Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

Máster en Enseñanza de Español como

lengua extranjera

Las aulas virtuales: herramientas de aprendizaje

Trabajo
para fin español
enseñar de máster
como lengua extranjera

Presentado por: Angélica González Murillo

Tipo de TFM: Propuesta didáctica

Director: José María Rodríguez Santos

Ciudad: Facatativá (Cundinamarca)

Fecha: 1 de marzo de 2017

Firma: Angélica González Murillo

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RESUMEN

El fenómeno de los entornos virtuales se ha vendió expandiendo vertiginosamente,

cambiando los tradicionales métodos de aprendizaje de una lengua extranjera, y la

educación ha venido adaptándose a dichos progresos buscando el beneficio de los

aprendientes.

Por tal motivo, este trabajo pretende ser una carta abierta a la posibilidad de diseñar un aula

virtual para la enseñanza de ELE que facilite el acceso a personas con necesidad de realizar

una primera aproximación al español desde un espacio virtual. Por tanto dentro de este

trabajo se hará una reflexión referente al uso del internet para el aprendizaje de ELE,

algunas características de la educación a distancia y de los entornos virtuales y finalmente de

la importancia del uso de aulas virtuales para la enseñanza de ELE. Para concluir se

presentará una propuesta para el diseño y futura implementación de un aula virtual al

servicio de una institución universitaria en cuya oferta educativa se ofrecen programas de

educación a distancia soportados bajo la implementación de aulas virtuales en la plataforma

Moodle.

Palabras clave:

Aulas virtuales, enseñanza del español como lengua extranjera, aprendizaje electrónico,

Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular, red 2.0

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ABSTRACT

The phenomenon of virtual environments has pushed the envelope quickly, changing the

traditional methods of learning a foreign language and education has been adapting to such

progress seeking the benefit of learners.

Therefore, this paper aims to be an open letter to the possibility of designing a virtual

classroom for teaching ELE to facilitate access to people in need to make a first approach to

Spanish from a virtual space. Therefore in this work will be a reflection about the use of the

internet for learning ELE, some characteristics of distance education and virtual

environments and finally the importance of using virtual classrooms for teaching ELE. To

conclude, a proposal for the design and future implementation of a virtual classroom in the

service of a university whose educational offer will be presented by distance education

programs supported under the implementation of virtual classrooms in the Moodle platform

offered.

Keywords

Virtual classrooms, teaching spanish as a foreign language, e-learning, moodle, web 2.0

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TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 6

1.1 Justificación del trabajo y planteamiento del problema ..................................... 6

1.2 Objetivos .............................................................................................................. 7

1.2.1 Objetivo general................................................................................. 7

1.2.2 Objetivos específicos ........................................................................... 7

2. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................. 8

2.1 El INTERNET y la enseñanza de ELE ................................................................. 8

2.2 La relevancia de la WEB 2.0 en la enseñanza de ELE ....................................... 10

2.3 El uso de entornos virtuales (E-learning) .......................................................... 12

2.3.1 Modelo de docencia presencial con Internet .......................................... 14

2.3.2 Modelo de docencia semi-presencial.................................................... 15

2.3.3 Modelo de docencia a distancia .......................................................... 16

2.4 Las aulas virtuales en la enseñanza de ELE ....................................................... 16

2.5 La plataforma Moodle en la enseñanza de ELE................................................. 18

2.5.1 Características de Moodle: ................................................................. 19

3. PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................................................................ 22

3.1 Presentación ................................................................................... 22

3.2 Objetivo general ................................................................................................. 23

3.3 Objetivos de la propuesta didáctica ......................................................24

3.4 Contexto......................................................................................... 25

3.5 Metodología .................................................................................... 25

3.6 Cronograma ....................................................................................29

3.7 Actividades ......................................................................................................... 30

3.7.1 Página de inicio ....................................................................... 30

3.7.2 Diagnóstico de ingreso ............................................................... 31

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 3.7.3 ¡Es un gusto conocerte! .............................................................. 32

3.7.4 Presentación ............................................................................ 32

3.7.5 Contenido................................................................................ 33

3.7.6 Los saludos y despedidas ............................................................34

3.7.7 El nombre ............................................................................... 35

3.7.8 Instrucciones en el salón de clase .................................................36

3.7.9 El alfabeto ............................................................................... 37

3.7.10 Actividades ............................................................................ 37

3.7.11 Foro: Preséntate ..................................................................... 38

3.7.12 Conociéndonos .......................................................................39

3.7.13 Mi primer diccionario en español .............................................. 40

3.7.14 Chat ...................................................................................... 41

4. EVALUACIÓN .............................................................................................42

5. CONCLUSIONES............................................................................................................ 43

6. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA ............................................................................... 45

7. REFERENCIAS .............................................................................................................. 46

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 1. INTRODUCCIÓN

1.1 Justificación del trabajo y planteamiento del problema

La enseñanza del español como lengua extranjera ha resultado ser una labor

pedagógica que se ha fortalecido en los últimos años gracias a la demanda que ha tenido el

aprendizaje de dicho idioma que se ha venido extendiendo alrededor del mundo puesto que

más de 500 millones de personas lo hablan como lengua materna y es la segunda más usada

en el mundo.

Las tecnologías de la información han ido aportando novedosas herramientas que le

permiten al docente de segundas lenguas acercar a sus aprendices a procesos de aprendizaje

cada vez más reales y prácticos que dan sentido al proceso de aprendizaje. De esta manera,

las herramientas 2.0 permiten que los usuarios realicen un proceso de aprendizaje ameno y

dinámico que puede llegar a cumplir con los objetivos particulares de cada aprendiz. Estas

herramientas aportan un entorno colaborativo que permiten cumplir con el propósito de

adquirir la lengua meta con mayor rapidez y efectividad.

Los compromisos laborales, académicos y sociales, que tienen como consecuencia un

tiempo limitado en el que acceder a la educación formal, implica un reto para muchas

personas, que dadas sus condiciones particulares de vida, deben buscar instituciones que les

ofrezcan organizar su tiempo de acuerdo a sus necesidades particulares; han permitido que

la educación a distancia, también conocida como educación virtual, tome protagonismo en la

medida en que diversas instituciones han ofrecido sus servicios a todas aquellas personas

para las cuales el tiempo y el desplazamiento hacia una institución presencial era todo un

desafío.

De esta manera, el e-learning permite incorporar herramientas dinámicas que

ayudan a concebir el aprendizaje desde una óptica interactiva al servicio de todos y de fácil

acceso gracias a las tecnologías de la información las cuales han venido aportando

invaluables herramientas que le permiten a los docentes de enseñanza de segundas lenguas

acercar a sus aprendices desde lugares remotos hacia procesos de aprendizaje cada vez más

6
reales y prácticos con el objetivos de ser hablantes competentes de una L2.

Por lo tanto, la aulas virtuales, entendidas como valiosas herramientas mediadoras

para el proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten a los docentes diseñar e implementar

diferentes cursos encaminados hacia la consecución de metas pedagógicas específicas en

donde el aprendizaje del español es el protagonista en el trabajo aquí propuesto ya que

resulta interesante utilizar las aulas virtuales como medio facilitador para el aprendizaje de

ELE al servicio de todos aquellos aprendices interesados en dominar el dicha lengua a

quienes los compromisos laborales, académicos y sociales les dejan un reducido margen de

tiempo que podría ser aprovechado para iniciar su procesos de formación en el aprendizaje

de español como L2 mediado por un aula virtual.

