REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES ORIENTADORAS PARA LA PARTICIPACION DE LAS

FAMILIAS EN EL PROCESO DE ATENCION INTEGRAL DE LAS
PERSONAS CON AUTISMO

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en

Dirección y Supervisión Educativa

Autor: Neida Cristina González Santana

C.I V. 12.901.463

San Fernando, Diciembre 2020

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES ORIENTADORAS PARA LA PARTICIPACION DE LAS

FAMILIAS EN EL PROCESO DE ATENCION INTEGRAL DE LAS
PERSONAS CON AUTISMO

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en

Dirección y Supervisión Educativa

Autor: Neida Cristina González Santana

C.I V. 12.901.463
Tutor: Carmen Edelvay Alfonzo Arcila
C.I. V. 13806876

San Fernando, Diciembre 2020

 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA
APTO PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

San Fernando, febrero de 2021

Señores:
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Apure, de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“ACCIONES ORIENTADORAS PARA LA PARTICIPACION DE LAS
FAMILIAS EN EL PROCESO DE ATENCION INTEGRAL DE LAS
PERSONAS CON AUTISMO”, elaborado por Neida C. González S., cédula de
identidad V.- 12901463, esta culminado, consta de 40 páginas y responde a las
exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser
Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Apure y al Coordinador Regional
del estado Apure iniciar los procesos académicos administrativos para su formal
Presentación y Aprobación.

Carmen Alfonzo
C.I. V. 13806876
TUTOR ASESOR
 ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO Pág.
Índice General i
Resumen ii
Introducción 1
Momento I
SABER PRÁCTICO CONOCIENDO EL TERRITORIO 5
Momento II
ANTECEDENTES 14
Momento III
SABER ENMANCIPADOR 24
Momento IV
REFLEXIONES XXXV
Bibliografía

I
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES ORIENTADORAS PARA LA PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS

EN EL PROCESO DE ATENCION INTEGRAL DE LAS PERSONAS CON
AUTISMO

Autor: Neida C. González S.

RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito la participación de las familias en el
proceso de Atención Integral de las personas con Autismo a través de acciones
orientadoras utilizando como estrategia la Pedagogía del Amor la cual propone el
despertar el alma haciendo un autoanálisis crítico sobre el papel que tiene la familia
como primer educador del niño-niña, favoreciendo el equilibrio entre la iniciativa
individual y el trabajo en equipo, promoviendo la pedagogía del amor como un
espacio para el reconocimiento de diferencias, la capacidad para comprender y
tolerar, para dialogar y llegar a acuerdos, para construir colectivamente aprendiendo
también de los que “no saben”, para soñar y reír, para enfrentar la adversidad y
aprender de las derrotas y de los fracasos, tanto como de los aciertos y los éxitos.
Tomando conciencia de que los padres y representantes son unos de los principales
participes del proceso educativo y por ende debe haber una integración efectiva de los
mismos a la escuela-comunidad. Se utilizó como metodología la Investigación
Acción Participativa y Transformadora, los informantes claves las familias que
asisten al CAIPA “Clarisa Este de Trejo”, sustentada en la Fundamentación Legal de
la Modalidad de Educación Especial; es importante señalar que a través de la
aplicación y desarrollo de la Investigación se obtuvieron avances y logros
significativos relacionados con la atención Integral de las Personas con Autismo lo
que permite el desarrollo máximo de sus capacidades y potencialidades así como el
goce de una vida plena dentro del medio social donde se desenvuelven.

Descriptores: Acciones Orientadoras. Personas con Autismo. Pedagogía del Amor

ii
 INTRODUCCION

El autismo, es una discapacidad que a nivel mundial se evidencia y afecta el

desarrollo evolutivo normal de los niños en sus primeros años de vida. Sin distinción
de raza, sexo, religión o condición social. Al respecto, señala Castillo (2013), uno (1),
de cada sesenta y ocho (68), de ellos sufre esta discapacidad, “lo que indica que la
tasa de afectados ha venido aumentando aceleradamente en todas las regiones del
mundo” (p.73). No obstante, él mismo no puede considerarse una enfermedad, sino
una forma diferente de desarrollarse, que necesita de los demás para adaptarse al
entorno donde comparte sus actividades, experiencias sociales, escolares, deportivas
y recreativas, brindándoles la oportunidad de participar plenamente, siendo esta una
vía para mejorar su calidad de vida, a través de las relaciones interpersonales.
Considerando lo antes expuesto por el autor, es importante señalar que los niños
autistas, además de tener que enfrentarse a los problemas que conlleva su trastorno,
sufren el rechazo, en muchos casos del resto de la sociedad que los etiqueta como
raros o antisociales. Esto es un grave error. Explica Ibarra (2014) los niños autistas
son personas y aunque requieren un tratamiento diferente no se debe hacer un
compartimento estanco con ellos; sin embargo es evidente que los niños con autismo
y las familias sufren en mayor o menor medida de exclusión social, incluso a veces la
misma puede ser autoinducida motivado al: empobrecimiento familiar, escasez de
programas de apoyo, promoción de mitos y estereotipos sociales, carencia de
programas de atención integral a las familias y a los niños con autismo, entre otras;
siendo la conjugación de estos factores la generación de situaciones que inciden de
forma nada positiva.
En la actualidad y en estos momentos de cambios y transformaciones el papel
de la familia pasa a ser u factor de suma importancia en el proceso de formación,
enseñanza y aprendizaje de sus hijos, aportándole valores, creencias,
comportamientos sociales, motivación y hábitos de estudios, contribuyendo con ellos
en el desarrollo de una vida mejor en la escuela, el hogar, la comunidad y en las
relaciones interpersonales. Conductas que persistirán y apoyarán la manifestación de

1
acciones socializadoras. En este sentido, la familia pasa a fomentar una acción e
interacción de solidaridad, afecto, seguridad y comprensión con el niño. Relación de
la cual va adquirir actitudes para incrementar actividades extra-familiares.
Esta premisa, viene a reflejar la gran responsabilidad que le corresponde
cumplir a la familia como agente socializador del nuevo proceso de enseñanza y
aprendizaje que se imparte en los escenarios educativos regulares y para niños con
necesidades educativas especiales, como es el caso de los niños autistas y la
participación e integración de los padres de familias en la atención de sus cualidades
y desarrollo evolutivo, psicológico, social, cultural y escolar. Comprendiendo de
acuerdo a los resultados del diagnóstico realizado que muchos padres y
representantes de estos niños, no poseen conocimientos básicos sobre las causas,
síntomas, tratamiento y educación de las personas con esta condición.
Razón por la cual resulta indispensable planificar, diseñar y aplicar estrategias
que faciliten su formación para que se integren consciente y responsablemente como
agentes de ayuda en la detección temprana de los síntomas, características y factores
que tipifican el autismo en sus hijos. Sobre el tema del autismo, Castillo (2013),
señala, “cuanto antes se apliquen las medidas y métodos para ayudarles, mas fácil
será la vida de éstos en su vida futura” (p.105). De aquí se puede deducir, que las
intervenciones tempranas influyen de manera significativa en su crecimiento y
desarrollo, evitando, así, que los efectos sean menos graves y que los beneficios sean
posiblemente más duraderos en el tiempo.
Desde esta premisa se valora aún más la preparación de la familia como
institución formadora y potencializadora de los hijos, por ello se debe tener en
cuenta que independientemente de que la labor educativa puede ser ejercida por
varias instituciones sociales su agente principal es la escuela, que cuenta con un
caudal de experiencias y el personal con adecuada preparación psicológica y
pedagógica para encauzar esta actividad en la cual median otros sistemas de
influencias que pueden apoyarlas en su función, de ahí que se necesite más
dinamismo de esta institución sobre la orientación familiar. Si la escuela es capaz de

