INTERACCIONES

SEGUNDO GRADO
Matemáticas 2
G U Í A D E L M A E S T R1
O
Karina Ivette Vázquez Sosa
 INTERACCIONES

SEGUNDO GRADO
Matemáticas 2
GUÍA DEL MAESTRO
Karina Ivette Vázquez Sosa
Presentación

Estimado profesor:
De acuerdo con los principales resultados de la Encuesta Intercensal 2015 del Inegi1, en México
93.3% de las niñas y niños de 12 a 14 años asisten a la escuela, lo cual implica que alrededor de
8 millones de jóvenes están en escuela secundaria, aunque —según los resultados de PLANEA
2015— la mayoría no alcanza el dominio apenas indispensable de los aprendizajes clave. Estos nú-
meros nos llevan a todos los involucrados en educación a apuntar a una meta común: favorecer el
aprendizaje de los alumnos, priorizar el desarrollo de habilidades cognitivas como el pensamiento
crítico y la solución de problemas, así como mejorar sus habilidades sociales y emocionales; tal
reto va más allá de los contenidos básicos del plan de cada asignatura.
La guía de profesor de la serie Interacciones busca ser una herramienta que contribuya y faci-
lite su trabajo en el aula por medio de ideas y sugerencias que le ayuden a organizar sus tiempos,
identificar los aprendizajes esperados que se pretende alcanzar, dosificar los contenidos y brindar
sugerencias para el desarrollo de las dimensiones socioemocionales, además de ofrecerle herra-
mientas de evaluación para valorar el desempeño de sus estudiantes.
Específicamente encontrará una serie de sugerencias didácticas, que se apegan a las leccio-
nes del libro Interacciones. Matemáticas 2 y su solucionario, con el fin de ofrecerle una serie de
herramientas que ayuden en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se persiguen en el aula.
Las primeras sugerencias, denominadas sugerencias didácticas, contienen una serie de reco-
mendaciones que le sirvan al docente para reforzar y dirigir la lección, mientras que las segundas
son las sugerencias para trabajar habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales, cuyo fin
es que el docente fomente el desarrollo integral del estudiante dentro y fuera del aula.
Por tanto, con la serie de sugerencias que está a punto de leer, se pretende que usted, en
calidad de docente, apoye y oriente a los alumnos para resolver situaciones principalmente ma-
temáticas que puedan ayudar a la solución de cualquier problema planteado principalmente por
medio de la observación, del razonamiento y de la reflexión, entrelazando, además, el desarrollo
socioemocional mediante el trabajo en equipo. Con todo esto se espera que el resultado sea la
adquisición de herramientas matemáticas útiles que permitan al estudiante ampliar su conoci-
miento y saber aplicarlo en situaciones más complejas.
Deseamos que las sugerencias le sean de gran ayuda en su desarrollo y que le sirvan al alumno
en su proceso de aprendizaje de las matemáticas.

¡Bienvenido!

1
Véase Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Encuesta Intercensal 2015, disponible en [Link]
mx/est/contenidos/proyectos/accesomicrodatos/ encuestas/hogares/especiales/ei2015/ (fecha de consulta: mayo
de 2018).

Presentación 3
 Modelo educativo

El nuevo modelo educativo promueve la generación de mejores profesores, escuelas y contenido

mediante distintos ejes. En primer lugar, se enfatiza la instrucción y el aprendizaje a partir de una
postura pedagógica que favorezca el pensamiento crítico, la creatividad y la investigación, y se
aleje de métodos memorísticos.
La presente obra tiene precisamente como objetivo proponer actividades, situaciones y pro-
blemas que detonen en el alumno actitudes y tipos de pensamiento dichos de un científico o
matemático. El fin no es que opere o manipule símbolos matemáticos y obtenga valores numéricos
correctos, sino que mediante la conjetura, la experimentación, el razonamiento, la búsqueda de
contraejemplos y la comprobación genere un conocimiento matemático propio para resolver
problemas dentro y fuera del aula.
El aprendizaje basado en problemas es un eje central de la obra, pues se busca que el alumno
no sólo resuelva problemas relacionados con su entorno y vida cotidiana, sino que reflexione
acerca de la utilidad de la matemática y del pensamiento científico para hacerlo. El uso de las tec-
nologías de la información y comunicación es un recurso recurrente en la obra y, mediante él, se
pretende enriquecer el aprendizaje con múltiples herramientas virtuales para crear un ambiente
más interactivo.
El nuevo modelo resalta la transversalidad entre asignaturas, es decir, la conexión teórica y
práctica entre ellas. Por tal motivo, en este libro se presentan problemas en los que se vinculan
disciplinas como ciencias ambientales, física, economía y artes, los cuales plantean situaciones
realistas a las que se puede enfrentar un alumno en su entorno, con el fin de que relacione la
matemática con su vida cotidiana, lejos de considerarla un mero juego o una práctica sin conexión
alguna con el mundo real.
Un pilar central en el nuevo modelo es la inclusión y equidad para todos los estudiantes, in-
dependientemente de su género, edad, origen social, región, estatus económico o discapacidad.
Por tal razón, se pretende que en este libro se estudie desde esta idea, ya que los problemas y las
situaciones propuestas pueden ser abordados por alumnos de múltiples contextos sin representar
ningún riesgo para su integridad.
Por último, el modelo educativo también destaca la incorporación del desarrollo de habilidades
socioemocionales; debido a ello, las actividades del libro están diseñadas para promover dichas
habilidades y en esta guía se presentan sugerencias para detonarlas en los estudiantes.

4 Matemáticas 2. Guía del maestro

Enfoque de enseñanza

De acuerdo con el programa de 2017, los documentos oficiales expedidos por la Secretaría de
Educación Pública definen un perfil de egreso y un seguimiento de lo aprendido desde preescolar
hasta bachillerato para lograr un desarrollo integral del alumno. Para cumplir este propósito, se
definen en cada grado escolar de la educación obligatoria una serie de aprendizajes esperados
que el estudiante deberá adquirir durante su formación obligatoria, para así alcanzar el perfil de
egreso deseado.

El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos:

• Lenguaje y comunicación,
• Pensamiento matemático,
• Exploración y comprensión del mundo natural y social,
• Pensamiento crítico y solución de problemas,
• Habilidades socioemocionales y proyecto de vida,
• Colaboración y trabajo en equipo,
• Convivencia y ciudadanía,
• Apreciación y expresión artísticas,
• Atención al cuerpo y la salud,
• Cuidado del medioambiente y, por último,
• Habilidades digitales.

La presente obra tiene como objetivo no sólo incidir en el ámbito de pensamiento matemático y
resolución de problemas, como enfoque de enseñanza, sino en varios de los que se han referido.
En cuanto a éste, el perfil de egreso de la educación secundaria indica que el alumno debe
plantear y resolver problemas de distintos grados de complejidad, así como modelar y analizar
situaciones, además de valorar las cualidades del pensamiento matemático.
Respecto al ámbito de exploración y comprensión del mundo natural y social, se espera que
el estudiante identifique fenómenos del mundo natural y social, lea y se informe acerca de ellos
en distintas fuentes, aplicando escepticismo y formulando preguntas de complejidad creciente.
En lo relativo al ámbito de pensamiento crítico y solución de problemas, el perfil de egreso
señala que el alumno, al resolver problemas, analice y argumente sus soluciones presentando
evidencias para fundamentar sus conclusiones y se ayude de gráficos, tablas u otras herramientas.

Enfoque de enseñanza 5
 En lo referente al ámbito de habilidades socioemocionales y proyecto de vida, se espera que
el estudiante asuma su responsabilidad sobre su bienestar y el de otros; y en cuanto al ámbito de
habilidades digitales, que analice y compare los recursos tecnológicos a su alcance para utilizarlos
y comunicarse con ellos.
Las actividades y los problemas en el libro del alumno contienen situaciones basadas en con-
textos reales que no sólo promueven la transversalidad con otras asignaturas, sino también el
desarrollo de todas las habilidades anteriormente expuestas.
Asimismo, le muestran la aplicabilidad de la matemática como herramienta útil para resolver
problemas relacionados con fenómenos del mundo natural y social, a la vez que fomentan el
pensamiento crítico mediante la conjetura y experimentación por parte del estudiante y la ayuda
del docente.
Finalmente, el uso de las tecnologías de la información y comunicación en cada lección favo-
rece las habilidades digitales esperadas, mientras que las sugerencias para desarrollar habilidades
socioemocionales por parte del docente ayudan a lograr los aprendizajes esperados en este ámbito.

6 Matemáticas 2. Guía del maestro

Propuesta didáctica de la obra
Existen diversas maneras de abordar problemas y encontrar su solución, el caso de las matemá-
ticas desde luego que no es la excepción. Si bien se trata de una disciplina que ayuda de modo
instrumental a la resolución de problemas, no es su única función, ya que por medio de ella se
adquiere un mayor grado de razonamiento y pensamiento lógico. Ante esta situación, cabe resaltar
la importancia que tiene tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana.
Hoy en día el enfoque de los nuevos programas educativos en cuanto a matemáticas es el de
inculcar en el alumno no sólo el valor que tienen como herramienta para comprender y modelar
su entorno, sino también enseñarle a pensar como un matemático lo hace. El tipo de pensamiento
que debe desarrollar incluye cuestionar, razonar, demostrar, conjeturar, experimentar y alejarse de
prácticas algorítmicas que involucran meramente la búsqueda de un valor numérico; tal y como
se había hecho hasta hace pocos años.
El proceso mediante el cual se pretende lograr lo anterior consiste en enfatizar un aprendizaje ba-
sado en problemas y situaciones que detonen dichas habilidades en los estudiantes, y así fomentar en
ellos el pensamiento crítico para la resolución de problemas dentro y fuera del aula. Con esto
en mente se desarrolló el libro del alumno.
El docente es el encargado de guiar las actividades para detonar el pensamiento crítico, cues-
tionando a los estudiantes sobre sus conjeturas y motivándolos a experimentar con el fin de
generarles una curiosidad científica para que construyan un conocimiento propio.
De modo que, en cada secuencia del libro del alumno, se inició con la sección “Reflexiona y
discute”, en la cual se plantean problemas (llamados comúnmente problemas detonadores) que
los alumnos deben atender y resolver a partir de sus conocimientos. Más adelante se encuentra
la introducción del nuevo contenido por medio de nuevas situaciones que buscan principalmente
la reflexión por parte de los estudiantes, la cual se acompaña de información conceptual que les
permite una mejor comprensión del tema. Finalmente, hay una sección para la autoevaluación
denominada “Crea y evalúate”, cuyo principal objetivo es aplicar y reflexionar en torno a los nuevos
conocimientos vistos en la lección.
Con base en esta estructura, las sugerencias propuestas ofrecen al docente elementos para alcan-
zar los aprendizajes esperados de cada una de las lecciones, considerando en todo momento que el
contenido del libro del alumno trata los temas de una manera progresiva en cuanto a su complejidad.
Las sugerencias están estructuradas por sesiones, especificando la página y lección que se
estudiará en cada una de ellas. De acuerdo con la sesión, se cuenta con dos tipos de sugerencias
y una propuesta de evaluación al final de la clase.
Las sugerencias de la presente obra tienen como objetivo brindarle alternativas tanto didácti-
cas como socioemocionales que mejoren el aprendizaje del estudiante de forma que él sea capaz
de analizar los problemas planteados de acuerdo con su contenido, el dominio de los procesos para
resolverlos y su contexto. Además, se busca que usted pueda servirse de ellas para que, en algunos
casos, determine la metodología y favorezca el aprendizaje del alumnado, o bien encuentre otras
técnicas para la enseñanza que beneficien los aprendizajes esperados al término de las lecciones
y, en general, los esperados conforme al currículo establecido para la asignatura, sin recurrir a
métodos memorísticos o algorítmicos, sino basarse en el análisis y el razonamiento.

Enfoque de enseñanza 7
 En las sugerencias didácticas hay una serie de recomendaciones para abordar los temas de las
lecciones: en algunos casos se apegan a lo que propone el libro, mientras que en otros se opta por
ejemplos, actividades u observaciones ajenas a él, pero que se adecuan al tema tratado. De igual
manera, cuentan con una serie de observaciones enfocadas en las dificultades que comúnmente
presentan los alumnos en determinados temas y que pueden servirle para recurrir a estrategias
alternativas para la enseñanza y el aprendizaje.
En cuanto a las sugerencias para trabajar habilidades asociadas a las dimensiones socioemo-
cionales, se pretende que fomente el desarrollo socioemocional individual y en grupo, principal-
mente mediante las dimensiones de autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y
colaboración. Este tipo de sugerencias se abordan de modo que sirvan como apoyo al estudiante
tanto en su proceso de aprendizaje como en su desarrollo integral, y buscan llegar al conocimien-
to y exploración de sus dimensiones socioafectivas y emocionales de manera individual y en la
comunidad en la que se trabaje.
Es posible clasificar las dimensiones socioafectivas y emocionales en tres tipos: positivas o cons-
tructivas, negativas o destructivas y unitarias, que abarcan las dos anteriores. Las que se manejan
en esta guía se centran en que haya una armonía del conocimiento y la exploración por medio de
las unitarias, ya que, si bien los alumnos pueden identificar emociones negativas, se pretende que
las solucionen de modo que busquen las constructivas y que estas dimensiones socioemocionales
favorezcan su aprendizaje, además de que tomen conciencia de las emociones que experimentan
y hagan un equilibrio con ellas.
Por otra parte, en el apartado “Evaluación” se proponen diversas maneras de valorar los cono-
cimientos que los estudiantes han obtenido en cada una de las sesiones. De acuerdo con el tema,
las evaluaciones recomendadas se apegan a lo que se aborda en el libro del alumno y a veces
plantean situaciones diversas que deben resolverse a partir de lo visto en la sesión, mientras que
en otros casos se enfocan en explicaciones que proporciona el docente para reforzar los temas y
fomentar la participación del alumnado.
Para concluir, se recomienda que analice las sugerencias propuestas y, de ser necesario, las
ajuste a los requerimentos y los objetivos que persiga en su curso. También esperamos que se
sirva de ellas para enriquecer su labor educativa y obtener un resultado óptimo en la mejora de
la calidad educativa de los estudiantes.

8 Matemáticas 2. Guía del maestro

Índice de contenido

Presentación  3
Modelo educativo 4
Enfoque de la enseñanza 5
Propuesta didáctica de la obra 7
Conoce tu guía 10
Periodo 1 12
Periodo 2 35
Periodo 3 55
Periodo 1. Examen tipo 1 73
Periodo 1. Examen tipo 2 75
Periodo 2. Examen tipo 1 77
Periodo 2. Examen tipo 2 79
Periodo 3. Examen tipo 1 81
Periodo 3. Examen tipo 2 83
Examen final tipo 1 85
Examen final tipo 2 87
Solucionario. Periodo 1 89
Solucionario. Periodo 2 103
Solucionario. Periodo 3 115
Bibliografía125
 Conoce tu guía

Dosificación y sugerencias
didácticas

Indicador de número
de lección al que
hacen referencia las
Indicador de número
sugerencias didácticas
de periodo y eje al que
hacen referencia las
L2 Periodo 1
Eje: Número, álgebra y variación sugerencias didácticas
Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
2-8 22 Número Convierte Detallando una casa. Iniciativa personal para Para finalizar la
fracciones Cerciórese de que los alumnos conozcan la resolución de diversos lección, pida a
2. Orden de decimales y tengan clara la función de la recta problemas que involucren los alumnos que
las fracciones a notación real antes de proceder con el problema la conversión de fracciones determinen en
y los decimal y inicial. Una vez que lo estén resolviendo, a decimales y viceversa: el zoclo distintas
decimales viceversa. por la familiarización que tienen con los invite a los estudiantes a medidas tanto
Aproxima números naturales y enteros, es probable participar en clase. decimales como
algunas que se les facilite más ubicar la primera fraccionarias.
fracciones medida de 1.5 en el zoclo; por ello, antes
Se indica el número no decimales
usando la
de ubicar la medida en el segundo, pida
que expresen en fracción la primera

de semana y sesión notación

decimal.
cantidad como lo hicieron en la lección
anterior. Puesto que la actividad se Se proporcionan
Ordena enfoca en la comparación de cantidades
en los que se propone fracciones
y números
decimales, haga un repaso sobre lectura
y escritura de cantidades con punto sugerencias en tres
el desarrollo de cada decimales. decimal, y en el intervalo [0,1] compare
cantidades que aseguren el trabajo con sentidos.
decimales.
secuencia didáctica; 2-9 22-23 Números decimales y fracciones en la
recta numérica.
Promueva que expresen,
mediante un debate, en
Pida a los
alumnos que
se da referencia de la El nivel de abstracción para encontrar
entre dos números decimales un tercero
qué situaciones es más
conveniente el uso de
expliquen con
sus palabras la
1. L
 as correspondientes
página, el tema y el a estrategias y rutinas
aumenta a medida que el intervalo en racionales y en cuáles densidad de los
el que se toman los números se reduce; el uso de decimales; racionales.
esto es un comienzo importante hacia fomente en los alumnos
aprendizaje esperado, la densidad de los racionales que se
debe tratar con cuidado. Procure tomar
la perseverancia, para
ayudarlos a comprender
de trabajo para
permitiendo al abordar cada uno de
intervalos cada vez más pequeños y ambas notaciones
preguntar si aún se puede encontrar otro. discutiendo sus posturas.
Repita este proceso hasta que la esencia
docente tener control de la densidad quede clara entre los
estudiantes.
los contenidos de las
y flexibilidad en el 2-10 24-25 El orden de las fracciones.
Esta sección sugiere utilizar la recta
Identifique qué métodos
de solución aplican
Dibuje en el
pizarrón una lecciones.
desarrollo de cada
como apoyo para representar fracciones para la comparación de recta y pida a
equivalentes. A partir de eso, pida a los fracciones. Aclare a los cada uno de los

2. L
 as que indican y
alumnos que en equipo determinen alumnos que el hecho de alumnos que

una de las sesiones de los criterios que se pueden seguir

para resolver el ejercicio 3 sobre la
que dos fracciones sean
equivalentes no implica
pase a ubicar
cantidades

trabajo.
comparación de fracciones. Procure que
el trabajo en equipo implique la discusión
que sean iguales en
matemáticas; por ejemplo,
decimales y
fraccionarias. permiten desarrollar
habilidades
de los resultados. En caso de obtener en el caso de probabilidad,
resultados diferentes, que argumenten no resultaría lo mismo 12
sus respuesta de forma que determinen que 36 con respecto al
si el razonamiento es o no correcto, y lo
corrijan.
lanzamiento de un dado y
una moneda. socioemocionales
ligadas a la resolución
de problemas y la
autogestión del
conocimiento.
Dosificación y sugerencias didácticas 15

3. A
 quellas que
permiten construir un
proceso continuo de
evaluación formativa,
autoevaluación y
coevaluación.

10 Matemáticas 2. Guía del maestro

Periodo 1 Examen tipo 1 7. Jessica vendió un reloj circular para pared por internet y ahora debe enviarlo al comprador. Para ello,
debe conocer las medidas de la caja donde lo va a enviar. Jessica toma una cinta métrica, calcula la
circunferencia del reloj y obtiene 75 centímetros. Si la caja tiene una base cuadrada, ¿cuánto debe
1. Juan Carlos fue a consulta médica y el doctor le recetó un medicamento: debe tomar media pastilla medir por lo menos cada lado de la base? Escribe tu respuesta en forma decimal y redondea a cen-
un día sí y un día no durante 42 días. Es decir, si comienza en lunes, debe tomarla el miércoles, vier- tésimos.
nes, etc. Cada caja de medicamento contiene 4 pastillas y cuesta $25.80. a) 235.50 cm b) 39.25 cm c) 23.87 cm d) 78.14 cm
¿Cuánto dinero gastará en total?
a) $77.40 b) $51.60 c) $80.50 d) $44.20 8. Roberto desea completar un álbum de estampas del mundial de futbol. Los sobres de 5 estampas
cuestan $14.00. Compró algunos sobres y ahora quiere vender 22 estampas repetidas. ¿Cuánto
2. ¿Cuántas pastillas habrá tomado al finalizar su tratamiento? La respuesta está en forma de fracción dinero debe pedir por todas, como mínimo, para no perder nada del dinero que gastó en ellas?
y decimal. a) $56.00 b) $61.60 c) $39.00 d) $58.80

a) 5.1, 51 b) 10.5, 21 c) 12.5, 12 d) 14.2, 71 9. La caja de 100 sobres de estampas cuesta $1 290.00. Por cada caja que compre, Roberto ahorraría
10 2 2 5
$110.00. Si compra una caja, ¿cuánto ahorraría por cada estampa que contiene?
3. Juan Carlos decide contar el número de días que tomará su medicamento: el día 1 tomará la prime- a) $0.22 b) $2.58 c) $1.10 d) $0.55
ra dosis; el día 3, la segunda dosis; el día 5, la tercera, y así sucesivamente. ¿Qué sucesión representa
el número de día de cada dosis que Juan Carlos debe tomar, donde n representa la dosis correspon- 10. Pedro fabrica juegos de mesa y quiere hacer tableros para damas chinas. Antes de marcar los orificios
diente? donde irán las canicas, debe pintar los tableros. Observa la imagen:
a) n b) 2n + 1 c) 3n – 2 d) 2n – 1

4. En un paquete de harina para hotcakes se indica que, para preparar 14 hotcakes, se necesitan 1.5
tazas de leche. ¿Cuántas tazas se requerirán para hacer 21? La respuesta está en forma de fracción
y decimal.

a) 9 , 2.25
4
b) 18 , 9.5
2
c) 13 , 3.25
4
d) 41 , 8.2
5
Evaluaciones. Se
proporcionan dos
1 1
5. Para hornear un pastel de chocolate se necesitan 1 3 tazas de harina, 1 tazas de azúcar, taza
3 4 3 2
de mantequilla, 1 taza de leche y de taza de chocolate en polvo. ¿En qué inciso aparecen orde-
4
nados los ingredientes de menor a mayor conforme a la cantidad respectiva necesaria para hacer el
pastel?
a) Mantequilla, chocolate, leche, azúcar, harina
b) Harina, azúcar, leche, chocolate, mantequilla
opciones de exámenes
por cada periodo y
10 cm
c) Leche, chocolate, mantequilla, harina, azúcar
d) Azúcar, harina, mantequilla, chocolate, leche

final: tipo 1 y tipo 2.

10 cm
6. ¿Qué cantidad de cada ingrediente se necesita para preparar un pastel y medio?

a) Harina: 1 5 tazas; azúcar: 2 1 tazas; mantequilla: 1 1 de tazas; leche: 2 tazas; chocolate: 1 1

8 3 2 8
tazas

b) Harina: 3 1 tazas; azúcar: 2 2 tazas; mantequilla: 1 taza; leche: 2 tazas; chocolate: 1 1 tazas Para ello, debe comprar pintura de 7 colores distintos (seis colores para los triángulos equiláteros y
4 3 2
uno color para el hexágono central). Cada bote de pintura indica que contiene lo suficiente para
c) Harina: 7 taza; azúcar: 2 taza; mantequilla: 1 de taza; leche: 1 taza; chocolate: 3 taza abarcar 300 cm2 de superficie. ¿Cuántos botes debe comprar para hacer 10 tableros?
8 3 4 2 8
a) 16
d) Harina: 2 5 tazas; azúcar: 2 tazas; mantequilla: 3 de taza; leche: 1 1 tazas; chocolate: 1 1 tazas b) 8
8 4 2 8
c) 22
d) 18

Matemáticas 1. Periodo 1. Examen tipo 1 57 58 Matemáticas 1. Guía del maestro

Solucionario Periodo 1

Reflexiona y discute 2. a) 0.017, 1.034, 890.456

Página 14 b) 0.00009, 0.057, 0.35976, 0.00409
1. a) Convertir a número decimal la medida que le dio su jefe. d) Permiten obtener los números decimales equivalentes
b) 28 = 7 . (R. L.). a fracciones decimales.
100 25

2. a) 0.3. Es una aproximación. R. L.

b) R. M. Dividir 1 entre 3.
Tarea
1. a) 3.5
Solucionario. El docente cuenta con las
soluciones a cada uno de los problemas
c) Se escribe como numerador el número sin el punto y b) 0.35
como denominador una potencia de 10 con tantos c) 0.035
ceros como cifras tenga la parte decimal. d) 0.7095
3. R. L. e) 15.607
f) 6.18
9
y ejercicios planteados, así como con
respuestas modelo (R. M.) para algunas de
Aprende y aplica 2. a)
10
Página 15
412 103
1. a) b) =

las actividades planteadas en el libro del

1 000 250
3 103
c)
1 000

d)
230 897
10 000 alumno que, aunque abiertas, requieren de
una orientación más puntual. Otras sólo se
705 140
e) =
1 000 200
1 706 853
f) =

Página 17
100 50
indican como respuestas libres (R. L.), pues
b) 1. 0.5
a) El resultado es el mismo y se da porque las fracciones implican la toma de decisiones y consensos
son equivalentes.
2. 0.714285…
a) R. M. 15/21
grupales, por lo que requieren mayor
b) Son iguales, pues representan el mismo número decimal.
3. Sí son equivalentes, ya que todos tienen el mismo valor. apertura.
Aprende de los errores
Grupo 1
a) 0.6666
c) R. L. b) 0.5555
c) 1.181818
Página 16
1. a) 10 000. R. M. Convirtiendo a fracción, el denominador Grupo 2
indica el número de agrupaciones.
b) R. M. Sí. Al convertir a fracción, el denominador repre-
a) 1.2666
b) 2.5833
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110 Matemáticas 1. Guía del maestro

Conoce tu guía 11
L1 Periodo 1
Eje: Número, álgebra y variación TIEMPO: 45 min. cada sesión

Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
1-1 14 Multiplicación Resuelve Situaciones para dividir fracciones. El problema 3 sugiere el Pida que analicen
y división problemas de Inicie con un repaso sobre la multiplicación planteamiento de nuevos en parejas los
multiplicación y división de fracciones. Proporcione a problemas. Utilícelo para problemas
1. Hacia la y división con los alumnos ejemplos concretos que les fomentar la tolerancia que involucran
división de fracciones permitan visualizar que el producto no a la frustración de los fracciones, y en
fracciones y decimales siempre es un número mayor que los estudiantes, ya que en caso de tener
positivos. multiplicandos, y que en la división ocurre repetidas ocasiones sus errores, haga las
lo contrario. Continúe con los primeros dos planteamientos pueden observaciones
ejercicios para corroborar que las formas ser incorrectos. pertinentes paras
en que realizan sus procedimientos son las que ellos mismos
adecuadas. las corrijan.

1-2 15 Operaciones con fracciones y decimales. Considere que llegar Solicite que
Utilice la lista de precios de la actividad 2 y a acuerdos implica comenten
pida que hagan la conversión a fracciones. emitir puntos de vista en grupo los
Con base en esto, puede determinar si los no siempre iguales para acuerdos a los
procedimientos son correctos y continuar luego converger en que llegaron en el
con lo propuesto en la lección. Para las ideas más elaboradas ejercicio 4.
otras actividades, mientras las resuelven que tuvieron que ser
de forma individual, supervise la parte consensuadas y aceptadas
procedimental y en caso de ser necesario por todos. Esto fomenta
intervenga, ya sea individual o grupalmente, la empatía y mejora la
para corregir errores. convivencia social.

1-3 16 - 17 Áreas y división de fracciones. Pregunte a los alumnos Pida que diseñen
Contextualice el uso de áreas con fracciones; la importancia que dos tableros,
por ejemplo, considere fraccionar un tiene racionar en partes como los que
terreno en partes iguales para construir iguales, por ejemplo, un aparecen en la
locales comerciales, e identifiquen juntos pastel o las ganancias de página 16, de
las operaciones que se vean involucradas. alguna venta entre varias 9 × 13, luego
Asimismo, recuérdeles que deben considerar personas. Esto fortalecerá haga equipos y
la fórmula para calcular áreas y despejar la su comportamiento proponga, como
variable que no se conozca; mencione que prosocial. reto, expresar
es ahí donde surge la necesidad de utilizar cantidades
la división de fracciones. Haga énfasis específicas para
en que las fracciones ayudan a que los garantizar que
procedimientos que realicen sean menos el tema ha sido
complicados. comprendido.

12 Matemáticas 2. Guía del maestro

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y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
1-4 17 - 18 Multiplicación Resuelve Determine el resultado de divisiones de Plantee una situación Requiérales
y división problemas de fracciones. que involucre finanzas que, en grupos,
multiplicación Después de leer la información, haga un familiares y las diversas discutan las
1. Hacia la y división con ejemplo numérico, por ejemplo, si tenemos formas en que se puede preguntas de la
división de fracciones 6 distribuir el dinero para "Tarea" antes de
= 3, entonces se cumple que 6 = 3 x 2.
fracciones y decimales 2 satisfacer las necesidades realizarla, y
positivos. Utilice los términos cociente, divisor y de los integrantes de pídala para la
dividendo para que se sigan familiarizando la familia. Haga notar siguiente sesión.
con este lenguaje matemático. que se requiere el uso
Para concluir estas actividades, solicite que de fracciones y que
resuelvan individualmente el ejercicio 3 y los procedimientos
luego compartan sus procedimientos. pueden ser diversos pero
igualmente válidos.
1-5 19 - 20 Recíprocos y división de fracciones. En la sección “Aprende de Revisen en
Inicie formando equipos para la realización los errores”, induzca a los conjunto las
de los primeros dos ejercicios. Ya resueltos, alumnos a ser capaces de respuestas y
haga una breve explicación de que éstos son identificar sus debilidades luego discutan
un claro ejemplo de que del producto surge en el tema, con base en los errores que se
la división, y a su vez, de la importancia las respuestas que den. La tuvieron.
del neutro multiplicativo para los números habilidad asertiva genera
racionales y, en general, en ellos motivación de
para los números reales. Lean con atención logro para nuevos retos.
la sección "Aprendemos" y, al llegar al
recuadro azul, ejemplifique numéricamente.
Para concluir, haga una relación con el uso
del recíproco en racionales y enteros, luego
pídales que analicen los casos en los que
sería necesario utilizarlos.

2-6 20 - 21 Proporcionalidad y división de fracciones. Es importante que Pida que

Comience con definiciones concretas promueva en los verifiquen sus
sobre proporcionalidad y factor de alumnos el pensamiento resultados con el
proporcionalidad. Después, permita que matemático, sobre resto de la clase e
resuelvan los ejercicios 1 y 2 de la página todo en las operaciones intercambien sus
20. Discutan en grupo la información que con fracciones y su puntos de vista
se encuentra debajo de la tabla del ejercicio comprensión; analice, sobre el uso de
2 y aclare las dudas. Es recomendable que junto con ellos, la relación recíprocos.
mencione la relación que tiene el factor que éstas tienen con la
de proporcionalidad con las fracciones. proporcionalidad y luego
Continúen con los ejercicios 3 y 4 para diseñen, entre todos,
concluir la discusión con la aplicación del ejemplos.
recíproco al factor de proporcionalidad.

Dosificación y sugerencias didácticas 13

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y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
2-7 22 - 23 Multiplicación Resuelve Aprendemos. Lleve a una discusión Haga que
y división problemas de Luego de leer la información, refuerce acerca de la importancia expliquen lo que
multiplicación con más ejemplos la explicación que se y la diferencia sobre representa la
1. Hacia la y división con proporciona. Tenga en cuenta que los aprenderse de memoria multiplicación
división de fracciones alumnos deben saber qué representan los algo y comprenderlo, y división de
fracciones y decimales procedimientos algorítmicos, y no sólo saber eso hará que noten fracciones.
positivos. que funcionan. Además, se sugiere que la importancia de la Verifique
analicen en clase los ejercicios propuestos autoeficacia en la “Aprende de los
para la tarea; no es necesario que los resolución de problemas. errores” y pida la
resuelvan en ese momento, pero sí que los sección “Tarea”
discutan. Para reforzar lo anterior, forme para la siguiente
parejas y solucionen las actividades de la sesión.
página 23.
2-8 24 - 25 Divisiones de fracciones con distintos Promueva en los alumnos Pida a los
procedimientos. la disposición a ampliar alumnos que
Es recomendable que los ejercicios las formas de resolver discutan y
propuestos los responda junto con los problemas por medio corrijan sus
estudiantes para aclarar dudas. Explique de la generación de errores de la
nuevamente los procedimientos. Se opciones; por ejemplo, sección “Crea y
pretende que tengan claro que existen pidiéndoles utilizar evalúate”.
diversos procedimientos para realizar nuevos procedimientos
divisiones con números racionales. Enfatice o herramientas
esto elaborando en el pizarrón una tabla matemáticas, esto
con los diversos procedimientos, de manera también ayudará
que sea un apoyo. Finalice la sesión con la a considerar las
sección “Crea y evalúate”. consecuencias de los
métodos que elijan.
2-9 25 Aprende con la tecnología. Para fomentar el Hagan una
Para comenzar con esta sección, retome el comportamiento reflexión sobre el
ejercicio 6 de la sección “Crea y evalúate” y prosocial, permita a uso de fracciones
solicíteles que expongan un problema para algunos estudiantes en hojas de
observar si los procesos que están utilizando explicar a sus compañeros cálculo.
son los adecuados. En la sección “Aprende la forma de utilizar hojas
con la tecnología”, requiera a los alumnos de cálculo.
que cambien en repetidas ocasiones los
valores de las fracciones en la hoja de
cálculo y que indiquen lo que ocurre por
escrito. Para la siguiente sesión, pida que
busquen la biografía de los matemáticos de
la página 26.

14 Matemáticas 2. Guía del maestro

L2 Periodo 1
Eje: Número, álgebra y variación

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socioemocionales
2 - 10 26 Multiplicación Resuelve Comportamiento de los signos en la Pregunte a los estudiantes Pida que
y división problemas de multiplicación. cómo se imaginan que analicen por
multiplicación Antes de iniciar con la lectura, se fueron, en otras épocas, qué se afirma
2. Entre y división sugiere que comente con los alumnos los conflictos sobre las que los modelos
negativos y con números los diversos procesos que han sufrido matemáticas y qué es lo de ganancias y
positivos enteros, las matemáticas para llegar a lo que hoy que piensan que hicieron pérdidas “son
fracciones y en día conocemos; una introducción para solucionarlos; también ineficientes
decimales histórica a los números enteros discutan sobre el manejo para lograr una
positivos y contextualizando su importancia. de emociones que tuvieron comprensión
negativos. Para el inciso b del ejercicio 2, es que realizar para ponerse de la estructura
recomendable que les explique la de acuerdo con respecto de la
multiplicación como suma repetida, a determinados temas multiplicación”.
utilizando la recta numérica. Para y cómo esta habilidad Luego,
el ejercicio 3, analicen juntos las presenta una pieza requiérales que
conclusiones a las que lleguen y, de ser clave para el avance del escriban en su
necesario, corrija errores. conocimiento. cuaderno qué
sucede en la
multiplicación
de enteros y sus
signos.
3 - 11 27 Sucesión de multiplicaciones. Considere que la Para terminar,
Para realizar las actividades, se le sugiere autopercepción por pida que
que explique antes y a detalle la frase parte de los alumnos elaboren
“el orden de los factores no altera el sobre el significado de sucesiones
producto”, ya que se emplea en repetidas palabras o frases es muy parecidas a las
ocasiones de manera indistinta para importante, pues con del ejercicio
otros casos, como el de la suma de base en ello se puede 3 y que las
enteros, lo cual provoca confusiones. determinar si un concepto resuelvan.
Para las sucesiones que se piden en el es o no bien entendido
ejercicio 3, solicite que ellos mismos por su parte. Genere una
determinen si sus resultados son discusión sobre esto, es
correctos. Discutan y corrijan en grupo recomendable que se
este tipo de errores. De ser necesario, extienda a otros contextos
explique nuevamente la multiplicación de la vida diaria y no sólo a
de signos. matemáticas.

Dosificación y sugerencias didácticas 15

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asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
3 - 12 28 - 29 Multiplicación Resuelve Modelo de configuraciones y signo de En un principio, puede Al finalizar
y división problemas de multiplicaciones de números positivos y haber confusiones la actividad,
multiplicación negativos. respecto al empleo de compruebe
2. Entre y división Forme equipos de tres estudiantes para signos. Verifique que, que los
negativos y con números realizar las siguientes actividades. Una en la actividad 5, los procedimientos
positivos enteros, manera más didáctica de representar estudiantes intercambien utilizados sean
fracciones y el juego es con fichas, monedas o tapas sus resultados y discutan los adecuados.
decimales de botellas de varios colores. Mientras sus errores. Es posible que Haga que
positivos y realizan la actividad, es importante que en lo único que difieran encuentren
negativos. haga mención de que deben tener claro sea el signo y realizar este ellos mismos
el cero, como ausencia de elementos, análisis entre ellos resulte los errores que
para utilizar los números enteros en la enriquecedor, sobre todo pudieran tener.
actividad. para la tolerancia a la
frustración.
3 - 13 30 - 31 Multiplicación de números con positivos Mencióneles que el trabajo Para finalizar
y negativos. en parejas fomenta una la sesión,
Después de realizar, en parejas, mejor comunicación, así comparen las
las actividades 1, 2, 3 y 4, utilice como el comportamiento soluciones
nuevamente las fichas para resolver prosocial. Sin embargo, del ejercicio 2
dudas sobre las primeras dos actividades. pida que consideren que de la sección
Para la actividad 4, muestre con diversos trabajar de esta manera “Aprende de los
ejemplos que, para cualquier número real implica fomentar la errores”.
que se eleve al cuadrado, su resultado discusión entre ellos y no Pida la sección
siempre será positivo. Luego, lean en sólo la división de trabajo “Tarea” para la
plenaria la sección “Aprendemos”. para obtener respuestas. siguiente sesión.
Comparen lo que dice con la actividad 3
de la página 26.
3 - 14 32 - 33 Crea y evalúate. Pregunte a los estudiantes Finalice la
Antes de iniciar esta sección, revisen la su progreso en el tema y lección con una
sección “Tarea”. Con los problemas en pida que identifiquen, si autoevaluación
esta sección de evaluación se pretende es posible, sus fortalezas y en la que ellos
que el estudiante analice a detalle las debilidades con respecto identifiquen
posibles soluciones a la multiplicación al tema. Es recomendable sus fortalezas
de enteros y que identifique la forma hacerles notar que se y debilidades
adecuada de multiplicarlos. encuentran en un proceso con respecto al
Finalice con “Aprende con tecnología”, de aprendizaje y los errores tema.
conjuntando la sección “Tic” propuesta. forman parte de él.
Aquí, se sugiere que, con base en ambas
actividades, realicen una comparación
y determinen formas más simples de
resolver operaciones con enteros.

16 Matemáticas 2. Guía del maestro

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Eje: Número, álgebra y variación

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3 - 15 34 Multiplicación Resuelve Leyenda del ajedrez. Discuta con el grupo la Finalice
y división problemas de Inicie preguntando cuáles son las reglas situación del ejercicio la sesión
potencias con del ajedrez. Después de haber leído la 1 y la del manejo de las pidiéndoles
3. Multiplica- exponente información, se sugiere, como recurso emociones del rey, y más ejemplos
ciones del entero y didáctico, representar la situación en un pregunte si fueron las para diferentes
mismo factor aproxima raíces tablero real; es decir, que simulen ser los adecuadas y cuáles serían números
cuadradas. personajes de la leyenda y que coloquen las suyas en el lugar del rey. de casillas y
las semillas, representadas con frijoles, solicite que los
lentejas, etc., sobre un tablero de ajedrez. representen
Al finalizar, realice la representación de como
las semillas en el pizarrón, por medio de multiplicaciones
multiplicaciones y/o sumas. con base 2.
Continúen con los ejercicios 1 y 2. Para
el ejercicio 3, verifique que los resultados
comparados entre ellos sean correctos.
Pregunte en qué otros casos han visto
este tipo de operaciones o en qué casos
las aplicarían.
4 - 16 35 Cuadrados y cubos. Las diversas formas de Analicen y
Antes de iniciar la sesión, realice una representación concluyan por
breve explicación sobre las diferentes de cantidades pueden qué 23 no es
formas de abordar la multiplicación de un causar conflictos en los igual a 2 × 3.
número por sí mismo: el cuadrado de un procesos de aprendizaje
número, segunda potencia y área. de los estudiantes, por
Antes de realizar todos juntos las lo que debe fomentar la
actividades 1, 2 y 3, se le sugiere primero tolerancia a la frustración
visualizar las potencias como: durante los ejercicios de
2 × 2 = 22; 2 × 2 × 2 = 23 y viceversa, esta sesión preguntando
para partir de conceptos que el alumno de qué otra forma podrían
conozca. Una vez vistas las nuevas formas representar las cantidades
de representación y su significado, que están manejando,
pídales que revisen nuevamente sus al mismo tiempo que
resultados para darle un significado por mencionen la existencia
sus propios medios. de diferentes representa-
ciones de un mismo
concepto matemático y en
general de un objeto.

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4 - 17 36 - 37 Multiplicación Resuelve Reproducción de bacterias. Las potencias tienen Solicite que
y división problemas de Lean juntos la teoría de “Aprendemos”. grandes beneficios en la escriban y
potencias con Resuelvan el resto de los ejercicios y notación matemática; es analicen lo que
3. Multiplica- exponente luego compruebe que los estudiantes por ello que se tornan ocurre con el
ciones del entero y comiencen a utilizar estos conceptos como una herramienta producto de
mismo factor aproxima raíces correctamente. En caso de haber dudas, muy útil. Sin embargo, hay potencias con
cuadradas. solicíteles que infieran y determinen ocasiones en las que se la misma base y
sus errores a partir de la definición de confunden potencias con sus exponentes,
potencia. la multiplicación de la base y qué pasa si no
Haga énfasis en que estos resultados se con el exponente, lo cual es tienen la misma
pueden obtener sólo en los casos en que falso. Detecte los casos en base.
las bases sean iguales. que los alumnos vean de
Solicite, para la siguiente sesión, la sección esa manera a la potencia
“Tarea” resuelta. y corríjalos haciendo una
breve explicación de ello y
fomentando la tolerancia a
la frustración.
4 - 18 38 - 39 Producto de potencias. Utilice la sección “Tarea” Pídales que
Al completar la tabla del ejercicio 1, para generar pequeños hagan una tabla
debe garantizar que no confundan los grupos de discusión que como la que
exponentes con las bases. permitan explicar, de aparece en el
Es muy importante que a partir de manera general, lo que primer ejercicio
la segunda parte del ejercicio 2, los sucede en producto de pero con
alumnos comiencen a comprender que potencias. Esto fomenta diferentes bases
los exponentes se pueden descomponer la escucha activa y y exponentes.
como sumas. Para ello, requiérales ayudará a que aquellos Además,
que pasen de una representación de que tengan dudas haga que los
potencias a otra, es decir, a partir de la logren comprenderlas y expresen como
expresión 22 = 21 + 1 = 2 × 2. corregirlas. un producto.
Finalice pidiendo que comparen sus
respuestas con otros compañeros. En
caso de haber diferencias, apóyelos
verificando que sus procedimientos
sean correctos. Cerciórese de que están
utilizando el concepto de potencia de
forma adecuada.

18 Matemáticas 2. Guía del maestro

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4 - 19 39 Multiplicación Resuelve Exponente cero. Promueva el apoyo mutuo Finalice
y división problemas de Antes de iniciar, asegúrese de que los entre los alumnos sobre el resolviendo
potencias con estudiantes tengan claro el concepto tema. Genere discusiones, el ejercicio 6.
3. Multiplica- exponente de neutro multiplicativo para cualquier en torno a los motivos Pida una breve
ciones del entero y número entero. por los cuales n0 = 1, explicación
mismo factor aproxima raíces Se sugiere que cuide la forma en que los para cualquier n número sobre el porqué
cuadradas. alumnos abstraen la información de las real, que enriquezcan los n0 = 1 para
actividades 1, 2 y 3, pues con frecuencia conceptos abordados, de cualquier entero
concluyen que n0 = 0, n un entero, lo cual tal forma que emerjan n. Analicen
es falso. Esto sugiere que el concepto las dudas y errores que juntos sus
de potencia aún lo pueden comprender cometan a la hora de explicaciones.
como producto de base por exponente; entender el tema. Esto
analice si es el caso y aclare con más ayudará a desarrollar su
ejemplos. pensamiento matemático.
Además, es recomendable poner
atención en cómo utilizan el cero en
la multiplicación, ya que, en varias
ocasiones, lo interpretan como nada,
provocando serias dificultades en cursos
posteriores.
4 - 20 40 Potencias de potencias. Para la sección “Aprende Haga que
Después de leer la información, haga una de los errores”, anime a los expliquen en
ronda de participaciones en torno a lo alumnos a que generen su cuaderno
que entendieron de la lectura, esto para sus propias afirmaciones la respuesta
evitar que confundan las potencias de erróneas. Luego, en parejas, que dieron al
potencias con producto de potencias con encuentren los errores del ejercicio 4 y que
diferentes exponentes. Como método compañero, reforzando así la comenten en
didáctico, es recomendable hacer un el pensamiento crítico. parejas.
cuadro en el que se identifiquen los
casos en los cuales los exponentes se
suman y multiplican, además puede
incluir el exponente cero para notar su
relevancia con respecto a los demás
números. Posteriormente, resuelvan las
actividades. Para concluir, amplíe lo visto
en esta sesión pidiendo que, para cada
producto de potencias, escriban la base
las veces que indica la potencia; que el
número de veces resultante lo escriban
como producto y después como potencia
de potencias. Solicite la sección “Tarea”
resuelta para la siguiente sesión.

Dosificación y sugerencias didácticas 19

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5 - 21 41 - 42 Multiplicación Resuelve La potencia cero y las potencias negativas. Es recomendable que Proponga
y división problemas de Forme equipos y pida que resuelvan los muestre en el pizarrón qué ejercicios en
potencias con ejercicios hasta el 4, inciso e). Si bien se ocurre con los números los que las
3. Multiplica- exponente pretende con esta secuencia de ejercicios si sus exponentes son divisiones
ciones del entero y que los alumnos infieran la razón por positivos (aumentan) y incluyan
mismo factor aproxima raíces la cual existen potencias negativas, es negativos (disminuyen). producto y
cuadradas. recomendable que les proponga ejercicios Después haga preguntas potencias de
adicionales con el fin de que respondan sobre por qué consideran potencias.
adecuadamente los ejercicios del inciso f) que ocurre esto para
en adelante. desarrollar un pensamiento
Al terminar, utilice la sección “Tic” para crítico y matemático en
analizar diversos casos en los que la ellos.
potencia resulta 0 o un número negativo.
Con base en lo anterior, pregunte a los
alumnos qué sucede con dichas potencias.
Finalice leyendo la sección “Aprendemos”.
Haga una explicación adicional en el
pizarrón y solicite que tomen nota en su
cuaderno para que sean conscientes de sus
procedimientos.
5 - 22 43 Crea y evalúate. Al comparar resultados Haga que
Antes de resolver las actividades de promueva que este comparen sus
esta sección, recuerde a los estudiantes, intercambio de resultados con
mediante un mapa conceptual, lo conocimientos resulte el compañero
que ocurre con los exponentes en la constructivo para ambos, más cercano y
multiplicación, potencia de potencias, fomente la empatía y la que corrijan sus
potencia cero y potencias negativas. colaboración con el otro. errores.
Para concluir, en la sección “Aprende con
la tecnología”, solicite un análisis sobre
lo que ocurre con las potencias negativas
y positivas en una hoja de cálculo. Haga
énfasis en que las potencias negativas
representan un cociente y que, entre más
grande sea el exponente negativo de
la potencia, la representación de dicha
potencia, en forma decimal, será mucho
menor. Mencione que ocurre lo opuesto
para las potencias positivas.

20 Matemáticas 2. Guía del maestro

L4 Periodo 1
Eje: Número, álgebra y variación

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5 - 23 44 Proporciona- Resuelve Proporcionalidad para aumentar o El concepto de Pregunte qué es
lidad problemas de disminuir. proporcionalidad se utiliza la constante de
proporciona- Solicíteles que resuelvan los casi de manera diaria para proporcionalidad y
4. Relaciones lidad directa problemas de esta página de manera determinar la cantidad de la manera en que la
de proporcio- e inversa y de individual. Para estos ejercicios, se productos con relación hallaron en el
nalidad reparto propor- espera que los estudiantes infieran a su precio. Comente primer ejercicio.
cional. que el tema es proporcionalidad y con los estudiantes
que recuerden lo que ya vieron al situaciones en que se
respecto. maneje este concepto.
Después, resuelvan los ejercicios 1 Solicíteles a los demás
y 2 en grupo. Mientras esto sucede, escuchar activamente las
es recomendable que enfatice en participaciones de sus
cada momento que se trata de compañeros.
proporcionalidades, no de regla
de tres (que a menudo surge esta
confusión); asimismo, comente la
importancia de la constante de
proporcionalidad y lo que representa
para los problemas abordados.
Finalmente realicen lo propuesto para
el ejercicio 3 y anote en el pizarrón las
conclusiones a las que llegaron.
5 - 24 45 - 46 Entre más personas, menos pastel. Analice con los alumnos Solicite que
Forme parejas de alumnos y pida qué sucede cuando en comparen entre
que resuelvan los ejercicios de la un grupo de personas la expresión
página 45. Tenga en cuenta que ellos no se hace un reparto y = kx y yx = k
ya conocen varios conceptos de de manera proporcional; y den ejemplos en
proporcionalidad y que las actividades por ejemplo, al repartir los que se apliquen
les servirán para reforzar sus ganancias. Discutan los estos casos.
conocimientos. conflictos que esto puede
Diferentes tipos de variación. provocar y la importancia
Al completar la primera tabla de de la repartición de partes
la página 46, haga que analicen lo iguales.
que sucede con la constante de
proporcionalidad, de tal forma que se
llegue a alguna expresión similar a
y = kx. Al completar la segunda tabla,
analice lo que sucede con el producto
que se solicita en el inciso c) para
deducir una expresión similar a
yx = k. Es importante que los
estudiantes abstraigan estos
conceptos de proporcionalidad, ya
que son claves.

Dosificación y sugerencias didácticas 21

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dimensiones
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5 - 25 47 - 48 Proporciona- Resuelve También hay proporcionalidad. Solicite que lean la sección Pregunte qué
lidad problemas de Verifique que la manera en la cual se “Aprendemos” en pareja tipo de variación
proporcionali- comprende la proporcionalidad inversa y que la discutan. Esto sucede cuando
4. Relaciones dad directa es la correcta. Muestre más ejemplos favorecerá su pensamiento las dos variables
de proporcio- e inversa y de proporcionalidad inversa. crítico. que se relacionan
nalidad de reparto Antes de leer la sección “Aprendemos”, disminuyen a la vez.
proporcional. es recomendable que plantee Solicite la sección
ejemplos resueltos, para que detecten “Tarea” para la
y diferencien los casos de variación siguiente sesión.
directa e indirecta.
6 - 26 49 Tarea. Pregunte a los alumnos Solicite a los
Dedique esta sesión a la revisión de la cuál consideran que es alumnos que
sección “Tarea” y discutan en plenaria la importancia de, por corrijan los errores
las dudas que haya. Es importante ejemplo, saber cómo que cometieron
que indague sobre los aprendizajes resolver la pregunta 1 de y que, a partir de
obtenidos hasta ahora por los alumnos la tarea, si consideran que ellos, elaboren
y corrija los conceptos que sean puede ser trascendente nuevos problemas
erróneos. para su vida y aplicarlo a la semejantes y los
Pida que trabajen en parejas la misma. Esta determinación resuelvan.
sección “Aprende de los errores”. generará motivación de
Verifique que las reflexiones que logro.
realicen sean correctas. En caso de
no serlo, solicíteles que analicen
nuevamente la sección “Aprendemos”
y regresen a analizar las situaciones
propuestas.
6 - 27 50 - 51 Crea y evalúate. Maneje la sección “Tic” Haga que
Para resolver los problemas, sugiera como una generación de intercambien los
a los estudiantes que utilicen tablas opciones para ampliar el libros con sus
que les permitan representar los conocimiento. Además, compañeros y
datos que se proporcionan. Estimule es recomendable que que califiquen sus
a los alumnos a que adquieran la elaboren las actividades en respuestas entre
mayor cantidad de datos de un parejas para comparar sus ellos.
problema planteado, por medio de los puntos de vista y llegar a
procedimientos matemáticos ya vistos, acuerdos.
y que hagan una reflexión sobre cómo
utilizan dichos procedimientos. Pida a
los estudiantes que trabajen la sección
“Tic” de manera individual y luego
intercambien resultados.

22 Matemáticas 2. Guía del maestro

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asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
6 - 28 51 Proporciona- Resuelve Aprende con tecnología. Al terminar la actividad Para terminar,
lidad problemas de Con el trabajo en la hoja de cálculo, con la hoja de cálculo, solicite que
proporciona- realice una actividad en la que ellos identifique a los expongan sus
4. Relaciones lidad directa mismos planteen problemas que estudiantes que mejor se problemas
de proporcio- e inversa y de involucren proporcionalidad directa desempeñen en el tema ante la clase y
nalidad reparto propor- e inversa. Pídales que representen y solicíteles que apoyen digan por qué
cional. los resultados en dicha hoja. Como a los que presenten son problemas
sugerencia, puede motivarlos con dificultades. Esto permitirá adecuados para
décimas extra en su evaluación. que se involucren en las el tema visto.
perspectivas de otros y
sean empáticos.

L5 Periodo 1
Eje: Número, álgebra y variación

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dimensiones
socioemocionales
6 - 29 52 Patrones, Verifica alge- Literales y figuras. Haga una ronda de Pida que
figuras braicamente la Antes de comenzar, solicite a los preguntas en la que los escriban una
geométricas equivalencia de estudiantes que analicen las figuras y estudiantes comenten sucesión y
y expresiones expresiones que expliquen con sus palabras por qué cuál es la relación que que intenten
equivalentes de primer gra- se considera que forman parte de una tienen las sucesiones con representarla
do, formuladas sucesión. Aunque ellos han trabajado las figuras geométricas. Al mediante
5. Literales, a partir de suce- previamente con literales y sucesiones, generar conexiones con figuras
figuras y siones. es recomendable que haga un repaso de sus conocimientos previos geométricas.
sucesiones ello y definir lo que son. y este tipo de relaciones,
Pida que respondan los incisos del los alumnos fomentarán
ejercicio 1 en conjunto para que pueda su pensamiento crítico
detectar y aclarar los errores o dudas que y matemático para
haya. De ser necesario, repase el cómo emplearlas en otros
obtener una expresión algebraica a partir contextos.
de una sucesión.
Después de resolver las dudas, permita
que resuelvan individualmente los
ejercicios 2 y 3.

