? o ¿Por qué?
OS

G. ¿Inicia la sesión con una motivación que

capta el interés de los estudiantes?
X CON UN VIDEO INHERENTE A
LA ACTIVIDAD
Motivación
H. ¿La motivación es coherente con la sesión X SESION DE APRENDIZAJE
planificada?
I. ¿Mantiene la motivación intrínseca de los X
estudiantes durante todo el desarrollo de la
sesión?
Saberes J. ¿Emplea estrategias que conducen a la X
evocación y al recojo de saberes
previos
previos?
Propósito y
K. ¿Comunica con claridad el propósito de la
organización
sesión y las actividades previstas?
X

Problematizaci
PLANTEANDO PREGUNTAS
L. ¿El docente problematiza y/o plantea el reto
ón o conflicto cognitivo? X

5.5. MOMENTO DEL DESARROLLO

PROCESO N OBSERVACIONES
PEDAGÓGIC ÍTEM SI
O O ¿Cómo? ¿Por qué? o ¿Cuándo?

M. ¿Promueve procesos de observación, PARA HACER UN MANUAL DE CONVIVENCIA

inferencia, predicción, análisis, síntesis,
Gestión del acompañamiento en el desarrollo de competencias

comparación, etc.? X
N. ¿Acompaña a los estudiantes según su ritmo
de aprendizaje teniendo en cuenta sus
intereses y necesidades? X
O. ¿Promueve efectivamente el razonamiento, X
la creatividad y/o el pensamiento crítico
durante la sesión en su conjunto?
P. E. ¿Acompaña activamente a los estudiantes X
y les brinda al menos en una ocasión,
retroalimentación por descubrimiento o
reflexión?
Q. ¿Reconoce el esfuerzo individual o grupal X
de los estudiantes mediante una
comunicación estimulante y/o positiva?
R. ¿Emplea materiales y/o recursos educativos,
de manera oportuna, que ayudan al
desarrollo de las actividades de aprendizaje, X
propuestas para la sesión?
S. ¿Usa materiales elaborados con participación X
de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de
los aprendizajes?
T. ¿Utiliza estrategias para consolidar los
aprendizajes esperados?
X

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
U. ¿En la sesiónPRÁCTICA
se prevé momentos
PEDAGÓGICA de X
BÁSICA
atención diferenciada a los estudiantes a
partir de las dificultades y los avances que
manifiesten?
V. ¿Las actividades propuestas priorizan la X
profundización en el desarrollo de las
competencias y capacidades?
W. ¿En las actividades propuestas en la sesión X
se puede observar claramente el rol del
docente como acompañante y el del
estudiante como protagonista del
aprendizaje?
X. Evidencia los procesos didácticos según el
área a desarrollarse.
X

5.6.MOMENTO DEL CIERRE:

PROCESO N OBSERVACIONES
ÍTEM SI
PEDAGÓGICO O ¿Cómo? ¿Por qué? o ¿Cuándo?

F. ¿Promueve la reflexión sobre lo que X CON PREGUNTAS

aprende?
(cierre de la sesión)
G. ¿Existe coherencia entre los propósitos de X EN LOS PROPOSITOS DENTRO DE LA
aprendizaje (competencias, desempeños PLANIFICACION
y enfoques transversales) y los productos
e instrumentos de evaluación?

Evaluación H. ¿En el cierre de la sesión se considera X

actividades para extraer conclusiones,
puntualizar alguna idea, un
procedimiento, la solución o soluciones
encontradas, etc.?
I. ¿Aplica el nuevo aprendizaje en otras X
situaciones?
J. ¿Los instrumentos de evaluación
permiten recoger o valorar los
desempeños de los estudiantes?

IX. CLIMA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE/ CUALIDADES DEL PROFESOR

OBSERVACIONES
ÍTEM SI NO
¿Cómo? ¿Por qué? o ¿Cuándo?

G. ¿Promueve la vigencia de los acuerdos de

convivencia aprobadas en aula?
X
H. ¿Escucha y dialoga con los estudiantes, en el X
momento oportuno y de manera equitativa, de
acuerdo a sus necesidades de aprendizaje?
I. ¿Promueve relaciones horizontales, fraternas, X
colaborativas entre los estudiantes creando un
clima de confianza y armonía?

42
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
J. D. ¿Utiliza predominantemente mecanismos X
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
positivos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera
eficaz?
K. ¿Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, X
el docente interviene y no ignora el hecho?

L. ¿Modula su voz y usa un léxico adecuado? 18

DOCENTE DE PRÁCTICA PRACTICANTE

43
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

Diarios de reflexión, de las sesiones

simuladas.

44
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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

I. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “REALIZAMOS UN AFICHE CON LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA PARA VIVIR EN ARMONÍA”
I.1. ESTUDIANTE Mariela Nayely Cahuana Mamani
PRACTICANTE
1.2 DOCENTE DE M. Sc. José Marcial Mamani Condori
PRACTICA
1.3 GRADO Sexto ÁREA Personal social
1.4 FECHA 15/07/21
1.5 TIEMPO 30min

II. NARRACION DOCUMENTADA DE MI EXPERIENCIA

PEDAGOGICA
El día 15 de julio a las 13:00 de la tarde desarrolle mi sesión era la primera en presentar por consiguiente
me sentía nerviosa, sin embargo, entre a la sala empecé y se me fue el internet, y se salió de la
plataforma, me puse muy triste y preocupada, hasta llore, pero continúe entre y empecé les presente un
video sobre una familia problemática, el video duro exactamente 3 minutos, pero yo lo corte al minuto
y medio, luego realce preguntas sobre el video, seguidamente presente el propósito de la sesión el cual
era “hoy elaboraremos un afiche con las normas de convivencia para vivir en armonía” luego pedí a los
estudiantes que escribieran las normas de convivencia virtual en el chat de Meet, y en seguida yo
presente algunas también, para la problematización presente diapositivas de una familia con normas
de convivencia y una sin normas de convivencia, siempre motivándolos con palabras bonitas como;
mis niños hermosos, campeones, entre otros, al presentar esas diapositivas realice varias preguntas las
cuales fueron ¿Qué observan en la primera imagen? ¿Qué observan en la siguiente imagen? ¿creen que
este bien la manera de actuar de cada integrante esa familia? ¿Cuál es la diferencia entre ambas? ¿Qué
sabemos de normas de convivencia familiar? Hice las preguntas a cada compañero por su nombre y
solo algunos respondían porque no asistieron muchos a clases, y como se sabe el éxito de una sesión es
cuando participan, luego de escuchar sus respuestas presente el concepto de normas de convivencias,
y para que analicen la información, mande un link del aplicativo Mentimeter, en la cual los niños
debían escribir una palabra para definir que es normas de convivencia, y lo hicieron a la perfección,
seguidamente ´pase el link del aplicativo Canva indicándoles que desarrollen sus afiches, dicho
aplicativo permitía ver cómo iban avanzando, no deje de hablar y motivarlos en ningún momento.
Seguidamente para la toma de decisiones, realice varías preguntas observando los afiches de cada
estudiante, ¿es importante vivir en armonía?
¿son importantes las normas de convivencia? ¿Qué pasaría si no respetamos los acuerdos de
convivencia?, escuche las respuestas siempre felicitándolos y llegué a la metacognición siempre
incluyéndome en las preguntas las preguntas fueron ¿Qué aprendimos el día de hoy?, ¿Cómo
aprendimos?, ¿con que aprendimos?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?, ¿Qué dificultades tuvieron?
Seguidamente di por terminado la clase del día hoy, felicitándolos por la participación y despidiéndome
amablemente.

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FORTALEZAS Y DEBILIDADES PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
Mis fortalezas son:
✓ Que sigo los pasos para desarrollar una sesión.
✓ Animo a los estudiantes para que participen.
✓ Las diapositivas eran llamativas.
✓ Use imágenes de acuerdo al tema.
✓ Use un lenguaje carismático y muy cariñoso.
Mis debilidades son:
✓ Nervios.
✓ Miedo.
✓ Hable mucho.
✓ No podía como hacer que todos participen, de forma ordenada.
✓ No administración el tiempo bien.