2
dirigir correctamente su labor educativa, puede entonces llegar a convertirse
realmente en el centro de influencia cultural en la comunidad donde esté enclavada.
En este sentido la escuela a través de la orientación familiar debe propiciar la
adecuada preparación de la familia para el ejercicio de su función educativa;
entendida la orientación familiar como un proceso de influencias educativas que
presupone un sistema de ayuda, dirigido al mejoramiento humano de los miembros de
la familia a partir de acciones sociales, psicológicas, y pedagógicas intencionalmente
planificadas en función de la elevación del nivel de preparación de la familia para
asumir (desde una posición participativa y protagónica) las funciones que la sociedad
le ha encomendado para la formación de sus descendientes; brindando apoyo a los
padres y dándoles la posibilidad de descubrir formas de relaciones más funcionales
que les garantice mejor convivencia en el hogar, así como un modo de vida que
respondan a las normas sociales establecidas.
Desde esta visión, se trata de formar a los padres para que se integren como
actores y protagonistas en la atención de los niños que padecen los desvanes del
autismo, asumiendo a través de la mencionada formación, el compromiso para
convertirse en una palanca en procura de que los niños con esta condición , superen
las distintas limitaciones que le imposibilita convertirse en ciudadanos aptos
socialmente: comunicativos, minimizar el aislamiento, despertar intereses
particulares, controlar las graves dificultades en la integración social, torpeza motora,
pobreza emocional, movimientos estereotipados, mirada extraña, escasez de la
expresión facial, y utilización de lenguaje rebuscado e idiosincrásico, promoviendo
de manera progresiva el desarrollo máximo de sus capacidades y potencialidades y
minimizando o erradicando conductas que interfieren con su integración efectiva a la
sociedad.
Partiendo de lo anteriormente expuesto, este estudio permitirá capacitar a los
padres y representantes para dar respuesta satisfactorias a las necesidades transitorias
o permanentes que presentan los niños con autismo; partiendo de criterios de
intervención temprana, previa consideración de sus cualidades cognitivas, sociales,
psicomotrices y sensoriales que manifiesta el niño, para ajustar el proceso de

3
planificación con apoyo de equipos interdisciplinarios como:: psicólogos, terapeutas
ocupacionales, terapeutas de lenguaje, fisioterapeutas, psicopedagogos,
neuropediatras, entre otros, que brinden un abordaje integral del niño, a fin de
potenciar sus  capacidades y potencialidades como agente social y productivo y
permitiéndoles la socialización en ambientes con mayor seguridad y oportunidades
de integrarse adecuadamente a su entorno familiar, educativo y social.
Es de significar que la relevancia de esta investigación está en que la misma
tendrá su incidencia en los siguientes ámbitos: socio-cultural, porque que refleja una
realidad social y va a permitir avances significativos dentro de las familias y por ende
en el entorno social, en cuanto a la aceptación, atención e intervención temprana de
niños con autismo; espiritual ya quela misma hace referencia a la experiencia de las
familias de niños con autismo, favoreciendo el crecimiento personal y el respeto a la
diversidad dentro de la dinámica familiar; afectivo porque promueve el
establecimiento de vínculos afectivos en el grupo familiar, escolar y comunitario,
convirtiéndose todo el colectivo como centro de apoyo para la solución de conflictos
que puedan presentarse al tratar con niños con esta condición.
Así mismo les permitirá tener un enfoque más claro sobre el autismo lo que
facilitará a las familias el abordaje integral de sus hijos considerando sus necesidades
e intereses propiciando el desarrollo integral de los mismos y su integración e
inclusión plena al medio en el cual se desenvuelven. Entendiendo que un padre bien
formado sobre cómo atender a un niño con autismo, adquiere la capacidad para
defender los derechos de sus hijos, de manera más consciente y ajustada a sus
necesidades, recalcando así la importancia y rol preponderante que ésta tiene como
factor de soporte psicosocial o de riesgo en la aparición de problemas interpersonales,
emocionales, sociales, educativos y del desarrollo en niños con autismo.

4
 I MOMENTO
SABER PRÁCTICO CONOCIENDO EL TERRITORIO

AUTOBIOGRAFIA ACADEMICA

Mi nombre es NEIDA CRISTINA GONZALEZ SANTANA: Nací el 08 de

enero de 1977 en la ciudad de San Fernando de Apure, Realice Estudios
Universitarios en Universidad Pedagógica Experimental Libertador donde obtuve el
título de Profesora en Educación Especial mención Retardo Mental. En el 2000 entro
a formar parte del Ministerio de Educación siendo ubicada en el Instituto de
Educación Especial Apure donde labore por 12años (7años como docente de aula y 5
como coordinador pedagógico). Luego paso a cumplir funciones como docente
especialista de Autismo en el Centro de Diagnóstico, atención, formación y
seguimiento Integral para las personas con diversidad funcional, en correspondencia a
lo que se le denomino la Transformación de la Modalidad de Educación Especial.
Actualmente cumplo funciones como Docente en Función Directiva en el
Centro de Atención Integral para las Personas con Autismo CAIPA, tratando en la
medida de lo posible de realizar el trabajo con objetividad, compartiendo mis
experiencias de docentes con mis compañeras y compañeros de trabajo, motivándolos
a la formación, investigación y actualización constante para que el trabajo
emprendido se realice de manera satisfactoria, asumiendo con responsabilidad y
siendo día a día el modelo a seguir por el personal de relevo, que como yo hace
18años, están iniciando el proceso de Atención a las Personas con Necesidades
Especiales. Ahora bien en este sentido siempre he pensado sobre la importancia del
mantenerme constantemente en proceso de investigación y formación ya que esto
me permite el crecimiento tanto personal como profesional.

En cuanto a lo que respecta al trabajo que actualmente realizo en el Centro de

Atención Integral para Personas con autismo “Clarisa Esté de Trejo”, puedo decir que
es un Servicio de la Modalidad de Educación Especial del Ministerio del Poder

5
Popular para la Educación, cuyo propósito es ofrecer educación integral a personas
con Autismo, a través de una atención especializada con personal calificado, la cual
les permita a las y los estudiantes con esta condición ajustarse a las necesidades de la
vida diaria, mediante un trabajo continuo, sistemático y dinámico, por medio de la
enseñanza estructurada, asimismo mismo busca nivelar las edades del desarrollo para
su prosecución, integración e incorporación en los diferentes Niveles y Modalidades
del Sistema educativo Venezolano.