Dosificación y sugerencias didácticas 23

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asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
6 - 30 53 Patrones, Verifica Literales en áreas. Al validar sus expresiones, Cambie los
figuras algebraica- Antes de comenzar la sesión, pregunte pídales que entre ellos valores que
geométricas mente la el proqué es importante utilizar literales mantengan la escucha tiene la figura
y expresiones equivalencia de en matemáticas y cómo ayudan a la activa respecto a las y solicite 3
equivalentes expresiones de representación de los problemas. respuestas del otro. expresiones
primer grado, Después resuelvan en equipos las equivalentes
5. Literales, formuladas preguntas 1, 2 y 3. Para la pregunta 1, entre sí,
figuras y a partir de inciso d, es recomendable que comparen las cuales
sucesiones sucesiones. los resultados con los de sus compañeros representen su
y comprobar que ambas expresiones, de área.
ser distintas, expresan lo mismo; esto lo
pueden escribir en el inciso e.
7 - 31 54 Figuras compuestas. Pregunte por qué se Solicite que
Analicen en grupo las expresiones que se dan muchos resultados escriban en
piden en la primera pregunta. correctos para así su cuaderno
En este análisis puede recurrir a figuras fomentar la discusión por qué hay
que generalmente se utilizan para realizar crítica. diferentes tipos
productos notables que sólo tengan una de expresiones
literal, para que así el estudiante construya que satisfacen
una generalización en su proceso de una misma área.
aprendizaje.
Se sugiere que contextualice el problema
del ejercicio 3.
7 - 32 55 Aprende de los errores. Es importante que En parejas,
Inicie con la reflexión de la sección en el ejercicio 1, los hagan un
“Aprende de los errores”. Es importante alumnos realicen todos resumen de
que los estudiantes estén enterados de los procedimientos para lo que han
cuáles son los aprendizajes esperados determinar la equivalencia visto, hasta el
en esta lección y que, con base en los de las expresiones; hágales momento, en la
ejercicios que han realizado, puedan notar que la elección que lección.
contestar esta parte de manera ejecuten en este ejercicio
adecuada. implica la generación de
Aprendemos. opciones de soluciones y
Posteriormente lean la sección consideración de nuevos
”Aprendemos”. Finalice con el análisis y métodos para su solución.
las respuestas que se piden en los últimos
dos ejercicios de la página. Deje los
ejercicios de la sección “Tarea” para la
siguiente clase.

24 Matemáticas 2. Guía del maestro

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
7 - 33 56 Patrones, Verifica alge- Tarea. Al realizar la Resuelvan la
figuras braicamente la Inicie revisando la sección “Tarea”. contextualización de los pregunta 1 de
geométricas equivalencia de Al finalizar, solicite a los alumnos que ejercicios, tenga en cuenta la sección “Crea
y expresiones expresiones de contextualicen los problemas de dicha los procedimientos. Si los y evalúate”,
equivalentes primer grado, sección, sugiriendo principalmente métodos que están posteriormente,
formuladas ejemplos que involucren áreas. utilizando no son los debatan la
5. Literales, a partir de suce- Después de la revisión, comience con el adecuados, informe y forma en
figuras y siones. ejercicio 1 de la sección “Crea y evalúate”. fomente la tolerancia a la que están
sucesiones En el inciso c), pídales que escriban, al frustración pidiéndoles resolviendo el
menos, otras tres expresiones equivalentes que trabajen en equipo problema.
y que incluyan sustracción de términos. para resolver estos errores.
Para finalizar la sesión, motívelos a Una vez resueltos, verifique
compartir las expresiones resultantes al que sean los adecuados.
resto de la clase.
7 - 34 57 Crea y evalúate. Mientras resuelven las Comparen
Permita que en parejas resuelvan los actividades de esta las tablas que
ejercicios. Al finalizar, revisen en grupo sección, acompañe a los realizaron en las
y con su apoyo haga que corrijan los alumnos para generar, con hojas de cálculo.
errores. base en los conocimientos
Se sugiere que concluya con un problema ya adquiridos sobre
con un grado de dificultad mayor a los expresiones algebraicas
planteados a lo largo de la lección y que en esta lección, nuevas
además tenga un contexto real. Solicite herramientas que les
que lo analicen y discutan las posibles permitan identificar
soluciones. Lleguen a acuerdos para más fácilmente las
encontrar patrones o formas generales. equivalencias entre dos
Aprende con la tecnología. o más expresiones.
Además de las hojas de cálculo,
infórmeles que hay otros instrumentos,
como las graficadoras, que se pueden
utilizar para obtener datos de una
sucesión. Apóyese en el contenido de
"Tic" y compárenlo con lo visto en esta
sección para que los alumnos amplíen sus
herramientas para resolver problemas.

Dosificación y sugerencias didácticas 25

L6 Periodo 1
Eje: Forma, espacio y medida

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
7 - 35 58 Figuras y Deduce y usa Polígonos mediante doblado de papel. Es importante que Como actividad
cuerpos las relaciones Se sugiere que comience con un repaso haga mención de los final, pídales
geométricos entre los sobre la manera en que calculan algunas aprendizajes esperados que hagan
ángulos de medidas de los polígonos, como son los en esta sección; por sus propios
6. Polígonos polígonos en la ángulos. Es importante, sobre todo para ejemplo, que sean pentágonos
regulares construcción la parte procedimental, que los alumnos capaces de deducir y con hojas de
de polígonos sean capaces de identificar y utilizar utilizar las relaciones diferentes
regulares. sus conocimientos previos. Se sugiere entre los ángulos de los tamaños y
primero, con base en una lluvia de ideas, polígonos, para que ellos midan tanto sus
que los recuerden y los tengan claros. conozcan las relaciones lados como sus
Comprendido esto, lean la situación que se tienen de los ángulos para
del ejercicio 1. Haga una relación con ejercicios propuestos en que discutan
la figura de papel que se presenta al la lección con lo esperado. si son iguales
inicio de la lección y los polígonos Analizar desde esta o no.
regulares. Solicíteles que expliquen o perspectiva involucra
den un análisis del porqué los dobleces procesos cognitivos más
que realizaron dan como resultado un conscientes y claros para
pentágono regular. Puede solicitar que ellos.
den la relación entre el ancho de la tira
que utilizaron para formar la figura y los
lados resultantes.
Finalicen con el ejercicio 3.
8 - 36 59 Más figuras con tiras de papel. Probablemente las Para concluir,
Forme parejas con los estudiantes y habilidades para la pregúnteles qué
hagan los diseños de papel que se piden. elaboración de figuras relación hay
Mientras ellos realizan las figuras, haga de papel sea mayor en con los ángulos
un esbozo de la figura que se realizará en algunos alumnos que en internos del
esta sesión. otros. Motívelos a que las hexágono y los
Continúen con el resto de las actividades. figuras que elaboren sean dos triángulos
Al terminar, comente sobre la relación adecuadas y, de no ser así, equiláteros
que existe entre un hexágono regular y un acompáñelos para que las que también lo
triángulo equilátero. Esto puede resultar mejoren. forman.
más claro con los dobleces resultantes de
la figura. Sin embargo, procure que hagan
las medidas respectivas para corroborarlo
y que generen sus conclusiones.

26 Matemáticas 2. Guía del maestro

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
8 - 37 60 - 61 Figuras y Deduce y usa Diagonales de polígonos. Probablemente el Dibuje un
cuerpos las relaciones Inicie preguntando por qué es concepto de diagonal sea dodecágono
geométricos entre los importante el uso de diagonales; esto familiar para los alumnos y pida que
ángulos de para que tenga claro cuál es la habilidad pero en un sentido tracen las
6. Polígonos polígonos en la de los estudiantes en este momento. superficial. Trabaje la diagonales para
regulares construcción Siga con una actividad de repaso tolerancia a la frustración cada vértice.
de polígonos contextualizada. Por ejemplo, plantee que experimentan ante Analicen qué
regulares. el caso en que un parque rectangular los nuevos conceptos pasa a medida
tiene un pasillo diagonal de un extremo que se relacionan en esta que van
a otro. Pregunte si el camino más corto lección con las diagonales avanzando en
que se puede realizar de un extremo a y sus representaciones los vértices.
otro es rodear el parque o atravesar por matemáticas. Esto
el pasillo. enfocándose en entender
Pida que resuelvan las actividades el concepto de diagonal
1, 2 y 3. Finalmente, haga énfasis en para polígonos regulares e
que las diagonales funcionan mejor irregulares.
para polígonos regulares que para los
irregulares.
8 - 38 62 Diagonales de polígonos (continuación). Retome la definición Discutan lo que
Inicie con un repaso de lo visto en la de polígonos convexos sucedería con
sesión anterior. Haga una relación entre y solicíteles que las diagonales
la lección de sucesiones y ésta. En caso describan las diferencias de un polígono
de que presenten dificultades en el con los regulares. La irregular si uno
ejercicio 3, pídales que se apoyen en la comunicación asertiva se de sus vértices
tabla del ejercicio 2, y que involucra en este análisis, tuviera un
finalicen con el ejercicio 4. es por eso que también ángulo interno
se recomienda que se los mayor a 180°.
haga notar a sus alumnos.
8 - 39 63 Ángulos de polígonos regulares. Inferir los ángulos, a partir Para completar
Mientras realizan los ejercicios 1 y 2 con de los triángulos formados la sesión, haga
sus respectivos incisos, se sugiere que dentro de los polígonos, es que recorten
escriba los resultados en el pizarrón en un paso importante en el triángulos
forma de tabla, para así llevar un orden. pensamiento matemático de diversos
Posteriormente lleve a plenaria las y crítico, ya que involucra tamaños y
conclusiones a las que llegaron, de conocimientos previos con un lado
manera que desarrollen una secuencia muy fuertes, por ejemplo, en común
lógica sobre cómo hallar los ángulos que la suma de los ángulos para que, a
de los polígonos que se piden en las de cualquier triángulo es manera de
actividades. de 180°. Apóyelos para rompecabezas,
que identifiquen estos formen
elementos. polígonos, tanto
regulares como
irregulares.

Dosificación y sugerencias didácticas 27

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
8 - 40 64 - 65 Figuras y Deduce y usa Ángulos de polígonos regulares La asertividad para Utilice la figura
cuerpos las relaciones (continuación). resolver la pregunta 7 de la sección
geométricos entre los Comience utilizando la tabla del ejercicio es importante para “Aprende de los
ángulos de 6, inciso a), previo a iniciar con todos la comparación de errores” para
6. Polígonos polígonos en la los ejercicios de la página 64, para ir expresiones. Promueva en que, a partir de
regulares construcción aproximando una posible sucesión. los alumnos este tipo de las respuestas
de polígonos Considere sucesiones, tanto correctas habilidades. que generen los
regulares. como incorrectas, para luego analizarlas alumnos, pueda
y discutir si sirven o no. Se sugiere que las determinar
razones las escriban en su cuaderno, con alguna
sus propias palabras, y luego las revisen. calificación
cualitativa en
torno a sus
habilidades
desarrolladas.
9 - 41 66 Aprendemos. Las fórmulas Verifiquen
Para comenzar, pida que lean y analicen proporcionadas en esta que las
individualmente la teoría que se sección pueden generar sucesiones que
presenta. Luego, asignen valores a las frustración en un inicio a se mencionan
sucesiones que se dan para corroborar los estudiantes. Promueva en la sección
que satisfacen al número de diagonales el compañerismo y el “Aprendemos”
y triángulos que se forman. Al terminar, apoyo mutuo para superar se satisfacen
haga una mención especial de por estas dificultades. para valores
qué se utilizan las sucesiones en estos desde n = 1
problemas y por qué seleccionar este tipo hasta 20.
de herramientas matemáticas resulta
más apropiado para resolverlos.
9 - 42 66 - 67 Crea y evalúate. Trabaje la perseverancia Revise las
Comience la sesión con un repaso con los educandos, ya respuestas de la
general de lo antes visto. Pídales a los que las actividades que sección “Crea y
estudiantes que traten de llegar, por ellos abordarán en esta sesión evalúate”.
mismos, a la sucesión que se requiere no resultan triviales y
y, de ser posible, solicite que generen requieren de mayor
nuevos contextos en los que también esfuerzo y concentración.
deban generarlas.
Aprende con la tecnología.
En la graficadora GeoGebra, pida que
representen las sucesiones de la sección
“Aprendemos”, las de la página 65 y
las que resulten de la sección “Crea y
evalúate”.

28 Matemáticas 2. Guía del maestro

L7 Periodo 1
Eje: Forma, espacio y medida

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
9 - 43 68 Figuras y cuer- Deduce y usa Polígonos sobre un geoplano. Del ejercicio 3, fomente Pida que
pos geomé- las relaciones Después de leer el problema inicial, la escucha activa entre realicen en
tricos entre los verifique que realicen, de manera compañeros y utilice esta su cuaderno
ángulos de adecuada, los polígonos y las divisiones actividad para que, al circunferencias
7. Construcción polígonos en la que se piden. final, generen entre ellos y dentro de
de polígonos construcción Posteriormente, genere una discusión empatía, así como para ellas tracen
regulares de polígonos sobre por qué las figuras que se mejorar sus relaciones polígonos
regulares. presentan en el primer ejercicio están personales. que no
circunscritas en un geoplano. Mencione necesariamente
la importancia de la circunferencia en sean regulares.
relación con los polígonos regulares y la Luego, haga que
manera de trazarlos con regla y compás. identifiquen las
Haga que analicen las medidas de los diferencias con
ángulos de cada figura y que comparen respecto a los
cada una de las medidas en la tabla hasta que se hallan
que visualicen o intuyan que lo que se en la sesión.
pretende es la construcción de polígonos
regulares.
9 - 44 69 Trazo de polígonos. Para fomentar el Discuta junto
Pregúnteles otras formas en que ellos pensamiento crítico, con los alumnos
trazarían un polígono regular, en particular pregunte al grupo más formas de
el octágono. Luego, haga que realicen por qué los polígonos trazar polígonos
nuevamente el trazo de un octágono irregulares no siempre se regulares.
regular en hojas de papel y que lo pueden inscribir en una
recorten. Solicite que hagan dobleces en circunferencia.
las diagonales que se generan en la figura
y que analicen los triángulos que quedan.
Finalmente, relacione esto con los ángulos
centrales, con los triángulos que se
generan y con el polígono mismo.
Pida que tracen en el cuaderno los
segmentos de recta necesarios para
generar los ángulos complementarios, a
los que se refiere la actividad 4, para los
otros 8 lados.
Terminen con un análisis de los casos en
que los polígonos tengan más o menos
lados.

Dosificación y sugerencias didácticas 29

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
9 - 45 70 Figuras y Deduce y usa Aprendemos. En ocasiones los trazos Realice una
cuerpos las relaciones Empiece aclarando dudas respecto a las no resultan a la primera. pequeña
geométricos entre los nuevas definiciones que han aprendido Motive a los alumnos a autoevaluación
ángulos de (ángulos interiores, centrales, externos, que continúen mejorando en la que
7. Construcción polígonos en la suplementarios). sus trazos para generar ellos mismos
de polígonos construcción Posteriormente, pida que hagan los tolerancia a la frustración. determinen qué
regulares de polígonos trazos que se explican en la sección. comprenden
regulares. Supervise que los procedimientos sobre el tema.
sean correctos al realizar segmentos Pida que hagan
con ángulos determinados. Supervise la sección
que utilicen, de manera correcta, el “Tarea” para la
transportador o sus herramientas para siguiente sesión.
medir ángulos. Requiera la sección
"Tarea” para la siguiente sesión.
10 - 46 71 - 73 Polígonos que cubren al plano. Es importante que utilice Pregunte
Pregunte si conocen sobre teselaciones. en repetidas ocasiones las al grupo la
Resuelvan en equipo los ejercicios analogías para explicar los importancia de
1 y 2. Muestre ejemplos en los que temas, pues esto ayuda utilizar figuras
se involucren teselaciones y sus a trasladar lo aprendido geométricas
propiedades geométricas, como lo son a otros ámbitos, lo que que sean
los mosaicos de un piso, los adoquines en permite el desarrollo del teselaciones
una calle, los panales de abejas, etcétera. pensamiento crítico. para la
Revisen y discutan la sección “Tarea”. colocación de
Antes de iniciar las actividades 3, 4 y mosaicos de
5, pídales a los alumnos que tracen y pisos; por qué
recorten 10 polígonos regulares iguales se encuentran
de 4, 5, 6, 7 y 8 lados. Después, pida en panales de
que en una mesa o superficie plana abejas, etcétera.
coloquen las figuras e intenten cubrir la Pida que
mesa o superficie completamente sin intercambien
encimar figuras. Analicen y registren sus sus libros
observaciones en su cuaderno. Luego, con otros
continúen con las actividades de la compañeros,
lección y haga analogías con lo sucedido que resuelvan
en la actividad. los problemas
Realice combinaciones de figuras si planteados por
tienen lados con la misma longitud. Se sus compañeros
espera que observen que polígonos y que se
como el octágono y el cuadrado también califiquen entre
forman teselados. ellos.

30 Matemáticas 2. Guía del maestro

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asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
10 - 47 74 - 75 Figuras y Deduce y usa Teselados. Fomente, entre Revise los
cuerpos las relaciones Comience con la sección “Aprendemos”. los estudiantes, el resultados de
geométricos entre los Analicen, en equipos, la información de pensamiento crítico las actividades
ángulos de la sección “Tic” para posteriormente a lo largo de la sesión, en plenaria.
7. Construcción polígonos en la discutir en grupo la importancia que realizando preguntas que
de polígonos construcción tiene el estudio de los teselados en motiven a desarrollar
regulares de polígonos matemáticas. nuevas ideas que
regulares. Para el ejercicio 3, es recomendable involucren el uso de
que realicen ejemplos con recortes de teselados o bien cómo los
las figuras que se mencionan, para que pueden encontrar a diario.
comprueben los resultados. También
pueden buscar en la red algunos diseños
de comunidades indígenas y discutir
sobre ellos y su elaboración.
Pida que busquen otras formas de
generar teselados.
10 - 48 76 - 77 Crea y evalúate. La creación de estructuras Solicite que
Haga notar que las actividades propuestas geométricas. y en general expongan
en esta sección tienen como objetivo de cualquier herramienta al grupo las
que analicen las diversas formas de matemática a trabajar, construcciones
representar teselados mediante diversas ayuda a desarrollar de nuevos
figuras y no necesariamente polígonos las habilidades de teselados que
regulares. Haga que dibujen en su pensamiento matemático, se piden en el
cuaderno teselados que ellos mismos en particular el ejercicio 3.
inventen, ya sea con polígonos regulares geométrico. Motive a sus
o no. alumnos a la creación
Aprende con la tecnología. de nuevos diseños y
Después de que concluyan la actividad coméntenlos.
en GeoGebra, pregunte al grupo por qué
la figura que diseñaron cumple con ser
una teselación y qué pasaría si fuera otra
figura la que se hubiera trazado en lugar
de semicircunferencias.

Dosificación y sugerencias didácticas 31

 L8 Periodo 1
Eje: Análisis de datos

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
10 - 49 78 Estadística Recolecta, Nuestras estaturas. Fomente la participación Haga una
registra y lee Antes de iniciar la actividad propuesta, de todo el grupo de pequeña
8. datos haga una introducción al tema de manera activa, esto encuesta en la
Recolectando en histogramas, estadística y qué se estudia. Dé ejemplos ayudará a una mejor que retome todos
información polígonos de de su uso, como las encuestas. Con base integración del mismo los datos que
frecuencia y en sus tiempos, se sugiere que otorgue y a fomentar la parte ellos tienen que
gráficas de 15 minutos para lo anterior y el resto prosocial de los considerar para
línea. para que realicen la actividad inicial de estudiantes. que los comparen
la lección. con los suyos.
Ya recabados los datos, favorezca la
iniciativa en grupo para que expongan
sus resultados.
10 - 50 79 - 80 Gráficas de barras. Fomente la participación Pregunte para
Inicie haciendo notar a los alumnos la de los estudiantes y, en el qué sirven las
importancia que tiene comprender los caso de haber dudas pida gráficas de barras.
datos recopilados en encuestas. Al trazar que entre ellos, se genere
las gráficas de barras que se piden en la empatía para aclararlas.
el ejercicio 2, enfatice el hecho que las
barras, por el tipo de datos que se están
manejando, tienen que ir separadas;
esto para no generar confusiones con el
histograma que se verá posteriormente.
Haga una relación de todo lo anterior con
las frecuencias absoluta y relativa.
11 - 51 81 - 82 Representación de los resultados de una La noción de intervalo Pídales que
encuesta. es un concepto muy diseñen un tipo
Se recomienda que primero haga un abstracto para el caso de encuesta en
repaso sobre intervalos en los números de intervalos abiertos. el que los datos
reales y cómo hallar sus puntos medios. Comente con el grupo que se utilicen
Verifique que comprendan el concepto cuál sería, por ejemplo, el sean continuos y
de intervalo abierto y cerrado, para evitar número que estaría en requieran el uso
confusiones al momento de realizar la el extremo derecho del de intervalos para
tabla de frecuencias. intervalo [1,7), y que representarlos.
Al utilizar el concepto de intervalo en causa en ocasiones
el ejercicio 2, es recomendable que dé confusión. Sin embargo,
ambas formas de representación este tipo de pensamiento
de intervalos, es decir, si d representa generará en ellos un
la estatura en un intervalo de 140 a desarrollo de habilidades
menores que 150, entonces las formas matemáticas que
de representarlo serían [140,150) o involucran la densidad de
140 ≤ d < 150. los racionales.

32 Matemáticas 2. Guía del maestro

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
11 - 52 83 Estadística Recolecta, Aprendemos. A pesar de que los Pregunte por
registra y lee Inicie la sesión leyendo la información. alumnos ya han visto qué el problema
8. Recolectando datos Pídales que la revisen en grupo y a este tema, es importante de asistentes a
información en histogramas, detalle para aclarar dudas con respecto que de manera un estadio de
polígonos de al tipo de datos utilizados y la clase de autónoma identifiquen béisbol no se
frecuencia y gráficas que se adecuan para representar nuevas necesidades de representó en
gráficas de dicha información. Continúe pidiendo conocimiento y cómo los una gráfica de
línea. que elaboren problemas de diversos conceptos que acaban barras.
tipos para poder representar tanto de abordar se los pueden
histogramas como gráficas de barras. proporcionar.

11 - 53 84 - 85 Construcción de un histograma. En caso de presentar Para finalizar la

En las actividades 1 y 2, verifique que dificultades sobre la sesión, comparen
están colocando los datos en el lugar comprensión del tema por las soluciones
adecuado. Si hay dudas, pida que parte de algún estudiante, de la sección
discutan en parejas. motive a otro a que “Aprende de los
Al finalizar las actividades, discutan por apoye a su compañero, errores”.
qué se utilizan las tablas de frecuencias generando empatía de
ya teniendo un conjunto de datos y cómo unos con otros.
éstas ayudan a la obtención de un análisis
más preciso.
11 - 54 85 - 86 Del histograma al polígono de frecuencias. Fomente el análisis de Solicíteles que
Es necesario que los alumnos realicen, de las gráficas resultantes a investiguen en
manera individual, las actividades del 1 al lo largo de esta sesión. El diversas fuentes
4 y luego las comparen. pensamiento matemático los tipos de
Aprendemos. se desarrollará en los encuestas que se
Lea la parte teórica. Al finalizar, haga un estudiantes a medida realicen y cómo
cuadro que involucre la distinción entre que generen análisis los representan
polígono de frecuencias y gráficas de importantes sobre ellos. en gráficos.
líneas.
11 - 55 87 - 88 Gráficas de línea. Los alumnos cuentan Concluya
Para esta sección, deje que los alumnos con herramientas preguntando qué
respondan todas las actividades de forma suficientes para elaborar, representan las
individual y al final resuelva dudas. Los de manera autónoma, los gráficas de líneas.
alumnos ya han trabajado con estos ejercicios; esto fomenta
conceptos y sólo se busca reforzar dichos la determinación y la
conocimientos y que los amplíen. confianza en sí mismos.
Analice la forma en la que los alumnos Motívelos a realizar, de
realizan la interpretación de las gráficas, manera individual, las
como es el caso del ejercicio 1 y sus actividades y que ellos las
incisos. analicen.
Concluyan con la discusión sobre la
diferencia entre un histograma y una
gráfica de barras.

Dosificación y sugerencias didácticas 33

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
12 - 56 89 - 90 Estadística Recolecta, Crea y evalúate. Desarrolle la Verifiquen en
registra y lee Es recomendable que los ejercicios que autonomía en los grupos sus
8. datos realicen los estudiantes, así como las alumnos pidiendo respuestas.
Recolectando en histogramas, operaciones pertinentes, las escriban que ellos califiquen
información polígonos de en su cuaderno para que su proceso de sus respuestas y luego
frecuencia y aprendizaje sea esquematizado. hagan una reflexión
gráficas de Requiérales que al concluir esta sección, sobre sus errores.
línea. revisen sus apuntes o regresen al inicio
de la lección y comparen, de manera
autónoma, sus respuestas para que
determinen por sí mismos sus errores.
12 - 57 91 Aprende con tecnología. Se sugiere trabajar Haga que
Para esta última sección, pídales que el manejo de estrés seleccionen
primero analicen la actividad propuesta, o la tolerancia a la una actividad
que revisen todas las actividades de la frustración mientras pertinente para
lección y que mencionen cuáles también se trabaja con la hoja elaborarla en
se pueden interpretar en una hoja de de cálculo. una hoja de
cálculo. cálculo.
12 - 58 92 - 93 Herramientas matemáticas.
Es recomendable que trabajen esta
actividad en parejas y que discutan los
resultados para saber si los aprendizajes
esperados se lograron en este periodo.
Además, considere las herramientas
propuestas como un complemento a lo
visto en el periodo, de manera que les
sirva para prepararse o estudiar para la
evaluación del mismo.
12 - 59 94 - 97 Evalúate. Mide tu desempeño.
Evaluación. Primer periodo.
Mide tu avance.
12 - 60 N/A Evaluación tipo PISA.

34 Matemáticas 2. Guía del maestro

 L9 Periodo 2
Eje: Número, álgebra y variación TIEMPO: 45 min. cada sesión

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
13 - 61 100 Multipli- Resuelve Más sobre los números positivos y Realice actividades Luego de
cación y problemas de negativos. grupales entre los terminar con las
división multiplicación Al inicio de la sesión, recuérdeles a los estudiantes en las que actividades 1 a
y división con alumnos las formas en que se operan compartan lo que saben 5, trabaje más
9. Opera- números ente- los números enteros, principalmente los sobre números enteros y ejercicios en los
ciones con ros, fracciones negativos. Se le sugiere realizar una tabla sus operaciones, y hágales que se requiera
enteros y y decimales en la cual indique el comportamiento notar que las matemáticas hallar el factor
fracciones positivos y de los signos en la suma y el producto implican la habilidad faltante en el
negativos. (puede recurrir también a la tabla de la de la perseverancia en producto de
página 31). todos los sentidos para enteros.
En el transcurso de la lección, haga una avanzar hacia nuevos
vinculación con esta situación inicial conocimientos.
para que noten que estas situaciones se
generalizan al operar números enteros.
En el ejercicio 1, inciso c), se hace uso de
la propiedad distributiva; analice junto
con los alumnos la suma propuesta y,
antes de llegar a la expresión 3(–124.36),
utilice al neutro multiplicativo para
deducir la multiplicación resultante,
es decir, (–124.36) + (–124.36) +
(–124.36) = 1(–124.36) + 1(–124.36) +
1(–124.36) = (1 + 1 + 1)(–124.36)
= 3(–124.36).
13 - 62 101 Resultados de divisiones de fracciones. Realice constantemente Pídales a
Para el ejercicio 3, debido a que se utiliza explicaciones sobre las los alumnos
el algoritmo de la división sin residuo, se divisiones de enteros, que creen
recomienda que, en pequeñas tarjetas de principalmente al llevar problemas
diferentes colores escriba cada factor de a cabo la actividad 1. en los que
la operación, por ejemplo si se tiene La escucha activa al se involucre
12 momento de la explicación la división
– = –3, que los números –12, 4 y 3
4 ayuda tanto al aprendizaje de enteros;
sean en pequeñas tarjetas de distintos
individual como a los de posteriormente,
colores, péguelos en el pizarrón, junto
con el símbolo de igualdad, y luego otros. Fomente el respeto resuélvanlos
a las ideas de todos como en grupo para
manipúlelos de tal forma que ellos
una forma de convivencia corregir errores
puedan visualizar que equivale en
social. o dudas.
producto a –12 = –3 (–4), además de que
se puede expresar como –12 = (–4) +
12
(–4) + (–4), y lo mismo para el caso .
–4

Dosificación y sugerencias didácticas 35

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
13 - 63 102 Multiplica- Resuelve Resultados de divisiones de fracciones La tolerancia a la Revise los
ción y problemas de (continuación). frustración es necesaria en acuerdos que
división multiplicación Solicite a los alumnos concluir los esta lección en cuanto a la escribieron en
y división con ejercicios del 5 al 8. Luego diseñe otros obtención de resultados el ejercicio 8. En
9. números ente- ejemplos en los que se empleen los por parte de sus alumnos. seguida, llévelos
Operaciones ros, fracciones números enteros negativos (por ejemplo, Al obtener los resultados a a plenaria y a
con enteros y y decimales los metros a los que desciende un las divisiones propuestas, modo de
fracciones positivos y submarino con respecto al nivel del mar). y en caso de haber errores, debate; pida
negativos. Realicen la sección “Aprende de los motívelos a analizarlos que cada quien
errores” y concluya pidiéndoles, para la y corregirlos; recalque justifique sus
siguiente clase, la sección “Tarea”. que se encuentran en un acuerdos. Al
proceso de aprendizaje y finalizar, entre
que el error forma parte todos, definan
del mismo. por qué son
válidos cada
uno de ellos.
13 - 64 103 Multiplicación de fracciones positivas y Discutan el ejercicio Evalúe esta
negativas. 1 en un aspecto social, sesión con
Resuelvan juntos la tarea y haga que así como sobre los una serie de
en parejas corrijan sus errores antes de robos, principalmente ejercicios
iniciar con las actividades de esta sesión. los “hormiga” y la semejantes a los
Continúe con las actividades en pareja. responsabilidad social vistos en clase.
Es recomendable que usted asigne las que se requiere para
parejas. no hacerlo. También
Discutan en plenaria las formas comenten cómo
de notación para todos los casos. afectan en el desarrollo
Posteriormente, verifiquen sus y producción de una
actividades del ejercicio 4 y la ubicación fábrica y, posteriormente,
que tiene el signo negativo de acuerdo pregúnteles cuáles son las
con sus resultados. consecuencias de estos
robos y qué soluciones
propondrían ante este
problema y los conflictos
que de ello derivan.

36 Matemáticas 2. Guía del maestro

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
13 - 65 104 Multiplica- Resuelve Divisiones de fracciones positivas y Es muy probable que, En una recta
ción y problemas de negativas. al abordar la división de que represente
división multiplicación Inicie con un repaso de lo visto en fracciones, surja en los el intervalo
y división sesiones y cursos anteriores. Abunde en alumnos la frustración [0,1], inicie
9. con números que las fracciones sean negativas como por no comprender de con divisiones,
Operaciones enteros, una extensión a los casos positivos con inmediato el concepto, entre dos,
con enteros y fracciones base en los ejercicios semejantes a los pues la abstracción de esto recursivas en el
fracciones y decimales mostrados en el ejercicio 2. es un proceso cognitivo que pizarrón; luego
positivos y Para las reglas que se muestran en la requiere trabajo constante solicite que
negativos. sección “Aprendemos”, trabaje junto por medio de la prueba y el ellos continúen
con ellos la representación de las error. Motívelos haciendo solos con las
fracciones y su significado, y hágales divisiones recursivas y luego divisiones.
notar que la memorización no debe ser interprételas en la recta Ya visto esto,
una opción para ellos, sino su reflexión y real. realice lo
comprensión. Otra forma de abordar este mismo para
contenido es con la recta real. las fracciones
negativas, pero
sin hacer uso de
la recta.
14 - 66 105 Crea y evalúate. Con base en las respuestas Discutan lo
Para resolver esta actividad, inicie con de los alumnos, promueva aprendido
una breve explicación sobre las dos la aceptación de los errores en la lección,
formas de notación posibles para la y la perseverancia para sobre todo en
división de fracciones. Se le recomienda corregirlos, ya que esto lo referente a
que les explique a detalle la razón por ayudará a la obtención de los signos en las
la cual la división por cero de cualquier nuevos conocimientos. divisiones y la
número a/b no tiene sentido en imposibilidad
matemáticas, como lo planteado en el de que
ejercicio 2, inciso a); como sugerencia, cualquier
haga uso de la calculadora científica y número sea
pídales que dividan cualquier división dividido entre
entre cero. cero.
Al terminar esta sección, solicite que
realicen la actividad propuesta en
“Aprende con tecnología” y luego
verifiquen sus resultados en la hoja de
cálculo de los ejercicios 1 y 4.

Dosificación y sugerencias didácticas 37

L10 Periodo 2
Eje: Número, álgebra y variación

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
14 - 67 106 Multiplica- Resuelve Área de cuadrados. Realice una pregunta Para concluir la
ción y problemas de Retome operaciones que los estudiantes detonante para presentación
división potencias con ya conozcan: suma, resta, multiplicación, fomentar la discusión, del tema,
exponente división y potencia. Posteriormente, por ejemplo, “¿por qué pídales que
10. Raíz entero y muestre cuáles son operaciones estamos considerando realicen algunas
cuadrada aproxima raíces contrarias entre sí para que vean la áreas de cuadrados y operaciones
cuadradas. necesidad, desde luego, de que la no de cualquier otra similares a las
potencia también tenga una operación figura geométrica?”. Esto de la pregunta
contraria: la raíz. fomentará el pensamiento 1 en el pizarrón.
Motívelos a la comprensión de esta crítico de los alumnos. Se sugiere que
operación como una herramienta que Discutan lo anterior también incluya
les ayude a obtener resultados de una escribiendo las ideas en el números
forma más rápida y eficaz. Esto lo puede pizarrón para llegar juntos racionales.
hacer con base en diversos cuadrados a una respuesta adecuada.
como los mostrados en el ejercicio 1. Es
recomendable que diseñen entre ellos
tableros cuadrados con sus respectivas
cuadrículas.
14 - 68 107 La raíz cuadrada. En este nivel considere Finalice
Es importante que inicien con la primera que no se manejan raíces solicitándoles
actividad y la resuelvan con sus propios cuadradas negativas, que califiquen
medios, prescindiendo de la ayuda de pues implicaría el uso de en parejas el
usted. números complejos. A ejercicio 1
A continuación, lean en grupo la partir de eso, trabaje con la de la sección
sección “Aprendemos” y, con base en asertividad cada una de las “Cuadrados
esto, pídales que analicen, de forma actividades propuestas. perfectos”.
individual, sus respuestas a las peguntas
ya contestadas.
Corrobore que los estudiantes, a partir de
sus correcciones, comprendan por qué se
utilizan áreas de cuadrados y descubran
los errores que han cometido. En caso
de haber dificultades se sugiere utilizar,
como material de apoyo, cuadrados
del mismo tamaño para que con ellos
calculen el área y luego indiquen las
longitudes que deben tener para que se
cumpla un área determinada.
Cuadrados perfectos.
Solicite que resuelvan el ejercicio 1.

38 Matemáticas 2. Guía del maestro

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
14 - 69 108 Multiplica- Resuelve Cuadrados perfectos (continuación). Los conceptos que Realice,
ción y problemas de Primero muestre a los alumnos que acaban de analizar son junto con los
división potencias con el cuadrado de cualquier número real relativamente nuevos alumnos, una
exponente siempre será positivo con diversos para los estudiantes. generalización
10. Raíz entero y ejemplos, principalmente con negativos. Indúzcalos a saber que de la tabla del
cuadrada aproxima raíces Luego, retomen los incisos f) y g), del deben ser conscientes del ejercicio 4
cuadradas. ejercicio 2, para analizar por qué al proceso de aprendizaje para cualquier
realizar el cálculo de raíces se encuentra en el que se encuentran número “n”.
el símbolo ±. Es recomendable que y que principalmente la
se asegure de que se entiende este tolerancia a la frustración
concepto por medio de ejercicios. es importante para
Continúe con la sección “Aprende de lograrlo.
los errores”; es importante que revise el
análisis que realizan los alumnos sobre
esta información, ya que a partir de ahí
puede deducir si lo que aprendieron en
los ejercicios previos es correcto o no.
14 - 70 109 - Aproximación de raíces cuadradas. Motívelos al desarrollo Comience a
110 Haga notar a los estudiantes la de la perseverancia trabajar con
importancia de la aproximación de usando como estrategia el ejercicio 1
raíces y su vínculo con las potencias, la reorientación en los de la página
comenzando por elevar al cuadrado métodos que utilizan 110, pida a los
números con un decimal y luego para resolver las alumnos que
calculando su raíz cuadrada; por ejemplo, aproximaciones de raíces. no resuelvan las
considere (1.2)2 = 1.44 y luego hacer En caso de continuar preguntas pero
notar que la raíz cuadrada de este con dudas, dialogue con sí que elaboren,
número es justamente 1.2. ellos para que puedan con las medidas
Es muy probable que para las primeras identificar claramente sus solicitadas,
aproximaciones, como las del ejercicio errores y hágaselos ver. cuadrados que
1 y los primeros incisos del ejercicio 2, representen a
haya dificultades que deberá corregir los del ejercicio;
para que los alumnos puedan superarlo. luego haga
Para el ejercicio 6, copie la tabla en que los dividan
el pizarrón y que pasen los alumnos a en cuadrícula
llenarla justificando sus resultados. En de tal forma
caso de haber errores, primero muestre que puedan
que sus resultados no son correctos y representar las
justifíquelos, luego pida que den una aproximaciones
solución correcta. que están
realizando en la
actividad.

Dosificación y sugerencias didácticas 39

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
15 - 71 110 - Multiplica- Resuelve Otros procedimientos. Haga especial distinción Evalúe la
111 ción y problemas de Comente con los alumnos la importancia en la diversidad que se forma en que
división potencias con del procedimiento que realizaron encuentra en el grupo ellos trabajan
exponente cada uno de ellos y la solución a la que para manejar y abstraer la diferentes
10. Raíz entero y llegaron. Después resalte el hecho de información, y que esto no procedimientos
cuadrada aproxima raíces que los procedimientos sean variados genere un impedimento para calcular
cuadradas. y de que, sin importar cuál se utilice, la para el aprendizaje, sino raíces
solución a la que se llegue será la misma. que incluya las diversas cuadradas.
inteligencias que cada uno
como individuo posee y
tiene más desarrolladas.
15 - 72 112 - Crea y evalúate. Es importante que, Pida que
113 Comience con un balance de lo visto a mientras realizan las comenten, en
lo largo de la unidad; asimismo, retomen actividades de la sección grupos de tres,
los ejercicios que durante la lección “Crea y evalúate”, haga los errores que
estuvieron contextualizados y, a partir preguntas relacionadas cometieron
de ellos, generen conclusiones sobre las con la aproximación de a partir de la
raíces cuadradas. raíces y su importancia. comparación de
Discuta esto con ellos de tal forma que Analice las respuestas de respuestas.
puedan intuir que la raíz cuadrada es los estudiantes y luego
una herramienta matemática que, al corrija, de ser pertinente.
igual que otras operaciones, resulta muy Esto ayudará a la retención
importante. Continúe pidiendo que de información relevante
resuelvan los ejercicios del 1 al 10 de de los contenidos de esta
manera individual. Realice, al finalizar las lección.
actividades, un mapa conceptual donde
plasme la información obtenida de forma
organizada y que incluya los métodos ya
vistos en clase.
15 - 73 113 Aprende con tecnología. Induzca a los estudiantes Solicíteles que
Pida a los alumnos que realicen una a que en las búsquedas comparen sus
investigación sobre la influencia que que hagan, ya sea vía hojas de cálculo
tuvieron los babilonios en el cálculo electrónica o bibliotecaria, entre ellos
de raíces, ya que esto ayudará a la tengan la iniciativa de y que hagan
enseñanza situada a partir de un buscar más de una fuente observaciones a
contexto histórico que ellos ya conozcan. de manera autónoma, así las mismas.
Finalmente, lleguen a una generalización como de analizar y depurar
de lo que se pide en el ejercicio 2 para la información que hallen.
determinar la parte entera y decimal de
las raíces cuadradas.

40 Matemáticas 2. Guía del maestro

L11 Periodo 2
Eje: Número, álgebra y variación

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
15 - 74 114 Proporciona- Resuelve Como cooperas, te toca. Esta lección permite En plenaria,
lidad problemas de Verifique al comienzo de la lección que el que los estudiantes determinen las
proporciona- estudiante aplique las herramientas con hagan conciencia de soluciones más
11. Repartos lidad directa las cuales ya cuenta para determinar las la importancia del recomendables y
proporcio- e inversa y de partes proporcionales a la unidad y las manejo de conflictos adecuadas para
nales reparto propor- aplique de manera adecuada con base interpersonales. Es realizar repartos
cional. en las preguntas planteadas en ella. De recomendable inducir proporcionales.
presentar dificultades, es recomendable a los alumnos a
que usted les plantee situaciones una discusión sobre
familiares que impliquen la misma la importancia del
situación de repartos proporcionales manejo de conflictos
justos o injustos, y que determinen la interpersonales, ya que
manera más adecuada de realizar la esta lección permite
repartición. Resuelva, junto con ellos, las hacer que ellos tomen
preguntas y discutan sus respuestas, en conciencia de esto, ya sea
especial las del ejercicio 1, incisos d) y f), en un aspecto familiar o
y del ejercicio 2, inciso b). con sus amistades.

15 - 75 115 En partes proporcionales. Se pretende que la Promueva una

Previo a comenzar los ejercicios, conciencia social sea uno discusión en la
enfatice la importancia que tiene el de los ejes que se trabajen que los estudian-
uso de fracciones para representar sus en las habilidades tes comparen
resultados. socioemocionales de las formas de
Verifique que los procedimientos de esta sesión a partir de los representar
los estudiantes las involucren, y de no problemas o beneficios los repartos
ser así, rescate la importancia de las que conllevan las que se piden en
mismas dando ejemplos en los que repuestas a las situaciones cada situación y
no utilizar fracciones implica realizar que se plantean. defiendan con ar-
procedimientos más complejos. gumentos válidos
Para los ejercicios 4 y 5 compruebe que sus respuestas.
las formas de representar en fracciones
lo que se plantea sean adecuadas,
pues esto determina si los siguientes
procedimientos serán correctos o no.

Dosificación y sugerencias didácticas 41

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
16 - 76 116 - Proporciona- Resuelve Repartos justos. Como actividad Pregunte la
117 lidad problemas de Visualicen juntos, al inicio de la sesión, complementaria, se importancia de
proporciona- la importancia de la toma de decisiones recomienda plantear hacer repartos
11. Repartos lidad directa que impliquen determinar lo justo una situación extra justos y cómo se
proporcio- e inversa y de de lo injusto en aspectos cotidianos, que involucre repartos vincula esto con
nales reparto propor- principalmente, y las formas de injustos; discutan las matemáticas.
cional. representación matemática adecuadas. los posibles choques
Continúe con las actividades propuestas que habría entre los
de la página 116; para el ejercicio 3, haga involucrados, así como
una pausa para verificar que la manera la forma en que afectan
de resolver los problemas haya sido o no a la relación con los
adecuada y pertinente. demás.
Sigan con las actividades de la página 117
y concluyan con la sección “Aprende de
los errores”. Se recomienda que recupere
lo visto hasta el momento para despejar
dudas.
16 - 77 118 - Tablas de reparto proporcional. Para resolver las Usted, junto
119 El término “proporcional” se puede situaciones que con el grupo,
entender de diversas maneras ya que involucran esta lección modelen
en ocasiones resultan erróneas; sin haga énfasis en el situaciones en
embargo, para los fines de esta lección, es uso de la iniciativa las que sea
necesario que aclare, junto con la sección personal como un factor necesario
“Aprendemos”, a lo que se refiere para detonante; después el reparto
evitar futuras confusiones. Desarrollen discutan, opinen, analicen proporcional;
ejemplos diversos de estas situaciones y lleguen a acuerdos. luego tomen dos
y elaboren estrategias que permitan casos: cuando se
determinar soluciones. realiza de forma
Lean en grupo la sección “Aprendemos” proporcional
y pida para la siguiente sesión la sección y cuando no.
“Tarea”. Anoten sus
resultados en el
cuaderno.
16 - 78 120 - Crea y evalúate. Advierta que es común Revise la sección
121 Realicen esta actividad de su libro que el error sea un "Tic".
de manera individual. Al finalizar, obstáculo didáctico y de
intercambien su libro con el de otro aprendizaje. Promueva la
compañero para que verifiquen autorregulación pidiendo
sus resultados y, si tienen errores o que escriban en su
diferencias, discútanlos hasta llegar cuaderno los errores que
a acuerdos. Enfatice el hecho de que cometieron y la manera
los errores son parte del proceso de adecuada de resolverlos.
aprendizaje, así como la perseverancia
para mejorarlos.

42 Matemáticas 2. Guía del maestro

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
16 - 79 121 Proporciona- Resuelve Aprende con tecnología. Con base en las Haga que com-
lidad problemas de Recupere, a partir de la hoja de cálculo, respuestas de los partan, en una
proporciona- lo aprendido con los alumnos. alumnos, promueva la carpeta, sus hojas
11. Repartos lidad directa Realicen lo propuesto en parejas para al aceptación de los errores de cálculo de
proporcio- e inversa y de final compartirlo con la clase. y la perseverancia para tal manera que
nales reparto propor- corregirlos, ya que esto todos puedan ver
cional. ayudará a la obtención de las de los demás
nuevos conocimientos. y comparen sus
resultados.

L12 Periodo 2
Eje: Número, álgebra y variación

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
16 - 80 122 Ecuaciones Resuelve La dinámica del cobro en taxis. El pensamiento crítico se Analice con los
problemas Lean la actividad inicial y pídales que ve involucrado al inicio alumnos si las
12. Dos in- mediante la analicen primero, intuitivamente, de esta sección desde el expresiones
cógnitas, dos formulación qué servicio de taxi conviene más de momento que les pida obtenidas en el
ecuaciones y solución acuerdo con el kilometraje por recorrer. que analicen las dos ejercicio 3 son
algebraica de Se espera que los estudiantes planteen situaciones, modelen el únicas o tienen
sistemas de diversas soluciones a este problema, problema y determinen más formas de
dos ecuaciones o bien que realicen procedimientos posibles soluciones a los representación.
lineales manuales sin utilizar las ecuaciones que sistemas de ecuaciones
con dos incóg- modelan las tarifas. Posteriormente, resultantes.
nitas. haga que modelen cada tarifa, teniendo
en cuenta que la modelación ahora la
estarán generalizando para sistemas de
ecuaciones con dos variables y no sólo
para una ecuación con una incógnita.
17 - 81 123 Puntos de intersección de dos rectas. La autopercepción es Para concluir,
Se requiere que los guíe a un análisis importante en este punto, pregunte por
detallado de la representación gráfica y pues conocimientos qué no puede
todos los datos que ella arroja. previos, como la geometría haber en este
Por otro lado, analicen lo que ocurre y el planteamiento de ejercicio dos
con dos rectas y las posibles formas de ecuaciones de primer puntos de
intersección que tienen; esto los ayudará grado que ya conocen, intersección y
en su análisis. resultan indispensables discútanlo en
para este tema. grupo.

Dosificación y sugerencias didácticas 43

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
17 - 82 124 - Ecuaciones Resuelve Puntos de intersección de dos rectas En esta sesión se puede Verifique que
125 problemas (continuación). trabajar con el manejo de los alumnos
12. Dos mediante la Deje a los alumnos, por equipos, que conflictos intrapersonales comprendan
incógnitas, formulación resuelvan los ejercicios. Posteriormente, al momento de resolver los el significado
dos y solución juntos, analicen todas las respuestas que ejercicios en equipos. cuando sucede
ecuaciones algebraica de se generaron para aprender con el error. que dos
sistemas de Finalmente, pida que vuelvan a revisar las ecuaciones, al
dos ecuaciones gráficas y sus tablas resultantes, y que a momento de
lineales partir de ellas determinen lo que significa graficarlas, se
con dos incóg- la intersección de las rectas. intersecan en
nitas. un punto.
17 - 83 126 Aprendemos. Pregúnteles en qué Concluya con
Lean la información en grupos y a casos se puede aplicar una breve
partir de ella aclare dudas sobre los la modelación de explicación
procedimientos anteriores. Muestre problemas con sistemas sobre la
ejemplos diseñados por usted y que de ecuaciones de 2 × 2. A teoría vista y
se apliquen a un contexto real, el cual partir de ello promueva un un ejemplo
ayude a reconocer a los estudiantes pensamiento crítico. adicional. A
que se trata de sistemas de ecuaciones continuación
de 2 × 2. solicíteles que
Se sugiere que, ya con esta teoría, realicen un
regresen al inicio de la lección y revisen resumen de lo
nuevamente sus resultados para que, aprendido en
en caso de tener errores, los corrijan. esta sesión.
Solicíteles para la siguiente sesión las
actividades propuestas para la “Tarea”.
17 - 84 127 - Datos extraños, soluciones más extrañas. Es recomendable que Elabore una
128 Previo a realizar las actividades de esta fomente la perseverancia tabla con los
página, haga un repaso sobre la definición al realizar la solución distintos tipos
de múltiplos de números y trasládelo a adecuada de los problemas de solución que
múltiplos de ecuaciones. en cada ejercicio. puede tener
Para la pregunta 1, inciso d), es un sistema de
fundamental que los estudiantes ecuaciones.
comprendan la importancia de que las
rectas sean las mismas y, por tanto, las
intersecciones sean una infinidad.
Verifique por medio de preguntas que
diferencien las intersecciones de dos
rectas: a partir de un solo punto o por
medio de una infinidad cuando las rectas
son las mismas.

44 Matemáticas 2. Guía del maestro

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dimensiones
socioemocionales
17 - 85 128 - Ecuaciones Resuelve Métodos diferentes, mismos resultados. Puede ser que en un Pídales que
130 problemas Comience con un una breve explicación principio los diversos trabajen con
12. Dos mediante la sobre los distintos métodos en los métodos de solución la sección
incógnitas, formulación sistemas de ecuaciones y los mismos provoquen en los “Aprende de
dos y solución resultados a los que se llega. Es estudiantes un choque los errores” y
ecuaciones algebraica de recomendable que elabore una analogía cognitivo importante. evalúe la forma
sistemas de sobre las diversas formas que se usan Fomente la perseverancia en que analizan
dos ecuaciones para resolver un mismo problema en en ellos. y resuelven los
lineales con la vida real. Al final, comenten sobre ejercicios.
dos incógnitas. qué método les resultó más sencillo y
si existen beneficios o no al utilizarlo.
Haga énfasis en que cada método es
igualmente válido como cualquier otro.
Pida la sección “Tarea” para la siguiente
sesión.
18 - 86 131 - “Aprendemos” Es recomendable que Solicíteles
132 Antes de empezar con la sección, revisen diseñe una tabla de que resuelvan
la “Tarea”. Posteriormente lean la sección autoevaluación en la problemas
“Aprendemos” para explicar el tema. Es que los estudiantes que usted
recomendable que realice intervenciones determinen las habilidades debe mostrar.
entre las explicaciones que presenta el obtenidas hasta el Identifique y
libro en conceptos que requieran ser momento y que fomente el trabaje sobre
enfatizados. Para los métodos (igualación, autoconocimiento. sus debilidades,
sustitución y suma o resta) se recomienda así como con
que, mientras da la explicación, sus fortalezas.
proporcione suficientes ejemplos.
18 - 87 133 - Crea y evalúate. Promueva en los Escriba sus
134 Mientras resuelven los sistemas de estudiantes el análisis soluciones en
ecuaciones o los problemas planteados, sobre los problemas de el pizarrón e
es recomendable que supervise que los sistemas de ecuaciones indique si los
métodos que utilicen sean los adecuados. lineales de 2 × 2 para procedimientos
Comenten, al terminar la sección, la toma de decisiones y que utilizaron
cómo es que las gráficas ayudan a generación de opciones son los
determinar las soluciones a los sistemas alternativas a las que ya se correctos.
de ecuaciones y qué tan factible resulta presentan. También
utilizarlos en lugar de los métodos vistos. pueden
comparar sus
resultados en
parejas.

Dosificación y sugerencias didácticas 45

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asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
18 - 88 135 Ecuaciones Resuelve Crea y evalúate (continuación). Motive a sus alumnos a Califique como
problemas Finalicen en esta sesión la sección “Crea que la perseverancia sea una evaluación
12. Dos mediante la y evalúate”; después analicen, en grupo, una constante al solucionar extra el último
incógnitas, formulación las respuestas. Lleve a cabo una ronda problemas como los ejercicio
dos y solución de exposiciones en la que cada quien tratados en esta sesión. propuesto en
ecuaciones algebraica de exponga el método que más le agradó las sugerencias
sistemas de y justifique sus razones. Finalice con un didácticas.
dos ecuaciones ejercicio contextualizado que utilice
lineales con sistemas de ecuaciones y permítales que
dos incógnitas. ellos mismos los resuelvan sin la ayuda de
su libro de texto.
18 - 89 135 Aprende con tecnología. Durante la sección Termine
Para este tema el uso de graficadoras “Aprende con la pidiéndoles
es una herramienta muy pertinente tecnología” los alumnos que realicen en
para hacer una vinculación con el trabajarán con el manejo la graficadora
álgebra y la geometría; verifique que de sus emociones. los sistemas
sus conclusiones, respecto a ello, sean Ayúdelos a generar de ecuaciones
adecuadas en la manera de interpretar emociones que sean vistos en toda la
geométricamente sus resultados. constructivas para resolver lección.
la sección.

L13 Periodo 2
Eje: Número, álgebra y variación

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asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
18 - 90 136 Patrones, Formula Simplificación de modelos geométricos. El pensamiento crítico de Apóyelos en la
figuras expresiones de Es probable que a primera vista los los estudiantes se debe comparación e
geométricas primer grado alumnos no encuentren la relación encauzar hacia alternativas identificación
y expresiones para represen- entre las expresiones propuestas y las de representación de una de ideas que
equivalentes tar propiedades figuras geométricas, por lo cual haga un misma figura sin importar realicen con sus
(perímetros y recordatorio sobre las formas de expresar que ésta sea compuesta. compañeros
13. áreas) de figuras el cálculo de áreas y perímetros de para, de esta
Expresiones geométricas cualquier figura, ya que esto justificará el forma, evitar
equivalentes y verifica hecho de que las figuras que se muestran que caigan en
equivalencia son uniones de cuadrados de longitud l. errores.
de expresiones,
tanto algebraica
como geomé-
tricamente
(análisis de las
figuras).