Con mi primera simulación, llegue a la conclusión de que debo de manejar mis nervios, no debo
estezarme si algo me va mal debo de buscar una solución, también debo de controlar el tiempo,
y la manera de hablar, por más carismática y cariñosa que fui con los pequeños a veces no los
deje participar por miedo a que se pase el tiempo.

______________________________ __________________________
PRACTICANTE DOCENTE DE AULA

__________________________
DOCENTE DE PRÁCTICA

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DIARIO DE REFLEXIÓN N° 02
III. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Elaboramos un manual de convivencia”
III.1. ESTUDIANTE PRACTICANTE Mariela Nayely Cahuana Mamani

1.2 DOCENTE DE PRACTICA M. Sc. José marcial Mamani Condori

1.3 GRADO Sexto ÁREA Comunicación

1.4 FECHA 26-07-2021

1.5 TIEMPO 30min

IV. NARRACION DOCUMENTADA DE MI EXPERIENCIA PEDAGOGICA

El día 26 de julio a las 16:00 de la tarde desarrolle mi sesión, era la primera en presentar por
consiguiente me sentía nerviosa, sin embargo, entre a la sala muy tranquila y pregunte a los estudiantes
como se sentían y me respondían muy animosos, estaba asustada porque mi motivación no iba ser un
video era una canción, de Tik Tok y sentía que estaba mal, pero le di con todo y empecé a cantar e
hice participara a mis estudiantes, esta vez participaron todos y muy animosos, continúe y les hice las
siguientes preguntas, recuerdan la clase anterior? ¿recuerdan que realizamos un afiche con las normas
de convivencia para vivir en armonía? ¿para qué nos servirá tener visible las normas de convivencia?
¿Cómo podríamos hacer que muchas personas visualicen las normas de convivencia para vivir en
armonía? ¿Cuáles son las partes de un tríptico? Y me respondían exitosamente, seguidamente presente
el propósito de la sesión, y antes de empezar el desarrollo de la sesión presente las normas de
convivencia virtual, y pedí que ellos escriban algunas en el chat de Meet, enseguida empecé con la
planificación , les mostré diapositivas de cómo se hacía un tríptico y cuáles eran sus partes, y les
presente la planificación del orden su tríptico, enseguida les mande el link de Canva para que realicen
su tríptico estuve guiándoles, y hablando en todo momento, luego presente el cuadro donde se iba a
calificar cada tríptico, y pedí la participación de un estudiante, para que responda esas preguntas
visualizando el trabajo de otro compañero hice participar a 3 estudiantes, como el tema de cada
tríptico era un tema ya conocido por los estudiantes ya tenían y sabían el contenido y empecé con la
revisión entre los realizaron su tríptico, socializaron sus trípticos revisando los aspectos que pedía en
el cuadro mostrado y finalmente escuche las respuestas siempre felicitándolos y llegué a la
metacognición siempre incluyéndome en las preguntas las preguntas fueron ¿Qué aprendimos el día
de hoy?, ¿Cómo aprendimos?, ¿con que aprendimos?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?, ¿Qué
dificultades tuvieron? Seguidamente di por terminado la clase del día hoy, felicitándolos por la
participación y despidiéndome amablemente.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES

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Mis fortalezas son:
✓ Que sigo los pasos para desarrollar una sesión.
✓ Animo a los estudiantes para que participen.
✓ Hago que participen casi todos.
✓ Las diapositivas eran llamativas.
✓ Use imágenes de acuerdo al tema.
✓ Uso tic’s.
✓ Soy amorosa y cariñosa con los niños.
Mis debilidades son:
✓ Nervios.
✓ No dejo hablar a los estudiantes.
✓ Me desespero.
Con mi segunda simulación concluyo que los nervios siempre están presentes en mí, sin
embargo , podría sobrellevarlos si me acostumbro y claro me sentiría mejor si fueran niños
de verdad, ya que con mis compañeros no es lo mismo, pienso que las estrategias digitales
son importantes y en esta segunda sesión simulada debí usar un poco más de recursos
virtuales, tengo muchas fortalezas así como debilidades , y creo que ser amorosa y
carismática es una gran fortaleza que me ayuda mucho a desempeñarme como docente, ya
que a los niños siempre se les trata bien y siempre se está con una sonrisa para mantenerlos
activos.

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PRACTICANTE DOCENTE DE AULA

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DOCENTE DE PRÁCTICA

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INFORME DE DIAGNOSTICO
ENTREGADO A LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 72046 SAN JOSÉ
SEGUNDO “CHACAMARCA” (zona
rural)

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INFORME N° 001 – 2021/ la I.E.P. N° 72046 SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA”

A : Juan Challapa Parra

Director de la I.E.P N° 72046 San José Segundo “Chacamarca”

DE : Mariela Nayely Cahuana Mamani

ASUNTO: Informe de los resultados del diagnóstico de la I.E.P. N° 72046 San José Segundo
“Chacamarca”

FECHA : Puno, 6 de agosto del 2021.

Por intermedio del presente, tengo el grato agrado de dirigirme a su autoridad con
la finalidad de informar sobre los resultados del diagnóstico de la I.E.P. N° 72046 San José
Segundo “Chacamarca” que se desarrolló en el periodo del 18 de junio al 25 de Junio del 2021.

A continuación, se detallan:

I. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La ubicación de la IEP N° 72046 San José Segundo “Chacamarca” es accesible a la
comunidad educativa, está ubicada cerca de la carretera de la comunidad campesina ,
y tiene una hermosa vista al aire libre; en la institución existen amenazas como ríos,
cerros o montículos que se forman por las lluvias, estos problemas no son tan graves,
pero de alguna u otra manera atentan con la salud de la comunidad educativa y el
aprendizaje de los niños y niñas. La institución SAN JOSÉ SEGUNDO “CHACAMARCA”
solamente está rodeado de lugares naturales. cuenta con amplias áreas verdes, jardines,
campos recreativos y campos libres debido a la amplitud del terreno o espacio con la que
cuenta la institución, que beneficia el desenvolvimiento adecuado de los estudiantes. La
institución recibe el apoyo del programa “QALI WARMA” como los desayunos escolares,
productos alimenticios que son brindados por el Ministerio de Educación, lo cual ayuda a
contrarrestar los desórdenes alimenticios que presentan la gran mayoría de los estudiantes
de las dos instituciones; asimismo, cuenta con el apoyo del hospital, que les brinda apoyo de
orientación sobre enfermedades, como la anemia que es muy común en los niños.
En cuanto al diagnóstico de la infraestructura, la I.E.P. N° 72046 San José Segundo

“Chacamarca” cuenta con un área aproximada de 1500 m², el área construida es de 350 m²
y el área libre 1150 m², cuenta con 1 Dirección, 2 campos deportivos, 6 aulas, cocina, comedor,

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baños, centros de cómputo, y almacén,, cuyos ambientes favorecen el buen desempeño de

sus aprendizajes de los niños y niñas de la institución, el número de aulas es el adecuado
para el número de niños y niñas que integran la institución educativa, además de ello las aulas
se encuentran en condiciones regulares y son apropiadas para los estudiantes. Está
construida a base de: sus aulas están construidas algunos de ladrillo, otros de material
concreto (bloquetas) y algunos en menor cantidad de adobe, los baños, la cocina y el
comedor están construidos de material noble., cuenta con señales de seguridad en casos de
sismos y señales de salida y entrada están debidamente ubicadas e identificables en ambas
instituciones.
Referente al diagnóstico de los servicios básicos, la institución educativa cuenta con los
siguientes servicios básicos como agua y energía eléctrica. pero no cuentan con desagüe y
es por ello, que los baños son con pozos sépticos, pero están ubicadas en lugares muy
apropiados con sus respectivos lavatorios de manos. Asimismo, dispone con 1 personal
administrativo.