Por otro lado el Centro de Atención Integral para las Personas con Autismo
“Clarisa Esté de Trejo” surge como alternativa necesaria para la atención integral de
la población con condición de Autismo existente en el Estado Apure, inicia sus
primeros pasos el 26 de septiembre del 2016. Con la participación de la Coordinación
de Educación Especial a cargo de la Msc. Frania Urdaneta, así como la colaboración
de un equipo interdisciplinario conformado por docentes especialistas: Lcda. Mirian
Acosta, Lcda. Marbelys Lugo, Lcdo. Omar Cupido, Lcda. Carmen Velázquez, Lcda.
Rosa García, Lcda. Carmen Velásquez (todos graduados en Educación Especial)
Psicólogo Clínico Grismayra Bello y Trabajadora social: Lcda. Rita Ladera.; quienes
fueron los encargados de realizar la captación de matrícula de estudiantes con
Autismo integrados en los diferentes niveles de Educación Inicial, Primaria, Media
General y Universitaria, utilizando como punto de referencia el listado de niños,
niñas, adolescentes , jóvenes y adultos con condición, que previamente se tenía
elaborado. Es de significar que la Unidad Educativa “Carlos R. Pérez, presto el
espacio para realizar las actividades técnico administrativas y pedagógicas.

El 04 de Octubre de 2017 fue reubicado en uno de los espacios de las Aulas de

Educación sin Barreras, construidas dentro del Complejo Educativo “Clarisa Este de
Trejo”, donde se le dio la denominación de Centro de Atención Integral para las
personas con Autismo CAIPA “Clarisa Este de Trejo”, donde se abrieron las puertas
para realizar las evaluaciones integrales así como la atención individualizada de
manera directa, indirecta y periódica de las y los estudiantes que presentan esta
condición, es necesario resaltar que no solamente se atienden los que están integrados

6
en los diferentes niveles del Sistema Educativo sino también aquellos que están
dentro de la Modalidad de Educación Especial. Pertenece al Circuito Educativo
APU0701006 “Senderos del Rio Apure Docente en Función Directiva Msc. Carmen
Alfonzo conformado por 11 Instituciones de los diferentes Niveles y Modalidades del
Sistema Educativo Venezolano

Actualmente el CAIPA se cuenta con un equipo Interdisciplinario conformado

por: Docente en Función Directiva: Prof. Neida González, Psicólogo: Grismayra
Bello, Trabajador Social: Lcda. Carmen Velázquez, Docentes Especialistas: Lcda.
Marbelys Lugo, Lcda. Rosa García, Lcda. Liliana Gutiérrez, Lcda. Carmen Ruiz,
Prof. Ana Ruiz, Lcdo. Omar Cupido; personal Obrero: Sr. José Luis Rodríguez, Sr.
Ignacio Guillen y Sr. Carlos Rojas. Cuente con una matrícula de 99 Estudiantes
V:76 H:23 T: 99, dando atención directa a 50 estudiantes, indirecta a 31 estudiantes
y periódica 18 estudiantes; lo que nos permite desarrollar al máximo las capacidades
y potencialidades de esta población, a través de planes y programas especializados e
individualizados con sus respectivas adaptaciones curriculares, lo que favorece su
integración familiar, escolar y comunitaria.

La población escolarizada pertenece en su mayoría a la clase social media

distribuida en los diferentes sectores que comprenden el municipio San Fernando,
Biruaca y la Parroquia el Recreo, diagnosticados con condición de Autismo y
Asperger; es de considerar que el Autismo es una condición de origen neurológico de
aparición temprana generalmente antes de los 3 primeros años de nacimiento y que
puede estar asociado o no otra condición ( retardo mental, deficiencia visual,
deficiencia auditiva…) presentando como características dentro de u continuo
desviaciones en la velocidad y secuencia del desarrollo, en la relación, en el lenguaje
y la comunicación, además de problemas senso-perceptivos y cognoscitivos que
ocasionan rutinas, estereotipias, resistencia al cambio e intereses restringidos, todo lo
cual interfiere en su interacción con otras personas y con el ambiente,; por otro lado
el Asperger es un Trastorno Generalizado del Desarrollo cuyas características son
muy similares a las de un autista de alto nivel de funcionamiento.

7
 Es importante señalar que ninguna persona con condición de autismo presenta
las mismas características pues cada uno es único y por ello presentan necesidades
diferentes. Las familias de las y los estudiantes con autismo y asperger que
atendemos en el centro se pueden caracterizar de manera general como cariñosos,
afectivos, sobreprotectores en búsqueda de apoyos por parte de profesionales que le
ayuden a comprender la realidad que les ha tocado vivir, para lo cual debe desarrollar
mecanismos de adaptación y superación de la condición que presenta su hijo (a),
necesitando de la orientación y el apoyo de profesionales a través de la aplicación de
programas de intervención que en conjunto conlleven a lograr los objetivos comunes
en pro del desarrollo integral delos mismos.

El personal docente y obrero de la institución demuestra sensibilidad ante la

presencia de estudiantes con Autismo y Asperger, contribuyendo de manera
cooperativa a que los objetivos comunes se logren efectivamente, manteniendo un
clima escolar armonioso donde se promueven los valores de respeto, compañerismo,
responsabilidad, puntualidad, solidaridad… interesados en el bienestar de las
personas con autismo, abocándose a encontrar soluciones, métodos, estrategias planes
adecuados a sus necesidades individuales, de modo que puedan vivir una vida adulta
como miembros de la sociedad . siendo participes diariamente de la Formación en el
Área de Atención con la que se trabaja dentro del CAIPA.

La estructura física del centro está constituida por un espacio de 6metros

cuadrados, el cual tuvo que ser recuperado, cuenta con un mobiliario: 20 mesas-sillas,
un escritorio con silla, los servicios de agua servida, aguas negras, baño, luz eléctrica
fuero deteriorados y actualmente el centro no cuenta con ello, sin embargo se hace la
articulación con el Liceo “Clarisa Este de Trejo” quienes apoyan con aguas blancas
para la limpieza del espacio.

Misión: Propiciar a la población con condición de autismo, una Atención

Educativa Integral de calidad emanada en principios, Normas y Políticas Educativas a
través de Métodos y estrategias especializadas y con adaptaciones curriculares en

8
función a las necesidades e intereses particulares, que le permita el desarrollo máximo
de sus capacidades y potencialidades en pro de una integración social efectiva.

Visión: Garantizar la Atención Educativa Integral de calidad a niños, niñas,

adolescentes, jóvenes y adultos con condición de autismo a través de la aplicación de
Programas y Planes especializados que favorezcan el desarrollo pleno de sus
capacidades y potencialidades, permitiendo una acción coordinada en el
cumplimiento de la Política de Atención a la Población que Presenta esta condición.

Considerando lo antes expuesto, me conlleva a la necesidad de dar una

definición del autismo, por lo que puedo describirlo como una discapacidad que a
nivel mundial se evidencia y afecta el desarrollo evolutivo normal de los niños en sus
primeros años de vida. Sin distinción de raza, sexo, religión o condición social. Al
respecto, señala Castillo (2013), uno (1), de cada sesenta y ocho (68), de ellos sufre
esta discapacidad, “lo que indica que la tasa de afectados ha venido aumentando
aceleradamente en todas las regiones del mundo” (p.73). No obstante, él mismo no
puede considerarse una enfermedad, sino una forma diferente de desarrollarse, que
necesita de los demás para adaptarse al entorno donde comparte sus actividades,
experiencias sociales, escolares, deportivas y recreativas, brindándoles la oportunidad
de participar plenamente, siendo esta una vía para mejorar su calidad de vida, a través
de las relaciones interpersonales.
Desde otra perspectiva puedo decir que situación muy similar se ha venido
manifestando en Venezuela, según estudios realizados por, Asociación Médica
Venezolana y Equipos Interdisciplinarios que apoyan el Sector Educativo (2013),
pudieron determinar que en una población de veinte (20) niños con posible presencia
de autismo, dieciséis (16) de ellos manifestaron conductas y deficiencias en “la
integración social, aislamiento, incapacidad para desarrollar relaciones con sus pares,
una disminución marcada en la tendencia a compartir intereses con otros de manera
espontánea, y la falta de reciprocidad social o emocional” (p.5). De aquí se puede
deducir, que el autismo, se proyecta como una alteración en las interacciones sociales
recíprocas, el desarrollo de la comunicación, y comportamientos restringidos.