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo general

En este trabajo, nos fijamos como objetivo general el diseño de un aula virtual al

servicio de aprendices en nivel inicial de aprendizaje del español como lengua extranjera

que facilite el acceso a personas que por razones particulares no puedan acceder a un curso

presencial.

1.2.2 Objetivos específicos

A partir del objetivo general propuesto, los objetivos específicos que se persiguen con

esté trabajo consisten en identificar y describir la relevancia de las aulas virtuales para el

aprendizaje de una segunda lengua, conocer las experiencias virtuales que se están llevando

a cabo en la actualidad para la enseñanza de español como segunda lengua para proponer y

analizar la posibilidad de crear una aula virtual enfocada a la enseñanza del español como

lengua extranjera para nivel inicial, haciendo uso de herramientas de la web 2.0 que permita

un aprendizaje colaborativo para la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

7
 2. MARCO CONCEPTUAL

2.1 El INTERNET y la enseñanza de ELE

El auge de Internet en los últimos años ha permitido que la información haya tenido

mayor protagonismo y, por supuesto, mayor velocidad ya que los distintos medios de

comunicación han permitido el acceso de la información a todo aquel que tenga acceso a

dichas tecnologías y, por tanto, el acceso a nuevo conocimiento.

La Pedagogía, entendida como ciencia de la educación no ha sido para nada

indiferente a dichas tecnologías, sino que ha venido adaptándolas cada vez con mayor acierto

a los procesos de enseñanza y aprendizaje, valiéndose de sus múltiples beneficios al servicio

de la comunidad educativa. De esta manera, el uso de la Web ha sido un recurso muy valioso

para la humanidad y ha impactado el entorno escolar de manera creciente, tal y como

afirman Arrarte, Román y Ruipérez (1997, p. 842).

El acceso a Internet ha experimentado durante los últimos años una rápida

expansión a grupos de población muy significativos, tanto por su cantidad

como por su presencia en todos los ámbitos de actividad relacionados con el

manejo de información. Como consecuencia, el mundo de la información y de

las comunicaciones está sufriendo cambios muy importantes. Lógicamente, la

enseñanza y el aprendizaje de lenguas no son ajenos a estos cambios.

Y es que la adquisición de un nuevo idioma puede verse favorecido por el uso del

Internet si se sabe aprovechar dicha herramienta al máximo puesto que permite el

acercamiento a diversas culturas sin que sea estrictamente necesario movilizarse para dicho

fin. Sin embargo, según Arrarte et al. (1997, p. 842) “estamos aún muy lejos de una

situación en la que el potencial didáctico que ofrece Internet sea aprovechado

adecuadamente, ya que los factores que causan este desfase entre lo posible y lo real son,

en general, los mismos que condicionan otros aspectos de la innovación pedagógica”.

8
De este modo, la inmediatez tecnológica ha crecido a pasos agigantados, situación que en

ocasiones desborda el potencial que la web puede ofrecer a sus usuarios ya que dicha rapidez

con la que avanza ha generados nuevos retos que se han convertido en un sinnúmero de

posibilidades para sus usuarios, lo cual implica detenerse a reestructurar las demandas de

una sociedad enmarcada por la globalización tecnológica y el uso constante de la web.

En efecto, los progresos experimentales en la aplicación de las nuevas tecnologías a la

enseñanza resultan a menudo más lentos que los progresos que se producen en la propia

tecnología; por ello, es importante que la comunidad docente esté preparada para ir

adaptando la metodología y los materiales didácticos a los avances que se vayan

produciendo, contando para ello con la asistencia necesaria tanto en lo referente a

asesoramiento técnico como en lo que concierne a apoyo institucional.

Es así como el Internet le proporciona al docente el acceso a información

especializada en diversas áreas del cocimiento contando con materiales y recursos didácticos

variados; adicionalmente, permite el intercambio cultural y lingüísticos entre pares

académicos lo que facilita el fortalecimiento profesional del docente que se encuentra en un

constante desarrollo y perfeccionamiento de sus propias habilidades lingüísticas lo que,

como consecuencia, redunda en un óptimo desempeño a favor del plano educativo

enriqueciéndolo con posibilidad de acceder a un invaluable conocimiento socio-cultural que

solo es posible en la interacción con el otro.

De esta manera, el Internet es una herramienta de comunicación que le permite al

hablante entablar situaciones de comunicación reales con otros usuarios de la lengua meta

que pueden o no estar en el mismo proceso de adquisición de una segunda lengua, y el deber

del docente es el de proponer al aprendiz actividades que propicien la interacción con el fin

de fortalecer dicho aprendizaje.

9
 Arrarte et al. (1997, p. 842) plantean que “la comunicación mediante Internet, por

otro lado, está impulsando de manera notable la educación a distancia, ya que permite la

transmisión rápida de información textual, gráfica y sonora, así como una comunicación más

ágil y flexible entre profesor y alumno” y de acuerdo con el autor, en la actualidad la

educación a distancia se ha convertido en una alternativa bastante aceptada y conveniente

para muchos usuarios para quienes es fundamental encontrar horarios que se adapten a sus

necesidades particulares y que adicionalmente les permita adelantar estudios de su interés

sin tener que desplazarse a una institución física que muchas veces puede ser muy distante

para el alumno. De esta manera, la web se convierte en una potente herramienta que

propicia la cercanía entre profesor y alumno y facilita el acceso a la educación incluso en

lugares geográficamente apartados en los que anteriormente no era posible acceder a

programas de educación superior porque las distancias físicas no lo permitían.

2.2 La relevancia de la WEB 2.0 en la enseñanza de ELE

Para iniciar, es necesario recordar que la aparición de Internet data de los años

sesenta en Estados Unidos donde es creada como estrategia militar durante la guerra fría

con la intención de tener acceso a la información confidencial desde un lugar remoto en la

eventualidad de un ataque ruso. Desde entonces la evolución de dicha red ha sido cada vez

más sorprendente. Se ha pasado de una red de uso exclusivo para los militares que en sus

inicios se llamo ARPANET, a una extensa variedad de posibilidades que hoy en día

conocemos como INTERNET (Trigo, 2004).

Posterior a la aparición del ARPANET, durante la década de 1970 surge un nuevo

termino llamado web 1.0 y con este el uso de páginas participativas y colectivas en las cuales

aparecen sitios web poco dinámicos, contenidos carentes de actualizaciones y que eran

creados por especialistas mediante procesos que resultan bastante complejos para los

usuarios comunes por lo que se limitaba únicamente a la lectura de dichas páginas (Trigo,

2004).

10
 Teniendo en cuenta dichas carencias y la necesidad de crear información más

accesible para los usuarios, el término de web 2.0 aparece en el año 2003 y hace referencia

al desarrollo de páginas mucho más dinámicas e interactivas.

