INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“JOSÉ VARALLANOS”

LIC. VICTOR FELIPE MEDINA SANTILLÁN

DIRECTOR

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

“50 AÑOS FORMANDO

LIDERES”

UGEL Nº 309- LAURICOCHA

2017-2018
 PRESENTACIÓN
El presente documento de gestión tiene por finalidad de concretar la propuesta
pedagógica de la institución educativa “José Varallanos” y es el resultado del conjunto
de decisiones articulados y compartidas por el equipo directivo y docentes, a través de
un proceso de reflexión pedagógica teniendo en cuenta la problemática educativa y
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como el diagnóstico familiar, de
las fortalezas y debilidades de la institución educativa con la finalidad de mejorar los
servicios educativos con respecto a los años anteriores. Por ello:
El Proyecto Curricular Institucional, es el documento que formaliza y orienta los
lineamientos técnico pedagógicos, para que cada uno de los docentes pongan en
práctica en el proceso de enseñanza aprendisaje, a favor de las y los estudiantes para
aplicar la educación que quremos hasta conseguir el logro de los aprendizajes, ya que
en la actualidad la educacion es competitivo, por ello se desarrollan las capacidades y
competencias que tienen que practicar cada estudiantes, todo sobre el enfoque
ambiental.
El Proyecto Curricular Institucional de la I.E. José Varallanos lleva por nombre
“50 años formando líderes” que viene a ser la expresión que se brinda en la formación
integral de los estudiantes Varallences con alto grado en la práctica de los valores.

LA COMISION
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
1.1 DRE : Huánuco
1.2 UE 309 DE EDUCACIUÓN : Lauricocha
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E “José Varallanos”
1.4 LUGAR : Jesús
1.5 DISTRITO : Jesús
1.6 PROVINCIA : Lauricocha
1.7 NIVEL : Secundaria
1.8 MODALIDAD : Menores
1.9 DOCUMENTO DE CREACIÓN : RDR 02728-14/05/2005
II. POBLACIÓN DIRECTIVO – DOCENTE Y ESTUDIANTE
2.1 Personal Directivo, docente, administrativo y auxiliar

PERSONAL CANTIDAD
01
DIRECTIVO
03
COORDINADORES PEDAGÓGICOS
01
COORDINADOR DE TUTORÍA
COORDINADOR ACADÉMICO DE RECURSOS
ADMINISTRATIVOS (CARE) 01
COORDINADOR DE INNOVACIÓN Y SOPORTE TECNOLÓGICO
(CIST)
01
PSICÓLOGA
01
JEFA DE LABORATORIO
01
DOCENTES NOMBRADOS
15
DOCENTES CONTRATADOS
14
ADMINISTRATIVO
03
AUXILIAR DE EDUCACIÓN
01
AUXILIAR DE LABORATORIO
01
AUXILIAR DE APOYO PEDAGÓGICO
02
TOTAL 42
 I.2.2 POBLACIÓN ESTUDIANTIL SEGÚN Nº DE SECCIONES

TURNO Nº SECCIONES CANTIDAD NIVEL

Secundaria de
Mañana 14
menores.

III. IDENTIDAD
VISIÓN
Ser una Institución Educativa líder, que brinda una formación integral de calidad, con
maestros innovadores y una convivencia armónica al margen de un enfoque ambiental
y el logro de los aprendizajes en las y los estudiantes.
MISIÓN
Somos una Institución Educativa que brinda servicios de calidad, que permite a las y los
estudiantes aprendizajes de calidad hasta lograr la nota más alta del ámbito provincial
con un desarrollo integral en el ser, en el saber y en el saber hacer, promoviendo la
práctica de valores, fortaleciendo su autoestima y liderazgo, que le permita afrontar
con autonomía y coherencia los desafíos de un mundo cambiante, moderno, con el
enfoque del cuidado del medio ambiente.
IV. PRINCIPIOS
La Institución Educativa José Varallanos brinda los servicios educativos centrada en los
estudiantes como persona y es el agente fundamental del proceso educativo y se rige
en los siguientes principios:
1. Principio de libertad y autonomía. Es decir formar al individuo libre y con capacidad
de decisión a fin de que no sea víctima de manejo y sometimiento a intereses
particulares que sean perjudiciales para la humanidad.
2. Principio de equidad y justicia. Es decir reconocer el derecho de toda persona sin
distinción de condición y pugnar por establecer en orden de convivencia armónica y
con igualdad de oportunidades ante la ley y los bienes comunes.
3. Principio ético y moral. Es decir promover y practicar permanentemente acciones
relacionados al amor, trabajo, respeto mutuo, honradez, equidad y justicia social,
sinceridad, como reglas de una sociedad democrática y pacífica.
4. Principio de unidad Práctica – Teoría y Científico. Unir lo teórico en el que hacer de
la vida diaria y estar a la par con los avances científicos y tecnológicos y que nuestra
propuesta tenga el soporte riguroso de una investigación científica.
 5. Principio de integración. Es decir que la educación integre a toda la comunidad
educativa para el logro de objetivos trazados para desarrollar las potencialidades y
capacidades humanas.
CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICO Y LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PRIORIZADOS SOLUCIÓN APRENDIZAJE
Deficiencia en la Poco hábito por la lectura en Implementar el Planificar y
comprensión los estudiantes Plan Lector organizar su tiempo.
lectora de Institucional en
algunos alumnos Falta de práctica en el uso de todas las áreas Ser conscientes de
limita que puedan las reglas ortográficas curriculares. la importancia que
expresar sus tiene el hábito de la
pensamientos e Falta acompañamiento de Uso del lectura y del uso del
ideas en forma los padres de familia en el diccionario en diccionario.
adecuada tanto fomento del hábito por la todas las áreas
oral como escrita lectura. curriculares. Conocer y poner en
y matemática. práctica las técnicas
Falta de implementación y Concientizar a los de lectura y
ejecución del plan lector en padres de familia de comprensión de
la I.E. para que tenga 1 textos.
hora semanal de
lectura en sus Conocer diferentes
hogares. estrategias
cognitivas para
estructurar el
conocimiento que
van adquiriendo,
establecer
relaciones
conceptuales y
resolver problemas.
Deficiente caligrafía
y redacción

VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

VALORES ACTITUDES
 Es veraz aun cuando las consecuencias le sean
desfavorables
HONESTIDAD.  Respeta los bienes ajenos.
 Reconoce y admite sus errores en diferentes
contextos
 Llega a hora puntual y respeta el horario de clases.
 Cumple con el higiene y presentación personal
RESPONSABILIDAD. adecuado.
  Cumple con las tareas asignadas.
 Participa de manera proactiva en las actividades
institucionales
 Cumple los acuerdos de convivencia del aula
 Comparte sus materiales con sus compañeros que no
tienen
 Se preocupa por sus compañeros que no asiste a
SOLIDARIDAD. clases
 Manifiesta satisfacción al ayuadar a sus
compañeros/as de equipo de trabajo.
 Reconoce el éxito de los demás.
 Respeta las pertenencias de la institución y de sus
compañeros
 Estimula las buenas accionesorientadas a la practica
HONRADEZ. de la honradez.
 Entrega los materiales y/o cosas que no son suyas.

 Toma la iniciativa para representar a la institución en

diferentes eventos
 Lidera y organiza grupos o equipos para la difución de
costumbres y tradiciones locales.
 Valora las manifestaciones culturales de la localidad.
 Toma iniciativa para el cuidado de los materiales y la
IDENTIDAD infraestructura de la institución educativa.
 Respeta los símbolos patrios y valora a nuestros
héroes nacionales.
 Trata a todos los estudiantes y profesores sin
discriminación.
 Actúa con equidad y muestra actiudes de respeto al
JUSTICIA prógimo.
 Motiva a sus compañeros a ser justos consigo mismo
y con los demás.
 Defiende lo correcto en situaciones injustas.
 Muestra respeto por las opiniones de todos sus
compañeros y compañeras.
 Saluda a los docentes y compañeros y compañeras
RESPETO cuando llega al aula y/o institución educativa.
 Resuelve diferencias con sus compañeros en forma
pacífica.
 Utiliza el vocabulario adecuado para dirigirse a otras
personas.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI

Maximizar la calidad educativa de los estudiantes brindando una educación integral,
flexible, creativa e integradora con visión de futuro, para mejorar la calidad de vida
del adolescente, la comunidad educativa y contribuir al desarrollo del país.
Elevar el rendimiento académico de los alumnos a un promedio del nivel de logro
destacado.
Realizar la continua Capacitación y Formación del personal docente de la I.E.
Lograr la excelencia en el desempeño y desarrollo del personal, fortaleciendo los
canales de comunicación para estimular su profesionalismo y compromiso con la
institución y la comunidad educativa.
Optimizar los Proyectos de Innovación que desarrolla la institución en las diferentes
áreas.
PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
DEL DIRECTOR

DIMENSIONES PERFIL EDUCATIVO IDEAL

 Ser justo, equitativo, reflexivo, justo, tolerante respetuoso y
solidario.
SOCIO-CULTURAL
 Tener sólida formación humanística y profesional.
AFECTIVO
 Ser ejemplo de ética moral y practica de valores
 Ser integrador y estimular, para promover competitividad y
 Ser amplioen
eficiencia conocedor
el trabajodeenlalos
administración
docentes. pública moderna.
 Conocer con profundidad sobre educación y normas urgentes.
COGNITIVO
 Conocer sobre gestión pedagógica y administrativa

 Dinámico en su labor pedagógica.

PSICOMOTOR
 Predispuesto a la práctica de los deportes

DE LOS DOCENTES
DIMENSIONES PERFIL EDUCATIVO IDEAL
 Practica valores elementales como el respeto, responsabilidad,
tolerancia, solidaridad, dentro de un clima en democracia.
SOCIO-  Participa en proyectos de desarrollo comunal.
CULTURAL  Fiscaliza la gestión en sus diferentes aspectos.
AFECTIVO  Brinda confianza y seguridad a los estudiantes.
 Permite una comunicación permanentemente con los
componentes de la comunidad educativa del plante.
  Estimula el aprendizaje significativo. a Brinda afecto y
confianza.
 Domina los enfoques actualizados de la educación y su
especialidad.
 Colabora en la solución de la problemática administrativa,
formulando proyectos.
COGNITIVO  Fiscaliza la labor de los administrativos.
 Domina la teoría curricular, las técnicas de planificación y
diversificación curricular.
 Domina las técnicas e instrumentos de evaluación actualizados.
 Promueve el auto e interaprendizaje.
 Promueve la investigación científica.
 Maneja las herramientas de la computación e informática.
 Dinámico en su labor pedagógica.
PSICOMOTOR
 Predispuesto a la práctica de los deportes

DE LOS ESTUDIANTES
DIMENSIONES PERFI L EDUCATIVO IDEAL
 Interviene en los proyectos de solución de los problemas de la
Institución Educativa.
 Practica valores democráticos.
 Promueve un clima institucional armonioso.
 Es comunicativo con sus padres, profesores y auxiliar de
SOCIO-CULTURAL
educación.
AFECTIVO
 Que se manifieste como en ser creativo, crítico autónomo,
responsable, respetuoso, trabajador, emprendedor, y
perseverante.
 Tener una alta autoestima partiendo de su propia valoración.
 Tener alto concepto de estudio , trabajo y justicia social
COGNITIVO  Desarrolla aprendizajes significativos.
 Practica diversas estrategias de aprendizaje.
 Conoce y practica las técnicas de estudio.
 Desarrolla prácticas de investigación.
  Domina las herramientas de la computación e informática.
 Plantea alternativas de solución a la problemática administrativa.
 Dinámicas en su labor estudiantil.
PSICOMOTOR
 Practican deporte para mejorar su calidad de vida.

DE LOS PADRES DE FAMILIA

DIMENSIONES PERFI L EDUCATIVO IDEAL
 Acompaña y asiste la labor pedagógica de sus hijas.
 Brinda confianza y respeto a los docentes.
SOCIO-CULTURAL  Tener plena identificación con el centro educativo.
AFECTIVO  Participar activamente de la ejecución del PD I.
 Ser padre que estimule el trabajo de los maestros y los alumnos.
 Practicar y preocuparse por los valores éticos y morales.
 Conoce la problemática de la institución y plantea alternativas
COGNITIVO
viables de solución.
 Personas dinámicas con ánimo de cambio y mejora de su calidad
PSICOMOTOR
de vida (físico y psicológica).

DE LOS ADMINISTRATIVOS
DIMENSIONES PERFI L EDUCATIVO IDEAL
 Colabora en el desarrollo de los proyectos de innovación
SOCIO-CULTURAL pedagógica.
AFECTIVO  Brinda atención con respeto y amabilidad.
 Practica valores humanos de tolerancia y servicio a la comunidad.
 Colabora e impulsa los procesos de gestión con dinamismo y
celeridad.
COGNITIVO
 Colabora en el desarrollo de los proyectos de innovación
pedagógica.
 Brinda atención fluida y oportuna a los usuarios.
PSICOMOTOR
 Dinámicos en su labor.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
CONCEPTO DE EDUCACIÓN.
La educación es un proceso socio cultural de carácter estructural, porque en cualquiera
de sus formas (formal e informal) está ligada a la estructura económica de la sociedad
imperante y refleja el interés de esa clase entonces:
“La educación es un proceso de interacción e interculturidad permanente, orientado al
desarrollo integral de la persona que responda al interés de la clase imperante” y en
función de la familia y la sociedad en su conjunto.
“La educación como fenómeno social es un medio por el cual los hombres buscan
alternativas coherentes para mejor el bienestar del hombre cuyo deseo fundamental
es vivir en armonía, paz y justicia social que son expresiones de una auténtica
democracia”.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E. JOSÉ VARALLANOS
CICLO VI CICLO VII

N° Sección
GRADO
1° 2° 3° 4° 5° TOTAL DE
AREAS CURRICULARES
Horas
Asig.

HORAS
3 3 3 3 2
SECCIÓN
N.S T.H N.S T.H N.S T.H N.S T.H N.S T.H
Matemática 6 18 18 18 18 12 84
Comunicación 6 18 18 18 18 12 84
Ingles 5 15 15 15 15 10 70
Arte 2 6 6 6 6 4 28
Historia Geografía y Economía 3 9 9 9 9 6 42
Formación Ciudadana y Civismo 3 9 9 9 9 6 42
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 3 6 3 6 3 6 3 6 2 4 14 28
Educación Física 3 9 9 9 9 6 42
Educación Religiosa 2 6 6 6 6 4 28
Ciencia, Tecnología y Ambiente 6 18 18 18 18 12 84
Educación para el Trabajo 5 15 15 15 15 10 70
Tutoría y Orientación Educacional 2 6 6 6 6 4 28
TOTAL HORAS 45 135 135 135 135 90 630

AREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

MATEMÁTICA
GRDADO 1º
 PROGRAMACIÓN ANUAL MATEMATICA 3º
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “JOSÉ VARALLANOS”
LUGAR : Jesús UGEL: LAURICOCHA GRADO: 3°
PROFESOR :

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales
que repercuten en la vida personal y social. En este contexto nuestros estudiantes de la institución educativa “José Varallanos” de Jesús, Provincia de Lauricocha,
Región Huánuco; en su mayoría de condición económica media a baja procedentes de lugares aledañas a nuestro distrito, donde sus padres se ocupan a la
agricultura y a la crianza de animales para su sustento diario. A pesar de estas condiciones no podemos estar ajenos a los cambios en el conocimiento humano
puesto que la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en
la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un
rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la matemática en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un
lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la
matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más
que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas
-pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones
prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad y en la construcción de
una democracia real; mientras más se complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso
óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayoría de la población permanece alejada de ella.
Mientras más científica es la política -entendida en términos amplios que incluyen, por ejemplo, las decisiones económicas- menor es la posibilidad de regulación
democrática de la sociedad ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y en consecuencia, el ciudadano puede perder su
derecho a la decisión. Ello implica para los docentes de José Varallanos asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la
funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno
inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la
Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que
reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
  COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y
comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la
situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere
darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir
de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las
siguientes capacidades:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números
naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de
casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

 COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias
y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de
manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una
expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada, con
 respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios
y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas
relaciones.

 COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la
posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del
volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas
de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas,
sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico
y representaciones gráficas o simbólicas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas; en base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su
 experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

 COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés
o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información
producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: Es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones, y sustentarlas en
base a la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o valoración de los procesos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
- Magnitudes proporcionales (Directa e inversa), proporcionalidad simple y compuesta, Interés simple y compuesto, mezcla y aleación, Notación
científica, Intervalos: gráfica y simbólica, operaciones con intervalos, Recta numérica (distancia entre dos puntos),
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Progresión geométrica, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, ecuación cuadrática y funciones cuadráticas
Forma, movimiento y localización:
- Prismas, cuerpos de revolución, líneas y puntos notables del triángulo, congruencia y semejanza de triángulos, relaciones métricas en un triángulo,
razones trigonométricas, el teorema de Pitágoras, ángulo de elevación y depresión, escala y transformaciones geométricas.

Gestión de datos e incertidumbre:

- Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad
condicional, de eventos independientes y condicionados.
 DESEMPEÑOS
COMPETENCIA: Resuelve problemas COMPETENCIA: Resuelve COMPETENCIA: Resuelve problemas COMPETENCIA: Resuelve problemas
de cantidad problemas de forma, movimiento y localización de gestión de datos e incertidumbre
de regularidad equivalencia y
cambio
Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve problemas
problemas de cantidad y está en problemas de regularidad, equivalencia problemas de formas, movimiento y de gestión de datos e incertidumbre, y se
proceso al nivel esperado del ciclo VII y cambio” y se encuentra en proceso al localización, y se encuentra en proceso encuentra en proceso al nivel esperado
realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo VII realiza al nivel esperado del ciclo VII realiza del ciclo VII realiza desempeños como los
siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes:
 Traduce relaciones entre  Traduce datos, valores  Modela las características y  Representa las características de
cantidades, magnitudes y desconocidos, regularidades, atributos medibles de los una población, según las
tasas de interés simple; a condiciones de equivalencia o objetos, con formas variables pertinentes, a partir
expresiones numéricas con variación entre magnitudes; a geométricas compuestas, sus del estudio de una muestra; las
números racionales y sus la regla de formación de una elementos y propiedades, asocia con tablas, gráficos
operaciones, notación progresión geométrica, a polígonos, círculos, prismas y estadísticos, medidas de
exponencial y modelos sistema de ecuaciones lineales pirámides; líneas, puntos tendencia central y desviación
financieros; al plantear y con dos variables, notables y relaciones métricas estándar según sea más
resolver problemas. inecuaciones (ax±b<c, ax±b>c de triángulos. Así también, la apropiado. Analiza y representa
Comprueba si dicha ax±b≤c y ax≥b<c, ∀ a ≠0), y ubicación, distancia, la ocurrencia de eventos
expresión reproduce todas ecuaciones cuadráticas (ax2=c) movimiento y trayectoria de independientes y los representa
las condiciones de la y funciones cuadrática (f(x)= objetos, mediante la con la probabilidad en su valor
situación. x2, f(x)= ax2+c ∀ a≠0) con combinación de dos decimal o fraccionario.
coeficientes enteros, y transformaciones en
 Expresa el significado de los proporcionalidad compuesta; coordenadas cartesianas, la  Expresa el significado de la
racionales como decimales al plantear y resolver distancia entre dos puntos, desviación estándar en relación
periódicos, las operaciones problemas. Evalúa si la mapas y planos a escala. a la media para datos no
con racionales y sus solución cumple con las agrupados, de acuerdo al
propiedades, las expresiones condiciones iniciales del  Expresa el significado y relación contexto de la población; y la
con notación científica; y de problema y si estas entre propiedades de los probabilidad de sucesos
términos asociados a condiciones se reproducen en polígonos, prismas y el cilindro; independientes de una situación
modelos financieros de el modelo (expresión así como de la conservación o aleatoria; usando diversas
interés simple (tasa mensual, algebraica). cambio de la forma o tamaño al representaciones gráficas.
tasa anual e impuesto a las realizar ampliaciones, Elabora, interpreta e identifica
 transacciones financieras).  Expresa el significado de: la reducciones, o rotaciones en información contenida en
De acuerdo al contexto de la regla de formación de una figuras planas; interpreta y textos, gráficos, tablas, medidas
situación, y usando lenguaje progresión geométrica, de las explica el significado de estos de estadísticas, así como la
matemático y soluciones de un sistema de en el contexto del problema, probabilidad de sucesos
representaciones simbólicas. ecuaciones lineales, de la usando lenguaje geométrico y aleatorios.
ecuación cuadrática e diversas representaciones y
 Selecciona, emplea y inecuación lineal; las construcciones con regla y  Selecciona, combina y adapta
combina estrategias, interpreta y explica en el compas. Organiza las formas estrategias, métodos, recursos,
recursos, procedimientos contexto de la situación, geométricas planas y las agrupa y procedimientos para recopilar
matemáticos y propiedades usando lenguaje algebraico y y reagrupa por sus propiedades. y organizar de manera adecuada
de las operaciones con haciendo uso de conexiones datos de variables cualitativas y
números racionales para entre representaciones  Interpreta enunciados verbales, cuantitativas, en una muestra
simplificar, calcular o estimar gráficas, tabulares y terminologías y gráficos que pertinente al objetivo del
el resultado de operaciones, simbólicas. describen las propiedades, estudio y a la población
tasas de interés y el valor de semejanza y congruencia entre estudiada. Selecciona, combina
impuesto a las transacciones  Interpreta el significado del triángulos, razones y adapta estrategias y
financieras, según las comportamiento gráfico de trigonométricas, expresa su procedimientos para hallar
condiciones de la situación. una función cuadrática al entendimiento mediante medidas de tendencia central y
Selecciona y usa unidades e variar sus interceptos, sus dibujos o construcciones con desviación estándar; así como la
instrumentos de medición valores máximos y mínimos, el regla y compás. probabilidad de sucesos
pertinentes para estimar y eje de simetría, vértice y independientes usando sus
medir el tiempo, la masa, la orientación; en el contexto de  Selecciona y adapta estrategias, propiedades. Revisa los
temperatura; y realizar la situación, usando lenguaje recursos, y procedimientos para procedimientos utilizados y los
conversiones entre unidades algebraico y conectando determinar la longitud, área y adecua a otros contextos de
y sub unidades, de acuerdo a representaciones gráficas, volumen de primas, polígonos; estudio.
las condiciones de la tabulares y simbólicas. así como para representar las
situación planteada. diferentes vistas de un forma  Plantea afirmaciones,
 Selecciona y combina de tridimensional (frente, perfil y conclusiones e inferencias sobre
 Plantea y compara manera apropiada estrategias base) y reconstruirla en base a las características o tendencias
afirmaciones sobre: heurísticas, métodos gráficos, estas, relaciones métricas de la población estudiada o de
relaciones entre las recursos y procedimientos empleando unidades eventos aleatorios que suceden
propiedades de las matemáticos para determinar convencionales, y coordenadas en estas; a partir de sus
operaciones con números el valor de los términos cartesianas. observaciones o análisis de
racionales, la equivalencia desconocidos de una datos; las justifica con ejemplos
entre tasas de interés o de progresión geométrica,  Plantea y contrasta y con base a la información
procedimientos para calcular simplificar expresiones afirmaciones sobre relaciones y obtenida en su investigación o
el impuesto a la renta. algebraicas, sistema de propiedades que se pueden sus conocimientos estadísticos y
Justifica dichas afirmaciones ecuaciones lineales e establecer entre formas probabilísticos. Reconoce
utilizando ejemplos y inecuaciones; así como, geométricas, en base a errores o vacíos en sus
propiedades matemáticas. reconocer el conjunto de simulaciones y la observación justificaciones y las de otros, y
Comprueba la validez o valores en una gráfica y la de casos. Comprueba o las corrige.
falsedad de su afirmación variación de los mismos descarta la validez de la
usando ejemplos. cuando los coeficientes afirmación mediante ejemplos,
cambian en la función propiedades geométricas, y
cuadrática. razonamientos inductivo y
deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre, la
relación entre términos y
valores posicionales de una
progresión geométrica, los
puntos de intersección de dos
funciones lineales que
satisfacen dos ecuaciones
simultáneamente, la relación
entre dos o más sistemas de
ecuaciones equivalentes, el
cambio que produce el signo
de coeficiente cuadrático de
una función en su gráfica;
Comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades
matemáticas o el
razonamiento inductivo y
deductivo.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
RESUELVE RESUELVE
RESUELVE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD FORMA, CAMPOS
PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E PRODUCTO
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y TEMÁTICOS
CANTIDAD INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

DURACIÓN
EN

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
TRIMESTRE UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SEMANAS /
SESIONES

18 sesiones X X X X X X X X Números Elaboración de

Unidad 1 racionales trípticos con
Título 34 horas información de
"Elaboramos un plan de alimentación " Proporcionalidad IMC
Situación significativa:
Los estudiantes están en proceso de desarrollo
y requieren información sobre la alimentación Porcentaje
balanceada para mantenerse en forma) Aumentos y
¿Cuánto debe destinar cada persona para descuentos
alimentarse? ¿De qué manera influye la porcentuales
alimentación en el desarrollo del adolescente?
¿Cómo puede establecer el presupuesto para Función lineal y
una alimentación balanceada? Si para el función lineal afín
próximo año se produjera un incremento del
PRIMER 5% en los precios de los productos de consumo
TRIMESTRE alimenticio, ¿cómo afectaría al presupuesto
familiar?
Frente a ello nos proponemos valorar los
productos de nuestra zona para nuestra
alimentación en la familia.
 Unidad 2
Título
“NUESTRO ANIVERSARIO”
Situación significativa
En la provincia de Lauricocha, distrito de Jesús,
Figuras poligonales
la institución educativa “José Varallanos ”
y círculo
cumple el 14 de mayo 50 años de creación
Polígonos regulares
institucional; “Bodas De Oro”, para lo cual se
e irregulares
tiene mucha expectativa en diversas
actividades como: deportivas, culturales y
Perímetros y áreas
artísticas en la que participaran estudiantes,
Población y
docentes, ex alumnos y toda la comunidad.
muestra
¿Quiénes son los primeros gestores en la 21 sesiones
X X X X X X X X Variables
creación de la institución educativa? ¿Por qué
estadísticas
ahora la institución educativa lleva el nombre 38 horas
Recopilación de
de José Varallanos? Qué actividades
datos
priorizamos para el intercambio cultural?,
Gráficos
¿Cómo podemos saber la cantidad de
estadísticos
participantes que tendrá cada actividad a
de datos
desarrollarse?
agrupados y no
¿Qué disciplinas deportivas podemos
agrupados
programar? para lo cual leeremos textos
informativos (libro de actas) y bibliografías,
para la elaboración de revistas, trípticos y
realización de fórum, representaremos a
través de cuadros estadísticos las actividades
por el aniversario.
Unidad 3 Ecuaciones lineales
Título Progresión
"Optimizamos el consumo de los servicios aritmética
básicos" Gráficos
Situación Significativa: estadísticos
(La importancia de contar con los servicios 8 sesiones Tablas y gráficos
Díptico
básicos, como el agua, desagüe, energía 28 horas estadísticos
informativo
eléctrica y el teléfono permiten vivir de manera Medidas de
más óptima, en vista que la población se 2 horas X X X X X X X X tendencia centra
incrementa cada año se hace necesario evaluación
optimizar su uso)
¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y
telefonía?, ¿Qué medidas preventivas debemos
tener para su consumo?, ¿Cuál es el consumo
promedio de agua, luz y telefonía en los
hogares de la comunidad?, ¿Cuál es el gasto
promedio de las familias.
10 sesiones X X X X X X X Informativo
32 horas X Sistema de económico
ecuaciones lineales financiero
UNIDAD 4 2 horas de
 CUIDEMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE evaluación Polinomios
El rio Lauricocha se encuentra altamente
contaminada por las aguas servidas, por la Ecuaciones
contaminación de la minería Raura y la basura cuadráticas
que arrojan diariamente los pobladores; lo que
SEGUNDO trae como consecuencia la proliferación de Funciones
TRIMESTRE insectos y la muerte de los recursos ictiológicos cuadráticas
del lugar, causando daño a la salud de los
pobladores y contaminando el medio Números
ambiente. ¿Cómo podemos concientizar a racionales
nuestros estudiantes? ¿Qué actividades Fracciones
podemos realizar con nuestros estudiantes? Operaciones
¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?; es
necesario que los estudiantes participen Proporcionalidad
activamente para contribuir en la solución del
problema, organizando campañas de Figuras poligonales
sensibilización “mejoremos nuestro ambiente” y círculo
“la acumulación de basura y contaminación del Construcción de
rio hacen daño la salud”, investigamos las figuras poligonales
consecuencias de la acumulación de basura y la con regla y compás
contaminación del rio Lauricocha, elaboramos
carteles previniendo el cuidado del medio
ambiente

Unidad 5 Números
Título racionales:
"Organizamos información para conocer la Porcentaje
producción agrícola en las regiones " Aumentos y
Cuadro
Situación significativa: descuentos
9 sesiones comparativo
(En cada una de las regiones del país se porcentuales
22 horas X X X X X X X X del nivel de
desarrollan actividades económicas vinculadas Figuras poligonales
2 h evaluc. producción por
a la producción de productos de primera y círculo
regiones
necesidad que repercuten en beneficio de la Perímetro y
alimentación de las personas) superficie
¿Qué productos se producen en la región? Prismas, pirámides
¿Cuáles son los niveles de ingreso económico y conos
por dicha producción?
Unidad 6 10 sesiones X X X X X X X X Ecuaciones lineales Boletín escolar
Título
“Organizamos información para el cuidado de inecuaciones
nuestro medio ambiente” lineales
Situación significativa:
(Hoy en día, la problemática ambiental tiene
una dimensión global debido al incremento de Gráficos
la población, por ello, todos debemos estar estadísticos
comprometidos con su cuidado)
¿Cuántos años de vida le queda a nuestro Variables
 planeta? cualitativas y
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar cuantitativas
para preservar nuestro planeta?
¿Qué países en el mundo tienen mayor Probabilidad
cantidad de habitantes? ¿Cuál es el número de
habitantes en esos países?