46 Matemáticas 2. Guía del maestro

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asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
19 - 91 137 - Patrones, Formula Diferentes representaciones de lo En la actividad Es necesario
138 figuras expresiones de mismo. propuesta se sugiere que comparen
geométricas primer grado Se sugiere como material didáctico que la realice en grupo sus respuestas
y expresiones para representar utilizar un tangram para la representación para una mejor inclusión con respecto
equivalentes propiedades de áreas con diversas figuras que no del mismo, al finalizar a la actividad
(perímetros y cambien su dimensión. Realice varias dialoguen y comparen de la sección
13. Expresio- áreas) de figuras representaciones con ellos y luego respuestas. “Aprende de
nes equiva- geométricas pídales que hagan las suyas. los errores”;
lentes y verifica En seguida solicite a los alumnos que también es
equivalencia comparen sus áreas con respecto importante
de expresiones, a los perímetros y que escriban sus verificar la
tanto algebraica observaciones en su cuaderno. forma en que se
como están utilizando
geométrica- los signos de
mente (análisis de producto y
las figuras). la transición
que hacen
en álgebra
para el mismo
concepto.
19 - 92 139 - Expresiones algebraicas con el tangram. Al realizar la Poco antes de
140 Para el ejercicio 1, escriba en el pizarrón comparación de figuras finalizar la clase,
las diversas formas en que representaron y sus expresiones que proporcione
el perímetro, discutan las diferencias pide el ejercicio 4, un tangram por
y converjan en que existen múltiples promueva la empatía equipo y haga
formas de expresar perímetros. con lo que piensan los un juego en el
Supervise que los estudiantes realicen demás y la colaboración que usted dé
un buen manejo de las medidas para determinar nuevas la figura y ellos
proporcionadas y que el perímetro que expresiones que determinen su
se pide corresponda a lo que se solicita. también satisfagan lo perímetro.
que se pide.
19 - 93 141- Composiciones geométricas. La comunicación tanto Ejemplifique la
142 Es recomendable que para el ejercicio oral como escrita es teoría vista con
1 mencione algún contexto en que importante para que el otros polígonos
se aplica este tipo de problemas; por alumno haga relaciones regulares, para
ejemplo, para la construcción de cajas con sus conocimientos, determinar
deberán conocer su área. Las expresiones de tal manera que expresiones
equivalentes pueden presentar pueda expresarlos con equivalentes
dificultades al momento de representar los demás, compartirlos que determinen
áreas o perímetro de figuras. Es por y modificarlos de ser el perímetro.
ello que después de leer la sección necesario. Apóyelos si
“Aprendemos”, debe mencionar la presentan dificultades
diversidad que poseen las expresiones y corrija con una
equivalentes y su validez; luego, en caso motivación de logro.
de haber dudas, resuélvalas.

Dosificación y sugerencias didácticas 47

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sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
19 - 94 142 - Patrones, Formula Crea y evalúate. Durante la participación Pida que
143 figuras expresiones de Después de resolver esta sección, grupal fomente la discutan cómo
geométricas primer grado impulse la participación grupal para escucha activa. pueden esas
y expresiones para representar expresar sus respuestas. Posteriormente actividades
equivalentes propiedades trabajen con la sección “Aprende con la relacionarse con
(perímetros y tecnología”. las estudiadas
13. áreas) de figuras en la sesión.
Expresiones geométricas
equivalentes y verifica
equivalencia
de expresiones,
tanto algebraica
como
geométricamente
(análisis de las
figuras).

L14 Periodo 2
Eje: Forma, espacio y medida

Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
19 - 95 144 Magnitudes y Resuelve En la tlapalería. El uso de diversas formas Solicíteles
medidas problemas Reconozca que los alumnos han tenido, a de medida en los distintos que realicen
que implican lo largo de su vida, contacto directo con países fomenta una en el pizarrón
14. conversiones los diversos tipos de medidas; considere, conciencia social sobre diferentes
Diferentes en múltiplos y por ejemplo, que el metro y el centímetro las diversas labores que conversiones
sistemas de submúltiplos son unidades que se manejan en desempeñan las personas de pulgadas a
medida del metro, litro, repetidas ocasiones; sin embargo, se pasa en sus trabajos y lo que centímetros,
kilogramo y de por alto el decímetro, que se encuentra implica utilizar estas metros y
unidades del en medio de ambas. Menciónelo previo medidas de acuerdo a su viceversa.
sistema inglés al inicio de la lección; se sugiere realizar ubicación en el mundo.
(yarda, pulgada, tablas en donde se expresen estas
galón, onza y medidas.
20 - 96 145 libra). Unidades de medida para longitudes y Para generar conciencia Escriban en
distancias. social, pídales que el pizarrón
Inicie con una reflexión sobre lo visto investiguen en cinco una lista de
en la clase anterior. Elaboren tablas de países las medidas que se ejemplos en
equivalencias entre distintas medidas y utilizan como locales; luego, que se utilicen
enmíquenlas para familiarizarse con ellas comenten las diferencias diversas
y saber la longitud que representan, de que existen con respecto a unidades de
acuerdo con el sistema de unidades con las que ellos normalmente medida.
el que se esté trabajando. usan.

48 Matemáticas 2. Guía del maestro

Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
20 - 97 146 Magnitudes y Resuelve Aprendemos. Realice una actividad en Finalice
medidas problemas Promueva una discusión al comienzo la que ellos imaginen las haciendo una
que implican de la sesión en que se pregunten por formas en las cuales se comparación
14. conversiones qué hay diferentes formas de medida determinaron los sistemas con la tabla de
Diferentes en múltiplos y para longitudes, distancias, capacidad de medición y cómo es que equivalencias
sistemas de submúltiplos y masa, y que investiguen de dónde fueron llegando a estos de esta sesión y
medida del metro, litro, proviene cada una. Posteriormente, lean acuerdos. Discuta junto la que ya tienen.
kilogramo y de en conjunto la sección “Aprendemos”. con el grupo la importancia Después,
unidades del Por último, verifique que el ejercicio 1 de estos acuerdos en la unifíquenla
sistema inglés cuente con el procedimiento adecuado; sociedad y los beneficios reescribiéndola
(yarda, pulgada, en seguida verifiquen en conjunto que que conllevan. en sus
galón, onza y la tabla de equivalencias haya sido cuadernos.
libra). completada adecuadamente.
20 - 98 147 Unidades de capacidad. Utilice los errores Resuelva las
Comience comparando las unidades como herramienta de dudas y discuta
vistas previamente y las de capacidad; enseñanza fomentando con ellos sobre
discutan por qué no podría existir una la participación de los la importancia
sola unidad que se utilice para medir estudiantes con sus de emplear
cualquier cosa. Luego verifique que las resultados. Esto ayudará a unidades de
conversiones realizadas por los alumnos la motivación del logro. capacidad
sean las adecuadas, es decir, que el uso en lugar de
de fracciones y decimales, así como la medida.
suma y el producto entre ellos, sean
adecuados.
20 - 99 148 - Unidades de masa. Discutan, a partir de Pregunte las
149 Inicie leyendo en grupo la actividad 1 la tabla del ejercicio 1, equivalencias de
junto con la tabla que representa las las formas en que se las medidas de
categorías en el boxeo. Pueden generar relacionan los boxeadores masa en una
una historia entre todos en la que se y la perseverancia que ellos tabla.
involucren dos boxeadores que desean tienen para llegar a pelear
saber a cuánto equivale su peso en por campeonatos.
libras. Puede solicitar a dos alumnos
que representen a los boxeadores y
sus respectivas masas en kilogramos.
Pregunte a qué tipo de categoría
representarían y cuántos kilogramos o
libras les faltarían para subir a la siguiente.

Dosificación y sugerencias didácticas 49

Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
20 - 100 150 - Magnitudes y Resuelve Crea y evalúate. Preste especial atención Lleve a cabo
151 medidas problemas Comiencen con la sección “Aprende de en los procesos que una ronda
que implican los errores”. Posteriormente, pídales que están utilizando los de preguntas
14. conversiones hagan las actividades de esta sección estudiantes para realizar sobre el tema
Diferentes en múltiplos y y discutan los procedimientos que sus mediciones y si son las y, al finalizar,
sistemas de submúltiplos utilizaron para realizar sus conversiones. adecuadas; de no ser así, anoten sus
medida del metro, litro, Para la sección “Aprende con tecnología”, indíquelo y solicite que conclusiones
kilogramo y de es recomendable que utilice graficadoras ellos mismos autoevalúen acerca de
unidades del para determinar conversiones; asimismo, sus respuestas para que conversiones en
sistema inglés puede solicitar a los estudiantes que, en luego las corrijan. su cuaderno.
(yarda, pulgada, un navegador, busquen otros tipos de
galón, onza y conversores que sirvan para saber sus
libra). valores.

L15 Periodo 2
Eje: Forma, espacio y medida

Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
21 - 101 152 Magnitudes y Calcula el Simplificando modelos. Genere alternativas en Reflexionen
medidas perímetro Inicie recordándole a los alumnos el cálculo de áreas. Esta sobre los
y el área de las actividades que realizaron con es una puerta que debe métodos que se
15. Área de polígonos el tangram. Los estudiantes deben permanecer abierta para les faciliten para
polígonos regulares y del descomponer la figura propuesta para nuevos descubrimientos; el cálculo de
irregulares y círculo a partir determinar su área, para colocar la loseta; estimule a los estudiantes áreas.
regulares de diferentes luego, permítales que ellos mismos a que busquen esas
datos. desarrollen su descomposición de las alternativas por su cuenta y
figuras. verifique si son correctas.
Pregunte qué tipo de descomposición es
la que se les facilitó.

50 Matemáticas 2. Guía del maestro

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
21 - 102 153 Magnitudes y Calcula el Los resultados del examen. Fomente el debate en Verifique y
medidas perímetro Acláreles que para determinar varias grupo al mismo tiempo compare las
y el área de de las soluciones a las preguntas que se que genera un ambiente de formas de
15. Área de polígonos trabajan en esta sección, una manera de colaboración por medio de solución que
polígonos regulares y del hallar un procedimiento adecuado es con sus participaciones. hallaron para
irregulares y círculo a partir temas estudiados previamente. Luego el ejercicio 2,
regulares de diferentes realicen las actividades. Tenga en cuenta incisos a) y b).
datos. cada uno de sus procesos y motívelos a
que ellos mismos determinen la manera
óptima para hallar su solución.
21 - 103 154 - Cálculo de área de polígonos regulares. Promueva en los Pida generalizar
155 Comience mencionando que la estudiantes la autonomía el área de un
segmentación de figuras en polígonos, de estudio y la búsqueda polígono regular
en la cual se pueda definir su área, es de información, ya con n lados.
un elemento importante a trabajar, conocida y por conocer,
principalmente el uso de triángulos para que se involucra en esta
determinar ángulos interiores. sesión, como es el caso de
Después busquen alternativas para las alturas de los trapecios
encontrar la solución a dichas áreas. y triángulos.
Indúzcalos a que averigüen la
importancia del apotema en polígonos
regulares y cómo ayuda al cálculo de
áreas.
21 - 104 156 - Triangulación de polígonos regulares. El trabajo en equipo en Retome el
157 Para iniciar, pida a los estudiantes que esta sección ayudará a polígono del
analicen el ejercicio 1 y el inciso a). Es que los alumnos organicen ejercicio 4,
probable que no consideren la apotema juntos sus ideas y a la vez inciso a), y
como, entre otras cosas, la altura de los generen conclusiones discutan qué
triángulos que resulta a partir de los respecto a este tema, a los pasaría si en
ángulos centrales. Es pertinente que que ya estudiaron y a los lugar de un
brinde los ejemplos necesarios para que se relacionan entre sí. pentágono
aclarar dudas sobre este concepto; fuera un
también es importante que el ejercicio hexágono,
3 resulte significativo para ellos, ya que heptágono o un
cuenta con mucho contenido sobre la polígono regular
justificación de la fórmula para calcular el de n lados.
área de polígonos regulares y su relación
con la apotema. Finalice pidiéndoles que
dibujen y recorten en una hoja otra figura
semejante a la del ejercicio 3 pero con
distintas medidas.

Dosificación y sugerencias didácticas 51

Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
21 - 105 158 - 159 Magnitudes y Calcula el Aprendemos. Refuerce conjeturas por Al comparar
medidas perímetro Pídales que dibujen en hojas de papel medio de la convivencia y polígonos
y el área de hexágonos y octágonos, y que los del intercambio de ideas regulares e
15. Área de polígonos recorten; después, corten en triángulos entre compañeros; esto irregulares,
polígonos regulares y del como en la figura de la sección motivará la empatía entre pregunte
irregulares y círculo a partir “Aprendemos”. Analicen la teoría ellos. por qué la
regulares de diferentes planteada a partir de las figuras que fórmula para
datos. acaban de crear y pídales que expliquen calcular áreas
con sus palabras por qué el área se puede de polígonos
Pa regulares no
determinar con la fórmula 2 .
funciona para
Para la siguiente sesión, revisen los
los irregulares.
ejercicios de la sección “Tarea”.
22 - 106 159 - 160 Tarea. Para fomentar la actividad Discutan
Al inicio de la clase revisen la "Tarea". en equipo, pídale a en plenaria
Previo a que respondan esta sección, los estudiantes que la situación
recupere lo estudiado a lo largo de ella construyan figuras a partir propuesta
con un resumen. de polígonos como los que en la sección
Posteriormente sigan con la sección se muestran en la sección “Aprende de los
“Crea y evalúate” para que aclare dudas “Tarea” y que comenten los errores”.
y, a partir de los errores, construyan métodos que emplearían
alternativas de solución que los ayuden a para determinar sus áreas.
una mejor comprensión del tema. Es importante que cada
equipo tenga en cuenta la
empatía y respeto ante las
opiniones de los demás.
22 - 107 161 Aprende con la tecnología. Apoye a los alumnos Verifique los
Verifique que las herramientas que a fortalecer su polígonos
utilicen en GeoGebra sean empleadas autopercepción a la construidos por
de manera correcta para que las figuras hora de trabajar con los estudiantes
resulten las esperadas. los contenidos de la y compártalos
Supervise que la construcción de sección “Aprenden con la con el grupo.
polígonos que realicen les ayude tecnología”.
a determinar visualmente y, en
consecuencia, de manera analítica
las formas para determinar áreas en
polígonos regulares.

52 Matemáticas 2. Guía del maestro

L16 Periodo 2
Eje: Análisis de datos

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
22 - 108 162 Estadística Usa e interpre- Analicemos los datos. Al trabajar en equipo Genere una
ta las medidas Las medidas de tendencia central son puede haber discrepancias discusión para
16. Medidas de tendencia temas que los alumnos ya conocen de entre los integrantes, que expliquen
de tendencia central (moda, cursos anteriores, es por ello que se promueva el trato digno de qué sirven
central y de media aritméti- sugiere que primero realicen actividades entre cada uno de ellos las medidas
dispersión ca y mediana), propuestas por usted, en las que calculen y motive a que este tipo de tendencia
el rango y la estas medidas con respecto a las de actitudes los lleven a central en un
desviación calificaciones obtenidas en el periodo conciliar acuerdos para conjunto de
media de un pasado y anoten los resultados obtenidos mejorar sus relaciones datos.
conjunto de del grupo en el pizarrón para después interpersonales.
datos y decide analizarlos.
cuál de ellas Posteriormente, pídales que analicen y
conviene más resuelvan los ejercicios propuestos de
en el análisis forma individual.
22 - 109 163 de los datos en Los resultados del examen. Antes de proporcionar Propongan
cuestión. Tenga en cuenta que en ocasiones se las tablas de frecuencias razones por las
puede volver tedioso el análisis de los para recabar datos, que las medidas
datos. Ante esto, se recomienda que pregúnteles si consideran de tendencia
los datos del ejercicio 1 los coloque en que existan otras formas central sean
una tabla de frecuencias para analizar de representar los datos importantes en
lo que sucede con ellos sin tener que a estudiar; identificar el análisis de
consultarlos uno por uno. esa necesidad de buscar datos.
Prosigan con los demás ejercicios. soluciones a problemas
favorece la búsqueda de
alternativas.
22 -110 164 Más sobre la media. Promueva la generación Comenten
Utilice el hecho de que la media es una de alternativas de los resultados
de las medidas de tendencia central solución con su apoyo obtenidos en
más conocidas para comenzar una para la elección de los ejercicios 1,
discusión constructiva y preguntar cuál las matemáticas 2 y 3 de esta
es la importancia de esta medida en y procedimientos sesión.
el análisis de datos y por qué es la más adecuados, que permitan
empleada. Comenten situaciones en las resolver problemas
que usen esta medida y para qué les sirve aplicados a la vida real.
o recurren a ella y no a otra. Comente lo anterior con
ellos y hágalos conscientes
de esto, lo cual permeará
en su autonomía.

Dosificación y sugerencias didácticas 53

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
23 - 111 165 - Estadística Más sobre la Vincule las medidas de dispersión con la La perseverancia debe ser Trabajen
166 media. variación de un conjunto de datos. una constante al solucionar en parejas
16. Medidas Usa e interpreta Verifique que el estudiante comprenda problemas como los la sección
de tendencia las medidas esto. estudiados en esta sesión. “Aprende de
central y de de tendencia los errores”
dispersión central y analice las
(moda, media respuestas que
aritmética y dan.
23 - 112 167 mediana) y el Aprendemos. Describan los resultados Pídales que
rango de un Explique al comienzo que la desviación obtenidos mediante la comparen sus
conjunto de media como medida de dispersión se comunicación asertiva. resultados con
datos, y decide debe retomar como fundamental para el Recuerde a los alumnos sus compañe-
cuál de ellas análisis de datos. Calculen la desviación que esta actividad se debe ros.
conviene más media de la actividad propuesta al inicio realizar de manera grupal.
en el análisis de la lección.
de los datos en
cuestión.
23 - 113 168 - Crea y evalúate. Al realizar procedimientos, Lleve a cabo
169 Al resolver las actividades de forma contribuya a que expresen una actividad
individual, reoriente en caso de tener sus dudas de manera semejante
dificultades a la hora de resolver los abierta ante la clase para a la inicial y
problemas. Se recomienda que al fomentar la tolerancia a la supervise que
contestar cada ejercicio especifiquen la frustración. los estudiantes
forma mediante la cual lo solucionaron manejan,
y que expliquen por qué utilizaron esos de manera
métodos, para así poder ayudarlos adecuada,
a ser más asertivos y atentos en sus cada uno de
procedimientos. los aspectos
estudiados en la
lección.
23 - 114 169 Aprende con la tecnología. Ayude a los alumnos Fomente una
Utilice esta herramienta tecnológica a fortalecer su discusión sobre
como un recurso didáctico en el que los autopercepción al medidas de
alumnos se permitan inspeccionar con momento de trabajar tendencia
cada herramienta lo que sucede y cómo con los contenidos de la central y los
generar gráficos más precisos a partir de sección “Aprende con la usos que ellos
ella. tecnología”. les darían en la
representación
de un conjunto
de datos.
23 - 115 170 - Herramientas matemáticas. Observe los
171 Es recomendable que trabajen esta procesos que
actividad en parejas y que discutan los emplean los
resultados para saber si los aprendizajes alumnos para
esperados se lograron. resolver los
problemas.
24 - 116 172 - Evalúate. Mide tu desempeño.
175 Evaluación. Segundo periodo.
Mide tu alcance.
24 - 117 N/A Evaluación tipo PISA.

54 Matemáticas 2. Guía del maestro

L17 Periodo 3
Eje: Número, álgebra y variación TIEMPO: 45 min. cada sesión

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
24 - 118 178 Multipli- Resuelve Intercambios: multiplicaciones y Discutan cómo es que Concluya
cación y problemas de divisiones de decimales. el precio del dólar está solicitando a
división multiplicación Verifique los métodos que emplean relacionado con la los alumnos el
y división con los estudiantes para la multiplicación y economía de los países intercambio con
17. Multipli- fracciones y división de números decimales, además para fomentar la empatía sus compañeros
car y dividir decimales posi- de supervisar los métodos que utilizan con diversas sociedades. sobre las formas
decimales tivos. Resuelve para la conversión de decimales a que utilizaron
problemas de fracción y viceversa. para resolver las
multiplicación Al iniciar la sesión, realice una actividad conversiones.
y división con previa en donde haga que investiguen
números ente- el precio del dólar y el euro en ese
ros, fracciones momento; con esa información, y de
y decimales acuerdo con la cantidad de dinero
positivos y que lleven tres integrantes de la clase,
negativos. determinen su equivalencia tanto en
euros como en dólares. Luego continúen
con las actividades propuestas.
Finalice con una reflexión sobre la
importancia en el cambio de moneda
que tiene cada país.
24 - 119 179 Operaciones que involucran números Fomente en los alumnos Pídales que
decimales. la perseverancia para escriban las
Hágales notar que buscar nuevas formas encontrar nuevos métodos diferentes
de solución ayuda en su aprendizaje y a de solución y así realizar formas de
la manera de abstraer la información y su conversiones en general representar
generalización. de acuerdo con los porcentajes
Retomen lo visto en las lecciones conocimientos que ya tanto en
anteriores para discutir las formas en que tienen. decimales como
resuelven este tipo de problemas y cómo en fracción.
es que pueden ser diversas. Finalicen el
resto de las actividades de esta página
juntos.
Analicen la sección "Tarea" y pídala para
la siguiente sesión.

Dosificación y sugerencias didácticas 55

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
24 - 120 180 Multipli- Resuelve Multiplicaciones y divisiones de Genere una discusión en Proporcione
cación y problemas de decimales y fracciones. la que los alumnos hablen diversos
división multiplicación Revise la sección "Tarea" antes de iniciar sobre el entendimiento de números en
y división con con la sesión. fracciones de la población forma decimal y
17. Multipli- fracciones y Pídales que mencionen en qué en general y cómo fracción y pida
car y dividir decimales posi- situaciones se pueden observar los ayudarían a que todos las que cada uno
decimales tivos. Resuelve distintos tipos de representaciones de comprendieran. participe con
problemas de fracciones y que indiquen por qué las una forma de
multiplicación utilizan en lugar de otra notación, por representación
y división con ejemplo, la decimal. equivalente,
números ente- Solicite que resuelvan las actividades de ya sea en
ros, fracciones esta página y observe si ellos presentan fracciones,
y decimales aún dificultades para efectuar las fracciones
positivos y operaciones que se piden. mixtas o
negativos. decimales.
25 - 121 181 Multiplicaciones y divisiones de Comparta con los alumnos Pregunte cuáles
decimales y fracciones (continuación). la importancia acerca de son las formas
Concluya la actividad 5 y, a partir de tener conciencia de las que utilizan
ello, haga que elaboren estrategias en propias emociones y del para realizar
conjunto para determinar en qué casos nivel de conocimiento operaciones
es mejor utilizar determinado tipo de que se tiene. Es parte entre decimales
notación de números para realizar fundamental del proceso con los
operaciones. de aprendizaje. ejercicios de
Aprendemos. conversión.
Dedique esta sesión a discutir con Finalmente,
ellos cuál es la importancia de saber pida que ellos
resolver este tipo de operaciones mismos diseñen
sin la calculadora. Induzca al sus ejemplos y
reconocimiento sobre las formas de los resuelvan.
realizar procedimientos y cómo éstos, de
acuerdo con sus métodos, permiten que
su nivel de razonamiento y pensamiento
matemático se amplíe.
Luego, plantee ejercicios en los que se
desarrollen sus habilidades de conversión
de decimal a fracción y viceversa.

56 Matemáticas 2. Guía del maestro

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
25 - 122 182 - Multiplicación Resuelve Operar con decimales y fracciones. Discuta con sus alumnos Proponga que
183 y división problemas de Comience realizando observaciones las maneras en las que se planteen nuevos
multiplicación sobre los tipos de símbolos que se deben utilizar los signos ejemplos en los
17. Multipli- y división con utilizan parta la aritmética y cómo y fomente la tolerancia a que involucren
car y dividir fracciones y es que se sustituirán en el álgebra. la frustración en caso de operaciones
decimales decimales posi- Destaque este hecho para que ellos que lo hagan de forma de producto
tivos. Resuelve puedan comprender, de forma eficiente, incorrecta; apóyelos para y división de
problemas de las notaciones matemáticas que se superar y mejorar sus decimales y
multiplicación emplean en este momento y sepan de las procesos de resolución. fracciones.
y división con utilizarán que en cursos posteriores.
números ente- Finalice con el análisis de la sección
ros, fracciones “Aprende de los errores”, para que los
y decimales resultados que den al problema cuenten
positivos y con argumentos sólidos.
negativos. Para la siguiente sesión deben traer
resuelta la sección “Tarea”.
25 -123 184 - Crea y evalúate. Diseñe preguntas en las Acuerde con
185 Motive, en el ejercicio 5, a la creación de que ellos puedan inferir el grupo que
nuevas situaciones y pídales que analicen algún problema y creen expongan los
sus posibles soluciones. Haga que el contexto de forma problemas que
resuelvan las actividades para evaluar su autónoma para estimular plantearon.
conocimiento obtenido en esta lección y su pensamiento crítico.
luego que escriban, para cada ejercicio,
las formas que utilizaron para resolverlos.
25 - 124 185 Aprende con tecnología. Motive a sus estudiantes Pídales que
Diseñen lo que se pide para la hoja de a tomar iniciativas para comparen los
cálculo y, antes de ingresar los datos, generar opciones que procedimientos
resuelvan manualmente de modo que solucionen, por sus propios que realizaron
la hoja de cálculo sirva para verificar sus medios, problemas sin para elaborar
resultados. Pregunte si consideran que necesidad del uso de sus hojas de
existan otros métodos de procedimiento instrumentos alternativos cálculo y, si
en la hoja de cálculo para obtener las como las calculadoras. hay diversos
mismas operaciones; en caso de que su métodos,
respuesta sea afirmativa, solicite que sugiera que los
busquen esa solución en parejas. expliquen a la
clase.

Dosificación y sugerencias didácticas 57

L18 Periodo 3
Eje: Número, álgebra y variación

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
25 - 125 186 Multiplicación Resuelve Números muy grandes y muy pequeños. Analicen el papel que Pregunte por
y división problemas Compártales las formas de representar desempeña la comunidad qué la notación
de potencias cantidades muy grandes o muy pequeñas científica y los retos a los científica utiliza
18. Notación con exponen- con calculadoras. Enfatice los usos que que se enfrenta, llevando como base 10 y
científica te entero y se le dan a esta notación cuando se a una necesidad de no alguna otra.
aproxima raíces estudian aspectos principalmente físicos, expresar los conceptos
cuadradas. biológicos, químicos y hasta económicos. matemáticos de una forma
Después de esta breve introducción, más amigable para la
solicite que lean y resuelvan lo que se comunicación asertiva, ya
pide para comenzar la lección. sea oral o escrita.
26 - 126 187 - Operaciones con potencias de 10. Induzca a los alumnos Deje una serie
188 Requiérales que analicen e indiquen a que sean capaces de de ejercicios
cómo es que la notación científica ayuda identificar sus debilidades, en los que
a expresar cantidades. con base en las respuestas deban utilizar
Verifique que la forma en que expresan que den. La habilidad la notación
y operan potencias es la adecuada. asertiva genera en ellos científica con
Una buena forma de determinarlo es motivación de logro para divisiones.
revisando, de manera individual o por nuevos retos. Luego
parejas, los valores que obtuvieron al determinen
llenar la tabla del ejercicio 1 y a partir de reglas para
ahí proporcionarles retroalimentación. realizar estas
Termine hasta el ejercicio 6 de la página operaciones de
188. forma sencilla.
26 - 127 188 - Potencias de 10. Valore los métodos Pida que
189 Forme parejas y resuelvan las actividades de resolución que verifiquen en
propuestas; es recomendable que las empleen los alumnos parejas que los
parejas formadas sean de tal forma que y luego motívelos para exponentes
se puedan apoyar el uno al otro para identificar las distintas utilizados para
resolverlas, luego hagan una distinción formas de expresar una la notación
entre las notaciones con base 10, de cantidad, como las que científica sean
cantidades muy pequeñas y muy grandes. están trabajando como los adecuados.
Finalicen con la comparación de sus potencias de 10, y cuál
resultados en una calculadora científica. es la que ellos consideran
más adecuada.

58 Matemáticas 2. Guía del maestro

Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
26 - 128 190 Multiplicación Resuelve Aprendemos. Motivar la comunicación Resuelva dudas
y división problemas Inicie pidiendo que lean esta sección entre compañeros es una en los ejercicios
de potencias individualmente y que luego verifiquen forma de avanzar en el propuestos de la
18. Notación con exponen- que los resultados obtenidos en los proceso de aprendizaje, sección "Tarea".
científica te entero y ejercicios desde el inicio de la sesión sean de manera que se propicie
aproxima raíces correctos. un ambiente adecuado
cuadradas. Se sugiere que después realicen la para generar soluciones
sección “Tarea” y la comparen con sus a conflictos en caso de
compañeros. haberlos.
26 - 129 191 Con la calculadora. Al comparar sus Discutan
Utilice la Tic para que ellos expresen expresiones se promueve la situación
conceptos científicos de diversas un intercambio de planteada en
formas; por ejemplo la velocidad de conocimientos, lo cual “Aprende de los
la luz, el diámetro aproximado de la resulta constructivo. errores” y evalúe
Tierra, etc. Motívelos a que, de ahora Fomente la empatía y la la forma en que
en adelante, se inclinen por utilizar este colaboración con el otro. la resolvieron.
tipo de herramientas para que puedan
comprender las notaciones utilizadas en
cada una de ellas.
26 - 130 192 - Crea y evalúate. En caso de haber Concluya
193 Pídales que respondan las preguntas dificultades para la pidiéndoles
y luego fomente un debate en el que notación que se pide que comparen
ellos determinen las situaciones de la en cada pregunta de sus resultados
vida real en las que se utiliza notación la sección "Crea y de la sección
científica para cantidades muy pequeñas evalúate", pida que ellos “Aprende con
o muy grandes. Después, lleve a cabo mismos identifiquen tecnología” y
una dinámica en donde un estudiante las necesidades con que expresen las
exponga el tema con base en los las que se encuentran dudas finales.
conocimientos aprendidos en la lección respecto del tema y que
y a continuación realice preguntas. a partir de ellas hallen
Aprende con tecnología. soluciones empleando las
Motive a sus alumnos a que resuelvan herramientas vistas en la
colaborativamente la actividad 2 de esta lección.
sección, que analicen sus resultados y
cómo la hoja de cálculo los apoya para
estos procesos.

Dosificación y sugerencias didácticas 59

L19 Periodo 3
Eje: Número, álgebra y variación

Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
27 - 131 194 Funciones Analiza y Tiempo en la consulta médica. Fomente la comunicación Aclare dudas
compara Antes de proceder a la explicación, asertiva con el compañero sobre el tema
19. Gráficas situaciones de es recomendable que discutan los por medio de una tomando en
de propor- variación lineal conocimientos previos con respecto a la discusión sobre los usos cuenta que
cionalidad y proporciona- representación algebraica de funciones que encuentran en la éstas deben ser
inversa lidad inversa, lineales. variación directa e inversa mínimas por
a partir de sus Al contestar las actividades, pregunte para llegar a acuerdos y haberse abordado
representacio- a los alumnos qué importancia es la resolver problemas. este tema en
nes tabular, que ellos observan en la generación de sesiones pasadas.
gráfica y alge- gráficas para representar los resultados
braica. Inter- de variaciones de proporción directa e
preta y resuelve inversa.
27 - 132 195 - problemas que Si algo sube, otro baja. Promueva la perseverancia Para finalizar, pida
196 se modelan con Comiencen resolviendo el ejercicio 1, en los alumnos pidiéndoles que los alumnos
estos tipos de hasta el inciso d); luego, discutan cuál que identifiquen las generen una
variación, es la diferencia entre este problema y el propiedades de variación serie de ejemplos
incluyendo visto en la página anterior, para que ellos inversa para que ellos con la misma
fenómenos de mismos deduzcan la proporcionalidad mismos abstraigan del intención de la
la física y otros inversa. problema propuesto la proporcionalidad
contextos. Prosigan con los incisos f) y g), y teoría que se pretende que inversa y luego
recuperen la idea central del tema para aprendan. solicite que
la representación de la variación realicen, en
inversa de la forma y =
k, con k una su cuaderno,
constante. x una serie de
gráficas que los
Haga notar la constante con la que se representen.
encuentra relacionado el problema.
Para las gráficas resultantes, es necesario
que enfatice las propiedades de las
curvas, ya que son muy peculiares como
las asíntotas que, en este caso, son tanto
las ordenadas como las abscisas. No es
necesario que mencione esto, pero sí
que analice, junto con ellos, la gráfica y
pregunte en qué casos la curva resultante
intersecaría a cualquiera de los ejes.

60 Matemáticas 2. Guía del maestro

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y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
27 - 133 197 Funciones Analiza y Medidas de un cuadrado y un rectángulo. Las gráficas son Compare junto
compara Pídales que recorten un cuadrado de relativamente nuevas con los alumnos
19. situaciones de 5 cm de lado con las especificaciones para ellos; requiérales las gráficas 1 d)
Gráficas de variación lineal que se mencionan al inicio de la lección. que, en una ronda de y 2 c).
proporcio- y proporcionali- A continuación haga que realicen las participaciones, expresen
nalidad dad inversa, a actividades y, con su ayuda, completen sus ideas sobre ellas y si
inversa partir de sus las tablas propuestas correctamente. les causan conflictos al
representacio- Finalicen realizando en parejas la momento de elaborarlas.
nes tabular, actividad 3.
27 - 134 198 - gráfica y Lectura de gráficas de proporcionalidad Probablemente los En clase resuel-
199 algebraica. inversa. errores en esta sección van la sección
Interpreta Pídales completar toda la actividad de sean mayores, ya que “Tarea” y revisen
y resuelve la página 198. Analicen la expresión el nivel de complejidad las respuestas de
problemas que algebraica del inciso d) y luego va aumentando. Es forma grupal.
se modelan con relaciónenla con la constante de recomendable que primero
estos tipos de proporcionalidad y la expresión les permita que analicen
variación, k que justamente representa lo y formulen sus propias
incluyendo y=
x conclusiones y luego corrija
fenómenos de de ser necesario.
la física y otros que están viendo. Después, determinen
contextos. por qué sucede esto y qué relación tiene
que la gráfica sea decreciente.
27 - 135 200 - Proporcionalidad inversa en la física. Acompañe a los alumnos en Pida a los
201 Es recomendable que les permita realizar su proceso de generación alumnos que
la actividad solos, ya que esto promueve de problemas, motivándolos investiguen
que el aprendizaje sea significativo. a la expresión de sus ideas si, además
Más adelante, revise sus procesos, en sin importar que sean de la física,
especial la elaboración de la gráfica. correctas o no. hay variación
Finalice realizando una explicación sobre inversa en otras
la expresión y =
k y que esta disciplinas.
x
expresión siempre generará gráficas con
formas similares.
28 - 136 202 Aprendemos. Promueva la perseverancia Genere una
Aborde primero esta sección con una en el análisis de gráficas gráfica para
explicación breve sobre las formas en que para que ellos mismos evaluar si la
se puede representar las proporciones puedan interpretar información
inversas por medio de una hipérbola. cualquier variación y de la sección
relacionarla con su gráfica. “Aprendemos”
quedó clara.

Dosificación y sugerencias didácticas 61

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y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
28 - 137 202 Funciones Analiza y Constante 1. Promueva la perseverancia Realice un nuevo
compara Realicen en conjunto la actividad 1. en el análisis de gráficas análisis sobre la
19. situaciones de Después pídales que, en parejas, realicen para que ellos mismos gráfica resultante
Gráficas de variación lineal diversas gráficas de la forma y =
k , puedan interpretar en la actividad 1.
proporcio- y proporcionali- x cualquier variación y
nalidad dad inversa, a dándole valores a k. Haga que realicen al relacionarla con su gráfica.
inversa partir de sus menos 2 gráficas, donde k < 0 y k > 0.
representacion- Finalice revisando las gráficas que
es tabular, generaron.
gráfica y
28 - 138 203 - algebraica. Constante 1 (continuación). Al validar sus gráficas, pida En parejas, deben
204 Interpreta Para los ejercicios 2 y 4, los alumnos que entre ellos mantengan trabajar la sec-
y resuelve pueden notar de inmediato que un pensamiento crítico ción “Aprende de
problemas que ya usaron en clase los valores de la para así identificar si son los errores”; eva-
se modelan con constante involucrada. Después de haber correctas o no. lúe las respuestas
estos tipos de analizado los ejercicios de estas páginas, que den.
variación, preste especial atención en las gráficas
incluyendo resultantes de cada caso.
fenómenos de
28 - 139 205 la física y otros Crea y evalúate. Para el reconocimiento e Pida a los
contextos. Pida que verifiquen de manera individual identificación de patrones estudiantes que
si los procedimientos que realizan son los para la gráfica del ejercicio en su cuaderno
adecuados. 2, es necesario que el escriban lo que
alumno realice la solución se abordó en
de manera consciente esta sesión sobre
y con argumentos proporcionalidad
matemáticos que lo inversa.
sustenten.
28 - 140 206 Crea y evalúate (continuación). Retome el ejercicio 3 y Lleve a cabo una
Retome y concluya con los alumnos pídales que determinen dinámica en la
la evaluación de la sesión anterior y, la importancia de saber que ellos mismos
posteriormente, recuperen una breve el tiempo de llenado del expongan lo que
retroalimentación de parte suya sobre depósito si el contexto en han entendido
los errores más comunes que han tenido el que se encontraran fuera sobre el tema de
a lo largo de la lección; propongan en una zona con escasez de variación inversa.
conjunto alternativas para resolverlos. agua.

62 Matemáticas 2. Guía del maestro

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asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
29 - 141 207 Funciones Analiza y compara Aprende con tecnología. Con la hoja de cálculo, Al término de
situaciones de Divida a la mitad el grupo y pídales solicíteles que determinen la actividad,
19. variación lineal y que unos hagan la representación de otro tipo de contextos, pídales que
Gráficas de proporcionalidad las funciones en hojas de cálculo y la como la salud, el medio intercambien
proporcio- inversa, a partir de otra mitad en GeoGebra. Al término, ambiente o las finanzas los tipos de
nalidad sus representacio- fomente una discusión en la que se que generen problemas software que
inversa nes tabular, gráfica deba analizar cada una de las gráficas modelables al tema en utilizaron para
y algebraica. Inter- resultantes. Para concluir llegue a cuestión. Luego, discutan que puedan
preta y resuelve acuerdos y escríbalos en el pizarrón los problemas sociales visualizar las
problemas que se para que relacionen las gráficas con su en que se involucran y diferencias de
modelan con estos representación algebraica. cuáles serían las medidas las que se habló
tipos de variación, que ellos tomarían para en clase.
incluyendo fenó- resolverlos.
menos de la física y
otros contextos.

L20 Periodo 3
Eje: Forma, espacio y medida

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y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
29 - 142 208 Magnitudes y Calcula el La caja de botellas. Al hacer estimaciones Pida que
medidas perímetro Al inicio de las actividades motive al y aproximaciones, realicen la
y el área de alumno a que realice aproximaciones considere los niveles de actividad 3 y
20. Área del polígonos correctas sobre áreas y perímetros de las logro obtenidos por los que comparen
círculo regulares y del bases de las botellas. estudiantes y oriéntelos con sus
círculo a partir Hágales saber que la estimación implica para que corrijan sus compañeros los
de diferentes la selección y aplicación de técnicas errores. procedimientos
datos. matemáticas que previamente se que usaron y
eligieron por ser las adecuadas para la analicen si son
resolución de problemas. adecuados o no.
Para el ejercicio 2, observe y oriente a
los alumnos a mejorar sus técnicas para
comprobar sus procedimientos
y resultados.

Dosificación y sugerencias didácticas 63

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asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
29 - 143 209 Magnitudes y Calcula el Perímetro del círculo. Proponga a los alumnos Pídales que
medidas perímetro Comente a los estudiantes que los que encuentren comparen sus
y el área de métodos de exhaución han sido formas para saber el conjeturas como
20. Área del polígonos utilizados desde el momento en que se perímetro del círculo; lo indica el
círculo regulares y del buscó la fórmula para hallar el perímetro motívelos a que busquen ejercicio 4.
círculo a partir del círculo y que, a pesar de que los alternativas de solución
de diferentes podemos considerar sencillos, hacen proporcionándoles pistas
datos. grandes aproximaciones al área del sobre la relación que
círculo en general. Después de esta tiene el perímetro con el
explicación, pídales que lean, analicen y diámetro y el número pi.
luego resuelvan las actividades 1 a 4.
29 - 144 210 - Círculos triangulados. Al preguntarle a los Solicíteles que
211 Para comenzar pregunte qué entienden estudiantes si las formas ellos mismos
por círculos triangulados, mientras de determinar áreas elaboren sus cír-
observan las figuras de la actividad 1. vistas en clase son las más culos (todos de la
Es recomendable que para esta actividad óptimas, hará que genere misma medida) y
lleve consigo un círculo recortado, como en ellos la habilidad de realicen el mismo
lo muestra la actividad 2, de tal manera autopercepción. método. Luego,
que sea plegable y lo pueda devolver a la pida que compa-
forma de círculo. Termine con el ejercicio ren sus resulta-
2, inciso b). dos y los rangos
de diferencias
obtenidos.
29 - 145 211 Círculos triangulados (continuación). Propicie que los Promueva una
Comience con la actividad 3 de su libro y alumnos comprendan discusión grupal
que ellos analicen el inciso a). que las diferencias en acerca de las
Pero, antes de llegar al inciso d), resultados son procesos diferentes formas
asegúrese de que todos los estudiantes de aprendizaje y una que conozcan
ya conozcan la fórmula para calcular el forma de intercambio para calcular el
perímetro del círculo; más aún, corrobore de conocimiento para perímetro del
que comprenden por qué el número pi mejorarlo. círculo.
es una constante para cualquier fórmula
que involucre al círculo.

64 Matemáticas 2. Guía del maestro

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dimensiones
socioemocionales
30 - 146 212 Magnitudes y Calcula el Aprendemos. Fomente el liderazgo de Discutan sus
medidas perímetro Es recomendable que usted realice sus alumnos pidiéndoles conclusiones
y el área de una actividad en la cual utilice distintos que hallen formas para sobre el número
20. Área del polígonos objetos circulares e hilo para realizar determinar el perímetro pi y cómo es
círculo regulares y del la aproximación al número pi; es decir, del círculo con base en lo que consideran
círculo a partir muestre a los alumnos que el perímetro que ya conocen. que se aproximó
de diferentes de cualquier circunferencia es 3.14 veces tanto el número
datos. el diámetro. También haga notar que el pi a lo que hoy en
número pi no puede expresarse como día conocemos.
fracción.
Finalice la lección realizando con el grupo
la sección " Tarea".
30 - 147 213 Producción de mermelada. Promueva la participación Reflexionen y
Para el ejercicio 2, al deducir lo que vale y la asertividad por medio analicen en pare-
la superficie central, los alumnos deben de discusiones y de las jas los resultados
comprender por qué se puede realizar los respuestas de los alumnos. del ejercicio 1;
cortes que se presentan en la figura para Motívelos a avanzar en su luego compáren-
hallarla. De no comprender esto, utilice proceso de aprendizaje y los con los del
el círculo de papel que se sugirió emplear en los conocimientos que ejercicio 2 y la
en la sesión 144. van obteniendo. figura muestra.
Finalice con la comparación de sus
resultados.
30 - 148 214 Crea y evalúate. Discutan con ellos antes Haga un mapa
Mientras los estudiantes resuelven la de resolver las actividades, mental con las
actividad, recuérdeles que el número cuáles son los beneficios ideas principales
3.14 sólo es una aproximación al número de tomar aproximaciones estudiadas en la
pi, pero que no es su valor. Una vez del número pi y, a partir de lección y después
contestadas las actividades 1, 2 y 3, ello, fomente la inclusión pida que ellos
pida que realicen sus cálculos con el de todos los integrantes del destaquen las
número 3.1416 y que comparen estos grupo. principales ideas
nuevos resultados con los anteriores. para el cálculo de
Además, agregue para el ejercicio 3 otro áreas
círculo donde se encuentre inscrito un y perímetros.
hexágono y solicite que hagan lo mismo
que con las dos figuras que están en la
actividad; luego, comparen sus resultados
e indiquen las diferencias.

Dosificación y sugerencias didácticas 65

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y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
30 - 149 215 Magnitudes Calcula el Crea y evalúate (continuación). Verifique que los Utilice la "Tic"
y medidas perímetro y el área Finalicen con las actividades de esta estudiantes cuenten con como actividad
de polígonos regu- sección y comente con ellos la pregunta los conocimientos previos final para que
20. Área del lares y del círculo a 4, de tal manera que les resulte necesarios, como es el caso determinen,
círculo partir de diferentes significativa la obtención de la medida de la fórmula para área y con sus propias
datos. del diámetro. perímetro de los círculos; palabras, la
Aprende con la tecnología. de no ser así, motívelos relación que
Continúe con la elaboración de la a que conozcan sus tiene pi con
hoja de cálculo y pídales que hallen habilidades y deficiencias el área y el
relaciones con esta actividad y las para poder mejorarlas por perímetro.
propuestas en la sección "Tic" y las medio del estudio.
actividades de toda la lección.

L21 Periodo 3
Eje: Forma, espacio y medida

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dimensiones
socioemocionales
30 - 150 216 Magnitudes y Calcula el Cajas de regalo. Indique que anoten en su Solicite a los
medidas volumen de Realice un repaso con los estudiantes cuaderno cuáles son los estudiantes
prismas y de la definición de prismas y sus temas que se relacionan ejemplos en los
21. Volumen cilindros rectos. propiedades, y luego pídales que con el cálculo de volumen que se requiera
de prismas y resuelvan las actividades. Discutan en de prismas. De no conocer la construcción
cilindros qué otras situaciones de la vida real se sobre ello, fomente su de prismas.
presentan este tipo de prismas y cuál estudio.
sería la finalidad de conocer cómo se
halla el volumen de ellos.

66 Matemáticas 2. Guía del maestro

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y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
31 - 151 217 - Magnitudes y Calcula el Los invernaderos. Genere el desarrollo Pídales que
218 medidas volumen de Todos deben colaborar, en el ejercicio del pensamiento crítico elaboren prismas
prismas y 1, para encontrar formas de determinar preguntando por qué de papel y que
21. Volumen cilindros rectos. el área de los invernaderos; luego, consideran que se utiliza aproximen su
de prismas y introduzca pequeñas pistas para que el cubo como unidad de volumen.
cilindros ellos comiencen a generar interés medida para el volumen.
por calcularlo y motívelos realizar las Asimismo, comenten
siguientes actividades. Sugiera que la importancia de los
comenten en parejas si a partir de lo visto invernaderos como fuente
podrían deducir el volumen de cualquier de trabajo de muchas
otro prisma. personas.
31 - 152 218 - El tamaño de las cajas. En caso de que los alumnos Elaboren una ta-
219 Verifique que para la actividad 1 los no puedan determinar las bla en el pizarrón
alumnos tomen en cuenta los anchos y distinciones y semejanzas y en ella registren
largos de cada figura. Genere un debate de volumen, apóyelos para las diferentes fór-
que permita reflejar las dudas de los que tengan conciencia de mulas obtenidas
alumnos en relación con los prismas de las propias emociones y para prismas de
diferentes formas que poseen el mismo logren autorregularlas. altura h.
volumen.
31 - 153 220 - El cilindro. Los materiales didácticos Realicen en
221 Es recomendable que mientras leen deberán usarse como parejas un
en grupo, realice la actividad 1 con un una herramienta de análisis sobre lo
vaso y una hoja cuadriculada a modo enseñanza que estimule las comprendido
de reproducir lo que plantea el libro. habilidades visuales. del tema e
Del mismo modo, para la actividad 2 intercambien
utilice como apoyo un pedazo de unicel ideas que ellos
o corcho, para que represente los cubos hayan generado
que se mencionen. para que lo
Finalmente indique a los estudiantes la comprendan
necesidad de la altura como elemento mejor.
para calcular el volumen de cualquier
figura, en especial del cilindro.

Dosificación y sugerencias didácticas 67

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y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
31 - 154 221 - Magnitudes y Calcula el Aprendemos. Con la sección Generen prismas
222 medidas volumen de Ya que se define en esta sección el “Aprendemos de los de diversas bases
prismas y volumen de cualquier prisma como errores”, busque que pero con una
21. Volumen cilindros rectos. V = Ab x h, conviene que agregue que los alumnos tengan una misma altura;
de prismas y esto es para prismas cuyas bases son escucha activa hacia las luego busquen
cilindros polígonos regulares. Concluya con la opiniones de los demás formas en las que
sección “Tarea”. para que, a partir de esas puedan generar
Aprende de los errores. participaciones, ellos otras, como es el
Lleve a cabo una serie de observaciones puedan generar su propio caso de los pris-
para que ellos identifiquen que se trata conocimiento. mas triangulares
de realizar conversiones de unidades de equiláteros.
medida y con esto argumenten cuáles
son los errores que se están generando
en las preguntas.
31 - 155 223 - Crea y evalúate. Induzca a los alumnos Al finalizar
224 Comente que en varias actividades de a que reconozcan sus pídales que, en
la sesión se requiere convertir unidades propios conocimientos parejas, pasen
cúbicas a litros. Por ello, pídales que y que, a partir de ahí, a explicar un
elaboren una tabla de conversiones apliquen estrategias para problema y justi-
para que las utilicen en la solución mejorarlos y ampliarlos, lo fiquen la solución
de los problemas. En caso de que cual los llevará a un estado a la que llegaron.
presenten dificultades con el ejercicio 6, de liderazgo y apertura a
proporcione pistas para que ellos infieran nuevos conocimientos.
que se trata de variación proporcional y
les facilite la solución.
32 - 156 225 Aprende con tecnología. Motívelos a la A modo de
Comience pidiendo a los alumnos que autogeneración de evaluación
ellos mismos determinen los prismas emociones para su final, realice
que desean realizar en GeoGebra, luego, particular bienestar al dejar una ronda de
haga que analicen las instrucciones y que ellos mismos creen sus preguntas sobre
las adecuen a su figura de tal forma que propias alternativas y que, lo estudiado
desarrollen sus propias habilidades de a pesar de que difieran un para que sepa los
construcción en herramientas digitales. poco con las propuestas conocimientos
en el libro, se consideren adquiridos por
capaces de resolverlos. parte de ellos.

68 Matemáticas 2. Guía del maestro

L22 Periodo 3
Eje: Análisis de datos

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
32 - 157 226 Probabilidad Determina la ¿Qué tan probable? Muestre la probabilidad Solicite a los
probabilidad Es recomendable que, después de que como un parte de la estudiantes
22. Probabili- teórica de un ellos hayan contestado las actividades matemática que, a pesar que diseñen
dad teórica evento en un de esta página, inicie sus explicaciones de todo, siempre cuenta en equipos
experimento mencionándoles que al referirse a la con casos posibles; otro ejemplo
aleatorio. probabilidad se trata de una serie de esto puede llevar a la como el de la
eventos que, aunque se estudien a incertidumbre provocando actividad 1 en
detalle, no siempre se puede predecir que ellos deban saber el cual se pueda
con exactitud lo que sucederá sobre el manejar sus emociones realizar un
tema. al no poder determinar procedimiento
Durante la sesión es importante que con total certeza lo que similar.
retome el vocabulario del glosario. ocurrirá.
32 - 158 227 Experimentos aleatorios. Corrobore que el Genere la
Pida que lean individualmente las análisis que realicen incertidumbre
actividades propuestas y luego los alumnos acerca sobre lo que
las realicen, y que comenten en parejas de los experimentos han resuelto en
qué sucede con este tipo de eventos. aleatorios cuente con las actividades y
Finalice esta sesión solicitando que elementos pertinentes si esto siempre
proporcionen más ejemplos de que les permitan saber y se puede
experimentos aleatorios. comprender sobre el tema. cumplir.

32 - 159 228 Experimentos aleatorios (continuación). Promueva la escucha Proporcione

Inicie con el ejercicio 3. Es recomendable activa mientras se hacen conclusiones
realizar con ellos la actividad para que las comparaciones sobre en donde
analice la forma en la cual recaban los las diferencias al repetir comparen lo
datos a partir de las instrucciones que se los experimentos y la esperado con
están pidiendo. diversidad de ideas que lo ocurrido en
Luego, haga que anoten en su se pueden presentar a lo cada uno de los
cuaderno sus observaciones y generen largo de las mismas. experimentos.
conclusiones sobre lo que pensaban que
ocurriría y lo que realmente sucedió.
Pídales que repitan el ejercicio 4 al
menos dos veces más para que comparen
en el pizarrón lo que ocurrió en cada
caso.

Dosificación y sugerencias didácticas 69

Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación
y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
32 - 160 229 Probabilidad Determina la Tarea. Trabaje la empatía entre Revise los
probabilidad Realicen la sección "Tarea" en clase para los integrantes del grupo resultados
22. Probabili- teórica de un aclarar dudas sobre el tema. en esta sesión, por medio de la sección
dad teórica evento en un Aprendemos. de la realización de los “Tarea”. Pida que
experimento Luego de leer la sección, realicen el experimentos en equipos y realicen el mismo
aleatorio. experimento de lanzar una moneda al sus métodos para registrar experimento
aire, por lo menos 20 veces, y registrar resultados, ya que esto de la moneda,
cada uno de los resultados para después implica llegar a acuerdos pero ahora con
analizarlos. Finalmente, requiera que entre todos mediante una dados, y que
cada quien genere un resumen con lo comunicación asertiva. registren cuando
que comprendió del tema para reforzarlo. el resultado sea
par o impar.
33 - 161 230 Urna con pelotas. Hágales notar que la Genere mesas de
Discuta con ellos el ejercicio 1, inciso a), probabilidad casi a diario discusión para el
y pregúnteles por qué considerarían que es utilizada por todos de ejercicio 3.
no es más probable que salga una pelota manera informal; después
roja que una negra. Pida que justifiquen pídales que enuncien
sus afirmaciones con base en la sección ese tipo de situaciones y
anterior “Aprendemos”. reflexionen sobre cómo
Finalmente, al discutir lo propuesto impacta la probabilidad
en la actividad 3, analice con ellos las en sus vidas.
diferencias que se pueden presentar
entre la probabilidad frecuencial y la
probabilidad teórica.
33 - 162 231 Registro de resultados de un juego de Procure que en la Comenten los
azar. realización de las resultados entre
Al inicio de la clase permita a los actividades 1 y 2 cada los equipos y
estudiantes formar sus propios grupos alumno tenga un papel luego concluyan
para trabajar con las actividades. Al fundamental para poder por qué hay
finalizar la actividad pida que cada fomentar la toma de diferencias entre
equipo opine sobre lo que esperaba de perspectiva y que haya sus resultados
la actividad y lo que realmente ocurrió participación de todos. y por qué no es
para generar una inclusión y ampliación posible que todos
de ideas. obtengan los
mismos.

