STEM-ACADEMIA Marzo 15 de 2021
STEM-MANÍA
Ciencia | Tecnología | Ingeniería | Matemáticas
¿Cómo afecta la
educación STEM a la
enseñanza de las
matemáticas y las
ciencias naturales?
A menudo se indica que una
educación STEM implica abandonar
la enseñanza de las matemáticas y
¿Qué es educación STEM?
las ciencias de forma
independiente. Nada más lejano a Es ante todo educación en las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y
las evidencias disponibles: Matemáticas - Science, Technology, Engineering and Maths- STEM.
1. Una educación en las áreas de
SMET STEM Competencias
STEM de calidad depende de Pensamiento ODS
NSF NSF siglo XXI, WEF
computacional Rio
1990 1990 2015
una buena enseñanza de base 2006 2012
en las áreas de ciencias
naturales y matemáticas
2. Pretender enseñar habilidades Cambio climático Office for climate
“Vocational Education Act” Ingeniería en la
y comprensiones básicas en escuela COP21 - París change, París
EEUU
2000 2015 2015
matemáticas y ciencias desde 1917
Importancia creciente de las áreas de STEM en la escuela
una mirada transversal STEM
no es una práctica efectiva, El acrónimo STEM nacen en los años 90 en el marco de una convocatoria de la
entre otras, por el riesgo de National Science Foundation (NSF). Sin embargo, las preocupaciones que
sobrecarga cognitiva motivan esta convocatoria venían de muchas décadas atrás
3. La ingeniería representa la 1. Un número reducido de nuevos profesionales en áreas STEM frente a las
mejor oportunidad de necesidades y demandas del siglo XXI
promover proyectos que 2. Una participación minoritaria de las mujeres en varias de las áreas STEM,
conecten las disciplinas en particularmente aquellas más cercanas a los artefactos tecnológicos y las
matemáticas. Se requiere una participación más incluyente en general
STEM, una vez los estudiantes
3. Ciudadanos sin las comprensiones y habilidades básicas en las áreas de
han desarrollado sus
STEM tienen pocas posibilidades de empleo y de desempeño responsable
comprensiones y habilidades
como ciudadanos.
de base en matemáticas y
Las iniciativas STEM en general son un propósito y no aparecieron con la
ciencias.
intención de proponer una innovación educativa, ni desplazar o apropiarse de
otras áreas en la escuela. Aparecen para resolver los tres problemas ya indicados
Margarita Gomez - Mauricio Duque [Link] 1
.
STEM-ACADEMIA Marzo 15 de 2021
¿Qué no es STEM?
No es per se, una innovación educativa, un constructor pedagógico o
una metodología. Utiliza estrategias conocidas por décadas: Aprendizaje
por proyectos o problemas (ABP), Aprendizaje por indagación (IBSE),
Aprendizaje por resolución de problemas
No es enseñanza por proyectos: No todo en STEM se puede enseñar
por proyectos y otras disciplinas no STEM enseñan por proyectos.
No es enseñanza basada en tecnología: Toda enseñanza se sustenta en
tecnología (tablero, lápiz, …). Actualmente la Inteligencia Arti cial (IA)
representa un medio para enseñar de forma poderosa, pero, no es
¿Una enseñanza por necesariamente educación STEM.
proyectos desde STEM ¿La ingeniería en la escuela
permite aprender
En STEM la tercera letra representa la ingeniería, de hecho, por su propia
matemáticas y ciencias? naturaleza, es el área con la capacidad de conectar las otras tres áreas. El
Las evidencias disponibles parecen interés por enseñar ingeniería en la escuela es nuevo y aun poco
responder negativamente a esta comprendido. Sin embargo, conceptos como sistemas, optimización,
a rmación:
especi caciones, restricciones, prototipado y prueba, pensamiento
1. Comprensiones y habilidades computacional o pensamiento de diseño, son indispensables para la
básicas en ciencias o matemáticas
formación del ciudadano del siglo XXI.
requieren de estrategias de
enseñanza explícita, directa y sin
¿Por qué tantas siglas? (STEM, STEAM, STREAM,…
ambigüedades en cada área.
Al menos 2 posibles razones:
2. Los proyectos transversales STEM
1. Pretender incluir en las iniciativas STEM todo lo que falta para una
permiten fortalecer aprendizajes
formación integral en la escuela.
básicos y ayudan a desarrollar
2. Promover nombres atractivos para vender la idea y diferenciarse de
comprensiones y habilidades mas
otras propuestas.
complejas entre las áreas.
Al igual que se promueven iniciativas para mejorar la educación en las
Para profundizar áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas es fundamental que
se generen iniciativas para mejorar la educación en las demás áreas por
Freeman, B., Marginson, S., & Russel, T. (2015). The parte de los responsables, así como promover espacios para que los
age of STEM: Educational policy practices across
estudiantes concentren aprendizajes. De otra forma no se podrán lograr
the word in Science, Technology, Engineering and
Mathematics. New York: Routledge research in las competencias del siglo XXI. A menudo, esta inclusión lleva a una
education. trivialización caricatural de áreas tan importantes como las artes o las
Duschl Richard, & Bismack, A. (2016).
humanidades.
Reconceptualizing STEM education: the central rol
of practices. New York: Routledge Taylor & Francis Enseñanza integrada: riesgo de sobrecarga cognitiv
Group. La enseñanza integrada de varias áreas de forma simultánea tiene grandes
Quinn, C., et al. (2020). "S+T+M=E as a problemas, no solo por la falta de capacidad del sistema educativo mismo,
Convergent Model for the Nature of STEM." sino también por la capacidad cognitiva del aprendizaje humano,
Springer Nature.
rápidamente se llega a una sobrecarga cognitiva. Los resultados de
McComas, W. and S. Brurgin (2020). "A Critique of investigación sugieren una gran cautela en este tipo de iniciativas. De otra
“STEM” Education: Revolution-in-the-Making, parte la naturaleza de cada una de las disciplinas tiene su identidad.
Passing Fad, or Instructional Imperative?"
Science&education, Springer. “Las disciplinas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas)
Bowman, B., et al. (2017). Early STEM Matters comparten un conjunto de procesos y prácticas fundamentales. Muchos
Providing High-Quality STEM. Experiences for All de los conceptos, prácticas y disposiciones centrales de las disciplinas
Young Learners: A Policy Report by the Early STEM se basan y están conectados entre sí. Al mismo tiempo, las
Childhood STEM Working Group. Chicago, disciplinas STEM son distintas, con características y conocimientos
UChicago.
especí cos de la disciplina.” (Bowman, B., et al. (2017)). Ena consecuencia
requieren de didácticas y momentos apropiados a cada una de ellas.
Margarita Gomez - Mauricio Duque [Link] 2
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