Unidad 7 Potenciación
Título Teoría de
"Organizamos información sobre el turismo en exponentes
nuestra región” Triángulos:
Situación significativa: propiedades y
(El turismo se está constituyendo en una fuente líneas notables
importante de trabajo en todas las regiones, y Maqueta a
está generando un creciente movimiento 13 sesiones X X X X X X X X
Regla de tres escala
económico. Como resultado, los centros
simple directa e
comerciales han duplicado sus ventas y los
inversa
artesanos han triplicado sus ganancias)
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra
Propiedades de
región? ¿A cuánto ascienden las ganancias de
ángulos y líneas
los artesanos?

Unidad 8 Progresión
Título aritmética
"Organizamos información de actividades Suma de términos
económicas a partir de las fiestas costumbristas Inecuaciones
" lineales
Situación significativa: Medidas de Boletín
(Cada una de las regiones cuenta con 12 sesiones X X X X X X X X tendencia central informativo
costumbres ancestrales, tales como: la
TERCER instalación de ferias y las fiestas costumbristas; Probabilidad
TRIMESTRE las cuales generan un movimiento económico) Sucesos simple y
¿Qué costumbres ancestrales tienen las compuesto
regiones? ¿Cuáles son los niveles de inversión
económica en las ferias y demás actividades?
Unidad 9 14 sesiones X X X X X X X X Inecuaciones Informe sobre
Título lineales el beneficio del
"Conocemos los beneficios del celular” celular
Situación significativa: Función lineal y
(Según el Ministerio de Transportes y lineal afín
Comunicaciones en el Perú de cada 100
personas 98 utilizan el celular, generando así Sólidos
un gran movimiento económico en beneficio de geométricos
las empresas de telefonía y por otro lado
generando adicción a los niños y jóvenes que lo Transformaciones
utilizan)
 ¿Qué beneficios tiene el celular?, ¿Cuánto de
dinero se mueve en el mercado nacional e
internacional?, ¿El uso frecuente es dañino?

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar su plan de alimentación.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y
sentimientos a través de gestos y movimientos, la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte,
emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos al tener que elaborar el informe sobre el consumo de agua, luz y telefonía.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información , así como la toma de una
posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar el informe económico financiero.
Historia, Geografía y Economía, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera
responsable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una
posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar el cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación
científica.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar un boletín escolar.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres de una región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar un informe sobre los beneficios del celular.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, el deporte, el ahorro, el cuidado del planeta y la convivencia para mejorar nuestro estilo de vida.

V. MATERIALES Y RECURSOS
- Matemática 3. Texto escolar. Ministerio de Educación, (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
[Link]
- [Link]
[Link]
- [Link]
- [Link]
- [Link]
4º MATEMATICA
CONTENIDOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS DE MATEMATICA 4º
1.1 Función: Domino, rango y grafo
1.2 Representaciones graficas
1.3 Clases de Funciones: Inyectiva, sobreyectiva y biyectiva.
1.4 El Plano Cartesiano
1.5 Funciones Reales: Primer grado, Funciones Especiales: lineal, constante, identidad,
afín, valor absoluto, raíz cuadrada y cuadrática.
1.6 Sucesiones: clases y determinación
1.7 Progresiones Aritméticas y geométricas
1.8 Progresión Aritmética: cálculo del n-ésimo término, Medios Aritméticos: Interpolación
de medios aritméticos, suma de los términos.
1.9 Progresión Geométrica: Cálculo del n-ésimo término, Interpolación Geométrica:
Medios geométricos. Suma de los primeros términos de la Progresión Geométrica.

2.1 Polígonos: elementos, clasificación, perímetro de un polígono.

2.2 Suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono convexo. Teorema.
Ángulos en un Polígono Regular de n lados. Diagonal de un Polígono. Teoremas.
2.3 Paralelogramos (rectángulo, rombo, cuadrado). Trapecio. Propiedades de las
diagonales de un Paralelogramo.

3.1 Circunferencia, interior y exterior de una circunferencia, circunferencias congruentes,

líneas notables en la circunferencia.
3.2 Teoremas fundamentales
3.3 Ángulos en la circunferencia
3.4 Ángulos en el círculo
3.5 Circunferencia inscrita y circunscrita
3.6 Posiciones relativas de dos circunferencias
3.7 Relaciones Métricas en la Circunferencia: Teoremas.

4.1 segmentos proporcionales

4.2 semejanza de triángulos: casos
4.3 segmentos congruentes determinados por dos rectas que cortan a dos rectas
paralelas.
4.4 Teoremas de Thales. Corolarios.
4.5 Semejanza de triángulos
4.6 Líneas notables de un triangulo.
4.7 Relaciones Métricas en un triángulo Rectángulo y oblicuángulo.
4.8 Teorema de Pitágoras, corolarios, ternas pitagóricas.
4.9 Relaciones Métricas en el Círculo.
4.10 Áreas de Regiones Poligonales y Circulares: Área de las principales regiones
poligonales, área de regiones circulares.

5.1 Conceptos geométricos fundamentales: punto, recta, plano y espacio, postulado.

5.2 Figuras convexas.
5.3 Semiespacios
5.4 Ángulos de dos rectas en el espacio
5.5 Ángulos diedros. Clasificación
5.6 Rectas y Planos Perpendiculares
5.7 Ángulos Poliedros
5.8 Poliedros. Clasificación
6.6 Prisma clasificación. Tronco de prisma. Área lateral y total volumen.
6.7 Pirámides. Área lateral, área total y volumen. Pirámide Regular. Teorema.
6.8 Cilindro Circular Recto. Área lateral y total. Volumen
6.4 Cono Circular Recto. Área lateral y total. Volumen.
6.5 Superficie Esférica. Área
6.6 Esfera. Volumen.

7.1Probabilidad: Factorial de un número natural: Definición.

7.2Propiedades, Principios Fundamentales de Conteo, 7.3Principio de adición de
multiplicación y adición.
7.4Permutaciones
7.5Variaciones
7.6Combinaciones
7.7Binomio de Newton
7.9Aplicaciones a las Probabilidades: suceso: seguro imposible y elemental.
Probabilidad de un suceso, propiedades. Probabilidad compuesta.

8.1Estadística Descriptiva: concepto, población y muestra, variable.

8.2Distribución de Frecuencias, Histograma y Polígonos de Frecuencias.
8.3Cuantiles o Medidas de Posición: Decilesd o Decilas, Cuartiles o Cuartilas y
percentiles o Centilas.
 COMUNICACIÓN
1º

2º
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
2018

I. DATOS GENERALES:

1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Lauricocha

2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PILOTO :”José Varallanos”
3. ÁREA : Comunicación
4. GRADOS Y SECCIONES : SEGUNDO
5. TIEMPO : 06 horas semanales
6. NIVEL Y MODALIDAD : Secundaria de Menores
7. PROFESOR RESPONSABLE :
8. DIRECTOR :
9. COORDINADOR ACADÉMICO :
10. AÑO LECTIVO : 2018

II. JUSTIFICACIÓN: En el nivel Secundaria, en el Área de Comunicación se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en
función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.

En este grado se espera que el estudiante:

 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de
sus conocimientos y del contexto sociocultural
 Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera
que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista
de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explicita e implícita y complementaria de los textos que
lee. Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
  En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba
variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
 Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y
propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.

Asimismo se abordaran los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, y expositivos) tanto continuos
como discontinuos; textos multimodales ( audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades
lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o
escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).

III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES, DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.

N° COMPETENCIAS CAPACIDADES

1 COMPRENDE TEXTOS ORALES. Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Infiere e interpreta el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2 SE EXPRESA ORALMENTE Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
3 COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Recupera información de diversos textos escritos.
Sintetiza información de diversos textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

4 PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Planifica la producción de diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
5 INTERACTÚA CON EXPRESIONES Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos.
LITERARIAS Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
Se vincula con diversas tradiciones literarias a través del diálogo intercultural.

6 Personaliza entornos virtuales variados para un propósito determinado.

Transforma información del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicación.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
Interactúa en entornos virtuales para construir vínculos.
VIRTUALES.
Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados.

IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL MAPA DE PROGRESO PARA COMUNICACIÓN.

COMUNICACIÓN: MAPA DE PROGRESO PARA COMPRENSIÓN DE LECTURA Y LAS

EDADES CORRESPONDIENTES PARA CADA UNO DE LOS NIVELES
NIVEL EDAD DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA LECTURA
Nivel 7 16 años Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
Analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis
y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los
argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del
autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
Nivel 6 16 años Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con Vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Nivel 5 13 años Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Nivel 4 11 años Lee comprensivamente textos con varios elementos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.
Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados
del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 3 9 años Lee comprensivamente textos que presentan estructuras simples con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.

Mapa de Progreso para Comprensión de Lectura y las edades correspondientes para cada uno de los niveles. Adaptación estructural de tabla de
descripción de niveles presentada por el Minedu-Ipeba.
Mayo de 2015.
CICLO VII NIVEL 6
1. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
PROGRESO PROGRESO PROGRESO
MAPA DE MAPA DE MAPA DE

especializado.
DE

2. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea
principal con información relevante y de detalles.
1. Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
DE

socio histórico cultural.

2. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y
apartados; plantea
1. Comprende su punto
textos sobre de vista
temas tomando en
especializados cuenta distintas
sintetizando perspectivas.
a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta
la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
DE

2. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
3. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En el distrito de Jesús los estudiantes de la I.E “José Varrallanos” los estudiantes del primer grado de secundaria,
presentan dificultades en cuanto a la lectura, la escritura y la comprensión del texto, por eso en ese año se han propuesto como reto, leer
textos narrativos, argumentativos y descriptivos, para mejorar no solo la lectura sino también su vocabulario y por ende su expresión oral. De
la misma manera comprender textos orales sobre diversos temas teniendo en cuenta los propósitos, hechos o conclusiones a partir de la
información y esto consistirá en que para lograr este reto ellos utilizaran herramientas y estrategias para ganar autonomía en la lectura y
escritura mejorando así en el término de la unidad y a la vez podrán elaborar sus reportes de lectura a través de organizadores gráficos. ¿Qué
herramientas y estrategias me servirán para mejorar mi comprensión?
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

TRIMESTRE NOMBRE DE LA UNIDAD. CAMPO TEMÁTICO. ENFOQUES

TRANSVERSALES
I  Realizamos una - La comunicación: estilos. ENFOQUE
TRIMESTRE mesa redonda - Recursos no verbales (Cualidades de la voz: entonación, INTERCULTURAL
sobre los timbre)
. programas de - El diálogo.
televisión - La opinión.
I y II UNIDAD  Producimos - Técnica de lectura: El sumillado.
textos - Mesa redonda: Organización y ejecución.
expositivos sobre - La exposición oral.
- Variedades lingüísticas.
la discriminación
- La inferencia.
lingüística.
- El grupo nominal.
- Tema y subtema.
- Idea principal e ideas temáticas
- El texto expositivo: comprensión y producción.
- La obra teatral: elementos y estructura. ENFOQUE
 Arriba el telón! - El resumen AMBIENTAL
- Los personajes en la obra teatral. Tipos.
II - El tema y la idea principal.
TRIMESTRE.  Perú, país lleno - Los recursos no verbales: la mímica, la expresión facial y la
postura corporal.
de tradiciones
- Los organizadores gráficos
I y II UNIDAD - El guión teatral.
- El texto expositivo.
- La representación teatral.
- El párrafo. Tipos.

- Conectores lógicos: temporales ENFOQUE DE

 Redactamos una - El parafraseo: características y utilidad. IGUALDAD DE
TERCER revista escolar - Tipos de inferencia: la ironía y el doble sentido. GÉNERO
TRIMESTRE. para difundir la - Géneros literarios. Diferencias elementales
I y II UNIDAD cultura de la - Poesía: Denotación y connotación
prevención y el - Décimas y pregones.
cuidado del - La narración y descripción oral: Las tradiciones.
 ambiente - Ortografía y puntuación
 Realizamos un - El texto argumentativo/La argumentación. Tipos de
programa radial argumentos.
sobre la - Las fichas de registro.
pubertad. - La editorial
- La crónica periodística. Características.
- Ilustraciones: Fotografías, caricaturas.
- Avisos publicitarios. Estructura
- La revista manuscrita. Secciones y diagramación
- La radio. Formatos.
- Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
- El radiodrama: características y estructura.
- La narración oral.
- El diccionario y el contexto lingüístico.
- El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia.
- La infografía.
- Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas.
- Ilustraciones: graffitis,
- El chat.

VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

I TRIMESTRE Nombre de la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

Del 13 de marzo unidad DIVERSIFICADO
al 09 de junio

I UNIDAD Realizamos una En el distrito de Jesús los estudiantes de la 8 sesiones - La comunicación:

.
mesa redonda I.E”José Varallanos” del segundo grado estilos. Participación
sobre los reconocen de qué la televisión es uno de - Recursos no verbales
13-03-17 al 21- programas de los pasatiempos más importantes y de (Cualidades de la voz:
en una mesa
04-17 televisión mayor influencia en su vida, donde los entonación, timbre) redonda.
temas más comunes son la violencia, la - El diálogo.
sexualidad, los estereotipos de raza y de - La opinión.
género y el abuso de drogas y alcohol. Sin - Técnica de lectura: El
embargo en esta unidad se han propuesto sumillado.
como reto tomar en cuenta solo las - Mesa redonda:
enseñanzas positivas que utilizarán como Organización y ejecución
un recurso para llevar a cabo una mesa
redonda donde cada uno de ellos brindaran
su propia opinión concerniente a los
diferentes programas que se emiten en la
televisión para que de una u otra manera
sepan de que no todo lo que se emite a
través de la televisión es bueno.. ¿De qué
manera influye este pasatiempo en la
formación de las personas?
II UNIDAD Producimos En el Jesús los estudiantes de la I.E”José 11 - La exposición oral. - Producció
Del 24 de abril al textos Varallanos” del segundo grado reconocen Sesiones - Variedades lingüísticas. n de un
09 de junio expositivos de que la lengua que utilizamos es una - La inferencia. texto
sobre la manera de comunicarnos y que cada región - El grupo nominal. expositiv
discriminación o localidad tienen una manera diferente de - Tema y subtema. o
lingüística. hablarla por ello se han propuesto como - Idea principal e ideas
reto utilizar su propia lengua para exponer temáticas
los diversos temas que se desarrollaran en - El texto expositivo:
la segunda unidad produciendo así textos comprensión y producción.
expositivos ¿De qué manera influyen las
diversas formas de hablar en las relaciones
personales? ¿Nos une o nos separa?
 II ¡Arriba el telón! En el distrito de Jesús los estudiantes de la 10 -
TRIMESTRE I.E ”José Varallanos” del segundo grado - La obra teatral: elementos y Representaci
Sesiones
Del 19 de junio al saben de qué el lenguaje nos permite estructura. ón teatral
15 de setiembre comunicarnos con los demás, pues - El resumen
expresamos con nuestra voz y con nuestro - Los personajes en la obra
I UNIDAD cuerpo. Nos permite expresarnos con teatral. Tipos.
19 de junio al 28 claridad por ello se han puesto como reto - El tema y la idea principal.
de julio en esta unidad realizar una representación - Los recursos no verbales: la
teatral teniendo en cuenta los recursos mímica, la expresión facial y
verbales ¿La forma de comunicarnos y de la postura corporal..
interactuar con los demás favorece nuestra - Los organizadores gráficos
práctica de convivencia? - El guión teatral.
- Formato de texto.
- La representación teatral.
- El texto.
- El texto expositivo.
- Los párrafos.

II UNIDAD Perú, país lleno En el distrito de Jesús los estudiantes de la 10 sesiones - El párrafo. Tipos. - Antología
de tradiciones I.E”José Varallanos” del segundo grado - Conectores lógicos: comentada
reconocen que la multiculturalidad de temporales
nuestro país es una de sus características. - El parafraseo:
Ante esta diversidad, existen casos de características y utilidad.
exclusión y ocultamiento de procedencia - Tipos de inferencia: la ironía
por ello se han puesto como un reto y el doble sentido.
cultural narrar relatos orales teniendo en - Géneros literarios.
cuenta las técnicas narrativas.. ¿Nos Diferencias elementales
atrevemos a reconocer nuestros orígenes? - Poesía: Denotación y
connotación
- Décimas y pregones.
 - La narración y descripción
oral: Las tradiciones.
Ortografía y puntuación
III En el distrito de Jesús en la institución 10 sesiones - El texto argumentativo/La - La revista
TRIMESTRE Redactamos educativa los estudiantes del segundo argumentación. Tipos de manuscrita
Del 25 de una revista grado tienden a contaminar nuestro medio argumentos.
setiembre al 29 escolar para ambiente, este es un tema de - La columna de opinión
de diciembre difundir la preocupación nacional y mundial por el - Las fichas de registro.
cultura de la enorme impacto en la salud y en nuestra - Ficha textual.
I UNIDAD prevención y el - La editorial
megadiversidad ecológica y genética. Por
cuidado del - La crónica periodística.
ello, es necesario que desde nuestra
Del 25 de ambiente Características.
setiembre al 10 posición de estudiantes, generemos - Ilustraciones: Fotografías,
de noviembre espacios de reflexión y de compromisos caricaturas.
hacia el cuidado y conservación del medio - Avisos publicitarios.
ambiente para tomar conciencia de que la Estructura
responsabilidad de vivir de manera - La revista manuscrita.
sostenible, empieza desde ahora. Secciones y diagramación

¿Cómo promovemos la cultura de la Ortografía y puntuación.

prevención y de cuidado del ambiente?

¿Consideras que a través de la elaboración

de una revista manuscrita podemos lograr
que las personas reflexionen sobre el
cuidado y conservación del medio
ambiente?
II UNIDAD  Realiza En el distrito de Jesús en la institución 10 sesiones - La radio. Formatos. - Radiodrama
Del 13 de mos un educativa, los estudiantes durante la etapa - Lenguaje radial. Música y
noviembre al 29 progra de la adolescencia experimentan cambios efectos sonoros.
de diciembre ma tanto en el aspecto físico como en el plano - El radiodrama:
 radial psicológico. Estos cambios se reflejan en la características y estructura.
sobre la forma como nos comportamos, en la - La narración oral.
puberta emotividad que demostramos al realizar - El diccionario y el contexto
d algún tipo de actividad. Es un periodo en el lingüístico.
que cuestionamos todo y en el que, - El prólogo, la presentación y
generalmente, nos volvemos vulnerables. la introducción. Importancia.
- La infografía.
Por ello es necesario que fortalezcamos
- Textos lúdicos: acrósticos,
nuestra autoestima y el autoconcepto que
cuartetos. rimas.
tenemos de nosotros mismos. - Ilustraciones: graffitis,
¿Cómo podemos sobrellevar los cambios - El chat.
que se producen en la pubertad:
adaptación, afecto y sexualidad?

¿Consideras que a través de un programa

radial podemos ser una voz amiga y
orientar a otros adolescentes para que
reflexionen y sobrelleven los cambios que
se producen en la pubertad?

VIII. VÍNCULO CON OTRAS APRENDIZAJES (RELACIÓN QUE TIENE CON OTRAS ÁREAS)
La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse sobre sí con seguridad y respeto, y auto
regula su comportamiento en relación a otros. Se relaciona también el área curricular de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible
con disposición al bienestar mutuo. Y se vincula con el área curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una producción en los
lenguajes del arte, experimentando con los materiales y empleando una técnica. Se articula con el área curricular de persona, Familia y relaciones
humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios éticos en situaciones cotidianas. También hay relación con el área curricular de Formación
ciudadana y cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control en su proceso de aprendizaje en relación a la
información a la que está expuesto; además es capaz de reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios democráticos para construir normas
de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.

La Unidad II. Se relaciona con el área curricular de Educación física, ya que le permite construir su corporeidad, expresando sus emociones y
sentimientos con libertad, lo que contribuye a fortalecer su identidad. También se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a través de
un sentimiento de pertenencia que se encuentre libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica
(FCC), puesto que se busca la relación respetuosa y equitativa desde su condición de sujetos de derecho en el cumplimiento de normas que
permitan el desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diferentes
lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
Se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) puesto que supone que el estudiante analice situaciones que vulneren la
Constitución y los derechos humanos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Historia, geografía y economía por la reflexión sobre la
multiculturalidad en nuestro país. También se relaciona con el área curricular de Ciencia, tecnología y ambiente (CTA) ya que el estudiante deberá
indagar mediante métodos científicos elaborando una hipótesis y diseñar estrategias de investigación.
La Unidad III se articula con el área curricular de FCC mediante el manejo de conflictos de manera constructiva, y participa democráticamente
promoviendo el ejercicio de los derechos y responsabilidades. Además se relaciona con el área curricular de Persona, familia y relaciones humanas
pues reflexiona sobre el liderazgo y reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos,
mejorando su dinámica grupal.
La Unidad IV se relaciona con el área curricular de Formación ciudadana y cívica pues reflexiona sobre derechos en condiciones democráticas, e
iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con el área curricular de Educación
por el trabajo (ET) ya que identifica oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee. Se vincula
el área curricular de Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando
una técnica.

IX. PRODUCTO ANUAL.

 I TRIMESTRE PRODUCTO POR BIMESTRE. PRODUCTO ANUAL.
I UNIDAD
Mesa redonda
II UNIDAD Diccionario de giros expresivos
II  Representación teatral
TRIMESTRE
I UNIDAD Guion teatral
II UNIDAD Antología comentada
III
TRIMESTRE
I UNIDAD Revista escolar
II UNIDAD Programa radial

X. MATERIALES Y RECURSOS
DPARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2°
comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 2 ° - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 2° grado de Educación
grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario
- Páginas web de Internet - Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
- Equipos audiovisuales
COMUNICACIÓN 3º
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

I.2. UGEL : Lauricocha
I.3. INSTITUCION EDUCATIVA : José Varallanos
I.4. AREA : Comunicación
I.5. GRADO : tercero
I.6. SECCIONES : “A” y “B”
I.7. CICLO : VI
 I.8. HORAS SEMANALES : 6 Horas semanales
I.9. PROFESOR : Sonia Brígida Serafín Palacios
DESCRIPCIÓN GENERAL

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares
planteados en los mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los
niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se abordan temas
especializados, en los que interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan
del tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores.
Incorporarán elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal.
Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación en grupos.

 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de
lenguaje especializado, para lo cual integrarán la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea
información relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarán en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.

 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la
coyuntura social, histórica y cultural. Para ello se valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la
información en torno a temas nuevos, planteando puntos de vista desde distintas perspectivas.

 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a
partir del análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas
estéticas a partir de su relación con otros textos y su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así
 expresar su imaginación y experiencia.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se
relacionan con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos
formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales,
trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como
unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales.
Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar las competencias
comunicacionales.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

ANIVERSARIO DE LA IE “JV”

En la provincia de Lauricocha, distrito de Jesús, la institución educativa “José Varallanos ” cumple el 14 de mayo 50 años de creación institucional; “Bodas De
Oro”, para lo cual se tiene mucha expectativa en diversas actividades como: deportivas, culturales y artísticas en la que participaran estudiantes, docentes,
ex alumnos y toda la comunidad. ¿Quiénes son los primeros gestores en la creación de la institución educativa? ¿Por qué ahora la institución educativa lleva
el nombre de José Varallanos? Qué actividades priorizamos para el intercambio cultural?, para lo cual leeremos textos informativos (libro de actas) y
bibliografías, para la elaboración de revistas, trípticos y realización de fórum.

CUIDEMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE

El rio Lauricocha se encuentra altamente contaminada por las aguas servidas, por la contaminación de la minería Raura y la basura que arrojan diariamente
los pobladores; lo que trae como consecuencia la proliferación de insectos y la muerte de los recursos ictiológicos del lugar, causando daño a la salud de los
pobladores y contaminando el medio ambiente. ¿Cómo podemos concientizar a nuestros estudiantes? ¿Qué actividades podemos realizar con nuestros
estudiantes? ¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?; es necesario que los estudiantes participen activamente para contribuir en la solución del
problema, organizando campañas de sensibilización “mejoremos nuestro ambiente” “la acumulación de basura y contaminación del rio hacen daño la
salud”, investigamos las consecuencias de la acumulación de basura y la contaminación del rio Lauricocha, elaboramos carteles previniendo el cuidado del
medio ambiente.

RECUPRANDO LA PRACTICA DE VALORES

En el distrito de Jesús se evidencia la falta de práctica de valores por el desinterés en la formación de sus hijos por sus padres y la sociedad. Lo cual ocasiona
el malestar dentro de la urbanidad, grupo sociales, instituciones educativas en especial en la INSTITUCION EDUCATIVA JOSE VARALLANOS, degradando
nuestra identidad cultural, social, ambiental y otros.

Frente a ello se propone el reto de recuperar la práctica de valores mediante:

 Elaborar y practicar normas de convivencia institucional

 Talleres con padres de familia y sus hijos
 Charlas de orientación por los representantes de la sociedad civil organizada

Elaboración y publicación de trípticos, socio dramas, etc.

Difusión a través de los medios de comunicación local.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Competencias/capacidades
Comprende textos Se expresa oralmente Comprende textos Produce Interactúa con
orales escritos textos escritos expresiones
literarias

Textual
Expres
Escuch
Recupe

Recupe

Reorga

Infiere

Planific
Reflexi

Reflexi

Reflexi

Reflexi
Adecúa

Utiliza

Crea

Se

Se
Interac
Infiere
Unidad I:

Unidad II:

Unidad III:
Redactamos
periodísticas
la Semana Santa

diversidad lingüística.
sobre

Producimos charlas radiales

la
Redactamos reportajes sobre

columnas

25 h
25 h
25 h
(en horas
y sesiones)
DURACIÓN

10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones

X
X
a activamente diversos textos orales.

X
X
X
ra y organiza información de diversos textos orales.

X
X
X
el significado de los textos orales.

X
X
X
ona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

X
X sus textos orales a la situación comunicativa.

X
X
X
a con claridad sus ideas.

X
estratégicamente variados recursos expresivos.

X
X
X

ona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

X
X

túa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

X
X

ra información de diversos textos escritos.

X
X

niza información de diversos textos escritos.

X
X
X

el significado de los textos escritos.

X
X
X

ona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

X
X
X

a la producción de diversos textos escritos.

X
X
X

iza sus ideas, según las convenciones de la escritura.

X
X
X

ona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

X
X
X

textos literarios según sus necesidades expresivas.