70 Matemáticas 2. Guía del maestro

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y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
33 - 163 232 Probabilidad Determina la Lanzamiento de dados. Promueva en los alumnos Pida a cada
probabilidad Mientras responden en equipo la la forma adecuada equipo que diga
22. Probabili- teórica de un actividad 1, supervise que las respuestas para manejar el estrés sus conclusiones
dad teórica evento en un que dan son las adecuadas y que están que pudiera resultar al sobre ambos
experimento considerando la probabilidad en todo realizar los experimentos experimentos y
aleatorio. momento como estudio. propuestos, ya que pueden que las justifique.
resultarles largos.
33 - 164 233 - Aprendemos. Mientras realizan las Utilice el
234 Inicie leyendo la explicación propuesta, actividades e interactúan simulador de
al mismo tiempo que realiza un entre compañeros, lanzamiento para
ejemplo que acompañe su explicación. promueva la asertividad en pedir de tarea
Posteriormente utilice el simulador este tipo de relaciones para que lancen el
de lanzamientos de la "Tic" para que el trabajo de equipo dado 30 veces
que observen y analicen con mayor resulte significativo. y registren los
profundidad lo visto en esta sesión. resultados obte-
Finalice pidiendo que contesten las nidos.
preguntas de la sección “Aprende de los
errores”.
33 - 165 234 - Crea y evalúate. Solicite a los estudiantes Cree un juego
235 Para las actividades 1, 2, 3 y 4 recuerde que sí conocen la baraja con la baraja
las formas en las cuales realizaron las española que expliquen española en el
actividades anteriores y motívelos a sus compañeros, de que se deba
para que obtengan los resultados. En una forma asertiva y con calcular la
la actividad 5, lleve una baraja inglesa empatía, cada una de las probabilidad
para que a los alumnos les resulte más cartas que la conforman. de adivinar la
representativo lo que se pide en la elección de una
actividad. carta al azar.
34 - 166 235 Aprende con tecnología. Fomente el pensamiento Pida a cada alum-
Revisen juntos la "Tic" y realícenla. Luego, crítico preguntándoles no que explique
sugiera que elaboren lo que se pide en por qué consideran la hoja de cálculo
la hoja de cálculo para la emulación que esas instrucciones resultante y que
del dado, jueguen con él y escriban una llevan a un emulador de si hay dudas de
tabla con los resultados esperados en probabilidades. sus compañeros,
comparación con los reales. Discutan las resuelva con
juntos lo ocurrido en cada hoja de cálculo lo aprendido
y escriban sus observaciones en el hasta ahora.
cuaderno.

Dosificación y sugerencias didácticas 71

Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
y sesión esperado habilidades asociadas a las
dimensiones socioemocionales
34 - 167 236 - Herramientas matemáticas.
237 Pídales a los alumnos que trabajen
individualmente y que escriban en su
cuaderno sus conclusiones sobre cada
actividad, así como las fortalezas y
debilidades que tienen en cada tema
abordado.
34 - 168 238 - Herramientas matemáticas.
239 Concluya con todo lo que viene en esta
sección.
34 - 169 240 Evalúate. Mide tu desempeño.
Para esta sección realice, con los
alumnos, un repaso general del periodo.
34 - 170 240 - Evaluación. Tercer periodo. Genere un ambiente de
242 Verifique que tengan todo lo necesario confianza. Con ello aumentará la
para resolver la evaluación. autoeficacia de los alumnos.
35 - 171 243 Mide tu avance. La escucha activa es importante
Antes de medir el avance, hagan una para que identifiquen el porqué
retroalimentación de la evaluación. de sus errores y aciertos.
35 - 172 N/A Evaluación tipo PISA. Durante la evaluación, motívelos
Comente que, antes de resolver un para fomentar un actitud positiva.
problema, lean cuidadosamente.
35 - 173 Retroalimentación de la evaluación. Para fortalecer el pensamiento
Deje que, de forma grupal, expliquen cuál crítico, permita que comuniquen
es la respuesta correcta y qué metodo libremente sus ideas.
usaron.
35 - 174 Repaso periodo 1. Es importante fomentar la
Genere ejercicios que ayuden a los confianza de los alumnos en los
alumnos a recordar todo lo visto en el temas de mayor complejidad.
periodo 1.
36 - 175 Repaso periodo 2. Es momento de ayudar a los
De la misma forma, dé ejercicios que alumnos en la tolerancia a la
les ayuden a recordar todo lo visto en el frustración.
periodo 2.
36 - 176 Repaso periodo 3. El trabajo en equipo permite
Dé más tiempo, y elaboren varios enriquecer métodos de solución
ejercicios, para repasar los temas de para los ejercicios dados.
mayor complejidad del periodo 3.
36 - 177 244- Evaluación final. Genere seguridad en los alumnos
247 Pida que lean cuidadosamente y que para que puedan tener un mejor
resuelvan primero los problemas que les manejo del estrés.
son más sencillos.
36 - 178 Retroalimentación de la evaluación. El comportamiento prosocial es
Pídales en cada problema que den clave para saber el porqué una
métodos de solución, y con su ayuda respuesta es la correcta.
obtengan la respuesta.
36 - 179 N/A Evaluación final tipo PISA. Propicie la perseverancia, ya que
Vuelva a pedirles que lean habrá problemas que sientan que
cuidadosamente cada problema antes de no pueden resolver.
que den una respuesta.
36 - 180 Retroalimentación de la evaluación. Promueva la empatía en los
Haga equipos y pida a cada uno que equipos a la hora de analizar y
expliquen cómo resolver el problema que explicar el problema que les tocó.
les tocó al azar.

72 Matemáticas 2. Guía del maestro

Periodo 1 Examen tipo 1

1. Bianca tiene un puesto de jugos que vende en vasos de 3 4

de litro; ella sabe que al día produce
10 1 2
jarras de 2 litros y medio de jugo, ¿cuántos vasos vende en total al día?
a) 14 b) 35 c) 13 3 d) 22
4

2. La ciudad de Pueblopolis es muy pequeña, por lo cual la oficina del servicio de telefonía ha decidido
que todos los números telefónicos, de los 8 dígitos que deben tener, los primeros 4 sólo tengan los
números 5 o 6, y los 4 restantes puedan tener del 0 al 9. ¿Cuál de los siguientes incisos representa
la cantidad, en potencias, de números telefónicos posibles en esa ciudad?
a) 24 × 104. b) 42 × 104. c) 52 × 62 × 94. d) 54 × 64 × 104.

3. Rosaura tiene una tarjeta de crédito y por ser cliente preferente cuenta con préstamos ilimitados
del banco. El mes pasado hizo varios retiros y depósitos, como se muestra en el resumen de su
cuenta de ese periodo en la siguiente tabla:

Saldo deudor $6 500 Retiro $3 400 Retiro $200

Compras centro comercial $560 Retiro $4 000 Retiro $2 500
Retiro $1 500 Depósito $1 000 Depósito $2 000

¿Rosaura tiene saldo a favor o en contra? ¿Cuál es su saldo actual?

a) Saldo en contra y b) Saldo en contra y c) Saldo a favor y es d) Saldo a favor y es
es de –$15 660. es de –$6 500. de $9 500 . de $2 660.

4. Carmen y Luis se hospedaron en un hotel. Luis, que es muy curioso, comenzó a cambiar la tempe-
ratura de la habitación. Inicialmente ésta se encontraba a 17 °C, y redujo 3 °C. A las 2 de la mañana
aumentó 4 °C y, posteriormente, otros 3 °C; después de 10 horas redujo 10 °C. Para las 2 de la
tarde nuevamente redujo la temperatura 10 °C y a las 8 de la noche, antes de salir a cenar, aumen-
tó 3 °C. ¿Cuál es la temperatura de la habitación hasta esa hora?
a) 1 °C b) –3 °C c) –2 °C d) 4 °C

5. Una empresa de diversiones vende un juego para crear lugares y adaptarlos a la forma que se desee.
Contiene varios tableros en forma de cruz, con 33 orificios en cada pieza, y en cada uno de ellos se
pueden insertar piezas para crear lugares. Los tableros se embonan usando el mismo lado de cada
uno. Al realizarlo se pierde una fila, por lo que quedan tres filas en lugar de cuatro.

A la empresa se le pide saber cuántos orificios se tienen al embonar una cierta cantidad de tableros.
¿Cuál de las siguientes expresiones modela el número de orificios totales que habrá al embonar cual-
quier número de tableros?
a) 30n b) 33n c) 33n + n d) 30n + 3

6. Del ejercicio anterior, ¿cuál de las siguientes expresiones corresponde a una que sea equivalente a
la sucesión que modeló el problema?
a) 33n – 3(n – 1) b) 3(10n + 1) c) 33n – 3n + 3 d) n(33 + 1)

Matemáticas 2. Periodo 1. Examen tipo 1 73

 7. En México, el campo laboral en tecnología y software tiene salarios diversos. En la siguiente gráfica
se muestran las medias salariales de las principales ramas en ese sector. ¿Qué tipo de gráfica repre-
senta los datos? ¿Los datos que representa son cuantitativos o cualitativos?

Salario Puesto Salario ($)

$20 000
Informático 14 211
$15 000
Técnico en informática 8 730
$10 000
Programador Java web 15 891
$5 000
$0
Desarrollador de software 8 847
Informático Técnico en Programador Desarrollador Ingeniero Ingeniero informático 9 439
informática Java web de software informático

a) De barras con datos cuantitativos. b) Histograma con datos cualitativos.

c) De barras con datos cualitativos. d) Histograma con datos cuantitativos.

8. Marco trabaja en una empresa que se dedica a remodelar y restaurar fachadas. Recientemente, un
cliente le ha solicitado que realicen un trabajo de restauración en un plazo de 15 días; sin embargo,
Marco sabe que para hacer el trabajo que le solicitan con los 12 trabajadores les tomarían 20 días
¿Cuántos trabajadores deben ser para terminar el trabajo en el plazo solicitado?
a) 16 b) 9 c) 15 d) 20

9. ¿El ejercicio representa algún tipo de variación? En caso afirmativo, ¿cuál sería?
a) Sí, variación directamente proporcional. b) Sí, variación inversamente proporcional.
c) No representa ningún tipo de variación. d) Sí, variación cuadrática.

[Link] es un amante de los libros y ha acumulado muchos, por lo que ha decidió mandar a hacer un
librero con repisas en la pared, de tal forma que el largo del mismo sea de 5 m, pero aún no decide
la altura. Además, quiere agruparlos por materias y pintar la pared como se muestra en la figura.
¿Cuál es el área que expresaría la superficie de
los libros de historia, literatura y matemáticas?
Literatura Matemáticas a) 14x
4x c) 8x – 2
b) 4x + 1
Historia Arte b) 7x – 1

5m

11. Del ejercicio anterior, si la altura del librero fuera de 1.6 m, ¿cuál sería la superficie de los libros de
arte?
a) 2.4 m2 b) 0.6 m2 c) 6 m2 d) 0.24 m2
.
[Link] sala de juntas de una empresa ha sido remodelada de forma heptagonal, y para hacer las puertas
se están considerando los ángulos a los que cada una tendrá espacio para abrirse y así saber en qué
posición colocarlas. El diseño de la sala y sus compartimentos es el que se muestra en la figura.
¿Cuáles son los ángulos a los que cada puerta se puede abrir?
Sala 2 a) El baño a 51.42°, la sala 2 a 102.84°, la sala principal a 128.58°.
Baño
b) El baño a 60°, la sala 2 a 102.85°, la sala principal a 120°.
Sala principal c) El baño a 23.23°, la sala 2 a 120°, la sala principal a 70°.
d) El baño a 40°, la sala 2 a 60.85°, la sala principal a 140°.

74 Matemáticas 2. Guía del maestro

Periodo 1 Examen tipo 2

1. Mario quiere regalarle a su mamá un adorno de rosas, hechas con listón, en su cumpleaños. Para
realizarlo necesita 1 1 metro de listón para cada rosa. Si quisiera hacer la misma rosa, pero tres
2
veces más pequeña, ¿ cuánto listón deberá utilizar?
a) 5 de metro b) 2 de metro c) 1 de metro d) 1 de metro
6 3 3 2

2. Las placas para autos que se usan en cierta ciudad tienen 6 dígitos, de los cuales 3 corresponden a
alguna letra de las 27 del abecedario, y los otros 3 son números del 0 al 9. La ordenación que repre-
senta esto se muestra en la tabla y se sabe que la cantidad de placas resultantes con esta estructu-
ra son: 27 × 27 × 27 × 10 × 10 × 10 = 273 × 103.
Dígito Letra Letra Letra Número Número Número
Posibles cantidades 27 27 27 10 10 10

Si se quisiera hacer placas con 9 dígitos, de los cuáles los primeros 3 fueran las primeras 10 letras
del abecedario, los siguientes 4 los números del 0 al 5 y los últimos 2 con las 27 letras, ¿cuál sería la
expresión, en potencias, que representa la cantidad de placas totales que se pueden generar?
a) 103 × 64 × 272 b) 103 × 54 × 272
c) 310 × 45 × 227 d) 310 × 64 × 227

3. Isabel compró una computadora en $10 200 y la va a pagar a 12 meses sin intereses, con pagos
mensuales de $850. Deberá ser muy puntual, de lo contrario el banco le cobraría por el retraso el
triple de lo que le corresponde al mes. Considerando que el cuarto mes fue el único en el que se
retrasó, ¿cuánto fue el total que tuvo que pagar por el préstamo?
a) $850 b) $11 900 c) $10 200 d) $11 050

4. En la biblioteca de una casa de cultura se hizo un estudio sobre los principales temas de consulta y
los datos fueron los siguientes:
Tema Frecuencia Tema Frecuencia
Historia 48 Biología 52
Matemáticas 20 Arte 18
Filosofía 15 Literatura 60

¿Qué tipo de gráfica se puede utilizar para representar la información obtenida y qué datos se están
manejando en el estudio?
a) Un histograma y los datos son cuantitativos. b) Un histograma con datos cualitativos.
c) Una gráfica de barras y los datos son cualita- d) Una gráfica de barras y los datos son
tivos. cuantitativos.

5. Juan es un excelente repostero y en las fiestas decembrinas, entre otras cosas, se dedica a hacer buñue-
los para compartir con sus seres queridos. Él sabe que de un kilogramo de harina puede hacer hasta
115 buñuelos. Si quiere hacer 60, ¿cuál es la cantidad de harina que debe ocupar?
a) 0.368 kg b) 634 g c) 0.521 kg d) 492 g

6. Del problema anterior, identifica la constante de proporcionalidad.

a) 0.039 b) 0.0086 c) 0.0809 d) 0.389

Matemáticas 2. Periodo 1. Examen tipo 2 75

 7. Un grupo de biólogos se dedicó a observar una familia de topos y las formas de excavación que realizan.
En el primer día, observaron que excavaron aproximadamente 1.5 metros de profundidad al nivel del
piso en el que se encontraban. Luego, notaron que su excavación fue horizontal, después volvió a
descender 3 veces; 1 de metro, 5 de metro y 6 de metro. Finalmente vieron que las últimas dos
4 3 5
excavaciones ascendieron 1.3 y 0.50 metros. ¿Cuántos metros por debajo del piso excavaron?
a) 3.22 m b) 1.3 m c) 4.31 m d) 2.81 m

8. La ley de Hooke indica que el estiramiento que experimenta un resorte es directamente proporcional a la
fuerza que se le aplica. Por ejemplo, una fuerza de 4 N, estira un resorte a 0.42 m. A partir de lo anterior,
¿cuál es la constante de proporcionalidad y cuánto se estiraría el resorte con una fuerza de 3 N?
a) Constante: 10.5 N/m; estiramiento: 0.315 m b) Constante: 10.5 N/m; estiramiento: 0.36 m
c) Constante: 14 N/m; estiramiento: 1.68 m d) Constante: 14 N/m; estiramiento 1.26 m

9. Aitana es una hacienda antigua que su dueño ha decidido transformar en un sitio turístico; entre algunas
cosas, quiere construir un ruedo de forma octagonal. Dicho ruedo se usaría como foro para espectáculos.
Además quiere colocar una carpa al ruedo y que cada tubo, que va al suelo, se instale en las esquinas del
ruedo. Una idea para adornar la carpa es con tiras de adornos en cada una de las diagonales que se forman.
A partir de ello, ¿cuántas tiras de adornos se deberían colocar?
a) 8 b) 20 c) 16 d) 30

10. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa el área sombrea-

da de la figura?
n
a) 25n + 60
b) 7(4n + 12) – 3(n + 8)
c) 8 + 7n + (n2)/2
d) Todas son correctas. 4

2 2n

[Link] quiere poner un puesto de tortillas , por lo que hizo una encuesta para ver la cantidad de
tortillas que consume en promedio una persona a la semana. Con los datos recabados generó un
histograma.
¿Cuántas personas fueron encuestadas en total?

Cantidad de
a) 86 personas
b) 53
60
c) 96
d) 24 50

40

30

20

10
Masa consumida
en tortillas (kg)
1 2 3 4 5

76 Matemáticas 2. Guía del maestro

Periodo 2 Examen tipo 1

1. Mario y Roberto son dos corredores de medio maratón. El día de hoy Roberto, como parte de su
entrenamiento, corrió una distancia de 12.5 km en una pista mientras que Mario corrió una distan-
cia de 31.25 km. ¿Cuántas veces más corrió Mario que Roberto?
a) 2.5 b) 2.4 c) 3.6 d) 2.6

La segunda ley de Newton es una relación directa entre la fuerza (F) que se le aplica a un objeto para
moverlo y la aceleración (a) que éste experimenta debido a dicha fuerza. De igual forma, relaciona
la aceleración del objeto con su masa mediante una relación inversa. Se puede expresar la segunda
ley de Newton como a = F/m.
2. Si a un objeto de masa m1 se le aplica una fuerza F1 y experimenta una aceleración a1, ¿qué pasará
con su aceleración si cuadriplicamos la masa y mantenemos aplicada la misma fuerza?
a) Aumenta 2 b) Disminuye c) Aumenta 4 d) Disminuye
veces. 4 veces. veces. 2 veces.

3. Se desea sembrar un total de 3 136 árboles en un terreno de forma cuadrada. ¿Cuántas filas de
árboles deberá tener el espacio para cubrir los requerimientos?
a) 54 b) 55 c) 56 d) 57

4. Si del total de los 3 136 árboles se desean plantar 256 árboles de manzana en forma de cuadro en
el centro del terreno (como se muestra en la figura) y el restante de árboles de naranja, ¿cuántas
filas completas de árboles de naranja habrá en el terreno? Manzanas
a) 16 b) 4
c) 6 d) 40
Naranjas

5. Para poder ingresar a estudiar a una escuela se deberá presentar un examen y pasarlo con un mínimo
de 8 puntos. El examen tiene el siguiente sistema de puntos; un estudiante contesta 20 reactivos, por
cada reactivo que tenga correcto se le suma 1 punto, sin embargo, por cada reactivo erróneo se le
resta 2 puntos. Si Estrella obtuvo 8 puntos, ¿cuántos reactivos buenos y cuántos malos obtuvo?
a) 4 buenos y 16 malos. b) 5 buenos y 15 malos.
c) 16 buenos y 4 malos. d) 15 buenos y 5 malos.

6. El dueño de una empresa desea repartir un bono navideño a sus cuatro empleados. El presupuesto
con el que cuenta la empresa para el bono es de $19 500. Si dos de los empleados llevan trabajan-
do tres meses en la empresa, mientras que el trabajador tres lleva trabajando seis meses, ¿cuánto
dinero le corresponderá al cuarto trabajador considerando que sólo lleva trabajando un mes?
a) $1 050 b) $1 500 c) $150 d) $500

7. Alejandro es fanático de los videojuegos y compra en su tienda favorita dos juegos para su nueva
consola. En total el niño pagó una cantidad de $2 500 por los juegos. Un mes después uno de sus
amigos le dice que hay una promoción en la tienda donde originalmente Alejandro compró sus
videojuegos, y le comenta que el videojuego A tiene un descuento del 70 % mientras que el video-
juego B uno del 30 %. Si la promoción dice que se puede llevar los 2 videojuegos pagando única-
mente $1 270, ¿cuánto costaban originalmente los videojuegos que compró Alejandro?
a) A = $1 250 y B = $1 250 b) A = $1 300 y B = $1 200
c) A = $1 000 y B = $1 500 d) A = $1 200 y B = $1 300

Matemáticas 1. Periodo 2. Examen tipo 1 77

 8. Juan tiene 27 años más que su amigo Raúl. Dentro de 8 años, la edad de Juan doblará a la de Raúl.
¿Cuántos años tiene cada uno?
a) Juan 18 y Raúl 41. b) Juan 46 y Raúl 19.
c) Juan 45 y Raúl 20. d) Juan 19 y Raúl 46.

9. Para la figura de abajo podemos calcular su perímetro con la fórmula P = 5u + 5u + 4u + 3u + u + 2u.

¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente para obtener el perímetro?
a) P = 5(3u) + u + 4u
b) P = 5(4u) + 7u + u
c) P = 5u + 5u + u + 4u
d) P = 5(2u) +7u + u

10. Si un perro recorre 5 km para ir de la casa de su dueño al parque más cercano y lleva recorrido 230
dam , ¿cuántos centímetros le faltan por recorrer para llegar a una fuente que se encuentra a 250
metros más lejos del parque?
a) 295 000 cm b) 290 000 cm c) 29 500 cm d) 259 000 cm

11. Las abejas construyen su panal con celdas hexagonales, aprovechando así al máximo el espacio
para producir un panal ligero y resistente con muy poca cera, y almacenar la mayor cantidad posi-
ble de miel. Calcula la superficie cubierta por las abejas si al crear su panal construyen una cantidad
de 1 500 celdas hexagonales. Cada celda tiene un lado de 0.5 cm y un apotema de 0.7 cm.
a) 1.05 cm2 b) 1 575 m2 c) 1.05 m2 d) 1 575 cm2

12. En un laboratorio se crean fármacos para la cura de las enfermedades. Cada fármaco requiere un
cierto periodo de prueba antes de ser sacado al mercado. A continuación se muestra el número
de pruebas que requiere cada fármaco para que el paciente no presente efectos secundarios y
pueda venderse.

Número de Número de Número de Número de

Fármaco Fármaco Fármaco Fármaco
pruebas pruebas pruebas pruebas
1 500 6 700 11 600 16 900
2 800 7 1 000 12 900 17 400
3 300 8 600 13 500 18 600
4 900 9 700 14 600 19 800
5 600 10 400 15 700 20 700

Con base en los datos recabados, calcula las medidas de tendencia central y de dispersión.
a) moda = 660, media = 600, mediana = 650, rango = 700 y desviación media = 800
b) moda = 600, media = 650, mediana = 660, rango = 500 y desviación media = 150
c) moda = 600, media = 660, mediana = 650, rango = 700 y desviación media = 150
d) moda = 650, media = 660, mediana = 600, rango = 700 y desviación media = 1 100

78 Matemáticas 2. Guía del maestro

Periodo 2 Examen tipo 2

1. Irvin bebió tres quintas partes de jugo de naranja de una jarra que sólo contiene tres octavas partes
de su capacidad total. ¿Cuál es la fracción de jugo que bebió con respecto a la capacidad total de
la jarra?
a) 3 b) 9 c) 15 d) 3
8 40 24 5

2. En años anteriores el recorrido en automóvil de la Ciudad de México al centro de Puebla se hacía

en un tiempo de 8 horas manejando a una velocidad de 60 km/h. En años recientes se construyó
una autopista de alta velocidad que permite circular a una velocidad de hasta 150 km/h. ¿En qué
tiempo podemos hacer el mismo recorrido, considerando que nuestro automóvil viaja siempre a
máxima velocidad?
a) 220 min b) 185 min c) 192 min d) 180 min

3. Ramiro tiene dos terrenos cuadrados (A y B) cuya suma de sus áreas es de 1 753 m3. ¿Cuál es la
longitud de un lado del terreno B si se sabe que un lado del terreno A mide 27 m?
a) 27 m b) 30 m c) 32 m d) 1 024 m

4. Si el dueño de cada terreno decide cercarlo con su propia malla (sin importar que un lado de los
terrenos tenga dos mallas, una por cada dueño, ¿cuántos metros de malla se comprarán en total?
a) 180 m b) 100 m c) 1 000 m d) 1 080 m

5. En una tienda de discos se vende el álbum reciente de una banda de rock. El álbum puede ser adqui-
rido en su versión normal y en su versión de lujo, que incluye el autógrafo de cada uno de los inte-
grantes de la banda, además de un póster. Si la tienda recaudó en su primer día de ventas $23 000,
¿cuántos discos normales y cuántos de lujo vendió si cada disco normal se vende en $50 mientras
que el de lujo se vende en $300 y en total se vendieron 160 discos normales y de lujo?
a) 60 discos de lujo y 100 normales. b) 100 discos de lujo y 60 normales.
c) 50 discos de lujo y 110 normales. d) 110 discos de lujo y 50 normales.

6. El dueño de una minería repartirá $15 600 entre 7 trabajadores. Esta repartición dependerá del
número de horas que haya trabajado cada uno en las minas de oro y plata. A continuación se
muestra el número de horas que trabajó cada empleado:

Número de trabajador Tiempo de trabajo (h)

1 30
2 40
3 35
4 20
5 50
6 45
7 40

¿Cuánto dinero recibirán en conjunto los trabajadores 2 y 7?

a) $2 400 b) $4 800 c) $1 500 d) $2 550

Matemáticas 2. Periodo 2. Examen tipo 2 79

 7. Para viajar a Suiza, Rodrigo debe comprar un boleto de avión. El vuelo de primera clase dispone de
32 asientos y el de clase turista dispone de 50 asientos. La empresa ha reportado que cuando se
venden todos los asientos, el dinero que se recauda es de $140 600. Si para el vuelo de Rodrigo,
sólo se han vendido 10 del de primera clase y 40 asientos de la clase turista, obteniendo la empre-
sa una ganancia de $70 000. ¿Cuánto cuesta cada boleto para las 2 diferentes clases?
a) $3 000 primera clase y $100 clase turista. b) $300 primera clase y $100 clase turista.
c) $2 500 primera clase y $1 500 clase turista. d) $5 000 primera clase y $2 000 clase turista.

8. Roberto es dueño de una tienda de raspados de sabores, y en un día prepara 9 raspados para
vender, los de limón los vende en $5 y los de tamarindo en $10. ¿Cuántos raspados de cada sabor
vendió en total al día si ganó $65?
a) 4 de limón y 5 de tamarindo. b) 5 de limón y 4 de tamarindo.
c) 6 de limón y 3 de tamarindo. d) 4 de limón y 6 de tamarindo.

9. ¿Cuáles de las siguientes expresiones son equivalentes para calcular el área de la figura mostrada a
continuación? 4u
a) (u)(3u) + (3u)(u)
b) (3u)(5u) + (3u)(4u)
c) (4u)(5u) + (3u)(u)
d) (4u)(5u) +(3u)(5u) 5u
3u

5u

10. En el suelo de una sala de eventos musicales de forma cuadrada, se colocaron 20 losetas cuadradas
de 12 pulgadas por lado. ¿Cuánto mide en yardas uno de los lados de la sala?
a) 7 yd b) 5.26 yd c) 6.66 yd d) 10 yd

11. Una empresa quiere mandar a hacer una techumbre en los pasillos que forman una t, como se
muestra en la figura. ¿Qué expresión representa el área que se debe techar?
a) 5x2 + 42x x
b) x2 + 32x
c) 10 + 4x + x2 10 m
d) x2 + 22x + 4x2 22 m

4x

12. Si además se va techar la zona que está en color azul y la x vale tres metros, ¿cuál es el área total a
techar?
a) 100 m2 b) 221 m2 c) 171 m2 d) 341 m2

80 Matemáticas 2. Guía del maestro

Periodo 3 Examen tipo 1

1. A la cancha de baloncesto del parque le van a colocar un techo de lámina. Este techo tendrá una
longitud de 32.4 m de largo por 16.40 m de ancho, si se sabe qué sección de lámina cubre el ancho
pero de largo miden sólo 2.4 m, ¿cuántas láminas se necesitan para techar la cancha a lo largo?
a) 26 b) 41 c) 61 d) 65
2 6 5 4

2. Se sabe que la población en la República Mexicana hasta 2017 era de alrededor de 129 200 000
habitantes. ¿Cómo se representa esta cantidad en notación científica?
a) 12.92 × 107 b) 129.2 × 105 c) 1.292 × 106 d) 1.292 × 108

3. Se conoce que la velocidad de un cuerpo en un tiempo t es directamente proporcional a la distan-

cia d y que además es inversamente proporcional al tiempo. Si se considera un tiempo de 30 s y
una distancia de 15 m. ¿Qué pasa con la velocidad del cuerpo cuando se disminuye a la mitad el
tiempo y se mantiene la distancia?
a) Disminuye la velocidad a la mitad. b) Aumenta la velocidad al doble.
c) Se mantiene constante la velocidad. d) Aumenta la velocidad a la mitad.

4. La siguiente tabla muestra la disminución de la altura de la nieve al día después de una fuerte
tormenta.
Día Altura (cm)
2 22
4 11

6 7.5

8 5.5

De acuerdo con los datos, ¿hay alguna relación de proporcionalidad?

a) Sí. Se trata de una proporcionalidad directa y la constante de proporcionalidad es de 11.
b) Sí. Se trata de una proporcionalidad inversa y la constante de proporcionalidad es de 0.5.
c) No. Esto pasa porque no disminuyen proporcionalmente las alturas de la nieve al paso de los días.
d) Sí. Se trata de una proporcionalidad inversa y la constante de proporcionalidad es de 44.

5. ¿Cuál de las siguientes gráficas expresa una variación inversamente proporcional?

a) b) c) d)

g h i
6 6 6 4
4 4 4

2 2 2 2

—2 0 2 —2 0 2 0 2 4 0 2 4

Matemáticas 2. Periodo 3. Examen tipo 1 81

 6. Karla tiene una tienda de abarrotes, y está por comprar un refrigerador industrial que ahorra mucha
energía para almacenar latas de refresco y jugos. Es por eso que quiere saber la cantidad de latas
que le caben al refrigerador si tiene 3 repisas con 0.91 m de ancho y 1.3 m de largo. Si considera-
mos que cada lata mide 6.5 cm de diámetro, ¿cuántas le caben a cada repisa?
a) 280 b) 130
c) 320 d) 70

7. Del ejercicio anterior, ¿cuál es el área que se está desperdiciando de las repisas?
a) 0.25 m2 b) 0 m2
c) 0.50 m2 d) 0.34 m2

8. Héctor es carpintero y le solicitaron diseñar un mueble para una esquina cuya base sea la de un
triángulo rectángulo y que forma un prisma triangular con volumen de 4.5 m3. Si sabe que los dos
lados que van a ir pegados a la pared son de 1.5 y 2 m, respectivamente, ¿cuánto debe medir la
altura para que pueda tener el volumen requerido?
a) 2 m b) 5 m
c) 2.5 m d) 3 m

9. Héctor se dio cuenta de que si hace 3 muebles más con las mismas especificaciones y los reaco-
moda, se forma un prisma, ¿cuál es?
a) Prisma triangular. b) Prisma rectangular.
c) Prisma pentagonal. d) Prisma hexagonal.

[Link] participó en una rifa de una pantalla de 50 pulgadas en una kermés, y ella compró 7 boletos
de los 150 que había, mientras que Erick, su vecino, compró 12. Además, Julieta, quien vendió los
boletos, dijo que del total sólo se lograron vender 8 de boletos, ¿cuál es la probabilidad de que
10
Elena y Erick se lleven la pantalla?

a) Elena 7 , Erick 12 . b) Elena 7 , Erick 12 .

150 150 120 120

c) Elena 56 , Erick 96 . d) Elena 14 , Erick 24 .

150 150 120 120

11. Mayra compró una baraja inglesa, la cual tiene 52 cartas divididas en cuatro palos: espadas, corazones,
diamantes y tréboles, cada uno de ellos con 13 cartas que tienen los siguientes números y letras:

A, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, J, Q, K.

Ella buscó en internet que si toma sólo las cartas numeradas del 2 al 9 puede hacer trucos de magia,
pero quiere considerar primero la probabilidad de que, ya escogida una carta, la siguiente sea del
mismo palo. ¿Qué probabilidad habría?

a) La probabilidad es de 3 . b) La probabilidad es de 9 .
16 40

c) La probabilidad es de 1 . d) La probabilidad es de 4 .
39 17

82 Matemáticas 2. Guía del maestro

Periodo 3 Examen tipo 2

1. A la secundaria Emiliano Zapata le ofrecieron un paquete de 375 libros de matemáticas para los
alumnos de segundo grado en $29 137.50; sin embargo, el director ha decidido que únicamente
quiere las dos terceras partes del paquete. ¿Cuántos libros son los que quiere el director y cuál es
el costo por esa cantidad?
a) 250 libros y tendrán un costo de $19 425. b) 250 libros y tendrá un costo de $15 540.
c) 275 libros y tendrá un costo de $9 712.3. d) 187 libros y tendrá un costo de $14 529.9.

2. Alejandro fue a imprimir, en una papelería, la versión de un libro de 487 hojas el cual se encontraba
en PDF y dejó por adelantado el 35% del precio total de las copias. Los precios que maneja el esta-
blecimiento aparecen en la tabla.

Cantidad de copias e
Precio por copia
impresiones
0 - 50 $0.50
51 - 100 $0.45
101 - 250 $0.30
251 - 500 $0.27
500 en adelante $0.25

Con base en esos datos, ¿cuánto pagó por el adelanto?

a) $42.6125 b) $46.0215
c) $51.135 d) $426.12

3. Sandra también acudió a la misma papelería que Alejandro a imprimir sólo 130 hojas del mismo libro;
sin embargo, ella dejó un adelanto de $12.5. ¿Qué porcentaje representa esta cantidad con respecto
al precio de las copias?
a) 53.73% b) 35%
c) 43.25% d) 32.05%

4. La masa de un protón es de 1.69 x 10 —28 kg. Este dato está representado en notación científica.
¿Cuántos ceros tendría esta cantidad si la escribieras en notación decimal?
a) 27 b) 28
c) 29 d) 30

5. La segunda ley de Newton indica que la aceleración (m/s2) que experimenta un objeto de masa m es
directamente proporcional a la fuerza que se le aplique, e inversamente proporcional a la masa del
objeto. ¿Cuál es la aceleración que experimenta un objeto que tiene una masa de 20 kg y al que se
le aplica una fuerza de 500 N?
a) 10 m/s2 b) 25 m/s2
c) 100 m/s2 d) 1/10 m/s2

6. ¿Qué pasa cuando se incrementa al doble la fuerza y se mantiene la masa?

a) La aceleración aumenta a la mitad. b) La aceleración se mantiene constante.
c) La aceleración disminuye una cuarta parte. d) La aceleración aumenta al doble.

Matemáticas 2. Periodo 3. Examen tipo 2 83

 7. La batidora de una pastelería tiene forma circular con un diámetro de 1.5 m, además de dos aspas
de 30 cm de diámetro que giran dentro de ella. Un diagrama de lo anterior se muestra en la imagen.

El dueño de la pastelería observa que la batidora presenta un problema pues no bate toda la masa
con las aspas y con ello la masa no se revuelve bien. ¿Cuál es el área de la superficie de la batidora
que no se encuentra al alcance de las aspas?
a) 0.2826 m2 b) 1 m2 c) 12 010.5 cm2 d) 13 060 m2

8. ¿Cuál debería ser el diámetro de las aspas para que abarcaran la mayor cantidad de masa al batir?
a) 0.6 m b) 1.2 m c) 0.3 cm d) 0.4 m

9. Una colonia ha presentado recientemente problemas con el abastecimiento de agua, es por eso
que Alonso, uno de los habitantes de la zona, ha optado por comprar un nuevo tinaco cilíndrico
para almacenar más agua. Si el espacio que tiene disponible es un cuadrado de 1.44 m2 y lo quie-
re de 2 m de altura, ¿cuál sería la capacidad de dicho tinaco de acuerdo con las características que
se tienen?

Área disponible

Base del tinaco

a) 2.6 m3 b) 2.26 m3 c) 3.20 m3 d) 2.88 m3

[Link] lluvias registradas en la Ciudad de México han sido de las más fuertes, es por eso que se han
hecho proyectos para recolectarla y adecuarla para el consumo humano. Uno de los muchos proyec-
tos es crear bebederos que suministren el agua, captada por las lluvias, a las personas.
Si se sabe que la cisterna de los bebederos tiene forma de prisma con base octagonal, cuyas medidas
son: 2 m de lado, en base, 1.5 m de apotema y 3 m de altura. , ¿cuál es la capacidad máxima de la
cisterna?
a) 60 m3 b) 15 m3 c) 36 m3 d) 42 m3

[Link] y Marcela juegan a lanzar 2 dados de 6 caras: obtiene un punto cada que alguien tire los dados
y su suma sea 5, ¿cuál es la probabilidad de que salga esa cantidad?
a) 5 b) 4 c) 2 d) 12
12 36 12 36

[Link] baraja de Andrés tiene cinco colores diferentes y por cada color hay una carta con los números 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 . Al barajear las cartas, ¿cuál es la probabilidad de que salga una carta
con número par?
a) 1 b) 6 c) 28 d) 4
2 47 51 3

84 Matemáticas 2. Guía del maestro

 Examen final tipo 1

1. En una tienda de listones, un cliente le pidió al dueño 15 de metro de listón naranja y que ese listón lo
22
divida en 7 partes. ¿Cuánto debe medir cada uno de estos tramos de listón naranja?
8

a) 22 b) 60
30 77

c) 8 d) 105
14 176

2. La tortillería de Blanquita es muy famosa por la calidad en sus productos. Considerando que las tortillas
que produce son de 10 cm de diámetro y que tiene mucha clientela, ella quiere saber cuál es el volumen
de su producción al día, por lo que la piensa medir por medio del volumen del acomodador. Si la altura del
acomodador es de 30 cm, ¿cuál es el volumen que almacena?
a) 30 cm3 b) 235.5 cm3
c) 2 355 cm3 d) 23.55 cm3

3. Juan tiene una deuda con una tienda de autoservicio. Dicha deuda le genera intereses de $7 por cada 15
días que no la paga. Si en el día en que se comienzan a generar los intereses Juan debía $400, ¿cuánto
dinero pagará al cabo de 90 días de deuda acumulada considerando que la deuda crece a la misma porción
cada 15 días?
a) $442 b) $407
c) $505 d) $1 030

4. Con motivo de la Navidad una familia reparte dulces de manera proporcional a la edad entre sus dos hijos.
El hijo menor tiene 4 años y le tocan 23 dulces. ¿Cuántos dulces deberá recibir el hermano mayor si tiene
21 años?
a) 483 b) 138
c) 80 d) 125

5. Calcula el área de la figura que se muestra a continuación:

L = 3 cm

a) 46.42 cm2 b) 27.42 cm2

c) 36.84 cm2 d) 32.13 cm2

L = 3 cm

6. Dos amigos invirtieron su dinero para poner un puesto de comida. Ángel invirtió $12 000 y Carlos $40 000.
Además acordaron que las ganancias que tuvieran a largo plazo las repartirían en la proporción en la que
invirtieron al inicio. Si en las ganancias iniciales obtuvieron $60 000, ¿cuál es la mejor forma de repartir el
dinero?
a) Que ambos tengan la mitad de las ganancias. b) Ángel $10 000 y Carlos $50 000.
c) Ángel $15 743 y Carlos $44 257. d) Ángel $46 153.84 y Carlos $13 846.16.

Matemáticas 2. Examen final. Tipo 1 85

 7. César desea pintar una cerca que rodea a su jardín. Para hacerlo de una forma más creativa, decide pintar
un pedazo de la cerca (ver figura) de color azul.
¿Cuál es la expresión matemática que expresa el área del pedazo de la cerca que César desea pintar de
color azul?

a y

a) A = ab (x + y ) + h b) A = (h — b) (x + y + 2a) + 2ab
2 2

c) A = h (b + a ) + x + y d) A = (x + y) + ab + h
2 2

8. Si César gasta 1 litro de pintura por 2 m2, y el litro de pintura le cuesta $50, ¿cuánto gastará pintando todo
el pedazo de cerca si x = 5 m, y = 3 m, h = 4 m, a = 1 m y b = 1.5 m?
a) $205.7 b) $200.7
c) $287.5 d) $290.2

9. Belén y Sebastián desean comprar hamburguesas para una fiesta que ellos están organizando, el vendedor
les dice que tiene en total disponibles 67 hamburguesas, de las cuales las que son dobles contienen 2
pedazos de carne mientras que las sencillas contienen sólo un pedazo. Si hay en total 92 pedazos de carne
y todas se ocuparán para preparar el pedido de Belén y Sebastián, ¿cuántas hamburguesas dobles y cuántas
sencillas se llevarán Belén y Sebastián para su fiesta considerando que compran todas las hamburguesas?
a) 42 dobles y 25 sencillas. b) 25 dobles y 20 sencillas.
c) 20 dobles y 42 sencillas. d) 25 dobles y 42 sencillas.

[Link] carga eléctrica del electrón es de –1.602 × 10 –19 C. Si el átomo de fósforo contiene 15 electrones
girando alrededor del núcleo. ¿Cuál es la carga eléctrica total generada por todos los electrones (solamen-
te los electrones)?
a) –15.692 × 10 –19 C b) –1.692 × 10 –18 C
–
c) –2.403 × 10 19 C d) –2.403 × 10 –18 C

86 Matemáticas 2. Guía del maestro

 Examen final tipo 2

1. La producción de una fábrica de quesos ha tenido algunas pérdidas, por lo que el gerente se ha dado a la
tarea de hacer los cálculos pertinentes para saber cuál es la producción exacta en un lote de quesos. Si se
sabe que de un lote salen 12.55 kg, después cada queso que se pone a la venta es 1 del total y se vende
8
a $85.5. ¿Cuál es el peso de cada uno a la venta y cuánto se gana por un lote?
a) Cada queso pesa 1.56 kg y se gana en total $684.
b) Cada queso pesa 2.5 kg y se gana en total $1 073.02.
c) Cada queso pesa 1.65 kg y se gana en total $850.
d) Cada queso pesa 1 kg y se gana en total $684.

2. Hasta hace poco se creía que la parte más pequeña de la materia eran los átomos, los cuales están forma-
dos por un núcleo donde se encuentran los protones y neutrones con cargas eléctricas positivas y neutras
respectivamente, y alrededor del núcleo giran los electrones con carga eléctrica negativa.
Si el protón tiene carga eléctrica +1, el neutro tiene carga eléctrica 0 y el electrón –1, ¿cuál será la carga
eléctrica del átomo de oro si su número atómico es 79, es decir, contiene 79 protones en su núcleo y 79
electrones girando alrededor del mismo?
a) + 79 b) – 79 c) 0 d) + 158

3. Indica si las siguientes operaciones son correctas o no:

(3)(–5) =–15 Sí

(–4)(14)(–8) = 448 Sí

17(–3)(8) = 408 No
122 = 24 No
(9)(2)(3)(3)(9)(2)(2)(9)(2)(4) = 24 x 32 x 93 No
4. Las abejas realizan sus panales de modo que cada celda tiene forma de hexágono. Lucas y Germán encon-
traron un pedazo tirado en el parque y se dieron cuenta de que al unir esas figuras no quedan huecos entre
ellas. Ambos hicieron afirmaciones que argumentan sus posturas: Lucas dice que se debe a que con esas
figuras se hacen un teselado perfecto y eso beneficia al panal en cuestión de espacio, mientras que Germán
dice que los hexágonos forman al panal porque al sumar sus ángulos centrales suman 360°. ¿Quién de los
dos tiene la razón?
a) Ambos tienen la razón.
b) Lucas tiene la razón porque es cierto que los hexágonos forman teselados en el plano, mientras que la
afirmación de Germán es incorrecta, pues los ángulos a los que se refiere son los internos, que si los
sumamos con los otros hexágonos adyacentes suman 360°.
c) Germán tiene razón, pues la suma a la que se refiere es correcta para cualquier polígono, mientras que
Lucas no puede afirmar que los hexágonos hagan teselados.
d) Ninguno de los dos tiene razón.

5. La señora Rosa compra de vez en cuando paletas de hielo y aguas frescas en la paletería de don Martín.
Recientemente han cambiado los precios de los productos y la señora Rosa quiere saber el precio de las
paletas de crema y las aguas frescas que compra habitualmente. Si el jueves compró 7 paletas y 2 litros de
agua y le cobraron $163, mientras que el domingo compró 2 paletas y 4 litros de agua fresca por $122.
¿Cuánto vale cada paleta y cada litro de agua?
a) $10 cada paleta y $25.5 el litro de agua. b) $17 cada paleta y $22 el litro de agua.
c) $16 cada paleta y $23 el litro de agua. d) $15 cada paleta y $29 el litro de agua.

Matemáticas 2. Examen final. Tipo 2 87

 6. En la casa de la familia Rodríguez van a construir un jardín en un espacio cuadrado con 36 m2 de área. El
jardín tendrá forma circular y abarcará la mayor área posible. ¿Cuántos metros cuadrados tendrá de super-
ficie el jardín?

a) 22.54 m2 Área disponible

b) 9.42 m2
c) 30.14 m2 Área del jardín

d) 28.26 m2

7. ¿Qué tipo de gráfica es la que se muestra en la imagen?

Cantidad
a) Histograma. (miles) Ventas de telefonia móvil
800
b) Gráfica de barras.
700
c) Gráfica de líneas.
600
d) Polígono de frecuencias.
500
400
300
200
100 Años
2013 2014 2015 2016 2017 2018

8. La secundaria Benito Juárez ha realizado remodelaciones en sus instalaciones, y entre otras cosas quiere
poner alambre alrededor de las bardas. Si la instalación de la escuela está representada por el siguiente
plano, ¿cuál es el perímetro que se debe considerar para enmallar si cada lado de los cuadrados mide p?
a) 17p
b) 9p
c) 16p
d) 14p

9. Los siguientes datos se obtuvieron a partir de los resultados de los gustos por un jabón para lanzarlo al
mercado del 1 al 5, donde 1 representa poco gusto y 5 aceptación del producto: 1, 1, 1, 2, 2, 2,2, 2, 2, 3, 3,
3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5. Para poder
estudiar estos datos, se decidió utilizar gráficos para manejar de manera diferente esta información. ¿Cuál
sería el más adecuado?
a) Un histograma, porque así se sabrían las preferencias de una forma más ordenada.
b) Una gráfica de barras, ya que en ella se pueden expresar este tipo de datos que son discretos.
c) Un polígono de frecuencias porque con él podemos visualizar de manera clara las frecuencias obtenidas.
d) Una gráfica de líneas, ya que los datos varían.

10. La poleana es un juego de mesa de 4 jugadores, con 4 fichas y 2 dados cada uno, el cual consiste en reco-
rrer todo el tablero evitando que los demás jugadores regresen tus fichas. Para poder comenzar el juego
cada uno debe tirar los dados de tal forma que el resultado sume 6, que ambos dados sean 6 o que uno
salga 6 y el otro 3. ¿Cuál es la probabilidad de que salgan esos valores al inicio del juego?

a) 10 b) 5 c) 6 d) 8
36 36 36 36

88 Matemáticas 2. Guía del maestro

 Solucionario Periodo 1

Reflexiona y discute Página 16

Página 14 1. 6; 2 ; 20 ; 14
15 18 12
1. a) 10 vasos.
1
b) R. M. Sumando repetidamente hasta 2. a) Siete.
1 4
obtener 2 litros.
2
b) 1
1 35
c) Si es factible. A 2 se le resta de manera
1 2
repetida hasta llegar a cero. c) 12
4

d) R. M. Si se busca un número que multiplicado 3. a) 2 y 6

1 1 6 9
por dé como resultado 2 .
4 2
b) 2 × 6 = 12
6 9 54
e) R. M. Sí, las fracciones se convierten a
número decimal (2.5 entre 0.25). c) 12 ÷ 6 = 2
54 9 6

f) R. L. d) 12 ÷ 2 = 6
54 6 9
1
2. a) R. L. b) 24 bolsas c) Sí, sobra kg. Página 17
4
5. 3 × 5 , 15 ÷ 5 y 15 ÷ 3 ; 6 × 4 , 24 ÷ 6 y 24 ÷ 4 ;
9 6 54 6 54 9 9 6 54 9 54 6
d) R. L. Se espera que los alumnos dividan usando
6 × 5 , 30 ÷ 6 y 30 ÷ 5
9 6 54 9 54 6
decimales: 8.25 , lo que representa un
0.333
a) R. L.
resultado inexacto.
6. a) 5 ÷ 5 = 3 ; 1 ÷ 3 = 2
12 9 4 2 4 3
3. R. L.
b) R. L. Se espera que resuelvan visualmente y que validen
Aprende y aplica su respuesta con una multiplicación.
Página 15
1. a) R. M. Multiplicando 3.7854 × 2 y se divide el 1. a) 4
1
resultado entre .  b) 2
4
b) R. L. c) 4 ; 4 = 2
2 37 854 2 2
c) × .
4 1 000
d) Sí, se llenarán 30 botes y sobrará un poco más d) R. M. El resultado de la primera multiplicación representa
1
de de L. al numerador del cociente y el segundo al denominador.
4
e) R. L.
Página 18
2.  a) $571.34 2. a) Encontrar un fracción que multiplicada por 2
3
b) $257.88 dé como resultado 7 .
6
c) R. M. Dividir entre el denominador de la fracción y mul-
tiplicar el resultado con el numerador. De esta forma se b) 2 ÷ ? = 7
3 ? 6
sabe lo que representa la fracción para cada artículo.
d) R. L. c) No, porque no hay un número que multiplicado por 2
dé 7.
13
3.   ; 1.56; 2.9388; 7.656; 3.29; 553 d) Los dividendos son equivalentes.
6 300
e) 2 × 7 = 14
3 4 12
Solucionario 89
 que 2 3 , ¿qué le dirías?
3. Si un compñero dice que 1 1 1 1
4 ÷ 2 es igual a 2, porque 4 cabe dos veces en 2 , ¿qué le
dirías?

Proporcionalidad y división de fracciones

f) 7 Página 20
En equipo, analicen las siguientes situaciones. Después, resuelvan las actividades.
4 1. Observen que pueden usar un factor de proporcionalidad para determinar una cantidad
1. a) $1 000.
mayorMultiplicando
a una cantidad dada. 250 x 4.
a) Por ejemplo, si tienen $250.00 y aplican un factor de proporcionalidad 4, ¿qué cantidad
g) R. M. El resultado de la primera multiplicación repre-
se obtiene? ¿Cómo la obtuvieron? 1 000
$1 000.00. Multiplicando 250 × 4.
senta al numerado del cociente y el segundo, al deno- b) R. M.b)Dividir $ 1pueden
¿Qué operación 000 entre
utilizar 4; la cantidad anterior
para convertir = 250a la original, es decir,
regresar a $250.00?
4
minador.
R. M. Dividir $1 000.00 entre 4: 1000 = 250.
4
2. 2. En la siguiente tabla, apliquen los factores de proporcionalidad que se piden. Un factor

Tarea hace que la cantidad crezca y el otro permite regresar a la cantidad original.

1.  a) 1 Cantidad Factor de

original ($) proporcionalidad
Operación y
resultado
Factor de proporcionalidad que
regresa a la cantidad original
Operación y resultado
2 47.00 5 47 × 5 = 235
1
235 × 1 = 47
5 5
8 596.00 9 596 × 9 = 5 364
1
5 364 × 1 = 596
b) 9 9
15 1 389.00 12 $ 16 668 1
12
16 668 × 1 = 1 389
12

35 Cuando se aplica un factor de proporcionalidad a una cantidad para obtener otra canti-
c) dad; y posteriormente se aplica otro factor de proporcionalidad a la cantidad obtenida para
36 tener como resultado la cantidad original, se dice que dichos factores de proporcionalidad
a) 1 son factores recíprocos.
5 a) Si multiplican un factor de proporcionalidad y su recíproco, ¿cuál es el resultado?
d) b) La medida obtenida entre 3.
12
c) 1 b) Si a una figura le aplican un factor de proporcionalidad 3, ¿qué división permite
1

3
2. a) 7 kg La medida obtenida entre 3.
24 regresar a la figura original?
Página 21 c) ¿Qué factor de proporcionalidad tienen que aplicar a la reproducción para obtener la
1 figura original?
b) kg 3.3. Completen la siguiente
1
15 3 tabla. Después, respondan lo que se pide.

Factor de
3
c) L 20 Cantidad
Matemáticas 2 Factor de Operación y proporcionalidad Operación y
16 original proporcionalidad resultado que regresa a la resultado
cantidad original
1 1
75 × 1 = 15
d) kg 15 5 15 × 5 = 75 5 5
16 1
389 7 389 × 7 = 2 723 2 723 × 1 = 389
7 7
3. a) 4 m 25
2
5 25 × 2 = 10
5
5
2
10 × 5 = 25
2
27 3 258 × 7 = 86
7
86 7 86 × 3 = 258 3 7 3
7 7
b) Cuatro 128
7
128 × 7 = 112 8 112 × 8 = 128
8 8 7 7

a) Si tienen $320.00, ¿qué cantidad obtendrían si la triplican? 3 × 320 = 960

Página 19 a) 3 × 320 = 960
b) Si el resultado que obtuvieron se reduce a la cuarta parte, calculen la cantidad que se
1.  1; 1; 1; 1; 1 b) 960 ÷ 4 = 960240= 240
4
c) 3
obtendría.
a) Uno 3
4
c) ¿Con qué fracción se puede calcular directamente la cantidad anterior? 4
d) Dado el resultado anterior, apliquen su recíproco, multiplíquenlo por el resultado del
2. 1; 15 , 15, 1 , 1; 123 , 1 , 123, 1 , 1 d) 4 × 240 = 960 = 320 4 × 240 = 960 = 320
1 15 1 123 123 3 b. ¿Qué resultado 3
inciso obtuvieron? 3 3

3. a) 5 4. A 3
4. ; 480;
la medida 360
del área del cuadrado se le aplicó el factor de proporcionalidad que se mues-
3 4Determinen la medida del área de la reproducción; después, determinen el factor
tra.
recíproco que permite volver a la misma área del cuadrado original.
7
b) a) R. M. Se revierte la transformación, es3decir, se obtiene
2 4
el número original.
3 4
12 3
c) = 12 b)
1 2 2
360u
480
360

4
d) Tarea
7
a) Al aplicar
Página 22 un factor de proporcionalidad (incremento o reducción) a un número, ¿qué
sucede al aplicar al número resultante el recíproco del factor de proporcionalidad?
4. a) 1 × 3 = 3 1. R. M. Como 4 2 = 14 , eso se debe repartir en 17 partes,
6 1 6 R. M. Se revierte 3 3
es decir, cada parte es de 14 / 17 = 14 ; cuatro compraron
la transformación, es decir, se obtiene el número original.