En cuanto al diagnóstico de equipamiento y materiales educativos, la institución educativa

cuenta con los medios y materiales dotados por el ministerio de educación, como los textos,
cuadernos de trabajo, módulos de biblioteca materiales educativos, donaciones de parte del
MUNICIPIO siendo estas beneficiosas para proseguir con la enseñanza- aprendizaje.
Asimismo, la institución dispone con aula de innovación, equipos audiovisuales (Parlantes, TV,
DVD), todos ellos provienen del ministerio de educación. Estos recursos, materiales
educativos ayudan al buen desenvolvimiento de sus habilidades del estudiantado, algunas
están al alcance y disposición de los niños, niñas y docentes, así como por ejemplo los textos
escolares, que a pesar de la educación remota se está utilizando.

Referente al diagnóstico de mobiliario de las aulas, cuenta material mobiliario personal y se

encuentran en condiciones regulares., así como también estas están en proporción con el
número de niños y niñas de cada grado y secciones según corresponda.
En cuanto al diagnóstico del aula, cuentan con una adecuada iluminación (natural y artificial)
para el buen aprendizaje de los niños y niñas, así como también con ventilación (flujo de aire)
para un óptimo aprendizaje, presentan una buena organización y ambientación por áreas
curriculares, para motivar y estimular el buen aprendizaje de los niños y niñas; con

una dimensión de 42 m².

Acorde al diagnóstico del niño y niña, los niños y niñas de la institución el 100% de niños y

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niñas proceden de la zona rural, ya que el total de los alumnos de la institución educativa son
nacidos y vivientes del mismo lugar. Los estudiantes no presentas problemas de alimentación,
ya que en la comunidad existe mucha producción de alimentos, por ello los padres de familia
cuentan con una economía media, sin embargo, un 50% tiene problemas o trastornos de
aprendizaje.
En cuanto al diagnóstico del docente, el docente se encuentra en la cuarta escala magisterial,
en condición de nombrado, no se dedica a otra actividad, no realizó ningún tipo de producción
intelectual, domina dos idiomas quechua y castellano, el docente si participó activamente en
la elaboración del PEI, PCI y PAT de forma grupal, con la finalidad de mejorar la calidad
educativa, el clima institucional es muy bueno, porque realizan trabajos colegiados entre toda
la comunidad educativa cada 15 días, se apoyan y dialogan conjuntamente entre todos los
docentes, existen buenos principios y valores todo esto para tener siempre una mejora en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Referente al diagnóstico de los padres de familia, si existen problemas familiares en sus
hogares, como por ejemplo la desintegración familiar y problemas generadas por la economía
de algunas familias, esto con más razón por la actual situación en la que se vive generada
por el COVID 19. Los padres de familia son muy activos y colaborativos, pese a que también
la mayoría cuenta con ganados y se dedican a la agricultura, ello no impide a que sus niños y
niñas dejen de lado lo académico, los padres tienen secundaria completa y otro superior
completa.
II. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La IEP N°70077 de Platería, zona urbana cuenta con 6 trabajadores entre personal docente,
director y personal administrativo que laboran en dicha institución, de los cuales 5 son de
sexo masculino y 1 de sexo femenino; entre ellos se tiene a un director cuya condición es
nombrado, en total hay 5 docentes entre ellos los 4 son nombrados, y 1 personal
administrativo que están en condición de contratado, cuenta con un total de 34 estudiantes,
entre ellos 20 son de género masculino y 18 son de género femenino. Asimismo, el director
reportó sus nóminas de matrículas, traslados, actualización de datos, infraestructura,
materiales que adquieren de MINEDU, ingreso de notas, aprobación de actas, entrega de
textos y tabletas al sistema de SIAGIE de manera oportuna.

En cuanto al proceso de planificación de la institución educativa cuenta con todos los

instrumentos y documentos de proceso de planificación, pero el PEI, PCI y PAT están en

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proceso de reajuste, la educación remota no se ha podido actualizarlas, en cuanto a los

demás documentos como el registro de asistencia, archivo de documentos archivo de actas
de evaluación, archivo de nóminas de matrícula, libro de acta de acuerdos, libro de caja e
inventario de bienes y enseres si están actualizados.

En cuanto al proceso de control, la I.E.P. N° 72046 San José Segundo “Chacamarca” zona
rural, no cuenta con el control de asistencia de los docentes, en mención a eso porque la
educación es a distancia mas no presencial, pero si cuenta con instrumentos de monitoreo,
supervisión y acompañamiento todo esto a través de plan de monitoreo y ficha de monitoreo,
así como también la directora realiza supervisiones. En cuanto al control de avance de la
programación curricular la Ugel provee todo el material que se trabaja por lo tanto la revisión
es permanente. Por último, considerando las medidas correctivas cuando existe desviación
de planes se trabaja junto a la PNP y talleres de MINSA.
En referencia al proceso de dirección en la institución educativa, el director demuestra
cualidades de liderazgo tiene conocimientos actualizados, toma decisiones oportunas, y
genera motivación al personal, convoca a reuniones de manera trimestral, es muy activo y
amigable, se considera también que promueve y orienta constante estudio y
perfeccionamiento del currículo con interacción de Perú Educa, para que todos puedan ser
partícipes, así como también delega funciones al personal docente por turnos y cada
semana, asimismo el director de dicha institución promueve buenas relaciones con la
comunidad educativa en general, programa y ejecuta reuniones de coordinación con el
personal, en su mayor parte en las colegiadas que se realizan cada 15 días, promueve
coordinaciones con el APAFA, CONEI para realizar gestiones con otras instituciones, esto
suele practicarlo por llamadas grupales, también fomenta la práctica de valores como la
responsabilidad, el respeto hacia toda la comunidad educativa y empatía, sobre todo aplica
en la institución un clima moderado, promueve incentivos para los docentes innovadores y
por último genera espacios de unidad institucional. ORGANIZACIÓN DE GESTIÓN
ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA DE LA I.E.P. A NIVEL DEL AULA
En la I.E.P. N° 72046 San José Segundo “Chacamarca” todos documentos de la carpeta
pedagógica a nivel del aula del CUARTO GRADO, se encuentran actualizados excepto los
documentos como el acta de conformación del comité de aula APAFA y comité de

responsabilidad de los alumnos o municipio escolar, dichos documentos no se elaboraron

debido al problema de la pandemia del COVID 19 en el país, y finalmente el registro de visitas

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de asesoramiento y monitoreo se encuentra desactualizado.

Con referencia a la planificación pedagógica El docente la I.E.P. N° 72046 San José Segundo
“Chacamarca” cuenta con todos los documentos de planificación pedagógica actualizadas,
excepto las unidades didácticas debido a que se encuentra desactualizada ya que se está
trabajando con experiencias de aprendizaje.
El docente si organiza secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar,
lo realiza semanalmente y son guiados por el programa de APRENDO EN CASA, modalidad
radio, del ministerio de educación. Asimismo la organización de las unidades didácticas si
permite la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales, además se
incluyen en todas las sesiones de aprendizaje y esta se va repitiendo durante el año escolar
en algunas áreas en el marco de APRENDO EN CASA.
Según a la manifestación del docente de aula indica, que desarrolla las experiencias de
aprendizaje, me proporciono una ficha que abarca 3 semanas y observando y analizando
ello, los propósitos de aprendizaje de la unidad si abarcan el desarrollo de varias
competencias de un área o de distintas áreas. El docente del aula correspondiente, si
establece los criterios de manera permanente para valorar y evaluar las evidencias de las
actividades que realizan los estudiantes.
En cuanto a la situación significativa si está planteada en un contexto real, que permite que
los estudiantes desarrollar competencias y desempeños óptimos y con mejores resultados.
Además, plantea una variedad de retos, preguntas para generar una reflexión y participación
activa de los niños y niñas. la secuencia de actividades de los retos planteados se observa la
combinación de diversas competencias, estas a su vez guardan una amplia relación con la
situación significativa
En referencia a la observación del desarrollo de las sesiones, se observó que, tanto en el
área de Matemática y Comunicación, el docente si desarrolla la retroalimentación en base a
las tareas o productos realizados de los estudiantes, adaptados por el marco de experiencias
de aprendizaje, modalidad semi presencial y mediante llamadas grupales, la retroalimentación
lo realiza en lo posterior de la revisión de las actividades o tareas, con aquellos estudiantes
que no han logrado alcanzar con los propósitos de la actividad. El docente desarrolla de
manera presencial con cada estudiante en sus domicilios, debido a que la gran mayoría de
alumnos no disponen de un teléfono móvil o computadora, para