X
X
X

[Link] con tradiciones literarias mediante el diálogo

X

[Link] con tradiciones literarias mediante el diálogo

sobre la biodiversidad.
Unidad IV: 22 h X X X X X X X X X X X X X X X X
Elaboramos trípticos sobre la 9 sesiones
gastronomía de la región
Unidad V: 22h X X X X X X X X X X X X X X X X X
Leemos y redactamos reseñas 9 sesiones
sobre las obras literarias del
plan lector
Unidad VI: 22 h X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Realizamos un debate sobre 9 sesiones
folclore y modernidad.
Unidad VII: 25 h X X X X X X X X X X X X X X X
Producimos un boletín sobre 10 sesiones
las expectativas juveniles
Unidad VIII: X X X X X X X X X X X X X X X X X
Redactamos un manual para 22h
prevenir desastres 10 sesiones
Nro. de veces que se 6 6 8 8 5 7 6 8 6 5 7 8 8 8 8 8 8 8 3
desarrolla la capacidad
Unidad/situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)

Unidad I: Redactamos reportajes sobre la Semana Santa - La exposición - Reportaje sobre la

La Semana Santa se celebra en distintas partes del país. ¿Por qué 25 h - Tipos de inferencia Semana Santa
esta festividad se celebra de modo distinto en el mundo? ¿Cómo 10 sesiones - El reportaje
podemos difundir las tradiciones y costumbres que se manifiestan - La oración gramatical
en esa festividad? - El cuento
Unidad II: Realizamos una campaña para valorar la diversidad - La diversidad lingüística en el Perú - Columnas periodísticas
lingüística. 25 h - El mapa conceptual sobre la diversidad
En el Perú se usan varias lenguas. ¿Existen lenguas superiores a 10 sesiones - La columna periodística lingüística
otras? ¿Cómo se puede evitar la discriminación lingüística? ¿Cómo - Los referentes
promover el respeto por la diversidad lingüística?

Unidad III: Producimos charlas radiales sobre la biodiversidad. - La charla radial. - Charlas radiales sobre
La biodiversidad es una de las riquezas que tiene el país; sin 25 h - Redes semánticas la biodiversidad
embargo, hay algunas especies que están en extinción, ¿De qué 10 sesiones - El artículo de opinión
manera afecta esto al equilibrio ecológico? ¿Qué riesgos - Los conectores lógicos
representa para el hombre si no preserva la biodiversidad? ¿Qué - Especies descriptivas
se puede hacer para cuidarla y preservarla?

Unidad IV: Elaboramos trípticos sobre la gastronomía de la - El informe oral. - Trípticos sobre la
región. 22 h - El imperativo en los textos gastronomía de la
Estamos viviendo el boom de la gastronomía. Cada región ostenta 9 sesiones instructivos región
sus propios platos típicos. ¿Cómo se puede aprovechar esta - El tríptico
ocasión? ¿Por qué los jóvenes se sienten atraídos por este - Conectores temporales
fenómeno? ¿Qué hacer para difundir sus ventajas? - Figuras literarias
Unidad V: Redactamos reseñas sobre las obras literarias del plan - La entrevista - Reseñas sobre obras
lector. 22h - La reseña literarias del Plan
En la institución educativa se está implementando el Plan Lector, 9 sesiones - El tiempo verbal en la narración. Lector
¿cómo se puede aprovechar mejor la biblioteca de la institución? - Uso de la coma
¿Cómo podemos convertirnos en ávidos lectores? ¿Qué se puede - Técnicas narrativas
hacer para que todos conozcan el contenido de las obras literarias?

Unidad VI: Realizamos un debate sobre folclore y modernidad. - El debate. - Debate sobre folclore y
El Perú tiene un folclore muy rico; sin embargo, hay quienes lo 22 h - El subrayado modernidad
oponen a la modernidad. ¿Hablar de folclore es una forma de 9 sesiones - Esquemas
discriminación? ¿por qué? ¿es preferible hablar de cultura y no de - Formas verbales.
folclore? - El texto poético.
Unidad VII: Producimos un boletín sobre las expectativas - La expresión corporal. - Boletín sobre las
juveniles. 25 h - El resumen expectativas juveniles
El Día de la Juventud está asociado a la llegada de la primavera. 10 sesiones - El boletín
¿Por qué es importante que exista esa celebración? ¿Qué se puede - Formas verbales compuestas
hacer para aprovechar esa celebración? ¿Qué compromisos se - El cuento. Estructura y elementos
pueden asumir como parte de esta celebración?
Unidad VIII: Redactamos un manual para prevenir desastres. - La presentación personal - Manual para prevenir
El Perú se encuentra ubicado en el Cinturón de Fuego del Pacífico, 22h - Temas y subtemas desastres
por lo que es una zona altamente sísmica. ¿Estamos preparados 10 sesiones - El sumillado
para afrontar un sismo de alta intensidad? ¿Qué podemos hacer - El manual y la infografía
ante la amenaza de este fenómeno? - La narración. Estructura lineal y no
lineal
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en [Link]
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en [Link]
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo .
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en [Link]
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área de Religión, pues permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la espiritualidad y la capacidad de asombro. Los
estudiantes reflexionan sobre sus principios éticos y reflexionan sobre el papel del hombre en la Tierra. También se relaciona con Formación ciudadana
y cívica (FCC), pues se promueve la defensa de los derechos humanos y la convivencia desde una perspectiva intercultural.

La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además, procura la relación intercultural
desde una identidad que permita el enriquecimiento mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de información relacionada con la ley de lenguas, así como con
otros derechos colaterales. Para ello, se podrá organizar una mesa de diálogo para tratar la discriminación lingüística u otros aspectos relacionados con
la unidad.

La Unidad III se orienta a la producción de charlas radiales sobre la biodiversidad, lo cual se desarrollará en articulación con Ciencia, tecnología y
ambiente (CTA), pues se realizarán procesos de indagación y de explicación del mundo físico, así como de construcción de posiciones críticas sobre la
ciencia y la tecnología. La unidad también se vincula con FCC, pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente.

La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona, lo cual permite explicar el mundo físico,
basado en conocimientos científicos, así como diseñar y producir prototipos. También se vincula con Educación Física, pues se promueve la adquisición
de hábitos alimenticios saludables. Además, se relaciona con Educación para el trabajo (EPT) mediante la presentación de propuestas para aprovechar
los recursos de la zona.

La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Esto supone desarrollar en forma
articulada las capacidades vinculadas con la apreciación artística y la interacción con expresiones literarias, que permitan comparar manifestaciones
creativas en distintas versiones.

La Unidad VI persigue realizar un debate sobre el folclore y la modernidad por lo que se relaciona directamente con FCC, mediante la problematización
de asuntos públicos y la práctica de una convivencia desde un enfoque intercultural. Se puede realizar una mesa de diálogo sobre el tema. Pero,
además, este aprendizaje ayuda a la comprensión de conceptos claves como cultura, modernidad, folclore, etc. Además, hay una relación con Arte,
pues el folclore comprende diversas manifestaciones artísticas como la música, la danza, etc.,

La Unidad VII se orienta a la producción de un boletín sobre las expectativas juveniles, por lo que se vincula con Persona, familia y relaciones humanas,
pues apunta a movilizar las potencialidades de los jóvenes en función de un proyecto de vida. Se vincula también con EPT, toda vez que se reflexionará
sobre las necesidades y propuestas de los jóvenes en relación con el cumplimiento de sus sueños. Estas propuestas serán publicadas en el boletín.
 PROGRAMACIÓN ANUAL 5º

DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria, es decir, que
ellos y ellas sean capaces de actuar estratégicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos
propósitos, textos, formatos, contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el área busca el desarrollo de las cinco competencias programadas en el área:
comprende textos orales, se expresa oralmente, comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con expresiones literarias.
Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son:
 Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la
validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlocutores en una situación comunicativa
haciendo uso de recursos cohesivos y no verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las
ideas de los otros.
 Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez de los argumentos a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
 Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógicamente sus ideas a partir de un plan
de escritura; plantea su punto de vista considerando distintas perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos; reflexiona
sobre las tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año corresponden a: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios,
microficción fantástica y poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y
latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones
funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales,
recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
 anuario.
Unidad I:

Unidad II:

Unidad V:
Unidad III:

Unidad IV:
ciudadana.

nuestro anuario.
¿Mi destino nace o se hace?
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

de opinión para expresar nuestra voz

Escribimos memoriales, testimonios y artículos

Escribimos hojas de vida y textualizamos

Creamos una microficción fantástica o un
poema vanguardista. Planificamos nuestro
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
25 horas
sesiones)

6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
5 semanas
DURACIÓN
(en horas y

12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
Escucha activamente diversos textos orales.

X
X
X
X
X
Recupera y organiza información de diversos

X
X
X
X
X

textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.

X
X
X
X
X

contexto de los textos [Link] sobre la forma, contenido y

X
X
X
X
X
Comprende textos orales

Adecúa sus textos orales a la situación

X
X
X
X
X

comunicativa.

X
X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

[Link] estratégicamente variados recursos

X
X
X
X
X

X contexto de sus textos [Link] sobre la forma, contenido y

X
X
X
X
Se expresa oralmente

hilo temá[Link]úa colaborativamente manteniendo el

X
X
X
X
X

[Link] información de diversos textos

X
X
X
X
X

[Link] información de diversos textos

X
X
X
X
X

Infiere el significado de los textos escritos.

X
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X
X
X
X

contexto de los textos escritos.

Comprende textos escritos

X
X
X
X
X

escritosPlanifica la producción de diversos textos

X
X
X
X
X

la [Link] sus ideas según las convenciones de

escritos
Produce textos

X
X
X
X
X

contexto de sus textos [Link] sobre la forma, contenido y

Interpreta textos literarios en relación con

X
X
X
X
X

diversos contextos.

[Link] textos literarios según sus necesidades

X
X
X
Interactúa con

X
X
X
X
X

el diálogo [Link] vincula con tradiciones literarias mediante

expresiones literarias
 6 semanas
Unidad VI: X X X X X X X X X X X X X
12 sesiones X X X X X X
Elaboramos un plan de vida
30 horas

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(Situación significativa o situación problemática) (en sesiones)
Unidad I: - Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.
Año 3000. En el mundo quedan solo algunos pocos - Estrategia de producción textual: El discurso (Discriminación
idiomas. En el Perú en general se habla en castellano lingüística)
o inglés .Solo quedan textos escritos y algunos 25 horas - Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
hablantes en aquellos idiomas de nuestros ancestros 10 sesiones - Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
como testimonio de que un día existieron. En un
ánimo de recuperar el valor de estos idiomas, algunos
hablantes se dar testimonio, compartir su experiencia
y punto de vista sobre las razones por las cuales Discurso sobre
estos idiomas han perdido hablantes con el tiempo. Discriminación
Uno de los factores que atribuyen a esta situación es Lingüística.
la discriminación lingüística. Esta ¿afecta el uso y
permanencia en el tiempo de las lenguas nativas u
originarias (quechua, aymara…) en el Perú?
¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad? ¿Qué
dirías? ¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos
requieres para lograrlo?
Unidad II: Reflexionamos sobre nuestro destino. ¿Mi
destino nace o se hace? Elaboramos un ensayo - Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino.
literario. Hitos literarios de la literatura clásica y latinoamericana.
Los estudiantes de 5to de secundaria este año 30 horas - Estrategias de producción textual de textos argumentativos.
terminan la secundaria… Ello es motivo para que 12 sesiones - Gramática: Oraciones compuestas subordinadas.
surjan más continuamente pensamientos que han Sustantivas y adjetivas.
acompañado a los seres humanos a lo largo de su - Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.
Ensayo literario
existencia como: ¿qué pasará con nosotros?, ¿cuál
será nuestro destino?, ¿el destino nace o se hace?
generando una serie de reflexiones y de creaciones
sobre lo que se espera en el viaje de la vida.
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes
requieres para expresar tu punto de vista acerca de
esta reflexión? ¿Cómo lograrías expresarlo?
- Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y
Unidad III: Escribimos memoriales, testimonios y peruana.
artículos de opinión para expresar nuestra voz 30 horas - Estrategias de comprensión y producción de textos: El
Un memorial y/o
ciudadana. 12 sesiones testimonio y/o el memorial. El artículo de opinión.
testimonio y un
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, - Gramática: Palabras que cambian su función.
artículo de
muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en - Lenguaje audiovisual: Realities.
opinión sobre los
contextos de estructuras muy injustas en cualquier - Ortografía: La tilde en palabras compuestas.
programas
tiempo y lugar. ¿Qué hacer frente a ello? ¿Cómo realities de TV
participar de manera alturada, propositiva, crítica
para expresar nuestra voz ciudadana?
Unidad IV: Creamos una microficción fantástica o un -Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval,
poema vanguardista. Planificamos nuestro anuario. renacentista y contemporánea (fantástica) y peruana.
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son 30 horas Cuestiones literarias: Lo fantástico, lo real y lo mítico.
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas 12 sesione Estructura: Yo poético. Representaciones sobre el sentido de
y las incertidumbres postmodernas que condicionan s la vida y representaciones sociales del otro.
Microficción
nuestra actitud ante la vida y ante el otro sea de -Producción de textos: Planificación del Anuario
fantástica o un
empatía o indiferencia. En tal sentido, existen -Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y
poema
diversas representaciones sociales del sentido de la poema vanguardista.
vanguardista/
vida y del “otro” en la narrativa peruana y universal y
Anuario de 5to.
en muchas manifestaciones artísticas.
de secundaria
¿Qué representaciones de los “otros” y de tu propia
(planificación)
identidad se presentan en los textos? ¿Qué
representaciones podemos recrear en registro
fantástico?

Unidad V: Escribimos hojas de vida y textualizamos - Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea.
nuestro anuario. - Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y
Algunas veces sucede que las personas quieren vivir la representaciones sociales. La hoja de vida
30 horas - Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. (funcional e
vida de otras o se identifican más con la posibilidad
12 sesiones - Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu imaginaria) y los
de vivir en una época antigua porque creen que es
personaje literario favorito/Monólogos y diálogos teatrales monólogos y/o
más interesante o más sencilla en relación con la diálogos
época que les ha tocado vivir. ¿Cómo es tu hoja de entre personajes diversos.
teatrales/Anuario
vida actual? ¿Cómo te gustaría que sea? ¿Qué de 5to. de
recursos y habilidades requieres para elaborar tu hoja secundaria
de vida? (textualización)
Unidad VI: Elaboramos un plan de vida, un poema
autobiográfico y/o grafitis poéticos. Revisamos y - Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea.
publicamos nuestro anuario. Literatura clásica y peruana contemporánea. Tema literario: Plan de vida,
El cierre de la escolaridad es un tiempo de 30 horas La aventura. Héroes y heroínas. Recurso: La intertextualidad poema
cuestionamientos y anhelos vinculados a los intereses 12 sesiones literaria. Estrategias y recursos de Creación literaria: Poema. “autobiografía
actuales de los adolescentes y a sus sueños futuros. Si Comprensión lectora: Inferencias. Texto funcional. sinestésica”y/o
ellos y ellas están preparados les será más fácil ir - Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. grafiti poético.
Exposición. Anuario de 5to.
encaminándose hacia sus anhelos e intereses.
Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria. de secundaria1
¿Cómo puedes prepararte para encaminar tus pasos (revisión y
en la vida? ¿Qué experiencias y habilidades deberás publicación)
poner en práctica?

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se
reconozcan como seres capaces de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo
otras experiencias, tradiciones literarias de diversas culturas y puntos de vista. También se articula con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC)
porque se promueve el sentido de pertenencia a una comunidad y el diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades
multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área curricular de Arte, puesto que el estudiante expresa sus sentimientos, sueños e
ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo (Mapa literario).
La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión
corporal. Por otro lado, se articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el
estudiante se cuestiona sobre concepciones sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en
situaciones cotidianas y experiencias literarias reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de
convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y
1
Recordemos que la planificación es una hipótesis de trabajo. El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una imposición) que pretende responder de manera
significativa a la situación comunicativa del cierre de la escolaridad y a la necesidad de comunicar recuerdos, percepciones propias y del grupo sobre la experiencia escolar
y sobre cada integrante de la promoción, así como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos vitales.
orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo
o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone
que el estudiante analice situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u
otro tema y un artículo de opinión sobre los programas realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su
reflexión sobre liderazgo reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.

La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia,
explotación e imposición cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia,
empatía) y con el área de Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial
(Microficción fantástica y poema vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas
porque pone en juego la reflexión sobre la identidad personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre
derechos en condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la
construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña
y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una
producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria). Finalmente la producción
el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el
despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad VI se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se
engarza con Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculado s a la afirmación de la identidad, construcción de la
autonomía, relaciones interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la
reflexión sobre los sueños personales en diálogo con el bien común (plan de vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que
identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por último, se
vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y
participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de
secundaria).
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Anuario de quinto de secundaria

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en [Link]
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En:
[Link]
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en [Link]
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura
sobre lecturas.
- PETIT, Michéle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre
lecturas.
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). Hatun Willakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en
[Link]
 - COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versión bilingüe del Informe Final de la Comisión de la Verdad y
Reconciliación Resume y explica de manera didáctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe Final de la Comisión de la Verdad
y Reconciliación. Un pasado de violencia, un futuro de paz. 20 años de violencia 1980 – 2000
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de
educación secundaria; La Odisea de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci 2; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis
de Franz Kafka; El sueño del celta de Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas,
etc.).

- Páginas web de Internet

- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

2
Esta novela gráfica forma parte del Catálogo de la Biblioteca de secundaria.
ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

A. Evaluación de entrada.
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa.

- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
C. Evaluación sumativa

- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
 INGLÈS
DATOS GENERALES.
1. UGEL : 309 - Lauricocha
2. Institución Educativa : “José Varallanos”.
3. Área : Inglés
4. Director : Lic. Victor Felipe Santillán Medina
5. Coordinador Pedagógico :
6. Docente :
7. Grados y Secciones :
8. Nivel : A1
8. Tiempo : 05 Horas semanales.

JUSTIFICACIÓN.
El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una
herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información
para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas
situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés de otros entornos sociales y
culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.
El área de inglés tiene como finalidad desarrollar capacidades de la expresión y comprensión oral,
comprensión de textos y producción de textos para logro de la competencia comunicativa en una lengua
extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y
tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte.
Así mismo esta área responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos
del mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios sea vía directa o indirecta es decir,
utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite que los estudiantes tengan
acceso a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas publicaciones se hacen por lo general en inglés.
PROGRAMACIÒN ANUAL

DESCRIPCIÓN GENERAL

La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen
a los ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar
estudios, trabajar en contextos globales y tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos
debemos ser competentes en el idioma Inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar que se trata de
la lengua del mundo actual, una gran lengua internacional, una “lingua franca”. Comunicarse en Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta
lengua está en clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el
mundo.
En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación, en el Perú se busca asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Por
ello, cobra especial importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al estudiante un abanico de posibilidades como
acceso a la información de primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional
impulsando el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos
sociales, culturales y económicos diversos.
En la Jornada Escolar Completa, el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de
las cuales son presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo Mixto (Blended), en él, la tecnología y el docente funcionan de manera
integrada y con roles específicos. En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiante- computador/software se interioriza la lengua, y en las
sesiones presenciales, el docente dinamiza y propicia el desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada.

Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés:
a) Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos,
discursivos, socioculturales y estratégicos que el hablante-oyente de una lengua pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación
y el contexto de
comunicación.
b) Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como
miembros de una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus competencias específicas para obtener un resultado
 concreto en un determinado contexto.
c) Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica cultural.
d) Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).- Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben que el
ambiente virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que interactúen individualmente, con práctica y repetición frente al computador,
en línea, en red física o estación de trabajo, con pizarra digital, móviles y otros. Todo ello constituye una gran ayuda para los profesores que facilitan el
aprendizaje de inglés.
e) Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro adquiere lenguaje, y según los cuales se configura como un proceso
automático subconsciente, por lo que adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowles, en su teoría
“Reconocimiento jerárquico y recurrente – RHR”, sostiene que el cerebro reconoce patrones para agrupar y procesar los inputs de lenguaje en fragmentos cada
vez mayores, lo que constituye la base para lograr la fluidez oral de una lengua y las competencias de comunicación. La secuencia de aprendizaje es:
familiarización – reconocimiento – comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad
El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedagógicas organizadas en diez (10) unidades
didácticas que comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas en Inglés, y favorecen el desarrollo de la
competencia comunicativa
Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que
nuestros estudiantes logren llegar al nivel A1 como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.

En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A1 que a continuación se detalla:

COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL

Tiene un repertorio muy básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.
DESCRIPTOR DEL NIVEL
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de
tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas
que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
  Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando
habla despacio y con claridad
 Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos.
 Participa en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras
palabras y a una velocidad más lenta y le ayude a formular lo que intenta decir.

 Plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
 Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
 Escribe postales, cortas sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones.
 Completa formularios con datos personales, por ejemplo su nombre, su nacionalidad y su dirección en el formulario del registro de un hotel

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Competencias/capacidades

COMPRENDE TEXTOS SE EXPRESA COMPRENDE TEXTOS PRODUCE TEXTOS

ORALES ORALMENTE ESCRITOS ESCRITOS
 REVIEW
UNIDAD I
MEET ME
UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD IV

UNIDAD VI

UNIDAD VII
MY ROUTINE

WHAT I NEED

WHERE TO GO

RIGHT OR WRONG
UNIDAD

WHAT DO YOU THINK…?

NÚMERO Y TÍTULO DE LA
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN

20 sesiones
20 sesiones
10 sesiones
20 sesiones
20 sesiones
20 sesiones
20 sesiones

X
X
X

Identifica la intención del interlocutor.

X
X
X

Infiere el significado de los textos orales.

X
X
X
X
X
X

Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.

Discrimina información relevante.
Interpreta el contenido del mensaje escuchado.
X
X

X
X
X
X
X
X

Interactúa mostrando interés en su interlocutor.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

Identifica la intención del autor.

X
X
X
X
X
X

Infiere el significado de los textos escritos.

Discrimina información relevante y complementaria.
X
X
X

Organiza sus ideas de manera coherente según el tipo

de texto.
X
X
X
X

Interpreta el contenido del mensaje leído.

X
X

Redacta textos escritos de manera clara y coherente,

X
X

adecuando el registro a la situación comunicativa.

Elabora textos escritos utilizando la teoría gram

el léxico apropiado.
X
X
X
X
X
X
X
 UNIDAD VIII X X X X X X X

LEAVE ME A MESSAGE! 20 sesiones

X X X X X X X X X
UNIDAD IX
GETTING AROUND 20 sesiones
X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD X
REVIEW 10 sesiones
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA
LA CAPACIDAD 06 05 08 03 08 09 09 06 08 03 06 04 04 10
180 sesiones

DURACIÓN
Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I Introduction Diálogo

MEET ME 20 sesiones  Normas de convivencia

La gente se comunica mediante frases y expresiones cotidianas que  Saludos y despedidas

le permiten saludar, presentarse, solicitar información, hablar
 Presentación personal
sobre sus intereses, interactuar con personas nacionales y
extranjeras para poder entablar conversaciones en diferentes  Reconoce objetos de clase
contextos.
 Reconoce y representa los
How are you? números cardinales del 1 al 20

Where are you from?  Gramática: Verbo To be

What’s your phone number? This/that These/Those

There is/ There are
U1: All about me
Unidad II U2: Supermarket Shopping Dramatización

MY ROUTINE 20 sesiones  Ordena comidas

En el medio en la que nos desenvolvemos, estamos rodeados de  Describe a la familia

diferentes personas con las cuales podemos interactuar en nuestra  Preposiciones de lugar
rutina diaria.
 Gramática: Verbo To Be
When do you have breakfast?
U3: My day
What does she do in the morning? Cartas y notas
 Describe su rutina
Do you drink a lot of water?
 Describe profesiones y ocupaciones
Unidad III U4: At the doctor Diálogo

WHAT I NEED 20 sesiones  Describe síntomas,

dolencias y enfermedades
En un pueblo o comunidad, encontramos distintos lugares que
 Describe partes del cuerpo
podemos visitar, así como diferentes personas quienes nos
brindan servicios con los cuales satisfacemos nuestras  Días de la semana
necesidades básicas.
 Gramática: Presente Simple
How are you feeling? U5: Shopping for clothes
Can I help you?  Redacta cartas informales y notas E-mail

Do you have a headache?  Describe la vestimenta

Unidad IV U6: A place to live Dramatización

WHERE TO GO 20 sesiones  Identifica ideas principales y

secundarias en textos
Saber comunicarnos es saber expresar nuestros deseos, ideas,
 Describe las partes de la casa y
opiniones y gustos, pero también es entender a las personas con
mobiliario
las cuales convivimos.
 Redacta email
How much is the rent?
 Gramática: Presente Simple
How many bathrooms do you want?
U7: Going out
Do you want Chinese food?
 Describe actividades de tiempo libre
Where do you want to go tonight? E-mail
Unidad V
REVIEW 10 sesiones REVIEW Mid-Term

Para comunicarnos utilizamos frases y expresiones que nos

permiten solicitar información, interactuar, desenvolvernos en
distintos contextos, expresar ideas y/u opiniones.

What are you going to do in the afternoon?

When do you go to school?

Can I help you?

Unidad VI U8: Meet a rock star Aviso clasificado

RIGHT OR WRONG 20 sesiones  Reconoce sus habilidades personales

Todos tenemos la capacidad de distinguir entre lo bueno y lo  Diseña anuncios clasificados

malo, lo que es correcto e incorrecto y lo que produce  Verbo To Be: Contracciones
satisfacción y las consecuencias que se tendría al tomar yes/no questions
decisiones erradas.
 Gramática: Presente Simple
Who has met a famous woman? U9: Against the law
Are you a good drummer?  Relata eventos en una secuencia Diálogo
Why is it wrong to steal money? de tiempo -Crímenes
Unidad VII U10: At the restaurant Poster
WHAT DO YOU THINK…? 20 sesiones  Expresa preferencias gastronómicas
En la vida se presentan diversas situaciones, problemas y/o  Redacta un texto sobre sus gustos
oportunidades, ante las cuales es importante saber expresar
 Artículos informativos
opiniones, elegir de acuerdo a nuestros intereses y comunicar
preferencias además tener en cuenta los buenos hábitos para  Gramática: Verbo To Be: Short
el estudio y una de las principales formas es interesarse por la answers.
investigación de los alimentos de la zona. Wh -questions
What do you like to eat? U11: Going out II
What kind of foreign food do you know? What do you like  Describe acciones (action verbs) Diálogo
Unidad VIII U12: On a Business Trip Folleto
LEAVE ME A MESSAGE 20 sesiones  Diseña un folleto turístico y
anuncios hoteleros
Todos utilizamos diferentes medios de comunicación que facilitan
 Gramática: Presente progresivo:
la interacción desde diversos escenarios.
Yes/No questions y Short answers
How often do you go on trips? U13: About people
Do you get a lot of phone messages?  Escribe una tarjeta postal
Tarjeta postal
How can people communicate?  Gramática: Verbo To Be: Negative
Why do we write postcards? form
 U14: For Sale Anuncio radial
Unidad IX
20 sesiones  Identifica servicios en una tienda (“For sale” ads)
GETTING AROUND por departamentos

Actualmente, estamos rodeados de mucha información visual que  Publicidad radial

nos permite conocer una gran variedad de opciones y tomar  Gramática: Sustantivos, posesivos
decisiones que se ajustan a nuestro estilo de vida.
U 15: On the Move
What do you like shopping for? Dramatización
 Describe los medios de transporte
Do you read
Unidad X “For Sale” ads?

REVIEW 10 sesiones REVIEW Final Exam

Ante diversas situaciones expresamos opiniones,

comunicamos preferencias facilitando la interacción en
distintos escenarios.

Why is it wrong to steal money? What kind of foreign food do

you know? How often do you go on trips? How much is the bus
fare?