La web 2.0 es la siguiente generación web en donde las aplicaciones son más

amigables. La web 2.0 se sirve de una plataforma para crear aplicaciones dinámicas, ricas e

interactivas. El término web 2.0 fue acuñado por O’Reilly Media y se refiere a una nueva

generación de aplicaciones web que promueve la participación, colaboración e interacción

en línea a los usuarios. En general, estas aplicaciones actuales intentan ser más dinámicas y

se caracterizan como “comunidades sociales” donde se da mayor énfasis a la contribución y

participación de los usuarios (Mohammed, 2009, p. 2).

De esta manera, la web 2.0 es un concepto que nace como contraposición a la web

tradicional o, expresado con mayor propiedad, a los usos “tradicionales” de Internet. Por su

parte, Castaño, Maiz, Palacio y Villarroel (2008, p. 33) remarcan la idea de que la Web 2.0

es un concepto, no un producto. Es una intención relacionada con la nueva manera de

utilizar Internet.

La web 2.0 dio lugar a un nuevo concepto del proceso de comunicación ya que el

receptor dejó de ser un ente pasivo que se limitaba a recibir información sin tener la

posibilidad de realimentarla, para convertirse ahora en sujeto activo e indispensable en

constante dinamismo con el proceso de comunicación. En palabras de Jean-François Fogel,

el usuario se volvió “el creador de la conciencia colectiva al comportarse no como receptor

sino como emisor de contenidos” (Cadena, 2010, p. 5).

La evolución de lo que se conoce hasta ese entonces como Internet, comienza a

impactar la vida de las personas debido a un cambio significativo en la dinámica social,

puesto que se incorporan nuevas herramientas de comunicación aportadas por la web 2.0 a

la vida cotidiana. Lo que genera una ruptura en los esquemas convencionales sobre la

comunicación virtual, dando paso a una plataforma más moderna, rápida y efectiva.

11
 Resulta importante resaltar que la web 2.0 es una plataforma de trabajo, según

Educastur (2007, p. 1) que se concibe como “el escenario en que convergen lo usuarios, los

servicios, los medios y las herramientas, donde podemos interactuar con los contenidos, y la

clave es participar, conversar e interactuar”.

De esta manera, la web, entendida como una plataforma interactiva, se caracteriza por

que sus aplicaciones son dinámicas, colaborativas, el contenido se actualiza frecuentemente

y de manera automática, se recoge información de diversas fuentes y su información es

mucho más sencilla de elaborar. Es decir, que gracias a la web 2.0 las aplicaciones ofrecidas

son sencillas y de fácil acceso para todo aquel que desee familiarizarse con las mismas

puesto que es el usuario el protagonista que crea contenidos en diferentes formatos, que

incluyen vídeos, presentaciones, fotos y otras aplicaciones tecnológicas sin mayor esfuerzo.

De acuerdo con Castaño et al. (2008), la influencia del concepto web 2.0 en el terreno

educativo crece día a día. Del conjunto de ideas, procedimientos y características que

componen este movimiento, la más interesante desde el punto de vista educativo, y que trae

consigo un cambio sin precedentes en la historia de la tecnología, es la democratización del

acceso a publicar en Internet; esto es, el cambio que se produce cuando internet pasa de ser

un espacio de solo lectura a un espacio de lectura y escritura.

Y es que para el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso el aprendizaje de

español la web 2.0 ofrece una amplia variedad de aplicaciones que, al ser fáciles para el

usuario, permiten acceder a valiosos contenido que se encuentra en la web, creado

expresamente para la enseñanza de ELE que de ser aprovechado correctamente, podría

llegar a tener bueno resultados para alcanzar la lengua meta.

2.3 El uso de entornos virtuales (E-learning)

Teniendo en cuenta la importancia de la web 2.0 para en el ámbito escolar, resulta

innegable que los entornos virtuales han venido surgiendo como respuesta a las necesidades

educativas de una sociedad globalizada que demanda el dominio de otras lenguas en

12
búsqueda de medios de aprendizaje al alcance de todos.

Es así como surgen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la

educación, como herramientas de aprendizaje que han dado lugar a la educación a distancia

que ofrecen diferentes instituciones incluyendo universidades de mucha trayectoria y

reconocimiento.

Dicho sistema educativo ha venido teniendo tanto éxito gracias a la facilidad con la

que se accede a la información y a que las personas se están preparando cada día más para

hacer un buen uso de las herramientas tecnológicas que ofrece la web 2.0. De esta manera,

es importante tener en cuenta dos términos que actualmente se encuentran en auge como

consecuencia de la demanda que han adquirido las aulas virtuales en la educación. Por tal

motivo se hace necesario hablar de e-learning ya que en la actualidad es una de las palabras

más usadas en la educación. De esta manera, entendiendo el concepto de e-learning que

hace referencia específicamente a Electronic learning que traducido al español literalmente

significa aprendizaje electrónico mediado por internet y el cual hace uso de las herramientas

disponibles mediante la web 2.0.

Por tanto y de acuerdo con Area y Adell (2011, p. 2), el concepto de e-learning (o de

otros similares como teleformación, educación virtual, cursos on-line, enseñanza flexible,

educación web, docencia en línea, entre otros) consiste en una nueva oferta educativa, en la

que se diseñan contenidos específicos mediados por computadores y redes, para un curso

determinado; que se pone al servicio del educando, quien posiblemente se encuentre en

lugares geográficamente apartados y para quienes la interacción con el profesor se realice

de manera asincrónica haciendo uso de las TIC.

En efecto, resulta bastante interesante la propuesta de las aulas virtuales,

especialmente en la enseñanza de ELE en donde las barreras físicas y horarias pueden verse

derrumbadas gracias a contenidos digitales medidos por las aulas virtuales en los que el

docente tiene un papel fundamental en cuanto que es el encargado de propiciar y mediar

dicho proceso de aprendizaje.

13
 Area y Adell, (2009 p. 2), afirman que las primeras experiencias comenzaron en

aquellos países donde la sociedad de la información y de las telecomunicaciones en la

década de los noventa del siglo pasado tuvo mayor desarrollo e impacto social

(principalmente fueron países anglosajones y del norte de Europa) extendiéndose en muy

poco tiempo al resto de países occidentales y de otras partes del planeta.

Por esta razón la sociedad de la información es una sociedad en constante cambio

que demanda además, el aprendizaje de nuevas lenguas que también pueden ser por la

tecnología. En el contexto español el e-learning representa una actividad educativa en plena

fase de desarrollo en múltiples sectores y ámbitos formativos tanto formales como no

formales. Por tanto, la enseñanza del español puede llegar a dada por medio de aulas

virtuales que permitan el desarrollo de habilidades comunicativas para todos los hablantes

en donde el disfrute del aprendizaje gracias a la tecnología sea un aliciente para construir un

proceso formativo realmente ameno y provechoso para el alumno.