realizar clases virtuales o crear grupos de WhatsApp para la comunicación, así mismo se
observó el empleo de diversas estrategias de retroalimentación, como la elaboración de las
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fichas de reforzamiento, según al ritmo de aprendizaje de los niños y niñas y su contexto real,
lo cual genera una reflexión en los estudiantes.
En cuanto a la elaboración de los recursos o materiales complementarios, se aprecia que,
tanto en el área de Matemática y Comunicación, el docente si contextualiza los recursos y
materiales complementarios en el marco teórico de APRENDO EN CASA, modalidad de
llamadas grupales y semi presencial, para la retroalimentación de sus aprendizajes con sus
estudiantes, adaptados y contextualizados según a las condiciones de los estudiantes,
usando recursos al alcance de los niños y niñas en su contexto real.

El docente si propicia el uso de estrategias de aprendizajes, tanto en el área de Matemática

y Comunicación los estudiantes presentaron dificultades en la comprensión de multiplicación
en Matemática y reconocimiento del uso de las mayúsculas en Comunicación, de acuerdo a
ello, el docente propició en el estudiante el uso de estrategias de aprendizaje, para
comprender y descubrir nuevos conocimientos del tema como por ejemplo, otros métodos de
multiplicación, y ejemplos en el uso de las mayúsculas, todo ello realizó de manera presencial
con cada estudiante también lo realizo mediante llamada telefónica, con el debido protocolo
de Bioseguridad del COVID 19 en el marco de APRENDO EN CASA.

En cuanto a la socialización de los trabajos o evidencias logrados por los estudiantes, los
estudiantes socializaron los trabajos o productos logrados, porque la enseñanza que
imparte el docente de aula es de manera presencial y por llamadas grupales, con el debido
protocolo de bioseguridad del COVID 19, por ende, los estudiantes socializan sus trabajos
y a medida el docente los evalúa , el docente enseña de manera semipresencial los días
lunes y martes, y los que restan de la semana realiza llamadas grupales, para poder
enseñar a sus alumnos y no dejarlos de lado, en el marco de APRENDO EN CASA.
El docente de aula si consensua y sistematiza el aprendizaje, tanto en las áreas de
matemática y comunicación se evidenció que los estudiantes después de terminar las
actividades, tareas, sistematizan y registran las actividades y fichas de reforzamiento en sus
portafolios y cuadernos, en el marco de APRENDO EN CASA.
De acuerdo a lo observado de las dos sesiones tanto en las áreas de matemática y
comunicación, la metacognición y la reflexión se desarrolla al finalizar la actividad de

aprendizaje, de manera verbal, individual y presencial con sus estudiantes en sus domicilios,
según a las condiciones que presente el niño o niña, como también, el docente de aula realiza
preguntas de metacognición, como, por ejemplo, ¿te gusto la actividad de hoy?, ¿qué
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dificultades tienes? Todo ello en el marco de APRENDO EN CASA del Ministerio de

Educación.
Es todo en cuanto tengo que informar a Ud. Para su conocimiento y/o fines administrativos.

Atentamente:

MARIELA NAYELY CAHUANA MAMANI

DNI: 73810939

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INFORME DE DIAGNOSTICO
ENTREGADO A LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 70077 “PLATERÍA”
(zona urbana)

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INFORME N° 001 – 2021/ I.E.P N° 70077 - PLATERÍA

A : Jesús Yoni Japura Escarsena

Director de la I.E.P N° 70077 - Platería

DE : Mariela Nayely Cahuana Mamani

ASUNTO: Informe de los resultados del diagnóstico de la I.E.P. N° 70077.

FECHA : Puno, 6 de agosto del 2021.

Por intermedio del presente, tengo el grato agrado de dirigirme a su autoridad con
la finalidad de informar sobre los resultados del diagnóstico de la I.E.P. N° 70077 “PLATERÍA”
que se desarrolló en el periodo del 28 de junio al 08 de julio del 2021.

A continuación, se detallan:

III. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La ubicación de la IEP N° 70 077 de Platería es accesible a la comunidad educativa ,

ubicada en el centro del mismo distrito, teniendo cerca la Plaza de armas, en la
institución existen amenazas como derrumbes, contaminación, ruido, inundaciones y
clima desfavorable en temporadas, todo eso de alguna manera no favorece al proceso
de enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas, además al estar ubicado cerca a la
plaza de armas cuando existen algunas actividades como culturales y tradicionales se
genera mucho ruido causando desconcentración en toda la plana educativa. Presenta
oportunidades como lugares turísticos, naturales puesto de salud, puestos comerciales, la
iglesia, medios de comunicación, puesto policial, internet, fotocopiadoras y el mercado
principal del distrito, que favorecen en el buen aprendizaje, desempeño, y desenvolvimiento
de sus habilidades, capacidades, conocimientos, valores de los estudiantiles de los niños y
niñas, y que estas oportunidades sirvan como estrategia para el proceso de enseñanza –
aprendizaje. También se cuenta con amplias áreas verdes, jardines, campos recreativos y
campos libres debido a la amplitud del terreno o espacio con la que cuenta la institución, que
beneficia el desenvolvimiento adecuado de los niños y niñas. La institución recibe el apoyo
del programa “QALI WARMA” como los desayunos

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escolares, productos alimenticios que son brindados por el Ministerio de Educación, lo cual
ayuda a contrarrestar los desórdenes alimenticios que presentan la gran mayoría de los
estudiantes de las dos instituciones; asimismo, cuenta con el apoyo del hospital, que les
brinda apoyo de orientación sobre enfermedades, como la anemia que es muy común en los
niños.
En cuanto al diagnóstico de la infraestructura, la IEP N° 70 077 “PLATERIA” cuenta con un
área aproximada de 6 000 m², el área construida es de 400 m² y el área libre 5 600 m², cuenta
con: una dirección, 2 campos deportivos, 6 aulas, cocina, comedor, baños, biblioteca,
almacén y centro de cómputo, cuyos ambientes favorecen el buen desempeño de sus
aprendizajes de los niños y niñas de la institución, el número de aulas es el indicado y
adecuado para el número de niños y niñas que integran la institución educativa, además de
ello las aulas se encuentran en condiciones regulares y son apropiadas para los estudiantes.
Está construida a base de material ladrillo y bloqueta, el piso de madera y los techos con
calamina, cuenta con 4 aulas en muy buenas condiciones que brindan seguridad para toda la
comunidad educativa en casos de desastres naturales, pero 2 de las aulas están en un estado
regular, debido al material de adobe y las calaminas se encuentran un poco deterioradas ,
cuenta con señales de seguridad en casos de sismos y señales de salida y entrada están
debidamente ubicadas e identificables en ambas instituciones.
Referente al diagnóstico de los servicios básicos, la institución educativa cuenta c on agua,
desagüe, energía eléctrica e internet y están ubicados en lugares muy apropiados y
adecuados siendo estas accesibles para toda la población estudiantil. Asimismo, dispone con
1 personal administrativo.

En cuanto al diagnóstico de equipamiento y materiales educativos, la institución educativa

cuenta con los medios y materiales dotados por el ministerio de educación, como los textos,
cuadernos de trabajo, módulos de biblioteca materiales educativos, donaciones de parte del
MUNICIPIO siendo estas beneficiosas para proseguir con la enseñanza- aprendizaje.
Asimismo, la institución dispone con aula de innovación, equipos audiovisuales (Parlantes, TV,
DVD), colchonetas, taburetes, net, pelotas, todos ellos provienen del ministerio de educación
y premios que obtuvieron en los juegos deportivos escolares que se realizan una vez al año .
Estos recursos, materiales educativos ayudan al buen desenvolvimiento de sus habilidades
del estudiantado, algunas están al alcance y disposición de los niños, niñas y docentes, así
como por ejemplo los textos escolares, que a pesar de la educación remota se está utilizando.