9
 En este sentido he notado en reportes de la Sociedad Venezolana para Niños y
Adultos Autistas (SOVENIA) donde indican la posible presencia de 18.000 mil
casos en Venezuela de los cuales solo pudieran estar diagnosticados unos 2000
(Villalobos, 2000, p.40). De allí que médicos pediatras y psicólogos aseveran que el
autismo en el país tiene correspondencia con las cifras mundiales, lo que constituye
una crisis de salud pública, haciéndose necesario la creación de servicios y centros de
atención que permitan la intervención integral temprana y la detección de esta
condición que favorezca el desarrollo pleno de sus potencialidades, siendo de vital
importancia contar con las herramientas necesarias para brindar y lograr el acceso a
las familias de niños con autismo a los servicios requeridos por estos ciudadanos,
servicios que a su vez garanticen igualdad de condiciones.
Considerando estos niveles, considero necesaria la aplicación de acciones de
intervención dirigidas a la familia, a través de organizaciones públicas y privadas en
el área educativa que permitan el desarrollo máximo de sus capacidades y
potencialidades, las cuales deben ser estructuradas y basadas en la transformación y
cambio de conductas y comportamientos. Sin embargo, ellas deben ser evaluadas y
ajustadas a sus características personales y colectivas, entre ellas se encuentran:
enseñanza de reglas básicas de conducta, rutinas sociales, independencia, expresión
corporal, cooperación social, claves emocionales, seguimiento de instrucciones,
modelaje, imitación de acciones, entre otras; es importante señalar que la
participación de los padres es fundamental para que se logre conjuntamente con los
especialistas los objetivos propuestos.
Situación que también es he evidenciado como testigo protagónico en el Estado
Apure, puesto que los casos del espectro autista cada día son más frecuentes
(actualmente se maneja una cifra de 315 niños diagnosticados con esta condición). Es
de significar que son muy pocos los avances que se han tenido en cuanto al
diagnóstico, atención y tratamiento, motivado principalmente, a la escaza o nula
ayuda de parte del núcleo familiar para la creación de espacios socializadores
acogedores y agradables. Así como la carencia de un programa de orientación a los
padres, para la atención integral de esta población. Lo que ha traído como

10
consecuencia, desconocimiento para la atención de sus hijos, acción que se convierte
en obstáculo para favorecer la independencia, el desarrollo de la personalidad y
potencialidades del niño que sufre esta condición.
Aunado a ello, veo con preocupación que no se efectúa un diagnóstico
temprano, que contribuya que la familia adquiera los conocimientos necesarios para
prestar ayuda eficaz a sus hijos que manifiestan deficiencia en el desarrollo cognitivo,
lenguaje, y funciones motoras. Situación más grave es que ellos no saben qué hacer
cuando los niños exhiben comportamientos inadecuados cuando requieren realizar
interacciones sociales recíprocas, interacción comunicacional, lo que se traduce en
debilidades y promoción de patrones restringidos, estereotipados y repetitivos.
Además, dichos comportamientos limitan la actuación de los padres para la
construcción de ambientes de confianza, tranquilidad, acompañamiento,
adaptabilidad para lograr su completa inclusión social.
Acontecimientos muy similares, pude observar en el CAIPA “Clarisa este
de Trejo” el cual se encuentra ubicado en la Calle Ayacucho S/N dentro de las
Instalaciones del Complejo Educativo Clarisa Este de Trejo San Fernando Estado
Apure teniendo como misión Propiciar a la población con condición de autismo, una
Atención Educativa Integral de calidad emanada en principios, Normas y Políticas
Educativas a través de Métodos y estrategias especializadas y con adaptaciones
curriculares en función a las necesidades e intereses particulares, que le permita el
desarrollo máximo de sus capacidades y potencialidades en pro de una integración
social efectiva.
Actualmente atiende a una matrícula periódica de 99 estudiantes, los cuales
utilizando para el abordaje pedagógico de esta población la planeación de
planificaciones flexibles en función a las necesidades e intereses individuales donde
se involucra a la familia, para que el proceso de enseñanza y aprendizaje de las y los
estudiantes sea más efectivo, de igual manera se aplica la Pedagogía del Amor y la
Ternura expuesta por Antonio Pérez Esclarín practicando el amor como el principio
pedagógico esencial. En educación es imposible ser efectivo sin no se es afectivo. No

11
es posible calidad sin calidez. Ningún método, ninguna técnica, ningún currículo por
abultado que sea, puede reemplazar al afecto en educación. 
Considerando lo antes expuesto a través del diagnóstico institucional que realice
junto a mis compañeros de trabajo pude evidenciar impacto que en los padres se
produce al momento de conocer que su hijo es autista, manifestando sentimientos de
culpa, rabia, miedo, frustración, desequilibrio emocional, impotencia,
desconocimiento acerca de cómo ayudarlos, crisis de tensiones y comportamientos
inadecuados ante los demás miembros de la familia, así como también preocupación
ante el nuevo rol que le corresponde cumplir en apoyo a su hijo para seguir adelante
en todas las áreas del quehacer social, educativo, familiar, cultural y psicológico. Es
de significar que para atender esta necesidad contamos con docentes especialistas en
esta área de atención lo que brinda la oportunidad de conformación con otros
especialistas de un equipo interdisciplinario, que apoyan la planificación y diseño de
programaciones dirigidas a la minimización de las conductas adversas, tanto en los
niños como los padres y representantes.
Un factor importante que pienso dificulta el tratamiento de los autistas y que
influye en la crisis familiar es la inexistencia de un centro especializado, y de pocos
profesionales adecuadamente capacitados, lo que trae como consecuencia que los
niños sean diagnosticados de manera tardía o en su defecto jamás se les realice. Por
lo tanto, se hace lo que se puede y no lo que se debe, restringiéndose tanto a la
persona afectada como a su familia, la posibilidad de tener una buena calidad de vida.
La familia de un niño autista pasa por situaciones de angustia, dolor, confusión,
llanto, risa; trauma emocional, requiriendo una dosis inmensa de paciencia como gran
inversión de tiempo y dinero, pero también adquieren recompensas indescriptibles de
carácter profundo espiritual. Partiendo de esta necesidad me formulo como primordial
en este Trabajo de Investigación el Propósito de brindar Acciones Orientadoras para
la Participación de las Familias en el proceso de Atención Integral de las personas
con Autismo desde la Pedagogía del amor en el CAIPA “Clarisa este de Trejo” San
Fernando Estado Apure
Bajo esta premisa, me surgen las siguientes preocupaciones temáticas: 