56Si alynúmero 14 3 51
b) 2 × 4 = 8 b) el otro,246 se . el factor de proporcionalidad 23 , ¿qué factor de propor-
le aplica
5 3 15 51 51 3
cionalidad revierte el efecto del primer factor? 2
c) 7 × 5 = 35
9 4 36 5. En grupo, revisen sus respuestas. Comenten sobre la aplicación del recíproco a un factor
de proporcionalidad fraccionario y su relación con la división de fracciones.

d) 5 × 2 = 10
8 3 24 Lección 1 2

90 Matemáticas 2. Guía del maestro

 21 130
2.  195 min / ( min) = veces. Crea y evalúate
2 7
23 23 2 23 3
3.
4
–(
4
×
7
+
4
×
5
) = 23
35
1.  a) 1
4
3
÷
8
1
=
4
7
×
1
8
=7×
4
×1=
8
4
=
56

14 vasos
1 14 7 3
Página 23 b) 14 × = = =1
1 1 8 8 4 4
1. a) R. M. Como 6 ÷ 91 = , entonces 2. Seis; No.
2 14
3. a) R. M. Como 7 × 5 = 35, se requieres 35 × 5 = 175, o la
455 × 1 = 32 1 minutos. constante de proporcionalidad es 7 = 1 , así que
14 2 35 5
35 ÷ 1 = 175.
1 5
b) 90 ÷ = 1 260 llamadas.
14 1
b) × 350 = 70 litros.
1 5
2. a) R .M. Como en una semana y media se produce , en
4
Página 25
3
cuatro semana y media se producen , porque 4 . a) 39 1 kg. Puede calcularse 47 ÷ 3 , pues se requie-
4 6 2 5
ren 3 partes de los 23 1 kg.
9 9 3 5 2
÷3= = 5 . 10 paradas.
4 12 4
27 11 27
b) ÷ = Reflexiona y discute
4 2 22
Página 26
3. a) 480 1.  R. L.
b) 120 a) –$535
3
c) b) – 12
5 2
d) 49 × = 14 2.  a) 4 + 4 + 4 = 12
7
b) (– 2) + (– 2) + (– 2) + (– 2) + (– 2) = (– 10)
Página 24 c) + 12
1. a) 27 y 28
28 27
Aprende y aplica
72 25
b) y Página 27
25 72
1.  a) 12; 9; 6; 3; 0; – 3; - 6; – 9; – 12
36 55
c) y 2.  a) – 12; – 9; – 6; – 3; 0; 3; 6; 9; 12
55 36
3.  a) 20; 15; 10; 0; – 5; – 10; – 15; – 20
16 15
c) y b) 32; 24; 16; 8; 0; – 8; – 16; – 24; – 32
15 16
c) – 48; – 36; – 24; – 12; 0; 12; 24; 36; 48
2. a) 8 4. a) Signo negativo.
21
b) Signo positivo.
49
b)
54
Página 28
26
c) 1.  a) 4 × 2 = 8
51
b) 5 × (– 4) = – 20
3. a) 10 c) – 2 × (+ 3) = – 6
21
d) – 5 × (– 2) = 10
4
b)
3
Página 29
9
c) 1.  a) + 6
22
b) – 6
4. 3 c) – 6
20
d) 6
5. 91 m
45

Solucionario 91
 c) En la bolsa de valores se tuvo una pérdida de siete puntos durante cinco días consecu-

tivos, ¿cuántos puntos se perdieron en ese periodo? –35 puntos

Operación: (–7) × (5) = –35

4. Completa la siguiente tabla, anotando si el producto obtenido de multiplicar dichos factores
3.  R. M. Una multiplicación. La palabra veces indica [Link] número positivo o negativo.
es

una multiplicación , 3 × 2, 3 (– 2), – 3 × 2, – 3 × – 2 Primer factor Segundo factor Tercer factor Producto (resultado)
Número positivo Número positivo Número negativo Negativo
Número positivo Número negativo Número negativo Positivo
4.  a) Poner cuatro veces tres fichas rojas; 4 × (+ 3) = 12
Número positivo Número positivo Número positivo Positivo
b) Poner cuatro veces tres fichas amarillas; 4 × (– 3) = – 12 Número positivo Número negativo Número positivo Negativo
c) Quitar cuatro veces tres fichas rojas; (– 4) × (+ 3) = –12
d) Quitar cuatro veces tres fichas amarillas; (– 4) × (– 3) = 12 5.  $
5. Lee 5 160el problema y resuelve lo que se pide.
atentamente
Carlos adquirió un préstamo de $4 500.00 a liquidar en 12 semanas. Cada semana paga
a) – 4 500 + [12 x (– 55)] = – 4 500 + (– 660) = – 5 160
un interés de $55.00. ¿Cuánto pagará al final del plazo? $5 160.00
Página 30
a) Escribe las operaciones, utilizando números positivos y negativos.
1.  a) 2 × 3 = 6; Positivo Reflexiona y discute P1
–4 500 + [12 × (–55)] = –4 500 + (–660) = –5 160 L3
b) 4 × ( – 3); Negativo Página y34
Aprende aplica SIGAMOS ADELANTE

c) ( – 2) × 3; Negativo 1.  a) 1 × 2CON

APRENDE × 2LA
= TECNOLOGÍA
4 semillas
d) ( – 2) × ( – 3); Positivo Cuadrados
b) 1 × y2 cubos
× 2 × 2 = 8; 1 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32;
1. Las calculadoras gráficas multilínea y con la posibilidad de cambiar
2.  a) Negativo; – 20 En pareja, 1 2 2 2 2 2 2 2 = 128
el signo ×
leande
laun × ×permiten
número
información. × experimentar
Después, ×resuelvan
× lo×quecon se
distintos
pide. casos y
Cuandorealizar ensayosun
se multiplica denúmero
operaciones de números
por sí mismo, positivos
se dice y negativos.
que se “eleva A
al cuadrado”, lo que
b) Negativo; – 27 2.  1 + 2 +4 + 8 + 16 = 31 semillas
cada número
seguramente se le lacambia
te recuerda forma el
designo coneluna
calcular áreatecla
de undel tipo: m. Es decir, el área de
cuadrado.
c) Positivo; 56 un 2. lado 1 12; el área
a) 1 + 2 +4 + 8 + 16 + 32 + 34 + 128 + 256 = 511
cuadrado
En unadehoja deescálculo de un cuadrado
electrónica 2 es 22, resolver
de ladopuedes
también que es igual a cuatro
cuadrados de lado 1; 32 de
multiplicaciones representa
números unpositivos
cuadradoyde lado 3, etcétera.
negativos.
d) Positivo; 54 a) b) 1columna
En la 048 575 A escribe una sucesión de números descendente
3.  R.
de [Link] 1, que incluya números positivos y negativos.
b) En la 2columna B escribe la fórmula:
4 =A1*(–2). Después
5 arrastra
1 12 22 3 32 42 52
3.  a) Signo menos. 1el cursor hacia abajo para obtener la sucesión de multiplicaciones.
2
c) Prueba con diferentes números positivos y negativos en la columna B.
b) Signo más. Aprende y aplica 3 4
5
4. a) R. M. No, porque al multiplicar dos números negativos Páginaun35
Al multiplicar número por sí mismo o al calcular el área de un cuadrado, se obtiene el
Lección 2
el resultado siempre es positivo. 1.  a) 3 3 = 9× o se calcula la “segunda potencia”.
“cuadrado del número”,
1. Escriban la multiplicación que representa el cuadrado de los siguientes números.
b) No. R. L. b) 11 × 11 = 121
a) 32 = 3×3=9 b) 112 = 11 × 11 = 121 c) 1452 = 145 × 145 = 21 025
c) 145
Análogamente, × 145
cuando = 21un 025
se multiplica número por sí mismo tres veces, se dice que se “eleva
Tarea al cubo” o se “eleva a la potencia tres” o se “eleva a la tercera potencia”.

Página 32
1.  a) – 496 3
4
2
b) – 1 734 1
1 2 3 4
c) 900 1 2 3 4
1 × 1 × 1 = 13 2 × 2 × 2 = 23 3 × 3 × 3 = 33 4 × 4 × 4 = 43
d) 36
2.  a) 3 3 3 = 27
× × y el producto de los siguientes números elevados al cubo.
2. Escriban la multiplicación

Crea y evalúate a) 33 b)
= 11 3×× 3 ×11
3= 27× 11b)=1131 331
=11 × 11 × 11= 1 331 c) 1453 =145 × 145 × 145 = 3 048 625
Lo anterior, en vez de usar cubos, se puede representar repitiendo varias veces agrupaciones
1.  a) 28 c) 145 × 145 × 145 = 3 048 625
de cuadrados: 13 es una vez un cuadrado de lado 1; 23 es dos veces un cuadrado de lado 2;
b) 15 33 es tres veces un cuadrado de lado 3, y así sucesivamente, como pueden observar en las
siguientes figuras.
c) 81 3.  a) 7 × 72 = 343
2.  R. L. b) 15 × 152 = 3 375
a) R. L.; – 2; – 45; + 18; + 5 c) 23 × 232 = 12 167
1 × 12 = 13 2 × 22 = 23 3 × 32 = 33 4 × 42 = 43
b) Sí
3. Escriban con dos factores el cubo de los siguientes números y resuélvanlos.
c) R. M. Ambos procedimientos son correctos ya que en Página 36
7 × 72 = 343
una multiplicación el orden de los factores no altera el 1.  a)
a) 73 = 32 bacteriasb) 153 = 15 × 152 = 3 375 c) 233 = 23 × 232 = 12 167
producto. b) 256 Lección 3 35

c) 32 768
Página 33 d) R. M. Se espera que resuelvan por medio de multipli-
2. a) – 45 pesos; 3 × (– 15) = – 45 caciones consecutivas por dos.
b) – 96 centavos; 8 × (– 12) = – 96 2. b) Se multiplica el 11 tres veces (11 a la tercera potencia).
c) – 35 puntos; (– 7) × (5) = – 35 c) Se multiplica 56 siete veces (56 a la séptima potencia).
d) Se multiplica 105 nueve veces (105 a la novena potencia).
e) Se multiplica 240 veinticinco veces (240 a la vigésima
quinta potencia).

92 Matemáticas 2. Guía del maestro

 Página 37 Tarea
3. a) 22 = 2 × 2 = 4; 23 = 2 × 2 × 2 = 8 Página 39
b) 4 × 8 = 32 1. a) 6
c) 25 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32 b) 3
d) R. M. El resultado es el mismo y la suma de los expo- c) 3
nentes 2 y 3 es igual al exponente 5. d) 4
e) 28 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 256 2. a) 3, 3
f) 32 × 8 = 256 b) 4, 4
g) R. M. 3 y 5 suman 8. 3. a) 38
h) 213 = 8 192 bacterias b) 99
i) 213 = 8 192. R. M. Se espera que hayan encontrado la c) 2515
regularidad. 1. a) Uno.
4. a) 230 = 1 073 741 824 b) Uno
2. a) Uno
Tarea b) Uno
1. a) 57 3. a) Uno
b) 96 b) Uno
2. a) 256 c) Por uno
b) 625 4. a) 243; 81; 27; 9; 3; 1
c) 32 768 b) 14 641; 1 331; 121; 11; 1
Producto de potencias 5. 1; 1; 1; 1; 1
Página 38
En pareja, resuelvan las siguientes actividades.
1.
1. Observen las siguientes secuencias de potencias y completen la tabla.
Página 40
1. a) (33)2
Exponente Base 2 Base 5 Base 9 Base 12 b) (45)3
4 24 54 94 124 c) (233)5
3 23 53 93 123
2. a) 54
b) (14 × 14 × 14)(14 × 14 × 14)(14 × 14 × 14) = 149
2 22 52 92 122
c) (10 × 10)(10 × 10)(10 × 10)(10 × 10) = 108
1 21 51 91 121 3. a) 729
a) Si 23 es igual a multiplicar tres veces 2: 2 × 2 × 2 = 8, y 22 es igual a multiplicar dos veces
b) 387 420 489
a) R. M. Es 2: 2 × 1 = 2.
2: 2 × 2 = 4, ¿cuál será el producto de 21? R. M. Es 2: 2 × 1 = 2 .
c) 214 358 881
2. a) 1 4. R. M. El exponente es igual al producto de los exponentes
Por b) 28
convención, se dice que cualquier número con exponente 1 es igual al mismo nú- (an)m = anm.
mero, es decir, n1 = n.
c) 39
2. Resuelve las siguientes expresiones.
d) 147 Tarea
a) 11El= resultado
4. 1 281 = 28
deb)ambas expresiones es1 =el mismo:
c) 39 39 d) 1471 = 1471. a) 370 = 1
24 = 2 × 2 × 2 × 2; 22 × 22 = (2 × 2) (2 × 2) b) 1
Por lo anterior, un número al cubo se puede escribir de la siguiente manera:
5. a) × 6 × 6 × 6; 1 296; 279 936 c) 1
11 × b)
12 R. 1 + 262= (1)(1
= 1M. × 65 ×=1)(6= ×136) (6 ×216××226=×216+×2 =6)2=
3 36 × 73 ×776 32 = 31 + 2 =d)
33 1
= 279 936 2. a) 30
3. En su cuaderno, resuelvan las multiplicaciones anteriores y calculen las potencias al cubo
parac)validar
R. M.que66se×cumplen
61 = (6 las
×6 × 6 × 6 × 6 × 6) (6) = 46 656 × 6
igualdades. b) 63
= 279 936 c) 143
4. Analicen la siguiente igualdad: 24 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16 y expliquen qué relación tiene con

la multiplicación: 22 × 22, con 24. El resultado de ambas expresiones es el mismo:

24 = 2 × 2 × 2 × 2; 22 × 22 = (2 × 2) × (2 × 2).

5. Escriban las potencias como producto de dos potencias de la misma base, de distintas
formas. Consideren que 67 = 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6 = 279 936.

a) 67 = 63 × 64 = (6 × 6 × 6) × (6 × 6 × 6 × 6 ) = 216 × 1 296 = 279 936

b) 67 = R. M. 62 × 65 = (6 × 6) (6 × 6 × 6 × 6 × 6) = 36 × 7 776 = 279 936 Solucionario 93

c) 67 = R. M. 66 × 61 = (6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6) × (6) = 46 656 × 6 = 279 936

Página 41 c) – 6
1. a) 1 9. a) 5 – 9; – 4; 154
b) 1 b) 1236 – 9; 123 –3; 1233
c) 1 10. R. M. El exponente es igual a la diferencia del exponente
d) 1 del dividendo menos el exponente del divisor:
e) 1 (an) ÷ (am) = an – m; escribiéndolas como el recíproco de la
2. a) 50 misma potencia pero con exponente positivo.
b) 40
c) 50 Crea y evalúate
d) 20 Página 43
e) 110 1. a) 20
f) R.L. b) 24, 29, 223 y 235
3. a) 25 c) 2n – 1
b) 4 2. a) 3
c) 25 b) 3
d) 4 c) 4
e) 121 d) 2
Eje: Número, álgebra y variación • Tema: Proporcionalidad • Aprendizaje esperado: Resuelve
4. a) 52 e) 7 de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
problemas

b) 41 f) 3; 7
Eje: Número, álgebra y variación • Tema: Proporcionalidad • Aprendizaje esperado: Resuelve
problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.

L4
c) 52 g) 9
d) 22 Relaciones
h) 16 de proporcionalidad
e) 112
f) R. L. Al restar los exponente de la división da
L4
elENZ
COM expo-
AMOS
Relaciones de proporcionalidad
i) 2
Reflexiona y discute
nente del cociente. COMENZAMOS Reflexiona y discute para aumentar o disminuir
Proporcionalidad
g) R. L. Sí. R. M. Porque 73 = 343 y 71 = 7, por Reflexiona y discute
Proporcionalidad
Página 44
Lee la información. Después,para
resuelveaumentar
el problema. o disminuir
1. Para un evento especial, se mandaron a hacer camisetas para las edecanes y personal de
tanto 343 = 49 = 72. 1.
Lee a)
producción. CadaDespués,
la información. camiseta resuelve
tuvo un costo de $350.00.
el problema.
7 a) Completa
1. Para un eventolaespecial,
siguientesetabla.
mandaron a hacer camisetas para las edecanes y personal de
producción. Cada camiseta tuvo un costo de $350.00.
5. a) 6 – 3; 3 Camisetas
a) Completa1 la siguiente
2 3tabla.4 5 6 7 8 9 10 11 12
Costo ($) 350 700 1 050 1 400 1 750 2 100 2 450 2 800 3 150 3 500 3 850 4 200
b) 5 – 2; 153 Camisetas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
c) 116 – 4; 112 b) ¿Cómo
Costo se obtiene
($) 350 700 el costo1de
1 050 400 acuerdo
1 750 con
2 100la cantidad de camisetas?
2 450 2 800 3 850 R.
Explícalo.
3 150 3 500 M.
4 200

b) [Link]
b) ¿Cómo
Se multiplica
se obtieneelelnúmero deel
costo de
número
camisetas
acuerdo conpor elde camisetas
costo
la cantidad de
decada
por
una, es
camisetas? decir,elpor
Explícalo.
costo
R.350.
M.
6. b) 729 ; 1 de cada una, es decir, por 350.
c) Calcula el costo de la cantidad de camisetas que se muestran en la tabla.
6 571 9 Se multiplica el número de camisetas por el costo de cada una, es decir, por 350.
c) Calcula el25
Camisetas
c) costo de la50 80camisetas204
cantidad de 250 en la500
que se muestran tabla. 1 000
c) 10 ; 1 Costo ($) 8 750 17 500 28 000 71 400 87 500 175 000 350 000
100 10 Camisetas 25 50 80 204 250 500 1 000
d) Hay
Costo ($) alguna
8 750relación
17entre
500 la cantidad
28 000 de71camisetas
400 y el
87 500costo 175
de las
000mismas.
350¿Qué
000
sucede con el costo si aumenta el número de camisetas?
d) R. M. –1, porque es la diferencia: d) Hay alguna relación entre la cantidad de camisetas y el costo de las mismas. ¿Qué
numerador – denominador. d)sucede
R.R.M. Elcosto
[Link]
El elcosto sitambién
también
costo aumenta
aumenta aumenta
(aumentan
el número enen la misma
la misma
de camisetas? proporción.
proporción).

e) [Link].M.
e) costoQue
M. Elsecosto las
incrementa,camisetas
también ¿qué compradas
R. M. Que
indica (aumentan
aumenta esto? en lalas sonproporción).
misma más.
camisetas compradas son más.
Página 42 f ) ¿Qué
f) R. M. Sesi seobtiene
sucede la de
divide el costo constante
cierto número dedecamisetas
proporcionalidad
entre el número de
e) Si el costo se incrementa, ¿qué indica esto? R. M. Que las camisetas compradas son más.
7. a) – 2 directa.
sucede [Link]
camisetas?
f) ¿Qué Se obtiene la de
el costo constante de proprocionalidad
cierto número de camisetas directa.
entre el número de
b) – 2 2.2. a)
Las primeras 12 camisetas las van a pagar entre dos socios en partes iguales.
$2 100
camisetas? R. M. Se obtiene la constante de proprocionalidad directa.
c) – 2 b)
a) $1 400
¿Cuánto
2. Las primeras tiene que aportar
12 camisetas cadaa persona?
las van $2 100.00
pagar entre dos socios en partes iguales.
d) – 3 c) Cada
b) ¿Cuánto
una
Si las pagaran
aportaría $1 050 cada una? $1 400.00
a) tiene entre tres personas,
que aportar ¿cuánto aportaría
cada persona? $2 100.00
e) – 4 d) No. R. M. Porque al aumentar el número de personas,
c) Si
b) ¿Ylas
si las pagaran
pagaran entre
entre ¿cuántoCada
cuatro personas?
tres una aportaría
cada una?$1 050.00
$1 400.00
f) – 1 lo que
d) ¿Esta cada
situación unapersonas,
representa aporta
una
aportaría
relacióndisminuye.
de proporcionalidad directa? Explica por qué.
c) ¿Y si las pagaran entre cuatro personas? Cada una aportaría $1 050.00
No. R. M. Porque al aumentar el número de personas lo que cada una aporta disminuye.
d) ¿Esta situación representa una relación de proporcionalidad directa? Explica por qué.
8. a) – 1 3. Compara tus respuestas con las de otro compañero. Discutan las diferencias entre las dos
b) – 5 situaciones
No. R. [Link] y escribanelsus
Porque al aumentar acuerdos
número en su cuaderno.
de personas lo que cada una aporta disminuye.
3. Compara tus respuestas con las de otro compañero. Discutan las diferencias entre las dos
situaciones planteadas y escriban sus acuerdos en su cuaderno.

44 Matemáticas 2
94 Matemáticas 2. Guía del maestro
44 Matemáticas 2
 15
el siguiente dibujo. 3. Sin embargo, hay situaciones en las que las variables se relacionan de otro modo. Analicen
el siguiente problema.
1 1 1 1 1 1
1 10 10 1 1 1
10 15 15 15 15
10 15 15 Juan paga una renta de $8 200.00 por una casa con varias habitaciones. Él está consideran-
1 1
1 1 15 15 do compartir la casa con otras personas para cubrir el costo de la renta, ya que así la puede
10 10 dividir en partes iguales entre las personas que ocupen la casa.
1 1
15 15
Aprende
1
10
y1 aplica
1
1
10
1
15
1 1 1 1
15
3. a)a)sona,
Completen la siguiente tabla para determinar lo que le corresponde pagar a cada per-
si fuera ese el número de los que habitan la casa.
10 10 15 15 15
Página 45
a) Describan cómo se obtiene la porción de pastel de acuerdo con el número de asistentes. Número de
1 2 3 4 5 6 7 8
1. a) SeSedivide
divide el pastel
el pastel entre el número deentre
personas. el número de personas.
personas

Pago por
b)
b) La siguiente tabla muestra el tamaño de la porción de pastel que les corresponderá de
acuerdo con el número de asistentes. Completen la tabla.
persona
($/personas)
8 200 4 100 2 733.33 2 050 1 640 1366.66 1171.42 1025

Personas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Tamaño de
la porción
1 1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
10
1
11
1
12
1
13
1
14
1
15 Página 48
Personas Lección 4 47
× porción
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 b) No, porque al aumentar una cantidad la otra disminuye.
Diferentes tipos
c) Hay una relación entre de
la cantidad variación
de personas y la porción de pastel que les toca. ¿Qué
c) $8 200
c) El tamaño de la porción disminuye.
sucede con el tamaño de la porción si aumenta el número de asistentes?
d) Dividiendo $8 200 entre 10, que es igual a $820
Lee la información. Después, resuelve los problemas.
d)
1.d)Un Queelhay
Si disminuye tamaño
más asistentes
El tamaño de la porción disminuye.
automóvil de servicio de taxidecobra
de la porción pastel, los
en
¿quéviajes
laestofiesta.
indica que realiza de
respecto acuerdo con el número de
al número
e) Dividiendo 8 200 entre 512.5 que es igual a 16
kilómetros que recorre.
e) Se
a)de La
obtiene
siguienteQue
asistentes?
1 en
haymuestra
tabla
todos
más asistentes los
en la fiesta.
el costo
casos.
del viaje de acuerdo con el número de kilómetros
personas.
2.
Diferentes
[Link].
L. tipos lade
Completa variación
tabla.
e) ¿Qué sucede si se multiplica el número de asistentes por el tamaño de la porción?
4. R. L.
Distancia
Lee (km)1 en todos
la información.
Se obtiene 7 los casos.12
Después, 17 problemas.
resuelve los 21 25 29 34
Página
1. Un
Costo 46 de 49
($)
automóvil servicio de84 taxi cobra119los viajes 147
que realiza 175de acuerdo
2. Comparen sus respuestas con las de más parejas. Discutan sobre la relación que existe
203 238 de
con el número Tarea
kilómetros
el tamañoquede lasrecorre.
1. a)
entre
b) La
a) ¿Qué
rencias operación
siguiente
con una
porciones de pastel y el número de asistentes a la fiesta, sus dife-
derealizaste
tabla
relación muestra para determinar
el costo
proporcionalidad del
directa elde
y siviaje costo
observan deregularidad
acuerdo
alguna unconviaje?
elennúmero de kilómetros Página 49
la misma. Escriban sus acuerdos.
recorridos. Completa la tabla.
Multplicar el número de kilómetros por 7.
1. a) Una relación lineal. R. M. Porque la disminución de la
R. L.
Distancia
c) ¿Cómo(km)puedes7determinar
12los kilómetros
17 recorridos
21 si se 25 29 cantidad
paga una cierta 34 por temperatura es constante de acuerdo con el tiempo que
4 45
Costo ($) 49 84 119 147 175 203 Lección238 transcurre.
el viaje? ¿Qué operación debes realizar? Dividir el costo entre 7.
b) ¿Qué operación realizaste para determinar el costo de un viaje? b) y = 90 – 6x
2. Un ranchero recibe cierta cantidad de alfalfa para alimentar a sus 30 vacas durante 16
b) Multiplicar
días y Multplicar
cada día leselda
el número
de comer
número
deporkilómetros
la misma porción.
de kilómetros
por 7.
7. Pero al rancho llegarán más vacas y él
2. a) De proporcionalidad directa. R. M. Porque al aumentar
c)¿Cómo
c) Dividir
necesita saber elel
puedes costo
número entre
de días
determinar losque 7. elrecorridos
durará
kilómetros alimento para
si seun número
paga distinto
una cierta de vacas.
cantidad por el número de bolsas la producción de fruta también
2. a)a) elSupón
32 días.
viaje?que el R.
¿Qué
M. Porque
ranchero tiene
operación
elynúmero
15 vacas
debes no 30,Dividir
realizar?
de
¿cuántos vacas
eldías durará
costo entre
disminuye
el a la
alimento? ¿Por qué?
7.
aumenta en la misma proporción.
mitad. 3. 30; 3
32 días. R. M. Porque el número de vacas disminuye a la mitad.
2. Un ranchero recibe cierta cantidad de alfalfa para alimentar a sus 30 vacas durante 16
b)Lay cada
b)
días tabla día
muestra
les dalos
dedías
comerqueladurará
mismaelporción.
alimentoPero
de acuerdo con
al rancho el número
llegarán más de vacas,
vacas y él
considerando
necesita que les da
saber el número de la misma
días porciónelaalimento
que durará todas cada día.
para unCompleta la [Link] vacas.
número distinto Crea y evalúate
Número de
a) Supón que 30
el ranchero40 60 y no 30,80
tiene 15 vacas 120durará el240
¿cuántos días 480qué?
alimento? ¿Por
Página 50
vacas
Días que 1. a) Multiplicando el costo de una camiseta por la cantidad
dura el32 días.16
R. M. Porque
12 el número8 de vacas6disminuye 4a la mitad. 2 1
alimento
b) La tabla muestra los días que durará el alimento de acuerdo con el número de vacas, de camisetas que se requiere.
considerando que les da la misma porción a todas cada día. Completa la tabla.
c) Si multiplicas el número de vacas por los días que dura el alimento, ¿qué resultado
b) 5 × 350 = $1 750
P1
c) 480
Número de en todos los casos.
30 40 60 80 120 240 480
c) De proporcionalidad
L4 directa.
obtienes, en cada caso? 480 en todos los casos.
vacas
d)que
También
d)
Días R. M.
¿Qué Dividir
hay 480 entre
proporcionalidad
operaciones debes realizar el número
para determinar de vacas.
el número de días que durará el ali- d) Disminuye lo que cada uno aporta.
12 8 6 4 P1
dura el
alimento
16
e) R. M. Dividir 480 entre el número de días 2 1
e) $4 200
L4
mento
En equipo, para cierto
analicen Después,[Link]
número de vacas?
la información. M. Dividir los
480problemas.
entre el número de vacas.
También
En los correspondientes.
e) problemas
¿Cómo hay proporcionalidad
determinarías el número de
de proporcionalidad vacas
hay queque consumirán
relacionar el alimento en
dos cantidades quecierto núme-
modifican f) De proporcionalidad inversa.
c) Si multiplicas el número de vacas por los días que dura el alimento, ¿qué resultado
3. R.
su valor, L.
a las cuales se les denomina variables. Por ejemplo, el lado de un cuadrado y su
En equipo, analicen [Link]ón.
M. Dividir 480 entre elresuelvan
Después, número delosdías correspondientes.
problemas.
2. a) No. R. M. Porque no aumentan en la misma
perímetroro desondías?
variables, porque de acuerdo con el valor del lado podemos determinar el
obtienes, en cada caso? 480 en todos los casos.
En los problemas de proporcionalidad hay que relacionar dos cantidades que modifican
perímetro.
d) ¿Qué operaciones
proporcionalidad.
su
[Link],
1. Comentaa las con
Completen cuales
un se lesdebes
compañero
la tabla que
realizar
denomina para determinar
lavariables.
las diferencias
muestra Por ejemplo,
relación entre los
el número
el lado
dos problemas
el lado de
de un
de días que durará
y lascuadrado
un cuadrado y suel
operaciones
ali-
que
y su perímetro.
Página
perímetro 47
son variables, porque de acuerdo con el
realizaron en cada caso para responder las preguntas. valor del lado podemos determinar el b) Sí. R. M. Porque al aumentar el peso de las bolsas,
R. M. Dividir 480 entre el número de vacas.
1. Ladomento
perímetro.(cm) para cierto
1 número
2 de vacas? 3 4 5 6 7 8 aumenta su valor en la misma proporcionalidad.
1. e)Completen
¿Cómo
R. L.(cm)determinarías el número
la tabla que muestra de vacas
la relación que
entre el consumirán el alimento
lado de un cuadrado y suen cierto núme-
perímetro.
Perímetro 4 8 12 16 20 24 28 32
Lado de días? 1 R. M. Dividir
ro(cm) 2 4803entre el número
4 de
5 días correspondientes.
6 7 8
El número que se multiplica por la medida del lado para obtener el perímetro se llama
Perímetro (cm) 8
Página 51
6 Matemáticas 2 4 12 16
constante de proporcionalidad, en este caso es 4. 20 24 28 32
3. Comenta con un compañero las diferencias entre los dos problemas y las operaciones que 3. a) $1 792; $1 493.33; $1 120
El número en
realizaron quecada
se multiplica
caso parapor la medida
responder lasdel lado para obtener el perímetro se llama
preguntas. Glosario
2.
2. Completen la siguiente tabla, a partir de los datos correspondientes en la tabla anterior,
constante de proporcionalidad, en este caso es 4. b) 900, 1 500 y 1 800
para validar que se cumple la constante. Variable. Es una
ario c)que40, 60, 100 y 200
R. L.
cantidad
Glos no tiene
2. Completen la siguiente tabla, a partir de los datos correspondientes en la tabla anterior,
Perímetro un valor fijo.
para validar que
4 se cumple
4 la constante.
4 4 4 4 4 4
Variable. Es una
Lado Constante.
cantidad Es una
que no tiene
Matemáticas 2
Lado
Perímetro cantidad
un valor fijo. que tiene un
0.25
4 0.25
4 0.25
4 0.25
4 40.25 40.25 40.25 40.25
Perímetro
Lado valor fijo.
Constante. Es una
Lado cantidad que tiene un
0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25
Cuando a) Aumenta
Perímetro
se obtienen resultados como los anteriores al relacionar dos variables, se dice que valor fijo.
están en proporción directa o que tienen una relación de proporcionalidad directa.
b) Aumentan
Cuando se obtienen resultados como los anteriores al relacionar dos variables, se dice que
están
a) en proporción
Si la directa
longitud del o que tienen
lado aumenta, una
¿qué relación
sucede conde perímetro? Aumenta.
el proporcionalidad directa.

a) Si
Si el
la perímetro
longitud delaumenta,
lado aumenta, ¿qué sucede Aumenta.
b) ¿qué sucede con lacon el perímetro?
longitud de los lados? Aumentan.

b) embargo,
Si el perímetro aumenta, ¿qué sucede convariables
la longitud de los lados? Aumentan.
3. Sin hay situaciones en las que las se relacionan de otro modo. Analicen
el siguiente problema.
3. Sin embargo, hay situaciones en las que las variables se relacionan de otro modo. Analicen
el siguiente problema.
Solucionario 95
Juan paga una renta de $8 200.00 por una casa con varias habitaciones. Él está consideran-
do compartir la casa con otras personas para cubrir el costo de la renta, ya que así la puede
Juan paga una renta de $8 200.00 por una casa con varias habitaciones. Él está consideran-
Aprende con la tecnología Crea y evalúate
3. a) R. L. 1. a) 3(5 + x)
b) R. L. b) 3 x 5 + 3 × x
c) 15 + 3x
P
Reflexiona y discute d) Sí. R. L. L
Página 52 Página
2. Analiza57
las expresiones algebraicas de la tabla y responde.

1. 8; 11; 14; 17 2. a)a)Cuáles

R. [Link] las expresiones son equivalentes?
a) 3n + 5 b) R. L.
b) ¿Cómo podrías demostrarlo?
b) R. L. 3.3. Completa la siguiente tabla, asignando los valores que se indican a la literal x.
2. 16; 20; 24; 28 Valores de x
Expresiones
a) 4n + 12 3(x + 7)
1
24
3
30
5
36
8
45
11
54
14
63
21
84
25
96
30
111
3. R. L. 3x + 21 24 30 36 45 54 63 84 96 111
5(x + 9) 50 60 70 85 100 115 150 170 195
3x + 2x + 45 50 60 70 85 100 115 150 170 195
Aprende y aplica 5x + 45 50 60 70 85 100 115 150 170 195

Página 53 a) ¿Cuáles de las expresiones anteriores son equivalentes?

Las primeras dos son equivalentes y las últimas tres también lo son. Tic
1. a) 10 m2 a) Las primeras dos son equivalentes y las últimas tresEn la página
b) ¿Coinciden con las respuestas que obtuviste antes?
b) 2 × x = 2x también lo son.
c) ¿La expresión 10(x + 19) es equivalente a 10x + 19? ¿Por qué? [Link]
[Link]/general/
c) R. M. Se multiplica dos por cinco y dos por x y se suman b) [Link],[Link] 10(x + 19) es igual a 10x + 190. tiles/, puedes formar
algunas figuras
4. Escribe de dos manera diferentes una fórmula para obtener números de las siguientes
los resultados. c) No, porque
sucesiones 10(x
y verifica si las + 19)
sucesiones es igual
corresponden a lasaexpresiones
10x + que 190.
formulaste.
como las que hemos
trabajado y descubrir
d) R. M. Con la expresión 2(x + 5). 4. a) R. M. 3n = n + 2n
a) 3, 6, 9, 12, … R. M. 3n = n + 2n
formas de expresarlas
con números
e) R. L. b)7, R.
b) M.43,12n
19, 31, … R. – M.
5 12n
= 6n– 5 =+6n6n
+ 6n–– 5.
5 y literales con
5. Determina si las siguientes expresiones son equivalentes. diferentes expresiones
2. a) R. M. 2 × 2(x + 5) = 2(2x + 10) 5. a) Sí son equivalentes. algebraicas.

b) R. M. 3 × 2(x + 5) = 3(2x + 10) b)5(xNo

a) + 12)son
y 5 (x equivalentes.
+ 6 + 6) Sí son equivalentes.

c) R. M. 4 × 2(x + 5) = 4(2x + 10) b) 3x + 5 + 4x + 7 – x y 6(x + 2) No son equivalentes.

3. R. M. n × 2(x + 5) =n(2x + 10) Aprende conCON

APRENDE la tecnología
LA TECNOLOGÍA
3. No
1. Usa una hoja de cálculo electrónica y representa de dos maneras diferentes la regla de
Página 54 una sucesión. Después, valida que son equivalentes.
a) Primero, en la columna A, a partir de A2, anota los números del 1 al 30 en las filas
1. R. M. 7(x + 9) = 7x + 7 × 9; Reflexiona y discute
correspondientes. Estos valores representarán los primeros términos de una sucesión.
R. M. 5(15 + 2x) = 75 + 10x Página 58 en la celda B2, escribe la primera expresión de la actividad 5, inciso
b) Después,
b, de esta página, sustituyendo x por A2 (que es la celda que corresponde al
2. a) R. L. 1. a) Un pentágono.
primer término), es decir, 3*A2+5+4*A2+7–A1; luego, da enter, selecciona la
celda B2 y arrastra el cursor hacia abajo para generar la sucesión.
b) R. L. b) 15 cm, porque los lados miden lo mismo que el ancho
c) Finalmente, en la celda C2, escribe la otra expresión algebraica de la siguien-
3. R. M. 3x + 3; R. M. 3(x + 1) de la tira.
te forma: 6*(A2+2), da enter, selecciona la celda C2 y arrastra el cursor hacia
abajo para generar la sucesión.
R. M. 5x + 10; R. M. 5(x + 2) c) 108°
• ¿Obtuviste la misma sucesión en ambos casos? No
2. Prueba con otras expresiones equivalentes de la lección y valida que en todas
R. M. 3x + 12; R. M. 3(x + 4) d) 540°
obtienes la misma sucesión. Compara tu trabajo con el de otros compañeros.
4. R. L. 2. a) R. L. Lección 5 57
b) 540°
Página 55 3. R. L.
1. a) No son equivalentes.
b) Sí son equivalentes. Aprende y aplica
c) Sí son equivalentes. Página 59
d) No son equivalentes. 1. a) Un hexágono.
b) 120°
Tarea 2. a) Triángulo equilátero.
Página 56 b) 60°
1. a) R. M. 1 + 2(n – 1) = 2n – 1 c) Sí. R.L.
b) R. M. 3 + 4(n – 1) = 4n – 1 d) 120°
2. Expresión1 Expresión 2 e) Seis
R. M. 3x + 9 R. M. 3(x + 3) f) 360°
R. M. 12x +18 R. M. 6(2x + 3) g) 72°
R. M. 2x + 12 R. M. 2(x + 6) 3. R. L.

96 Matemáticas 2. Guía del maestro

 a) ¿Qué figuras se formaron dentro de cada polígono al trazar las diagonales? Triángulos.
b) ¿Qué relación observan entre el número de diagonales que trazaron y el número de
Página 60 a) Triángulos
lados de cada figura?
1. a) Incorrecto, porque el segmento une dos vértices que son b) ElElnúmero de diagonales es tres unidades menos al
número de diagonales es tres unidades menor al número de lados.
consecutivos. c) número
¿Qué relaciónde [Link] el número de lados y el número de triángulos dentro
identifican

b) Incorrecto, porque el segmento no pasa por los vértices c) Elde número

cada polígono?
de triángulos es dos unidades menor que el
del polígono. número
El número de [Link] dos unidades menor que el número de lados.
de triángulos
2. Completen la siguiente tabla, de acuerdo con las regularidades encontradas en la actividad
c) Correcto, porque el segmento une dos vértices conse- 2. anterior.
cutivos. Polígono Número de diagonales Número de triángulos
Número de lados
d) Correcto, porque el segmento une dos vértices no con- regular desde un mismo vértice que se forman
Triángulo P1 3 0 1
secutivos. Cuadrado L6 4 1 2
e) No pudo realizar el trazo, porque el triángulo no tiene Pentágono 5 2 3
2. Una vez que establecieron aquellos segmentos que son diagonales de los polígonos, P1
diagonal. P1
Hexágono
L6 6 3 4
contesten las siguientes preguntas y realicen lo que se pide. L6
Heptágono 7 4 5
a) ¿Por qué en el casof)de
Incorrecto, porque
Julia no es posible el segmento
realizar el trazo queva de un
solicitó vérticeJuan?
el profesor al punto Octágono
z que establecieron aquellos segmentos que son diagonales de los polígonos, 8 5 6
medio
Una vez que establecieron aquellos de un
segmentoslado y
que son
en las siguientes preguntas y realicen lo que se pide.
no a otro
diagonales vértice.
de los polígonos,
R. siguientes
contesten las M. Porquepreguntas
en un triángulo todos
y realicen lossevértices
lo que pide. son consecutivos. 3. Analicen los siguientes polígonos convexos e irregulares y respondan lo que se pide.
qué en el caso de Julia no es posible realizar el trazo que solicitó el profesor Juan? Glosario 3. a) No, porque el número de diagonales es la misma.
a) ¿Por qué en el caso de Julia no es posible realizar el trazo que solicitó el profesor Juan?
Página 61 Sí. Polígono convexo.
Glosario b) n menos tres diagonales.
. M. b) ¿Un polígono
Porque en un en podría tener
triángulo todosmás de una diagonal?
los vértices son consecutivos. Polígono cuyos P1
•[Link]
M. Porque [Link] triángulo
en el siguiente [Link]
a) [Link]
Porquelosejemplo
un vértices
en un son consecutivos.
triángulo
que justifique todos
su [Link] vérticesángulos soninteriores
con-Diagonal. 4. Todo
n – 2 L6
miden menos desegmento que une
polígono podríapodría
b) ¿Un polígono tener más secutivos.
tenerde una
más dediagonal?
Sí.
una diagonal? Sí.
Ángulos de polígonos regulares Glo
180º. sar io
Glosariodos vértices no a) Al trazar las diagonales desde un mismo vértice, ¿cambia la cantidad de triángulos al
•n Tracen
en el siguiente
[Link]. recuadro
siguiente b)unSí;ejemplo
recuadro R.
un M. que justifique
ejemplo supareja,
En
que justifique respuesta.
su resuelvan
respuesta. las siguientes actividades. Diagonal.
Diagonal. TodoTodo Página
consecutivos 63 con polígonos irregulares convexos? ¿Por qué?
detrabajar
un
1. Consideren el siguiente cuadrilátero, al que se le trazaron todas las diagonales posibles
segmento
segmento queque uneune
polígono.
desde uno de sus vértices.
dosdos vértices
vértices nono
1. a) Dos No, porque el número de diagonales es la misma.
a) ¿Cuántos triángulos se forman? Dos
. M. R. M. b) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de cadaconsecutivos
unoconsecutivos Polígono
de los triángulos? b)b) 180°
dedeunun regular. Si trazan un polígono convexo de n lados, ¿cuántas diagonales se pueden trazar desde
polígono. Todos sus lados un
polígono. y mismo vértice?
180º c) 360°, porque es igual a la suma de los ángulos de los
c) A partir de lo anterior, ¿cuánto suman los ángulos interiores delángulos
cuadrilá- miden lo n menos tres diagonales.
Polígono
Polígono regular.
regular.
tero? ¿Por qué?
Todos
mismo. dos triángulos.
4. Escriban una expresión que indique la cantidad de triángulos que podrían formarse al
Todos sussus lados
lados yy
360º, porque es igual a la suma de los ángulosángulos
de los dosmiden
ángulos miden Polígono
triángulos.
lolo d) 360°, porque todos se divide en el mismo
irregular.
c) ¿Desde un solo vértice de un polígono es posible trazar
d) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de cualquier
más de una diagonal? mismo. Sí.otro cuadrilátero? ¿Por
mismo. No todos sus trazar ladoslas diagonales de un polígono de n lados desde un vértice. n – 2
qué?
miden lo mismo.
número de triángulos.
• Tracen un ejemplo que demuestre su respuesta en el siguiente recuadro. 62Polígono
Polígono
Matemáticas irregular.
2
c)
360º, porque todos se dividen en el mismo
diagonal? Sí. Sí.
irregular.
número de triángulos.
No todos sus lados
2.
de¿Desde
un soloun solo vértice
vértice de un de un polígono
polígono es posible
trazartrazar más de una No todos sus lados
c) Sí; [Link].
• Tracen un ejemplo que demuestre
posible másAhora,
de una
su respuesta en el [Link]
diagonal?
miden
analicemos el caso de un pentágono regular, tracen
recuadro. lo las
todas
miden lo mismo.
mismo.
diagona-
n un ejemplo que demuestre su respuesta en el siguiente
R. M. recuadro.
les posibles desde el vértice color rojo.
a) ¿Cuántos diagonales se pueden trazar desde el vértice rojo? Dos

b) ¿Cuántos triángulos se formaron? Tres

R. M.
. M. 180º
c) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de cada triángulo?

d) ¿Cuánto suman los ángulos interiores del pentágono? Justifiquen su res-

puesta.

d) ¿Existe algún tipo de polígono regular o irregular enporque

540º, el que180 ×no
3 =sea
540º posible trazar
e) En el caso del hexágono, ¿cuántos triángulos se pueden formar al trazar las diagonales
ninguna diagonal desde cualquiera de sus vértices?
desde un vértice?
d) ¿Existe algún tipo de polígono regular o irregular en el que no sea posible trazar
te ninguna
algún tipo polígono regular de
o irregular
a) Dos
eldetriángulo.
diagonal
Sí, desde cualquiera en el queCuatro
sus vértices? no sea posible trazar
d) Sí,de
una diagonal desde cualquiera elsus
triángulo.
vértices? R. M. b) Tres
•Sí,
Tracen un ejemplo.
el triángulo.
f) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de todos los triángulos? 720º
c) 180°
í, el
• triángulo.
Tracen un ejemplo. g) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un octágono? ¿Cómo lo determinaron?
d) 540°, porque 180 × 3 = 540°
n un ejemplo.
R. M .
1 080º. Multiplicando el número de triángulos en que se divide por 180º: 180º × 6.
e) Cuatro
3. Comparen sus respuestas con las de otra pareja. Discutan sobre cómo determinar la suma
R. M .
f) 720°
de los ángulos interiores de un polígono y, en el caso de los polígonos regulares, cómo
determinar la medida de cada uno sin trazarlos. Escriban sus acuerdos en el siguiente
.M.
espacio. g) 1 080°. Multiplicando el número de triángulos en que
R. L. se divide por 180°, 180° × 6.
3. Compartan con otros equipos sus respuestas; después, con ayuda de su profesor valídenlas Lección 6 63

en consenso.
Compartan En Páginasus
equipo,
Comenten
con otros equipos 62
analicen
sobre lalarelación
siguiente
respuestas; situación.
que
después, existe
con Después,
ayudaentre resuelvan
unprofesor
de su polígono lo que
y el se [Link]
número
valídenlas Página 64
en consenso.
diagonales [Link]
Comenten Tracen
1. desde
sobre un mismo
la relación
trazarse vértice
que
desde todas
existe
un las diagonales
entre
mismo un polígono
vértice. posibles en cada uno
y el número
Registren sus de de en
acuerdos los siguientes
el 4. a) Tres más.
rtan con otros
diagonales que
equipos
pueden
sus respuestas;
polígonos
trazarse regulares.
desde
después,
un mismo
con ayudaRegistren
vértice.
de su profesor
sus
valídenlas
acuerdos en el
siguiente espacio. b) 90°, porque todos miden lo mismo.
enso. Comenten
siguiente espacio. sobre la relación que existe entre un polígono y el número de
ales [Link]
L. trazarse desde un mismo vértice. Registren sus acuerdos en el c) 360°
e espacio.
R. L.
d) Cinco
e) 72°; 360°
a) ¿Qué figuras se formaron dentro de cada polígono al trazar las diagonales? Triángulos. Lección 6 61
Lección 6 61
b) ¿Qué relación observan entre el número de diagonales que trazaron y el número de
lados de cada figura?
Lección 6 61
El número de diagonales es tres unidades menor al número de lados.
c) ¿Qué relación identifican entre el número de lados y el número de triángulos dentro Solucionario 97
de cada polígono?

El número de triángulos es dos unidades menor que el número de lados.

 regulares
COMENZAMOS Lee la información. Después, realiza lo que se pide.
Reflexiona y discute
1. El profesor Jorge entregó a sus alumnos los siguientes geoplanos circulares y les pidió que
trazaran el polígono regular inscrito que se indica. Ayúdalos a completar la tarea.
Polígonos sobre un geoplano
5. a) Seis; 60°; 360°. Reflexiona y discute
Lee la información. Después, realiza lo que se pide.
b) Siete; 51.4°; 360° Página 68 Jorge entregó a sus alumnos los siguientes geoplanos circulares y les pidió que
1. El profesor
trazaran el polígono regular inscrito que se indica. Ayúdalos a completar la tarea.
c) Dividiendo 360° entre el número de lados (12). 1.
d) 30°
e) 360°
Triángulo Cuadrado Hexágono
f) 360°/n
P1
Página 65 L6
P1 6. Completen la siguiente tabla a partir de sus respuestas en las actividades previas. Triángulo Cuadrado Hexágono
6.
L6
Medida de un Suma de los ángulos Medida de cada
Polígono regular APRENDEMOS
ángulo central (º) interiores (º) ángulo interior (º)
Octágono Dodecágono
Triángulo equilátero 120º 180º 60º
En cualquier polígono convexo de n lados es posible trazar n – 3 diagonales desde un
Cuadrado 90º 360º 90º a) Describe el procedimiento que seguiste para construir los polígonos. R. L.
mismo vértice, éstas forman n – 2 triángulos, sin importar el vértice que se elija, como lo
Pentágono 72º demuestran las540º siguientes figuras. Por ejemplo, un cuadrilátero tiene 4 – 3 = 1 diagonal
108º
Hexágono 60º y dentro de él se forman: 4 – 2 = 2120º
720º triángulos. Octágono Dodecágono
2. Divide los polígonos regulares en triángulos, donde un vértice esté sobre el centro del
Heptágono 51.4º 900º 128.5º polígono y uno de sus lados sea un lado del polígono.
a)a) Describe
R. L. el procedimiento que seguiste para construir los polígonos. R. L.
a) Determina qué tipo de triángulos se forman en cada caso.
Octágono 45º 1 080º 135º
Nonágono
2. b) la medida de los ángulos centrales e interiores de cada polígono, sin tomar las
b) Calcula
40º 1 260º 140º medidas.
Como la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo [Link]
es 180°, los polígonos
se puede usarregulares en triángulos, donde un vértice esté sobre el centro del
Decágono 36º 1 440º 144º
este dato para determinar la suma de los ángulos interiores de unpolígono polígono y uno
de nde
Polígono sus lados sea un lado del polígono.
lados
con
a) ¿Pueden utilizar la suma de los la fórmula:
ángulos (n –de2)180°.
interiores un triángulo para determinar el a) Determina quéTriángulo
Ángulo Cuadrado
tipo de triángulos Hexágono
se forman Octágono Dodecágono
en cada caso.
a) Sí.valor
[Link]. Se multiplica
la suma 180°depor
de los ángulos interiores el número
un polígono de n lados?de triángulos
Expliquen. b) Calcula
Medida la medida de los ángulos centrales e interiores de cada polígono, sin tomar las
del ángulo 120º 90º 60º 45º 30º
medidas.
central (º)
queSí. se
R. [Link].
Se multiplica 180º por el número de triángulos que se forman.
Medida del ángulo
b)b)180(n – 2)expresión que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cual-
Escriban una interior (º) Polígono 60ºTriángulo
90º 120º 135º
Cuadrado Hexágono Octágono Dodecágono
150º
Ángulo
quier polígono de n lados. A partir de lo anterior, se puede establecer la medida de un ángulo interior de un polí-
c) 180(n – 2)/n gono regular de n lados, mediante la fórmula: (n – 2) 180º .
3. Compara tus respuestas
Medida del ángulo con120º
las de otro compañero.
90º Comenten
60º sobre45º
las estrategias
30ºque
180(n – 2) n pueden central
seguir (º)trazar polígonos regulares a partir de la medida de sus ángulos centra-
para
7. R. c)L. Con base en lo anterior escriban una expresión que permita calcular la medida de un
Como una circuferencia forma un ángulo completo, es Aprende
decir, de 360º, para
les o interiores.
Medida 360y aplica
determinar
del ángulo
la medida de un ángulo central, se divide 360 entre el número de lados: . 60º 90º 120º 135º 150º
ángulo interior de cualquier polígono regular de n lados: Página interior
69 n (º)
180 (n – 2)
68 Matemáticas 2
3. Compara tus respuestas con las de otro compañero. Comenten sobre las estrategias que
Crea y evalúate
CONCLUIMOS
n 1. a) Ocho. Son el número de lados del polígono.
pueden seguir para trazar polígonos regulares a partir de la medida de sus ángulos centra-
7. Comparen sus expresiones con Crea
las deyotra
evalúate
pareja y valídenlas con ayuda de su profesor. En
Página 66 regular la suma de la medida de un ángulo central y la de un ángulo interior
un polígono b) 45°. R. M. Porque se divide 360° entre el número de
les o interiores.
es igual a 180°. Expliquen porResuelve
1. a) Sí; los problemas
qué en el siguiente [Link] practicar lo aprendido en la lección. lados del polígono, en este caso, 8.
1. Con base en lo que has analizado sobre 68 el Matemáticas 2 que pueden trazarse desde
total de diagonales
R. L. un vértice de un polígono contesta lo siguiente. 2. a) R. L.
a) ¿Desde cualquier vértice de un mismo polígono se puede trazar el mismo número de
diagonales?
b) R. L.
c) R. L.
Sí . Demuéstralo en el siguiente polígono.
APRENDE DE LOS ERRORES d) R. L.
b) ¿Cuál es el total de diagonales del polígono? 14 diagonales e) R. L.
Analiza la siguiente figura y responde. Después, comparte tu opinión con un com-

desde cada vértice?[Link]

a) 360°
pañero.
1. Si un compañero te dice que lac)figura
¿Cuántas diagonales convexo,
es un cuadrilátero se pueden¿quétrazar
le dirías?
b) 14 diagonales. b) 36°
d) Si tiene
2. Si tu compañero te dice que la figura quisiéramos
señaladoconocer el total
uno de sus cuatrode diagonales
ángulos de un polígono, ¿sería suficiente multipli-
internos,
c) Cuatro
¿estarías de acuerdo? ¿Por qué? car el número de diagonales desde un vértice por el total de vértices? c) 10.¿Por [Link]é?
L.
d) No. R. M. Porque serían 4 × 7 = 28 diagonales, y en
No. R. M. Porque serían 4 × 7 = 28 diagonales, y el total sonTAREA
d)
14.
360°
total son 14. e) ¿Cómo podrías obtener el total de diagonales a partir de la operación anterior?
Resuelve las siguientes actividades.
e) R. M. Dividiendo el resultado entre 2.
R. M. Dividiendo el resultado entre 2.
Tarea
Lección 6 65

f) (n – 3)n/2 f) Valida si lo anterior funciona en un hexágono y en un pentágono;Página 71

1. Traza el polígono
después, regular inscrito que se pide en cada circunferencia y anota las medidas
generaliza
el total de diagonales de un polígono de n lados mediante una fórmula. que se indican.
1. Polígono de 15 lados Polígono de 10 lados Polígono de 20 lados
(n – 3) n
Página 67 2

2. 360°; 540°; 720°;

66 Matemáticas 2 900°

a) Sí.
b) No. R. L.
3. a) 135°
b) 156°
c) 162° 24º 36º 18º
Ángulo central: Ángulo central: Ángulo central:
4. a) 9 lados 24° 36° 18°
Ángulo interno: 156º Ángulo interno: 144º Ángulo interno: 162º
b) 15 lados 156° 144° 162°
c) 26 lados 24°
Ángulo externo: 24º
Ángulo36°
externo: 36º 18° 18º
Ángulo externo:

2. Traza los polígonos regulares, en el siguiente espacio.

98 Matemáticas 2. Guía del maestro
a) Decágono de 2 cm por lado b) Octágono de 2.5 cm por lado
 Ángulo interno: Ángulo interno: Ángulo interno:

Ángulo externo: 24º Ángulo externo: 36º Ángulo externo: 18º

2. Traza los polígonos regulares, en el siguiente espacio.

2.a) Decágono de 2 cm por lado b) Octágono de 2.5 cm por lado a) Con el triángulo equilátero y con el cuadrado.
b) Con un cuadrado. Porque dos ángulos de un octágono
y un ángulo de un cuadrado suman
360° (135 + 135 + 90 = 360).