Cabe resaltar que existen múltiples modelos de educación que hacen uso de

diferentes herramientas tecnológicas, como las aulas virtuales, con el fin de optimizar las

estrategias de enseñanza para la formación de los alumnos. Area y Adell, clarifican dichos

modelos y los integran como se muestra a continuación:

2.3.1 Modelo de docencia presencial con Internet

Teniendo en cuenta el mismo nombre que se le da al modelo, el espacio físico

tradicional sigue siendo el protagonista ya que el docente comienza a usar el internet como

recurso para complementar sus clases, sin dejar de lado todos aquellos materiales que

también hacen parte de su quehacer pedagógico, tales como los libros, el tablero, el video

beam y aquellos recursos disponibles para usar en el salón. De esta manera, el uso del

internet le permite al docente un acercamiento paulatino a las aulas virtuales y a otros

recursos tecnológicos, lo que constituye el ámbito inicial o primer nivel de este modelo.

Es entonces cuando los docentes comienzan a usar las aulas virtuales como recursos

adicionales en sus clases y generalmente son usadas para subir información, tales como,

14
horarios, planes de trabajo, contenidos del área, documentos de estudio, talleres, resultados

de las evaluaciones o exámenes.

Por lo tanto, el profesor sigue dictando sus clases como se conocen tradicionalmente

y el aula virtual se convierte en una herramienta de información en la que no existe mayor

interactividad entre educador y educandos.

2.3.2 Modelo de docencia semi-presencial

Como su nombre lo indica, en el modelo semi-presencial existe una estrecha relación

entre el proceso de enseñanza-aprendizaje presencial y el aula virtual, ya que las clases

tradicionales se complementan con el trabajo en que se realiza en dicha plataforma.

Este modelo, conocido en inglés como b-learning (blended learning) exige un diseño

de contenidos y planeación de tareas y actividades detallada por parte del profesor, que

busquen reforzar las temáticas propuestas en las clases presenciales.

De esta manera, el aula virtual, se convierte en un recurso novedoso que

generalmente complementa una clase magistral cuyo desarrollo se ha dado en un espacio

físico. Posteriormente, el alumno ha de continuar su proceso de aprendizaje desde un lugar

diferente al salón de clase y mediado por el computador, ingresando al aula virtual que ha

sido creada por el docente para dicho fin y en la cual se pueden encontrar coherencia entre

las dos modalidades.

Es entonces cuando el aula virtual es una herramienta importante para esta

modalidad ya que aunque la conexión a internet se haga de manera remota, las actividades

allí propuestas, tales como los foros, chats y correo electrónico permiten la interacción entre

el docente y el alumno de manera asincrónica.

Adicionalmente, con el b-learning, las escalas y porcentajes de evaluación varían

dependiendo de los criterios que se le den al curso y la intensidad horaria que plantee el

docente de trabajo en cada una de las modalidades y que varían entre el trabajo presencial y

el desarrollo de las actividades que se realicen en el aula virtual.

15
2.3.3 Modelo de docencia a distancia

Conocido como el modelo actualizado de educación a distancia e-learning (electronic

learning) se desarrolla en un entorno netamente virtual, mediado por el computador, es

decir que no se comparte un espacio físico para el desarrollo de la clase. De esta manera, la

organización de las instituciones que ofrecen este tipo de programas debe ser muy exigente

puesto que el proceso de enseñanza- aprendizaje esta mediado netamente por el uso de

aulas virtuales. Por lo tanto estás ultimas han de estar muy bien diseñadas y deberán

permitir el uso de recursos didácticos multimedia que faciliten el aprendizaje en el aula,

además han de ser de fácil acceso y deberán permitir una comunicación constante sin

importar la ubicación geográfica del alumno.

El modelo de docencia a distancia ha venido tomando mayor fuerza y aceptación

entre las personas, dada la facilidad que implica en la actualidad la conexión a sistemas de

comunicación que avanzan cada día más rápido y simultáneamente con dispositivos

electrónicos que facilitan la comunicación inmediata desde cualquier lugar y en las

diferentes facetas sociales, laborares y académicas de cada individuo sin gastar mucho

dinero dado que el internet actualmente se encuentra al alcance de todos.

2.4 Las aulas virtuales en la enseñanza de ELE

El e-learning es una propuesta innovadora de aprendizaje ya que facilita formar a

grupos de personas o a un solo individuo que no pueden acceder a una formación

presencial, permitiéndoles afianzar su responsabilidad y autonomía haciéndoles participes

activos dentro de su propio proceso de aprendizaje especialmente en el aprendizaje de una

lengua extranjera permitiéndoles flexibilidad horaria y el acceso a diferentes fuentes de

información mediados por el profesor.

De esta manera las aulas virtuales entendidas como medios de interacción y

16
mediación pedagógica permiten generan espacios de creación y continua actualización de la

información en donde el alumno es en gran medida, el responsable de construir su propio

conocimiento. De esta manera y teniendo en cuenta la definición de la Corporación

Universitaria Minuto de Dios para quién estaría dirigida esta propuesta de trabajo en su

manual de uso de la plataforma Moodle argumenta que el aula virtual es un espacio

electrónico creado con la finalidad de favorecer el intercambio de contenidos educativos y la

interacción pedagógica entre miembros de una comunidad de aprendizaje (profesores-

estudiantes), soportado en una plataforma de educación virtual (LMS - Moodle), cuyo

manejo es regulado por métodos y estrategias predeterminadas de comunicación y

enseñanza (Prieto, 2016).

Además, propone que el aula virtual también es un espacio que funciona como

medio de comunicación y de interacción entre miembros de la comunidad de aprendizaje

que permite el intercambio de información, ideas o conocimientos de manera asertiva

mediante el uso extensivo de herramientas tecnológicas. También la define como un espacio

de práctica: El aula permite la aplicación del conocimiento elaborado por el estudiante a

través de metáforas o simulaciones o, en su defecto, propicia la libre experimentación en

otros escenarios teóricos o reales (Prieto, 2016).

Por su parte, Prieto (2016), argumenta que es un soporte para el seguimiento puesto

que el aula, como espacio pedagógico, cuenta con funciones y herramientas que facilitan la

labor docente. En este sentido provee información de seguimiento a los procesos

académicos, desde actividades puntuales hasta elaborados procesos de evaluación.

En este sentido el aula virtual, ofrece diversas posibilidades de adjuntar toda clase de

contenidos y recursos, tales como audios, videos, foros, chats imágenes entre otros que

además le permiten al docente crear, modificar y crear materiales y recursos educativos que

se adapten a las necesidades de los cursos a su cargo.

Cabe resaltar que para de un proceso de enseñanza de una lengua extranjera se

pueden utilizar diferentes matices en cuanto a la estrategia o modalidad de aprendizaje a

17
distancia, ya que, en medio de dicho proceso, intervienen diversos factores tales como la

alfabetización tecnológica del usuario al respecto de dicha tecnología, los recursos físicos

con los que cuente el aprendiz, las metodologías propuestas por la institución que oferta sus

programas bajo dicha modalidad, los diseños propuestos para dichas aulas, la versatilidad y

variedad de las mismas. En este caso resulta bastante favorable la mediación de las aulas

virtuales en la enseñanza de ELE ya que como se expuso anteriormente es una posibilidad

de aprendizaje bastante actual que facilita la interacción que muchas veces puede parecer

lejana dadas las distancias físicas (Area y Adell, 2011).