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Referente al diagnóstico de mobiliario de las aulas, cuenta con mobiliario personal en primero,
segundo, tercero y cuarto grado y bipersonal en quinto y sexto grado. Los mobiliarios
bipersonales son las que están en condiciones regulares pero las personales se encuentran
en buenas y favorables condiciones, así como también estas están en proporción con el
número de niños y niñas de cada grado y secciones según corresponda.
En cuanto al diagnóstico del aula, cuentan con una adecuada iluminación (natural y artificial)
para el buen aprendizaje de los niños y niñas, así como también con ventilación (flujo de aire)
para un óptimo aprendizaje, presentan una buena organización y ambientación por áreas
curriculares, para motivar y estimular el buen aprendizaje de los niños y niñas; con una
dimensión de 56 m².
Acorde al diagnóstico del niño y niña, los niños y niñas de la institución el 30% proviene de
la zona urbana, 35% proviene de la zona periférica y 30% de la zona rural. Se ha visto que
solamente una minoría de niños, presentan problemas de alimentación, desnutrición y anemia
a causa de los bajos recursos económicos, pero pese a eso los niños son activos en su
mayoría.
En cuanto al diagnóstico del docente, el docente del quinto grado se encuentra en la cuarta
escala magisterial, en condición de nombrado, no se dedica a otra actividad, no realizó ningún
tipo de producción intelectual, domina dos idiomas aymara y castellano, el docente si participó
activamente en la elaboración del PEI, PCI y PAT de forma grupal, con la finalidad de mejorar
la calidad educativa, el clima institucional es muy bueno, porque realizan trabajos colegiados
entre toda la comunidad educativa cada 15 días, se apoyan y dialogan conjuntamente entre
todos los docentes, existen buenos principios y valores todo esto para tener siempre una
mejora en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Referente al diagnóstico de los padres de familia, si existen problemas familiares en sus
hogares, como por ejemplo la desintegración familiar y problemas generadas por la economía
de algunas familias, esto con más razón por la actual situación en la que se vive generada
por el COVID 19. Los padres de familia son muy activos y colaborativos, pese a que también
la mayoría cuenta con ganados y se dedican a la agricultura, ello no impide a que sus niños y
niñas dejen de lado lo académico, los padres tienen secundaria completa y otro superior
completa.

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IV. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La IEP N°70077 de Platería, zona urbana cuenta con 8 trabajadores entre personal docente,
director y personal administrativo que laboran en dicha institución, de los cuales 5 son de
sexo masculino y 3 de sexo femenino; entre ellos se tiene a un director cuya condición es
nombrado, en total hay 7 docentes entre ellos los 7 son nombrados, y 1 personal
administrativo que están en condición de contratado, cuenta con un total de 58 estudiantes,
entre ellos 28 son de género masculino y 30 son de género femenino. Asimismo, el director
reportó sus nóminas de matrículas, traslados, actualización de datos, infraestructura,
materiales que adquieren de MINEDU, ingreso de notas, aprobación de actas, entrega de
textos y tabletas al sistema de SIAGIE de manera oportuna.
En cuanto al proceso de planificación de la institución educativa cuenta con todos los
instrumentos y documentos de proceso de planificación, pero el PEI, PCI y PAT están en
proceso de reajuste, la educación remota no se ha podido actualizarlas, en cuanto a los
demás documentos como el registro de asistencia, archivo de documentos archivo de actas
de evaluación, archivo de nóminas de matrícula, libro de acta de acuerdos, libro de caja e
inventario de bienes y enseres si están actualizados.

En cuanto al proceso de control, la institución educativa N° 70 077 “PLATERIA” zona urbana,

no cuenta con el control de asistencia de docentes, no se realiza por la pandemia, por ende,
el director en mención alude que si se cuenta con instrumentos de monitoreo, supervisión y
acompañamiento esto a través del plan de acompañamiento con sus respectivos
instrumentos, en cuanto a la supervisión el director no las realiza por tener a cargo una
sección. Asimismo, en la institución si se realiza el control de avance de la programación
curricular, esto cuando el docente presenta su experiencia de aprendizaje junto a sus fichas
de trabajo. Por último, sobre la toma de medidas correctivas cuando existe desviación de
planes se programa reuniones colegiadas cada 15 días y es ahí donde se manifiestan los
trabajos, logros y dificultades.
En referencia al proceso de dirección en la institución educativa, el director demuestra
cualidades de liderazgo, realiza motivación al personal en función a experiencias y siempre
se esfuerza para que la institución cada vez sobresalga y tenga buenas miras de parte de
la comunidad que rodea a la institución, promueve y orienta el constante estudio y
perfeccionamiento del currículo, así como también delega funciones por comisiones para

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innovar y finalmente este sea evaluado, promueve buenas relaciones con toda la comunidad
educativa siendo amigable y comprensivo, programa y ejecuta reuniones de coordinación
con el personal, mediante llamadas grupales (google meet) cada 15 días, por la pandem ia
y la crisis generada por el COVID 19 no se está promoviendo coordinaciones con él, para
realizar gestiones con otras instituciones, asimismo considerar que, si fomenta la práctica
de valores, respeto, tolerancia, responsabilidad, como también el aplica principios para tener
un buen clima institucional sin problemas y trabajo en conjunto, promueve incentivos para
los docentes innovadores por llamadas, y por último si genera espacios de unidad
institucional.

V. ORGANIZACIÓN DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA DE LA I.E.P. A

NIVEL DEL AULA

En la IEP N°70077 Platería se cuenta con los documentos actualizados en la carpeta

pedagógica del docente a nivel del aula del PRIMER GRADO, excepto dos documentos como
es, el acta de conformación del comité del aula APAFA, y el comité de responsabilidad de los
alumnos o municipio escolar, estos documentos no se elaboraron debido a la pandemia, otros
documentos extras con los que cuenta es el plan lector.
Con referencia a la planificación pedagógica El docente la IEP N° 70 077 “PLATERIA” cuenta
con casi todos los documentos actualizados, excepto la elaboración de unidades didácticas y
las sesiones de aprendizaje, ya que ahora por la pandemia se está trabajando con
experiencias de aprendizaje de APRENDO EN CASA, y fichas de sesiones adecuadas a
cada experiencia de aprendizaje.
El docente organiza secuencialmente los propósitos de aprendizaje semanalmente de
acuerdo al tema y el área correspondiente, que son programados y guiados por la plataforma
APRENDO EN CASA, del MINEDU, asimismo desarrolla el proyecto de aprendizaje. donde
los propósitos del proyecto si abarcan el desarrollo de varias competencias y desarrollan e
integran en las diferentes áreas del grado correspondiente como matemática, ciencia y
tecnología etc.
El docente si establece los criterios de manera pertinente, para evaluar las evidencias de las
actividades que realizan los estudiantes. Al trabajar con las actividades y retos que
proporciona la plataforma APRENDO EN CASA se adecúa algunos criterios para evaluar
las evidencias. En cuanto a la situación significativa si está planteada en un contexto real,

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

que permite que los estudiantes desarrollar competencias y desempeños óptimos y con
mejores resultados. Además, plantea una variedad de retos, preguntas para generar una
reflexión y participación activa de los niños y niñas. la secuencia de actividades de los retos
planteados se observa la combinación de diversas competencias, estas a su vez guardan
una amplia relación con la situación significativa
En referencia a la observación del desarrollo de las sesiones, acorde a lo observado de las
dos sesiones, tanto en las áreas de Comunicación y Arte el docente de aula en mención dijo
que, si realiza la retroalimentación por llamadas telefónicas, con aquellos estudiantes que no
lograron alcanzar los propósitos de la actividad, los cuales al momento de entregar las
evidencias al WhatsApp personal de la docente de aula no se evidencia el objetivo, de esta
manera se genera una reflexión sobre l a s dificultades q u e se pudiesen encontrar. Los niños
y niñas también desarrollan sus actividades diarias en fichas de reforzamiento que son
adaptadas a los temas que les proporciona la plataforma de APRENDO EN CASA cada
semana mediante experiencias de aprendizaje y estas son ajustadas según el ritmo de
aprendizaje de los niños y niñas.
En cuanto a la elaboración de los recursos o materiales complementarios el docente realiza
retroalimentación en los estudiantes con dificultades, como fichas de reforzamiento,
actividades y retos, además de ello, el docente de aula envía las fichas de reforzamiento vía
WhatsApp personal a los padres de familia de aquellos estudiantes que necesitan la
retroalimentación correspondiente para que los niños y niñas logren el propósito de
aprendizaje.