Página 77
4. R. L.

3. Escribe los procedimientos que seguiste para trazar los polígonos.

Reflexiona y discute
3. R. L. Página 78
R . L.
1. a) R. L.
Página 72 b) R. L.
1. a) Del triángulo 60°, del cuadrado 90° y del hexágono 120°. c) R. L.
b) En el triángulo, seis, en el cuadrado, cuatro y en el hexá- d) R. L.
gono, tres. 2. R. L.
Lección 7 71
c) 360° a) R. L.
d) R. L. b) R. L.
2. a) 108° 3. R. L.
b) 324°
c) R. M. Porque los ángulos no suman 360° Aprende y aplica
Página 79
Página 73 1. a) 25 ÷ 250 = 10%
CONCLUIMOS 3. R. L.
Crea y evalúate
16 ÷ 250 = 6.4%
4. R. L. 54 ÷ 250 = 21.6%
Resuelve las siguientes actividades para practicar lo aprendido en la lección.
5. R. L.
1. Las siguientes figuras muestran secciones de polígonos regulares. Determina de qué
76 ÷ 250 = 30.4%
polígonos se trata y complétalos. 45 ÷ 250 = 18%
Página 74
Decágono Pentágono Hexágono 22 ÷ 250 = 8.8%
1. a) Triángulos, cuadrados, hexágonos, octágonos y dodecá- 12 ÷ 250 = 4.8%
gonos. 15 ÷ 260 = 5.8%
b) 360° 28 ÷ 260 = 10.8%
2. a) R. L. 70 ÷ 260 = 26.9%
72 ÷ 260 = 27.7%
Página 75 30 ÷ 260 = 11.5%
3. a) R. L. 25 ÷ 260 = 9.6%
c) R. [Link] siguientes preguntas.
2. Responde 20 ÷ 260 = 7.7%
a) Si deseas trazar un polígono regular de nueve lados a partir de la medida de un lado,
b) En la secundaria 1
Crea¿cuál
y evalúate
debe ser la medida de cada uno de sus ángulos internos? 140º c) R. L.
Página 76construirías un hexágono regular a partir de un triángulo equilátero?
b) ¿Cómo R. L.
P1
1. Decágono; Pentágono; Hexágono L8 Página 80
2. a) 140° 2.2. En los siguientes planos, tracen las gráficas de barras correspondientes a las tablas de la
página anterior.
b) R. L.
3. Traza en el siguiente espacio un cuadrado, un triángulo equilátero, un octágono y un
pentágono. Secundaria 1 Secundaria 2
3. 35 % 30.00 %
Frecuencia relativa (%)

Frecuencia relativa (%)

30 % 25.00 %
25 % 20.00 %
20 %
15.00 %
15 %
10 % 10.00 %
5% 5.00 %
0% 0.00 %
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Grupo Grupo

3. Ahora, construyan en el siguiente plano las dos gráficas de barras anteriores.

35 %
a) ¿Con cuáles polígonos es posible cubrir el plano? Con el triángulo equilátero y con
30 %

el cuadrado. 25 %
Solucionario 99
b) ¿Con qué otro polígono puede combinarse un octágono para formar un teselado?
encia

20 %
 20.00 % valores: (3, 8] y [8, 13), ¿estaría cometiendo un error?, ¿por qué?

Frecuencia rel

Frecuencia rel
20 %
15.00 % 2. Si representa los siguientes intervalos: [3, 8) seguido de (8,11], ¿qué pasaría con el 8 en
15 %
este caso? En grupo, validen sus respuestas con ayuda del profesor.
10 % 10.00 % P1
5% 5.00 % L8
0% 0.00 %
Representación
1 2 3de
4 los
5 6resultados
7 de una
1 2encuesta
3 4 5 6 7 Del
Glos histograma
ario al polígono de frecuencias
3. Grupo Grupo Intervalo o clase. 2.
Retomen la 3. encuesta que realizaron
Ahora, construyan al inicio
en el siguiente plano de la lección
las dos y trabajen
gráficas de con el mismo
barras anteriores. Lee atentamente
Conjunto de números la información. Después, realiza lo que se pide.
equipo las siguientes actividades. comprendidos
1. Con la finalidad de valorar los avances en velocidad lectora de un grupo de jóvenes de
entre dos números
1. Anoten 35 % de cada intervalo todos los valores que le correspondan a partir de los
debajo segundo grado de secundaria, se solicitó que leyeran un texto para tomar nota del núme-
determinados, por
datos que obtuvieron en su encuesta. El símbolo “≥” significa “igual o mayor que”. Por ro de palabras que leen por minuto. La siguiente tabla muestra el número de palabras por
30 % ejemplo, entre a y b.
ejemplo, en la primera columna van todos los valores iguales o mayores que 140 cm y minuto que leyó cada estudiante.
menores25que
% 150 cm.
Estaturas en cm 141 141 148 137 144 145 151 135 148 160 137 152 140 150 155
Frecuencia

De 140 20a%menores De 150 a menores De 160 a menores De 170 a menores De156

180 142 157 157
a menores 157 157 151 148 150 136 148 142 148 155 155
que 150 que 160 que 170 que 180 156que 190148 158
145 144 142 142 146 150 154 155 137 155 138 138
15 %
156 145 148 158 148 144 142 147 137 154 146 155 155 155 139
10 % 147 147 142 154 160 155 154 147 142 152 146 137 138 148 140
5%
a) ¿Cuántos jóvenes fueron evaluados? 75
0%
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Grupo 7 b) ¿Cuál fue el menor número de palabras leídas? 135
APRENDEMOS
a) R.a)L.¿En cuál de los registros es más fácil comparar el consumo de agua de ambas escuelas? c) ¿Cuál fue el mayor número de palabras leídas? 160
Un intervalo puede ser semiabierto por la izquierda o semiabierto por la derecha.
b) En la secundaria
Por ejemplo, R.
2. La barra más alta en ese grupo repre-
[Link] semiabierto por la derecha se representa como: [a, b), lo que d) ¿Cuál es el rango del conjunto de datos? 25
senta
es igualb)al¿En mayor
qué
conjunto escuela porcentaje.
de todoshaylos
unnúmeros
mayor porcentaje de estudiantes
iguales o mayores que a yque consumen
menores que entre
b. Por2 y
ejemplo, en la tabla anterior, los intervalos son semiabiertos por la derecha y el primer APRENDEMOS
4. grupo
R. [Link] simboliza
1
2 L de agua? ¿Cómo se determina a partir de las gráficas?
2 así: [140,150), que indica 140 ≤ y < 150.
Página 85
Si el caso fuera alsecundaria
En la revés, es decir, si fuera
2. La barra mássemiabierto a la izquierda,
alta en ese grupo representa entonces sería
mayor porcentaje. 1. a) 75 abierto se representa entre paréntesis, es decir, (a, b) y es igual al conjunto
Un intervalo
(140,150] esto indicaría 140 < y ≤ 150, que en lenguaje común sería: estaturas mayores
Página
que [Link]
81 y menores
b) 135
de todos los números comprendidos entre a y b, sin incluirlos a ellos. Por esta razón,
Comparen susoresultados
iguales quecon150 cm.
los de otro equipo; si existen diferencias, busquen llegar a cuando se usan intervalos abiertos se resta 0.5 al valor menor y se le suma 0.5 al valor
1. R. L. acuerdos. Validen sus acuerdos con el profesor y escriban sus conclusiones sobre las c) con
mayor, 160 esto se evita que un valor quede sobre el límite de un intervalo.
ventajas de registrar este tipo de información en gráficas de barras.
2.2.
Escriban la notación de cada intervalo semiabierto a la derecha, así como la frecuencia d) 25
1.1.
R. L. uno para completar la tabla.
obtenida en cada
Completa la siguiente tabla a partir de la información anterior.
Intervalo o clase (cm) Frecuencia
Intervalo (palabras Marca de clase (palabras
[1.40, 150) R. L. Clase Frecuencia
leídas por minuto) leídas por minuto)
80 Matemáticas 2 [1.50, 160) 1 (134.5, 140.5 ) 13 138
[1.60, 170) 2 (140.5, 144.9) 15 143
[1.70, 180) 3 (144.9, 150.1) 19 148
[1.80, 190) 4 (150.1, 154.5) 17 153
5 ( 154.5 , 160.5) 11 158
a) ¿Cuál intervalo tuvo mayor frecuencia? R. L.
a) R. L. P1 Lección 8

b) ¿Cuál tuvo menor frecuencia?

L8L.
R.
b) R. L. Página 86
c) c) [Link]
¿Qué L. tiene representar este tipo de información en intervalos? 2.
R. L. En los siguientes
2. ejes coordenados elabora el histograma que corresponde a la información
de la tabla anterior.

Página
d) Sumen82
la frecuencia de cada intervalo y verifiquen que coincide con todos los datos Número de palabras leídas por minuto
obtenidos en su encuesta.
3. R. L.; 160 cm; 170 cm; 180 cm; 190 cm. Lección 8 81
Construcción de un histograma
4. a) R. L. 25
Número de estudiantes

En equipo, analicen la siguiente situación. Después, realicen lo que se pide.

b) R. L. 20
Las siguientes cifras corresponden al registro de la longitud, en centímetros, de serpientes
c) misma
de una R. L. especie analizadas por un grupo de expertos: 15
43, 41, 17, 24, 19, 34, 16, 45, 10, 36, 10, 17, 43, 25, 39, 44, 13, 33, 19, 44, 38, 28, 45,
d) R. L.
33, 14, 12, 24, 19, 34, 16, 43, 25, 39, 44, 13, 33, 43, 41, 17, 24, 37, 19, 37, 16, 43, 25,
10
5. 39,R.44,L.13, 19, 34, 16, 45, 10, 36, 43, 17, 24, 19, 16, 43, 25, 39, 43, 25, 39, 44, 13, 33,
43, 41, 17, 24, 19, 16, 43, 25, 39, 45, 30, 14, 12, 24, 19, 34, 16, 43, 24, 19, 16, 25, 39.
5
1. Ordenen los datos anteriores de menor a mayor en su cuaderno. Después, realicen lo que
Página
se pide.84
a) ¿Cuál es el rango del conjunto de datos? 35 cm 0 134.5 140.5
1. a) 35 cm
dividen los datos en cinco intervalos, ¿cuál sería la extensión de cada uno? Siete
b)SiSiete
b) Palabras por minuto
c) Completen la siguiente tabla. Consideren cinco intervalos para el conjunto de datos e
c)intervalos semiabiertos a la derecha. a) 148 palabras
a) ¿Cuántos palabras 148 palabras
Clase Intervalo (cm) Marca de clase (cm) Frecuencia b) 158leyeron la mayoría de estudiantes?
palabras
1 [10, 17 ) 13.5 19 4. R. L. 158 palabras
b) ¿Cuántos palabras leyeron la minoría de estudiantes?
2 [ 17, 24 ) 20.5 14
3 [ 24, 31 ) 27.5 16
3. Ahora, coloca un punto sobre cada barra en la marca de clase y traza segmentos de recta
4 [ 31, 38 ) 34.5 12
para unir los puntos, como muestra el ejemplo.
5 [ 38 , 45) 41.5 31
La línea poligonal que une los puntos medios o marcas de clase se conoce como
2. Ahora, elaboren el histograma correspondiente en el siguiente plano. polígono de frecuencias, siempre inicia desde cero y cierra en cero.
32 Longitud de serpientes de una misma especie
30 4. En equipo, redacten una conclusión con base en el histograma o polígono de frecuencias
28
obtenido. Léanla en voz alta a sus compañeros.
26
100 24
Matemáticas 2. Guía del maestro
22 R. L.
20
a
 20
(40, 45) 42 42.5 5

Frec
15
(45, 50) 14 47.5 5
10
(50, 55) 35 52.5 5
5
(55, 60) 12 57.5 5
0 Enero Febrero Marzo Abril (60, 65) 21 62.5 5
Mes del año
Página 87
R. L.
b)
b) Con los valores de la tabla anterior, elabora un histograma en el plano de la izquierda
a) ¿Por qué la información no se puede presentar con un histograma?
1. a) R. L. y traza el polígono de frecuencias en el plano de la derecha.

b)
b) Construyan la gráfica de líneas correspondiente a la información anterior. Ubiquen el
49 49

punto que corresponde a cada mes y únanlos con segmentos de recta. 42 42

Faltas a clase 35 35
40

Frecuencia

Frecuencia
35 28 28

30 21 21
Frecuencia

25
14 14
20
15 7 7

10
5 0 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 0 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65

2. Analicen la información de la tabla y construyan la gráfica de líneas correspondiente. Tiempo (minutos) Tiempo (minutos)
0
Después, Enero las preguntas.
respondan Febrero Marzo Abril
Mes del año
La siguiente tabla muestra el número de piezas vendidas, en semanas consecutivas, de
c) ¿Por producto
cierto qué la gráfica
porde
doslíneas no inicia
distintas ni termina
sucursales en cero?
de una R. L. comercial.
misma tienda
Página 90
Lección 8 89
c) R. L. 2. b) R. L.
Número de productos vendidos
Número de
c) R. L.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lección 8 87
semana
Página 88 3.
Tienda A 35 86 45 79 65 83 28 18 23 45
2. Tienda B 25 38 79 81 40 31 29 14 45 48

Productos vendidos por cada tienda

95
90
85
80
Número de productos vendidos

75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15 a) R. L.
10
5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semana
En la semana 6
Herramientas matemáticas
a) ¿En qué semana existió mayor diferencia entre las dos tiendas?
a) En la semana 6 Página 93
b) ¿En qué semana la diferencia fue menor? ¿Cómo se refleja esto en la gráfica?
b) En la semana 7. R. L. b) Son suplementarios.
c) [Link] semana 7. R. L. c) Miden loP1 mismo.
c) Con la información de la gráfica, ¿pueden determinar qué tienda obtuvo mejores
d) R. L. d) El centralL815° y el interior 165°.
R. L.
3. [Link]?
Crea [Link]úate
Expliquen su respuesta. CONCLUIMOS

d) ¿A qué conclusión pueden llegar a partir del análisis de esta gráfica?

Resuelve las siguientes actividades para practicar lo aprendido en la lección.
R. L. Evaluación
Crea y evalúate Página 94
1. La siguiente tabla muestra la información recabada en un estudio sobre el tiempo que los
Página
empleados 89
tardan en capacitarse para sus labores en una fábrica. 1. 3; 6; 8; 12; 24
3. En grupo, registren sus conclusiones sobre las diferencias entre un histograma y una
1. a)
a) Completa
gráfica de los valores
barras, queun
y entre faltan en la de
polígono tabla.
frecuencias y una gráfica de líneas. ¿Cuál es la a) Dividir 72 entre el tiempo.
utilidad de este tipo de gráficas en su vida cotidiana?
Intervalo
b) 72
Frecuencia Marca de clase (min) Longitud del intervalo
(min)
R. L.
(20, 25) 6 22.5 5
Página 95
88 Matemáticas 2 (25, 30) 4 27.5 5
2. a) 44 envases
(30, 35) 26 32.5 5
b) 65 envases
(35, 40) 18 37.5 5

(40, 45) 42 42.5 5

(45, 50) 14 47.5 5

(50, 55) 35 52.5 5

(55, 60) 12 57.5 5

(60, 65) 21 62.5 5

b) Con los valores de la tabla anterior, elabora un histograma en el plano de la izquierda

y traza el polígono de frecuencias en el plano de la derecha.

49 49 Solucionario 101
42 42
 mnas, por ejemplo: –5 × (–3), etcétera.
8. En una jornada de la salud, un grupo de voluntarios tomó la masa de 150 adolescentes.
ados de las casillas blancas se obtienen alCon
sumar las casillas lilas, horizontal
la información recabada elaboraron un histograma. El rango de los datos fue de
mente. 40 kg a 100 kg.

3. con números enteros,a)pueden

a el tablero numérico Determina los intervalos que se usaron y completa la tabla de datos y el histograma.
ser positivos o negativos.
b) Al finalizar, elabora el polígono de frecuencias que corresponde al histograma.

–3 7 –4 Intervalo Marca de
Número de personas entre 40 y 150 kg de masa
Frecuencia
(kg) clase (kg) 45
(40–50) 45 15 40
–5 15 –35 20 0 35
(50–60) 55 20
30

Frecuencia
–1 3 –7 4 0
(60–70) 65 32 25
(70–80) 20
75 40
15
2 –6 14 –8 (80–90)
0 85 25 10
(90–100) 95 18 5
0 0
(40-50) (50-60) (60-70) (70-80) (80-90) (90-100)

Intervalo o clase (kg)

4. 4 + 3(n – 1)
la siguiente sucesión de cuadrados azules y quiere dibujar en su computadora
ocupa el lugar 103 de la sucesión. Para ello, ingresó la fórmula 3n + 1 que
Página
e a la sucesión, pero96la computadora laMiderechazó,tu así avance
que intentará con una
valente. 5. a) 125 bacterias. R. M. Al reducirse la población de bacte-
Califica tu examen, en grupo, y anota tus resultados en la siguiente tabla.
rias una quinta parte cada hora, significa que dividimos
entre cinco 10 veces a la
En caso de que inicial,
población y el hacerlo
tu respuesta 10 correcta, regresa a la lección y páginas que se
no haya sido
sugieren para repasar el contenido.
veces equivale a 513 = Reactivo
53, por lo que después de
510 Contenido Respuesta P1 Sugerencia
1 Resuelvo problemas de proporcionalidad inversa. Lección 4, página 48
10 horas habrá 125 bacterias. 2 Resuelvo divisiones de fracciones. Lección 1, página 24
6. 20 3
Resuelvo problemas de multiplicación y división con números
Lección 2, página 31
enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
8. 7.
En a)
una jornada de la salud, un grupo de voluntarios
R. M. La suma de los ángulo queRepresento
se forman tomó
en un lamismo
masa de 150 adolescentes.
de forma equivalente expresiones algebraicas de
Convértice
la información
suma 360° recabada elaboraron
4 un histograma. El rango
primer grado formuladas a partir dede los datos fue de
sucesiones.
Lección 5, página 55
40 kg a 100 kg. 5 Resuelvo problemas de potencia con exponente entero. Lección 3, página 42
b) 60°; 90°; 120°; 150°
6 Reconozco y calculo el número de diagonales de un polígono. Lección 6, página 66
a) Determina los intervalos que se usaron y completa
Identifico la tabla
la medida de los de datos
ángulos de ylos
elpolígonos
histograma.
regulares que
Página
opciones representa 97una elabora
sucesión 7
equivalente apermiten
la que cubrir
tiene Mario? Lección 7, página 74
b) Al finalizar, el polígono de frecuencias queun plano.
corresponde al histograma.
8. 8
Interpreto información representada en un histograma y
Lección 8, página 83
construyo el polígono de frecuencias correspondiente.
1) b) 3(n + 1) + 4 c) 3(n + 1) d) 4 – 3(n + 1)
Número de personas entre 40 y 150 kg de masa
Intervalo Marca de
Frecuencia
(kg) clase (kg) 45
(40–50) 45 15 40
35 Evaluación 95
(50–60) 55 20 Evaluación 97
30
Frecuencia

(60–70) 65 32 25
(70–80) 20
75 40
15
(80–90) 85 25 10
(90–100) 95 18 5
0
(40-50) (50-60) (60-70) (70-80) (80-90) (90-100)

Intervalo o clase (kg)

Mide tu avance
Califica tu examen, en grupo, y anota tus resultados en la siguiente tabla.

En caso de que tu respuesta no haya sido correcta, regresa a la lección y páginas que se
sugieren para repasar el contenido.
102 Matemáticas 2. Guía del maestro
Reactivo Contenido Respuesta Sugerencia
1 Resuelvo problemas de proporcionalidad inversa. Lección 4, página 48
 Eje: Número, álgebra y variación • Tema: Multiplicación y división • Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos.

Operaciones con enteros

L9 ySolucionario
fracciones Periodo 2
COMENZAMOS Reflexiona y discute

Más sobre los números positivos y negativos

Reflexiona y discute b) – 0.75, —3
4
Página 100 Después, resuelve las siguientes actividades.
Lee la información.
1. Pedro tiene una cuenta de ahorros en el banco. La tabla que se muestra a continuación
1. corresponde a un resumen de su cuenta de un trimestre. Completa la tabla escribiendo c) 1.6, 8
el saldo de Pedro al final de cada mes. 5
Comportamiento Agosto Septiembre Octubre Total d) 0.55, 5
Interes a favor ($) +275.67 +110.05 +242.19 627.91 9
Depósitos/abonos ($) +4 300.00 +1 500.00 +2 350.00 8 150
Retiros/cargos ($) –1 500.00 –1 575.00 –75.00 — 3 150 Página 102
Impuestos del mes ($) –124.36 –124.36 –124.36 373.08
Saldo final ($) 2 951.31 - 89.31 2 392.83 5 254.83
5. a) 0.666
b) Una división.
a) ¿En qué mes el saldo es un número negativo?
a)c) ¿Cómo
Septiembre
escribirían la suma (–124.36) + (–124.36) + (–124.36) como una multiplicación? 6. a) —9
11
c) 3(–124.36); 373.08
¿Cuál es el resultado?
2.2.a)Con3base en la relación entre la multiplicación y la división, resuelve las siguientes divi- b) 1
siones. 3
b) –  3
–  3÷ (+9) = 3
c)a) (+27) b) (+27) ÷ (–9) = –3 c) —4
5
d) 3 ÷ (+9) = –3
c) (–27) d) (–27) ÷ (–9) = 3
3. Resuelve las siguientes multiplicaciones de números positivos y negativos.
3. a) 84 d) 17
25
b) –  143
a) (+7) × (+12) = 84 b) (+11) × (–13) = –143

–  322
c)c) (–23) × (+14) = –322 d) (–35) × (–29) = 1 015 7. a) —2 ; 2
4.d)
3 —3
1 015los resultados anteriores determina el resultado de las siguientes divisiones:
Utilizando

4. a)a) (+84)
7 ÷ (+12) = 7 b) (–143) ÷ (+11)= –13 b) —4 ; 4
7 —7
b) –  13
c) (–322) ÷ (–23) = 14 d) (1 015) ÷ (–29)= –35
c) 14 c) —12 ; 24
5. Compara tus respuestas con las de un compañero. Juntos, respondan: ¿qué factor falta en —5 10P2
d) –  35
la multiplicación 8 × = –136?, ¿por qué? Comenten sobre la relación de la multipli- L9
5. – 17; Menos.
Aprende
cación y la y aplica
división, R. L. puede ayudar a determinar que el resultado de una división es
y cómo d) —25 ; 25
SIGAMOS ADELANTE

un número positivo o negativo. Escriban sus conclusiones. 11 —11

Resultados de divisiones de fracciones
Aprende y aplica
Menos. R. L.

00 Matemáticas 2 Página
En pareja,101
resuelvan las siguientes actividades. Tarea
1. Retomen el juego de fichas rojas (positivas) y amarillas (negativas) de la lección 2 y com-
1. pleten la tabla. Relacionen los tres números por medio de una división de números posi- 1. a) —1 b) —4 c) 2
tivos y negativos.
—3 —5 7
Fichas que Veces que Número a Relación entre las cantidades por d) 8 e) —2 f) 4
se ponen se ponen obtener medio de una división 9 7 –9
(–6) (–12) (+72) (+72) ÷ (–6) = (–12)
(+7) (+16) (+112) (+112) ÷ (+7) = (+16) g) —8 h) 9
15 —25
(+12) (–27) (–324) (–324) ÷ (+12) = (–27)
(–17) (+33) (–561) (–561) ÷ (–17) = (+33) 2. a) 19
21
2. A partir de los resultados de la tabla establezcan una regla para saber si el resultado de
2. R. L. b) —27
una división de números positivos y negativos es un número positivo o negativo. R. L. —31
3. a) – 3
b) 11 c) —42
3. Analicen las siguientes parejas de divisiones y respondan la pregunta. —27
c) – 3 entre números enteros pueden representarse como una fracción. Por ejemplo,
Las divisiones
la división, como muestran los siguientes casos:
d) 7 d) 137
257
e)–12R.y –12 El
4 M.
a) = cociente
–3 esb)el121
mismo,
y –121 =porque
11 los signos corres-
4 11 –11

c) pondientes
–36 y 36 = –3 permiten d) –56que
y 56 el
= 7cociente tenga el mismo 3. Cero. R. L.
12 –12 –8 8
signo en cada caso.
e) ¿Qué relación hay entre el cociente de cada par de divisiones? ¿Por qué se da dicha
4. a) – 175, —7
relación?
4
R. M. El cociente es el mismo, porque los signos correspondientes

permiten que el cociente tenga el mismo signo en cada caso.

f) Resuelve en tu cuaderno las operaciones anteriores y anota el cociente correspondien-
te a cada caso.
Solucionario 103
Hasta este momento en todas las divisiones de esta lección se ha obtenido como resultado
un número entero, es decir, son exactas. Pero también es posible dividir fracciones y, para
Página 103 c) —7 ; –3 ; —21
11 4 44
1. a) 11 1 paquetes de jamón, 5 5 paquetes de salchichas
4 8
y 9 paquetes de queso. d) —9 ; —2 ; 18
4 3 12

b) — 45 , — 45 y — 45 3. a) Positivo.
4 8 5
b) Una tiene que ser positiva y la otra negativa.
2. a) 15 c) Negativo.
7

b) —28 Crea y evalúate

7
Página 105
c) —8 1. a) — 15
6 32

d) 28 b) — 18
9 88

e) R. L. c) 36
35

3. a) 32 2. a) R. M. a × d × c
21 b
3. a) +
b) — 40 b) +
27
c) +
c) — 35 d) —
72
e) +
d) 28 f) —
55
4. a) — 49
45
4. a) — 5 ; 8 ; –40
9 3 27
b) — 10
33
b) 7 ; 5 ; 35
12 –6 –72
c) 22
81
c) 7 ; –4 ; –28
—5 11 –55
Reflexiona y discute
d) Sí. R. L. Página 106
1. 1 × 1 = 1, 12; 2 × 2 = 4, 22; 3 × 3 = 9, 32; 4 × 4 = 16, 42; 5
5. a) Positivo. × 5 = 25, 52; 6 × 6 = 36, 62
b) Negativo. 2. a) una unidad cuadrada; uno al cuadrado.
c) Negativo. b) cuatro unidades cuadradas; dos al cuadrado.
d) Positivo. c) nueve unidades cuadradas; tres al cuadrado.
d) 4
Página 104 e) 6
1. a) 15 f) 9
56
3. R. L.
b) —72
44
Aprende y aplica
c) 84 Página 107
110
1. a) 7 unidades, porque al multiplicar 7 × 7 se obtiene el
d) Sí. R. L. área.
2. a) — 5 ; 7 ; — 35 b) R. M. Buscando un número que multiplicado por sí mis-
9 8 72
mo dé como resultado la medida del área buscada.
b) 7 ; 6 ; —42 c) No, porque no hay medida entera que multiplicada
9 5 45
entre sí sea igual a 35.

104 Matemáticas 2. Guía del maestro

 • Por ejemplo, un cuadrado de lado 7 tiene un área: 72 = 49 y, los lados de ese cuadrado
tienen una longitud igual a la raíz cuadrada de 49, es decir, 49 = 7.

Cuadrados perfectos
En pareja, resuelvan las siguientes actividades.
1. cuadrados perfectos son aquellos que poseen raíces cuadradas exactas.
Los números b) 1.4; 1.21; 1.52 = 2.25; 1.72 = 2.89; 1.82 = 3.24
1. Completen la siguiente tabla a partir de la información anterior. c) 2.2; 4.41; 2.22 = 4.84; 2.32 = 5.29
Número Cuadrado del número Raíz cuadrada del cuadrado del número d) 4.1; 16.81; 4.22 = 17.64
12 122 = 144 12
25 252 = 625 25 e) 5.3; 26.01; 5.22 = 27.04; 5.32 = 28.09; 5.42 = 29.16
60 602 = 3 600 36
100 1002 = 10 000 P2 100
64
L10 Página 110
a) ¿Cuánto es el resultado de – 8 × (– 8)?
a) 64 6.6.
Siguiendo la idea de la actividad anterior, pueden encontrar aproximaciones de raíces
2. Leanb)la¿Qué númerosyson
información raíz cuadrada
respondan pide. 8 y –8
dese64?
lo que cuadradas con dos o tres cifras decimales y completar la siguiente tabla.
c)b)
a) Si
8 y — 8= 16,
2 es (4)(4)raíces
4¿Cuántas cuadradas
entoncestiene uncuadra
la raíz númerodey 16
quéestipo de números
4, ¿qué con (–4)2?
sucedeson?
2. Leanc) Dos, unaypositiva y una negativa (son números opuestos). Aproximación a:
la información respondan
Dos, una positiva lo que se(son
y una negativa pide.
números opuestos). Entero Décimos Centésimos Milésimos
42 es
a) Sid) 9 y —9
(4)(4) = 16, entonces la raíz cuadra de 16 es 4, ¿qué sucede con (–4)2?
b) ¿El número –4 también puede ser la raíz cuadrada de 16? Explica por qué. Lección3 10 1 7 3 2
d) ¿Qué números son raíz cuadrada de 81? 9 y –9 107

5 2 2 3 6
Página 108
b) ¿El número –4 también puede ser la raíz cuadrada de 16? Explica por qué.
c) Si a es la raíz cuadra de b, ¿también –a será raíz cuadrada de b? Argumenten su res-
2. a) R. L. 17 4 1 2 3
puesta.
c) Si b)a esSí. R. cuadra
la raíz M. Porque al multiplicar
de b, ¿también —4 ×de—4
–a será raíz cuadrada se aplicasu la
b? Argumenten res-ley 29 5 3 8 5

Si 4de
d) puesta. = signo
2 porque y da2216 = 4positivo.
, ¿qué otro número elevado al cuadrado es igual a 4?
7. Comparen los resultados que obtuvieron con ambos procedimientos con otros compa-
c)(–2)
Sí.2 =R.4 M. Ya que al multiplicar los signos vuelve a dar ñeros. ¿Cuál les parece más acertado y sencillo? Utilicen su calculadora para validar los
d) Si 4 = 2 porque 22 = 4 , ¿qué otro número elevado al cuadrado es igual a 4?
e) Si 2 es positivo.
la raíz positiva de 4, ¿qué número es su raíz negativa? ¿Por qué? [Link].
a) 10.44
d)(–2)2; 2 =4;4 (—2)2 = 4 b) procedimientos
(9 + 10.44) ÷ 2 = 9.72
–2, porque (–2)(–2) = 4
e) Si 2 es la raíz positiva de 4, ¿qué número es su raíz negativa? ¿Por qué?
Otros
e) —2
f) Para indicar porque (—2)(—2)
las dos raíces en una=sola 4 expresión se acostumbra usar el símbolo ±. c) 94 ÷ 9.72 = 9.67
En pareja, lean la información. Después, resuelvan las actividades.
f)–2,±porque
2 (–2)(–2) = 4 ±2
Escriban las dos raíces cuadradas de 4 con una sola expresión:
f) Para indicar las dos raíces en una sola expresión se acostumbra usar el símbolo ±. 4 =
g) 81 = ± 9 1.Página
Cuando los 111números no son cuadrados perfectos, entonces su raíz cuadrada no es entera,
g) Escriban
¿Cuáles son las raíces cuadradas 81 = ±9 y tiene cifras decimales.
h) [Link] M. Porque
raíces cuadradas 8dede×81?
48condauna 64 solayexpresión:
9 × 9 da4 81. = ±2 d) 9.722 y 9.669;
Los babilonios tenían (9.72 muy
un procedimiento + 9.67)
ingenioso÷para
2 =calcular
9.695; raíces94 ÷ 9.695
cuadradas, por
h) ¿El número 74 tendrá raíces cuadradas enteras? ¿Por qué? Argumenta frente al grupo.
3.
g) ¿Cuáles son las raíces cuadradas de 81? 81 = ±9
ejemplo,= 9.695
para calcular la raíz cuadrada de 94, buscaban un cuadrado cuya área fuera igual
3. h) a 94. Esto se logra transformando un rectángulo, como muestra la secuencia de figuras.
Escriban los cuadrados
¿El número 74 tendráderaíces
los siguientes
cuadradas números.
enteras? ¿Por qué? Argumenta frente al grupo. 2. a) 6.63
94 =b) 9.27
Número 4 9 11 26 45 62 110 Media de los lados Media de los lados
3. Escriban
Cuadrado los cuadrados
del de los siguientes números. 10.44 del rectángulo 1 del rectángulo 2
16 81 121 676 2 025 3 844 12 100 9
número c) 10.67
Número 4 9 11 26 45 62 110
Cuadrado
4. Calculen del cuadradas
las raíces 16 de81los siguientes
121 números. 676 2 025 3 844 12 100 d) 11.22
número 94 9 94 ? 94 ?
4. Número 81 144 256 900 2 025 12 100
3. a) x = (156 – 144) ÷ 24 = 0.625
4. Calculen las raíces cuadradas de los siguientes números.
Raíz positiva
del número
9 12 16 30 45 110 b) 0.625, 12.625
Rectángulo 1 Rectángulo 2 Rectángulo 3
RaízNúmero
negativa
del número
Raíz positiva
81
–9 144
–12 256
–16 900
–30 2–45
025 12 100
–110 4. a) 11.09
9 12 16 30 45 110
del número
5. Comparen
Raíz negativa sus respuestas con las de otra pareja. Discutan sobre la relación que hay entre b) 13.26
1. Observen la secuencia de imágenes y respondan las preguntas.
–9 –12 –16 –30 –45 –110 Un lado del primer rectángulo mide 9, que es el número entero que más se acerca a la
raíz c) 13.96
los del
números
número elevados al cuadrado y la raíz cuadrada correspondiente. ¿Por qué se pueden
cuadrada de 94.
considerarsus
5. Comparen como operaciones
respuestas con lasinversas? Registren
de otra pareja. sus acuerdos
Discutan en el cuaderno
sobre la relación que hayconentreel
apoyo del profesor.
los números elevados al cuadrado y la raíz cuadrada correspondiente. ¿Por qué se pueden
d) 14.71
a) ¿Cuál debe ser el valor del otro lado del rectángulo 1 para que el área sea 94? 10.44
Página
considerar109 como operaciones inversas? Registren sus acuerdos en el cuaderno con el 5. Después,
R. L. los babilonios calculaban el promedio de las medidas del primer rectángulo,
APRENDE DE LOS ERRORES
apoyo del profesor.
1. a) R. M. 3.87, porque 3.87 × 3.87 = 14.9769 cuyo resultado representa uno de los lados del segundo rectángulo de área 94.
b) Calculen las medidas del segundo rectángulo, ¿cuánto mide el lado del rectángulo 2
Analizab) laR.
APRENDE M. DE
siguiente entre 3.871
información.
LOS ERRORES y 3.873,
Después, comparte yatuque 3.87
opinión con un 3.871 =
× compañero. Crea y evalúate
1. Si un compañero dice que – 4 es 2, ¿qué le dirías? que representa la media de los lados anteriores? (9 + 10.44)/2 = 9.72
2. Si unla14.9846
Analiza amigo te dice
siguiente
yque3.3873
es posible
información.
3.873
× extraer
Después,
= 15.000129
la raíz
comparte cuadrada de un
tu opinión connúmero negativo,
un compañero.
Página 112
2.
1. Si a)unEntre
¿qué le dirías?11.33
compañero dice quey 11.34
–4 es 2, ¿qué le dirías? 1. a) 9
c) ¿Cuánto tiene que medir el otro lado para conservar el área de 94? 94/9.72 = 9.67
3. Si
2. Si un
un amigo
amigo te te dice
dice que
que16 es + 25 = 41
posible es lo la
extraer mismo que 42 +de
raíz cuadrada 52un= 41, entonces
número la raíz
negativo,
b) leEntre
cuadrada
¿qué de 41
dirías?
8.48
es igualy a8.49
9: ( 16 + 25 ) = 42 + 52 = 9); ¿qué 110le dirías?
Matemáticas 2 b) 13
3. Sic)
Apóyate un Entre
con una
amigo te6.24 y 16
calculadora
dice que 6.25
para
+ 25corroborar tus afirmaciones.
= 41 es lo mismo que 42 + 52 = 41, entonces la raíz c) 1 024
Matemáticas 2
cuadrada de 41 es igual a 9: ( 16 + 25 ) = 42 + 52 = 9); ¿qué le dirías?
d) Entre 13.63 y 13.64
Apóyate con una calculadora para corroborar tus afirmaciones.
d) 2 304
Matemáticas 2 2. a) b
4. a) 5 4 = 5.36… b) 11 025
11
c) 224 m
b) 6 9 = 6.692… d) 400 m2
13
3. a) 4
c) 7 11 = 7.73… b) 6
15
c) 7
5. a) 1.4; 1.96; 2.25

Solucionario 105
 una parte del costo del equipo; otro, el doble que el anterior; otro, tres veces lo que puso el
primero; otro de los amigos, cinco veces lo que puso el primero; y finalmente, el último siete
veces lo que puso el primero.
a) Si el equipo de sonido costó $54 000, ¿cuánto puso cada uno para realizar la compra?

$3 000, $6 000, $9 000, $15 000, $21 000, respectivamente.

4. a) 4.35 cm 5. a) 1obtuvieron
b) ¿Cómo , 2 , las4respuestas?
, 2
5 15 15 5
b) 8.54 cm R. L.
c) 11.26 cm b) $1 000, $666.66, $1 333.33 y $2 000
2. Para instalar un juego en una feria, Juan puso $4 000 y Pedro $6 000. Las ganancias que
d) 15.58 cm respectivamente.
se obtengan las repartirán de acuerdo con lo que cada uno aportó.
5. No. R. L. a) Si en un día de feria ganaron $1 500, ¿cuál de los siguientes repartos es proporcional a

6. a) 0.70 m Página 116

lo que aportaron Juan y Pedro? El reparto 2
b) 0.83 m 1. Reparto
a) $3 1:000, $6 000,
Juan, $750.00 $9 $750
y Pedro, 000, $15 000, $21 000,
Reparto 2: Juan, $600 y Pedro, $900
c) 0.5 m respectivamente.
Reparto 3: Juan, $500 y Pedro, $1 000
7. a) Sí. R. L. b) R. L. R. M. Porque 4 = 600 y 6 = 900
b) Expliquen su respuesta: 10 1 500 10 1 500
b) La raíz cuadrada siempre es mayor que el radicando. 2. a) El reparto 2
c) Consideren que la ganancia por día es la misma y calculen el monto que le toca a Pedro
c) El cero y el uno. b) R. M. Porque 4 = 600 y 6 = 900
después de un mes de trabajo10 (30 días).
1 500$18 00010 1 500
c) $18 000
Página 113 d) Multiplicando
d) ¿Cómo se puede calcular losuqueganancia
gana Juan en mensual ($27
cualquier número de 000)
meses?

8. a) Los de 32, 5.62, aproximadamente: y el de 24, 4.89. por el número de meses correspondientes.
Multiplicando su ganancia mensual ($27 000) por el número de meses correspondientes.
b) 5.65 y 11.3 3.
3. Completen la tabla a partir de la información anterior. Consideren meses de 30 días.
9. 9.32 y 12.08
10. a) 6.08 Tiempo Ingreso total ($)
Ingreso de Pedro Ingreso de Juan
($) ($)
b) 10.19 Dos meses 90 000 54 000 36 000
Dos meses y medio 112 500 67 500 45 000
Tres años 1 620 000 972 000 648 000
Reflexiona y discute
Cuatro años 2 160 000 1 296 000 864 000
Página 114
a) ¿Cómo se calcula el monto de ganancia que le corresponde a cada uno, dependiendo
1. a) $55 000 a) Multiplicando la ganancia que le corresponde a cada
b) $44 100 uno por
del número mes,
de meses por el número
transcurridos? de meses.
Multiplicando la ganancia que le corresponde
P2
c) Sí a cada uno por mes, por el número de meses.
L11

d) No, porque quien más dio obtiene la misma ganancia Página 117
4. Ahora, consideren que Juan y Pedro invitaron a Felipe a invertir en un nuevo juego. En esta
ocasión, Felipe aportó $10 000; Juan, $4 000 y Pedro, $6 000, para instalar el juego.
que quien menos dio. 116 Matemáticas 2 4. a)
Obtienen ganancias promedio de $50 000 mensuales con este nuevo juego.
a) Completen la tabla a partir de la información anterior, consideren que las ganancias las
e) $22 050; $44 100; $66 150 reparten de manera proporcional a lo que cada uno aportó.

f) No, porque las proporciones no corresponden Tiempo Ingreso total ($)

Ganancia de Pedro
($)
Ganancia de Juan
($)
Ganancia de Felipe
($)

con lo que cada uno puso. Un año

Dos años y medio
600 000 180 000 120 000 300 000
1 500 000 450 000 300 000 750 000
2. a) R. L. Tres años años 1 800 000 540 000 360 000 900 000
Cuatro años y tres
b) Sí, porque el reparto sería proporcional lo que cada meses
2 550 000 765 000 510 000 1 275 000

amigo puso para la compra. b) Escriban con una fracción la parte del total del dinero que le corresponde a cada uno.

c) Juan $84 190.90, Pedro $28 865.45 y Jacinto b) 2102 ; 3 =;

Juan =
1
Pedro = 3
10
Felipe = 1
2
10 10 2
$19 243.63 P2
c) ¿Las cantidades de la tabla representan estas fracciones del ingreso total?

L11 c)R. L.R. L.

Aprende y aplica 5. R. [Link] reparto proporcional
Tablas
Página 115 5.6. [Link]
EnValiden
pareja, respuestas con las de otro equipo. Comenten sobre las estrategias que se
la relación que tienen las siguientes situaciones y resuélvanlas.
pueden utilizar para resolver problemas en los que el reparto resulte justo para quienes
1. a) R. L. Discutan
participanlas estrategias
en él. previo a completar
Escriban sus conclusiones en el siguientelas tablas.
espacio.

b) R. L. Página 118
1. SeR. van
L.
a repartir 1 400 unidades de cierto producto entre tres participantes. Uno tendrá
2. a) A Pablo 30 dulces y a Diego 90 Dulces. [Link] partes del total; otro, tres partes; y uno más, cinco partes. Completen la tabla.
b) R. L. 6. Plateen un problema similar donde sePartes
Participante
por
consideren Unidades
seis partes a repartir que
en diferente pro-le corresponden
cadadiferente
participante
de las que se han trabajado aencada participante
3. a) $600, porción y que se refiera a una situación
Validen su trabajo
1 con ayuda del profesor. 2
la lección.
280
b) $400 R. L. 2 3 420
c) $200 3 5 7 000
d) R. M. Calculando las fracciones correspondiente de Total
APRENDE DE LOS ERRORES
10 1 400

1 200.
[Link] la siguiente
Consideren información.
la siguiente Después,
forma compartelas
de repartir tu unidades
opinión conyun compañ[Link] tabla.
completen
4. a) 20 = 4 , 10 = 2 y 5 = 1 , respectivamente. 1. Si un estudiante dice que el reparto proporcional es cuando a todos se les da la misma

35 7 35 7 35 7 parte, ¿qué le dirías?

Participante
2. ¿Habrá
Partes por Unidades que le corresponden
un reparto proporcional en el cual se den partes iguales?, ¿en qué situación sería
posible?
cada participante a cada participante
b) 40 kg, 20 kg y 10 kg. 1 1 460
2 2 920 Lección 11 117
3 2 920
Total 5 2 300
106 Matemáticas 2. Guía del maestro
3. Consideren esta nueva información y completen la siguiente tabla.
 Participante

1
1
2
23
Partes
cada

2
2
3
35
por
participante
cada participante
Unidades que
a cada le corresponden
participante
a cada participante
280
280
420
420
7 000
L12
3
Total 5
10 17400
000 COMENZAMOS Reflexiona y discute
Total 10 1 400
2. 5. a) $350
2. Consideren la siguiente forma de repartir las unidades y completen la tabla.
b) $342 857.14, $228 571.42 y $428 571.42, respectiva-
La dinámica del cobro
2. Consideren la siguiente forma de repartir las unidades y completen la tabla.
Participante
Partes por
cada participante
Unidades que le corresponden
a cada participante
mente.
Partes por Unidades que le corresponden
Participante
1 cada participante
1 a cada participante
460 Lee la siguiente información. Desp
Eje: Número, álgebra y variación • Tema: Ecuaciones • Aprendizaje esperado: Resuelve
12 12 460
920 Página
problemas 121 1. La
mediante la formulación y solución algebraica compañía
de sistemas de renta
de dos ecuaciones lineales de automóv
23 22 920
920 con dos incógnitas.

3
Total 25 2 300
6. a) Al primer amigo $30 000 y a los otrosrecorrido;
metro dos, $60 mientras
000 a que la c
920

L12
Total 5 2 300 cada uno. kilómetro recorrido.
3.
3. Consideren esta nueva información y completen la siguiente tabla. [Link] incógnitas,
a) Carmen, 3 333 ha; Juan,dos
P2
P2
6 666 ecuaciones
ha;Siy deseamos
a) Eduardo 10alquilar
000 ha un autom
L11
3. Consideren esta nueva información y completen la siguiente tabla.
Participante
Partes por Unidades que le corresponden b) A Carmen $416 666.66; a Eduardo $833 333.33; y a
L11
APRENDEMOS cada participante a cada participante P2
APRENDEMOS Partes por Unidades que le corresponden COMENZAMOS Juan $1 250
Reflexiona L11 000.
y discute
Participante
1 3
cada participante a cada 2 400
participante tros, ¿qué compañía conviene
Un reparto 2proporcional
APRENDEMOS
1 proporcional es aquel es aquel 5 en el que una cantidad
3 en el que una cantidad que está que está
42000dividida
400 en partes,
Un reparto dividida en partes,
sesereparte La dinámica del cobro en taxis
reparte2en3enlalamisma
mismaproporción
proporción 7
5
como
como partes
partes de
de una
una segunda
segunda 5cantidad.
600
cantidad.
4 000 Aprende con la tecnología
Lee la siguiente información. Después, resuelve las actividades.
Un Una
ponde
Unaforma
reparto
a
forma
Total
de
dehacerlo
hacerloes
proporcional esobteniendo
es
3 unidad, y las razones que
una
aquel15en elelel
obteniendo valor
que una
valor unitario,
unitario, esto
cantidad
esto
7 resulten se toman de referencia
es,
que se
se calcula
es,está
12 calcula
5000
600
de
cuánto
dividida
cuánto corres-
en partes,
corres-
2. a)compañía
1. La El primero
de renta$320 000; Aelcobra
de automóviles segundo, b) por
$100.00 Si día,
$390representan
000;
más y por
$ 8.50 conkiló-“x” los kilóm
el último,
cada
se reparte
ponde a unaenunidad,
la misma proporción
y las razones que como partes
resulten se de una de
toman segunda
referencia de acuerdo
[Link] con una
con una
segunda cantidad.
Total
Una forma
segunda 15 12 000
de hacerlo es obteniendo el valor unitario, esto es, se calcula cuánto corres-
cantidad. $490
kilómetro000.
recorrido.
pañía, escriban una expresión
metro recorrido; mientras que la compañía B cobra $150.00 por día, más $ 5.50 por cada
[Link]
Comenten
Por sus estrategias conrepartir
lasque
de otros equipos. ¿Es posible utilizar de
la regla de tres
conpara
Poraejemplo,
una
ejemplo, sisisese
unidad, yquieren
las razones
quieren repartir 500
500unidades
resulten se toman
unidades en 2,
2, 3
ende 3 yy 55 partes,
partes, respectivamente,
referencia acuerdo una
respectivamente,
se calcular
divide 500valores de
÷÷(2(2 ++reparto
33++5)5)proporcional?
==500 ÷ 10 ==Si50,
esentonces
así, escriban
50 un
le ejemplo.
corresponde aa cada unidad, a) Si deseamos alquilar un automóvil para hacer un recorrido aproximado de 140 kilóme-
segunda
se divide cantidad.
500 500 ÷ 10 50, entonces 50 le corresponde
4. Comenten sus estrategias con las de otros equipos. ¿Es posible utilizar la regla de tres cada unidad,
para
esesdecir,
[Link]
R.
este
Por ejemplo,
R.L.;
decir, valorsise
[Link]
este
[Link]
multiplica
[Link]
quieren
multiplica por
porlas
repartir
proporcional?
partes
las500 correspondientes.
Siunidades
partes en 2, 3 un
escorrespondientes.
así, escriban y 5ejemplo.
partes, respectivamente,
Reflexiona y discute
tros, ¿qué compañía conviene escoger? Compañía A:
divide 500 ÷ (2 + 3 + 5) = 500 ÷ 10 = 50, entonces 50 le corresponde a cada unidad,
es decir,
R. L. este valor se multiplica por las partes correspondientes. Página 122 c) ¿Cómo pueden determinar
b) Si representan con “x” los kilómetros recorridos y con “y” el total a pagar en cada com-
Tarea
TAREA
TAREA 1. a) La compañía
pañía, B
escriban una expresión que presente el costo en cada caso por x kilómetros.
¿Es posible utilizar fracciones equivalentes para realizar el cálculo de valores en reparto
Página 119
proporcional? Si es así, escriban un ejemplo.
b) y =
Compañía A:
100 + 8.5x; y = 150 + 5.5xCompañía compañías?
B:
TAREA las
Completa
Completa siguientes tablas de
demanera que los
losrepartos resulten proporcionales.
¿Es posible las siguientes
utilizar tablas
fracciones manerapara
equivalentes querealizar
repartos resulten
el cálculo proporcionales.
de valores en reparto c) R. M. Haciendo una gráfica
c) para cada ecuación paraen iden-
R. L.
proporcional? Si es así, escriban un ejemplo.
¿Cómo pueden determinar en
2. En
qué kilometraje el costo
una es el mismo
zona de la ambas
ciudad hay dos
Partes por Unidades que le corresponden
Completa las
Participante
Participante siguientes Partes
tablas
cada
de por
manera
cadaparticipante
participante
que los Unidades
repartos que le
resulten
aa cada
corresponden
proporcionales.
cada participante
participante
tificar
compañías? en qué momento se intersectan
de “banderazo” porEn
las gráficas. atender una
R. L. 1
1 Una
Unamitad
Partes por
mitad Unidades que 30
30le000
corresponden
000 esezona
2. En una momento el costo
de la ciudad hay dedelas
dos bases taxisdos compañías
de sitio. es el
Los taxis “Memo” mismo.
cobran $8.00
Matemáticas 2 Participante
cada participante a cada participante los de
de “banderazo” por atender una solicitud de servicio, la base
más $1.25 “Toño”
por km recorrido; cobran
y $5.0
22 Un
Untercio
tercio 20
20 000
000 2. a)
los de la base “Toño” cobran $5.00 por atender un servicio, más $1.50 por km recorrido.
Matemáticas 2
1
33
Una mitad
Un
Unsexto
sexto
30 000
10
10 000
000 a) Completa la siguiente tabla pa
a) Completa la siguiente tabla para conocer el costo de un viaje en los dos sitios.
2 Un tercio 20 000
Total
Total 11 60
60 000
000
3 Un sexto 10 000 Distancia Costo por kilómetros recorridos ($)
Taxi
recorrida Distancia
Total Partes1 por
Partes por Unidades
Unidades que
60 000
que lele corresponden
2 km 4 km 6 km 8 km 10 km 12 recorrida
km 14 km 16 km
Participante
Participante 18Taxi
cada
cadaparticipante
participante aa cada
cada participante
participante Memo 10.50 13 15.50 20.50 23 25.50
2 km
28
4 km
11 Partes
12
12000por
000 Unidades que24
24le000
000
corresponden Toño 8 11 14 17 20 23 26 29
Participante
22
cada participante
44000
000
a cada participante
88 000
000 Memo 10.50 13
1 12 000 24 000 38 Costo de un viaje en taxi b) Traza en el siguiente plano una gráfica donde se pueda analizar cómo se
33 88000
000 16 000
16 000 36
2 4 000 8 000 34 b) Toño
comporta el costo de un trayecto en cada sitio. Usa colores diferentes para 8 11
44 16000
000 32
16 32 000
32 000 30 cada gráfica.
3 8 000 16 000 28
Total
Total 40000
40 000 80 000 26
80 000 24
4 16 000 32 000 22 c) ¿En qué taxilo mismo? En el km 12, cobran $23.00.
b) Traza en el siguien
Costo ($)

20 momento
Costo de ambos sitiosen
un viaje cobran
18
Total 40 000
Partes por Unidades que80 000
que le corresponden
16
38
Partes por Unidades le
comporta el costo d
14
Participante
Participante 12 36 d) ¿Cómo se refleja esto en las rectas? Es el punto donde se cortan.
cadaparticipante
cada participante aa cada
cada participante
participante
10
8 34
6
32 3. Escribe una expresión algebraica para el costo de los recorridos de cada
Participante 11Partes
oo11
por Unidades que le corresponden
4
cada gráfica.
11 cada
10participante
10
5 560
5 560 2
a cada participante 30 sitio.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 182820 22
1 1 Kilómetros de recorrido 26
1 33 ooo33 5 560 24 a) Taxis Memo: y = 8+1.25x b) Taxis Toño: y= 5+1.50x
22 10
10
10
16
16 680
680
c) ¿En qué momento
Costo ($)

22
32 o 3 20
2 2 oo22 16
11680 4. Si sustituyes
18 a x en ambas expresiones por el valor que corresponde al punto donde se
33 10
10
10 11 120
120 16
intersecan
14 las rectas y despejas, ¿qué observas? ¿Habrá otro punto en alguna de las rectas
2 2
3
44
44 ooo4
10
10
10
4 11
22120
22 240
240 10
acuerdos en su cuaderno.
d) ¿Cómo se refleja e
que12cumpla con lo anterior? Comenta lo anterior con otros compañeros y registren sus
8
Total
4
Total 14oo10
110 o10
4 22
55
122
55240
600
600
Matemáticas 2 6
4
3. Escribe una expre
Total 1 o 10 55 600
2
sitio.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22

Lección 11 119
Kilómetros de recorrido
Crea y evalúate
Lección 11 119
a) Taxis Memo: y
Lección 11 119
Página 120 c) En el kilómetro 12, cobran $23.00
1. a) $189 4. Si sustituyes a x en ambas expre
d) Es el punto donde se cortan.
b) Multiplicando por el número de integrante de su familia. 3. a) y = 8 + 1.25x intersecan las rectas y despejas, ¿
c) Gabriel. $756; Raúl, $1 323 y Alberto, $567 b) y = 5 + 150x que cumpla con lo anterior? Com
2. a) $1 380, $1 440 y $1 680 acuerdos en su cuaderno.
3. a) María, $52 083.33, Luis $93 750 y Karen $104 166.66 122 Matemáticas 2
4. a) Deportes, $3 000; caballeros $6 000 y damas $9 000

Solucionario 107
 el total de camisas vendidas es 332, una de las ecuaciones debe servir para “adivinar”,
P2
“estimar” o “calcular” las camisas de manga larga vendidas. Si x es el número de camisas
L12
de manga corta que se vendieron, y y es el número de camisas de manga larga vendidas,
Aprende y aplica SIGAMOS ADELANTE
escriban una expresión algebraica que represente lo que se pide en cada caso.