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 ¿Cuál es el comportamiento que manifiesta la familia ante la presencia del
diagnóstico de Autismo en uno de sus miembros, en el CAIPA “Clarisa este de Trejo”
San Fernando Estado Apure?
¿Qué características presenta la persona con autismo en él CAIPA “Clarisa este
de Trejo” San Fernando Estado Apure?
¿Cómo se puede Impulsar la participación de las familias en los procesos de
atención integral de las personas con Autismo en el CAIPA “Clarisa Este de Trejo”

Por lo que me establezco como Propósito de Acción Transformadora

Acciones orientadoras para la participación de las familias en los procesos de
atención integral de las personas con Autismo
Y así mismo para lograr avances significativos debo también me plantearme
Propósitos Específicos de Acción Transformadora
- Analizar el proceso de orientación y formación que reciben los familiares ante
la presencia de un estudiante con Autismo.
- Profundizar sobre las características del estudiante con Autismo.
- Impulsar la participación de las familias en los procesos de atención integral
de las personas con Autismo

13
 II MOMENTO
ANTECEDENTES

Desde la Visión Barrientos M. y Piedra M. (2017) Estudiantes de post-grado de

la Universidad de Carabobo de la Facultad de Ciencias de la Educación, presentaron
una propuesta de Un programa de orientación socio-afectivo dirigido a los padres y
representantes de niños y niñas con discapacidad del Instituto de Educación Especial
Bolivariano Valencia, Estado Carabobo, en la modalidad denominada Proyecto
Factible. Se tomó como muestra un total de Veinte (20) padres y representantes. El
instrumento que se utilizó fue un cuestionario estructurando en diecinueve ítems, con
alternativas: Siempre, Algunas Veces Nunca.
En tal sentido, se deja ver que para los padres y representantes de estos
estudiantes con discapacidad, es necesario el abordaje en la orientación ante la
atención de integral de sus hijos, lo que les permite tener un vínculo más cercano con
estos, considerando que con las respuestas en el cuestionario aplicado se consideraran
las temáticas pertinentes para la elaboración de la propuesta. La relevancia de la
investigación fue proporcionar a la familia las herramientas necesarias que fomenten
la conexión eficaz entre los padres, representantes y los niños con necesidades
educativas que les permitiera alcanzar la realización de sí mismos y el logro el
disfrute de la vida posibilitándoles a la integración y participación en el entorno que
se desenvuelven.
Considerando los aportes teóricos de las autoras, es importante mencionar que
la selección de este estudio se fundamenta en que en el mismo se hace un análisis
sobre la importancia de la orientación a las familia en la atención integral de los niños
con discapacidad, aportes importantes para el desarrollo de esta investigación dando
conocimiento y facilitando herramientas para la intervención oportuna en personas
que estén permeados por esta dinámica; con el fin de guiar a las familias para que
reconozcan lo indispensable de una intervención y atención temprana y la
importancia de la integración del niño autista en el ámbito familiar, lo que favorezca
su desarrollo integral y su integración efectiva a la sociedad.

14
 Así mismo, Díaz (2019), estudiante de postgrado de la Universidad de Oriente
Núcleo de Sucre realizó un estudio titulado Relatos de vida de Familias con niños
Autistas, el objetivo general fue: analizar la dinámica familiar cuando existen
miembros autistas. En el Centro de Atención Integral al Autista (CAIPA Sucre). La
población estuvo constituida por tres (3) miembros del núcleo familiar la madre, el
padre y la abuela, por ser las personas de más contacto con el autista; con el fin de
conocer su dinámica. La técnica utilizada el método historia de vida, cuyos casos
fueron asignados por el Centro de Atención Integral al autista (CAIPA). Concluyo
que las familias deben prepararse para lograr en el afectado una mejor condición de
vida ya que son sus miembros (padres-hermanos) quienes pasan mayor parte con el
niño, razón por la cual deben conocer los pormenores que esta condición exige,
porque no solo afecta única y exclusivamente al individuo sino también a la familia.
Cabe destacar que dentro de la postura reflexiva del estudio tuvo su
fundamentación en que el mismo, se hace un análisis detallado sobre la dinámica
familiar cuando existen miembros autistas, constructos que son objeto de
investigación en este estudio y por lo tanto sirvieran de fuente de información para
profundizar en el análisis y descripción de los indicadores orientación familiar y
autismo, lo que permite analizar las distintas formas en que sus miembros se
relacionan para poder describir el comportamiento que asume la familia ante la
presencia de un integrante con Autismo. En este sentido se dice que cada familia, así
como cada miembro de la misma es única y, por ende, los efectos de cada experiencia
serán también únicos para cada persona.
Por otro lado puedo decir que la concepción de la persona con necesidades
educativas especiales se me plantea en la actualidad como una alternativa efectiva
tanto para la comprensión del desempeño en el aprendizaje en todos los estudiantes,
como para la oferta de servicios de carácter educativo y social, lo cual contribuye de
manera significativa a la construcción de una cultura de atención a la diversidad. En
este sentido Marchesi (2012) define una necesidad educativa especial como “La
condición cognitiva, afectiva, social y cultural que presenta un niño en su proceso de
aprendizaje a lo largo de su escolarización la cual se convierte en un problema, que

15
demande una atención específica” (p.93). Por otra parte, Brennan (citado por Garrido
y Santana 2013) dice que hay una necesidad educativa especial "cuando una
deficiencia ya sea física, intelectual, emocional, social o combinación de éstas, afecta
el aprendizaje siendo necesarios la intervención especial para que el estudiante sea
educado” (p.98). 
Considerando lo expuesto anteriormente puedo decir que la Ley para las
Personas con Discapacidad (2008) en su Artículo: 6 Definición de las personas con
Discapacidad expresa que:

Son todas aquellas personas que por causas congénitas o

adquiridas presentan alguna disfunción o ausencia de sus
capacidades de orden físico, mental, intelectual, sensorial o
combinaciones de ellas, de carácter temporal, permanente o
intermitente; y que al interactuar con el entorno es restringida su
participación social, así como el ejercicio pleno de sus derechos
humanos en igualdad de condiciones con los demás. Son
personas con discapacidad aquellas que presentan: sordo-
ceguera, las que tienen disfunciones visuales, auditivas,
mentales, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones
de la socialización e integración, capacidad cognoscitiva, las de
baja talla, las personas con trastorno del espectro autista o
combinaciones de algunas de las disfunciones o ausencias
mencionadas; todas ellas científica, técnica y profesionalmente
clasificadas y calificadas por personal médico especialista
adscrito al Sistema Público Nacional de Salud.