El docente si propicia el uso de estrategias de aprendizajes, por medio de interrogantes y

anécdotas en relación a su contexto va iniciando la sesión, despertando interés y descubriendo
nuevos conocimientos junto a los niños y niñas en el proceso del desarrollo de la sesión ya que
se van anotando y trabajando junto al docente, acoplando siempre a los temas que se adapta
de la plataforma APRENDO EN CASA.

En cuanto a la socialización de los trabajos o evidencias logrados por los estudiantes, la

docente al finalizar la sesión desarrollada por llamadas grupales, realiza llamadas individuales
a cada estudiante y les pregunta si entendieron la sesión del día, también les pide que envíen
sus evidencias por WhatsApp. La estrategia por la que opta el docente me parece buena, y
generalmente no se dejan muchas tareas debido a que la mayor cantidad de veces se
desarrollan poco después de terminar la sesión.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

El docente de aula si consensua y sistematiza el aprendizaje haciendo que sus niños y niñas
tengan registrados en sus cuadernos actividades desarrolladas en la sesión, como son los
conceptos claves y algunas fichas de aplicación emitidas por la plataforma APRENDO EN
CASA.
De acuerdo a lo observado de las dos sesiones del docente de aula, como son el área de
Comunicación y Matematica, si se aplica estrategias que favorece la meta cognición, reflexión
y la transferencia del aprendizaje logrado, y los relaciona casi en todo momento incluido la
parte final situaciones y saberes culturales locales, que vienen acompañados en la parte final
de sus actividades programadas por “APRENDO EN CASA” y experiencias de aprendizaje.
Es todo en cuanto tengo que informar a Ud. Para su conocimiento y/o fines administrativos.

Atentamente:

MARIELA NAYELY CAHUANA MAMANI

DNI: 73810939

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FICHAS DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO AL PRACTICANTE
A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
72046 SAN JOSÉ SEGUNDO
“CHACAMARCA” (zona rural)

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FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL PRACTICANTE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa I.E.P N° SAN JOSE SEGUNDO “CHACAMARCA”
1.2 Ciclo/Grado/Sección / GRADO: 4TO / SECCIÓN: ÚNICA

1.3 Docente de aula JUAN CHALLAPA PARRA

1.4 Practicante MARIELA NAYELY CAHUANA MAMANI

1.5 Docente de Practica M.SC. JOSE MARCIAL MAMANI CONDORI

1.6 Fecha 18/06/2021 al 25/06/2021

II. PRESENTACIÓN PERSONAL Y PLANIF0ICACIÓN
OBSERVACIONES
Nº INDICADORES
SI NO DETALLES
1 Adecuada presentación personal X Vestir adecuado

Trabaja adecuadamente de acuerdo a las X

2 asignaciones y responsabilidades designadas dentro
del grupo de prácticas.
Cumple las asignaciones y las responsabilidades X
3 asignadas por el grupo de prácticas, lo cual
contribuye en el logro de los propósitos.
El estudiante posee recursos, materiales e X
4 instrumentos que le permiten el desarrollo
adecuado de su práctica.
Utiliza adecuadamente los recursos, materiales y X
5 técnicas de diagnóstico a nivel de la institución,
dirección y aula.
La información registrada en los instrumentos de X
6 recolección de datos, es concordante con la realidad
de la Institución Educativa Primaria.

II. . VERIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO PREPROFESIONAL

Nº INDICADORES Si No OBSERVACIONES
ASPECTO NORMATIVO E INSTRUMENTOS TECNICO ADMINISTRATIVOS
07 Posee la carta de presentación personal. X Firmado por el Decano
08 Presenta Plan Específico del desarrollo de la X Documento firmado por el
Práctica Preprofesional. docente de practica
09 Presenta el portafolio de estudiante con los X Todos los documentos de
documentos e instrumentos referidos a la práctica carácter administrativo lo
pedagógica básica. tiene en el portafolio

INSTRUMENTOS TÉCNICO ACADÉMICOS (Portafolio y/o carpeta)

10 Cuenta con su portafolio pedagógico X
Presenta los instrumentos (fichas, entre otros) que X
11 le permiten recoger datos a nivel de la institución,
la dirección y el aula.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
Presenta instrumentos de gestión institucional X
12
brindados en la IE como el PEI, PAT, PCI, R.I y otros

13 Presenta el horario o distribución de trabajo, que X

permita la organización de la práctica.
14 Presenta (2) diarios de reflexión crítica con sus X
evidencias respectivas.
PARTICIPACIÓN, ORGANIZACIÓN y RELACIÓN ARMONIOSA (Preguntar al
coordinador(a) de práctica)
Asume y cumple responsabilidades a nivel de X Cumple con las
15 equipo de practicantes. responsabilidades
encargadas
Asume, coordina y participa en actividades X Se involucra
16 programadas a nivel institucional.
Es cordial y respetuoso(a) con los miembros de la X Es activo
17 institución y compañeros(as) practicantes.
ASISTENCIA AL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y OTROS
(Preguntar al director, subdirector y/o docente de aula)
18 Inicia puntualmente en el desarrollo de la práctica X
pedagógica Básica.
19 Acepta y supera dificultades pedagógicas X
evidenciadas en el desarrollo de la práctica
pedagógica Básica.
20 Se involucra en actividades programadas a nivel de X
la institución y a nivel del aula.
TOTAL 17 03 = 17

III. ASPECTOS POSITIVOS A DESTACAR Y RECOMENDACIONES DEL DOCENTE

ACOMPAÑANTE

Estimada(o) practicante con sinceridad te digo que, lo que aquí te observo y recomiendo
es con el único fin de contribuir en tu formación. Ello te permitirá superar dificultades.
Recomendaciones y/o sugerencias Compromiso
Cada uno se compromete para superarlo
Cumplir con las acciones exigidas algunas limitaciones demostradas
asumiendo con responsabilidad

…………………………………………………… ………………..…………………………………
Practicante Docente de aula

………………….…………………………… ……………………………….……………………
Director de la IEP Docente de práctica

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FICHAS DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO AL PRACTICANTE
A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
70077 “PLATERÍA” (zona urbana)

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL PRACTICANTE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa I.E.P N° 70077 “Plateria”
1.2 Ciclo/Grado/Sección GRADO: Primero / SECCIÓN: ÚNICA

1.3 Docente de aula NILIA MAMANI FLORES

1.4 Practicante MARIELA NAYELY CAHUANA MAMANI

1.5 Docente de Practica M.SC. JOSE MARCIAL MAMANI CONDORI

1.6 Fecha 28/06/2021 al 08/07/2021

II. PRESENTACIÓN PERSONAL Y PLANIF0ICACIÓN
OBSERVACIONES
Nº INDICADORES
SI NO DETALLES
1 Adecuada presentación personal X Vestir adecuado

Trabaja adecuadamente de acuerdo a las X

2 asignaciones y responsabilidades designadas dentro
del grupo de prácticas.
Cumple las asignaciones y las responsabilidades X
3 asignadas por el grupo de prácticas, lo cual
contribuye en el logro de los propósitos.
El estudiante posee recursos, materiales e X
4 instrumentos que le permiten el desarrollo
adecuado de su práctica.
Utiliza adecuadamente los recursos, materiales y X
5 técnicas de diagnóstico a nivel de la institución,
dirección y aula.
La información registrada en los instrumentos de X
6 recolección de datos, es concordante con la realidad
de la Institución Educativa Primaria.

II. . VERIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO PREPROFESIONAL

Nº INDICADORES Si No OBSERVACIONES
ASPECTO NORMATIVO E INSTRUMENTOS TECNICO ADMINISTRATIVOS
07 Posee la carta de presentación personal. X Firmado por el Decano
08 Presenta Plan Específico del desarrollo de la X Documento firmado por el
Práctica Preprofesional. docente de practica
09 Presenta el portafolio de estudiante con los X Todos los documentos de
documentos e instrumentos referidos a la práctica carácter administrativo lo
pedagógica básica. tiene en el portafolio
INSTRUMENTOS TÉCNICO ACADÉMICOS (Portafolio y/o carpeta)
10 Cuenta con su portafolio pedagógico X
Presenta los instrumentos (fichas, entre otros) que X
11 le permiten recoger datos a nivel de la institución,
la dirección y el aula.
Presenta instrumentos de gestión institucional X
12 brindados en la IE como el PEI, PAT, PCI, R.I y otros

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Escuela Profesional deEducación Primaria
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
III. ASPECTOS POSITIVOS A DESTACAR Y RECOMENDACIONES DEL
13 Presenta el horario o distribución de trabajo, que X
permita la organización de la práctica.
14 Presenta (2) diarios de reflexión crítica con sus X
evidencias respectivas.
PARTICIPACIÓN, ORGANIZACIÓN y RELACIÓN ARMONIOSA (Preguntar al
coordinador(a) de práctica)
Asume y cumple responsabilidades a nivel de X Cumple con las
15 equipo de practicantes. responsabilidades
encargadas
Asume, coordina y participa en actividades X Se involucra
16 programadas a nivel institucional.
Es cordial y respetuoso(a) con los miembros de la X Es activo
17 institución y compañeros(as) practicantes.
ASISTENCIA AL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y OTROS
(Preguntar al director, subdirector y/o docente de aula)
18 Inicia puntualmente en el desarrollo de la práctica X
pedagógica Básica.
19 Acepta y supera dificultades pedagógicas X
evidenciadas en el desarrollo de la práctica
pedagógica Básica.
20 Se involucra en actividades programadas a nivel de X
la institución y a nivel del aula.
TOTAL 18 02 = 18

DOCENTE ACOMPAÑANTE

Estimada(o) practicante con sinceridad te digo que, lo que aquí te observo y

recomiendo es con el único fin de contribuir en tu formación. Ello te permitirá superar
dificultades.
Recomendaciones y/o sugerencias Compromiso
Cada uno se compromete para superarlo
algunas limitaciones demostradas

Cumplir con las acciones exigidas

asumiendo con responsabilidad

PRACTICANTE DOCENTE DE AULA

DOCENTE DE PRÁCTICA DIRECTOR DE LA IE

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DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 72046
SAN JOSÉ SEGUNDO
“CHACAMARCA” (zona rural)

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“Año del Bicentenario del Perú: 200
PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

Años de Independencia”

Director: Juan Gilverto Challapa Parra.

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“Año del Bicentenario del Perú:
PRÁCTICA 200 AñosBÁSICA
PEDAGÓGICA de Independencia”

Resolución Directoral Nº 001-2021

Chacamarca, 16 de marzo del 2021.

Visto; el Proyecto Educativo Institucional aprobado por los

docentes de esta Institución Educativa Nº 72046 de Segundo Chacamarca y Padres de
Familia.
CONSIDERANDO:

Que, numeral a) del artículo 68ª de la Ley Nº 28044, Ley General

de Educación, señala como función de la Institución Educativa elaborar, aprobar, ejecutar
y evaluar el Proyecto Educativo Instituci on al, así como su plan anual y su reglam en t o
interno en concorda ncia con su línea axiológica y los lineamientos de política educati va
pertinentes.

Que, el numeral a) del artículo 137º del D.S. Nº 011-2012-ED,

Reglamento de la Ley General de Educación 28044, establece que el Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Contiene la identidad de la institución educativa, el diagnóstico y
conocimiento de la comunidad educativa y su entorno, la propuesta pedagógica y la
propuesta de gestión, resultados y plan de mejora. Se elabora en el marco del proyecto
educativo local y el plan de desarrollo concertado local, se fundamenta en la democracia
participativa de la gestión escolar, dentro de una visión prospectiva de la educación.

Que, la Resolución Viceministerial Nº 0220-2019-MINEDU, aprueba

la norma técnica de orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en instituciones
educativas y programas educativos de la educación básica.
De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044 y
Reglamento aprobado con Decreto Supremo Nº 011-2012-ED; Ley Nº 29944 Ley de la
Reforma Magisterial y Reglamento Aprobado con D.S. Nº 004-2013-ED; Ley Nº 27444Ley de
Procedimiento Administrativo General y su modificatoria D.L. Nº 1272; R.V.M. Nº 011 -2019-
MINEDU y en uso de las facultades conferidas por las normas legales vigentes.

SE RESUELVE:
1. ACTUALIZAR, el Proyecto Educativo Institucional de la IEP Nº 72049 Pampa
Grande del distrito de Samán, provincia de Azángaro.
2. ESTABLECER, como periodo de vigencia y evaluación a partir del 01 de
enero al 31 de diciembre de 2021.
3. Disponer, su publicación en el portal de la institución iep72046.blogspot.pe
para su difusión pública e implementación.
4. INFORMAR a la UGEL para su conocimiento.- - - - - - - - - - - - - -
==================================================================
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 72046

SEGUNDO CHACAMARCA

PLAN ANUAL DE TRABAJO 2021

PRESENTACION
La Institución Educativa de Educación Básica del Nivel Primaria Nº 72 046 del centro
poblado de Chacamarca del distrito de Samán y provincia de Azángaro, establece
el PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT), como instrumento de planeamiento estratégico
y previsión escolar, orientado a mejorar la calidad del servicio educativo que brinda
la institución, considerando las necesidades e intereses de los niños y las
expectativas de los padres de familia.
La elaboración del PAT es el producto del trabajo colectivo de Director, personal
docente, administrativo, padres de familia y alumnado, utilizando estrategias como:
la lluvia de ideas, encuestas a los padres de familia, el trabajo en equipo y plenarias,
con el propósito de direccionar los objetivos y establecer los cambios positivos y
pertinentes que pretendemos lograr en la formación integral de los alumnos en
forma de distancia o semipresencial y presencial según las normas.
El objetivo principal es mejorar la calidad pedagógica y de gestión educativa,
nuestro PAT, está constituido de la siguiente manera:
Está constituido por aspectos generales, referencia histórica, el ámbito de acción,
así como el análisis crítico y amplio de los rasgos característicos de la I.E, en los
aspectos de “como somos” y la proyección a futuro de “como queremos ser” en las
ideas rectoras proponiendo y reformulando la visión, misión y valores que la
institución se propone trabajar.
En la parte del diagnóstico estratégico se establece la identificación de problemas,
tanto en el ámbito interno como externo de la institución educativa. En esta parte,
además identificamos las estrategias que nos permitirán proponer los mecanismos
para mejorar y brindar un servicio de calidad en lo pedagógico, en las relaciones
interpersonales, infraestructura y gestión educativa.
El presente Plan Anual de Trabajo está organizado para que sirva de instrumento
de desarrollo y mejora de la calidad educativa de la Institución Educativa Pública
N° 72 046 del centro poblado de Chacamarca del distrito de Samán y ponemos a
disposición a ser enriquecida en sus partes y a su actualización permanente acorde
con los avances de ciencia y tecnología y así como a los nuevos enfoques
pedagógicos y de aprendizaje.
La Dirección.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA
I.- DATOS GENERALES

1.1.- DATOS DE LA INSTITUCION.