En definitiva, de acuerdo con Area y Adell (2011), el aula virtual resulta ser un

espacio a través del cual se comporte información valiosa que permite un adecuado proceso

de aprendizaje, facilitando la comunicación entre maestros y alumnos de manera rápida y

efectiva, adicional a ello, también permite reforzar los mecanismos de interacción

interpersonal entre los mismos estudiantes.

De acuerdo con Gómez y Macedo (2011), la educación se ha venido transformando

para generar procesos de enseñanza más flexibles y eficientes. Implica un rol activo del

aprendiz, para generar procesos de construcción y reconstrucción de su conocimiento, esto, a

partir de una constante búsqueda de recursos virtuales que impulsen su crecimiento y

desarrollo intelectual. Actualidad resulta más fácil acceder y conocer información acerca de

temas específicos sin salir de casa.

2.5 La plataforma Moodle en la enseñanza de ELE

En este momento es necesario adentrarnos y hablar del modelo educativo de

docencia a distancia puesto que es el punto central de este trabajo teniendo en cuenta la

relevancia que tiene actualmente para la educación en la que el aula virtual se convierte en

un espacio fundamental para el objetivo de este trabajo, de esta manera educación

enmarcada en entornos netamente virtuales.

He aquí algunos aportes de Peña (2014), en referencia a las aulas virtuales

18
enmarcadas en las que hace un gran aporte a la enseñanza de ELE teniendo en cuenta

dichos instrumentos de la modalidad distancia.

El acrónimo Moodle significa: Modular Object Oriented Dynamic Learning

Enviroment, en español: Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular.

Es un Sistema de Gestión del Aprendizaje, el cual tiene una serie de elementos y

herramientas que permiten diseñar y crear cursos virtuales, los cuales pueden contener

ejercicios de tipo interactivo y no interactivo y con ellos garantizar un adecuado proceso de

seguimiento frente a la actividad que tienen el aprendiz en el curso virtual (Peña, 2014) .

El nacimiento del Moodle, se debe al programador titulado en Educación e Informática,

Martin Dougiamas, cuya doble formación aparece como un componente esencial para el

perfil del creador de este sistema de e-learnig (Peña, 2014).

2.5.1 Características de Moodle:

Dentro de las características más importantes del Moodle se encuentra que este

ofrece la posibilidad de insertar contenidos de tipo multimedia, lo cual implica que tanto el

profesor como los estudiantes tienen la posibilidad de interactuar de una manera más

dinámica que en un ambiente de clase tradicional, ya que ambos tienen la posibilidad de

subir fotos, imágenes, gráficas, videos, documentales e incluso programas (Peña, 2014).

“Debido a la importancia de los estímulos sensoriales en la enseñanza, la inclusión de

elementos multimedia en un curso de Moodle resulta esencial para fomentar la motivación”

(Peña, 2014, p. 916).

Al ser Moodle una plataforma virtual tiene una ventaja indiscutible sobre las aulas

presenciales, estoy hablando de la flexibilidad que ofrece en cuanto al diseño del aula

virtual, ya que cada profesor es libre de diseñar su curso como más lo desee, lo cual permite

que escoja los matices que harán parte de su curso virtual, así como de las actividades que

incluirá y las fechas en las cuales los alumnos deberán entregar las actividades propuestas,

poniendo limites reales frente a las entregas. Sin duda cabe destacar que cada profesor

podrá adecuar su curso, de acuerdo a los intereses de sus alumnos y con ello aumentar su

19
nivel de motivación cada vez que ingresan a la plataforma, así mismo, al aumentar su

interés y su motivación los resultados positivos se verán reflejados tanto en los registros de

asistencia al curso, como en las notas del grupo (Peña, 2014).

La mayor parte de las actividades que Moodle propone son interactivas en varios

sentidos: entre el alumno y la plataforma, pues ésta ofrece un feedback inmediato al

estudiante en el caso de algunas tareas, como en los cuestionarios; entre el alumno y el

profesor, que es el encargado de darle la retroalimentación necesaria para contribuir a un

adecuado desarrollo de su aprendizaje, como en las tareas en línea; y por último, y más

importante, entre los estudiantes entre sí, a través de las actividades de carácter social que

impulsan la creación de comunidades de aprendientes, como en los foros (Peña, 2014, p.

916).

Las comunidades conducen a logros dentro de un contexto informal donde quedan

patentes el aspecto lúdico, la creatividad, la discrepancia y el humor, integrantes de la

dimensión afectiva en el aprendizaje. Al ser el estudiante quien elige, en algunos casos, el

momento y el modo en que usará la plataforma (como ejercitación de los contenidos, como

autoevaluación, como repaso de las nociones ya aprendidas), y al delegarse en él actividades

como la activación de foros, la modificación de un wiki o la libertad de agregar una u otra

entrada en un glosario, Moodle promueve la autonomía de los aprendices (Peña, 2014, p.

916).

En cuanto a los contenidos interactivos o “Actividades” de Moodle Peña, propone las

siguientes:

La Wiki permite la intervención de los miembros del grupo y permite añadir y

modificar información, puesto que la construcción depende de la intervención de los

participantes.

Otra de las actividades usadas en el aula virtual es el Chat, el cual permite la

comunicación instantánea entre los miembros del grupo, por lo tanto es necesario que se

establezcan diálogos entre dos personas con un tema específico para aprovechar dicha

20
actividad.

Los cuestionarios que contienen distintos tipos de preguntas para las cuales se

pueden alternar los tipos de respuestas, tales como las de escoger si es verdadero o falso,

selección múltiple, emparejamiento, respuestas cortas, etc.

El Foro es un recurso muy usado en el aula virtual ya que se usa para compartir

información, para plantear y aclarar dudas e inquietudes referentes al curso, establecer un

debate, contar vivencias, el docente es quien generalmente abre el foro, pero los estudiantes

podrían también tomar la iniciativa.

El Glosario se puede utilizar para trabajar el vocabulario y se trata de un listado de

palabras con su significado que muchas veces realiza el alumno, aunque en ocasiones el

profesor es quién lo deja a disposición de los estudiantes.

21
 3. PROPUESTA DIDÁCTICA

3.1 Presentación

Para el objeto de este trabajo, se plantea el diseño y posterior creación de un aula

virtual para la enseñanza de ELE al alcance del hablante no nativo interesado en aprender

dicha lengua con un dominio inicial en los niveles de educación A1 según los parámetros

propuestos por el Marco común europeo teniendo como prioridad los estudiantes

extranjeros de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Teniendo como referente el marco teórico propuesto en este documento se considera

que la implementación de un aula virtual para la enseñanza de ELE medida por el uso de

internet y creada dentro de la plataforma Moodle, enmarcada dentro de la facilidad y

dinamismo de la web 2.0 permitirá un acercamiento inicial al español permitiendo el acceso

a aquellos alumnos que por motivos personales o laborales no pueden asistir a un centro de

formación físico, ya que por fortuna, el acceso a la tecnología ha permitido diseñar espacios

de interacción y participación para el aprendizaje muy convenientes para la enseñanza de

una segunda lengua puesto que permite poner al servicio de los demás mecanismos de

participación e intercambio cultural y de conocimiento.