Por otro lado la Conceptualización y Política para la Atención de las Personas

con Necesidades Educativas Especiales (Citado por Martínez 2014), lo concibe desde
una visión holística en la cual se considera al estudiante con Necesidades Educativas
Especiales como una unidad bio-psico-social ya que las características propias de
estas personas “son producto de una interacción compleja y dinámica entre la
integridad del sistema nervioso, la afectividad y características cognitivas y el
ambiente familiar, social y comunitario, originando formas particulares de desarrollo
en los mismos” (p.105).Dicho de otra forma, ello se debe a la interacción de factores
biológicos y factores ambientales por poseer características propias en cada

16
individuo. Lo que permite visualizar diferentes aéreas de atención en él como: retardo
mental, autismo, impedimentos físicos, deficiencias visuales, auditivas y dificultades
de aprendizaje).
Todo ello en correspondencia a lo expresado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (2000) Artículo 81

“Toda persona con discapacidad o necesidades especiales

tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades
y a su integración familiar y comunitaria. El Estado con la
participación solidaria de las familias y la sociedad, les
garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de
oportunidades, condiciones laborales satisfactorias y la
promoción de su formación, capacitación y acceso al empleo
acorde con sus condiciones, de conformidad con la Ley”

Lo anteriormente que he descrito guarda estrecha relación con el trabajo a

realizar, pues permite al investigador tener una visión clara y objetiva sobre la
concepción de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, clarificando
aspectos indispensables, que le permitan brindar la oportunidad a estas personas de
aprender a través de la acción y la experiencia, considerando sus características
individuales para que puedan construir su conocimiento; propiciando a su la
formación de estudiantes capaces de participar en igualdad de condiciones en
cualquier ámbito donde le corresponda actuar, ya sea a nivel familiar, escolar o
comunitario, no obviando para ello sus fortalezas así como sus limitaciones.

Por otro lado es para mí menester significar que la familia es, sin lugar a dudas,
la base fundamental de la sociedad. En ella el ser humano crece y se desarrolla,
recibe educación, aprende los valores e inicia la socialización. El estado en que se
encuentren las familias de una región determina la situación, ya sea buena, regular o
mala, en que se encuentra dicha sociedad. Por tanto, todo aquello que favorezca el
bienestar a las familias repercutirá positivamente en el conjunto de la sociedad; y

17
aquello que debilite o perjudique a las familias dañará también a la sociedad. Dado
que el ser humano no es una creatura puramente material (cuerpo) sino también
espiritual (alma), es lógico que el bienestar de la familia no se refiere únicamente a la
posesión y goce de bienes materiales y servicios, sino también de la armónica
relación interpersonal entre sus miembros, de la vivencia y transmisión de los valores,
y el desarrollo integral del ser humano, incluida su espiritualidad.
En este sentido la Ley Orgánica de Educación (2009) en el Capítulo II
Corresponsables de la Educación las Familias Articulo 17 expone que:

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en

la formación en principios, valores, creencias, actitudes y
hábitos en las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y
adultos, para cultivar el respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexión, participación, independencia y aceptación. Las
familias, la escuela, la sociedad y el estado son corresponsables
en el proceso de educación ciudadana y el desarrollo integral de
sus integrantes.

En este artículo puedo ver que los padres de familia son los primeros en darse
cuenta cuando sus hijos presentan alguna discapacidad ya se física, intelectual o
sensorial; jugando un papel importante para el diagnóstico y tratamiento de los niños
con esta condición. (Gutiérrez 2006: p154). En este sentido se reconoce a la familia
como un factor importante en la formación del niño con autismo, desempeñando un
papel formativo, ya que los padres educan a su hijo de acuerdo a las costumbre y
tradiciones que poseen, la influencia en la formación de hábitos, actitudes y su
conducta fuera del hogar, es muestra de lo que han aprendido en la familia y se ve
reflejada en las actitudes que demuestran en la sociedad.

Es por ello que el apoyo a las familias y el asesoramiento en la labor educativa

es otra de las funciones que debe tener la orientación familiar; más aun para aquellas
familias con hijos con necesidades educativas especiales, esta debe ser prioritaria por
las implicaciones educativas y sobre todo emocionales que esto conlleva. En este
sentido se convierte en una ayuda para los padres como primeros educadores de sus

18
hijos además de su propia mejora personal y matrimonial. Se fundamenta sobretodo
en una metodología participativa en la que los protagonistas son los padres y el hijo,
enriquecedora de las capacidades educativas y la toma de decisiones de los padres
respecto a sus hijos, del conocimiento y perfeccionamiento de las relaciones
conyugales, la revitalización del matrimonio y de la familia, y de la preparación de
todos los miembros de la familia para ser libres y responsables de sus decisiones.

Partiendo de lo expuesto puedo decir que la orientación familiar se convierte en

clave principal para la realización de esta investigación puesto que tiene un papel
clave en la función orientadora de los padres, para conseguir que no se sientan
perdidos en su labor educativa con los hijos; es necesario conseguir que las familia se
sientan unidas y cohesionadas, de modo que puedan evitarse futuras dificultades en el
núcleo familiar. Si esas dificultades ya han parecido, es necesario proporcionarles a
los padres la ayuda necesaria y adecuada a sus necesidades, de manera que, bajo la
supervisión y el apoyo profesional, puedan sentirse lo suficientemente fuertes para
criar y educar a los pequeños en un clima de confianza y seguridad, tanto en los hijos
como en ellos mismos.
Las Acciones Orientadoras que he propuesto en este trabajo de Investigación va
e consonancia a la Pedagogía del Amor desde la visión propuesta por Antonio Pérez
Esclarín quien expresa s que es consciente de que la educación tiene como objetivo
fundamental el desarrollo integral de la personalidad del estudiante y, por ello, no
reviste un carácter reduccionista, limitándose a ser una nueva transmisora de
conocimientos, sino que, además de esa dimensión informativa e instructiva, procura
atender a la dimensión formativa, facilitándole la interiorización de los valores
necesarios para afrontar la vida conforme a su dignidad de persona. Hemos de tomar
conciencia de que necesitamos sentirnos útiles, valorados, amados y aceptados por las
personas significativas de nuestra vida.
Necesitamos ser vistos, apreciados y reconocidos. Y los continuos avances en el
estudio de las emociones han confirmado que no hay aprendizaje sin emoción. Las
emociones negativas producidas por el miedo, la inseguridad, sentirse rechazado, y

19
no tener un rol positivo en el aula, cierran y bloquean la inteligencia. Y un clima
emocional positivo, de bienestar, seguridad, aceptación, abre la inteligencia y facilita
los aprendizajes. En concreto, la calidad de la relación humana es el catalizador que
potencia el aprendizaje y es una condición previa para que este se produzca. La
educación tiene que ir dando importancia al desarrollo de la capacidad de afecto y
vinculación emocional con los otros, a una sintonización positiva desde nuestras
necesidades, emociones y valores, para hacer posible la aceptación y consideración
mutuas.
La pedagogía del amor o la ternura implica que el educador, además de amar a
todos y cada uno de sus alumnos, se ama y ama lo que hace; ama su profesión y ama
la materia que enseña. Si el educador ama la materia que enseña, será capaz de
transmitir ese amor a sus alumnos, les comunicará su propia pasión. Estará siempre
buscando, aprendiendo, formándose, y de este modo provocará en los alumnos su
hambre de aprender.
            Para Paulo Freire un elemento fundamental en la pedagogía del Amor es el
diálogo, la pedagogía dialógica. Este diálogo no es fácil ni siempre posible, pero es
necesario, tanto que si la estructura no permite el diálogo hay que cambiar la
estructura no renunciar a él. Cambiar la estructura es cambiar el currículum
tomándolo como la totalidad de la vida dentro de la escuela. Concibe la educación
como una obra de arte y el educador como un artista que rehace el mundo, lo
redibuja. Lo hace desde la sensibilidad, desde la estética y la ética; con su voz que no
tiene sentido sin la voz del grupo y entendiendo que el amor es la transformación
definitiva y la única forma de enseñar a mar es amando.
Asimismo, Francisco Tintos Lomas refleja bastante bien los rasgos de esa
pedagogía del amor y que me permito traer casi en su integridad. La “Pedagogía del
amor” no se trata de una doctrina nueva. No es una teoría propiamente dicha. Es, más
bien, un estilo educativo, un talante, una actitud que todo educador debe encarnar. Su
validez es pues extensible tanto a los padres como a los profesores. El eje
fundamental que vertebra la pedagogía del amor es, obviamente, el amor, porque él
constituye uno de los pilares básicos en los que ha de sustentarse la educación, ya que