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad Didáctica I “Meet me”. Tiene vínculo con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, porque los estudiantes al hablar sobre sí
mismos ponen en evidencia un autoconocimiento y comparten información de su persona e identidad con los demás. De la misma manera, las
actividades planteadas en esta unidad les permiten interactuar con otras personas, iniciar conversaciones y establecer relaciones con compañeros en
La Unidad Didáctica II “My routine”. Se vincula con el área de “Comunicación” porque en esta unidad se desarrolla la competencia de Expresión Oral
en los estudiantes buscando que ellos brinden información personal sobre las rutinas que realizan. También está relacionado con el área de
“Formación Ciudadana y Cívica” pues el estudiante reconoce que pertenece y participa activamente de una comunidad mediante la interacción
La Unidadcon
rutinaria Didáctica III “What I need”. Está vinculado con el área de “Persona, familia y relaciones humanas” porque tiene como propósito desarrollar
los demás.
la competencia comunicativa en situaciones cotidianas, dado a que las relaciones interpersonales forman parte del proceso de socialización y se dan
en diferentes entornos de la vida. A través de diversas dinámicas de juego de roles (role-play), se brindan espacios para el intercambio afectivo,
La Unidad de
valorativo, Didáctica IV “Where
información, to go”. Se relaciona con el área de “Comunicación” donde los estudiantes tienen la oportunidad de expresarse
entre otros.
oralmente utilizando recursos expresivos estratégicamente manteniendo un hilo temático, que además permite desarrollar la capacidad de expresión
La Unidad Didáctica V “REVIEW”. Se relaciona a las áreas de “Persona, familia y relaciones humanas y Comunicación” porque permite a los
de ideas
estudiantes interactuar con sus compañeros desarrollando las habilidades comunicativas a través de sesiones de repaso simulando diferentes
La Unidad Didáctica VI “Right or Wrong”. Vinculado con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, especialmente con la competencia de
situaciones comunicativas en diversos contextos.
“Construcción de la autonomía” ya que toda persona posee necesidades e intereses propios, los cuales contribuyen al desarrollo de la personalidad e
identidad. A su vez, estas actividades se vinculan con el área de “Formación ciudadana y cívica” al presentar situaciones relacionas con diferentes
valores como la justicia, la libertad, la honestidad y el respeto y las consecuencias de los actos humanos.
La Unidad Didáctica VII “What do you think...?”. Relacionadas con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, a l presentar situaciones en
donde se toman decisiones de acuerdo a intereses, necesidades, preferencias y estilo de vida. Estas actividades permiten a los estudiantes
establecer relaciones con otros, ejercitar el derecho de la libertad, expresar opiniones y saber aceptar las ideas de los otros.
La Unidad Didáctica VIII “Leave me a message”. Vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes tipos de textos, tanto orales como
escritos, que sirven para la interacción e intercambio de información entre personas. Los estudiantes desarrollan su capacidad de comprensión de
textos en distintos contextos y producen textos informales con el fin de transmitir información y expresar ideas y sentimientos.
La Unidad Didáctica IX “Getting around”. R elacionada con el área “Persona, familia y relaciones humanas” porque busca que los estudiantes
participen en actividades de dialogo y dinámicas de juego de roles (role-play) con el fin de propiciar espacios de interacción en donde compartan
Preferencias. También, se vincula con el área “Comunicación” ya que se presentan textos con
información visual y cuyo propósito es desarrollar estrategias comprensión de textos en los estudiantes.

La Unidad Didáctica X “REVIEW” permite a los estudiantes interactuar con sus compañeros
desarrollando las habilidades comunicativas a través de sesiones de repaso
Simulando diferentes situaciones comunicativas en diversos contextos.
MATERIALES Y RECURSOS
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo (Workbook) - Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook
Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas - Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del
Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse
 UNIDAD DIDÁCTICA A1

TITULO DE LA UNIDAD I: Meet Me

Institución Educativa:
Director :
Docente : Sección:
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA

Las personas se comunican utilizando frases y expresiones cotidianas que le permiten

saludar, presentarse, solicitar información, hablar sobre sus intereses, interactuar con
sus pares para entablar conversaciones en diferentes contextos.

What’s your name? Where do you live? How old are you?
I. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

 Completa información
Comprende específica según lo
Discrimina información relevante.
textos orales comprendido.

Infiere el significado de los textos  Deduce el mensaje o significado

orales. según lo comprendido.

Expresa con claridad ideas,  Se hace entender con

Se expresa sentimientos y hechos. expresiones breves.
oralmente
Interactúa mostrando interés en su  Intercambia información
interlocutor. oportuna con su interlocutor.
Utiliza estratégicamente variados  Hace uso de una correcta
recursos expresivos. pronunciación.

 Reconoce la intención del

Comprende Identifica la intención del autor. autor en diferentes textos.
textos escritos
Infiere el significado de los textos  Deduce el mensaje de diferentes
escritos. textos escritos.
Produce Elabora textos escritos utilizando la  Utiliza diversas estructuras
textos teoría gramatical y el léxico apropiado. gramaticales y lexicales según la
escritos situación comunicativa.
 II. CAMPO TEMÁTICO

FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY

Introduction

 Se pone de acuerdo con

sus compañeros para
redactar las normas de
convivencia
Verbo to be Acuerdos de convivencia
 Expresa saludos y Saludos y despedidas
despedidas This/That These/Those Información personal:
name, age, etc
 Realiza presentación de
su persona Objetos de la clase
 Identifica objetos de clase Números 0-20
 Identifica y nombra los
números cardinales del 0-
20

Unit 1 All About me

 Presenta su persona en la
clase
 Identifica y nombra
números del 21 al 100

III. PRODUCTOS
IMPORTANTES

Diálogo
Hoja de aplicación
IV EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Introduction  Identifica el sonido
 Discrimina de la letra inicial
Letters A-L
informació relacionándolo con
 Comprensión n relevante. una palabra o
 Comprende textos imagen.
oral
orales  Utiliza
estratégicamente  Hace uso de una
variados recursos correcta
 Se expresa pronunciación al
expresivos.
 Expresión oral oralmente
pronunciar las letras
de la A-L.
Letters M-Z  Comprende textos  Discrimina  Identifica el sonido
orales informació de la letra inicial
 Comprensión
oral n relevante. relacionándolo con
una palabra o
imagen.

 Hace uso de una

 Utiliza
correcta
estratégicamente
 Expresión oral  Se expresa pronunciación al
oralmente variados recursos
pronunciar las letras
expresivos.
de la M-Z.
Vowels
 Comprensión  Comprende textos  Discrimina  Completa
oral orales informació combinaciones de
n relevante. vocales relacionando
los sonidos con las
imágenes y palabras.

 Hace uso de una

 Se expresa
correcta
oralmente  Utiliza
 Expresión oral pronunciación de los
estratégicamente
sonidos: ee, ea, oo,
Consonants variados recursos  Completa palabras
utilizando
 Comprensión  Comprende textos  Discrimina
oral consonantes
orales informació
n relevante. relacionando los
sonidos con las
imágenes y palabras.

 Expresión  Se expresa  Utiliza  Hace uso de una

oral oralmente estratégicamente correcta
Variados recursos Pronunciación de las
expresivos. consonantes.
Greetings  Se expresa  E x p r e s a con  Se hace entender con
oralmente claridad ideas, su interlocutor
 Expresión oral
sentimientos y usando saludos.
hechos.
 Utiliza expresiones
 Produce  E l a b o r a textos lexicales básicas para
textos escritos escritos utilizando expresar saludos y
la teoría gramatical despedidas.
y el léxico
 Producción de
apropiado.
textos
Numbers 0-10  Intercambia con su
interlocutor
 Expresión oral  Se expresa  Interactúa
información
oralmente mostrando interés
relacionada a
en su interlocutor.
números

 Deduce el significado
 Comprende  Infiere el
de los números
textos escritos significado de los
textos escritos. relacionando palabra
con imagen.
Numbers 11- 20  Intercambia
información oportuna
 Expresión oral  Se expresa  Interactúa
con su interlocutor
oralmente mostrando interés
en su interlocutor. relacionado con ropa,
talla y colores.

 Infiere el  Deduce el significado

 Comprende de los números
significado de los
 Comprensión de textos escritos relacionando palabra
textos escritos.
textos con imagen.
 Completa
 Comprende información
UNIT 1 textos orales específica según el
All about me  Discrimina video visto.
información
We’re neighbors relevante.  Reconoce el
mensaje principal del
 Comprensión  Identifica la video relacionando
oral  Comprende intención del autor. preguntas con
textos escritos
respuestas personales.
 Se expresa  Interactúa  Intercambia preguntas
 Expresión oral oralmente mostrando interés y respuestas para dar
en su interlocutor. información personal.

 Completa diálogos
 Comprende  Discrimina con palabras dadas
I’m Tom Smith
textos orales información según lo entendido.
 Comprensión relevante.
 Hace uso de una
oral
 Utiliza correcta
 Se expresa
oralmente estratégicamente pronunciación
variados recursos
 Expresión oral cuando se presenta y
expresivos.
dice de donde viene.
  Comprende  Identifica intención  Reconoce la idea
Register Today!
textos escritos. del autor. general de un aviso
 Comprensión de publicitario
textos. relacionado a clases
discriminando
información verdadera
de la falsa.

 Comprende  Infiere el  Deduce el mensaje en

Steve’s
textos escritos. significado de los el contexto de un
application form textos escritos. anuncio publicitario
 Comprensión de que contiene
textos  Elabora textos información personal.
escritos utilizando
 Utiliza información
la teoría gramatical
específica para
 Produce y el léxico
completar un
textos escritos apropiado.
formulario de
 Producción de postulación.
textos 21 - 29
Numbers  Intercambia
información sobre el
 Expresión oral  Se expresa  Interactúa
lugar de procedencia a
oralmente mostrando interés
través de la
en su interlocutor.
formulación de
preguntas de
información personal.

  Comprende  Infiere el  Deduce el significado

Comprensión de textos escritos significado de los de los números
textos escritos. relacionando palabras
textos con imágenes.

 Discrimina  Completa información

 Comprende sobre números
textos orales información
relevante. cardinales del 21-29
 Numbers 30 - 100  Intercambia con su
interlocutor
 Expresión oral  Se expresa  Interactúa
información
oralmente mostrando interés
relacionada a
en su interlocutor.
números

 Deduce el significado
de los números
relacionando palabras
 Infiere el con imágenes.
 Comprende
textos escritos significado de los
 Comprensión de  Completa información
textos escritos.
textos sobre números
cardinales del 30 al
100.
Countries  Expresa con  Se hace entender al
claridad ideas, dar nombre de países
 Expresión oral  Se expresa
sentimientos y de habla inglesa.
oralmente
hechos.
ES ÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
- Programación anual
- Software EDO
- Cuaderno de trabajo (Workbook EDO)
- Hojas de aplicación (handouts)
- Realia
- Flashcards - Scope and Sequence A1 - Teacher´s guide (Guía del docente)
- Teacher´s book (Guía del docente EDO)
- Teacher Management System TMS (Guía para el uso del Sistema EDO)
- Cuaderno de trabajo –Respuestas (Answer key –Workbook)
- Páginas web de Internet
- Equipos audiovisuales (sólo si fuera posible en las clases presenciales)
- Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Software EDO - Computadora portátil (Laptop)
- Audífonos y micrófono
- Cuaderno de trabajo (Workbook EDO)
- Diccionario inglés - español
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
 PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES.
1. UGEL : 309 - Lauricocha
2. Institución Educativa : “José Varallanos”.
3. Grado y Sección :
4. Área : inglés
5. Nivel : A2
5. Horas Semanales : 5 horas
6. Duración : Anual
4. Director : Lic. Víctor Felipe Santillán Medina
5. Coordinador Pedagógico :
6. Docente :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología
exigen a los ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global,
continuar estudios, trabajar en contextos globales y tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los
ciudadanos debemos ser competentes en el idioma Inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos
afirmar que se trata de la lengua del mundo actual, una gran lengua internacional, una “lingua franca”. Comunicarse en Inglés hoy es una
necesidad más, quien no domina esta lengua está en clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por
excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.

En la Jornada Escolar Completa, el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres
(03) de las cuales son presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo Mixto (Blended), en él, la tecnología y el docente funcionan
de manera integrada y con roles específicos. En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiante- computador/software se interioriza la lengua,
y en las sesiones presenciales, el docente dinamiza y propicia el desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada.

Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés:
a) Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos,
discursivos, socioculturales y estratégicos que el hablante-oyente de una lengua pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación
y el contexto de
comunicación.
b) Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como
miembros de una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus competencias específicas para obtener un resultado
concreto en un determinado contexto.
c) Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica cultural.
d) Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).- Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben que el
ambiente virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que interactúen individualmente, con práctica y repetición frente al computador,
en línea, en red física o estación de trabajo, con pizarra digital, móviles y otros. Todo ello constituye una gran ayuda para los profesores que facilitan el
aprendizaje de inglés.
e) Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro adquiere lenguaje, y según los cuales se configura como un proceso
automático subconsciente, por lo que adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowles, en su teoría
“Reconocimiento jerárquico y recurrente – RHR”, sostiene que el cerebro reconoce patrones para agrupar y procesar los inputs de lenguaje en fragmentos
cada vez mayores, lo que constituye la base para lograr la fluidez oral de una lengua y las competencias de comunicación. La secuencia de aprendizaje es:
familiarización – reconocimiento
– comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad.
El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedagógicas organizadas en diez (10) unidades
didácticas que comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas en Inglés, y favorecen el desarrollo de la
competencia comunicativa.
Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que
nuestros estudiantes logren llegar al nivel A1 como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.
En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A1 que a continuación se detalla:

COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL

Tiene un repertorio muy básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.

DESCRIPTOR DEL NIVEL

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de
tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas
que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
 Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando
habla despacio y con claridad.
 Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos.
 Participa en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras
palabras y a una velocidad más lenta y le ayude a formular lo que intenta decir.
 Plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
 Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
 Escribe postales, cortas sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones.
 Completa formularios con datos personales, por ejemplo su nombre, su nacionalidad y su dirección en el formulario del registro de un hotel.
III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERO.
Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario
variado y especializado. Integra información ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para
construir el sentido global del mismo a partir de información relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el
contenido del texto asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales así como el efecto del texto a partir de
Lee críticamentey del
su conocimiento diversos tipossocio
contexto de texto en en
cultural inglés confue
el que algunas estructuras complejas y
escrito.
vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
Nivel integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del
Lee críticamente
texto. diversos
Evalúa el uso tipos dey los
del lenguaje texto en inglés
recursos que presentan
textuales así comoestructuras simples
el efecto del y el lector a partir de su conocimiento y del
texto en
algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante
Nivel y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos
Lee diversos
textuales mástipos de texto
comunes en inglés
a partir de suque presentan yestructura
conocimiento simple con vocabulario de
experiencia.
uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
Nivel partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global.
Lee diversos
Opina sobre tipos
sucesos de texto
e ideas en inglés
importantes que apresentan
del texto partir de suestructura simple en los que predominan expresiones conocidas e
propia experiencia.
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo
Nivel que más le gustó del texto leído.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua
 Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLÉS COMO LENGUA
Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa, fuentes de información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma
lógica sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos
recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temática tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con
la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro
a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado
y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre +}
Nivel
el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
7
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de
su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en
uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y
Nivel evalúa el uso de algunos recursos formales.
6

Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a
Nivel través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
5 vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Nivel Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso
4 frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”
3

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”

2
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”

1
 IV.

UNIDAD I
CHOICES TO MAKE
LA UNIDAD
NÚMERO Y TÍTULO DE
sesiones)
DURACIÓN

20 sesiones
(en horas y

X
Reconoce la intención del interlocutor.

orales. Infiere el significado de los textos

X
secundarias. Identifica ideas principales y
ORALES

Utiliza información escuchada para fines

X
escuchado. Comprende el contenido del texto
específicos.
COMPRENDE TEXTOS

sentimientos y hechos.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES – MATRIZ DE COMPETENCIAS Y

X Utiliza estratégicamente variados

recursos expresivos.
Interactúa para solicitar o brindar
X

información.
SE EXPRESA
ORALMENTE

Reconoce la intención del autor.

escritos. Infiere el significado de los textos
Competencias/capacidades

secundarias. Identifica ideas principales y

ESCRITOS
COMPRENDE TEXTOS

Comprende el contenido del texto leído.

Utiliza información
Organiza información de maneraleída para fines
X

específicos.
coherente según el tipo de texto.

Redacta textos escritos de manera clara

y coherente, adecuando el registro a la
ESCRITOS

Elabora textos escritos utilizando la

PRODUCE TEXTOS

teoría gramatical y el léxico apropiado.

 X X X X X X X X X X X X
UNIDAD II 20 sesiones
X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD III
20 sesiones
UNIDAD IV X X X X X X X X X

WHAT WE HAVE TO 20 sesiones

DO, WEVHAVE
UNIAD TO
REVIEW 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X

UNIDAD VI 20 sesiones X X X X X X X X X X X

WHEN I GROW UP
UNI X X X X X X X X X X X X X
DAD
20 sesiones
VII
X X X X X X X X X X X X
UNIDAD VIII 20 sesiones
X X X X X X X X X X X X
UNIDAD IX 20 sesiones
UNDAD X REVIEW II 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X

N° DE VECES QUE
SE DESARROLLA LA 09 08 09 08 04 10 09 10 05 06 09 05 08 07 06 10
CAPACIDAD

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN (en CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

sesiones)
Unidad I U 1 Buying and Selling
CHOICES TO AKE
20 sesiones  Escucha diferentes mensajes de voz Diálogo
La vida exige tomar constantes decisiones pero también ofrece
 Compra productos
distintas opciones a elegir. Inclinarse por una alternativa puede
ser un tema de gustos y preferencias.  Identifica la idea principal e
ideas secundarias en un texto
Where did you get it? What do you want? What do you
eat?  Llamada telefónica: ofertas

In Lauricocha province and Jesus district, our Jose  Compra y venta de productos
Varallanos high school is going to be 50 years, so that Dramatización
there is a lot of expectation in many different activities  Compra y venta de productos
where our students, teachers and all the community will
take part.  Gramática: Verbo To Be en Pasado

U 2 Healthy ating
When was created our high school?Who was José
Varallanos?  Escucha un show radial
Which activities take place during the anniversary main  Lee un artículo
event? To know about it we read some books then our
students will be able to talk and interact each other.  Habla sobre comida favorita

 Comida

 Dietas

 Show radial

 Gramática: Sustantivos: Count and

Non- Count Nouns and Quantifiers
 nidad II U 3 Getting Help

CAN YOU…? 20 sesiones  Da referencias sobre lugares Diálogo

Al relacionarnos con otros, creamos vínculos con distintas  Pide ayuda Anuncio
personas quienes comparten con nosotros distintas experiencias y
 Lee un artículo
nos apoyan en diversas situaciones.
 Infiere información
Can you help me? What sport do you practice? What’s the best sport?
 Lugares de la ciudad

 Anuncio de empleo

 Gramática:

 Presente Simple: Oraciones, Yes/No

Questions, Wh- Questions

U 4 Sports

 Escucha un programa radial

 Identifica personas
Unidad III U 5 Enjoy Your Meal!

TELL ME WHAT YOU LIKE 20 sesiones  Infiere mensaje Toma de notas

Cada individuo es único. Son nuestros gustos, opiniones, intereses y  Lee un anuncio sobre ofertas Aviso clasificado
talentos que nos hacen diferentes a los demás. Es importante expresar
 Invitación a salir a comer
los que sentimos, lo que nos motiva o nos impulsa para darnos a  Comida
conocer a los otros.
 Restaurante
Do you want to go to…? Where did you go? Did you like it? What do you
 Gramática:Sustantivos: Count and Non-
like doing?
Count Nouns

Unidad IV U 7 Family Life

WHAT WE HAVE TO DO, WE HAVE TO DO 20 sesiones  Escucha una conversacion Diálogo

Las relaciones interpersonales de dan en cualquier ámbito: ya sea  Lee un texto de ficción Historia
en el hogar o en el trabaja. Aprendemos a relacionarnos, entablar  Pide permiso
conversaciones, trabajar en equipo, hacernos cargo de ciertas
responsabilidades, entre otros  Expresiones de tiempo
 Familia
Can I…? What are your obligations? Do you have to? May I…? Tarjeta portal
 Gramática: Presente Simple: Tag
Questions, Modals:
Can
U 8 A Bad Day

 Expresa sentimientos y emociones

Unidad V  Da órdenes

REVIEW 10 sesiones REVIEW Mid-Term

En la convivencia aprendemos a relacionarnos, a asumir
responsabilidades, a expresar nuestros gustos, opiniones e
intereses y a la vez tenemos la posibilidad de discernir por lo que
más nos agrade.

Where did you get it? What’s the best sport? What do you like
doing? What are your obligations?

Unidad VI U 9 Getting a Job

WHEN I GROW UP 20 sesiones  Escucha mensajes Dramatización

Pensar en el futuro, es también pensar en un desarrollo  Lee una historia Hoja de aplicación
profesional, en lo que nos quisieras convertir y cómo  Entrevista de trabajo
lograríamos nuestras metas.
 Expresiones de tiempo
Es importante desarrollas capacidades y actitudes para alcanzar
 Gramática: Modals: Be Able To,
una realización personal.
Gerunds:
What are your future plans? What do you do? What can you do?
como “Objects” y después de
Can
preposicione
we make an appointment for…? s
U 10 Business Matters

 Escucha un mensaje de voz

 Lee una tarjeta postal
Unidad VII U 11 Planning a
Vacation
TIME OUT 20 sesiones Dramatización
 Habla sobre planes
Las personas necesitan de tiempo libre para relajarse, pasar
tiempo con los seres queridos, hacer una pausa al trabajo, entre  Lee un anuncio de viajes
otros. Es un tiempo en el cual nos sentimos bien y lo podemos  Vacaciones
disfrutar con otros.
 Agencia de viajes
Where should we go? How do you plan your vacations? Do you like
 Gramática: Modals: Should, Infinitives
ging to…? y
Gerunds después de verbos
U 12 Eating Out
 Escucha un anuncio de radio

Unidad VIII U 13 Traveling Abroad

HOW IT MAKES ME FEEL 20 sesiones  Escucha mensajes de voz Diálogo

La vida está llena de experiencias que hacen sentir diferentes  Lee una experiencia de vida
emociones, ya sean positivas o negativas. Estas experiencias  Pide y da referencias sobre lugares
pueden ser compartidas o vividas personalmente.
 Viaje
Where did you go? What was happening in that place? When are you
 Aeropuerto
coming back? How does it make you feel? What should I do?
  Gramática: Formas de adverbios, Futuro:
Will vs. Going To y en oraciones en
Presente
U 14 Emotions

 Observa una telenovela

 Lee una experiencia de vida
 Pide o brinda consejos
 Expresa emociones
 Sentimientos y emociones
 Gramática: Pasado progresivo

Unidad IX U 15 Making
Excuses
TO GO OR NOT TO GO 20 sesiones Carta
 Escucha mensajes de voz
Constantemente estamos eligiendo, ya sea para aceptar o
rechazar una invitación, decidir a cual lugar ir, adquirir algún  Lee un texto de ficción
producto que necesitamos, entre otros.  Acepta o rechaza invitaciones
Why can’t you go? Why didn’t you…? Where are you going? Do you  Pedir disculpas

enjoy flying? What time do you leave at?  Promesas

 Invitaciones
  Gramática: Infinitves después
de adjetivos y objetivos,
Gerunds como
sujetos
Unidad X U 16 Tickets,
REVIEW 10 sesiones REVIEW Final Exam

Cada día tomamos decisiones que nos hacen experimentar diferentes

emociones, compartiendo experiencias tanto positivas
como negativas.

What are your future plans? Where should we go? How does it
make

you feel? Why can’t you go?

V. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES

POR UNIDAD
La Unidad Didáctica I “Choices to make” se enlaza con el área “Educación para el Trabajo” ya que genera en los alumnos la capacidad de identificar las
necesidades

La Unidad Didáctica II “Can you…?” está vinculada con el componente de “Cultura Física y Salud” del área “Educación Física” al promover la actividad
física como
La Unidad Didáctica III “Tell me what you like” brinda espacios en donde los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por
escrito lo comunicar

La Unidad Didáctica IV “What we have to do, we have to do” permite la interacción con los demás que supone el establecimiento de vínculos y el
desarrollo de

relaciones de intercambio y afecto: mediante lo cual se busca potenciar la capacidad de “Relaciones Interpersonales” del área “Persona, Familia y
La Unidad Didáctica VI “When I grow up” se relaciona con el área “Educación para el Trabajo” al desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes
productivas,

La Unidad Didáctica VII “Time out” está conectada con la capacidad “Expresión y comprensión oral” del área “Comunicación” motivando al alumno a
entablar diálogo

La Unidad Didáctica VIII “How it makes me feel” está orientada al desarrollo emocional de la persona humana. La conexión con el área “Persona,
Familia y

La Unidad Didáctica IX “To go or not to go” enfrenta al estudiante a tomar una decisión para adquirir servicios. La capacidad de “Resolución de
Problemas” prepara

al estudiante para evaluar sus opciones y elegir la mejor alternativa; además, se pondrá en práctica el componente de “Número, relaciones y funciones”

VI. ESTRATEGIAS DIDACTICAS

El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular propone el Enfoque Comunicativo Textual para el área de Comunicación. Este enfoque se sustenta
en los aportes teóricos de las disciplinas, como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la comunicación, la semiótica textual, la
sociolingüística, los enfoques socio cognitivos de la psicolingüística, la etnometodología o el análisis del discurso.
Generalmente se aplicarán las estrategias que propone las rutas de aprendizaje tales como:
 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA

Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y Estrategias para la realización de comentarios.
después) Estrategias para la creación de poemas.
Estrategias de identificación del tema y subtemas. Estrategias para la redacción de textos narrativos.
Estrategias de identificación de idea principal y secundaria. Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas,
Estrategias para la elaboración del resumen. escritura libre.
Estrategias de focalización Estrategias para la organización de las ideas:
Macro reglas: supresión, generalización, construcción. Organizadores visuales.
Resumen, Sumilla, Subrayado

VII. LINEAMIENTO DE EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias
se evalúan con los indicadores de mapa de progreso y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación.

EVALUACIÓN FORMATIVA: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes
durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.

EVALUACIÓN CUALITATIVA O SUMATIVA.

Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante
respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
 TECNICAS INSTRUMENTOS
 Pruebas objetivas de desempeño o ejecución  Portafolio
 Ejercicios de tareas y prácticas en clase individuales y  Listas de cotejo
grupales  Rúbricas
 Conversaciones y diálogos  Ficha de observación
 Guía de práctica calificada
 Registro anecdótico

VIII. PRODUCTO ANUAL

 Diálogos e interacciones
 Redacción de textos

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- Mapa de Progreso

- Matriz de contenidos

- Guía del docente (Teacher´s Guide)

- Guía docente EDO (Teacher´s Book)

- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)

- Cuaderno de trabajo (Workbook)

- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)

 - Computadora portátil

- Separatas

- Pizarra

- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas

- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
Educación
Básica Regular

PARA EL ESTUDIANTE:

- Cuaderno de trabajo (Workbook)

- Software English Discoveries Offline

- Computadora portátil

- Audífonos con micrófonos

- Mouse
 PROGRAMACIÓN ANUAL 2018
Área: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Grado: Primero
DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa
responsablemente en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo
de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan
consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizaje en sus tres
competencias:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino también de establecer las relaciones entre
ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información
de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y
permanencias que se generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más
abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solamente con las personas que las representan.
 Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que
experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos
de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que
enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y
cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la
escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y
sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos
personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos vinculados a la historia como ciencia social, el proceso de hominización y el
poblamiento del mundo y las primeras civilizaciones en Cercano y Lejano Oriente y su legado al mundo. También se verá el proceso de sedentarización en
los Andes Centrales, así como el surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales, concluyendo con Grecia y Roma y su influencia
en nuestra cultura. Podremos analizar las nociones cartográficas y nociones de orientación en el espacio geográfico, los grandes espacios en el Perú y
América, las características y transformación gracias a la acción de las sociedades, la organización y configuración del territorio peruano, el desarrollo
sostenible, problemáticas ambientales y territoriales y la participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos. Además se desarrollará el
concepto de economía como ciencia de la escasez, las actividades económicas y las necesidades humanas, el proceso productivo, los bienes y servicios, la
empresa como unidad de producción, los factores de producción y el dinero.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

Número de semanas/sesiones
Título de la unidad / Situación Actúa Campos temáticos Producto(s)
significativa Construye responsableme
Actúa responsablemente
interpretaciones nte respecto a
en el ambiente
históricas los recursos
económicos

Interpreta críticamente fuentes diversas

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico

Gestiona los recursos de manera responsable

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para

Maneja y elabora diversas fuentes de información y

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

Unidad I: • La historia como Portafolio: Mi
Reconociendo mí historia ciencia social. historia personal
personal y mi espacio social. • Nociones cartográficas y mi espacio
y nociones de social.
Situación significativa: orientación en el
En el espacio donde vives, espacio geográfico.
existen evidencias del pasado, • Plan de Gestión de

3 semanas /3 sesiones
de un tiempo transcurrido, en el Riesgos ante desastres.
que hay cambios y
permanencias. Se
interrelacionan sociedad, X X X X X
naturaleza y recursos. Aquí,
descubrirás más acerca de ti
mismo y de tu pertenencia a
una sociedad que se desarrolla
en un tiempo y espacio. Podrás
preguntarte: ¿Cuál es mi
historia? ¿Por qué tiene
determinadas características y
no otras?