De este modo, y teniendo como referencia las aulas virtuales que se utilizan en la

Corporación Universitaria Minuto de Dios se muestra a continuación un manual pcrean en

la Universidad Minuto de Dios, en Madrid Cundinamarca, se tiene como referente los

siguientes pasos que darían lugar para la creación de un aula de ELE para nivel inicial B1.

Durante el transcurso de este trabajo se ha venido argumentando sobre la

importancia que tiene las formación a distancia para la sociedad actual, teniendo como

punto de referencia la facilidad de acceso a la educación en la que el internet y el uso de

aplicaciones 2.0 se convierten en herramientas esenciales para crear plataformas dinámicas

que permitan generan aulas de enseñanza y aprendizaje sólidas y efectivas para cada una de

las áreas del conocimiento, enfocadas especialmente a las formación universitaria.

22
 Teniendo en cuenta la importancia que ha venido adquiriendo el español como

lengua extranjera por su extenso uso y su constante demanda, se hace necesario buscar

herramientas tecnológicas que permitan generar espacios de enseñanza acordes a la actual

sociedad de la información al alcance de todos.

Es así como se devela el propósito de ese trabajo teniendo como referente la creación

de un aula virtual acorde a la enseñanza de ELE que le permita el fácil acceso a aquellas

personas que por razones personales o laborales no disponen del tiempo necesario para

asistir a un centro de enseñanza presencial y que desean comenzar sus estudios en el

aprendizaje de ELE, por fortuna, el acceso a la tecnología ha permitido diseñar espacios de

interacción y participación para el aprendizaje muy convenientes para la enseñanza de una

segunda lengua puesto que permite poner al servicio de los demás mecanismos de

participación e intercambio cultural y de conocimiento.

De este modo, teniendo como referencia las aulas virtuales que se crean en la

Universidad Minuto de Dios, en Madrid Cundinamarca, se tiene como referente los

siguientes pasos que darían lugar para la creación de un aula de ELE para nivel inicial A1.

3.2 Objetivo general

Dentro de las posibilidades que ofrece el aula virtual, se pueden usar distintas herramientas

para crear actividades de aprendizaje que pueden llegar a ser muy apropiadas para la

enseñanza de ELE.

Encontramos entonces dentro de dichas actividades el correo electrónico, que permite

enviar y recibir mensajes para establecer mayor comunicación en clase, otra herramienta

muy utilizada en la actualidad es el chat que facilita mantener conversaciones en tiempo real

entre profesores y alumnos, adicionalmente tenemos el foro que es un medio por el cual se

establecen discusiones sobre un tema específico y se convierte también es un espacio para

debatir y resolver dudas o inquietudes.

23
 Otro recurso que puede añadirse al uso del aula virtual es el Blog cuya función

principalmente es la de recopilar las opiniones y comentarios de los estudiantes y los

docentes, mientras que las Wikis por su parte permiten redactar documentos de manera

colaborativa.

La amplia variedad de herramientas en que se pueden usar en el aula virtual también

incluyen encuestas, autoevaluaciones, diversos tipos de cuestionarios, exámenes, organizar

palabras, diagramas, sopas de letras y crucigramas.

De esta manera, las actividades propuestas para el aula virtual para la enseñanza de ELE

estarían encaminadas al disfrute y goce del aprendizaje en línea haciendo uso de todas las

herramientas que Moodle ofrece para la creación de sus aulas.

Sin embargo, para que dichas actividades puedan ser aprovechadas al máximo, el

docente ha de poner especial atención a las necesidades del grupo para al cual se dirige y a

las herramientas que utiliza con el fin de crear un aula virtual lúdica y llamativa para sus

alumnos.

3.3 Objetivos de la propuesta didáctica

La propuesta de trabajo para la creación del aula virtual para ELE debe cumplir con

los siguientes parámetros para su puesta en marcha. El primero de ellos tiene que ver con

seleccionar el contenido pertinente para el diseño del aula virtual teniendo como referente

las directrices propuestas en el Marco Común Europeo para la enseñanza de ELE en el nivel

básico A1, posteriormente se hace necesario diseñar las actividades que se consolidarían un

aula virtual para la enseñanza de ELE dirigida a estudiantes de educación virtual que

facilite el acceso a todos los interesados, posteriormente se pondría al servicio de los

alumnos interesados dichas aulas realizando el respectico acompañamiento de los docentes

a cargo de dichas aulas para la introducción al español con niveles A lo que pretendería

fomentar el trabajo colaborativo y el intercambio cultural entre aprendices de ELE.

24
3.4 Contexto

La presente propuesta didáctica está dirigida a hablantes no nativos interesados en

iniciar el proceso de aprendizaje de ELE, especialmente en la Corporación Universitaria

Minuto de Dios, institución de educación a distancia de gran prestigio en Colombia en

donde se realizaron las prácticas docentes de las cuales surgió la necesidad de realizar esta

propuesta didácticas, cuya contextualización se encuentra a continuación.

3.5 Metodología

La metodología empleada para el diseño de dicha aula virtual ha de estar enmarcada

por una preparación previa del docente en cuanto a que se hace necesario familiarizarse

con la plataforma Moodle que es la que se usa para la creación de las aulas virtuales de los

programas ofrecidos por la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Dichas aulas virtuales han de estar alimentadas por recursos 2.0 amigables para los

usuarios que además permita crear un entorno favorable y llamativo para el aprendizaje

de ELE para un nivel inicial A1. De esta manera se considera que el profesor tiene la

función de diseñador y guía de los entornos virtuales de aprendizaje y el alumno tiene la

gran responsabilidad de construir su propio conocimiento.

Adicionalmente teniendo en cuenta la propuesta praxeológica de la Corporación

Universitaria Minuto de Dios y sus propuestas metodológicas a continuación se

especificaran los pasos para administrar plataformas virtuales en Moodle teniendo en

cuenta el manual propuesto por la universidad (Peña, 2014).

Adicionalmente, las temáticas propuestas para crear dichas aulas virtuales estarían

distribuidas de la siguiente manera teniendo como referencias el texto Curso de Español

para extranjeros ELE actual A1 de la siguiente manera:

25
 AULA ELE A1

UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS GRAMATICA FONÉTICA

COMUNICATIVOS

1 ¡Es un Saludos Saludar Pronombre Pronunci

gusto El nombre Responder a un personales ación del
conocerte! El alfabeto saludo sujeto (yo, alfabeto
Ayudas (1) Presentarse tú)
Instrucciones Preguntar y decir Presente de
de clase el nombre y el indicativo:
Despedidas apellido verbos
Deletrear llamarse y
Despedirse apellidarse
(1ª y 2ª
personal del
singular.
2 ¿De dónde Países y Preguntar y decir Pronombres El acento
vienes? nacionalidades la nacionalidad. personales
Lenguas Preguntar y decir sujeto (él,
Ayudas (2) qué lenguas se ella)
Números del 0 hablan Presente
al 20 Expresar indicativo
desconocimiento singular
Pedir información verbos ser y
léxica hablar
El género
gramatical:
adjetivos de
nacionalidad
Interrogativ
os: ¿dónde?,
¿qué?
3 ¿Quién Profesiones Preguntar y decir Género del Entonaci
eres? Lugares de la profesión sustantivo: ón en
trabajo Preguntar y decir masculino y preguntas
Estudios dónde se trabaja femenino y
Números del 21 Preguntar y decir Artículos respuesta
al 100 qué se estudia indetermina s
La dirección Preguntar y decir dos, singular
El teléfono la dirección un, una
Números Preguntar y decir Presente de
ordinales el número de indicativo
teléfono y fax singular: un,
Preguntar y decir una
la dirección de Presente de
correo electrónico indicativo
singular:
verbos
trabajar,
estudiar,
vivir y tener
Interrogativ
os: ¿qué?,
¿cuál?
4 ¿Tú o Saludos (2) Dirigirse a alguien Artículos El sonido
usted? Presentación de Saludar determinado /f/
una tercera Responder a un s, singular:
persona saludo el, la
El tratamiento Presentar a alguien Presencia/a