20
el amor genera un movimiento empático que provoca en el educador la actitud
adecuada para comprender los sentimientos del educando y, en cierto modo, prever su
comportamiento. Es necesario, pues, reflexionar sobre el amor y analizar sus
implicaciones, exigencias o manifestaciones en el proceso educativo.
            En este sentido, la pedagogía del amor me exige reconocer y aceptar al
educando tal cual es y no como nos gustaría que fuera, porque sólo conociendo y
aceptando sus valores y sus defectos, sus aptitudes y sus carencias propenderemos a
potenciar y desarrollar los primeros y a corregir y a enderezar los segundos. Es
demasiado frecuente la tendencia de los padres a establecer comparaciones entre los
hermanos y de los profesores entre los alumnos. Pero es un error, porque las
comparaciones son siempre odiosas y no benefician ni al que es elogiado, porque
fomentan en él sentimientos de superioridad y orgullo, ni al que es censurado, porque
disminuyen su autoestima. Cada uno es como es y en toda persona hay siempre un
acervo de cualidades valiosas. Si le aceptamos, le enseñamos a aceptarse a sí mismo y
le demostramos que no le queremos por sus éxitos, sino por él mismo. La aceptación
constituye, pues, el punto de partida del proceso educativo.
Por otro lado, me ubique en la Línea de Investigación Integración Educativa de
la Familia en el Proceso Educativo. Es importante señalar que la familia y la escuela
comparten un objetivo común, la formación integral de niños y niñas, a lo largo de
distintos periodos del desarrollo humano así como del proceso educativo. Estas dos
agencias, necesitan converger, para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una
formación adecuada de sus representado, refiriéndose a la participación activa de los
padres y representante, comunidades locales, docentes y directores, todos unidos
como fuerza viva, para desarrollar una buena gestión de calidad, Sabemos que
actualmente la situación de País, está atravesando un desequilibrio social profundo,
tales como la violencia de varios tipos, en el hogar, medios televisivos y la misma
sociedad, a eso se le agrega la falta de valores en el hogar.

Es por ello que se debe de formar una escuela no solo para enseñar sino un
lugar donde el estudiante, se sienta querido, respetado y amado por lo que es, así

21
restamos la deserción escolar en muchos casos. En el caso del representante se le
debe despertar la curiosidad de lo bien que allí la pasan sus hijos, y eso los involucra
para que se conviertan, no solo en representantes sino otro músculo de la institución
educativa. Tomándolos en cuenta, sin ser parte directa de sus problemas sino
brindarles herramientas u otra visión de vida para ellos y sus familias.

Lo que nos permita abriles las puertas al dialogo, que ellos sientan que la
escuela se preocupa por la educación y seguridad de sus hijos, el cual se requiere
gestionar actividades que enlacen la escuela, comunidad educativa y comunidad de
representante. Por ello considero indispensable que el trabajo en equipo es un proceso
estricto, lleno de retos, con resultados a mediano y largo plazo, pero satisfactorio en
la integración del representante en el sistema educativo, dando la oportunidad a sus
hijos de aprender, crecer y descubrir el poder y la importancia de la familia como
núcleo principal de una sociedad, más sana y justa.

Las Banderas de Lucha que considero van en correspondencia con la

Investigación la 1) Garantizar Educación de calidad para todas y todos, sin ningún tipo
de exclusiones. Es tarea prioritaria elevar la cobertura en educación inicial, media y
brindar especial atención a las poblaciones en condiciones de pobreza externa,
alejadas de centros urbanos, adultos y adultas, indígenas y con necesidades educativas
especiales y la 6) Lograr una estrecha relación entre las familias, la escuela y la
comunidad, en función de garantizar la atención, el cuidado y la educación de sus
hijos e hijas y una gestión escolar participativa, eficaz y transparente. Abrir la escuela
a la diversidad, la interculturalidad y la generación de aprendizajes desde las
características propias de cada localidad.

La Metodología de Investigación que utilice fue El método de la investigación-

acción participativa y Transformadora (IAPT) basado en un análisis crítico con la
participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica
transformadora y el cambio social; combina dos procesos, el de conocer y el de
actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda, proporcionando

22
a las comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y
comprender mejor la realidad de la población (sus problemas, necesidades,
capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla
y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el
aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su
Empoderamiento el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su movilización
colectiva y su acción transformadora.

El fin de utilizar este método me permitió cambiar la realidad y afrontar los

problemas de una población a partir de sus recursos y participación plasmándolo en
los siguientes propósitos concretos: Generar un conocimiento liberador a partir del
propio conocimiento popular, que va explicitándose, creciendo y estructurándose
mediante el proceso de investigación llevado por la propia población y que como
investigadora simplemente me facilitaron herramientas metodológicas. Lo que
originó como consecuencia de ese conocimiento, dar lugar a un proceso de
Empoderamiento y acción en la Dimensión socio-educativa y en la Práctica Docente
a nivel Institucional de tal forma que genere un entramado horizontal y vertical que
favorece la ampliación del proceso y la transformación de la realidad social.

23
 III MOMENTO

SABER ENMANCIPADOR

PLAN DE ACCION TRASFORMADORA

Propósito de Acción Transformadora: Impulsar la aplicación de Acciones

Orientadoras para la participación de las familias en los procesos de atención integral
de las personas con Autismo desde la pedagogía del amor en el CAIPA “Clarisa este
de Trejo” San Fernando Estado Apure.

ACCIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLE FECHA OBSERV.

DE
EJECUCION
-Concienciación a -Mesas de Investigadora y Las fechas de
Equipo CAIPA ejecución
las familias sobre las Trabajo.
prácticamente
características que
se realizan
presenta el niño con diariamente
espectro autista. pues forman
-Descripción y parte de mi

practica sobre la -Encuentros de quehacer

educativo
importancia que Padres.
tiene la Pedagogía -Terapias
del Amor en el Psicológicas.
proceso de -Atenciones
integración de la familiares
familia ante la Individualizadas
presencia de un niño
con autismo.
- Análisis de la
realidad sobre el -Encuentros
interés de los padres socializadores.
en temas,

24
necesidades y
dificultades
relacionadas con la
educación de sus
hijos, que permitirá
priorizar objetivos y
actividades a
plantear. 
-Organización de
encuentros de Tareas
estudio con las Dirigidas.
familias para tratar Estudios
los aquellos temas Independientes
que les interesan.
- Establecimiento de
un sistema de
comunicación
docente-familia a
través de: cartas,
tarjetas, cuadernos
viajeros, las cuales
pueden ser semanal,
quincenal o mensual
27
con algunas
recomendaciones
relacionadas con:
Lecturas para
reforzar actividades
escolares, relación
de Videojuegos,

25
programas
educativos por
ordenador como
complemento a
actividades en el
aula.