Puntos de intersección de dos rectas h) El

P2 total de camisas que se vendieron: x + y = 332
L12
Aprende
EnAprende yyaplica
aplica
pareja, resuelvan los siguientes problemas. SIGAMOS ADELANTE Página 125
i) La relación entre las camisas de manga corta y manga larga vendidas: y = 3x

1. Miguel y Arturo juegan futbol en el mismo equipo. Ambos han participado en 613 juegos,
Página
Puntos 123
de intersección
pero Miguel ha jugado 73 partidos demás
dosquerectas
Arturo. h) x + y = 332
j) ¿Cómo utilizarían estas ecuaciones para resolver el problema? R. L.
3. Pedro y Juan trabajan en un restaurante y hoy ganaron $633 de propina, pero Juan ganó
[Link] pareja,
a)
a) Completen la siguiente tabla; anoten en cuántos juegos participó Arturo cuando Miguel
resuelvan los siguientes problemas. i) y = 3x
$73 más que Pedro. ¿Cuánto ganó cada uno?
tenía
1. Miguel los partidos
y Arturo que se
juegan futbol en muestran.
el mismo equipo. Ambos han participado en 613 juegos, a) Elaboren en su cuaderno dos tablas, una que muestre la suma de las ganancias y otra
pero Miguel ha jugado 73 partidos más que Arturo. j) R. L. para la diferencia de lo que cada uno ganó.
Jugador Partidos
juegosjugados b) Tracen las gráficas en el siguiente plano; coloquen las ganancias de Pedro sobre x y las
a) Completen la siguiente tabla; anoten en cuántos
Miguel (x) los partidos
tenía 73 80se muestran.
que 97
participó Arturo cuando Miguel
124 160 200 250 343 400
3. b) de Juan sobre y.
Relación entre las ganancias de dos socios
Arturo (y)
Jugador 0 7 24 Partidos
51 jugados
87 127 177 270 327 675
650
Miguel (x) 73 80 97 124 160 200 250 343 400 625
b) Construyan la gráfica a partir de los datos anteriores en el siguiente plano. 600
575
Arturo (y) 0 7 24 51 87 127 177 270 327
b) 660 Partidos jugados 550
525
b) Construyan
630 la gráfica a partir de los datos anteriores en el siguiente plano. 500
475
600 Partidos jugados 450
570
660 425

Ganancias de Juan
540
630 400
600
510 375
570
480 350
540 325
450
de Arturo

510 300
420
480 275
390
450 250
de Arturo

360
420 225
390
330 200
360
Partidos

300 175
330
270 150
Partidos

300 125
240
270
210 100
240 75
180
210 50
150
180 25
150
120
120
90 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240 260 280 300 320 340 360 380
90
60 Ganancias de Pedro
60
30
30
c) De acuerdo con la gráfica, ¿qué valores son la solución al problema? $280 y $353
0 0 202040 40
60 60 80 100
80 100 120160
120 140 140 160
180 180
200 220200
240220 240300
260 280 260320
280 300
340 360320
380340
400 360
420 380 400 420 d) Escriban dos ecuaciones, es decir, dos expresiones algebraicas con dos incógnitas que
Partidos
Partidos de Miguel
de Miguel c) $280 y $353 te permitan mostrar la relación entre los datos del problema.
c)
c) Elaboren
Elaborenuna tabla
una como
tabla la anterior
como en la que
la anterior se que
en la muestre cuántos partidos
se muestre cuántosdebería
partidos debería
d) (343,270)
jugar cada uno para sumar los 613 partidos. Por ejemplo,
jugar cada uno para sumar los 613 partidos. Por ejemplo, si Miguel si
hubiera jugado
Miguel 440jugado 440
hubiera d) xSuma+ dey= 633; y =x +xy +
las ganancias: 73
= 633 Diferencia: y = x + 73
partidos, entonces Arturo jugó 213; si Miguel jugó en 380, Arturo participó en 233,
e) La suma de los partidos.
partidos, entonces Arturo jugó 213; si Miguel jugó en 380, Arturo participó en 233,
etcétera. Después, tracen la gráfica en el plano anterior. e)Compartan
4.
R. L. sus respuestas con las de otra pareja. ¿En qué se parecen los problemas
e) Traten de resolver el problema por medio de las ecuaciones. R. L.
etcétera. Después, tracen la gráfica en el plano anterior.
f)¿En
d) y= quéxpunto
+ 73; y +lasxdos=rectas?
se cortan 613 (343, 270) anteriores? ¿Qué relación hay entre los datos y las gráficas? Registren sus acuerdos sobre la
forma de resolver problemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.
2. d)
En ¿En
unaqué punto
de se cortan las dos rectas? (343, de 270)
g)
e)
Es
¿Qué
tienda
el mismo
interpretación
ropa
le
se vendieron
dan al punto de
332 camisas
intersección de las
manga corta y manga larga, de las
gráficas? La
cuales, el número de camisas de manga larga vendidas fue el triple que la venta de camisas suma de los partidos.
Tarea
h)
f)
e) [Link]ón
deEscriban
¿Qué
manga R. L.¿Cuántas
una expresión
corta.
2. En unatabla;
tienda de para
algebraica
le dan
ropalos
camisas
sedatos
con
dedos
al punto
vendieron
deincógnitas
cada tipo seque
intersección
332 camisas
represente
vendieron? La de
los datos
de las gráficas? sumala de los partidos. Página 126 Lección 12 125
lade
delmanga [Link] y manga larga, de las
a) primera
f) Realicen unay otra
Escriban expresión
gráfica cadadeuna
paraalgebraica la segunda
con
de lasdos tabla,
dosincógnitas
relacionesinciso
quequerepresente los datos de la
se establecen.
cuales, el número de camisas de manga larga vendidas fue el triple que la venta de camisas
•primera
Camisas tabla; y= otra
de ymanga para los
cortacamisasdatos de
vendidas la segunda
+ camisas de tabla,
manga la del inciso c. 1. x + y = 44; y = x + 16; 30 y 14
de manga
Expresión 1: corta. x¿Cuántas
+ 73 de cada y + xlarga
tipo se2:vendieron?
Expresión = 613vendidas = 332
Página • 124
Camisas
g) Sia)sustituyen de
Realicena unamanga
x y y gráfica corta vendidas
para cada una
por la coordenada = triple
de lasde
del punto de
dos camisas de
relaciones¿qué
intersección, manga
que ocurre larga vendidas.
se establecen.
con los 2. 2x + 2y = 138; y = x – 15; 42 m por 27 m
Expresión
• Camisas 1: de ymanga
= x + 73
cortaNúmero
vendidas de+camisas
camisas Expresión
vendidas
de
y + x = 613
manga2:larga vendidas = 332
2. g)a)resultados
Si800
sustituyen
de a
cada x y y por
ecuación? la coordenada
Es el mismo. del punto de intersección, ¿qué ocurre con los
• Camisas de manga corta vendidas = triple de camisas de manga larga vendidas.
3. y + x = 10; 18x + 17y = 171; 1 de $18 y 9 de $17
750 otro punto sobre las rectas que cumpla lo mismo? ¿Cómo podrían resolver el
h) ¿Habrá
700 Número de camisas vendidas
resultados Es el mismo.
650800 de cada ecuación?
Camisas de manga larga

problema a partir de las expresiones algebraicas? No. R. L. Página 127

750
h) ¿Habrá
600 otro punto sobre las rectas que cumpla lo mismo? ¿Cómo podrían resolver el
Lección 12 123 P2
550700 L12
500650 1. a) x + y = 35; 3x + 3y = 105
Camisas de manga larga

problema
600 a partir de las expresiones algebraicas? No. R. L.
450
400
550
500
Datos extraños, soluciones más extrañas b) 123
Lección 12
350450
300400 y
250350 En pareja, resuelvan los siguientes problemas.
200300 38
150250 36
100200 1. Dos números sumados dan como resultado 35 y al sumar el triple
34
50150 de uno más el triple del otro el resultado es 105. ¿Cuáles son esos
100 32
0 números?
50 15 30 45 60 75 90 105 120 135 150 165 180195 210 225 240 255 30
a) Escriban el sistema de ecuaciones que represente el problema: 28
0 15 30 45 60 75Camisas de135
90 105 120 manga corta
150 165 180195 210 225 240 255
26
x Camisas
b) ¿Hay algún punto de las rectas 35;de3xmanga
y =indique
+que +
la 3y =corta
105del problema? Si lo hay, ¿cuál
solución 24
b) ¿Hay algún punto de b) lasTracen en elindique
rectas que siguiente planodel
la solución lasproblema?
gráficas Si
que representan
lo hay, ¿cuál a 22
es? Sí, (83, 249). 20
cada ecuación.
b) Sí, (83,249) c) ¿Cómo son las rectas de las gráficas?
c) Pores?
ejemplo, si se249).
Sí, (83, venden 10 camisas de manga corta, ¿cuántas de manga larga se 18
c) 30;
c) Por40 ejemplo, si se venden 10 camisas de manga corta, ¿cuántas de manga larga se
30
16
vendieron? En este caso, ¿cuántas se vendieron en total? 40 14
d)
d) Si72; 96 2430camisasEndeLas
sevendieron?
vendieron este
rectas son iguales.
mangacaso,larga, ¿cuántas
¿cuántas de manga
se vendieron corta se 40
en total? vendieron? 12
d) ¿Existe sólo un par de números que sumados den como resul-
d) Si se vendieron 24 camisas de manga larga, ¿cuántas de manga corta se vendieron?
e) 72 tado
¿Cuál es el total de35 y quevendidas?
camisas el triple de 96
uno más el triple de otro sea 105?
10
8
72
e) Completen la siguiente Expliquen
¿Cuál es eltabla
totalade
partir su
de respuesta.
camisas información96
lavendidas? del problema. 6
e) Completen la siguiente tabla a partir de la información del problema. 4
No, R. [Link]
Camisas Hay infinidad de números que cumplen esa 2
Manga corta 34 40 Camisas
65 vendidas
83 66 90 71 117 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
x
Manga corta 34 40 65 83 66 90 71 117
Manga larga 102 120 condición.
195 249 198 270 213 351
Manga larga 102 120 195 332 249 198 270 213 351
Total 136 160 260 264 360 284 468 y
Total 136
2. 160 332 264
Consideren la siguiente situación. 360
260 284 468
9
c) Las recta son iguales.
f) ¿Todas esas cantidadesDos números
satisfacen quesumados dan como
“se vendieron resultado
el triple 5 y el
de camisas dedoble
mangade uno 8 d) No. R. M. Hay infinidad de números que cumplen esa
f) ¿Todas esas cantidades
más satisfacen
el doble que del “se
otrovendieron
da comoel resultado
triple de camisas de manga
15. ¿Cuáles son esos 7
f) Sí. números?
larga que de manga corta”? Sí. 6 condición.
larga que de manga corta”? Sí.
g) 83 de mangaa)corta y 49
Escriban de manga
el sistema larga.
de ecuaciones que represente el problema. 5
g) ¿Qué cantidades de la tabla satisfacen las condiciones del problema?
g) ¿Qué cantidades de la tabla satisfacen las condiciones del problema?
4
x + y = 5; 2x + 2y = 15 3
83 83
de de
manga corta
manga y 249
corta dede
y 249 manga
mangalarga.
larga. 2
b) Tracen las gráficas correspondientes.
1
108 Matemáticas 2. Guía del maestro 0
c) ¿Qué observan en la gráfica? Las rectas son paralelas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
4Matemáticas 2 2
Matemáticas -1
-2
 16
14 Resuelve las siguientes actividades para practicar lo aprendido en la lección.
12
ados den como resul- 1. Con alguna pequeña variante, retomemos el problema de Pedro y Juan. Los meseros ganaron
10
iple de otro sea 105? en propinas $302; si el doble de lo que ganó Pedro más el triple de lo que ganó Juan suma
8
$739, ¿cuánto le corresponde a cada uno?
6
a) Tabula algunos valores que representen la suma de ambos. R. L.

que cumplen esa 2.42 a) x + y = 5; 2x + 2y = 15 5. EnGanancias

las grandes
de
5 L y en las chicas 4 L; x + y = 9;
0 b) 9x +Pedro
6y(x)= 34
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
x
Ganancias de
Juan (y)
y
9
Creab) yA partir
evalúate
de los datos anteriores, representa el doble de Pedro más el triple de Juan.
o 5 y el doble de uno 8 Página 133
15. ¿Cuáles son esos 7 Ganancias de
6 1. a) [Link]
L. ($)
Ganancias de
presente el problema. 5 b) [Link]
L.($)
4
3 c)
c) Construyan las gráficas que representen las relaciones que se indican.
2
1
400
0
as son paralelas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x 375
-1
350
-2 325 P2
300 L12

Ganancias de Juan ($)

275
s no se cortan. c) c) Las rectas
Despejen son paralelas.
J de la ecuación 5 y encuentren su valor: 2J = 529 – 99 = 430; J = 215 250
225
d) Nodetienen
s den como resultado 5 y después sumar el solución, porque las rectas no se cortan. 200
d) Calculen el valor de G usando la ecuación 4: 529 – 215 = 314 175
No es posible. e) No es posible. 150
125
3. Resuelvan el mismo problema mediante el método llamado de sustitución. 100
a) Si J representa
Página 128 los partidos que ganó Jim y G los que ganó Gaylord, escriban la ecuación 75
50

ema de ecuaciones 2 × 3.2 las

a) No
rectas
que
hay soluciones.
coinciden
representa los 529 partidos que ganaron ambos. Ecuación 1: J + G = 529
25
0
a; el sistema tiene infinidad b)
b) de Hay infinitas
soluciones.
Escriban Pero soluciones.
la ecuación que represente que Gaylord ganó 99 juegos más que Jim. 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180
rente ordenada al origen, entonces el sistema
c) Hay una sola solución: 16 y 2 .
Ganancias de Pedro ($)
en ningún punto. G = J + 99
Ecuación 2: 3 3
[Link] sabemos
a) 430lopartidos.
que vale G en la ecuación 2, podemos sustituirla en la ecuación 1, dado que d)d) 135 y 167
¿Qué valores resuelven el problema? 135 y 167

tiene elb) 215valor

mismo y 215 + 99ecuaciones,
en ambas =Lección
314 juegos, 127respectivamente.
12así obtenemos una nueva ecuación, la 3. e)e) xDetermina
+ y = 302; 2x + 3y = 739
el sistema de ecuaciones que representa el problema.

2. a) 529 – J J + 99 P2
Ecuación 1: x + y = 302 Ecuación 2: 2x + 3y = 739
c) Completen la ecuación sustituyendo G. Ecuación 3: J + =L12
529 f) Usa estas ecuaciones para resolver el problema algebraicamente.
b) 99 + J; 529 – J Página 134
2. Resuelve otra variante del mismo problema: Pedro y Juan obtuvieron $943 en propinas. Lección 12 13
De esta forma, un problema que estaba planteado con dos ecuaciones y dos incógnitas2.
se a) Al restar las propinas de Pedro a las de Juan, se obtiene $515.
a) Elabora en tu cuaderno las tablas correspondientes y traza las gráficas que representan
ha transformado en un problema con una ecuación y una incógnita.
Página 129 el problema en el siguiente plano:
d) Resuelvan la ecuación 3 para determinar el valor de J: 1 000
c) 2J = 529 – 99 = 430; J = 215 950
900
2J = 529 – 99
d) 529 – 215 = 314 = 430; J = 215 850
800

3.e) a)
Como ya tienen el valor de J, sustitúyanlo en la ecuación 2 para encontrar el valor de G. 700
750
J + G = 529
Ganancias de Juan ($)

650
600
b)215
G =+ GJ += 529;
99 G = 529 – 215 = 314 550
500
c) J + 99 450
400
f) ¿Es el mismo resultado que obtuvieron antes? Sí. 350
d) 2J = 529 – 99 = 430; J = 215 300
250

e) 215
4. Ahora, +G
utilicen = 529;llamado
el método G = 529 – 215
de suma = y314
o resta resuelvan el problema.
200
150
100
a) f) Sí.
Reescriban la ecuación 2 con las dos incógnitas del lado izquierdo de la igualdad: 50

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230240 250 260
[Link]ón
a) G –6:J = 99 G –oJ =bien
99 o –bien
J +–JG+ =
G =99
99 Ganancias de Pedro ($)

b) b)
Coloquen las ecuaciones 1 y 6 una debajo de la otra para sumarlas o restarlas. Así eli- b) ¿Cuánto le corresponde a cada uno? $729 y $214
c) Determina el sistema de ecuaciones para representar las relaciones entre los datos del
minarán una incógnita y podrán calcular el valor de otra: b) $729 y $214
problema: x + y = 943; y – x = 515

Ecuación 1: J + G = 529 Ecuación 1: J + G = 529 c) x + y = 943; y – x = 515

d) Usa estas ecuaciones para resolver el problema y explica el procedimiento: R. L.
Ecuación 6: + –J + G = 99 Ecuación 6: – –J + G = 99 d) R. L.
0 + 2G = 628 2J + 0 = 430
3. 5, 2; 2, 1 3. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por el método de sustitución.
G = 314 J = 215 4. 12, 6; 7,2 x+ y=3 4x + y = 9
x – y=7 4x – y = 7
Existen más métodos para resolver sistemas de ecuaciones 2 × 2, alguno puede resultar- 5. En ambas ecuaciones las soluciones son correctas.
x= 5 y= –2 x= 2 y= 1
[Link] R.
más sencillo que otro, pero no siempre ese método es el más adecuado.
L. 4. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por el método de igualación. Compruébalo
en las dos ecuaciones.
Página 135
5. Comenten en grupo los procedimientos trabajados. ¿Cuál les parece más sencillo? ¿Cuál
a + b = 18 2r – 8s = –2
Tarea 6. 60, 38; R. L.
más complejo? Registra tu opinión en el siguiente espacio, que no necesariamente tiene a – b=6 5r – s = 33
que ser la misma que la de tus compañeros. Explica tu elección.
Página 130 7. a) No, tiene infinitas. a = 12 b = 6 r= 7 s= 2
5. Comprueba si los valores dados a las incógnitas son las soluciones de los sistemas.
1. L. x + y = 9; 2x – y = 3
4 yR. 5; b) R. L.
a + b = 16 a = 10 6x + 2y = 42 x=5
2. 72 y 46, respectivamente; y = x – 26; 5x + 8y = 728 8. x = 4; y = 2a – b = 4 b = 6 Sí 2x + 2y = 22 y = 6 Sí

3. 69° y 54°; x + y = 123; x – y = 15 134 Matemáticas 2

Lección 12 129
4. –1 y –3; 3x –2y = 3; 2x –3y = 7

Solucionario 109
 as siguientes expresiones para facilitar el cálculo de las medidas de
1. Estas construcciones se hicieron con un rectángulo, cuyos lados miden 4 cm y 8 cm.
2 × l y 5 × c.
Figura A Figura B Figura C
a una de las expresiones? Representan el perímetro y el área de
Figura
a) Escribe lasAoperaciones y calculaFigura B y perímetro de lasFigura
el área C A, B y C.
figuras
nde l representa la medida de los lados de cada cuadrado.
Figura
A B C
Reflexiona y discute
R. M. El perímetro es
con palabras la expresión: P = 12 × l?
Tarea
Propiedad
Página 136 Página 140(cm)
Perímetro 8 × 5 + 4 × 4 = 56 8 × 6 + 4 × 2 = 56 8 × 4 + 4 × 4 = 48
iguales por l que representa la medida de cada uno.
1. a) Representan el perímetro y el área de los diseños, donde 1. a)Área (cm2)
a) Escribe las operaciones 3(8 × 4) el
y calcula = área
96 y perímetro
3(8 de
× 4)
las=figuras
96 A, B y C.
3(8 × 4) = 96
ene: A = 5 × c? El área lesrepresenta la medida
igual a cinco veces el lado al de los lados de cada cuadrado.
cuadrado. a) Escribe las operaciones y calcula el área y perímetro de las figuras A, B y C.
b)3R.× lM.
l, que 6 × l + 6 × l , que + 4 El
× l perímetro
+ 4 × l + l ? ¿Pores igual a 12 lados iguales por l que
qué? b) Expresa el perímetro yAel área de cada figura.
Figura
B Representa la longitud
C de los lados de
Propiedad Figura
cada rectángulo con letras, por ejemplo: a yBb. R. M. a = 8, b C=4
representa la medida de cada uno. Propiedad
A
Perímetro (cm) 8 × 5 + 4 × 4 = 56 8 × 6 + 4 × 2 = 56 8 × 4 + 4 × 4 = 48
= 5 × c, que A = c + c c)+ cEl
+ cárea esA igual
+ c, que = 2 × c a+ ccinco
+ 2 × c?veces el lado al cuadrado.
¿Por qué? Perímetro (cm)
Figura8 × 5 + 4 × 4 = 56 8 × 6 + 4 × 2 =B56 8 × 4 + 4 × 4 = 48
Área (cm2) A
3(8 × 4) = 96 3(8 × 4) = 96 3(8 × 4) = 96 C
d) Sí. R. L. Propiedad
Área (cm2) 3(8 × 4) = 96 3(8 × 4) = 96 3(8 × 4) = 96
e) Sí. R. L. Perímetro
b) Expresa (cm)
el perímetro 5a de
y el área + 4b 6a +la2b
cada figura. Representa 4a +de4b
longitud de los lados
cada rectángulo con letras, por ejemplo: a y b. R. M. a = 8, b = 4
entre l y c? f) R. L. b)Área (cm2)
b) Expresa el perímetro y el área de cada
b(2a) + ba = 3ba figura. Representa la
b(3a) = 3balongitud de los lados
a(2b) + abde= 3ab
como l = 2, l = 3.5 cada rectángulo con letras, por ejemplo: a y b. R. M. a = 8, b = 4
3.y lR.= 5.7
M.y Figura
esiones anteriores son equiva- A B C
2. Propiedad
Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes: una que represente el perímetro y otra
Figura
a el perímetro de cada figura A B C
que represente
Propiedad
Perímetro (cm) el área5a
de+cada
4b una de las siguientes
6a + 2b figuras: R.
4aM.
+ 4b
tenidos en tu cuaderno.
derecha construye un diseño Perímetro
Área (cm(cm)
2) b(2a)5a
++ba4b
= 3ba 6a += 2b
b(3a) 3ba a(2b)4a + 4b
+ ab = 3ab
que represente las siguientes Área (cm2) b(2a) + ba = 3ba b(3a) = 3ba a(2b) + ab = 3ab
as:
2b
2. Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes: una que represente el perímetro y otra
. L. b y
a) Sí. R.L. que represente
2. Escribe el área de
dos expresiones cada una equivalentes:
algebraicas de las siguientes
unafiguras: R. M. el perímetro y otra
que represente
nes anteriores se usa una letra diferente, por ejemplo: P = 16 × s,
b) R. M. Representan lo mismo, solo cambia la letra. 2.
que R. M. el área de cada una de las siguientes figuras:
represente R. M.

tarías? R. M. Representan lo mismo, solo cambia la letra. 2b a x

iciones con las deAprende
otro compañero y validen que todas sean correc-
y aplica 2b b y
entes. Comenten las características que deben tener dos expresiones P= 4x = 2x + 2x P= x + x + y + y = 2x + 2y
b y
Página lo137
es decir, para representar mismo.
1. a) R. M. 2a + 10 A= xx = x2
a A= xy = yx
x

b) 3a + 6 a x
= 4x =P2 2x + 2x x + x + y + y = 2x + 2y
3.P Compara tus respuestas con las de tusPcompañeros
=
de grupo. Anoten en el pizarrón cada
c) Todos deben ser iguales, porque numéricamente el Página L13
P= 4x =141
expresión 2x
2xde+ varias maneras P=
distintas. x + x + y + y = 2x + 2y
A= xx = x2 xy = yx
A=
Expresiones resultado algebraicas
debe sercon el tangram
el mismo. 1. P = 6x + 4y; P = 4x + 8y; 4x + 6y
A = xx = x2 A= xy = yx
d) [Link] del tangram y resuelvan las actividades.
En pareja, analicen 3. 2. R. [Link] respuestas con las de tus compañeros de grupo. Anoten en el pizarrón cada
Compara
expresión de varias maneras distintas.
2. a) Las dos, porque ambas permiten 140 obtener
1. Respondan las preguntas a partir de la relación entre las medidas
el área. 2
Matemáticas 3. 3. R. [Link] respuestas con las de tus compañeros de grupo. Anoten en el pizarrón cada
Compara
de lasb)
x expresión de varias maneras distintas.
Lasquecuatro
figuras son
forman un correctas.
tangram.
z 5
c) esSi,el el
a) ¿Cuál resultado
perímetro es 30.
del tangram? 4(2x + y) = 8x + 4y,
140y Matemáticas
z 2 Crea y evalúate
2 7
d) Sí, R. L.
como 2x = y, P = 8y = 16x
6
140 x Matemáticasz2
Página 142
3
x 4 z 1. R. M. 12n; R. M. 10n
2. Escriban el perímetro de cada pieza del tangram de dos 1
Página 138
maneras diferentes. y y
2. 4x + 2x = 2(2x + x); 2(x + 5 + x) = 4x + 10
3. 66 m
a) R. L.; R. L Página 143
P = z + z + y = 2z + y P = 2z + 2z + 2y = 4z + 2y
b) 196; 330; yx528;y594 5 2y(y)
2(m + n + a + b) = 2m + 2n + 2a + 2b; x + y + z = y + z + x
1 = ( )(x) 2 = y2
4. R. L. P = 2 2 P= 3. R. L.
P= 2z + 2y = 2z + y + y P = 2z + 2y = z + z + y + y
2
Página
4 139P = (2z)(z) = z2
2 P= xy = 2x (0.5y) Aprende con la tecnología
1. a) 4(2x + y) =2z 8x + 4y, como 2x = y, P = 8y = 16x
+ 2z = 4z
1. a) 5(x + 7) = 5x + 5(7) = 5x + 35
P=
2. 3Figura 1: z + z + y = 2z + y; yx . = ( y .)x
(z)(z) = z2 2 2
Figura 2:P =2z + 2y = z + z + y + y; xy = 2x(0.5y) Reflexiona y discute
Figura
3. Expresen 3: 2z +el2z
algebraicamente = 4z;de(z)(z)
perímetro = z2composiciones de dos maneras
las siguientes Página 144
Figura 4: 2z + 2y = 2z + y + y; (2z)(z) . = z2
diferentes.
1. La hermana menor. R. L.
2
2. R. M. Está por debajo del límite y la diferencia es de 1 000 g.
1
4 + 2z + 2y = 4z + 2y; 2y(y) . =2y2
Figura 5: 2z 7
3. a) R. M. Dividiendo la medida en centímetros que le dio su
3 2 4
2
5 3 papá (6.35), entre su equivalente en pulgadas (2.5).
5 6 7 1 6
3. b) 2.54 cm
c) El de 3 1 pulgadas. R. M. Dividiendo 8.89 entre 2.54.
P= 4y + 8z = 4x + 8y P= 10z + 2y = 5z + 2z + 3z + 2y 2
(4y)(4x) 16xy
= 3z(2z) + 2z(2z)/2 = 8z2
P= 2 2 P=

4. Comparen sus expresiones con las de otra pareja. Si existen diferencias, asignen diferentes
valores a x, y y z y calculen perímetro de cada figura, utilizando todas las expresiones que
escribieron para validar cuáles son correctas.
110 Matemáticas 2. Guía del maestro
 4. R. M. Multiplicar la medida en centímetros por 10, que es Página 148
la medida equivalente de 1 cm en mm. 1. a) R. M. Dividiendo 47.67 kg entre 105 libras.
b) 0.454 kilogramos.
Aprende y aplica c) 2.202 libras.
P2
Página 145 2.d) ¿Qué
a) 16operaciones
onzas =permiten
1 lb. convertir kilogramos a libras? Escriban un ejemplo.
L14
1. a) Sí 1 mi = 402 m, entonces 402 × 4 = 1 608 m. b) Se
28.35 gramos.
divide la medida en kilogramos entre 0.454.
4 APRENDEMOS
c) 226.8 gramos.
Para convertir unidades de un sistema a otro, por ejemplo, del Sistema Internacional de e) ¿Qué operaciones permiten convertir libras a kilogramos?
b) 1.608 kmUnidades (SI) al sistema inglés y viceversa, se requiere de tablas que nos indiquen los
valores básicos. La tabla de abajo muestra unidades de longitud del sistema inglés y su
c) 500 × 1.608 = 804
equivalencia km del SI.
en las unidades Página
Se 149
multiplica la medida por 0.454.

2. a) R. M. Multiplicando la equivalencia
Sistema de unidades Unidad de una pulgada
Equivalencia en cmen d) Se
f) ¿Qué dividepermiten
operaciones la medida enonzas
convertir kilógramos entre
a gramos y viceversa? 0.454.
De onzas a
1 centímetro (cm) 1
cm (2.54) por los 12 in que
Sistema Internacional
mide
1 metro (m) un pie.100 e) Se multiplica la medida por 0.454.
1 pulgada (in) 2.54 gramos se multiplica por 28.35 y de gramos a onzas se divide entre 28.35.
b) 1 ft = 30.48 cm 1 pie (ft) 30.48 f) De onzas a gramos se multiplica por 28.35 y de gramos
Sistema inglés
c) 3 048 m = 3.048 km 11 milla yarda (yd)
(mi)
91.44
160 934.4
a onzas
3. Comparen se divide
sus resultados entre 28.35.
y procedimientos con los de otros equipos. Si existen diferencias
y tienen dudas, busquen el apoyo del profesor para aclararlas y llegar a acuerdos.
d) R. M. Convertir cm
El Sistema a m dey Unidades
Internacional luegoy suaabreviatura
km y SI,multiplicar
fueron establecidos por la 4.
11ª Conferencia General de Pesas y Medidas (en francés Conférence générale des poids et
10 000 por suCGPM)
mesures, equivalencia
en 1960. en pies. 4. Completen la siguiente tabla de equivalencias.

En pareja, resuelvan las siguientes actividades. Equivalencias entre unidades de masa

Unidad g oz lb kg
Página 146 1. Describan en su cuaderno un procedimiento para realizar conversiones entre las uni-
dades del SI y las del sistema inglés. 150 g 5.29 0.33 0.15
1. a) Sí. R. L. a) ¿Existe relación de proporcionalidad entre las equivalencias? Expliquen su respuesta.
24 oz 680.4 1.5 0.6804
b) 1 760; 36; 1.609 Sí. R. L.
b) Realicen las siguientes conversiones. Redondeen los resultados. 3 lb 1360.8 48 1.360
c) 1 milla = 1 760 yardas 1 yarda = 36 pulgadas 1 mi = 1.609 km 2.5 kg 2 500 88.18 5.5
c) Completen la siguiente tabla de equivalencias.

Unidad
Equivalencias de unidades de longitud entre el Sistema Internacional y el sistema inglés
mm cm m in ft yd CreaAPRENDEMOS
y evalúate
1
1 in 25.4 2.54 0.0254 12 0.027 Página
La unidad150
principal del Sistema Internacional para medir la capacidad es el litro (L),
12 1
[Link]
1 ft 304.8 30.48 0.3048
3 a) 676.36 onzas
existen otras líquidas.
unidades como el mililitro (ml).
1 yd 914.4 91.44 0.9144 36 3 1 L = 1 000 ml
1 mi 1 600 900 160 900 1 609 63 360 5 280 1 760
b) 0.39 galones.
1 mm 0.1 0.001 0.03937 0.00328 0.00109
2.
Entrea)lasSí,unidades
porque las medidas
de capacidad delinglés
del sistema campoestán el degalón
fútbol
(gal) y americano,
la onza líquida
(fl oz), que se usa para medir la capacidad de objetos pequeños.
1 cm 10 0.1 0.3937 0.0328 0.0109 son menores
1 gal = 3.785que
L = 3 las
785 de
ml la cancha de= 29.57
1 fl oz soccer.
ml
1m 1 000 100 39.37 3.28 1.09 b) A lo largo sobran 10.272 m y a lo ancho, 41.232 m
1 km
El kilogramo y el gramo son unidades para medir la masa del SI. Las unidades del sistema
1 000 000 100 000 1 000 39 370.1 3 280.84 1 093.61
c)que
inglés 11.23
se usanydpara
y 45.09 yd. son la onza (oz) y la libra (lb).
medir la masa
1 libra = 0.454 kg = 454 g
3. a) No, porque la capacidad de 1laozalberca = 28.35 g = 0.02835 kg
es mayor a mil
146 Matemáticas 2
Página 147 litros.
Para realizar conversiones de unidades de medida del sistema inglés al SI, se multiplican
las medidas por su equivalente de medida del SI. Por ejemplo:
1. a) 32 m2 b) 3Un poco menos de dos tinacos, 1.8925tinacos.
gal = 3 gal (3.785 L/1 gal) = 11.355 L = 11 355 ml
b) 12 L c) 1 892.5
3.5 lb litros.
= 3.5 lb (0.454 kg/1 lb) = 1.589 kg = 1 589 g

2. a) 3.784 litros, multiplicando 0.946 × 4. 4. a) 299 792.458 km/s.

Para pasar de unidades del SI al sistema inglés, se dividen las unidades por su equivalente
b) R. M. Calculando cuántos litros son equivalentes a un en el sistema inglés. Por ejemplo:
8.5 kg (1 lb/0.454 kg) = 18.72 lb 8.5 L (1 gal/3.785 L) = 2.24 gal
galón y dividiendo la medida de la pared entre los litros Página 151
correspondientes a un galón. 5. a) 1.184 fl oz. Lección 1

c) 2 × 3.784 = 7.568 L; 7.568 ÷ 4 = 1.892. No alcanza a b) 25 minutos.

darle dos manos. 6. a) 1.27 cm.
d) Tres de un galón y una de 1 de gal. Porque necesita b) 1.905 cm.
4
c) 1.5875 cm.
12 litros, entonces, 3 × 3.784 + 0.964 = 12.316 litros. 7. 21 500 m.
3. R. L. 8. 12 libros.
9. 967.8 gramos.

Solucionario 111
Reflexiona y discute Página 157
Página 152 3. a) El perímetro.
1. a) R. L. b) Su altura.
b) R. L. c) El área del hexágono representa la mitas del área del
c) 164 m2 paralelogramo que se forma.
2. a) R. L. d) Pa
b) R. M. Todos debemos obtener la misma área, porque e) Pa
2
esa no se modifica.
c) 64 caja de losetas: 0.55 x 0.55 x 8 x 68 = 164.56 m2 4. a) 25 cm y 3.5 cm
b) Sí, porque el procedimiento es el mismo para cualquier
Aprende y aplica para cualquier paralelogramo.
Página 153 c) 43.75 cm2
1. a) El pentágono, hexágono, triángulo equilátero, cuadrado d) Sí. R. L.
y rombo. 5. R. M. Se multiplica el perímetro por la apotema y el resul-
b) El pentágono, rectángulo, hexágono, triángulo equilá- tado se divide entre dos.
tero y cuadrado.
c) El pentágono, hexágono, triángulo equilátero y cuadrado. Tarea
d) Polígonos regulares. Página 159
e) Al triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo. 1. P = 135 cm2; A = 1 390.5 cm2
2. a) R. L. P = 15 cm; A = 10.825 cm2
b) R. L. P = 15 cm; A = 15.45 cm2

Página 154 Crea y evalúate

1. a) En dos trapecios 1. a) Un octágono.
b) (B + b) × h ÷ 2 b) mb
2
c) 21 cm2
d) 42 cm2 Página 160
e) 27.35 cm2 2. a) No, porque se construyó con un solo hexágono, es la
f) R. L. misma.
2. a) R. M. Calculando el área de cada romboide y sumando b) Se divide el perímetro entre 2 y se multiplica el resul-
las áreas. 4 × 3.46 x 3 = 41.52 cm2 tado por la apotema, que es la altura del paralelogramo.
b) R. L. c) ( p )a
2

Página 155 3. 61 m2. R. L.

3. 2.5 × 2.1 × 3 = 15.75 cm2; 3 × 2.6 × 3 = 23.4 cm2 4. a) 3.5 m
a) R. M. L × a × 3 b) 144 cm2
b) R. L. c) 10l × h ÷ 2
4. 15.48 cm2; 19.32 cm2
a) R. L. Reflexiona y discute
Página 162
Página 156 1. a) 5; 5; 5
1. b) P = 6l b) No, porque todos los valores son igual a la media.
c) Equiláteros. c) Cero
d) Sí. R.L. 2. a) 5; 5; 5
e) la b) Sí. R. L:
2
f) Multiplicando la medida por seis. c) Seis
g) 6(6 × 5.2 ÷ 2) d) R. L.
h) A = 93.6 cm2 3. R. L.
i) 165.6 cm2
2. R. L.

112 Matemáticas 2. Guía del maestro

 Más sobre la media
P2
Aprende y aplica
En pareja, lean la siguiente situación, coméntenla y respondan lo que se pide.
L16 Página 166
Página 163 3. Obtengan el valor absoluto de las diferencias con la media y súmenlos.
1. En un despacho de cuentas por cobrar están comparando el desempeño de dos emplea-
1. a) 5; 5; 5
dos, con el fin de decidir con cuál de ellos renovarán contrato, debido a que no tienen
Dato Dato − media Valor absoluto Dato Dato − media Valor absoluto
4 4 – 5 = –1 1 4 4 – 5 = –1 1
b) Sí. R. L.
presupuesto para recontratar a ambos, pero quieren ser lo más justos posible. 4 I4—5I= 1 4 I4—5I= 1
El jefe pensó en usar el promedio de llamadas a clientes con adeudos durante una sema-
c) Ocho na. Los siguientes datos representan las llamadas de ambos empleados.
4
4
I4—5I= 1 5
5
I4—5I= 0
I4—5I= 1 I5—5I= 0
d) R. L.
Empleado Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 6 I6—5I= 1 5 I5—5I= 0
6 I6—5I= 1 5 I5—5I= 0
e) R.A L. 80 90 100 110 120
6 I6—5I= 1 6 I6—5I= 1
B 0 50 100 150 200
2. a) En el tercer grupo. R. L. 6 I6—5I= 1 6 I6—5I= 1
Total: 8 Total: 4
b)a) Ayúdenle
0; 0; 0a obtener la media de los resultados de ambos empleados.
c)Media
R. L.
del empleado 1: 100 Media del empleado 2: 100 a) Sí, porque secaso,
a) En este suman
¿la suma delos valores
las diferencias absolutos.
cambia? ¿Por qué? Sí, porque se suman

b) ¿Es posible tomar una decisión a partir de la media? ¿Por qué?

b) 1; 0.50 los valores absolutos.
b) Si obtenemos la media de dichas diferencias, ¿qué valor se obtiene en cada caso?
Página 164 c) R. L.
No, porque ambos empleados tuvieron la misma media. • Promedio de las diferencias del jugador 1: 1
1. a) 100; 100 d) R. L.
• Promedio de las diferencias del jugador 2: 0.50
b) No, porque ambos empleados tuvieron la misma media.
2. El jefe buscó otra manera de tomar la decisión y pensó en revisar las diferencias que hay
4. R. L. c) ¿Por qué este dato es útil para determinar qué jugador es menos disperso, es decir, cuál
entre el dato menor y mayor de cada empleado. Obtengan dichas diferencias. fue más constante en la acumulación de puntos por partido? Expliquen su respuesta.
2. a) 40
a) Diferencia entre el dato mayor y el dato menor del empleado 1: 40 R. L.
b) 200 Crea y evalúate
d) ¿Consideran que es mejor tener un jugador más o menos disperso? Explíquenlo.

c)b) R. L. entre el dato mayor y el dato menor del empleado 2: 200

Diferencia Página 168 R. L.

d)c) ¿Qué significado pueden atribuir a dichas diferencias? R. L. 1. a) La media es 4.3 y el rango, 8.
4. Comparen sus resultados con los de otros compañeros, si existen diferencias, busquen
d) Calculen la distancia de cada dato a la media y escriban su valor absoluto.
b) Operador B: 2.5sobre
llegar a acuerdos Operador A: 2.03
las ventajas de calcular la distancia de cada dato a la media para
comparar los conjuntos de datos. Validen sus acuerdos con el profesor y anótenlos.
P2
Empleado A Empleado B 2.L1676.77; 62.083R. L.
Llamadas
En trío, Distancia
resuelvan lo siguiente. a laregistren
Luego, media las respuestas
LLamadas
[Link] a la media
20 100
80 0
1. El rango es una medida de la dispersión de datos, no obstante, hay conjuntos de datos Página 169
90 que pueden tener el10
diferentes mismo rango y, además, la misma 50media aritmética, por 50
ello se necesitan otras formas o medidas para comparar dos conjuntos de datos. 4. Laboratorio A. DE LOS ERRORES
APRENDE
100 0 100 0
En el siguiente caso, los datos de las gráficas pertenecen a dos jugadores de voleibol (J1
y J2) y110
muestran los puntos que10cada uno obtiene por partido para
150su equipo. 50 Analiza las siguientes situaciones. Después, comparte tu opinión con un compañero.

4 120 J1
20 4
J2
200 100 Herramientasque matemáticas
1. Si un amigo te dice que calcular la diferencia de cada dato con la media es lo mismo
calcular la distancia de cada dato a la media, ¿qué le dirías?
2. ¿Será lo mismo la suma de las diferencias de cada dato con la media, que la suma de
Total 60 Total 300 Página 170
Frecuencia

Frecuencia

3 3
las distancias de cada dato con la media? ¿Por qué?
2 2
2. a) El alto disminuye.
3.1 Comenten con otros compañeros: ¿cómo1pueden influir los datos anteriores en la decisión
3. R. L. del jefe del despacho?
0 0
166
b) El alto aumenta.
Matemáticas 2

c) 12 = xy
4 6 4 5 6
R. [Link] por partido Puntos por partido

Página
a) ¿Cuál 165
es el promedio y el rango del jugador 1? El promedio es 5 y el rango es 2. 3. b) 12/A1
64 Matemáticas 2
1. b)a)¿Cuál
El espromedio es 5delyjugador
el promedio y el rango el rango es [Link] 5 y el rango es 2.
2? El promedio

c) ¿Es posible comparar el rendimiento de ambos jugadoreses

b) El promedio es 5 y el rango con2.
estos valores? Página 171
c) No porque
No, porque en ambosencasosambos
es el mismocasos
valor. es el mismo valor. 4. e) A1 y B1 cambian y C1 no se modifica.
2.2. Entonces, el rango es una medida para analizar la dispersión de los datos, pero será mejor
considerar otras opciones. Una de ellas es la diferencia de cada dato respecto a la media
f) R. L.
y luego la suma de esas diferencias. Completen las siguientes tablas.

Dato Dato − media

Diferencia con
la media
Dato Dato − media
Diferencia con
la media Evaluación
4 4–5= –1 4 4–5= 1
Página 172
4 4–5= 1 4 4–5= 1
4 4–5= 1 5 5–5= 0 1. c)
4 4–5= 1 5 5–5= 0
6 6–5= –1 5 5–5= 0
6 6–5= –1 5 5–5= 0 Página 173
6 6–5= –1 6 6–5= –1
2. d)
6 6–5= –1 6 6–5= –1
Suma de las diferencias 0 Suma de las diferencias 0 3. b)
a) ¿Cómo se muestran estas sumas de diferencias en las gráficas? Cero en ambos 4. d)
a) Cero
casos. R. [Link] ambos
Porque casos.
ambas tienen [Link]
los mismos M. mayores
Porque ambas
y menores que cero. tienen los 5. a)
b) ¿Esmismos valores
un valor que permite compararmayores y menores
a ambos jugadores? ¿Por qué? que cero.
b) No, porque el resultado es el mismo.
No, porque el resultado es el mismo.
Página 174
Lección 16 6. c)
165

7. b)
8. c)

Solucionario 113
 a) 2.5 tinacos b) 1.8 tinacos c) 3.2 tinacos d) 0.8 tinacos

8. Óscar cortó un vidrio cuadrado de 5 m2 de área. Si quiere poner una tira de aluminio en
todo su contorno, ¿cuánto aluminio necesita?
a) 20 m b) 11.2 m c) 8.96 m d) 9.66 m

9.9.
Resuelve las operaciones cruzadas del siguiente recuadro.

1 – 1
4 + 2 × 4.5 = –2

× ×

8 – 3
– 0.75 × 3 = –2 4

÷ × × ×

– 6 – 6 5 1
12 2 1.125 + –3.6 × 144
=

= = ÷ =

5 – 27 – 100
0.375 –8 × – 8 ÷ 5 = 81

2.7

emáticas 2

Página 175
10. a)

114 Matemáticas 2. Guía del maestro

 Solucionario Periodo 13
P3
L17
Aprende y aplica SIGAMOS ADELANTE

Reflexiona y discute c) 142.56

Operaciones que involucran números decimales
Página 178 d) 0.050813…
En pareja, lean la información. Después, resuelvan lo que se pide.
1. a) $53 338.82. Multiplicando 2 700.70 × 19.75. 4. R. L.
1. Lasb) R. L.
multiplicaciones o divisiones de números decimales se usan con mucha frecuencia en
la vida diaria. Analicen las siguientes situaciones.
c) R. L. Dividiendo la cantidad de pesos por su costo en
Pablo tiene $380.50 que invirtió para obtener un dinero extra; él espera obtener una
Página 181
dólares.
ganancia adicional de una cuarta parte más del dinero invertido. 5. a) Los dos primeros procedimientos son correctos. El
d) 291 USD
a) ¿Cuánto dinero espera obtener Pablo en total? $475.625 tercero no.
b) e) 2 991.10
Escriban USD
dos formas de obtener el resultado, pero una de ellas que se pueda calcular b) Los tres procedimientos son correctos.
2 214.75 = R.615.20
2. a)sólo; con M. 380.5 × 1.25 o 380.5 + 380.5 ÷ 4 o 380.5 + 380.5 × 1
USD c) Sí, porque son diferente manera de representar la mis-
una operación. 4
3.6
ma operación.
2. Una persona invierte en un negocio $4 321.50 y gana $6 050.10 en total.
b) 493.10 USD d) R. L.
a) c) El 40 % o 1.4 veces
818.07
¿Qué USD
porcentaje de la cantidad original recibió de ganancia? e) R. L
d) la1cantidad
065 USD original.× 17.25 = 18 371.25 MXN
b) Escriban dos formas de obtener el resultado, pero una de ellas que se pueda calcular
Tarea
Aprende y aplica
sólo con una operación. 6 050.1/4 321.5 = 1.4 o 6 050.1 × 100 % ÷ 4 321.5 Página 182
Página 179
3. Una persona facturó una compra de materiales diversos y le cobraron $5 349.34, incluido
1. R. L.
[Link] a)
IVA$475.625
(16 % de impuestos). 1. a) 40.77
a) Escriban dos formas de conocer lo que le cobraron de IVA.
b) R. M. 380.5 × 1.25 o 380.5 + 380.5 ÷ 4 o b) 7.8285…
1
380.5 + 3.80.5
R. M. 5 349.34 × ÷ 1.16 = 737.84 o 5 349.34 × 16 ÷ 116 = 737.84
– (5 349.34) c) – 67.5
4
2.b) a)¿DeElcuánto
40%fueola1.4 veces la cantidad original.
compra sin incluir el IVA? $4 611.50
d) – 4.76
b) 6 050.1/4 321.5 = 1.4 o 6 050.1 × 100% ÷ 4 321.5 e) – 11.25
4. Comparen sus respuestas con otras parejas. Discutan sus procedimientos y cómo diferen-
[Link])caminos
R. [Link]
5 349.34
llegar al–mismo
(5 349.34)
resultado. ÷ 1.16 = 737.84 o f) – 291.81/15 = - 19.4593…
TAREA
5 349.34 × 16 ÷ 116 = 737.84 g) 24.169
b) $4 611.5 h) 2.7
Completa la siguiente tabla de acuerdo con el tipo de cambio que se proporcionó en 2. a) R. L.
la actividad anterior.
Tarea Considera: 1 USD = 17.25 MXN = 566.35 CR = 31.07 NIO = 3.6 PEN. b) R. L.
Moneda MEX PEN CR NIO USD
De MXN a... 18 450.75 3 850.59 605 772.88 33 232.74 1 069.61 Página 183
De PEN a... 1 1772.1 2 456.80 386 502.41 21 203.54 682.44
3. a) Convirtió los números a fracción —48 ÷ 22 .
De CR a... $13 726.22 2 864.60 450 657.99 24 723.12 795.72 10 10
De NIO a... $32 194.29 6 718.80 1 056 999.22 57 987.05 1 866.33 b) Sí.
De USD a... $60 379.31 12 600.90 1 982 366.58 108 752.76 3 500.25 4. a) 20.6
b) – 9
Lección 17 179
Página 180 c) 1.12…
1. a) $5.875 5. a) R. M. Con fracciones, porque —1 representa un decimal
9
b) R. M. 1.25 × 4.7 o 4.7 + 4.7 ÷ 4 periódico.
1
c) 10 kg b) 40.5
2
2. a) R. M. Con la siguiente secuencia de teclas: 6. a) 0.51419…
56 3
(23 + )× b) – 18.098…
100 4
b) R. M. 23.56 × 3 ÷ 4 = 70.68 ÷ 4 = 17.67 c) – 14.438…
c) R. M. (33 + 65 ÷ 100) × (7 ÷ 9) = 33.65 × 7 ÷ 9 = 7. R. L.
26.172…
d) (15 + 25 ÷ 100) ÷ (3 ÷ 4) = 18.25 ÷ 0.75 = 24 1
3
3. R. L.
a) 120.583…
b) 0.1128

Solucionario 115
 Crea y evalúate 2. a) 100
Página 184 b) 10 000
1. a) $279.81 P3
L18
c) 100 000 000
b) $1 691.40 d) 10 000 000 000 000
4. Respondan las siguientes preguntas.

c) 24.8 minutos e) R. L. a) ¿Cómo realizarían la división: 10 × 10 × 10 ÷ 10 × 10 × 10 × 10 × 10?

2. Largo: 13.16 m; Ancho: 8.46 m f) R. M. Sí, b)porque

R. L.
al resolver las primeras
¿El resultado sería el mismo que dividir 1 000 entre 100 000? Justifiquen su respuesta.
3. R. L. multiplicaciones se obtienen estos números.
R. M. Sí, porque al resolver las pimeras divisiones se obtienen estos números.
3. R. L.
5. Redacten algunas reglas que se puedan utilizar para encontrar el resultado de este tipo de
4. a) 11.32 m divisiones, sin ejecutar las operaciones.

b) Aproximadamente 15 día (14.8). Página 188 R. L.

5. a) R. L. 4. a) R. L. 6. Comenten sus reglas con las de otros compañeros. Si existen diferencias, discútanlas y
lleguen a acuerdos.
b) R. L. b) R. M. Sí, porque al resolver las primeras
divisiones
Potenciasse obtienen
de 10 estos números.
Página 185 5. R. L. En pareja, resuelvan las siguientes actividades.
Como ya saben, una potencia con exponente cero es igual a 1, por ejemplo: 100 = 1; y todo
6. a) 2.5 1. número con exponente uno es igual al mismo número, es decir, 101 = 10.
1. Completen la siguiente tabla que muestra potencias de 10.
b) 2.5
Potencia
c) 2.5 Potencia Multiplicación Resultado
de 10
2. Con operaciones como las que se han resuelto en la sección anterior es sencillo realizar
d) –2.21 segunda
algunos × 10 u operar con ellos.
cambios en los números o10cifras, 100 102

a) ¿Con
terceraqué operaciones podrían
10 convertir
× 10 × 10 12 345.6789 a 12 345 678.9 y1a000
12.3456789?
103
7. a) 0
cuarta 10 × 10 × 10 × 10 10 000 104
b) –0.4444… Multiplicando por 1 000 y dividiendo entre 1 000, respectivamente.
quinta expresarían 123
b) ¿Cómo × 10000
10400 × 10 000
× 10 × 10 una multiplicación de
como 100123.4
000 por 10 5
otra
c) 2 sexta 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 1 000 000 106
d) 0 cantidad? ¿Cómo lo harían usando potencias de 10?
séptima 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 10 000 000 107
8. Obtuvieron perdidas de 150 puntos. 123.4 × 1 000
octava 10 000
× 10 000;
× 10 ×123.4 ××1010 × 10 × 10
10 × 10 9 108
100 000 000
c) ¿Cómo
novena se puede
10 pasar
× 10 ×del
10número 23.58
× 10 × 10 × 10al
×número 0.02358
10 × 10 × 10 y al número 0.000002358?
1 000 000 000 109

Reflexiona y discute décima 10 ×

Dividiendo 10 × 1
entre × 10y×entre
10000 10 × 10
10×000
10 ×000.
10 × 10 × 10 10 000 000 000 1010

Página 186 a) Representen la multiplicación de los incisos e y f de la actividad 2 de la página anterior

d) Resuelvan lo anterior con potencias de 10: entre 103 y entre 107.
1. a) R. L. a) 103
e) ¿Cómo × 105 con
expresarían =el número
108 de0.000059302
potencias 10: 103 × 105como
= 108 una multiplicación del número
b) Representen la división de los incisos a y b de la actividad 4 con potencias:
b) R. L. b) 103 ÷ 105 = 10-2
593.02 por otra cantidad?
103 ÷¿Cuál es–2esa cantidad? 593.02 × 0.0000001
105 = 10
c) R. L. f) ¿Cómo representarían al número 0.0000001 como una potencia de 10 con un expo-
188 Matemáticas 2
d) 1021 Página 189
nente negativo? 10 –7
2. a) 0.00001 m 2. a) Multiplicando por 1 000 y dividiendo entre 1 000,
P3
L18
3. Completen las siguientes operaciones, primero por un número natural, después por una
b) 0.00001 m
Aprende y aplica SIGAMOS ADELANTE
respectivamente.
potencia de 10.
b) 123.4 × 1 000 000 000; 123.4 × 109
Operaciones con potencias de 10 a) 16 000 000 = 1.6 × 10 000 000 = 1.6 × 107
Aprende y aplica c) Dividiendo entre 1 000 y entre 10 000 000.
En equipo, resuelvan las siguientes actividades.
Página 187
Seguramente, ya conocen algunas propiedades del número 10, así como obtener el resultado b) 1 d)
384Entre
800 000103
000 =y 1.3848
entre× 107.1 000 000 000 000 = 1.3848 × 1012
de operaciones de números que son potencias de 10; si no es así, realicen las operaciones
1.
necesarias para resolver las siguientes situaciones. e) 593.02 × 0.000001
4. Discutan y escriban qué procedimiento podrían seguir para representar números muy
1. Multipliquen y dividan las siguientes cantidades por: 100, 10 000 y 10 000 000.
pequeños –7 0.000023 y 0.00000000459, como un número decimal por una poten-
f) 10como:
cia de 10 con exponente negativo.
Número × 100 × 10 000 × 10 000 000 ÷ 100 ÷ 10 000 ÷ 10 000 000
3. a) 10 000 000; 107
7 700 70 000 70 000 000 0.07 0.0007 0.0000007
R.b)
L. 1 000 000 000 000; 1012
24 2 400 240 000 240 000 000 0.24 0.0024 0.0000024

381 38 100 3 810 000 3 810 000 000 3.81 0.0381 0.0000381
4. R. L.
0.7 70 7 000 7 000 000 0.007 0.00007 0.00000007 a)
a) Completen las siguientes operaciones, aplicando el procedimiento que describieron.