26
 Responder a una usencia del
presentación artículo
Preguntar por una determinado
persona en las
Responder formas de
identificándose tratamiento
Pedir confirmación Artículo
contracto al
Pronombres
demostrativ
os, singular:
este, esta
Tú-usted:
segunda
persona
singular del
presente de
indicativo de
los verbos
ser, estar,
llamarse,
hablar,
trabajar,
estudiar,
vivir y tener
5 ¡Vamos a La familia Pedir y dar Presente de Entonaci
hablar de El estado civil información sobre indicativo: - ón en
la familia! La edad la familia verbos estar preguntas
Descripciones Pedir y dar y tener; - y
físicas de información sobre verbos ser, respuesta
personas el estado civil hablar, s
Colores Pedir y dar trabajar,
El carácter información sobre estudiar y
Identificación la edad vivir (3ª
de personas Describir persona del
físicamente a una plural)
persona El número
Hablar del carácter gramatical:
de una persona sustantivos y
Agradecer adjetivos
calificativos
Posesivos:
mis(s), tu(s),
su(s)
Concordanci
a del
adjetivo con
el sustantivo
en género y
número
Interrogativ
os: ¿quién?,
¿cuántos/-
as?, ¿cómo?
Cuantificado
res: muy,
bastante
6 Quiero El pueblo o la El pueblo o la Hablar de la /Ɵ/ - /k/
hablar de ciudad ciudad situación
mi pueblo La situación La situación geográfica
y mi geográfica geográfica de una

27
 ciudad Números a Números a partir población
partir del 10 del 10 001 Describir
001 una
población
Hablar del
número de
habitantes
Preguntar y
decir cuál es
la capital de
una país
Expresar la
causa
7 Me La casa Describir una casa Verbo ser: La sílaba
gustaría Mi habitación Describir una descripcione fuerte
invitarte a Los muebles habitación s
mi casa Expresar existencia Verbo estar:
Expresar localización
localización en el en el espacio
espacio Hay-está(n)
Preposicione
s y adverbios
de lugar
8 Hablemos La casa Describir una casa Verbo ser: La sílaba
un poco Mi habitación Describir una descripcione fuerte
de nuestro Los muebles habitación s
gustos Expresar existencia Verbo estar:
Expresar localización
localización en el en el espacio
espacio Hay-está (n)
Preposicione
s de lugar

Tabla 1. Aula ELE

28
3.5 Cronograma

El diseño de dicha aula virtual se llevaría a cabo durante el segundo semestre del

año 2017 iniciando desde el 4 agosto con el propósito de finalizarla el 4 de diciembre

para ser implementada desde el primer semestre del año 2017. Es necesario aclarar que

la Universidad Minuto de Dios maneja dos ciclos de trabajo por semestre divididos en 8

semanas por cada asignatura. De esta manera, el aula virtual para ELE estaría

conformada por 8 semanas así:

SEMANA TEMA FECHA

1 Presentación aula ELE Agosto 6 al 12

1 ¡Es un gusto conocerte! Agosto 6 al 12

2 ¿De dónde vienes? Agosto 13 al 19

3 ¿Quién eres? Agosto 20 al 26

4 ¿Tú o usted? Agosto 27 a septiembre

02
5 ¡Vamos a hablar de la familia! Septiembre 03 al 9

6 Quiero hablar de mi pueblo y mi Septiembre 17 al 23

ciudad

7 Me gustaría invitarte a mi casa Septiembre 24 al 30

8 Hablemos un poco de nuestro gustos Octubre 1 al 7

Tabla 2. Cronograma

29
3.6 Actividades

La Universidad Minuto de Dios tiene un sistema de aulas virtuales diseñadas en la

plataforma Moodle para sus cursos de programas a distancia. Por lo tanto, cada docente

tiene ingreso a las aulas a su cargo para crear cursos nuevos, editarlos o en general

administrar los cursos a su cargo. Para realizar una muestra del trabajo aquí propuesto se

me dio autorización para el trabajo en un aula llamada Proyectos Especiales en la que se

desarrollo la primera unidad propuesta para el aula de ELE. A continuación se mostraran

pantallazos con las actividades propuestas para dicho fin.

3.6.1 Página de inicio

Figura 1. Página de inicio del aula virtual

30
3.6.2 Diagnóstico de ingreso

Luego se ingresa a la pestaña Diagnostico de ingreso, donde se ingresará al aula

ELE en construcción. Allí se podrán encontrar 9 pestañas con las temáticas propuestas

anteriormente. Posteriormente se debe escoger la pestaña ¡Es un gusto conocerte!

Figura 2. Diagnóstico de ingreso

31
3.6.3 ¡Es un gusto conocerte!

En la pestaña ¡Es un gusto conocerte!, se encontrará el desarrollo de la primera unidad de

la siguiente manera:

Figura 3. ¡Es un gusto conocerte!

3.6.4 Presentación

Se plantean los objetivos de la unidad de la siguiente manera:

Conocer a otras personas es todo un desafío y debes utilizar las palabras correctas para

hacerlo, por tal motivo al final de esta unidad tendrás la oportunidad de entablar una

conversación sencilla para presentarse ante otra persona.

A continuación encontrarás los objetivos propuestos para dicho fin:

32
  Identificar y pronunciar correctamente el alfabeto

 Reconocer y pronunciar saludos formales y no formales

 Usar preguntas y respuestas sencillas para presentarse

3.6.5 Contenido

Se presentan y desglosan los contenidos temáticos de la unidad.

A continuación encontrarás las temáticas propuestas para esta unidad:

 Los saludos

 El nombre

 El alfabeto

 Instrucciones en el salón de clase

 Despedidas

Figura 4. Contenido

33
3.6.6 Los saludos y despedidas

Mira el video que encontrarás a continuación y repite los saludos que allí aparecen.

Video: Cómo usar saludos y despedidas en español en conversaciones sencillas.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=JYcvBNOQ3s0

Figura 5. Los saludos y las despedidas

34
3.6.7 El nombre

Mira el video que encontrarás a continuación y repite los saludos que allí aparecen.

Video: ¿Cómo te llamas? Decir y preguntar el nombre en español. Lección 2. #leccion

español.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=rP4MxMX0f-M

Figura 5. El nombre

35
3.6.8 Instrucciones en el salón de clase

Observa la siguiente imagen y busca el significado de las acciones que allí aparecen.