-Establecer patrones
de conducta dirigida
Terapias de
a los padres, madres
Modificación de
y/o representantes
Conductas
de niños con
autismo.
-Seguimiento de
instrucciones al
realizar diferentes
actividades dentro y
fuera de la
institución con
familias de niños
con autismo.
-Visita a los hogares
de las familias de
niños con espectro
autista para
visualizar la
dinámica familiar.
-Implementación de
actividades en casa y
Plan de Acción
en la comunidad que
para el Hogar

26
respondan a las
necesidades e
intereses de los
niños con espectro
autista.
-Gestión de los
apoyos y servicios
requeridos por las
familias (psicólogo,
servicio médico
asistencial,
medicamentos).
-Concientización a Visitas a
las madres, padres Instituciones
y/o representantes Educativa donde
sobre la importancia se encuentran
de mantener una integrados los
comunicación estudiantes con
constante y efectiva Autismo.
con la escuela para
el logro de los
objetivos propuestos
con la y el
estudiante autista.
-Orientación de los
padres, madres y/o
representantes sobre
las necesidades de
sus hijos y coordinar
la participación de

27
los mismos para el
desarrollo de las
actividades
requeridas.

El trabajo de investigación lo desarrollé considerando los diferentes aspectos

contenidos en el plan de acción, iniciando con el proceso de Evaluación Integral de
los y las estudiantes con autismo, lo que me permitió, planear las orientaciones
puntuales en función a cada una de las familias atendidas, es de considerar que cada
estudiante con autismo es único por ende cada familia es única, por lo que es
necesario para el abordaje integral delas familias que las orientaciones dadas sean
puntuales para cada una de las realidades que se viven en el seno familiar, lo que me
lleva a pensar que es más difícil trabajar con el grupo familiar que con las personas
con condición de autismo, puesto que en la mayoría de los casos la no aceptación de
la realidad impide que se den avances y ogros favorables en el proceso de aprendizaje
delos mismos. Por consiguiente puedo decir que dentro de las acciones de
transformación de los nudos críticos se han evidenciado avances y logros
significativos con las familias los cuales han asumido de manera protagónica el
proceso de integración familiar escolar comunitaria de sus hijos.

Evidencias de la Práctica
28
Atención Educativa Integral de Estudiantes con Autismo. en correspondencia a lo
expresado en la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial
(2017) donde señala la importancia de Garantizar una Educación Integral de Calidad
a las personas con Necesidades Educativas Especiales en correspondencia a sus
capacidades y Potencialidades lo que permita el desarrollo máximo de sus habilidades
y destrezas. Es importante señalar que estas actividades las desarrollamos en el
CAIPA diariamente.

Apoyo Psicológico Familiar lo que permite las Orientaciones sobre la Atención

Integral de las Personas con Autismo, así como la intervención de conductas y la
aceptación de la condición en el seno familiar.

29
Entrevista con Trabajadora Social para el Registro de Datos y el Llenado de
Anamnesis

Reuniones Interdisciplinarias para el Abordaje integral de las y los estudiantes con

Autismo

30
Trabajo Articulado con el Equipo Integración Social Apure para que la Integración de
las y los Estudiantes con Autismo se lleve de manera satisfactoria.

Encuentros de Padres, Madres y Representantes donde intercambiaron experiencias

de vida ante la presencia de un Hijo con Autismo.

31
Visitas a Instituciones Educativas para brindar apoyo en cuanto a la Atención de
Estudiantes Autistas Integrados y la captación para Evaluación Integral de aquellos ue
no son atendidos por CAIPA.

Socializaciones con Instituciones Educativas sobre Autismo.

32
Apoyo a Estudiantes de Diferentes Universidades.

33
 RECORRIDO IV
REFLEXIONES

Para mí es un desafío el trabajo continuo que he venido desarrollando en lo que

se refiere al Trabajo de Investigación presentado, pues para nadie es un secreto que la
situación económica y social por la que estamos atravesando se convierte en un nudo
critico lo que genera la inestabilidad familiar, el desánimo, la apatía, la falta de
interés por parte de los padres, madres y representantes en el trabajo articulado con el
CAIPA, ya que algunas veces deciden no llevar más a los estudiantes con autismo a
las terapias individualizadas que se les dan en el servicio, lo que trae como
consecuencia que los avances y logros que se han logrado en el proceso de
aprendizaje se decaiga, sin embargo he ideado los planes de atención para el hogar
que promueven el compromiso por parte de las familias así como las visitas
domiciliarias para continuar e abordaje integral de esta población
La experiencia que he obtenido durante el desarrollo de esta investigación me
ha permitido reflexionar sobre mi práctica profesional, hacer un alto para ver ¿qué he
hecho? ¿Que estoy haciendo? y ¿qué debo hacer? como profesional de Educación
Especial, si realmente he aplicado la pedagogía del amor y si he aportado mis
conocimientos en pro de la Atención Integral de las Personas con Autismo. y puedo
decir que realmente he visto de mi un compromiso tanto personal como profesional
en todo lo referente a la Modalidad de Educación Especial, el compartir directo con
las familias me permitió conocer que cada niño-niña con autismo es un ser único y
que el abordaje y orientación que se debía dar era totalmente diferente para cada ser
de manera individual. Se puede conocer mucho y leer mucho en los libros, pero
realmente el contacto directo con la realidad me permite ver el mundo diferente.

En este sentido pienso que la institución educativa donde laboro debe ser
considerada como un espacio social por excelencia en la cual se requiere de una
reflexión constante por parte todos los miembros que hacemos vida activa en ella
sobre la práctica educativa, para aprender a valorar el éxito y revisar los conflictos y

XXXV

38
dificultades que se nos presenten a través de un esfuerzo colectivo. La familia la
escuela y la comunidad constituyen un conjunto de relaciones humanas, que se
establece entre todos los actores que formamos parte de una institución educativa. La
educación es el instrumento básico para el desarrollo personal del individuo, la
familia educa y la escuela enseña, partiendo de este principio enfatizo entonces en el
sentido que tiene el significar que sólo en una atmósfera de seguridad y confianza se
podrá florecer la sensibilidad, el respeto mutuo y la motivación, tan esenciales para
un aprendizaje autónomo lo que favorezca el desarrollo integral de las personas con
autismo y su integración e inclusión efectiva en el ámbito familiar, escolar y
comunitario.

XXXVI
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Brennan. L. (2015). Personas con Necesidad Educativa Especial. Caracas. Editorial.
Espíteme
Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Caracas
Venezuela 2017
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
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no Publicado. Universidad de Oriente.
Freire P. 2014 Ideas Pedagógicas y la Pedagogía del Amor, Caracas Venezuela.
Gavilán. H (2006) Características de las Estrategias de Orientación Familiar. Málaga.
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Ibarra. Y. (2014) Niños Autistas. Madrid. Editorial. Pirámide
Kanner L. (1894-1981) Autismo Infantil. Madrid. Editorial. Santillana
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Nº 5.929.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, la Niña y del Adolescente (2000)
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Negrón. J. (2011). Autismo en Venezuela. Caracas. Editorial Kapeluz
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Rodríguez. M. (2015). Impacto del Trastorno del Espectro Autista en la Familia.
Trabajo de Grado no Publicado Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara,
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). Caracas. Editorial.
FEDUPEL