• DIRECCIÓN REGIONAL : Puno

• UGEL. : Azángaro.
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA : 72046.
• C.M. INSTITUCIONAL : 0244475
• C. LOCAL ESCOLAR : 447802
• DISTRITO : Samán.
• LUGAR : Segundo Chacamarca.
• DIRECTOR : CHALLAPA PARRA, Juan Gilverto

1.2.- RESEÑA HISTORICA.

La institución Educativa Primaria N° 72 046 del centro poblado de Chacamarca del

distrito de Samán fue creado aproximadamente en el año 1942 como escuela
particular de Chacamarca, en el año 1952 se crea como escuela de Primer Grado
Mixta Nº 8566, a partir del año 1971 se le Asigna la denominación de Escuela de
Educación primaria Nº 72046 “ San José” de Chacamarca bajo la Resolución
Ministerial Nº 4017 con el que viene funcionando en la actualidad en el ámbito del
distrito de samán provincia de Azángaro del región Puno.

La institución está ubicada en el centro poblado de Chacamarca de la jurisdicción

del distrito de Samán de la provincia de Azángaro de la región de Puno.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

REGLAMENTO INTERNO
INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA Nº 72046
SEGUNDO CHACAMARCA-DISTRITO DE SAMÁN

PRESENTACIÓN

El Reglamento Interno es instrumento de gestión de convivencia que regula la

organización y funcionamiento de la Institución Educativa Primaria Nº 72046 del
centro poblado de Chacamarca del distrito de Samán el cual ha sido
elaborado por la comisión: la Dirección, profesores, personal administrativo,
CONEI, miembros de APAFA y el alcalde del Municipio Escolar. El mismo que ha
sido ampliamente analizado para su aprobación en asamblea de los agentes
educativos.

Todo el agente educativo se regirá del presente Reglamento Interno para su

mejor desenvolvimiento en un ambiente de convivencia y una sociedad
acogedora.

El presente Reglamento Interno conjunciona los postulados establecidos en las

Normas Legales vigentes y conocimientos culturales de la centro poblado de
Chacamarca del distrito de Samán, provincia de Azángaro, región Puno.

El Reglamento Interno de la Institución Educativa consta de XII capítulos y de

80 artículos, los que corroborara en dinamizar operativamente todo el que
hacer educativo inherentes a los fines del plantel, al profesionalismo y a la
entrega mancomunada sin reserva alguna, si en la práctica o en el transcurso
hubiera cualquier vacío u omisión los entes rectoras darán tramite a solución.
Finalmente, queda en consideración las observaciones para su mejor
encaminamiento e incorporación al presente reglamento.

LA DIRECCIÓN.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA BÁSICA

Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”

IE N° 72 046 DE SAN

CHACAMARCA
JOSÉ DE
UGEL AZANGARO
DRE PUNO
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
PERÚ

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DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70077
“PLATERIA” (zona urbana)

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PLAN ANUAL DE
TRABAJO 2021
INSTITUCION EDUCATIVA
PRIMARIA N° 70077
PLATERIA
DIRECTOR:
JESUS YONY JAPURA ESCARCENA

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RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 04-2021-DIEP Nº 70077 PLATERIA

Platería, 5 de marzo del 2021.

VISTO:

El presente Plan Anual de Trabajo de la IEP. N. º 70077 Platería,

del Distrito de Acora, Reformulado por el director, docentes y APAFA.

CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con instrumento técnico actualizado que
norme el trabajo institucional del Centro Educativo, a fin de garantizar un eficiente
servicio a la comunidad educativa. Estando de acuerdo con la elaboración y revisión
del mencionado Plan Anual de Trabajo y de conformidad con la Ley Nº 29944 “Ley de
Reforma Magisterial”, Ley N.º 28044 Ley General de Educación, D.S. Nº 011-2012-ED
Reglamento de la Ley General de Educación, D.S. Nº 004-2013-ED Reglamento de la
Ley de Reforma Magisterial y RVM. N° 273-2020-minedu “orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2021”
SE RESUELVE:

Artículo 1º APROBAR, el presente, Plan Anual de Trabajo de la IEP. Nº 70077 Platería

del Distrito de Platería, el mismo que entrará en vigencia el presente año 2021.

Artículo 2º COMUNICAR Y ENCARGAR al Personal Directivo Docente Administrativo

y de Servicio, Estudiantes y Padres de Familia su fiel cumplimiento.

Artículo 3º REMITIR, a la Unidad de Gestión Educativa Local de Puno, para su

conocimiento.

REGISTRESE COMUNIQUESE.

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PLAN DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
IEP. N° 70077 PLATERIA
PUNO

2021

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1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Unidad de Gestión Educativa Local: Puno

1.2 Institución Educativa Primaria : 70077 Platería

1.3 Nivel : Primaria

1.4 Lugar : Platería

1.5 Año 2019

1.6 responsables : Prof. Jesus Yony Japura Escarcena (director)

I.- JUSTIFICACION

¿Cómo está actualmente el desempeño del docente en el aula?, ¿Cómo se están

trabajando las capacidades y estimulando los procesos cognitivos de los estudiantes,
¿Cómo está sucediendo la interacción docente – estudiante? ¿En qué medida las rutas del
aprendizaje se han incorporado en la planificación y el direccionamiento de la praxis
docente?, ¿Cuál es el enfoque que han impregnado los docentes a las áreas curriculares?

Estas y otras interrogantes muy precisas, nos orientan el caminar del monitoreo y
acompañamiento docente en nuestra institución educativa la misma que será realizada por
el director de la institución educativa.

La educación contemporánea demanda del docente no solamente el dominio disciplinar,

sino fundamentalmente su buen proceder pedagógico, es decir por un lado el conocimiento
de los saberes escolares y por otro el establecimiento de un clima favorable para el
aprendizaje, el mismo que desde luego deslinda con el conductismo que solamente ha
fortalecido el memorismo. La necesidad de lograr el exitoso desempeño docente en el aula,
obliga entre otras cosas, a innovar permanentemente la práctica pedagógica.

Por ello el presente plan no busca encontrar y condenar debilidades o limitaciones, esta
concepción tradicional ya feneció y nunca estuvo en nuestro paradigma de trabajo. Busca
asesorar el trabajo docente en todos los aspectos: administrativo, pedagógico, relaciones

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humanas, etc. que conlleven a superar las dificultades y a mejorar notablemente el

desarrollo de las acciones de aprendizaje, proponiendo el ansiado anhelo de brindar un
servicio de calidad.

II.-BASES LEGALES

✓ Constitución Política del Perú.

✓ Ley general de Educación 28044 y su Reglamento D.S. N° 011-2012-ED.
✓ Ley de Reforma Magisterial N° 29944 y su Reglamento D.S. N° 04-2013 – ED
✓ RVM. N° 273-2020-minedu Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año
Escolar 2021 en la Educación Básica.
✓ Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la EBR Directiva N°004-
VMGP aprobado por R.M. N° 0234-2005-ED.
✓ Plan Anual de Mejoramiento de las Aprendizajes – PATMA.

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EVIDENCIAS DE LAS SESIONES

SIMULADAS

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EVIDENCIAS DEL PROCESO DE LA

OBSERVACION DE SESIONES DE
APRENDIZAJE AL DOCENTE DE AULA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
72046 SAN JOSÉ SEGUNDO
“CHACAMARCA” (zona rural)

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EVIDENCIAS DEL PROCESO DE LA

OBSERVACION DE SESIONES DE
APRENDIZAJE AL DOCENTE DE AULA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
70077 “PLATERIA” (zona urbana)

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FICHA DE APLICACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN (semana 9)

Nombres y apellidos: ……………………………………………………………………………………………………………

Fecha: miércoles 15-06-21 grado: Primero

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FICHA DE APLICACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICA (semana 11)

Nombres y apellidos: ……………………………………………………………………………………………………………

Fecha: 01-07-21 grado: Primero

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