Fuente: http://studyportals-cdn2.imgix.net/57adc006ae87c.jpg?w=600&h=399

Figura 6. Instrucciones en el salón de clase

36
3.6.9 El alfabeto

Abre el enlace, observa el video y practica la pronunciación.

Video: Learn the Alphabet in Spanish! (Revised)

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Y4T7wiigjeg

Figura 6. El alfabeto

3.6.10 Actividades

En esa sección se presentan las actividades que se deben desarrollar en ésta unidad.

Figura 7. Actividades

37
3.6.11 Foro: Preséntate

He creado este foro para que podamos conocernos mejor, deberás escribir un saludo

inicial, tu nombre y apellido y una despedida corta. Además, debes elegir a uno de tus

compañeros y le harás preguntas para conocerlo y si te escriben a ti, debes contestar.

Figura 8. Preséntate

38
3.6.12 Conociéndonos

Lee la conversación y completa con las palabras correctas:

Figura 9. Conociéndonos

39
3.6.13 Mi primer diccionario en español

Apreciado alumno, el objetivo de esta actividad es que realices una presentación en Prezi,

PowToon o Power Point, en la que busques una palabra, con su respectiva imagen, con

cada una de las letras del abecedario en español.

Así por ejemplo, si escogieras la A, la palabra que usarías sería abeja y debe haber un

dibujo de dicho animal.

El objetivo de la actividad es que hagas tu propio diccionario inicial y que los demás

participantes del grupo puedan apreciar nuestro trabajo.

¡No olvides practicar la pronunciación de cada palabra!

Figura 10. Mi primer diccionario en español

40
3.6.14 Chat

Es hora de encontrarnos para compartir nuestras experiencias en nuestro primer

acercamiento con el aula virtual y las actividades propuestas en la primera unidad de

trabajo.

¡No faltes, tu experiencia es muy importante para todos!

Figura 11. Compartiendo experiencias

41
 4. EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta la dimensión formativa de las aulas virtuales, específicamente

en la Corporación Universitaria Minuto de Dios, la evaluación se daría de manera

permanente teniendo en cuenta la revisión de cada una de las actividades propuestas en

el aula virtual, las cuales serían retroalimentada por el docente de ELE enmarcada dentro

del concepto de aprendizaje colaborativo en el cual la comunidad educativa estaría en

constante interacción mediada por las herramientas tecnológicas propuestas en el aula

virtual y guiadas por el docente.

42
 5. CONCLUSIONES

La revolución tecnológica supone un cambio pedagógico matizado por las nuevas

tecnologías aplicadas a la educación. En este sentido la concepción tradicional del aula como

espacio físico en donde concurren personas en tiempo real dirigidas por un docente

presencial que hace uso de un escritorio y su pizarra como elementos primordiales, se

convierte en una imagen que se ha venido cambiando gracias a la mediación del internet y el

uso del computador.

Es entonces cuando el espacio virtual ha tomado gran protagonismo porque además

de romper con los tradicionales esquemas de aprendizaje, ha abierto la puerta a una era

digital en la cual el uso de aparatos electrónicos permite el acceso inmediato a una extensa

cantidad de información muy valiosa para las aceleradas vidas que exige la globalización. Por

tal motivo, la web 2.0 puesta al servicio de ELE convierte en una excelente plataforma de

trabajo que le facilita la vida a los aprendices.

De esta manera, el uso de aulas virtuales en la modalidad distancia, han permitido

que muchas personas que por diferentes circunstancias no pueden acceder a un centro de

educación formal de manera presencial, tengan acceso a diversos programas que ofrecen

distintas instituciones, en su mayoría universitarias para iniciar sus procesos de educación a

distancia.

El aprendizaje de ELE también se ve beneficiado por esta modalidad ya que una de

las ventajas principales que ofrece este modelo educativo es el de diseñar aulas virtuales que

respondan a las necesidades del estudiante de ELE, llevando el aula de clase al alcances del

alumno, permitiéndole que sea él quien crea su propia entorno educativa. Por tal motivo el

uso de herramientas tecnológicas se convierte en una valiosa experiencia de enseñanza –

aprendizaje a disposición de los docentes.

Adicionalmente es fundamental entender que la tecnología debe ser puesta al servicio

43
de la humanidad y por tal motivo, los docente de ELE deben tener la suficiente motivación y

preparación profesional para hacer un buen uso de las aulas virtuales, puesto que de no ser

así se corre el riesgo de perderse en el intento de tecnificar el aprendizaje ya que aunque

pareciera que el computador fuere el centro de la atención del estudiante, resulta innegable

que el papel del profesor es imprescindible para la consecución de los objetivos planteados

para la clase de ELE.

De otro modo, aunque pareciera que el uso de aulas virtuales para la enseñanza de

ELE puede llegar a ser difícil, realmente basta con tomar algunos cursos de capacitación o

incluso hacer uso de tutoriales que se encuentran en internet para entender que tal vez

resulte más resulta más sencillo de lo que parece. De cualquier manera, son herramientas

que posibilitan el inicio del aprendizaje de ELE incluso para personas que se ubican en

lugares apartados y con horarios pocos flexibles.

Finalmente es importante tener en cuenta que en definitiva, el lenguaje es el medio

por cual lo seres humanos se comunican implica una constante interacción entre personas

por lo que el uso de internet es una práctica que puede tener grandes beneficios para los

aprendices de una segunda lengua, siempre y cuando haya un proceso claro y bien dirigido

por el docente.

44
 6. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA

En primera instancia, la principal limitante de la propuesta aquí plasmada es que se

basta teniendo como referente el marco teórico por lo que sería necesario ponerla en marcha

y al alcance de los alumnos para realizar un análisis de sus beneficios para aprendices de

ELE.

Otra limitante tiene que ver con la revisión y posterior aprobación de dicha aula

virtual por parte de los directivos de la Corporación Universitaria Minuto de Dios para

ponerla al servicio de estudiantes nativos interesados en el aprendizaje de ELE, puesto que

serían ellos los encargados de realizar los ajustes a los que hubiera lugar. Adicionalmente,

para los aprendices una sería bastante difícil acceder a los recursos del aula virtual si no

cuentan con un computador que cumpla con los requerimientos para soportar el aula virtual,

limitado acceso a internet o una red deficiente.

Por otro lado, el conocimiento tecnológico sobre el uso del computador y el acceso a

internet ha de ser un requerimiento fundamental tanto para aprendices como para docentes

puesto que de no tener suficiente capacitación al respecto el uso eficaz del aula se puede

gravemente afectado por el desconocimiento de la misma.

La futura línea de trabajo referente a la propuesta aquí planteada es la de trabajar en

el diseño y creación del aula virtual para la enseñanza de ELE para estudiantes de nivel

inicial con el objetivo de ponerla al servicio de todo aquel que desee aprender español,

puesto que de tener éxito con dichas aulas se podrían crear muchas otras teniendo en cuenta

el nivel de dominio y las características particulares de diversos grupos y se podría evaluar la

eficacia de las mismas al extender la muestra poblacional.

45
 7. REFERENCIAS

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47