0.89 89 8 900 8 900 000 0.0089 0.000089 0.000000089 Número Por un número decimal Por una potencia de 10
0.003 0.3 30 30 000 0.00003 0.0000003 0.0000000003 0.000023 2.3 × 0.00001 2.3 × 10 –5

a) ¿Qué estrategia siguieron para multiplicar? 0.00000000459 4.59 × 0.000000001 4.59 × 10 –9

a)Agregar
Agregar ceros a la derecha, tantos como ceros tienen la
ceros a la derecha, tantos como ceros tienen la potencia de 10.
potencia de 10. Recorrer el punto a la izquierda, tantos 5. Comparen sus respuestas y procedimientos con los de otras parejas. En caso de que exis-
b) ¿Qué estrategia siguieron para dividir?
b) Recorrer el punto a la izquierda, tantos lugares como tan diferencias, discútanlas para llegar a acuerdos; si es necesario, utilicen su calculadora
lugares como ceros tenía la potencia de 10. para validar sus respuestas.
2. Resuelvanceros tenía
las siguientes la potencia de 10.
multiplicaciones.

a) 10 × 10 = 100 b) 10 × 10 × 10 × 10 = 10 000
Lección 18 1
c) 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 = 100 000 000
d) 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 =

116 Matemáticas
10 000 000 000 000 2. Guía del maestro
e) ¿Cómo realizarían la multiplicación: 10 × 10 × 10 por 10 × 10 × 10 × 10 × 10?

R. L.
 inversa
COMENZAMOS
Tiempo en la consulta médica
Reflexiona y discute
Lee la información. Después, resuelve lo que se pide.
Tiempo en la
1. En un hospital, unconsulta médica
doctor administra el tiempo para atender a sus pacientes en función de
las citas que tiene agendadas y trata de dedicarle el mismo tiempo a cada paciente. El
Tarea Reflexiona y discute
Lee ladoctor da consulta
información. duranteresuelve
Después, ocho horas diarias
lo que y cierto día atendió a 20 personas.
se pide.
Página 190 Página
1. Ena)unSihospital,
a194
cada paciente
un doctorleadministra
dedica, en promedio,
el tiempo paraelatender
mismoatiempo, ¿en cuántos
sus pacientes minutos
en función de
las citas que tiene agendadas y trata de dedicarle el mismo tiempo a cada paciente. El
1. a) 5.9736 × 1024 1. doctor
a) atendió
Enda24 a minutos.
cada uno? En 24 minutos
consulta durante ocho horas diarias y cierto día atendió a 20 personas.
b) 1.899 × 1027 a)b)Si 144
a cada minutos.
paciente le dedica, en promedio, el mismo tiempo, ¿en cuántos minutos
b) ¿Cuántos minutos le tomó atender a seis pacientes? 144 minutos
c) 1.6 × 10-9 c)atendió
c) Completa
a cadala tabla
uno?queEn
muestra la relación entre el número de pacientes y los minutos
24 minutos
que tardó el doctor en atenderlos.
d) 2.85 × 10-6 b) ¿Cuántos minutos le tomó atender a seis pacientes? 144 minutos
c) Pacientes
Completa la tabla que 2 muestra5la relación8 entre el 13
número de17pacientes19 20
y los minutos
Tiempo por
que paciente
tardó el doctor48
en atenderlos.
120 192 312 408 456 480
2. a) 407 000 000 000 000 (min/pacientes)

b) 708 760 000 000 Pacientes la gráfica 2a partir de5la información

2. Construye 8 de 13
la tabla. 17 19 20
Tiempo por paciente
Tiempo de48 120
atención a cierto192 312pacientes
número de 408 456 480
c) 105 600 000 000 000 000 2. (min/pacientes)
550
2. Construye la gráfica a partir de la información de la tabla.
d) 0.00000319

Tiempo por paciente (min/pacientes)

500

Tiempo de atención a cierto número de pacientes

e) 0.000000000009056 450
550
400

Tiempo por paciente (min/pacientes)

500
350
450
Página 191 300
400

1. a) 7.64534 × 1010 = 76 453 400 000

250
350
200

ONCLUIMOS b) 6.6987 × 1013 = 69 870 000 000 000

Crea y evalúate
300
150
250

c) 8.42463 × 10-9 = 0.00000000842463 100

200
Resuelve las siguientes actividades para practicar lo aprendido en la lección. 50
Número de pacientes
d) 9.0901 × 10-19 = 0.0000000000000000090901 150

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
1. Retomando los datos al inicio de la lección, la masa de la Tierra es de, aproximadamente, 100

5.9736 × 1024 y el número de estrellas en el universo visible es 1 × 1021. 50

a) ¿Qué características tiene la gráfica? Es una recta creciente. Número de pacientes
Aprende y aplica
a) La distancia de la Tierra a la Luna es de 380 000 km. ¿Cómo se representa esta distan-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
P3
Páginacia192
en notación científica? 3.8 × 105 km b) ¿Qué expresión algebraica representa la situación? y = 24x L19
P3
a) ¿Qué características tiene la gráfica? Es una recta creciente.
Aprende y aplica SIGAMOS ADELANTE
1. a)b)3.8
Si la distancia entre dos planetas es de 550 000 000 km. Escribe esta distancia en
× 105 km a) Es una recta creciente.
3. Compara tus respuestas con las de un compañero. Comenten lo siguiente: ¿qué sucedería
L19
Aprende SIGAMOS ADELANTE
b) ¿Qué y aplica algebraica representa la situación?
expresión y = 24x
b) 5.5 × 108
notación km 5.5 × 108 km
científica: b) yelsube,
Si algo
con = 24xotro
tiempo bajasi el número de pacientes aumenta o disminuye? ¿Qué tipo de
de atención
relación representa ese caso? ¿Cómo sería la gráfica correspondiente?
2. 2. Completa la tabla de las distancias de los planetas con respecto al Sol con números Si
En algo
[Link],
Compara sube,
retomen elotro
tus respuestas baja
problema con
de lalasactividad
de un compañero. Comenten
anterior y resuelvan lo siguiente:
lo que se pide. ¿qué sucedería
194 Matemáticas 2 1. Un
condía el doctordetenía
el tiempo agendados
atención ocho pacientes,
si el número por lo aumenta
de pacientes que planeó dedicarles, ¿Qué tipo de
o disminuye?
naturales.
Aprende
En pareja, retomen y aplica
aproximadamente, el
relación representa
problema de la actividad anterior y resuelvan lo
ese caso? ¿Cómo sería la gráfica correspondiente?
que se pide.
60 minutos a cada uno. Al siguiente día, agendó 24 consultas y citó a
1. Un día el doctor tenía agendados ocho pacientes, por lo que planeó dedicarles,
los pacientes con 20 minutos de diferencia; por otro lado, cuando tiene 16 pacientes, le
Planeta
Distancia media al Sol en Distancia media al Sol Página
dedica, en195
aproximadamente, 60 minutos
promedio, a cada
30 minutos [Link].
a cada Al siguiente día, sus
Así planea agendó
días,24
deconsultas y citóela
acuerdo con
notación científica (km) 194(km) Matemáticas 2 los pacientes conque
20 tiene.
minutos de diferencia; por otro lado, cuando tiene 16 pacientes, le
número de citas
Mercurio 5.787 × 107 57 870 000 [Link],
a) 480 minutos.
en promedio, 30 minutos a cada uno. Así planea sus días, de acuerdo con el
número de citas que tiene.
representan el tiempo que trabaja por día el doctor? 480 minutos
b)
a) ¿Cuántos minutos
b) Completen la siguiente tabla para determinar el tiempo de consulta, en minutos, por
Venus 1.0814 × 108 108 140 000
a) ¿Cuántos minutos
paciente de representan
acuerdo el tiempo
con el número que trabaja por día el doctor? 480 minutos
de citas.
b) Completen la siguiente tabla para determinar el tiempo de consulta, en minutos, por
Tierra 1.495 × 108 149 500 000
paciente de acuerdo con el número de citas.
Número de pacientes 48 32 24 19 12 10 9 6
Marte 2.279 × 108 227 900 000
Tiempo de
Número promedio de
pacientes 48 32 24 19 12 10 9
consulta (min/paciente) 10 15 20 25.26 40 48 53.33 806
Júpiter 7.783 × 108 778 300 000
Tiempo promedio de
Total de(min/paciente)
consulta tiempo (min) 480
10 480
15 480
20 479.9
25.26 480
40 480
48 480
53.33 480
80
Saturno 1.43 × 109 1 430 000 000
Total
c) de reduce el 480
tiempose(min)
Cuando número de480
pacientes,480 479.9
¿qué sucede 480 que 480
con el tiempo el doctor 480 480
Urano 2.873 × 109 2 873 000 000
dedica ase
c) Cuando la reduce
consulta? Se incrementa
el número el tiempo
de pacientes, de consulta.
¿qué sucede con el tiempo que el doctor
Neptuno 4.498 × 109 4 498 000 000 c) Se incrementa el tiempo de consulta.
d) ¿Será posible calcular el número de pacientes para ciertos periodos de tiempo de
consulta? Completen la Se incrementa
siguiente tabla. el tiempo de consulta.
d)
dedica a la consulta?
d) ¿Será posible calcular el número de pacientes para ciertos periodos de tiempo de
3. 3.a)Representa
6.09 ×en1017 notación científica los siguientes números. consulta?
Número Completen la
de pacientes 4 siguiente8tabla. 10 13.7 16 20 24 32

b)a)8.124
609 000 0001012
× 000 000 000 = 6.09 × 1017
Tiempo promedio de
Número (min/paciente)
consulta de pacientes 120
4 60
8 48
10 35
13.7 30
16 24
20 20
24 15
32

c) 1.43 × 10 –13 Tiempo

Total depromedio de
b) 8 124 000 000 000 = 8.124 × 1012
tiempo (min) 480
120 480
60 480
48 479.9
35 480
30 480
24 480
20 480
15
consulta (min/paciente)
d) 7.6 × 10 –16
c) 0.000000000000143 = 1.43 × 10 –13 Total
e) de
Si tiempo 480 de pacientes
(min) el número
P representa 480 y T480 479.9
representa 480
el tiempo de consulta480
en minu- 480 480

P × T? el480
7.6 × 10 –16 e) Sitos, ¿cuál debe ser
P representa el resultado
el número del producto
de pacientes y T representa tiempo de consulta en minu-
Página 193
d) 0.00000000000000076 = f) Escriban una fórmula para obtener el tiempo de consulta si se conoce el número de

4. a) 0.000000012 m e) 480
tos, ¿cuál debe ser el resultado del producto P × T?
pacientes: T = 480/P
480
f) Escriban una fórmula para obtener el tiempo de consulta si se conoce el número de
480
g) Escriban una fórmula para obtener el número de pacientes si se conoce el tiempo de
b) 1.2 × 108 f)pacientes:
T = T = 480/P
P = 480/T P
5. 3 420 m. consulta:
g) Escriban una fórmula para obtener el número de pacientes si se conoce el tiempo de
480
Matemáticas 2 6. 389 veces. 2. Comparen sus respuestas
consulta: g) P =
P = 480/T con las de otras parejas. En el contexto del problema, ¿tiene
1T
sentido considerar números decimales en la primera fila? Comenten las características que
7. 200 tendrá la gráfica que represente la situación.
2. Comparen sus respuestas con las de otras parejas. En el contexto del problema, ¿tiene
sentido considerar números decimales en la primera fila? Comenten las características que Lección 19 195
tendrá la gráfica que represente la situación.

Lección 19 195

Solucionario 117
 P3 resuelvan lo que se pide.
a) ¿Los valores que pueden adquirir b y h para obtener el área de
Medida de los lados (u)

L19 240 cm2 son únicos? ¿Por qué?

No, porque existen diferentes parejas de números que cumplen dicha medida.
Lectura de gráficas de proporcionalidad
h A=b.h
b) Si no es así, elaboren una tabla donde escriban valores para la base y la altura que inversa
comprueben que el área es la misma. R. M.
P3 b
L19 Página 196 Base (cm) 60 40En pareja,
30 c) 16 la 12
resuelvan
24 siguiente 8 actividad.
6 4

3. 3. Consideren la información de las tablas de la página anterior yAltura

tracen la(cm) 4
gráfica correspon- 6 1. La8 siguiente
10 gráfica
15 muestra
20 30la relación
40 entre
60 la base y la altura de rectángulos con cierta
diente en el siguiente plano. Marquen puntos que representen cada pareja de datos;
área.
2
Medidas de un rectángulo de área 240 cm
después, unan los puntos para construir la gráfica.
c) Construyan la gráfica con esos 130
125
120
Tiempo de consulta valores y otros más que conside- 115
110 Medidas de un rectángulo
130 ren convenientes. 105
125 95 100
95
120
115 90 90

Altura en cm ( h )
110
105
d) Escriban la expresión algebraica
85
85
80
75
100
95
que representa la situación.
80 70
65
Minutos de consulta ( T )

90
85
75 60
55
80
75
h = 240/b 70 50
45

Altura (cm)
70 65 40
65 35
60 60 30
55 e) ¿Qué tipo de relación representa 25
50 55 20
45 cada situación? 15
40 50 10
35 5
30 45
25
20
R. M. Porque ambas40pueden 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
Base en cm (b)
15
10 35
5
adquirir las mismas medidas,
30 ya que la dependencia es mutua.
240
0

3. Comparen sus gráficas con25 las de otros equipos. Discutan las características de la gráfica
d) h =
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50

Número de pacientes (P) 20

de relaciones de proporcionalidad inversa y las diferencias con las gráficas de proporcio- b
P3 las mismas medi-
e) R. M. Porque ambas pueden adquirir
a) ¿Qué características tiene la gráfica? 15
nalidad directa; registren sus conclusiones.
10 Lección 19 197
a) R. M. Es curva o una línea quebrada.
R. M. Es curva o una línea quebrada.
b) ¿Qué diferencia observan entre esta gráfica y la que construyeron en la actividad inicial?
5 L19
das, ya que la dependencia es mutua.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64
b) R. L.
Medidas de un cuadrado y un rectángulo R. L.
c) Sin hacer cálculos, ¿pueden determinar el tiempo de consulta que corresponde a cier- Base (cm)
c) Sí. R. L. to número de pacientes a partir de la gráfica? Expliquen su respuesta. Página 198
End)equipo,
R. L. resuelvan
Sí. R. L. la siguiente actividad. P3 1. a) [Link]
a) Localicen M. la gráfica puntos que representen la base de un rectángulo y utilicen
1. Consideren un cuadrado cuyos lados miden 1 u. L19 dichos valores para estimar la altura correspondiente y anótenlos en la tabla. R. M.
4. R. L.
d) ¿Cómo determinan el número de pacientes que puede atender el doctor, consideran-

ángulo a) ¿Cuántodomide sudeperímetro?

el tiempo consulta por paciente? R. L. Base (cm) 40 30 24 20 16
Página 197 sucede con el perímetro del cuadrado si la medida de los lados se duplica?
b) ¿Qué Altura (cm) 9 12 15 18 22.5
1. a) 4u 4. Formen equipos y discutan lo siguiente: ¿tiene sentido considerar un tiempo cero de con-
b) Aumenta al doble
sulta para cierta cantidad de pacientes? ¿Es posible considerar cero pacientes y poder
b) 360 cm2
determinar tiempo de consulta en este caso? Registren sus acuerdos.
c) Completen la tabla que muestra la relación entre los lados de un cuadrado b) ¿Cuályes área del rectángulo? 360 cm2
suelperíme-
c) c) R. L. valores para la base y la altura de la gráfica, y que no estén en la tabla.
c) Obtengan cinco360
tro. R. L.

d) Relación
y = entrey sulosperímetro
lados de un cuadrado
x
dida de los196lados se duplica?
Lados
Matemáticas 2 (u) 1 2 5 8 12 15 16 60 R. L.
e) Es decreciente. R.M. Se da porque al aumentar x, dis-
56
d) Si52usas laminuye
letra x P3 P3
Perímetro 4u 8u 20u 32u 48u 60u 64u
para
L19
y. la base y la letra y para la altura, ¿cuál sería la expresión algebraica L19
(u) 48
360 P3
f) La pendiente y = disminuye.
44
TAREA L19
Perímetro (u)

40
Medidasd) Traza delaun cuadrado
gráfica y un rectángulo
correspondiente y escribe la expresión algebraica correspondiente? x
ados de un cuadrado d) P y= su4uperíme- 36

e) ¿Qué
32 g)características
TAREA
Lee la No, porque
siguiente situació[Link]
Después, valores
gráfica,
resuelve lo¿es para oladecreciente?
que creciente
se pide. base o altura quese da esta
¿Por qué
correspondiente. 28
En equipo, resuelvan la siguiente actividad. 24 1. En un estudio sobre la influencia de los mensajes de prevención sobre obesidad y el consu-
1. Consideren unRelación
cuadradoentre
cuyoslos lados
lados midende [Link] 20 Lee la sean
siguiente cero.
situación. Después, resuelve lo que se pide.
mo de comida chatarra, se observó que al incrementarse el número de personas obesas,
y su perímetro característica?
16 1. disminuían
En un estudio Esla decreciente.
los sobre
mensajes influencia
contra lade R.y, M.
los mensajes
obesidad Seprevención
de da porque
recíprocamente, almenos
aumentar
sobre obesidad
mientras x, disminuye y.
y el consu-
personas
Expresión algebraica: 12 mo obesidad
de comidasechatarra, se observó que
16 con reportaban, el número dealmensajes
incrementarse el número de personas obesas,
aumentaba.
a)60¿Cuánto mide su perímetro? f) Si8el valor de la base se incrementa, ¿qué sucede con los valores de la altura? ¿Cómo se
b)56¿Qué sucede con el perímetro del cuadrado si la medida de los lados se duplica? Tarea
disminuían los mensajes contra la obesidad y, recíprocamente, mientras menos personas
4 a) La anterior información, ¿es suficiente para conjeturar sobre una relación de propor-

u 64u 2.52 Consideren el siguiente rectángulo cuya área es igual a 240 cm2 y 0 con obesidad se reportaban, el número de mensajes aumentaba.
48 Página
0 1
refleja 199
2La3anterior
4 5 6 información,
a) cionalidad
esto
7 8 9 10 11
en inversa?
la gráfica? La pendiente
13 No. R.16
¿es12suficiente
¿Por qué? 14 15 L.17 18
para disminuye.
19 20
conjeturar sobre una relación de propor-
44 resuelvan lo que se pide. Medida de los lados (u)
1. a) cionalidad
No. [Link]?L. ¿Por qué?
Perímetro (u)

c) Completen la tabla que muestra la relación entre los lados de un cuadrado y su períme-
40 No. R. L.
n algebraica 36 a) ¿Los valores que pueden adquirir b y h para obtener el área de
tro. g) ¿En algún b) Si el momento
producto cuyosla gráfica
factores intersecará
son personas (O) y x
los ejes
con obesidad o y? ¿Por
mensajes qué?
(M) permane- No, porque no
32 240 cm2 son únicos? ¿Por qué? y su perímetro
b)
Relación entre los lados de un cuadrado
ce constante, por ejemplo: O × M = 20, calcula los datos de la tabla y grafica la relación
28
Lados
24 (u) No, 1 porque2 existen
5 diferentes
8 12 parejas
15 de
16 números que cumplen dicha medida.
b) Si el
entre producto
O y M. cuyos factores son personas con obesidad
60 (O) y mensajes (M) permane-
Perímetro
20
hay valores para
ce constante, porlah baseOo×altura
ejemplo: MA==20, que
h sean
b .calcula 56
cero.
los datos
52
de la tabla y grafica la relación
4u 8u 20u 32u 48u 60u 64u
(u)b) Si no es así, elaboren una tabla donde escriban valores para2. base y Ola aaltura
la Agreguen entre10O y M. 35
que 42 50 60 75 90 100 110
48
16
12
sus conclusiones previas sobre las
44 características de una gráfica de proporcio-
M 2 0.57 0.47 0.4 0.33 0.26 0.22 0.2 0.18
Perímetro (u)

40
d) 8Traza comprueben que el área es la misma. R. M.
la gráfica correspondiente y escribe la expresión algebraica nalidad Oinversa10las obtenidas en esta 50 bactividad.
36
35 42 60
32
75 90 100 110
4correspondiente.
Mc) Elabora
2 una gráfica
0.57con los0.47
valores con0.4
los que se0.33 O y M.
relacionan0.26
28
0.22 0.2 0.18
240 cm2 y Base (cm) 60 40 30
24
c)6
198 24 16 12 8 4
0 20
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Matemáticas
20 2 Relación
con lospersonas conlos
obesidad-mensajes recibidos
16
Expresión algebraica: c) Elabora una gráfica valores con que se relacionan O y M.
Altura (cm)
12
4
Medida de 6los lados8(u) 10 15 8
4
20 30 40 1. 05
1
60
2. Consideren el siguiente rectángulo cuya área es igual a 240 cm2 y Relación personas con obesidad-mensajes recibidos
r el área de
0.95 0
0 1 2 3Medidas
4 5 6 7 8de un11rectángulo
9 10 12 13 14 15 16 17de área
18 19 20
0.9 240 cm2
1. 05
resuelvan lo que se pide. la gráfica con esos
c) Construyan 130 Medida de los lados (u) 0.85

2. a) No, porque existen diferentes parejas de números que

1
125 0.75
a) ¿Los valores que pueden adquirir b y h para obtener el 120
área de 0.95
0.7
valores y otros más que conside- 0.9

que cumplen dicha240medida.

cm2 son únicos? ¿Por qué?
115 0.65

cumplen dicha medida.

0.85
110 0.6
(M)

0.75
No,ren convenientes.
porque existen diferentes
h parejas de = b . h que cumplen dicha medida.
A números 105 0.55
0.7
0.5
h 100 A=b.h
b)b)Si
[Link].
Mensajes

0.65
0.45

ores para la base no altura

es queuna tabla donde escriban valores para la base y la altura que
así, elaboren
95 0.6
0.4
(M)

90 0.55
0.35
Altura en cm ( h )

d) Escriban
comprueben quela expresión
el área algebraica
es la misma. R. M. 85 0.5
0.3
Mensajes

80 b 0.45
0.25

Base (cm)que representa

60 40 la situación.
30 24 b16 75
12
70 8 6 4
0.4
0.3
0.35
0.25
65 0.3
0.2
12 8Altura (cm)6 4 46 8 10 15 20
60
55
30 40 60 0.25
0.15
0.3
0.1
h = 240/b Medidas
50 de un rectángulo de área 240 cm2 0.25
0.05

20 30 c) 40 la gráfica
Construyan 60 con esos 130
125
120
45
40
0.2
0.15 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 110 115 120
valores y otros más que conside- 115 35
0.1
Personas (O)
de área 240 cm2
0.05
Medidas de un rectángulo 110
30
ren convenientes. e) ¿Qué tipo de relación representa 105
100 25
d) ¿Cómo interpretas los valores con decimales? R. L.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 110 115 120
95 20
cada situación? 90 15 Personas (O)
Altura en cm ( h )

d) Escriban la expresión algebraica 85

80 10
75 5
que representa la situación. 70 d) ¿Cómo interpretas los valores con decimales? R. L.
R. M. Porque ambas pueden
65
60 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 42 44 46 48 50
26 28 30 32 34 36 38 40 M = 20
55 e)
Base en cm¿Qué
(b) expresión algebraica representa la relación de la gráfica? O
h = 240/b 50
45 f) ¿Cómo serían la tabla de valores y la gráfica si la relación entre O y M fuera: O × M = 50?
118 Matemáticas 2. Guía del maestro 40

adquirir las mismas medidas, ya que la dependencia es mutua.

35
e) ¿Qué
M = 20
O
R. [Link]ón algebraica representa la relación de la gráfica?
30
e) ¿Qué tipo de relación representa 25
20
f) ¿Cómo serían la tabla de valores y la gráfica si la relación entre O y M fuera: O × M = 50?
3. cada
Comparen
situación? sus gráficas con las de otros equipos. Discutan las características de la gráfica
15
10
5
 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 x

Esta forma se da porque x y y no pueden ser cero. Esto se justifica con la relación:
xy = k, debido a que todo número multiplicado por cero es igual a cero.

d) R. L.
20 Constante 1
P3 e) M =
Proporcionalidad inversa en la física Página 202
L19 O 2. Consideren una relación de proporcionalidad inversa donde el valor de k sea positivo y
f) R. L. Proporcionalidad inversa en la física [Link] que 1En1.y tracen
pareja, resuelvan
la gráfica
Consideren
las siguientes actividades.
correspondiente.
una relación : y = k/x, donde el valor de k = 1, considerando valores positivos
En pareja, lean cada situación. Después, realicen lo que se pide.
R. L. y negativos para x.
1. En la física yEn
muchos campos
pareja, lean de la ciencia
cada situación. las relaciones
Después, realicen lo que deseproporcionalidad
pide. inversa son y y
1.1

Página 200 1. EnPor

muy frecuentes. ejemplo,
la física y muchoslacampos
relación entre
de la ciencialalas
velocidad (v),proporcionalidad
relaciones de la distancia (d) y elson
inversa tiempo
0.9
1

d pormuyla frecuentes.
(t), está dada expresión: × t = [Link] relación entre la velocidad (v), la distancia (d) y el tiempo
Porvejemplo,
1. a) t =
0.8
(t), está dada por la expresión: v × t = d. 0.7

v 0.6
0.5
a) ¿Cómo pueden determinar
a) ¿Cómo el tiempo
pueden determinar a partir
el tiempo de ladeexpresión
a partir la expresiónanterior?
anterior? t = td/v
= d/v 0.4

d b)elSitiempo
b) Si se conoce se conoceyellatiempo
distancia, ¿cómo¿cómo
y la distancia, pueden determinar
pueden determinar lalavelocidad
velocidad a partir
a partir
0.3

b) v = 0.2

t de la expresión anterior? v = d/t

0.1
—14 —13 —12 —11 —10 —9 —8 —7 —6 —5 —4 —3 —2 —1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

c)de la expresión anterior?

c) Un
v = d/t
móvil tiene que recorrer una distancia de 12 km en línea recta a una velocidad
—0.1
—0.2
x
—0.3
c) Un móvil tieneconstante.
que recorrer
Elaborenuna distancia
una tabla de 12la km
que relacione en línea
velocidad con el recta
tiempo.a una velocidad —0.4
—0.5
constante. Elaboren una tabla que relacione la velocidad con el tiempo. —0.6
Velocidad (km/h) 1 2 4 5 8 10 12 15 20 25 —0.7
—0.8
Tiempo (h) 12 6 3 2.4 1.5 1.2 1 0.8 0.6 0.48
Velocidad (km/h) 1 2 4 5 8 10 12 15 20 25 —0.9
—1
d) Asignen títulos y valores a los ejes y construyan la gráfica correspondiente. —1.1 x
Tiempo (h) 12 6 3 2.4 1.5 1.2 1 0.8 0.6 0.48
Gráfica de tiempo-velocidad 202
3. Consideren la información de la siguiente tabla y resuelvan lo que se pide.
Matemáticas 2
d)Asignen títulos y valores a los ejes y construyan la gráfica correspondiente.
d) Página 203
13
x 6.4 16 25 32 40 50 64
12 2. R. L.y 1.25 0.5 0.32 0.25 0.2 0.16 0.125
11
Gráfica de tiempo-velocidad
10
9 P3 3. a) De proporcionalidad inversa.
13
L19 a) ¿A qué tipo 8
Tiempo (h)

De proporcionalidad inversa.
12
8
b) y = de relación de proporcionalidad se refiere la tabla?
11
7
6
x
5 c)
b) Escriban la expresión algebraica correspondiente. y = 8/x
10 4 P3
c) Elaboren 4. Respondan las siguientes preguntas.
9 3 y L19 la gráfica correspondiente.
Tiempo (h)

8 2
y 1.7
1 135 Glosario
3. La ley de7 Boyle establece
la relación entre la presión (P) de un gas y su volumen (V) a 1.6
130
temperatura
6 y masa constante.0 2 4
Cuando6los 8valores de P en atm (atmósferas)
10 12 14 16 18 20 22
se grafican
12524 26 28 30 32
Atmósferas. 1.5
en función
5 de V (es importante que la temperatura y masa sean constantes), se obtiene Unidad de presión 1.4
120 1.3
una gráfica como la siguiente: Velocidad (km/h) que equivale a la
4 115 1.2
presión que ejerce la
3 Ley de Boyle 110 1.1
2. Analicen la gráfica y respondan a partir de ella las siguientes preguntas: atmósfera terrestre 1
2 Relación entre la presión y el volumen de un gas105 al nivel del mar, suele
a) En la gráfica, ¿qué sucede con el tiempo (y) si la velocidad
100 (x) sigue aumentando?
0.9
1 abreviarse como atm. 0.8
30 95 0.7
La gráfica se aproxima cada vez más al eje x. 90 0.6
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 a32
25 b) ¿Qué sucedería con la gráfica si la velocidad se reduce a85
velocidades menores 1 km/h? 0.5
80 0.4
Velocidad (km/h)
Presión en atm

La gráfica se acercaría al eje y. 0.3

20 75
0.2
70 0.1
15 c) ¿Por qué entre menor es la velocidad la pendiente es mayor?
65 R. L. Porque el x
2. Analicen la gráfica y respondan a partir de ella las siguientes60preguntas: 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56

2. a) La gráfica se aproxima cada vez más al eje x.

a) En la gráfica, ¿quétiempo
10 sucede con el tiempo (y) si la velocidad55(x) sigue aumentando?
es mayor. d) ¿En qué intervalos se observa que la gráfica crece o decrece más rápido?
50
b) La gráfica se acercaría al eje y.
5
La gráfica se aproxima cada vez más al eje x. 45 d) En los valores menores de x, en este caso, entre x = 5 y
En los valores menores de x, en este caso, entre x = 5 y x = 9.
200 Matemáticas 2 40
c) R. L. Porque el tiempo es mayor.
0
b) ¿Qué sucedería 0 con 5 la 10
gráfica15si la velocidad
20 25 se reduce
30 35a velocidades
35 menores a 1 km/h? x =
e) ¿Qué sucede9. cuando los valores de x o y se acercan a cero?
30
Volumen en litros
La gráfica se acercaría al eje y. 25 e)LaLagráfica
gráfica se acerca cada ves más al eje correspondiente.
se acerca cada ves más al eje correspondiente.
20
Página 201
Así tenemos que: PV = k, donde k es una constante cuyo valor se conoce si15
la temperatura f) No. R. L.
f) En esta relación, ¿las variables x o y pueden ser cero? ¿Por qué?
y la masa del gas son constantes.
3. a) c) ¿Por qué entre menor es la velocidad la pendiente es mayor? 10 R. L. Porque el
5 No. R. L.
a) Identifiquen parejas de puntos en la gráfica y completen la siguiente tabla. R. M.
tiempo es mayor. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Página
9 10 11 12 204
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
x
50
Presión (atm) 2 4 8 10 15 20 24 30 4. a) y =
Volumen (litros) 48 12 6 3 2.4 1.6 1.2 1 0.8 x
a) Determinen la expresión algebraica que le corresponde. y = 50/x Lecció

Matemáticas 2 b) R. M.
b) Elaboren una tabla con seis valores para esta gráfica. R. M.
b) ¿Cuál es el valor de la constante k que corresponde a la relación? 24 kg
c) ¿Qué expresión algebraica corresponde a los valores establecidos en la gráfica?
b) 24 kg x 1 2 4 8 10 20
d = 24/v

24 y 50 25 12.5 6.25 5 2.5

c) d =
d) ¿Cómo varía la presión al considerar las variaciones del volumen? La densidad disminuye.
v
e) Si continuaran incrementándose valores para el volumen, ¿en algún momento la
5. Escriban un problema o una situación que pueda ser representada por la información que
presión podría ser cero? Expliquen su respuesta. R. M. No, porque no hay valores de
d) La densidad disminuye. muestra 5.
la gráfica
R. L. anterior.
e) R. M. No, porque no hay valores de volumen que per-
volumen que permitan obtener cero de densidad (no existe).
R. L.
mite obtener
f) ¿Qué sucede si el volumencero de densidad
toma valores cercanos a cero? (no existe). Crea y evalúate
f) LaLa gráfica
gráfica se alacerca
se acerca eje x. al eje x. Página 205
4. Comparen sus respuestas con las de otras parejas. Discutan por qué en relaciones de pro-
porcionalidad inversa no es posible tener valores iguales a cero; justifiquen su postura a 1. a) En 106.6 días. Se multiplica los 160 días por cuatro y el
partir de la regla general: y = k/x. Registren los acuerdos a los que llegaron en su cuaderno.
resultado
6. En grupo, discutan se divide
las siguientes entre argumentando
preguntas, seis. sus respuestas: ¿cuándo crecen
Lección 19 201
o decrecen los valores de y?, ¿en cuáles valores de x, la variable y crece más rápido?, ¿en
cuáles valores de x, la variable y decrece más lento?, ¿qué sucede cuando x se acerca a cero?
¿puede x tomar el valor de cero? Respondan las preguntas en su cuaderno a manera de
resumen; incluyan las características de las gráficas de proporcionalidad inversa.
Solucionario 119

APRENDE DE LOS ERRORES

 a) Se calcula que con cuatro personas se llegaría al máximo de 160 días. Si el trabajo lo
L19
Crea yhicieran
evalúate CONCLUIMOS
seis personas, ¿en cuántos días terminarían? Explica tu respuesta.

Resuelve los siguientes problemas para practicar lo aprendido en la lección.

En 106.6 días. Se multiplica los 160 días por cuatro y el resultado se divide entre seis.
1. Un trabajo debe realizarse en un máximo de 160 días.
b) calcula
a) Se Completa la cuatro
que con siguiente tabla
personas se que muestra
llegaría la relación
al máximo entre
de 160 días. el número
Si el trabajo lo de personas y el
b)tiempo que les llevaría terminar el trabajo.
hicieran seis personas, ¿en cuántos días terminarían? Explica tu respuesta.
Aprende y aplica
Diámetro = 3.52 cm Diámetro = 5.66 cm Diámetro = 8.06 cm
Personas 10 16 30 32
En 106.6 días. Se multiplica los 160 días por cuatro y el resultado se divide entre seis.
40 48 Página 209
b)Días de trabajo
Completa la siguiente tabla64
que muestra la40 21.3
relación entre el número de20
personas y el 16 13.3 a) 1. c) el perímetro de los cuadrados y los círculos, y completen la tabla. Consideren
Calculen
tiempo que les llevaría terminar el trabajo.
π = 3.14.
c) Elabora la gráfica de la relación anterior.
Personas 10 16 30 32 40 48
Días de trabajo
130
c) 140
64 40 21.3 20 16 13.3 Círculo Perímetro (cm) Cuadrado Perímetro (cm)
120 Círculo 1 11.0528 Cuadrado 1 14.08
c) Elabora la gráfica de la relación anterior.
Días de trabajo

110
140
100
Círculo 2 17.7724 Cuadrado 2 22.64
130
120 90
Círculo 3 25.3084 Cuadrado 3 32.24
80
Días de trabajo

110
100 70
90
60
80
50
b) ¿Cuál es el área de cada cuadrado?
70
60 40
b) 12.3904 cm2; 32.0356 cm2; 64.9636 cm2
50 30
Cuadrado 1: 12.3904 cm2 Cuadrado 2: 32.0356 cm2 Cuadrado 3: 64.9636 cm2
40
30
20
10
c) R. L.
c) 2. a) El
de perímetro
cada cuadrado es igualo al número dedelados por su medida,
R. L.
20
10 ¿El área es mayor menor que el área cada círculo?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
Personas
y el área es igual al perímetro por apotema sobre dos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
Personas
y = 640/x 2. Consideren el siguiente polígono inscrito en una circunferencia.
d) ¿Qué expresión algebraica
representarepresenta
la situación? la situación?
y = 640/x
d) ¿Qué
e) Si
expresión
e) elSitrabajo
algebraica
el trabajo lo terminaron
lo terminaron en 25 días,en 25 días,
¿cuántas ¿cuántas
personas personas
participaron en laparticiparon
obra? en la obra? b) Se multiplica por dos y el resultado se multiplica por pi.
640 a) ¿Cómo se obtiene el perímetro y área del polígono? El perímetro
d) y = y y c) A la apotema.
26 26
x 60
60

e) 26 4. R. L. al número de lados por su medida, y el área es igual al

56

52
56 es igual
2. Identifica cuál de las siguientes expresiones 48 52

2. c)
2. Identifica
corresponde a la cuál
gráficade
quelas siguientes
muestra expresiones
la relación 44 48
perímetro por la apotema sobre dos.
corresponde
entre a lade
la base y la altura gráfica que muestra la40relación
un rectángulo. 44

entre la base y la altura de un rectángulo. b) Página

¿Cuál es el210
36
40 perímetro del círculo en función del radio?
P3 a) y = 24x 32

1. c) A un triángulo.
36
L19 Página 206
28

a) y32= 24x
b) y =
24 32
Se multiplica por dos y el resultado se multiplica por pi.
3. c)28 x
d) El radio.
20
3. Un depósito de agua de 1 800 L se llena28en 1.5 horas cuando un grifo se abre por com-
16
pleto. Determina una expresión algebraica
24 que indique en cuanto tiempo se llena el depó-
c) yb)
= yx= 32 12
A la apotema.
x sito, según los litros de agua
8
por minuto que
20 salen del grifo.

16
e)elemento
c) ¿A qué El perímetro.
del polígono se asemeja el radio del círculo?
3. A partir de la información anterior, establezcan una manera de obtener el área del
4

y = 28
Tiempo de llenado de un depósito
c) 380 12
x
x 0 1 2 3 4
8
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
círculo a partir de la fórmula del polígono, usando los elementos del círculo.
360
340
320
4
Páginasus211
4. Comparen conjeturas con las de otra pareja y argumenten su postura. Registren sus
Lección 19 205
300
280
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2. a) Sí. R.R.L.M.x Porque tiene altura igual al radio y la suma de
14 15

acuerdos.
16 17 18 19
Tiempo de llenado (min)

260
240
220
las bases es el perímetro de la circunferencia.
Lección 19 205
200
180 b) R. L.
160
Pr
140
3. a) Lección 20
120
2
b) 37.68 cm
100
80
60
40
20
c) 113.04 cm2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 d) 2rπ
Litros por minuto que salen del grifo
(2rπr) (2r2π)
e) =  = r2π
1 800
a) ¿Qué expresión algebraica representa la situación? y = 1 800/x
2 2
a) y = f) R. L.
x4. Encuentra la expresión algebraica que corresponda a las siguientes situaciones. Haz la
gráfica correspondiente y elabora una tabla de diez valores. Después, si tienes acceso al
material, utiliza las herramientas propuestas en la siguiente página para representar cada
g) 5 × 5 × 3.14 = 78.5 cm
800
4. a) y = situación.
4. R. L.
k
b) V = k/P a) Un tren debe recorrer un trayecto de 800 km a velocidad constante. Establece la

c) R = V/I relación entre la velocidad y el tiempo. y = 800/k

Tarea
b) De acuerdo con la Ley de Boyle, vista en la página 201, donde PV = k, si la constante
es igual a 10, analiza y describe lo que sucedería con la presión (P) en atm y el volumen
Página 212
Reflexiona y discute (V) en m3 del gas correspondiente.
1. a) P = 3.28 m; A = 3.14 m2
Página 208 • ¿Qué expresión algebraica permite conocer el volumen a cierta presión? V = k/P
b) P = 6.28 dm; A = 3.14 dm2
1. a) R. L. c) La intensidad de corriente (I) y la resistencia eléctrica (R) es una parte de un circuito,
sometido a una diferencia de potencial constante, se representa por la ley

b) R. L. de Ohm: V = R x l, donde V se mide en volts, R se mide en ohms y e I, en ampers.

• Si suponemos que V = 110 vots, ¿qué relación se establece entre R e I? Analiza y
Página 213
c) R. L. establece la relación entre dichas variables. R = V/I 1. a) 784 cm2. Los lados miden dos veces la medida del
d) R. L. diámetro.
e) 31.42 cm
206 Matemáticas b) 153.86 cm2
3. R. L. c) 7 × 7 × 3.14 = 153.86
d) 615.44 cm2

120 Matemáticas 2. Guía del maestro

 e) R. M. Se le resta al área de cuadrado el área que ocupan Página 218
los cuatro círculos. 3. a) 30.8 m2
f) 168.56 cm2 b) Se obtiene su volumen.
2. a) Miden 14 cm porque es igual a la suma de dos radios o c) R. M. Calculando el área de la base por la altura del
al diámetro de cada círculo. prisma.
b) 196 cm2 d) R. L.
c) Un cuarto 1. a) R. L.
d) 42.14 cm2
Página 219
Crea y evalúate b) R. L.
Página 214 c) R. L.; R. L..; R. L.
1. a) 78.5 cm2 d) R. L:
b) 1 020.5 cm2 2. R. L.
c) R. L. 3. 6 364.8 cm3; 19.992 dm3
2. 18.84 cm; 28.26 cm2 8. R. L.
a) 113.04 cm2
b) El área aumenta cuatro veces y el perímetro aumenta Página 220
al doble. 1. a) 8 × 3.1416 = 25.1328 u2
3. 56.865 u2; 52.521u2 2. a) 25.1328 u3. Se utiliza la fórmula del área del circulo.
b) Seis capas.
Página 215 c) 150.7968 u3. Multiplicando los cubos de la base por las
4. a) R. M. Con la medida del perímetro se pueden determinar capas de cubos.
ambas medidas. d) R. L.
b) R. M. Se divide el área entre pi (3.14) y al resultado se e) R. L.
le calcula la raíz cuadrada.
c) 3.8 cm Página 221
5. 100.48 cm2 4. a) 12.56 u2
b) 67.824 u3
Reflexiona y discute c) 230.79 u3
Página 216 5. R. M. π(2u)2 × h
1. a) Es un prisma pentagonal.
b) R. M. Contiene seis rectángulos. Tarea
c) R. M. El área de la base y lo que mide de altura. Página 222
2. a) I, IV y V. 1. a) Prisma pentagonal.
b) R. L. b) En cinco prismas triangulares.
c) 3 960 cm3
Aprende y aplica
Página 217
1. a) De prisma rectangular y triangular.
b) 66.4 m3; 24.5 m3
2. a) 3.08 m2
b) 12.32 m3
c) 123.2 m3

Solucionario 121
2. a) Dos círculos y un rectángulo. e) R. L.
b) Al perímetro de los círculos de la base. f) Saldría 25 veces cada uno.
c) A la altura del cilindro.
d) R. M. Calculando el área del círculo y multiplicando el 2. a) Extraer una bola roja.
2
resultado por la altura del rectángulo. b) . R. L.
3
1
Crea y evalúate c)
3
Página 223 d) R. M. Consideremos que 40 veces extraer una pelota
1. a) 90 m3 roja y 20 veces extraer una pelota blanca.
b) Un litro es igual a un decímetro cúbico. e) R. M. Saldrá 100 veces extraer una pelota roja y 50
c) 0.001 metros cúbicos. veces extraer una pelota blanca.
d) 90 000 litros.
P3
e) 48 000 litros. L22 Página 228
2. 1 570 cm3 = 1.57 L; 150.72 cm3 = 0.15072 L 3.3. R. M.
Considerando el experimento de la página anterior, completen la siguiente tabla. Escriban las
veces que consideran que ocurrirá cada evento. R. M.
3. 157 828.96 cm3 = 0.15782896 m3
4. 13 847.4 litros. Evento
15
extracciones
60
extracciones
100
extracciones
150
extracciones
Extraer una pelota blanca 5 20 34 100
Página 224 Extraer una pelota roja 10 40 66 150
5. 2 808 kg
a) Describan el criterio que siguieron para completar la tabla.
6. 15 minutos. a) R. L.
7. 2 953.17 cm3 4. b) R.R.L.L.
8. a) Volumen del prisma: 93.60 cm3; volumen del cilindro: c) R. L.
4. Reúnanse en equipos y elaboren papelitos del mismo tamaño que simulen las pelotas del
84.9056 cm3; diferencia: 8.6944 cm3 d) R. L. como se muestra enseguida.
experimento,

9. a) h = 1.5 cm e) R. L. Son más parecidos.

1 Pelota roja Pelota roja Pelota blanca
b) El recipiente con el volumen de m3
2
c) 0.8 m Tarea
a) Coloquen los papelitos doblados dentro de una bolsa y lleven a cabo el experimento
d) 2.43 cm Páginalas229
veces que muestra la tabla.
e) 0.75 m 1. a)b) Cero, porque
Para optimizar noenhay
el tiempo, bolas
los casos negras
en que en la
hay que hacer [Link] extracciones
un número
mayor, consideren las extracciones del experimento anterior y dividan el total de los
b) Uno, porque
restantes entre los son todosdellos
integrantes posibles
equipo. eventos
Junten los resultadosdel experi-
y escriban la
Reflexiona y discute mento. frecuencial de cada evento.
probabilidad

Página 226 Evento

15 60 100 150
2 extracciones extracciones extracciones extracciones
1. a) 0.7; 0.58; 0.65; 0.674; 0.668 c)
9
Extraer una pelota blanca R. L.

Extraer una pelota roja

7 29 65 337 668 3 1
b) ; ; ; ; d) =
10 50 100 500 1 000 9 3
c) ¿Se cumplieron sus predicciones en todos los casos?
4
2. a) R. L. e) R. L.
9
b) R. L. f)d) R.
¿Qué casos se parecen más y en cuáles hay más diferencia?
L.
c) R. L. R. L.
M
3. a) R. L. 2. e) Entre más veces realizaron el experimento, ¿qué sucede con su predicción y las veces
N
b) R. L. que ocurrió cada evento?

Página 230
R. M. Son más parecidos.

Aprende y aplica 1. a) sacar una pelota negra.

5. Comparen sus resultados y respuestas con las de otros equipos. Discutan las tres últimas
Página 227 b) Una pelota
respuestas roja.
de la actividad, ¿coinciden? ¿Por qué consideran que sucede? Busquen llegar a
acuerdos y registren sus conclusiones al respecto.
1. a) R. L. c) No. R. L.
b) R. L. 228 Matemáticas 2
3 1 5 5 4 1 7
c) R. L. d) = ; ; ; = ;
24 8 24 24 24 6 24
d) R. L.

122 Matemáticas 2. Guía del maestro

En equipo de tres o cuatro integrantes, lleven a cabo las siguientes actividades.
cuatro veces un dado, existe la probabilidad de que el número tres salga tres veces. Si usa-
1. Construyan en cartulina o cartón la siguiente ruleta. mos la probabilidad frecuencial en este caso, sería 3 , lo que difiere de lo que establece Tic
4
• Coloquen un clip en el centro de la ruleta. Después, fijen un lápiz como apoyo para la probabilidad teórica. Puedes utilizar
Pero en la medida en que se lanza más veces el dado, este valor cambia y se espera un simulador de
hacer girar el clip, como muestra el ejemplo. lanzamiento de
que, cuando el número de lanzamiento sea suficientemente grande, los resultados de la
• Giren el clip para realizar el experimento y registren sus resultados. probabilidad clásica y frecuencial coincidan o sean muy parecidos. dados en https://
[Link].
org/m/X3EEpavD.
2. a) No. R. M. Porque son pocas repeticiones, son menores Página 233
En equipo, realicen el experimento de lanzar dos dados 20, 50, 100 y 200 veces, y
Ingresa al sitio y
elige el número de
al total de posibles eventos. 1.
sumar los valores de sus caras. Si tienen oportunidad, utilicen el simulador que muestra
el recuadro “Tic”.
lanzamientos.

b) R. L. Se espera que respondan que en el caso de 1 000 1. Registren en la tabla la probabilidad teórica de cada resultado.
Suma de los puntos
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
repeticiones. al lanzar dos dados
1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1
Probalidad teórica
36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36
3. R. L. 2. Registren sus resultados en la siguiente tabla como fracción: resultados favorables entre el

a) Antes de realizar el experimento, calculen la probabilidad teórica de que la ruleta caiga

[Link].
eventos. R. L.
Probabilidad frecuencial
Página 231
en cada color. b) R. L.
1 11 1 Suma de los puntos al
lanzar dos dados 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. a) ; ; 1 1 3. R. L.
Rojo: 2 32 6 Amarillo: 3 Azul: 6
20 lanzamientos

b) Si giran 50 veces la ruleta, ¿cuántas veces caerá en cada color? R. M. Caerá 25 50 lanzamientos
b) R. M. Caerá 25 en rojo, 17 en amarillo y 8 veces azul. Crea y evalúate
100 lanzamientos

c) en rojo, 17 en amarillo y 8 veces azul. Página 234

c) Realicen el experimento de girar la ruleta 50 veces. Después, completen la tabla. 1
200 lanzamientos
1
1.a) Comparen
; sus resultados con la probabilidad frecuencial de cada evento.
2 2
Color Probabilidad teórica Probabilidad frecuencial como fracción b) ¿Qué observan? ¿En qué caso la probabilidad frecuencial tiende a parecerse más a la

rojo 1 R. L. 1
2 3. a)
probabilidad teórica? R. L.

1 4
amarillo
3
1 1
3. Comparen sus resultados con los de otros equipos. Comenten la importancia de conocer
azul
6 b)
la probabilidad teórica al realizar un experimento aleatorio. Registren sus conclusiones con
6
d) ¿Los resultados obtenidos coinciden con la probabilidad teórica o fueron similares? el apoyo del profesor. R. L.
Lección 22 233
1
d) R. L. a qué se debe esto. R. L. c)
Expliquen 8
e) R. L.
1
e) f) [Link]
¿Qué L. que sucede entre la probabilidad teórica y la frecuencial si realizan el d)
8 1 1 1
g) R. L. e) En el dado A, porque es y en los otros es y .
experimento 500 veces? R. L. 4 6 8
f) Si se realizarán 36 giros de la ruleta, ¿cuántos de ellos consideran que caerán en cada
Página
color? 232 Página 235
3
1. a) [Link]
L. 5. a)
13
b) 1, 2, 3, 4, 5 y 6
g) ¿Qué 1
criterio siguieron para responder? ¿Por qué? R. L. 9
c) b)
6 13
1 1
d) c) 231
Lección 22
2 13
6. R. M. hay siete: dos rojas, una blanca y cuatro verdes, aun-
1
e) que podrían ser un múltiplo de estas cantidades.
2
2. a) R. L.
b) R. L. Aprende con la tecnología
3. (1,1), (1,2), (1,3) … (6,6) 1. a) R. L.
a) 36
b) No Herramientas matemáticas
c) R. M. Siete Página 238
3
d) 3. a) 6.88 y 9.09
36
b) Apotema 3.73 y el área 44.78
6
e) c) 46.9
36
d) Se parecen más.
6
f)
36
g) Será 22 veces. R. M. Identificando qué número repre-
4
senta (que es la probabilidad teórica de 5) de 200.
36

Solucionario 123
 c) ¿Cuánto mide el área del círculo que corresponde al polígono anterior? 46.9

d) ¿Qué sucede con el área del círculo y del polígono entre más lados tiene el polígono?

Se parecen
b) Puedes movermás.
el deslizador para modificar la base y, por tanto, el tipo de prisma.

4.
4. Completa la siguiente tabla a partir de los polígonos y círculos que se forman al mover el deslizador. Evaluación final
[Link]
Con la herramienta: cm3
dos unidades , obtén
para el volumen
los lados de los del prisma y del cilindro.
polígonos.
Página 244
Apotema del Área del Radio del Área del Diferencia entre
Lados
polígono polígono círculo círculo las áreas 1. a)
3 0.58 1.73 1.15 4.19 2.46 2. b)
6 1.73 10.39 2 12.57 2.18 3. c)
9 2.75 24.73 2.92 26.86 2.13

12 3.73 44.78 3.86 46.9 2.12

Página 245
15 4.7 70.57 4.81 72.68 2.11
4. d)
5. Ve a la pantalla de “Gráfica 3D” y utiliza la herramienta Prisma o cilindro desde su base para
5. c)
Página
construir un 239
a) Empieza prisma
a moverque tenga cinco
el deslizador unidades
desde 3 hastade
18altura cuyalobase
y observa que sea el polígono.
sucede con las medidas del volumen 6. d)
a) Selecciona
del prismalay herramienta,
del cilindro. da clic sobre el polígono y en la ventana que aparece escribe 5. Repite el
7. mismo procedimiento para trazar el cilindro cuya base sea el círculo correspondiente. En la pantalla
se mostrarán figurastabla.
como las siguientes.
7. Completa la siguiente Página 246
Lados
Área del
polígono
Área del
círculo
Volumen del
prisma
Volumen del
cilindro
Diferencia entre
el volumen
7. b)
4 4 6.28 20 31.42 11.42 8. a)
7 14.54 16.69 72.68 83.44 10.76

10 30.78 32.9 153.88 164.5 10.62 Página 247

14 61.34 63.45 306.69 317.23 10.54
9. c)
18 102.08 104.19 510.42 520.93 10.51
10. b)
a) ¿Cómo varían las cifras conforme aumentan el número de lados de la base del prisma?
238
a)LaLa variación siempre es la misma entre los volúmenes,
variación siempre es la misma entre los volúmenes, pero, la diferencia entre el volumen

delpero
prisma yla deldiferencia
cilindro es menoren entreel
másvolumen del prisma y del cilin-
lados tiene el prisma.
b) Si multiplicas la diferencia entre las áreas de las bases por la altura de los cuerpos geométricos, ¿qué
dro es menor entre más lados tiene el prisma.
resultado obtienes? Es igual a la diferencia de los volúmenes.
b) Es igual a la diferencia de los volúmenes.
c) No, siempre habrá una diferencia mínima, pero siempre
c) ¿En algún momento serán iguales? No, siempre habrá una diferencia mínima, pero siempre

habrá
habrá diferencia.
diferencia.

239

Evaluación
Página 240
1. a)

Página 241
2. c)
3. d)
4. b)
5. c)

Página 242
6. b)
7. a)
8. c)

Página 243
9. c)
1 4
10. ÷ 0.5 ÷ (— ) ÷ 0.75
2 3

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