Unidad II: • El proceso de Museo sobre el

5 semanas / 5 sesiones

Comprendiendo los cambios hominización y el proceso de

desde la hominización hasta las poblamiento del surgimiento de
grandes civilizaciones mundo. las ciudades.
• Del paleolítico a la
X X X X
Situación significativa: revolución neolítica.
El planeta tierra conglomera • Primeras civilizaciones
una infinidad de especies que se en Cercano y Lejano
fueron adaptando en el tiempo Oriente y su legado al
y éstas no se han detenido mundo.
hasta el día de hoy. ¿Cuáles
fueron los grandes cambios en
la vida de los hombres y cómo
modificaron su vida?
Unidad III: - Nociones cartográficas Portafolio: Mi
Reconociéndome como agente y nociones de historia personal,
económico en mi espacio social orientación en el mi espacio de
espacio geográfico. vida y mi rol
Situación significativa: - El circuito de la como agente

3 semanas / 3 sesiones
Al observar el mercado de tu economía. económico.
localidad puedes ver que este - El dinero.
transforma el paisaje en varios - Problemáticas
aspectos: compradores y ambientales y
X X X X X
vendedores que van y vienen, territoriales y la gestión
comercio ambulante, ruidos y de riesgos.
basura contaminantes, etc. A
partir de esta realidad te
preguntas ¿Qué beneficios y
problemas ha generado el
mercado en mi localidad? ¿Qué
agentes económicos están
involucrados?
5 semanas / 5 sesiones

Unidad IV: X X X X - El proceso de Infografía del

Reconociendo la importancia hominización y el proceso de
del proceso de sedentarización poblamiento del sedentarización
en los Andes mundo. en el Perú:
- Proceso de edificios públicos.
Situación significativa: sedentarización en los
En Bandurria, ciudad de Andes Centrales.
Huacho, al norte de Lima existe - El surgimiento del
un complejo arqueológico, está Estado y las primeras
ubicado sobre un terreno sociedades en los
elevado. Fue uno de los Andes Centrales.
primeros edificios públicos de la
costa, un centro ceremonial y
político, y su espacio se utilizó
para actividades religiosas,
profanas, sagradas y públicas. A
partir de esta narración ¿Dónde
crees que se ubicaron los
primeros edificios públicos del
Perú y Por qué? ¿Qué funciones
cumplían?
Unidad V: - Los grandes espacios Mapas temáticos
Observando geográficamente el en el Perú. comentados.
territorio peruano. - La organización y
configuración del
3 semanas / 3 sesiones

Situación significativa: territorio peruano.

Ubicándonos en una zona alta - Elementos del
de nuestra localidad podremos desarrollo sostenible.
divisar gran parte de la - Plan de Gestión de
X X X X
población. Así viéndola desde Riesgos ante desastres.
esta perspectiva macro, podrás
hacerte algunas preguntas:
¿Qué peligros identifico en los
lugares donde se asienta la
población? ¿Con qué
actividades económicas se
sustentan?
semanas 3

Unidad VI: X X X - El proceso productivo, Álbum sobre el

Soy parte de la economía y el los bienes y servicios, la proceso
proceso productivo en mi empresa como unidad productivo en mi
localidad de producción. localidad.
- Factores de producción.
Situación significativa:
Cuando aparecen nuevos
negocios en tu localidad hay
diversas reacciones en aquellos
que también comercian o
producen. Para algunos es

/ 3 sesiones
desfavorable, otros lo ven
positivamente y piensan que
ayudara a mejorar la economía
de todos. Esto forma parte de la
economía de una localidad. Aquí
aparece las siguientes
interrogantes: ¿Cómo se
desarrolla la economía y el
proceso productivo en la vida
cotidiana? ¿Cómo se dan estos
procesos en mi localidad?
5 semanas / 5 sesiones

Unidad VII: X X X X X - El surgimiento del Argumentación a

Reconociendo los cambios y Estado y las primeras la pregunta:
continuidades en las culturas sociedades en los “¿una cultura o
andinas Andes centrales. muchas
culturas?”
Situación significativa:
En el Perú prehispánico
existieron sociedades con
manifestaciones culturales,
religiosas, políticas, artísticas
propias. Esto se denomina
cultura andina. Desde esta
perspectiva, estas culturas ¿Son
diferentes unas de otras?
¿Existió “una cultura” o
“muchas culturas” en el
territorio peruano antes de los
incas?
Unidad VIII: - Las actividades Organizador
Reconociendo el impacto de las económicas y las gráfico sobre la
actividades económicas en mi necesidades humanas. problemática
localidad. - Problemáticas ambiental de mi
ambientales y localidad.
Situación significativa: 3 semanas / 3 sesiones territoriales
En toda localidad hay mercados, - Participación de
comercios, fábricas que realizan los actores sociales en la
actividades económicas de resolución de los
diversa índole. No siempre estas conflictos.
X X X X X
actividades están alineadas al
cuidado del ambiente, muchas
de ellas son productoras de
contaminación del aire, del
agua, de la tierra, etc. En tu
localidad ¿Existe esta
problemática? ¿Podría
realizarse esas actividades
económicas sin producir
problemas ambientales?
2 semanas / 2

Unidad IX: X X - Grecia y Roma: aportes Historieta que

Reconocemos el Derecho y la a la cultura occidental narre qué de la
Democracia como los grandes democracia de
aportes de la cultura griega y los griegos y del
romana a nuestra cultura. derecho romano
 está presente en
Situación significativa: la actualidad.
Permanentemente vemos y
oímos en las noticias y la prensa
hablada y escrita, alusiones a
nuestros gobernantes y sus
múltiples actividades, todas
ellas relacionadas al ejercicio

sesiones
democrático del poder.
Escuchamos sobre el Congreso,
sobre los parlamentarios,
Ministros, etc. Al ver la realidad
actual muchas veces nos
preguntamos ¿Quiénes fueron
los primeros hombres que
idearon estas formas de
gobierno? ¿Tuvieron que ver en
esto los griegos y los romanos?
Total de veces que se trabajará  
4 5 4 5 3 4 3 3 3 3
cada capacidad 32

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

Unidad I: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; por medio de esta se puede trabajar el tema de escalas y cartografía.

Unidad II: Está vinculada con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas y la competencia Afirma su identidad, aquí los estudiantes podrán
identificar las características del ser humano en relación a su cultura, su religión, etc. Podrá también profundizar el sentido de pertenencia.

Unidad III: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que implica
organizar datos y eventos que aluden a variables cualitativas y cuantitativas y a elaborar presupuestos.
Unidad IV: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; aquí los
estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina y desde una perspectiva histórica podrán reconocer las relaciones
interculturales desde su propia identidad.

Unidad V: Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos; se
podrá comprender de una manera física los recursos y los fenómenos naturales.

Unidad VI: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que deberán
organizar datos de situaciones de diversos contextos y tipos, identificando variables y modelos de la economía y de los procesos de producción.

Unidad VII: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; los estudiantes
reconocerán lo intercultural en los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica.

Unidad VIII: Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos;
se ocupará del tema de recursos y actividades económicas y la manera de evitar un impacto ambiental inadecuado.

Unidad IX: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Participa en asuntos públicos para promover el bien común, aquí
se desarrollan conceptos relacionados con derechos, institucionalidad, democracia y ciudadanía, lo cual se puede vincular con la democracia griega y el
derecho romano.

MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
2. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.

Para el docente:
3. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
4. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
5. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
6. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.
7. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano. Recuperado el 12 de
 febrero de 2016 de [Link]

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los
estudiantes el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación
oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados
a los estudiantes, sus padres y la institución educativa.

Grado: Tercero de Secundaria

Área: Historia, Geografía y Economía

DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”,
“actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo
de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan
consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo en los siglos XVII y XVIII, en las que jerarquiza múltiples
causas y consecuencias, y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre aquellos procesos y
situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva, reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición
respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa
 situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del
mismo. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del
consumidor para lograr el bienestar. También analiza las interrelaciones entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos,
sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a
algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad
económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas de administración de recursos. Además, expresa que,
al participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar
decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los hechos y procesos históricos de las
sociedades europeas y americanas de fines del siglo XVII hasta fines del siglo XIX. En el ámbito de la geografía comprende los grandes espacios en
Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida; sus características y transformación gracias a la acción de las sociedades, su biodiversidad y la configuración
de sus territorios (riesgo y vulnerabilidad). En el ámbito de la economía se hará referencia a las actividades económicas y los grandes problemas de la
economía.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Número de semanas/sesiones

Título de la unidad/ Construye Actúa responsablemente en el Actúa Campos Producto

Situación significativa interpretaciones ambiente. responsablemente temáticos
históricas. respecto a los
recursos económicos.
Comprende el tiempo

Evalúa las problemáticas

Evalúa situaciones de riesgo

Comprende las relaciones

Toma conciencia de que es

Interpreta críticamente

Explica las relaciones entre

Gestiona los recursos de

Elabora explicaciones

Maneja y elabora diversas

entre agentes del sistema

parte de un sistema
 .rsasdives ntefue

[Link]íasempleahistórico y

determinados [Link]óricas reconociendo la relevancia de

los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios

ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

desastres.y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los

espacio geográ[Link] de información y herramientas digitales para comprender el

económico y financiero.

económico.

manera responsable.
 4 semanas /4 sesiones
Unidad I: El antiguo régimen y El Foro de
sus grandes contradicciones Absolutismo discusión
Situación significativa: X X X en Europa sobre las
contradicci
Europa vivió épocas de crisis en ones en el
siglos anteriores. En el siglo XVII, Antiguo
llamado del Antiguo Régimen, Régimen
una gran mayoría de la población del siglo
carecía de derechos; sin XVII
embargo, las naciones se hacían
más fuertes y poderosas. Por ello,
nos preguntamos: si se
fortalecieron las naciones
europeas,
¿Por qué se acentúan las grandes
desigualdades en el siglo XVII?
¿Qué semejanzas y diferencias
existen entre la situación del
Antiguo Régimen con la situación
que vive actualmente Europa?
Los grandes
Unidad II: Inmersos en un mundo espacios en Reportaje
6 semanas /6 sesiones

integrado económicamente X X X X X X X Europa y sobre el

Situación significativa: Asia. Su impacto de
El presidente de la comunidad de transformaci la
Markjo, acaba de anunciar en ón gracias a integración
asamblea pública: “Las zapatillas la acción de económica
con los hermosos y originales las en nuestras
diseños elaborados por las sociedades. vidas y en
artesanas de nuestra comunidad Problemática nuestro
ya fueron vendidos en los centros s ambiente
comerciales de Ámsterdam y ambientales
ahora más familias serán y
beneficiadas. territoriales
¿De qué manera impacta la
integración económica en Procesos de
nuestras vidas y en nuestro integración
ambiente? económica
latinoameric
ana: Can,
Mercosur,
Alianza del
Pacífico.
6 semanas/ 6 sesiones
Unidad III: Expresamos nuestra
posición sobre la vigencia de los Las Manifiesto
derechos humanos y los X X X revoluciones sobre la
principios democráticos burguesas de vigencia de
alcanzados por las revoluciones fines del los
burguesas de fines del siglo XVIII siglo XVIII y derechos
y siglo XIX. siglo XIX: las humanos y
bases del los
Situación significativa: mundo principios
Seguramente en más de una contemporá democrátic
ocasión nos hemos puesto a neos os
meditar sobre el mundo en el (intelectuale alcanzados
cual vivimos, encontrando s, políticos, por las
situaciones que nos agradan y económicos, revolucione
otras que nos perturban. En este sociales y s burguesas
sentido en el siglo XVIII surgieron culturales). de fines del
cuestionamientos sobre el siglo XVIII y
sistema existente, los cuales siglo XIX.
dieron lugar a las revoluciones
llamadas liberales, pues
significaron el rompimiento de un
régimen antiguo que cada vez
acrecentaba la brecha de
desigualdad entre pobres y ricos.
Por ello, nos planteamos las
siguientes preguntas:
¿Cuál es la posición de los
adolescentes sobre la vigencia de
los derechos humanos y los
principios democráticos
conseguidos a fines del siglo
XVIII?
5 semanas / 5 sesiones
Unidad IV: Reflexionamos sobre
la economía y los problemas Los grandes Informe
ambientales en los grandes espacios de sobre las
espacios del mundo. X X X X X X X América, actividades
África, económicas
Situación significativa: Oceanía y en su
Antártida. localidad y
Las actividades económicas son su impacto
indispensables pues posibilitan la ambiental
generación de bienes en favor de Desarrollo
las poblaciones, pero frente a económico y
esta necesidad se han descuidado sostenible:
algunos aspectos que han concepcione
provocado efectos en la calidad s sobre el
ambiental y calidad de vida. Por desarrollo,
tal motivo, nos planteamos las crecimiento
siguientes interrogantes: económico
Si las actividades económicas son sostenible.
tan necesarias para la vida de las
poblaciones La medición
¿Por qué están generando del
problemas ambientales? ¿Cuáles crecimiento
son las actividades económicas de una
de la localidad que más están economía:
afectando el ambiente? ¿Qué Producto
acciones se pueden proponer Bruto
para que estas disminuyan o se Interno,
controlen? índices de
precios y
otros
indicadores.
Limitaciones
de los
indicadores.
5 semanas/ 5 sesiones

Unidad V:
Del Virreinato a la República: América en Ensayo
cambios y continuidades X X X la época de sobre
los cambios y
Situación significativa: virreinatos: continuidad
A seis años del Bicentenario de la característica es del
Independencia del Perú, cada internas, virreinato a
uno de los peruanos ha cambios y la república
reconstruido su propia historia de permanencia
esta etapa de la vida nacional en s
la que estuvieron en juego
valores trascendentales como la
libertad, la igualdad y la justicia. El proceso de
¿Por qué tenemos que Independenc
comprender este proceso desde ia en el Perú
la perspectiva de sus actores y
sociales? América y el
¿Cuáles son las lecciones surgimiento
aprendidas y los retos para lograr de la
en pleno siglo XXI la República
consolidación de la democracia y peruana.
el desarrollo de la República del
Perú?
Unidad VI:
Explicamos el crecimiento urbano - Biodiversida
y vulnerabilidad en nuestras d Infografía
ciudades. X X X X X X X sobre el
- Calidad crecimiento
5 semanas / 5 sesiones
Situación significativa: ambiental urbano,
mercado
Podríamos decir que los huaicos - Desarrollo inmobiliari
son eventos naturales, pero los sostenible o y
desastres no son naturales. Las y vulnerabilid
pérdidas materiales y las pérdidas crecimient ad
humanas hacen que este sea o
incomprensible al razonamiento económico
lógico, que se repite una y otra
vez,
¿Por qué los peruanos
construimos nuestras viviendas
en zonas de alta vulnerabilidad?
Total de veces que se trabajará 32 6 6 6 3 3 3 3 3 3 3
cada capacidad

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

  Unidad I: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el
bien común”, en este caso deliberar sobre asuntos referidos a los Derechos Humanos y la democracia, en el marco de los hechos y procesos
históricos del siglo XVII, XVIII y XIX; así como las situaciones relacionadas con los fenómenos geográficos y económicos.
 Unidad II: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. En el estudio del área se enfatizará la
indagación a partir de situaciones de la realidad ambiental o a través del planteamiento de explicaciones y formulación de hipótesis
relacionados con los hechos y procesos históricos, y en la comprensión de los fenómenos geográficos y económicos.
 Unidad III: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el
bien común”, que se puede desarrollar en el tema de las consecuencias de las revoluciones liberales y las libertades de los ciudadanos.
 Unidad IV: Se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. La vinculación se expresa a través del
tratamiento de las problemáticas ambientales y cómo esta afecta al sistema de producción económica en el mundo.
 Unidad V: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de las competencias de “Participa en asuntos públicos para
promover el bien común” y “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”. El proceso histórico que se aborda en la unidad está referido al
proceso de independencia del Perú, esto permitirá evaluar las condiciones de vida de las personas en el territorio peruano, las condiciones de
convivencia entre los distintos grupos sociales, así como evaluar las posiciones políticas sobre la cuestión de la independencia por parte de
los criollos, indígenas y peninsulares.
 Unidad VI: Esta unidad se articula con el área de Matemática, pues los estudiantes serán capaces de leer tablas gráficas, grafico de
tendencias, interpretar porcentajes, etc.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Evaluación Diagnóstica
Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustarán su planificación e identificará a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.

Evaluación Sumativa

Se realiza al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre o anualmente) y permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así
mismo permite comunicar a los padres de familia sobre los procesos y dificultades de los estudiantes.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2018
ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA. PRIMER AÑO

I-DATOS GENERALES:
1.2-DRE : Dirección Regional de Educación de Huánuco.

1.2-UGEL : 309 de Lauricocha.

1.3-Institución Educativa : “José Varallanos” de Jesús.

1.4-Área : Formación Ciudadana y Cívica.

1.5-Grado : PRIMERO

1.6-Secciones

1.7-N° de Horas : 03 Horas Semanales.

1.8-Año Escolar

II-DESCRIPCIÓN GENERAL:
2.1-Finalidad.- El área de formación ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante,
que orienten su conciencia y actuación cívico ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas de convivencia y la afirmación de nuestra
identidad de peruanos.
El civismo y la ciudadanía constituyen comportamientos complejos, resultantes de la puesta en práctica de conocimientos, capacidades y actitudes que el
estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en sus diversos entornos.
El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y
problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución de
proyectos.
Así mismo, el área aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a diversas dimensiones (cultural, social, económico y
político) y ámbitos de la vida social como la familia, la Institución Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes
participen activa, creativa y responsablemente en la construcción de una comunidad democrática.
Formación Ciudadana y Cívica está orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como como sistema político, sino también como
estilo de vida que favorece una convivencia social, justa y armónica.
2.2-Enfoque del área.- El área de Formación Ciudadana y Cívica, es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.
Esto significa regular una serie de cambios de forma y perspectiva a fin de llevar a cabo una implementación coherente a la naturaleza de la nueva
propuesta curricular.
El proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de manera
tal que asegure una educación pertinente y de calidad en la que todas las niñas, niños y adolescentes pueden realizar sus particularidades como personas y
aportar al desarrollo social. En el ámbito de comunicación nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función y
centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá del mundo escolar, nos permite reconocernos con las demás personas, establecer
vínculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración así como representar y entender el mundo que
compartimos.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda también la evaluación de las competencias con el propósito de monitorear periódicamente su
desarrollo. Este es un proceso de evaluación distinto al de evaluación de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores del
desempeño de la competencia correspondiente.
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe
recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar
hacia la “ESCUELA

QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a
todos durante el año y tiene tres momentos Cumbres: 1-Buen Inicio. 2-Mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se queda atrás 3-La
rendición de cuentas.
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión
escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el
compromiso de nuestra Institución Educativa “José Varallanos”, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a
favor de los estudiantes.

2.3-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA GENERAL PARA TODAS LAS ÁREAS.

a)-El Aniversario de la Institución Educativa “José Varallanos” Bodas de Oro- En la provincia de Lauricocha, distrito de Jesús, la Institución Educativa “José
Varallanos” cumple el 14 de Mayo del presente año, sus 50 años de vida institucional: “BODAS DE ORO”, para lo cual se tiene mucha expectativa en diversas
actividades como: deportivas, culturales y artísticas en las que participarán estudiantes, docentes, ex alumnos y toda la comunidad. La interrogante es:
¿Quiénes habrán sido los primeros gestores para su creación ¿Por qué ahora la Institución lleva el nombre José“ Varallanos? ¿Qué actividades se priorizará
para el intercambio de cultural ?.

b) Cuidemos Nuestro Medio Ambiente.- El rio Lauricocha se encuentra altamente contaminada por las aguas servidas por los relaves de la Minera Raura y la
basura que arrojan diariamente los pobladores que viven cerca a las orilla del rio, como consecuencia trae la proliferación de insectos y la extinción d los
recursos ictiológicos, causando daño a la salud de los pobladores y contaminando el medio ambiente. La interrogante es: ¿Cómo podemos concientizar a
nuestros estudiantes y a la comunidad? ¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente? Por lo tanto es necesario que los estudiantes participen activamente en
la solución del problema, organizando campañas de sensibilización “MEJOREMOS NUESTRO AMBIENTE”

c) Recuperando la Práctica de Valores.- En la capital de la provincia se evidencia la falta de práctica de valores, el desinterés en la formación de sus hijos por
sus padres, la sociedad y los medios de comunicación. Lo cual ocasiona el malestar dentro de la urbanidad, grupos sociales, Instituciones educativas, en
especial la Institución Educativa “José Varallanos” degradando nuestra identidad social, cultural, ambiental y otros. Frete a ello se propone el reto de
recuperar la práctica de valores. ¿Cómo?
>Elaborando y practicando normas de convivencia institucional.

>Realizando talleres con padres de familia.

>Propiciando charlas de orientación con los representantes de la sociedad civil organizada-

>Elaborando y publicando trípticos, socio dramas, etc.

>Difundiendo a través de los medios de comunicación local.

III-DESCRIPCIÓN DE METAS GENERALES TENIENDO ENCUENTA SUS PERFILES.

METAS GENERALES PERFILES (Lo que debe lograra el alumno)

1-Favorecer el desarrollo del proceso cognitivo y 1-Desarrollar procesos cognitivo y socio afectivos que oriente su conciencia y actuación cívico
socio afectivo que orienta la conciencia y la ciudadana.
actuación Cívico Ciudadana.
2-Generar conductas sociales responsables que 2-La participación activa y responsable en la solución de asuntos y problemas propios de sus entornos
promuevan el respeto a los derechos de todos os a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la clarificación de valores.
peruanos.
3-Desarrollar las capacidades de actuar cívicamente 3-Desarrollar la capacidad de actuar cívicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad,
sobre la base de valores como la justicia, la libertad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.
la honestidad y la tolerancia.
4-Promover una participación activa y responsable 4-La participación activa, creativa y responsablemente en la construcción de una comunidad
del estudiante en la solución de problemas y las de democrática en la que e reconozcan a sí mismo y a los otros como sujetos de derecho e iguales en
su comunidad, región y país. dignidad.
5-Potenciar y fortalecer el desarrollo de la 5-Que la Institución Educativa contribuya a generar conductas sociales responsables que promuevan
democracia no solo como sistema político, sino el respeto a los derechos de todos y cada uno de los peruanos.
como estilo d vida que favorece una convivencia
social, justa y armónica.

IV-DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Y/O DESEMPEÑO

Competencias Capacidades Indicadores y/o Desempeño

1-Convive 1-Interactúa con cada -Explica qué significa ser sujetos de derecho y por qué se considera un sujeto de derechos.
respetándose a sí persona reconociendo que -Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes y responsabilidades.
mismo y a los todos son objetos de -Trata con respeto a hombres y mujeres con o sin discapacidad.
demás. derechos y tienen libertades. -Respeta al otro a un en situaciones difíciles.
-Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla trabajos en grupos,
conversaciones, juegos.

-Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática con la exclusión y la violencia.

-Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y capacidad.
-Explica cómo sus acciones y omisiones pueden contribuir a la discriminación.
-Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con discapacidad.
-Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y a las personas con
discapacidad en el entorno escolar y social.
-Pide a otros que cambien su conducta cuando este afecte al grupo.
2-Construye y asume normas -Identifica sí las opiniones, las propuestas, las normas y los acuerdos que se toman en el hogar y la I.E.
y leyes utilizando se basa n en principios y valores democráticos.
conocimientos y principios -Hace uso de los principios y valores de una cultura democrática al dialogar, actuar o argumentar de
democráticos. determinada manera, en relación a las normas.
-Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática: pluralismo,
participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad.
-Explica el concepto de grupos de interés.
-Explica conceptos como norma, ley y constitución política.
-Propone normas basadas en principios y valores democráticos, que contribuyen a evitar situaciones y
conductas de discriminación y exclusión.
-Evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y libertad.
-Asume las normas y acuerdos tomados en la I.E.
-Explica cómo se constituyen las normas a nivel de Estado.
-Propone normas relacionadas al funcionamiento de toda la Institución Educativa: Manual de
convivencia, reglamento interno.
3-Se relaciona -Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más importantes de su pueblo.
interculturalmente con otros -Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad de las personas.
desde su identidad -Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estas forman parte de su identidad.
enriqueciéndose -Explica cómo existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta: manera de
mutuamente. comunicarse, de vestirse, etc.
-Trata con cordialidad y consideración a personas que provienen de distintas culturas a la suya.
-Escucha con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros pueblos: de diferente origen
geográfico, etnia o cultura.
-Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas.
-Explica como la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquece y complementa nuestra
vida.
-Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de género y discapacidad. Muestra
disconformidad con los estereotipos y perjuicios existentes sobre determinados grupos culturales
diferentes del suyo.
-Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no significa aceptar que otros grupos vulneren
los derechos humanos.
 -Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da ejemplos.
-Identifica situaciones en que a determinadas personas no se les trata como ciudadanos debido a su
origen cultural y étnico.
-Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen cultural y étnico.
4-Maneja conflictos de -Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana.
manera constructiva a través -Explica que el conflicto es una oportunidad.
de pautas, estrategias y -Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto.
canales apropiados. -Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas que son fuentes de conflicto.
-Hace uso de pautas recomendadas para prevenir conflictos.
-Hace uso de pautas para enfrentar conflictos a través de la negociación.
-Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos: Escucha activa, asertividad, empatía, entre
otras.
-Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de la I. E.
5-Cuida los espacios públicos -Explica que tanto los elementos naturales como sociales del ambiente son componentes esenciales del
y el ambiente desde la bien común.
perspectiva del desarrollo -Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes a la ciudadanía en la conservación del
sostenible. ambiente natural y cultural.
-Aplica la regla de las 4R en su vida cotidiana: reducir, reciclar, reutilizar y recuperar.
-Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos en la I. E. el hogar y la comunidad.
-Explica que ahorrar recursos naturales, conservar el ambiente y cuidar los espacios públicos en el
presente permitirá que otras personas puedan disfrutar de ellos en el futuro.
-Da un concepto de espacios públicos.
Identifica situaciones de conflicto entre el interés privado y el interés público.
-Muestra interés por la creación y preservación de espacios públicos en la I.E. y la localidad.
2-Participa en 6-Problematiza asuntos -Explica qué es un asunto público y la diferencia de los asuntos privados.
asuntos públicos públicos a partir del análisis -Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.
para promover el crítico. -Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que involucran a miembros de su I.E. y comunidad y
bien común. comunidad local y regional.
-Discrimina la información presentada en los diversos formatos usados por medios de comunicación.
-Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo acontecimiento.
-Identifica posibles posturas que los medios de comunicación y las redes sociales presentan cuando
 abordan asuntos públicos.
-Indaga sobre asuntos públicos en función dela internet, tomando en cuenta las características de esta
herramienta y discriminando los diversos formatos que ésta ofrece.
7-Aplica principios, -Describe y distingue las funciones de los poderes del Estado.
conceptos e información -Describe y distingue las funciones de los organismos instituciones autónomas cercados de su vida
vinculada a la cotidiana.
interculturalidad y a la -Describe las funciones de las instituciones del gobierno local y del gobierno regional.
ciudadanía. -Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y el gobierno
regional.
-Explica el significado del artículo primero de la Constitución Peruana.
-Relaciona las características del Estado con el concepto de democracia.
-Explica las características de la democracia como sistema político.
-Describe características generales de la democracia como forma de vida.
-Utiliza la Constitución Política para analizar y explicar casos relativos y los [Link].
-Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no está de acurdo con ellos.
-Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios u hechos que respaldan su
posición.
-Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de preferencias o intereses
personales.
-Manifiesta rechazo a los argumentos y la información que atenta contra los [Link]. y los principios
democráticos.
-Expresa su indignación cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles, políticos, económicos
y culturales de las personas.
-Contribuye consensos fundados en argumento razonados que aportan el bien común.
-Reconoce que el disenso contribuye a la construcción de argumentos razonados que aportan el bien
común.
8-Propone iniciativas y usa -Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situación vulnerables.
mecanismos para el -Ejecuta acciones de participación considerando su proceso de desarrollo.
bienestar de todos y la -Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones participativas en la I.E.
promoción de los DD. HH. -Explica como recurrir a las autoridades regionales y nacionales, que velan por su seguridad y sus
derechos.
 -Identifica cuales son los derechos y libertades que tiene toda persona, según la Constitución Política.
Art. 2°
-Explica como los DD. HH. Cubren varios campos: civiles, políticos, económicos, sociales, culturales y
solidarios.
-Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes y los ejerce.
-Expresa su indignación cuando evidencia que se están vulnerando los derechos.
-Impulsa acciones que promueven y defienden los derechos civiles y políticos.
-Promueve el conocimiento de las funciones que corresponden a la Defensoría del Pueblo en su tarea
de velar por los derechos de los peruanos.
-Impulsa y organiza campañas y acciones de defensa de la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas.
-Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la I. E.
-Expresa en forma pacífica su desacuerdo cuando las autoridades cometen injusticias.
-Asume las sugerencias pertinentes a su gestión y las incorpora para mejorar sus procesos y resultados.
-Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil.

IV-SIT UACIÓN SIGNIFICATIVA Y ENFOQUES RRANSVERSALES:

TRIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUES TRANVERSALES
Primer Trimestre *Aniversario de la Institución *Educativa “José Varallanos” *Enfoques Intercultural
Segundo Trimestre *Cuidando Nuestro Medio Ambiente *Enfoque Ambiental
Tercer Trimestre *Recuperando la Práctica de Valores *Enfoque Igualdad de Género

V-CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA:

Calendarización 1er. Trimestre 2do. Trimestre 3er. Trimestre
Inicia El: 13-03-2017 El: 19-06-2017 El: 25-09-2017
Termina El: 09-06-2017 El: 15-09-2017 El: 29-12-2017
N° de semanas 13 Semanas 13 Semanas 14 Semanas
Vacaciones Del:12-06-17 Al:16-06-17 Del:18.09-17 Al:22-09-17 Del 26-12-17 Adelante
VI-ORGANIZACIÓN DE UNIDADES:
Unida Títulos Tipo de unidad Cronograma
d Trimestre
I
II III
1 Peruanidad y democracia. Los valores Unidad de X
cívico democráticos en una cultura de aprendizaje
paz
2 Los valores cívico democráticos en una Unidad de X
cultura e paz. Derechos ciudadanos y aprendizaje
defensa civil.
3 Derechos ciudadanos y defensa civil. Unidad e aprendizaje X
Ciencia y administración tributaria.

VII-CAMPOS O EJES TEMÁTICOS.

TÍTULO DE LA PRIMERA UNIDAD. Peruanidad y Democracia-Los Valores Democráticos en una Cultura de Paz

PRIMER TRIMESTRE
Capacidades Generales Campos o ejes temáticos
1-Problematiza asuntos a partir del análisis crítico. 1-El reto de construir la interculturalidad.
2-Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de 2-Peruanidad y diversidad cultural.
derechos y tienen deberes.
3-Propone iniciativamente y usa mecanismos para el bienestar de todos y la 3-La riqueza multicultural en el Perú.
promoción de los [Link].
4-Contribuye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios 4-Familia y cultura: las diferencias generacionales.
democráticos.
5-Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad 5-La convivencia social.
enriqueciéndose mutuamente.
6-Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y 6-Desafíos para la convivencia en el Perú.
canales apropiados.
7-Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y 7-Acciones para convivir en medio de las diferencias.
a la ciudadanía.
8-Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la 8-Hacia una sociedad inclusiva.
promoción de los [Link].
9-Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de 9-Ciudadanía y valor cívico democrático.
derechos y tienen deberes.
10-Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. 10-LA LIBERTAD.
11-Contribuye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios 11-LA TOLERANCIA.
democráticos.

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: Los Valores Cívico Democráticos en una Cultura de Paz. Derechos Humanos y Defensa Civil.

SEGUNDO TRIMESTRE.
Capacidades Generales Campos Temáticos
1-Asueme una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos. 1-Nación y patriotismo.
2-Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
3-Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales 2-Un mundo en conflictos.
apropiados
4-Asume una posición sobre un asunto público que le permite construir consensos 3-La paz.
5-Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de los
[Link]. 4-Estrategias para la construcción de paz.
6--Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen
deberes. 5-Cltura de paz y convivencia.
7-Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.
8-Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. 6-Aprender a convivir en el espacio público.
9-Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales
apropiados. 7-La seguridad ciudadana.
10-Propone iniciativa y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de los
[Link]. 8-La educación en seguridad vial.
11-Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y la
ciudadanía. 9--Las reglas de tránsito.
 10-Los derechos humanos y dignidad

11-Los derechos humanos en la legislación.

TÍTULO DE LA TERCERA UNIDAD: Derechos Humanos y Defensa Civil. Conciencia y Administración Tributaria

TERCER TRIMESTRE.
Capacidades Generales. Campos Temáticos
1-Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción 1-Niños, niñas y adolescentes: sujetos de derecho.
de los [Link].
2-Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y 2-Los derechos de los niños en el Perú.
tienen deberes.
3-Contribuye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios 3-Derechos y responsabilidades de los ciudadanos y ciudadanas.
democráticos. 4-La conciencia tributaria.
4-Asume una posición sobre un asunto público que la permita construir consensos.
5-Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la 5-La administración tributaria.
ciudadanía.
6-Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción 6-La defensa civil como tarea ciudadana.
de los [Link].
7-Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad, enriqueciéndose 7-La vida en democracia.
mutuamente.
8-Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos. 8-La participación ciudadana.
9-Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
10-Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y 9-La participación juvenil en la Institución Educativa.
canales apropiados.
10-Las organizaciones civiles.
VIII-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
*Método deductivo (síntesis) *Diálogo *Mapas conceptuales.
*Método inductivo (análisis) *Dinámica grupal *Mapas semánticos
*Método cooperativo *Observación *Organizaciones visuales
*Método de descubrimiento. *Torbellino de ideas *Redes conceptuales

IX-ORIENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN.

a) La evaluación es permanente e integral.
b) En cada unidad didáctica se evaluaran criterios.
c) Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen criterios de evaluación.
d) La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e) Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

X-BIBLIOGRAFIA.
Título de la Obra Autor/Editores
Para el alumno
*Formación Ciudadana y Cívica 1er año *MINEDU- Editorial Santillana
Para docentes
*Formación Ciudadana y Cívica *MINEDU- Editorial Santillana
*Educación Cívica 1er. Año *Luís Guillermo Talavera
*Educación Cívica 1er. Año *Fausto A. Morillo Acuña.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Área de Formación Ciudadana y Cívica –
SEGUNDO AÑO

I-DATOS GENERALES:
1.1 DRE : Huánuco

1.2-UGEL : 309 Lauricocha

1.3-Institución Educativa : “José Varallanos” de

Jesús.

1.4-Área : Formación Ciudadana y

Cívica.

1.5-Grado : SEGUNDO.

1.6-Secciones :

1.7-N° de Horas : 3 horas semanales

1.8-Año escolar : 2017.

II-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y ENFOQUE TRANVERSAL

TRIMESTRE SITYACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUE TRANSVERSAL
Primer Trimestre *Aniversario de la I.E. “José *Intercultural
Varallanos
Segundo trimestre *Cuidemos Nuestro Medio *Ambiental
Ambiente
Tercer Trimestre *Recuperemos Nuestro Medio *Igualdad e Género
Ambiente

III-CAMPOS O EJES TEMÁTICOS.

TÍTULO DE LA PRIMERA UNIDAD: Problemas de convivencia en el Perú y la Seguridad es
Responsabilidad de Todos.
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
1-Interactúa con cada persona reconociendo 1-Somos parte de una cultura.
que todos son sujetos de derechos y tienen
deberes. 2-Diversidad cultural en la familia y en la I.E.
2-Aplica principios, conceptos e información. 3-Cultura y sentido de pertenencia.
3-Asumeuna posición sobre un asunto público
que le permita construir consensos. 4-La bandera un: símbolo nacional.
4-Se relaciona interculturalmente con otros
desde su identidad enriqueciéndose 5-Peroblemas de convivencia en el Perú.
mutuamente.
5-Interactúa con cada persona reconociendo 6-Recismo y discriminación étnica.
que todos son sujetos de derechos y tienen
deberes. 7-Género y discriminación.
6-Problematiza asuntos públicos a partir del
análisis crítico. 8-Habilidades sociales para la resolución de
7-Propone iniciativas y usa mecanismos para el conflictos.
bienestar de todos y de la promoción de los 9-Normas y valores para la convivencia.
[Link].
8-asume una posición sobre un asunto público 10-El respeto activo.
que le permite construir consensos.
9-Interactúa con cada persona reconociendo 11-La igualdad.
que todos son sujetos de derechos y tienen
deberes.
10-Asume una posición sobre un asunto público
que le permita construir consensos.
11-Proponeiniciativas y usa mecanismos para el
bienestar de todos y la promoción de los
[Link].

TÍTULO DE LA SEGUNAD UNIDAD: La Seguridad es Responsabilidad de Todos. Dimensión de

los Derechos Humanos.
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
1-Aplica principios, conceptos e información 1-La equidad de género.
vinculada a la institucionalidad y la
ciudadanía. 2-La seguridad ciudadana.
2-Se relaciona8 interculturalmente con otros
desde su identidad enriqueciéndose 3-Seguridad y gobierno.
mutuamente.
3-Problematiza asuntos púbicos a partir del 4-La seguridad ciudadana en los gobiernos locales.
análisis crítico.
4-Manaja conflictos de manera constructiva a 5-La seguridad y la protección de derechos.
través de pautas, estrategias y canales
apropiadas. 6-La seguridad vial: una responsabilidad
5-Aplica principios, conceptos e información compartida.
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía. 7-La policía nacional de tránsito.
6-Maneja conflictos de manera constructiva a
través de pautas, estrategias y canales 8-La seguridad vial en las carreteras.
apropiados.
7- Interactúa con cada persona reconociendo 9-Las señales de tránsito.
que todos son sujetos de derecho y tienen
deberes. 10-Los derechos humanos.
8-Problematiza asuntos públicos a partir del
análisis crítico 11-Los derechos en la Constitución.
9-Cuida los espacios públicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo sostenible
10-Aplica principios, conceptos, e
información vinculada a la institucionalidad y
a la ciudadanía.
11-Asume una posición sobre un asunto
público que le permita construir consensos.

TÍTULO DE LA TERECRA UNIDAD: Dimensión de los Derechos Humanos y Cultura tributaria en

el Estado Peruano.
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS.
1-Problematiza asuntos públicos a partir del 1-Derechos y regímenes de excepción.
análisis crítico
2-Se relaciona interculturalmente con otros 2-Los derechos de las personas con
desde su identidad enriqueciéndose necesidades educativas especiales.
mutuamente. 3-La propiedad: bien individual y bien común.
3-Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios 4-Los tributos y la responsabilidad de los
democráticos. ciudadanos.
4-Problematiza asuntos públicos a partir del 5-La SUNAT y los desafíos de la tributación.
análisis crítico.
5-Asume una posición sobre un asunto 6-La fiscalización tributaria y sus desafíos.
público que le permita construir consensos.
6-Aplica principios, conceptos e información 7-El Estado y gobierno.
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía. 8-Los niveles de organización del poder.
7-Interactúa con cada persona reconociendo
que todos son sujetos de derechos y tienen 9-La defensa nacional.
deberes.
8-Problematiza asuntos públicos a partir del 10-Estado y democracia.
análisis crítico.
9-Propone iniciativas y usa mecanismos para
para el bienestar de todos y la promoción de
los DD. HH.
10-Interactúa con cada persona reconociendo
que todos son sujetos de derechos y tienen
deberes.

IV-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MÉTODOS TÉCNICAS Y TÉCNICAS COGNITIVAS
PROCEDIMIENTOS
*Método deductivo *Diálogo *Mapas conceptuales.
(síntesis) *Dinámica grupal *Mapas semánticos
*Método inductivo *Observación *Organizaciones visuales
(análisis)
*Método cooperativo.

V-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

a) La evaluación es permanente e integral.
b) En cada unidad didáctica se evalúa criterios.
c) Las capacidades el área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación.
d) La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e) Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores der evaluación.

VI-BIBLIOGRAFÍA:
MNEDU : Manual para docente 2° Formación Ciudadana y Cívica 2°

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2°

SOPENA : Diccionario
 PROGRAMACIÓN ANUAL

Área de Formación Ciudadana y Cívica-Tercer año.

I-DATOS GENERALES:
1.1-DRE. : Dirección Regional de
Educación Huánuco

1.2-UGEL. : 309 de Lauricocha

1.3-Institución Educativa : “José Varallanos” de Jesús

1.4-Área : Formación ciudadana y Cívica

1.4-Grado : TERCERO

1.5-Secciones :

1.6-Ciclo : VI

1.7-N° de horas semanal : 3 horas

1.8-Año escolar :

II-SITYACIÓN SIGNIFICATIVA Y ENFOQUE TRANSVERSAL

TRIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUE TRANSVERSAL
Primer trimestre “Aniversario de la I. E. “José Intercultural
Varallanos
Segundo trimestre Cuidando Nuestro Medio El Medio Ambiente
Ambiente
Tercer Trimestre Recuperando la Práctica de Igualdad de Género
Valores

III-CAMPOS O EJES TEMÁTICOS

TÍTULO DE LA PRIMERA UNIDAD: Cultura y Sociedad. Conflictos Sociales

Capacidades Generales Contenido Diversificado.
1-Se relaciona interculturalmente con otros 1-Somos parte de una cultura.
desde su identidad enriqueciéndose
mutuamente. 2-La diversidad cultural.
2-Propone iniciativas y usa mecanismos para
el bienestar de todos y la promoción de los 3-Cultura e identidad nacional. La evolución de
DD. HH. la cultura en el Perú.
3-Se relaciona interculturalmente con otros 4-Cambios y permanencias en la cultura.
desde su identidad enriqueciéndose
mutuamente. 5-La identidad nacional. El patrimonio nacional.
4-Asume una posición sobre un asunto
público que le permita construir consensos. 6-El estado y la valoración del patrimonio
5-Cuida los espacios públicos y el ambiente nacional.
desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
6-Cuida espacios públicos y el ambiente 7-La conservación y defensa del patrimonio
desde su perspectiva del desarrollo cultural.
sostenible.
7-Problematiza asuntos públicos a partir del 8-La cultura viva. Patrimonio cultural y turismo.
 análisis crítico.
8-Propone iniciativas y usa mecanismos para 9-La ética cívica para la vida en democracia.
el bienestar de todos y la promoción de los
DD. HH. 10-La honestidad. La justicia.
9-Aplica principios, conceptos e información
vinculada a la institucionalidad y a la 11-La responsabilidad y el compromiso social.
ciudadanía.
10-Maneja conflictos de manera constructiva
a través de pautas, estrategias y canales
apropiadas.
11-Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democráticos.

TÍTULO DE LA SUGUNDA UNIDAD: Conflictos Sociales. Valores Cívicos

Capacidades Generales Contenido Diversificado
1-Interactúa con cada persona reconociendo 1-Conciencia social y proyectos éticos.
que todos son sujetos de derechos y tienen
deberes. 2-La ciudadanía y su participación en el sistema
2-Aplica principios, conceptos e información democrático.
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía. 3-La búsqueda del bien común. Estado de
3-Propone iniciativas y usa mecanismos para el derecho y la democracia.
bienestar de todos y la promoción de los 4-La corrupción: un problema en la convivencia
[Link]. democrática.
4-Maneja conflictos de manera constructiva a
través de pautas, estrategias y canales 5-Los conflictos. Una oportunidad para mejorar la
apropiados. convivencia. Mecanismos para resolver conflictos
5-Problematiza asuntos públicos a partir del en una democracia.
análisis crítico. 6-La inseguridad ciudadana: Un problema para la
convivencia democrática.
6-Problematiza asuntos públicos a partir del 7-La seguridad ciudadana: responsabilidad
análisis crítico. compartida.
7-Interactúa con cada persona reconociendo
que todos son sujetos de derechos y tienen 8-La seguridad en los espacios públicos. Medidas
deberes. de seguridad en la vía pública.
8-Problematiza asuntos públicos a partir del 9-El SOAT: un medio de seguridad vial.
análisis crítico.
9-Propone iniciativas y usa mecanismos para el 10-Los Derechos Humanos. Los Derechos
bienestar de todos y la promoción de los Humanos en el tiempo.
[Link]. 11-Libertad e igualdad. Derechos fundamentales.
10-Aplica principios, conceptos e información
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía.
11-Aplica principios, conceptos e información
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía.

TÍTULO DE LA TERCERA UNIDAD: Valores Cívicos. Práctica del buen gobierno

Capacidades Generales. Contenido Diversificado.
1-Asume una posición sobre un asunto público 1-Clasificación de los Derechos Humanos.
que le permita construir consensos.
2-Contribuye y asume normas y leyes utilizando 2- Desarrollo y derechos humanos. El Estado y
conocimientos y principios democráticos. los Derechos Humanos.
3-Problematiza asuntos públicos a partir del 3-El marco de protección de los [Link]. El
análisis crítico. derecho Internacional humanitario
4-Aplica principios, conceptos e información 4-Organismos de protección de los [Link]. El
vinculada a la institucionalidad y a la derecho internacional humanitario
ciudadanía. 5-Los Derechos Humanos de los grupos
5-Asume una posición sobre un asunto público vulnerables.
que permita construir consensos.
6-Contribuye y asume normas y leyes utilizando 6-¿Qué es el Estado? El Estado y soberanía.
conocimientos y principios democráticos.
7-Asume una posición sobre un asunto público 7-Estado y regímenes de gobierno.
que le permita construir consensos.
8-Propone iniciativas y usa mecanismos para el 8-El Estado democrático.
bienestar de todos y la promoción de los
[Link]. 9-El Estado democrático y la ciudadanía. La
9-Se relaciona interculturalmente con otros ciudadanía en acción.
desde su identidad enriqueciéndose 10-La conciencia tributaria.
mutuamente.
10-Maneja conflictos de manera constructiva a
través de pautas, estrategias y canales
apropiados.

IV-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Métodos Técnicas y procedimientos Técnicas Cognitivas
*Método deductivo (síntesis) *Diálogo *Mapas conceptuales
*Método inductivo (análisis) *Dinámica grupal. *Mapas semánticos
*Método cooperativo. *Observación Organizaciones visuales
*Método de descubrimiento *Torbellino de ideas *Redes conceptuales.

V ORIENTACIINES PARA LA EVALUACIÓ.

a-La evaluación es permanente e integral

b-En cada unidad didáctica se evaluaran criterios
c-Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen criterios de evaluación.
d-La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e-Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

VI-BIBLIOGRAFIA.
MINEDU : Manual para docente Formación Ciudadana y Cívica 3°

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 3°

SOPENA ; Diccionario
 PROGRAMACIÓN ANUAL 2018
Grado: Cuarto de Secundaria

Área: Formación Ciudadana y Cívica

DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “convive respetándose a sí mismo y a los
demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el desarrollo de competencias para el ejercicio
ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y
participando democráticamente y con apertura intercultural.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VII, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:

 Serán capaces de interactuar en algunos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en algunas circunstancias;
además mostrarán apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Otro aspecto importante es el
reconocimiento del conflicto como una oportunidad para aprender e identificar algunas instancias jurídicas para su resolución.

 Serán capaces de analizar fuentes de información con posturas diversas para ejercitarse en el proceso de deliberación a fin de gestionar proyectos
que promuevan y defiendan los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Además analizarán algunos mecanismos
de participación ciudadana y algunas formas de participación para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos, asimismo
elaborarán proyectos participativos para defender los derechos humanos.

Para desarrollar las competencias del área abordaremos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto público?, su
relación con la convivencia y asuntos públicos nacionales; además trabajaremos sobre el desarrollo sostenible y la legislación ambiental; luego
trataremos sobre la participación ciudadana, la participación como derecho y la participación estudiantil; a continuación trabajaremos sobre la ética en
la vida política, la ley de partidos políticos y democracia, y los Municipios escolares; luego trataremos sobre el Estado peruano y los poderes del Estado
peruano; finalmente abordaremos sobre el Estado y la defensa de la diversidad cultural, étnica y lingüística en el Perú.
 sociedad

Situación significativa:
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Título de la unidad/
Situación significativa

Unidad I: La delincuencia y otros asuntos públicos que afectan nuestra vida en

La delincuencia es un asunto público que se agudiza. Por ello, urge intervenir con
5 semanas/ 5 Número de semanas/sesiones

X
deberesInteractúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente

los demás

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados

Convive respetándose a sí mismo y a

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible
X

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico

X

Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía

X

Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos
promover el bien común

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos
X

humanos
Participa en asuntos públicos para

¿Qué

nacionales:
es

convivencia.
Campos
temáticos

asunto público?
Su relación con la

Asuntos públicos
un

asuntos La
continúo
sobre los
explicativo
de un texto
Elaboración
Producto
el propósito de garantizar el bienestar de todos; lo cual implica fortalecer el seguridad públicos.
reconocimiento, respeto y cumplimiento de los Derechos Humanos. Ante ello ciudadana

sesiones
preguntamos:
¿Por qué todo ciudadano se debe interesar e informar de los asuntos públicos
como la delincuencia? ¿Cuál es el rol de un ciudadano frente a la delincuencia y
otros asuntos públicos?

Unidad II:
Expresamos públicamente nuestra opinión sobre el desarrollo sostenible

Sesiones6 semanas/ 6
Desarrollo
sostenible Publicación
Situación significativa:
de un
Nuestro país posee una importante cantidad de riqueza en recursos naturales,
X X X X X X Legislación manifiesto
ello ha generado que diferentes empresas exploten dichos recursos,
ambiental Entrevista a
lamentablemente algunas de ellas han dañado y dañan el ambiente con
un experto
lamentables consecuencias para la población. En este sentido, preguntamos:
¿Cómo logramos un adecuado desarrollo sostenible en nuestro país?

7 semanas/ 7 sesiones
Unidad III: Nuestra participación activa es la voz Participación Diseño,
ciudadana. ejecución y
Situación significativa: evaluación de
La participación proyectos
La delincuencia, el maltrato infantil, el feminicidio, entre otros, son asuntos como derecho participativos
públicos que afectan a nuestra sociedad; asimismo se observa una indiferencia
por parte de la población. En consecuencia, necesitamos ejercer una X X X X X Participación
participación ciudadana que nos permita proponer acciones frente a estos estudiantil.
hechos de carácter púbico. Ante dicha situación surge la pregunta:
¿Por qué la participación ciudadana es un derecho?

4 semanas/ 4 sesiones
Unidad IV: Aprendemos a elegir a nuestros representantes escolares X X X X X La ética en la vida Campaña de
política sensibilizació
Situación significativa: n sobre
Ley de partidos nuestra
Las elecciones es la forma que, como sociedad, hemos decidido para elegir a políticos. participación
nuestros representantes. Sin embargo, los procesos electorales pueden verse y democracia en elecciones
afectados por situaciones negativas como ataques o insultos entre candidatos, de nuestros
irregularidades en la postulación, etc. Por ello es importante que aprendamos Los Municipios representant
como participar en nuestra escuela para que no se repitan los errores de los escolares es
procesos electorales adultos. ¿Cuál es nuestro rol en las elecciones estudiantiles
de mi escuela?
 Unidad V: Conociendo las funciones de los poderes del Estado Escrito breve
sobre las
Situación significativa: funciones de

6 semanas/ 6 sesiones
El Estado los poderes
El Estado peruano necesita atender a las crecientes y exigentes demandas de la peruano: división del Estado
sociedad como: acceso a la educación y salud, vías de comunicación, entre otras, de poderes
X X X X X X
sobre todo de las personas más necesitadas. Lamentablemente, gran parte de la Funciones de los
población siente una creciente desconfianza hacia los poderes del Estado. En tu poderes del
caso, ¿qué impacto tienen las decisiones que toman los poderes del estado en tu Estado peruano
vida?

Unidad VI: Somos diversos, seámoslo siempre El Estado y la

4 semanas/ 4 sesiones
defensa de la
Situación significativa: diversidad
Afiches en
cultural. Marco
defensa de la
Cuando miramos la televisión, leemos un periódico o simplemente caminos por legal e instancias
X X X diversidad
la calle nos damos cuenta de la diversidad y riqueza étnica y lingüística de X que protegen la
étnica y
nuestro país. Lamentablemente esta riqueza muchas veces es empañada por la diversidad
lingüística
discriminación; y ésta en algunos casos es reforzada por actitudes negativas en cultural, étnica y
nuestro hogar y/o escuela. Ante dicha situación nos preguntamos: lingüística en el
¿Cuál es nuestro rol frente a la diversidad étnica y lingüística de nuestro país? Perú.

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos escritos,
puesto que los estudiantes realizarán una campaña de difusión de murales con propuestas para fortalecer la administración de justicia.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el área de Historia, Geografía y Economía, específicamente con la competencia: actúa responsablemente en el
ambiente, y con el área de comunicación, específicamente con las competencias: produce textos escritos y se expresa oralmente; ya que los
estudiantes publican un manifiesto sobre el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de la localidad, elaboran una guía de
entrevista y exponen los resultados de la entrevista realizada a un experto.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos escritos,
puesto que los estudiantes realizarán el diseño, ejecución y evaluación de proyectos participativos.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente,
puesto que los estudiantes realizan una campaña de sensibilización sobre nuestra participación en elecciones de nuestros representantes
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los estudiantes
realizarán un artículo de opinión sobre las funciones de los poderes del Estado.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos escritos,
puesto que los estudiantes realizarán afiches en defensa de la diversidad étnica y lingüística, luego realizarán una exposición informativa sobre
el mismo.

MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N.º 28611. Ley general del ambiente. 13 de octubre.
˂[Link]
 INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ IPEDEHP (2010). Democracia, Participación y Liderazgo. Lima: ed. KIOS.
Consulta: 20 de febrero de 2016. [Link]
%[Link]
 LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo Editorial de la
Pontificia Universidad Católica del Perú.
 León Zamora, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima:
Tarea. Consulta: 23 de febrero de 2016. Recuperado de [Link]
%[Link]
 PRESIDENCIA DEL CONSEJO DE MINISTROS (s/f). Portal virtual del Estado Peruano. [Página web]. Lima: Oficina Nacional de Gobierno Electrónico e
Informática.
˂[Link]
 Magendzo, Abraham (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4 . Consulta; 24 de febrero del 2006 [Link]
%20alumnos%[Link]
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Historia, Geografía y Economía 4. ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental para la Educación Básica. Consulta: 25 de
febrero de 2016.
 [Link]
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 25 de febrero de 2016.
 ˂[Link]
 NACIONES UNIDAS (1984). Convención contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes. 10 de diciembre.
˂[Link]
 NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
˂[Link]
 ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (1989). Convenio 169 sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes. 27 de julio.
˂ [Link]

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a
aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre,
anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
 PROGRAMACION ANUAL
II. DATOS INFORMATIVOS:
[Link] : Lauricocha
[Link] EDUCATIVA : José Varallanos
[Link] : formación ciudadana y cívica
[Link] : 5º
[Link] :
II.6. CICLO : VII
[Link] SEMANALES : 3 Horas semanales
[Link] :
DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “convive respetándose a sí mismo y a los demás”
y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el desarrollo de competencias para el ejercicio ciudadano, es
decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y participando
democráticamente y con apertura intercultural.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VII, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:
 Serán capaces de interactuar en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en cualquier circunstancia;
además mostrarán apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Otro aspecto importante es el
reconocimiento del conflicto como una oportunidad para aprender e identificar las instancias jurídicas para su resolución.
 Serán capaces de gestionar proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Además
analizarán los mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad
 por medio de procesos democráticos.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto público? Su
relación con la convivencia y asuntos públicos nacionales: la corrupción; además trabajaremos sobre la d iversidad cultural en la globalización; luego
trataremos sobre los retos del Perú hacia el logro de los deberes ciudadanos y la construcción de una cultura de la formalidad; a continuación trabajaremos
sobre la Democracia, participación ciudadana y bien común, atentados contra el Estado de Derecho, las garantías constitucionales y los Organismos
supranacionales de defensa de los derechos humanos; luego trataremos sobre el respeto y tolerancia, Cultura de paz y los conflictos nacionales e
internacionales, recomendaciones de la Comisión de la Verdad y Reconciliación para mejorar la convivencia; finalmente abordaremos sobre la valoración,
conservación y defensa del patrimonio histórico.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ( INSTITUCIONAL)

ANIVERSARIO DE LA IE “JV”

En la provincia de Lauricocha, distrito de Jesús, la institución educativa “José Varallanos ” cumple el 14 de mayo 50 años de creación institucional; “Bodas De
Oro”, para lo cual se tiene mucha expectativa en diversas actividades como: deportivas, culturales y artísticas en la que participaran estudiantes, docentes,
ex alumnos y toda la comunidad. ¿Quiénes son los primeros gestores en la creación de la institución educativa? ¿Por qué ahora la institución educativa lleva
el nombre de José Varallanos? Qué actividades priorizamos para el intercambio cultural?, para lo cual leeremos textos informativos (libro de actas) y
bibliografías, para la elaboración de revistas, trípticos y realización de fórum.

CUIDEMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE

El rio Lauricocha se encuentra altamente contaminada por las aguas servidas, por la contaminación de la minería Raura y la basura que arrojan diariamente
los pobladores; lo que trae como consecuencia la proliferación de insectos y la muerte de los recursos ictiológicos del lugar, causando daño a la salud de los
pobladores y contaminando el medio ambiente. ¿Cómo podemos concientizar a nuestros estudiantes? ¿Qué actividades podemos realizar con nuestros
estudiantes? ¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?; es necesario que los estudiantes participen activamente para contribuir en la solución del
problema, organizando campañas de sensibilización “mejoremos nuestro ambiente” “la acumulación de basura y contaminación del rio hacen daño la
salud”, investigamos las consecuencias de la acumulación de basura y la contaminación del rio Lauricocha, elaboramos carteles previniendo el cuidado del
medio ambiente.
 RECUPRANDO LA PRACTICA DE VALORES

En el distrito de Jesús se evidencia la falta de práctica de valores por el desinterés en la formación de sus hijos por sus padres y la sociedad. Lo cual ocasiona
el malestar dentro de la urbanidad, grupo sociales, instituciones educativas en especial en la INSTITUCION EDUCATIVA JOSE VARALLANOS, degradando
nuestra identidad cultural, social, ambiental y otros.

Frente a ello se propone el reto de recuperar la práctica de valores mediante:

 Elaborar y practicar normas de convivencia institucional

 Talleres con padres de familia y sus hijos
 Charlas de orientación por los representantes de la sociedad civil organizada

Elaboración y publicación de trípticos, socio dramas, etc.

Difusión a través de los medios de comunicación local.

ENFOQUES TRANS VERSALES I trimestre II trimestre III trimestre

Enfoque de Derechos.

Enfoque Inclusivo o de Atención a la

Diversidad.

Enfoque Intercultural. X

Enfoque Igualdad de Género. X

 Enfoque Ambiental.

Título de la unidad/
Situación significativa
Enfoque Orientación al Bien Común

Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Número de semanas/sesiones

Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y

enriqueciéndose mutuamente
X

demás

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas,

estrategias y canales apropiados

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del

Convive respetándose a sí mismo y a los

desarrollo sostenible

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico

Aplica principios, conceptos e información vinculada a la

institucionalidad y a la ciudadanía

Asume una posición sobre un asunto público, que le permita

promover el bien común

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la

promoción de los derechos humanos
Participa en asuntos públicos para
Campos
temáticos
Producto
Unidad I: La corrupción y otros asuntos públicos que X X X X ¿Qué es un Elaboración
afectan nuestra vida en sociedad asunto público? de un
Su relación con la reportaje
Situación significativa: convivencia. periodístico

sesiones5 semanas/ 5
que reúna
Según algunas investigaciones, algunos actos de X Asuntos públicos cualidades de
corrupción son “aceptados” o tolerados por el nacionales: La rigurosidad
ciudadano común, además existe un bajo porcentaje corrupción. académica y
que denuncian actos de corrupción. Lo anterior nos aborde el
indica que el problema de la corrupción es, entre tema de la
otros, un asunto público que demanda atención corrupción en
inmediata, con el propósito de fortalecer el sistema el Perú u otro
democrático. Al respecto preguntamos: ¿Cuál es tu rol asunto
como ciudadano frente a la corrupción y otros asuntos público
públicos? nacional.
Unidad II: La peruanidad en un mundo globalizado X X X X X X Diversidad Foro:
cultural en la peruanidad y
Situación significativa: globalización. globalización
Culturas y
En un mundo más globalizado, donde se intensifican diversas formas
Sesiones6 semanas/ 6
los contactos entre pueblos y culturas diferentes, el de conocimiento,
Perú, su cultura y su gente no se han mantenido códigos
aislados. A través de los medios de comunicación, se comunicativos y
ha podido observar cómo los inmigrantes peruanos en estilos de vida en
el extranjero reafirman su peruanidad toda vez que el mundo.
reproducen, en la medida de lo posible, sus pautas
culturales. En este contexto ser peruano en un mundo
global nos obliga a conocer nuestra riqueza y
diversidad cultural, por tanto
¿Cómo mantener nuestras características como
peruano en un mundo globalizado?
Unidad III: X X X X X Los retos del Perú Ensayo
Pagando nuestros impuestos ¡SÍ LA HACEMOS! hacia el logro de personal
4 semanas/ 4
sesiones

Situación significativa: los deberes donde se

Filomena Palacios es una vecina del distrito ciudadanos y la defienda el
“Salvación”, ella manifiesta que está cansada de pagar construcción de pago de los
impuestos cada año a su municipio y ver que el una cultura de la impuestos
servicio de atención al público no funciona. Ella dice: formalidad.
“Este año no pagaré los tributos porque el camión de
basura no viene a recogerla, el alumbrado público es
deficiente y además, para qué, si todos los alcaldes se
llevan nuestra plata y no hace nada.”
¿De qué manera el pago de impuestos contribuye al
desarrollo económico de nuestro país?
Unidad IV: X X X X X X X La Democracia,
Democracia, Derechos y Responsabilidades participación
ciudadana y bien Cine fórum
Situación significativa: común. comentado
Jorge, estudiante de la carrera de Derecho, estando en ¿Está

7 semanas/ 7 sesiones
un debate sobre la Democracia, afirmó “En nuestro Atentados contra garantizado el
país vivimos en democracia porque los ciudadanos el Estado de estado de
participan en la elección de sus gobernantes y Derecho derecho y la
conceden su poder mediante el voto a nuestros Las garantías democracia
legisladores, así mismo los medios de comunicación constitucionales en la región?
pueden expresar libremente su opinión. Luego pidió el
turno Roxana y dijo “Yo creo que no existe Democracia Organismos
porque continuamente observamos cómo se vulneran supranacionales
los derechos de los ciudadanos y no se cumplen las de defensa de los
leyes. En ese contexto: ¿Qué relación existe entre derechos
democracia y estado de derecho? humanos.
Unidad V: X X X X X X Respeto y Ensayo sobre
Reforzando y consolidando nuestras relaciones y tolerancia las acciones
vínculos de convivencia Cultura de paz que está
Situación significativa: implementan
7 semanas/ 7 sesiones

Los conflictos do el Estado

Es importante que ejercitemos una convivencia nacionales e peruano con
democrática; por ello, necesitamos aprender a internacionales las
enfrentar los conflictos y tomarlos como una recomendacio
oportunidad para mejorar como personas. También Recomendaciones nes de la CVR
es importante analizar las recomendaciones que nos de la Comisión de
brindan la Comisión de la Verdad y la Reconciliación la Verdad y
(CVR). Por esta razón, preguntamos: Reconciliación
¿Qué acciones realiza el Estado peruano para para mejorar la
consolidar las relaciones de convivencia? convivencia.
3

Unidad VI X X X X Valoración, Diseño de un

Valorando nuestro patrimonio Histórico conservación y proyecto
Situación significativa: defensa del participativo
Tres escolares hicieron pintas con aerosol en un muro patrimonio
inca, ubicado en la calle Amargura, en el Centro histórico

semanas/ 3 sesiones
Histórico del Cusco. Estas pintas de color negro cubren
quince piedras del muro, equivalente al 80% de esta
estructura. El Ministerio de Cultura había realizado
hace poco trabajos de refacción en la zona. Según los
vecinos de la zona, todo ello ocurre por la escasa
vigilancia y cuidado. Las tres menores implicadas
fueron llevadas a la Comisaría de Familia y la Fiscal de
turno ordenó su liberación.
¿Por qué necesitamos proteger nuestro patrimonio
histórico?
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos escritos,
puesto que los estudiantes realizarán una campaña de concientización sobre la seguridad ciudadana. Expresarán de forma fundamentada sus ideas y
producirán un díptico informativo sobre los mecanismos de protección ante la inseguridad.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, específicamente con la competencia: construye una posición crítica sobre
la ciencia y la tecnología en sociedad con el propósito de analizar el impacto de la globalización en nuestro ambiente.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los estudiantes
realizarán un ensayo personal donde se defienda el pago de los impuestos.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, puesto que los estudiantes
expresarán sus puntos de vista y de forma argumentada acerca de la relación entre Estado de derecho y la Democracia en la región.
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los estudiantes
realizarán un ensayo sobre las acciones que está implementando el Estado peruano con las recomendaciones de la CVR.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Historia, Geografía y Economía, específicamente con las competencias: construye interpretaciones
históricas y actúa responsablemente en el ambiente, puesto que los estudiantes diseñarán de un proyecto participativo para la protección del
patrimonio cultural de nuestra localidad o región.

MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 Landa, C y Lozada, A. (2007). Constitución Política del Perú 1993. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
 Ministerio de Educación (2012). Texto Escolar 5. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Ediciones [Link]
 Ministerio de Educación .Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2013). Lima MED.
 Ministerio de Educación .Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI y VIII (2013). Lima MED.
 Recursos Web
 Declaración de los Derechos Humanos
[Link]
 Derechos de los pueblos indígenas
[Link]
 Ley General del Patrimonio Cultural de la Nación

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a
aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre,
anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
 PROGAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACION RELIGIOSA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2 Área : Educación Religiosa
1.3. Grado : 1°
1.4. Secciones :
1.5. Director :
1.6. Docente :
1.7. N° de Horas : 02 Horas
1.8. Año Lectivo :

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.

El Área de Educación Religiosa en la Diócesis de Huánuco, parte del valor humanizador de lo
religioso para el desarrollo y la formación integral de todas las dimensiones de la persona,
entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y
moral.

La Educación Religiosa se cimenta en sólidos argumentos que se apoyan en la convicción de

que el desarrollo de la dimensión espiritual y religiosa de toda persona humana, es
fundamental e indispensable en la formación integral de los estudiantes y por ende
contribuye a la finalidad y objetivos de la educación peruana.
En el proceso educativo formal, el estado garantiza un espacio que le permite a las niñas,
niños y jóvenes que se eduquen en todas la Instituciones Educativas viviendo experiencias
reales y significativas de auto percepción de su dimensión trascendente, que abarca su
relación con Dios Padre, Dios Hijo y Dios Espíritu Santo.
El Área busca el desarrollo de conductas exteriores de comportamiento que se integren a
los aspectos de la interioridad de la persona y que vivencien los valores que enseña el
evangelio.
Matriz de programación anual.

Situaciones Significativas Contenidos Valores Bimestre

1. El año litúrgico el camino de la
Iglesia.
Desconocimiento del
2. Semana santa, tiempo de reflexión
significado y de las actividades
3. Significado de la resurrección de Respeto
que implica el calendario
Jesús. Entrega I
litúrgico, urge ayudarlos a
4. La alegría del momento en que
descubrir la presencia de Dios
Jesús me ha mirado. (Año de la
en sus vidas.
misericordia)
5. María madre de Jesús.
6. Dios se revela a través de la Biblia.
Existe la necesidad urgente
7. El amor de Dios en la creación.
para el estudiante la práctica
8. El hombre creado a imagen y
de valores, se debe reforzar la Amor
semejanza de Dios. II
formación en ellos, modelar Perdón
9. La desobediencia, origen del
aspectos o habilidades de la
pecado.
conducta de la persona.
10. Dios te ama como padre amoroso.
Los estudiante tienen 11. El Plan de salvación de Dios para el Servicio III
dificultades de iniciarse para hombre.
una apertura hacia la 12. A ejemplo de los patriarcas y los
trascendencia que les permita jueces de Israel.
experimentar en sus vida la 13. Vivimos a ejemplo de los Reyes y
presencia de Dios, urge buscar profetas Amor
espacios de contemplación de 14. El hombre llamado a la santidad.
lo cotidiano a fin de que la fe se 15. María causa de nuestra alegría en
traduzca en actos que nuestra comunidad.
comuniquen el bien y el amor
16. La celebración religiosa en mi
comunidad.
Hay la necesidad de tener una
17. Fundamento de los sacramentos:
fe que se traduzca en actos de
el bautismo.
caridad y solidaridad pues solo
18. Mi familia a ejemplo de la sagrada Solidaridad
así se podrá escuchar a Dios IV
familia. Esperanza
haciendo de sus actos un
19. Me comunico con Dios a través de
servicio a todos los que le
la oración.
rodean.
20. Celebramos la venida del niño
Jesús

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

N° de la NOMBRE DE LA TIPO DE N° de
TIEMPO
Unidad UNIDAD UNIDAD SEMANAS

I La grandeza de Dios mi Unidad de Del 14 de Marzo al

9
amigo. Aprendizaje 13 de Mayo

II
Dios tiene un plan para Unidad de Del 16 de Mayo al
11
ti. Aprendizaje 29 de Julio

III Del 15 de Agosto

Dejo entrar a cristo en Unidad de
9 al
mi corazón. Aprendizaje
14 de Octubre

IV Mi familia imagen Unidad de Del 17 de Octubre al

10
perfecta de Dios. Aprendizaje 20 de Diciembre.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Técnicas o dinámicas Técnicas grafico

Métodos
grupales esquemáticos
  Mapas
 Socio semánticas
 Inductivo Drama
 Lluvia de  Mapas
 Deductivo  Experimental
 Debate ideas  Juego mentales
 Analítico  Descubrimiento
 Entrevista  Debate de roles  Mapas
 Sintético  Enseñanza
 Consulta dirigido  Tánde conceptuales
 Descubrimie problemática
 Discusión m  V heurística
nto
 Bingo  Redes
semánticas.

Materiales y recursos educativo

MEDIOS MATERIALES
Docente Estudiante Docente Estudiante
Internet, TV Textos Maquetas Separatas
Radio grabadora especializados Periódicos Fichas prácticas.
Laminas Mapas Revistas Trípticos
Biblia, enciclopedias Afiches Recortes de
C.I.C, Biblia Recortes Periódicos.
Doc. de la Iglesia, Latinoamericana, papeles Cuaderno
Encíclicas C.I.C
Reflexiones cristianas

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Fichas de Observación
Observación
Listas de cotejo
Tareas domiciliarias
DE PROCESO O Análisis de tareas Trabajos diversos: monografías, informes,
FORMATIVA asignaciones, trabajos de investigación
Fichas de autoevaluación
Participativas Fichas de coevaluación
Fichas de Heteroavaluación
Practicas Calificadas
SUMATIVA Cuestionario Practicas dirigidas
De pruebas Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas

Referencias bibliográficas
 Biblia Latinoamericana
 Catecismo de la Iglesia Católica
 Documentos del Magisterio de la Iglesia
 Internet [Link]
 Libro del 1° Año de Lic. Ydrogo Medina José (2012) Educación religiosa

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACION RELIGIOSA

2° Año
I. Datos informativos
1.1. Institución Educativa :
1.2 Área : Educación Religiosa
1.3. Grado : 2°
1.4. Secciones :
1.5. Director :
1.6. Docente :
1.7. N° de Horas : 02 Horas
1.8. Año Lectivo :

II. Fundamentación del área.

La Educación Religiosa se cimenta en sólidos argumentos que se apoyan en la convicción de
que el desarrollo de la dimensión espiritual y religiosa de toda persona humana, es
fundamental e indispensable en la formación integral de los estudiantes y por ende
contribuye a la finalidad y objetivos de la educación peruana.
En el proceso educativo formal, el estado garantiza un espacio que le permite a las niñas,
niños y jóvenes que se eduquen en todas la Instituciones Educativas viviendo experiencias
reales y significativas de auto percepción de su dimensión trascendente, que abarca su
relación con Dios Padre, Dios Hijo y Dios Espíritu Santo.
El Área busca el desarrollo de conductas exteriores de comportamiento que se integren a
los aspectos de la interioridad de la persona y que vivencien los valores que enseña el
evangelio.

Matriz de programación anual

Situaciones
Contenidos Valores Bimestre
Significativas
1. El sentido de la cuaresma y semana
Muchos de los estudiantes no santa, en nuestro tiempo.
conocen a Dios padre 2. Jesús resucitado sentido pleno de
misericordioso que sale al nuestra fe.
Respeto
encuentro del hombre, 3. La misericordia de Dios salva al hombre. I
porque no han desarrollado la 4. La buena nueva de Jesús en los
dimensión espiritual en la que evangelios.
se cultiva la religiosidad. 5. La fe de María por los caminos
insospechados de Dios.
Hay la necesidad de promover 6. Significado de la ascensión de Jesús.
y facilitar al estudiante el 7. Dios uno y trino comunidad de amor. Amor
descubrimiento de todo su 8. Llenos del Espíritu santo II
potencial humano a partir de 9. El sentido de la fiesta del cuerpo y Alegría
descubrir y una vida interior y sangre de Jesús. La misa una fiesta con
el desarrollo de sus Jesús.
capacidades espirituales y [Link] de la iglesia
religiosas por medio de
espacios y experiencias de
Dios en el contexto de vida de
su comunidad.
Se observa en los estudiantes [Link] vida de Jesús modelo para el
la incapacidad de actuar en cristiano.
coherencia con los principios [Link] mensaje y contenido de las parábolas
del Evangelio, El estudiante de Jesús.
Perseverancia
debe saber que para ser [Link] valores del reino: los milagros de
cristiano el modelo a seguir es Jesús. III
Jesucristo, quien le propone [Link] proyecto de vida
un estilo de vida desde los [Link] para respetar la diferencia
valores expresados en el de las personas.
Evangelio de acuerdo al [Link]ía causa de nuestra alegría en
proyecto de Dios. nuestra comunidad.
17. Las celebraciones religiosas de mi
La educación Religiosa abre el entorno cultural.
espíritu del estudiante para 18. Jesús en los sacramentos (Eucaristía ) Solidarida
escuchar a Dios dentro de sí 19. Las bienaventuranzas camino a la d
mismo y lo vuelve caritativo felicidad.
IV
en el actuar de cada día, de tal 20. Ayuda solidaria a los más necesitados. compañer
manera que su fe se traduzca 21. Preparemos la verdadera navidad del ismo
en actos que comuniquen el cristiano.
bien y la solidaridad a todos
los que le rodean.
Organización de las unidades
N° de
la N° de
Nombre de la unidad Tipo de unidad Tiempo
Unida semanas
d
No hay amor más grande que dar la vida Unidad de 14 de Marzo al
I 9
por los amigos. Aprendizaje 13 de Mayo
Unidad de
16 de Mayo
II En la Eucaristía Jesús da vida nueva. Aprendizaje 11
al 29 de Julio

La Iglesia nos comunica la vida de Jesús Unidad de

15 de Agosto al
III Aprendizaje 9
14 de Octubre

La navidad es la generosidad de Unidad de 17 de Octubre

IV compartir con otros. Aprendizaje 10 al 20 de
Diciembre.
Estrategias metodológicas

Técnicas o dinámicas Técnicas grafico

Métodos
grupales esquemáticos
  Cucigramas
 Socio  Mapas
 Inductivo Drama
 Lluvia de semánticas
 Deductivo  Experimental
 Debate ideas  Juego  Mapas mentales
 Analítico  Descubrimiento
 Entrevista  Debate de roles  Mapas
 Sintético  Enseñanza
 Consulta dirigido  Tánde conceptuales
 Descubrimi problemática
 Discusión m  V heurística
ento
 Bingo  Redes
semánticas.
 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVO

MEDIOS MATERIALES
Docente Estudiante Docente Estudiante
Internet, TV Textos Maquetas Separatas
Radio grabadora especializados Periódicos Fichas prácticas.
Laminas Mapas Revistas Trípticos
Biblia, enciclopedias Afiches Recortes de
C.I.C, Biblia Recortes Periódicos.
Doc. de la Iglesia, Latinoamericana, papeles Cuaderno
Encíclicas C.I.C
Reflexiones cristianas

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Fichas de Observación
Observación
Listas de cotejo
Tareas domiciliarias
DE PROCESO O Análisis de tareas Trabajos diversos: monografías, informes,
FORMATIVA asignaciones, trabajos de investigación
Fichas de autoevaluación
Participativas Fichas de coevaluación
Fichas de Heteroavaluación
Practicas Calificadas
SUMATIVA Cuestionario Practicas dirigidas
De pruebas Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Biblia Latinoamericana
 Catecismo de la Iglesia Católica
 Documentos del Magisterio de la Iglesia
 Internet [Link]
 Libro del 2° Año de Lic. Ydrogo Medina José (2012) Educación religiosa

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACION RELIGIOSA

3° Año
I. Datos informativos
1.1. Institución Educativa :
1.2 Área :
1.3. Grado : 3°
1.4. Secciones :
1.5. Director :
1.6. Docente :
1.7. N° de Horas : 02 Horas
 1.8. Año Lectivo :

III. Fundamentación del área.

La Educación Religiosa se cimenta en sólidos argumentos que se apoyan en la convicción de
que el desarrollo de la dimensión espiritual y religiosa de toda persona humana, es
fundamental e indispensable en la formación integral de los estudiantes y por ende
contribuye a la finalidad y objetivos de la educación peruana.
En el proceso educativo formal, el estado garantiza un espacio que le permite a las niñas,
niños y jóvenes que se eduquen en todas la Instituciones Educativas viviendo experiencias
reales y significativas de auto percepción de su dimensión trascendente, que abarca su
relación con Dios Padre, Dios Hijo y Dios Espíritu Santo.
El Área busca el desarrollo de conductas exteriores de comportamiento que se integren a
los aspectos de la interioridad de la persona y que vivencien los valores que enseña el
evangelio.

Matriz de programación anual

Bimest
Situaciones Significativas Contenidos Valores
re
Los estudiantes se dedican a la 1. Hablemos de Cuaresma y Semana
conexión de las redes sociales, Santa.
restando tiempo para las 2. Festejo la Alegría de la Resurrección.
actividades espirituales y 3. Sean Misericordiosos como el Padre
religiosas. Hay la necesidad de es Misericordioso. La
I
desarrollar actividades de 4. Pongamos en Práctica los Valores y las compasión
reflexión sobre el dominio que Virtudes.
la tecnología está ejerciendo 5. María: La primera Cristiana
sobre ellos como una forma
de esclavitud.
En los estudiantes se observa 6. Conociendo la vida de la Iglesia
una deficiente experiencia del 7. Doy mi Vida a Favor de Cristo
sentido religioso por lo que se (Mártires y Persecuciones).
busca el conocimiento de lo 8. Luces y Sombras en la Iglesias El respeto
que se considera como 9. Dios me Ama y me Acepta como Hijo y la II
sagrado y divino a fin de Suyo. tolerancia
adquirir conceptos e ideas 10. Respeto a las diferentes confesiones
sobre el bien común y de su religiosas.
relación personal con Dios.
Muchos de los estudiantes no 11. Dios nos da un Regalo de Amor: Los
conocen a Jesucristo como el Mandamientos.
modelo de hombre y salvador 12. Conociendo y respetando la ley de
en el actuar de cada día de tal Dios.
La caridad III
manera que su fe se traduzca 13. Practico laS Obras de Misericordia.
en actos que comuniquen el 14. Conocemos el Santuario de Nuestra
bien y el amor a todos los que Madre: María Causa de Nuestra
les rodea. Alegría.
Los estudiantes no perciben 15. Religiosidad Popular: “Jesús en las
con claridad de la presencia de Advocaciones Regionales” La
Jesucristo en la historia 16. Los Sacramentos de Iniciación IV
religiosidad
después de la resurrección por Cristiana: Vivo mi Pentecostés
tanto urge ayudarlos a (Confirmación)
descubrir la presencia de Dios 17. La Iglesia se Proyecta en la Sociedad.
en su vida personal, la 18. Dios cumple la Promesa de enviar el
providencia que actúa en todo Salvador.
momento.

Organización de las unidades

N° de la Tipo de
Nombre de la unidad N° de semanas Tiempo
Unidad unidad
Unidad de 14 de Marzo al 13 de
I “Escucho la Voz de Dios” Mayo 9
aprendizaje

Unidad de 16 de Mayo al 29
II “Soy Cristiano, Dios me Ama ” de Julio 11
aprendizaje

“Aquí estoy Señor para Hacer Unidad de 15 de Agosto al 14 de

III Octubre 9
tu Voluntad” aprendizaje

Unidad de 17 de Octubre al 20
IV “Jesús Vive en Mi” de Diciembre. 10
aprendizaje

Estrategias metodológicas

Técnicas o dinámicas Técnicas grafico

Métodos
grupales esquemáticos
 Cucigramas
 Socio  Mapas
 Inductivo Drama
 Lluvia de semánticas
 Deductivo  Experimental
 Debate ideas  Juego  Mapas mentales
 Analítico  Descubrimiento
 Entrevista  Debate de roles  Mapas
 Sintético  Enseñanza
 Consulta dirigido  Tánde conceptuales
 Descubrimie problemática
 Discusión m  V heurística
nto
 Bingo  Redes
semánticas.
 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVO

Medios Materiales
Docente Estudiante Docente Estudiante
Internet, TV Textos Maquetas Separatas
Radio grabadora especializados Periódicos Fichas prácticas.
Laminas Mapas Revistas Trípticos
Biblia, enciclopedias Afiches Recortes de
C.I.C, Biblia Recortes Periódicos.
Doc. de la Iglesia, Latinoamericana, papeles Cuaderno
Encíclicas C.I.C
Reflexiones cristianas

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Fichas de Observación
Observación
Listas de cotejo
Tareas domiciliarias
DE PROCESO O Análisis de tareas Trabajos diversos: monografías, informes,
FORMATIVA asignaciones, trabajos de investigación
Fichas de autoevaluación
Participativas Fichas de coevaluación
Fichas de Heteroavaluación
Practicas Calificadas
SUMATIVA Cuestionario Practicas dirigidas
De pruebas Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Biblia Latinoamericana
 Catecismo de la Iglesia Católica
 Documentos del Magisterio de la Iglesia
 Internet [Link]
 Libro del 3° Año de Lic. Ydrogo Medina José (2012) Educación religiosa
 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACION
RELIGIOSA
4° año
I. Datos informativos
1.1. Institución Educativa :
1.2 Área :
1.3. Grado : 4°
1.4. Secciones :
1.5. Director :
1.6. Docente :
1.7. N° de Horas : 02 Horas
1.8. Año Lectivo :

Fundamentación del área.

La Educación Religiosa se cimenta en sólidos argumentos que se apoyan en la convicción de
que el desarrollo de la dimensión espiritual y religiosa de toda persona humana, es
fundamental e indispensable en la formación integral de los estudiantes y por ende
contribuye a la finalidad y objetivos de la educación peruana.
En el proceso educativo formal, el estado garantiza un espacio que le permite a las niñas,
niños y jóvenes que se eduquen en todas la Instituciones Educativas viviendo experiencias
reales y significativas de auto percepción de su dimensión trascendente, que abarca su
relación con Dios Padre, Dios Hijo y Dios Espíritu Santo.
El Área busca el desarrollo de conductas exteriores de comportamiento que se integren a
los aspectos de la interioridad de la persona y que vivencien los valores que enseña el
evangelio.

Matriz de programación anual

Situaciones Significativas Contenidos Valores Bimestre

1. ¿Qué sentido tiene la Cuaresma y
Semana Santa?
Los estudiantes dedican tiempo 2. Celebremos la Resurrección de
de sus horas libres al manejo de Jesús.
ordenadores por medio de los 3. Pensar y actuar con misericordia.
cuales se conectan a redes 4. La misión de San Pablo en la Perdón I
sociales restando tiempo a las evangelización
actividades religiosas, por lo que 5. María la primera evangelizadora
se plantean actividades que
afiancen su espiritualidad.
 6. La Iglesia comunidad de creyentes
7. Continúo la misión de Cristo con
responsabilidad.
Los estudiantes no perciben con
8. El aporte de los Movimientos
claridad el aporte de La Iglesia a la
religiosos.
humanidad, por lo que el área
9. El amor del Padre nos une en la Responsbi-
promueve los elementos que II
diversidad. lidad
hacen posible percibir las huellas
10. La Iglesia se reúne: Concilios y
que deja La Iglesia en la sociedad
sínodos.
y como ser parte de ella.
11. Los aportes de La Iglesia
Latinoamericana: Documentos del
CELAM.
Se observa en los estudiantes la 12. Ética y moral en la vida del hombre
incoherencia de su actuar con los 13. Mi cuerpo es un regalo de Dios
principios evangélicos, por lo que 14. El ejercicio de la libertad personal
se plantea promover el (6º y 9º) Respeto III
discernimiento de sus decisiones 15. ¡Señor cura mi espíritu!
y acciones contrastándola con la 16. María me causa alegría
fe.
El estudiante debe saber que para 17. El pueblo manifiesta su fe
ser un buen cristiano debe 18. El camino de la conversión
desarrollar su capacidad de 19. Soy embajador del reino de Dios
servicio y entrega, por lo que se 20. Celebremos la llegada de Jesús: Solidaridad IV
promueven acciones concretas Adviento y Navidad
que pongan de manifiesto la
caridad.

Organización de las unidades

N° de la N° de
Nombre de la unidad Tipo de unidad Tiempo
Unidad semanas
Unidad de Del 14 de marzo
I “De la reflexión a la acción” 9
aprendizaje al 13 de mayo
Unidad de Del 16 de mayo
II “Es la hora de la misión” 11
aprendizaje al 29 de julio

“Escucho la voz del Señor Unidad de Del 15 de agosto

III 9
que me hace libre” aprendizaje al 14 de octubre

“Celebro mi amor a Dios Unidad de Del 17 de octubre

IV 10
con el hermano” aprendizaje al 20 de diciembre

Estrategias metodológicas
 Técnicas o dinámicas Técnicas grafico
Métodos
grupales esquemáticos

 Cucigramas
 Socio  Mapas
 Inductivo Drama
 Lluvia de semánticas
 Deductivo  Experimental
 Debate ideas  Juego  Mapas mentales
 Analítico  Descubrimiento
 Entrevista  Debate de roles  Mapas
 Sintético  Enseñanza
 Consulta dirigido  Tánde conceptuales
 Descubrimie problemática
 Discusión m  V heurística
nto
 Bingo  Redes
semánticas.
 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVO

Medios Materiales
Docente Estudiante Docente Estudiante
Internet, TV Textos Maquetas Separatas
Radio grabadora especializados Periódicos Fichas prácticas.
Laminas Mapas Revistas Trípticos
Biblia, enciclopedias Afiches Recortes de
C.I.C, Biblia Recortes Periódicos.
Doc. de la Iglesia, Latinoamericana, papeles Cuaderno
Encíclicas C.I.C
Reflexiones cristianas

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Fichas de Observación
Observación
Listas de cotejo
Tareas domiciliarias
DE PROCESO O Análisis de tareas Trabajos diversos: monografías, informes,
FORMATIVA asignaciones, trabajos de investigación
Fichas de autoevaluación
Participativas Fichas de coevaluación
Fichas de Heteroavaluación
Practicas Calificadas
SUMATIVA Cuestionario Practicas dirigidas
De pruebas Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Biblia Latinoamericana
 Catecismo de la Iglesia Católica
 Documentos del Magisterio de la Iglesia
 Internet [Link]
 Libro del 4° Año de Lic. Ydrogo Medina José (2012) Educación religiosa
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACION RELIGIOSA
5° AÑO
I. Datos informativos
1.1. Institución Educativa :
1.2 Área : Educación Religiosa
1.3. Grado : 5°
1.4. Secciones :
1.5. Director :
1.6. Docente :
1.7. N° de Horas : 02 Horas
1.8. Año Lectivo :
V. Fundamentación del área.
La educación religiosa se cimenta en sólidos argumentos que se apoyan en la
convicción de que el desarrollo de la dimensión espiritual y religiosa de toda
persona humana, es fundamental e indispensable en la formación integral de los
estudiantes y por ende contribuye a la finalidad y objetivos de la educación
peruana.
En el proceso educativo formal, el estado garantiza un espacio que le permite a las
niñas, niños y jóvenes que se eduquen en todas la instituciones educativas viviendo
experiencias reales y significativas de auto percepción de su dimensión
trascendente, que abarca su relación con dios padre, dios hijo y Dios espíritu santo.
El área busca el desarrollo de conductas exteriores de comportamiento que se
integren a los aspectos de la interioridad de la persona y que vivencien los valores
que enseña el evangelio.
Matriz de programación anual

Situaciones Significativas Contenidos Valores Bimestre

Muchos de los estudiantes no 1. Vivamos la alegría de la

han desarrollado la dimensión cuaresma y semana Santa.
espiritual, religiosa ni 2. Celebremos la resurrección de
trascendente que les Jesús.
permitan descubrir a Jesús 3. Dejémonos envolver por la Puntualidad I
como el centro de la historia misericordia de Dios.
de su vida personal y 4. Las Virtudes Teologales y
comunitaria. cardinales.
5. María modelo de mujer y
madre en el mundo de hoy.
El estudiante se mueve en 6. El servicio y el amor un
un mundo plural, por lo camino para la santidad;
que necesita formarse Matrimonio y Orden
para el diálogo sacerdotal.
interreligioso y 7. El ecumenismo camino de
ecuménico. Hay la unidad. “Para que todos
necesidad de desarrollar sean uno”.
su capacidad crítica y de 8. La Iglesia Católica en
aceptación de las diálogo con las grandes
Respeto II
diferencias desde la religiones del mundo:
práctica de la caridad Hinduismo, Budismo,
cristiana para entender, Judaísmo e Islamismo.
aceptar y trabajar en 9. Conociendo los diferentes
equipo por el bien común. grupos Religiosos de su
Por ello debe conocer, y entorno.
comprender las culturas 10. Los deberes de los
que le rodean actuando discípulos y misioneros de
con tolerancia cristiana. Cristo. (Padre educador).
12. Defensa y promoción de
toda forma de vida en su
entorno.
13. La Iglesia frente a los
El estudiante necesita desafíos de la post
tener como modelo a -modernidad (ateísmo,
seguir a Jesucristo, quien globalización, secularismo
le propone un proyecto y manipulación genética).
Responsabilida
de vida desde los valores 14. Las debilidades humanas III
d
del Evangelio, que le y sus consecuencias.
renueve su dignidad y 15. Proyecto de vida como
trascendencia para clave del progreso
configurarse con Dios. personal y comunitario.
16. Conocemos la Patrona de
la Diócesis de Huánuco.
(María Causa de Nuestra
Alegría)
La educación de la fe abre
17. El Pueblo vive su Fe. (La
el espíritu del estudiante
religiosidad Popular)
para escuchar a Dios
18. Las Tradiciones
dentro de sí, mismo y lo
ancestrales.
vuelve contemplativo solo Solidaridad IV
19. Magisterio de la Iglesia
así la fe será acciones de
20. Preparémonos para la
actos que comuniquen el
llegada del Hijo de Dios.
bien y el amor a todos los
21. La Navidad; fiesta
que le rodean.
Cristiana.
 Organización de las unidades.

N° de la Tipo de N° de
Nombre de la unidad Tiempo
Unidad unidad semanas
Dios viene al encuentro del Unidad de 14 de marzo al
I 10
Hombre por amor. Aprendizaje 20 de mayo
Estamos llamados a vivir
Unidad de 23 de mayo al
II en la unidad del espíritu 9
Aprendizaje 22 de julio
Santo

Jesús nuestra referencia de Unidad de 08 de agosto al

III 10
vida en la santidad. Aprendizaje 14 de octubre

La Iglesia vive su Fe, 17 de octubre al

Unidad de
IV celebrando las fiestas 10 23 de
Aprendizaje diciembre.
cristianas.

Métodos Técnicas o dinámicas Técnicas grafico

Ver-Juzgar-Actuar grupales esquemáticos
 Inductivo  Experimental  Debate  Lluvia de  Socio  Mapas
 Deductivo  Descubrimiento  Entrevista ideas Drama semánticas
 Analítico  Enseñanza  Consulta  Debate  Juego de  Mapas
 Sintético problemática dirigido roles mentales
 Observación  Discusión  Tándem  Mapas
 Bingo conceptuales
 V heurística
 Redes
semánticas.
Estrategias metodológicas.

Materiales y recursos educativos

Medios Materiales
Docente Estudiante Docente Alumno
Internet, TV Textos Maquetas Separatas
Radio grabadora especializados Periódicos Fichas prácticas.
Laminas Mapas Revistas Trípticos
Biblia, enciclopedias Afiches Recortes de
C.I.C, Biblia Recortes Periódicos.
Doc. De la Iglesia, Latinoamericana, Papeles Cuaderno
Encíclicas C.I.C
Reflexiones cristianas

Evaluación
 Evaluación Técnicas Instrumentos
Observación Fichas de Observación
Listas de cotejo
Tareas domiciliarias
De proceso o Análisis de tareas Trabajos diversos: monografías,
formativa informes, asignaciones, trabajos
de investigación
Fichas de autoevaluación
Participativas Fichas de coevaluación
Fichas de Heteroevaluación
Practicas Calificadas
Cuestionario de Practicas dirigidas
Sumativa
pruebas Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas

Referencias bibliográficas
 Biblia Latinoamericana
 Catecismo de la Iglesia Católica
 Documentos del Magisterio de la Iglesia
 Internet [Link]
 Libro de 5° año Educación Religiosa

PROGRAMA CURRICULAR ANUAL-2018

[Link]ÒN GENERAL
DRE : Huánuco

UGEL : 309- Lauricocha

I.E : José Varallanos

AREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente

GRADO Y SECCIÒN : 1º

HORAS : 6 Horas semanales

DOCENTE

. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES QUE SE IMPARTEN EN LA I.E

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES TRIMESTRE

IT II T III T

ENFOQUE INTERCULTURAL -Identidad X

-Respeto

ENFOQUE AMBIENTAL -Responsabilidad X

-Solidaridad

ENFOQUE DE LA IGUALDAD DE GENERO -Honestidad X

-Justicia

III. DESCRIPCIÒN GENERAL DEL ÀREA

El estudiante del primer grado de Educación Secundaria desarrolla las competencias científicas y tecnológicas a
partir de distintas situaciones significativas que se originan en su entorno inmediato. En relación con el nivel de
logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzaran al término del VI ciclo.
Para este grado, sin embargo, se buscara que lo estudiantes:

 Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas

para controlar las variables independientes y dependientes; generen, registren, analicen e interpreten
datos expresados y que lo representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen
conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos y que los comuniquen en una variedad
de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación
con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos que interpretan la estructura y
funcionamiento de la naturaleza y los productos tecnológicos, basándose en evidencia proveniente de
fuentes documentadas con respaldo, y que los apliquen en diferentes situaciones.
 Solucionen problemas propios de su entorno con producción de prototipos, basándose en fuentes de
información confiables, y que determinen las especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y
aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación;
seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o
funciones; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento
esperado de su prototipo; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios,
según sus propósitos y audiencia .
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientificas y hechos paradigmáticos del
desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como impacto en el ambiente, en forma de vivir y en
el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.

Así mismo, se abordaran los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual,
propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la
exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la tierra (hidrosfera, atmosfera y la
geosfera), los seres vivos (características, diversidad, cinco reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones
en un ecosistema, ciclo de la materia).
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS

NUMERO Y DURACION INDAGA, MEDIANTE EXPLICA EL DISEÑA Y PRODUCE CONSTRUYE

METODOS CIENTIFICOS, MUNDO PROTOTIPOS PARA UNA
TTITULO DE
SITUACIONES QUE FISICO, RESOLVER POSICION
LA UNIDAD PUEDEN SER BASADO EN PROBLEMAS DE SU CRITICA
INVESTIGADAS POR LA CONOCIMIE ENTORNO SOBRE LA
CIENCIA NTOS CIENCIA Y LA
CIENTIFICOS TECNOLOGIA
EN LA
SOCIEDAD

UNIDAD I
Por qué los virus
x X x X X X
no son seres
vivos
UNIDAD II
Diversidad de
seres vivos
microscópicos X X X X X X X X X X X
UNIDAD III
Diversidad de
flora y fauna
X X X X X X X X X

UNIDAD IV
Acción en el
ecosistema
X X X X X X X

UNIDAD V
Generando
X X X X X x x x x x x
energía

UNIDAD VI
El interior de los
materiales de mi
entorno x x x x x x x x

UNIDAD VII
Explorando el
X X X X X X X X X
universo
UNIDAD VIII
Los fenómenos
naturales del
planeta tierra
X X X X X X X X X X X

UNIDAD IX
Nuestros suelos
X X X X X X X X X
se mueven

TOTAL DE VECES
 QUE SE
TRABAJARA
CADA
CAPACIDAD

V. UNIDADES DIDACTICAS

TITULO DE LA UNIDAD BIMESTRE RELACION CON DURACION TRIMESTRE

OTRAS AREAS INICI TERMINO I II III
O
Por qué los virus no son seres vivos IT Comunicación X
Matemática
Diversidad de seres vivos IT Matemática X
microscópicos Comunicación
Diversidad de flora y fauna IT Ciudadanía X

Acción en los ecosistemas II T Comunicación X

Generando energía II T Comunicación

X
El interior de los materiales de mi II T Matemática
entorno Comunicación X

Explorando el universo III T Comunicación

X
Los fenómenos naturales del planeta III T Ciudadanía
tierra Comunicación X
Nuestros suelos se mueven III T Ciudadanía
Comunicación X

VI. DIVERSIFICACION DE CAMPOS TEMATICOS POR TRIMESTRES

TRIMESTRE : PRIMERO
NUMERO DURACION CAMPOS TEMATICOS CAPACIDADES PRODUCTOS
DE LA
UNIDAD
LOS SERES VIVOS
I UNIDAD -Problematiza situaciones
- Características -Genera y registra datos e
información
- Nivel celular -Cuadro comparativo
-Analiza datos o información
- Nivel -Evalúa y comunica
macromolecular - Comprende y aplica
conocimientos científicos
-Argumenta científicamente

-Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para
BIODIVERSIDAD hacer una indagación
-Genera y registra datos e
II UNIDAD - Clasificación de información -Prototipo
los seres vivos -Analiza datos o información biotecnológico
- Reino monera -Evalúa y comunica
- Comprende y aplica
- Reino protista conocimientos científicos
- Reino fungí -Argumenta científicamente
-Plantea problemas que
requieran soluciones
 tecnológicas y selecciona
alternativas de solución
-Diseña alternativas de
solución al problema
-Implementa y valida
alternativas de solución
-Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su
prototipo.

-Problematiza situaciones
-Diseña estrategias para
III - Reino Plantae hacer una indagación FERIA
-Genera y registra datos e
UNIDAD - Reino Animal MULTICULTURAL
información
-Analiza datos o información
-Evalúa y comunica
- Comprende y aplica - ALBUM DE HOJAS
conocimientos científicos
-Argumenta científicamente
-Evalúa las implicancias del
saber y del que hacer
científicos y tecnológicos
-Toma una posición crítica
frente a situaciones socio
científicas

TRIMESTRE : SEGUNDO
NUMERO DURACION CAMPOS TEMATICOS CAPACIDADES PRODUCTOS
DE LA
UNIDAD

EL ECOSISTEMA -Problematiza situaciones

IV ORGANIZADOR
- Diseña estrategias para
UNIDAD ▪ Características VISUAL
hacer una indagación
▪ Componentes ambientales -Genera y registra datos e
▪ Relaciones en un información
ecosistema -Evalúa y comunica
▪ Transferencia de energía en - Comprende y aplica
el ecosistema conocimientos científicos
▪ Transferencia de energía en -Argumenta científicamente
el ecosistema
▪ Cadenas tróficas
▪ Ciclos de la materia
-Problematiza situaciones -PROTOTIPO
LA ENERGIA -Analiza datos información
V UNIDAD GENERADOR DE
-Evalúa y comunica
- Tipos ENERGIA
- Comprende y aplica
- Formas conocimientos científicos
- Fuentes -Argumenta científicamente
- Conservación de y -Plantea problemas que
transformación requieran soluciones
tecnológicas y selecciona
de la energía alternativas de solución
- Energía, trabajo y -Diseña alternativas de
potencia solución al problema
- Calor y -Implementa y valida
alternativa de solución.
temperatura en -Evalúa y comunica la
los cuerpos eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su
prototipo.
- Evalúa las implicancias del
 saber y del que hacer
científicos y tecnológicos
-Toma una posición crítica
frente a situaciones socio
científicas.

-Problematiza situaciones
LA MATERIA
-Genera y registra datos o -INFORME DE
▪ Estructura información
VI ▪ Teoría atómica actual CIENCIAS
-Analiza datos o información
UNIDAD ▪ Estructura atómica -Evalúa y comunica
▪ Propiedades de la materia -Comprende y aplica
▪ Clasificación de la materia conocimientos científicos
▪ Elementos químicos -Argumenta científicamente
▪ Estados de la materia y sus - Evalúa las implicancias del
saber y del que hacer
cambios
científicos y tecnológicos
-Toma una posición crítica
frente a situaciones socio
científicas.

TRIMESTRE : TERCER
NUMERO DURACIO CAMPOS TEMATICOS CAPACIDADES PRODUCTOS
DE LA N
UNIDAD
EL UNIVERSO -Evalúa y comunica
- El sistema solar Comprende y aplica
conocimientos científicos
- La radiación solar
-Argumenta científicamente
- Movimientos de la -Plantea problemas que MAQUETA DEL
VII tierra requieran soluciones UNIVERSO
UNIDAD - Capas terrestres tecnológicas y selecciona
alternativas de solución
-Diseña alternativas de
solución
-Implementa y valida
alternativas de solución
-Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su
prototipo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del que hacer
científicos y tecnológicos
-Toma una posición crítica
frente a situaciones socio
científicas.

LA ATMOSFERA
- Características -Problematiza situaciones -INFOGRAFIA SOBRE
-Analiza datos o información LOS FENOMENOS
- La hidrosfera y -Evalúa y comunica
VIII 10 características - Comprende y aplica CLIMATICOS DE SU
UNIDAD semanas - Propiedades conocimientos científicos ENTORNO
-Argumenta científicamente
- Distribución
-Plantea problemas que
- Ciclo del agua requieran soluciones
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución
-Diseña alternativas de
solución al problema
-Implementa y valida
alternativas de solución.
-Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su
 prototipo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del que hacer
científicos y tecnológicos
-Toma una posición crítica
frente a situaciones socio
científicas.

IX
UNIDAD Placas tectónicas ALBUM DE LOS
Problematiza situaciones
- Vulcanismo -Diseña estrategias para SUELOS DE LA
- La litosfera y sus hacer una indagación.
COMUNIDAD
características -Genera y registra datos e
información
- Las rocas y los
-Analiza datos o información
minerales -Evalúa y comunica
- Los suelos en el - Comprende y aplica
Perú conocimientos científicos
-Argumenta científicamente
- Evalúa las implicancias del
saber y del que hacer
científicos y tecnológicos
-Toma una posición crítica
frente a situaciones socio
científicas.

VII. BIBLIOGRAFIA.

PARA EL ALUMNO AUTOR

Ciencia, Tecnología y Ambiente -1º Santillana – MINEDU
Guía para el estudiante del Módulo de CTA- MINEDU
Investiguemos módulo 2
CTA-serie 1- Calentamiento global y cambio MINEDU-Comercio
climático
La biblia de las Ciencias Naturales
Kit de microscopia MINEDU
Kit del torso humano MINEDU
Materiales de laboratorio MINEDU
PARA EL DOCENTE AUTOR
Manual para el docente de CTA-1º Grupo Editorial Norma-MINEDU
Manual para el docente del Módulo de CTA MINEDU
La biblia de las Ciencias Naturales
Páginas de internet

PROGRAMA CURRICULAR ANUAL

[Link]ÒN GENERAL

DRE : Huánuco
UGEL : 309- Lauricocha

I.E : José Varallanos

AREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente

GRADO Y SECCIÒN : 2º

II. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES QUE SE IMPARTEN EN LA I.E

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES TRIMESTRE

IB II B III B

ENFOQUE INTERCULTURAL -Identidad X

-Respeto

ENFOQUE AMBIENTAL -Responsabilidad X

-Solidaridad

ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO -Honestidad X

-Justicia

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

TRIMESTRE NOMBRE DEL TRIMESTRE

I “ Nuestro Aniversario “

II “ Cuidemos Nuestro Medio Ambiente “

III “ Recuperando la práctica de Valores “

IV. DESCRIPCIÒN GENERAL DEL ÀREA

El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla las competencias del área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente a partir de distintas situaciones significativas que provienen de diversos
contextos. De esta manera, el estudiante irá construyendo sus conocimientos acerca del mundo. Con
relación al nivel de desarrollo de cada una de las competencias, se propiciará que el estudiante logre los
siguientes aprendizajes.

 Formula preguntas e hipótesis que son verificables experimentalmente, con base en su

conocimiento científico, para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado; planifica
estrategias para representar el fenómeno o experimentos controlados; analiza tendencias o
relaciones en los datos; evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones; justifica
conclusiones de su indagación; usa sus resultados y conocimientos científicos para comunicar
sus conclusiones.
 Justifica, con base en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre las propiedades o funciones
macroscópicas y la estructura microscópica; utiliza modelos que permitan cuantificar dicha
relación.
 Evalúa situaciones socio científicas en relación con sus implicancias sociales y ambientales que
involucran formas de vivir y modos de pensar; así como hechos paradigmáticos del desarrollo
de la ciencia y de la tecnología; argumenta su posición frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico
que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de las personas.
En este grado, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir
de los campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía
y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición,
coordinación nerviosa, endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio
climático, entre otros.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS

NUMERO Y DURACION INDAGA, MEDIANTE EXPLICA EL DISEÑA Y PRODUCE CONSTRUYE

METODOS CIENTIFICOS, MUNDO PROTOTIPOS PARA UNA
TTITULO DE
SITUACIONES QUE FISICO, RESOLVER PROBLEMAS DE POSICION
LA UNIDAD PUEDEN SER BASADO EN SU ENTORNO CRITICA
INVESTIGADAS POR LA CONOCIMIE SOBRE LA
CIENCIA NTOS CIENCIA Y LA
CIENTIFICOS TECNOLOGIA
EN LA
SOCIEDAD

Evalua y comunica
Analiza Analiza datos o información
Problematiza situaciones

GGenera y registra datos e información

Argumenta científicamente

problemaDiseña alternativas de solución al

soluciónImplementa y valida alternativas de

que hacer científico y tecnológicoEvalúa las implicancias del saber y del

indagaciónDiseña estrategias para hacer una

confiabilidad y los posibles impactos Evalúa y comunica la eficiencia la

soluciones tecnológicas selecciona Plantea problemas que requieren

cuestiones socio científicasToma posición crítica frente a

conocimientos científicosComprende y aplica

UNIDAD I
Las Células, ¿Son
X X X X X X X
todas iguales?
UNIDAD II
Movimiento y
fuerza de los
cuerpos Qué hace X X X X X X X X X X X
que nuestro
cuerpo cambie de
posición?
UNIDAD III
El calor y la
temperatura ¿Por
qué los cuerpos X X X X X X X X X X X X X
tienen diferentes
temperaturas?
UNIDAD IV
Funciones de
Nutrición ¿Cómo
llegan los X X X X X X X X X
nutrientes a cada
una de las
células?
UNIDAD V
Funciones de
Nutrición ¿Cómo
minimizar los
riesgos asociados
a las infecciones X X X X X X X X X
respiratorias
agudas y
enfermedades
renales crónicas?

UNIDAD VI
Coordinación
nervioso-
endocrina ¿Cómo
se transmiten los
mensajes X X X X
neuronales y qué
 afecta su
funcionamiento?

UNIDAD VII
Reproducción y
sexualidad ¿Por
qué el cuerpo
sufre cambios a lo X X X X
largo de la vida y
especialmente en
la adolescencia?
UNIDAD VIII
Contaminación
ambiental y
cambio climático
¿Cómo afectan X X X X X X X X X X X
nuestros hábitos X X
cotidianos al
cambio climático?
TOTAL DE VECES
QUE SE
TRABAJARA CADA
CAPACIDAD

VI. UNIDADES DIDACTICAS

TITULO DE LA UNIDAD TRIMESTRE RELACION CON DURACION TRIMESTRE

OTRAS AREAS INICI TERMINO I II III
O
Las Células, ¿Son todas iguales? IT Comunicación 13-03 X
Movimiento y fuerza de los cuerpos IT Matemática X
¿Qué hace que nuestro cuerpo
cambie de posición?
El calor y la temperatura ¿Por qué II T Matemática
los cuerpos tienen diferentes X
temperaturas?
Funciones de nutrición ¿Cómo II T Comunicación X
llegan los nutrientes a cada una de
las células?
Funciones de nutrición ¿Cómo II T Matemática
minimizar los riesgos asociados a las Comunicación X
infecciones respiratorias agudas y Ciudadanía y
enfermedades renales crónicas? Educación Física
Coordinación nervioso- endocrina III T Matemática
¿Cómo se transmiten los mensajes Comunicación
neuronales y que afectan su Ciudadanía y X
funcionamiento? Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
Reproducción y sexualidad ¿Por qué III T Persona, Familia
el cuerpo sufre cambios a lo largo y Relaciones
de la vida y especialmente en la Humanas X
adolescencia?

Contaminación ambiental y cambio III T Formación

climático ¿Cómo afectan nuestros ciudadana y X
hábitos cotidianos al cambio Cívica
climático?

VII. DIVERSIFICACION DE CAMPOS TEMATICOS POR TRIMESTRES

 TRIMESTRE : PRIMERO
NUMERO DURACIO CAMPOS TEMATICOS CAPACIDADES PRODUCTOS
DE LA N
UNIDAD
La célula
I UNIDAD - Teoría celular -Diseña estrategias para hacer una
- Tipos de indagación -Fichas Informativas
-Genera y registra datos e
célula
información
- Tejidos y -Evalúa y comunica -Maquetas de
órganos - Comprende y aplica conocimientos células
- Las científicos
-Argumenta científicamente
biomoléculas
-Evalúa las implicancias del saber y
del que hacer científicos y
tecnológicos
-Toma una posición crítica frente a
situaciones socio científicas

9
semanas
-Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer una
indagación
II UNIDAD -Genera y registra datos e -Diseño de
información prototipo
-Evalúa y comunica
Movimiento y Fuerza - Comprende y aplica conocimientos
científicos
- El -Argumenta científicamente
movimiento -Plantea problemas que requieran
- La fuerza: soluciones tecnológicas y selecciona
tipos alternativas de solución
- Leyes de -Diseña alternativas de solución al
problema
Newton -Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo.
- Evalúa las implicancias del saber y
del que hacer científicos y
tecnológicos
-Toma una posición crítica frente a
situaciones socio científicas.

TRIMESTRE : SEGUNDO
NUMERO DURACIO CAMPOS TEMATICOS CAPACIDADES PRODUCTOS
DE LA N
UNIDAD
CALOR Y TEMPERATURA
III - El calor y la -Diseña estrategias para -Prototipo de
UNIDAD temperatura hacer una indagación conservación de
-Genera y registra datos e
- Efectos del calor alimentos
información
en los cuerpos -Evalúa y comunica
- El sol como fuente - Comprende y aplica
de energía conocimientos científicos
-Argumenta científicamente
- Energía renovable
-Evalúa las implicancias del
y no renovable saber y del que hacer
científicos y tecnológicos
-Toma una posición crítica
frente a situaciones socio
científicas

-Problematiza situaciones
 - Diseña estrategias para
hacer una indagación
10 DIGESTION Y CIRCULACION -Infografía “Como
-Genera y registra datos e
semanas - Aparato digestivo información llegan los nutrientes
IV humano -Evalúa y comunica a la célula?
UNIDAD - El sistema - Comprende y aplica
conocimientos científicos
cardiovascular -Argumenta científicamente
-Plantea problemas que
requieran soluciones
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución
-Diseña alternativas de
solución al problema
-Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su
prototipo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del que hacer
científicos y tecnológicos
-Toma una posición crítica
frente a situaciones socio
científicas.

-Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para
RESPIRACION Y EXCRECION hacer una indagación
V UNIDAD -Trípticos, cartillas,
HUMANA -Genera y registra datos e
murales, campaña
- La respiración en información
-Evalúa y comunica comunicacional para
plantas y animales
- Comprende y aplica el desarrollo de
- La excreción en el conocimientos científicos habilidades y
ser humano -Argumenta científicamente
conductas saludables
- Enfermedades en -Plantea problemas que
el aparato requieran soluciones
tecnológicas y selecciona
respiratorio y
alternativas de solución
excretor -Diseña alternativas de
solución al problema
-Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su
prototipo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del que hacer
científicos y tecnológicos
-Toma una posición crítica
frente a situaciones socio
científicas.

TRIMESTRE : TERCERO
NUMERO DURACIO CAMPOS TEMATICOS CAPACIDADES PRODUCTOS
DE LA N
UNIDAD

COORDINACION -Argumenta científicamente -Proyectos de

VI NERVIOSO-ENDOCRINA -Plantea problemas que estilos de vida
requieran soluciones tecnológicas
UNIDAD ▪ Sistema de coordinación saludable
y selecciona alternativas de
nerviosa solución
▪ El sistema endocrino - Evalúa las implicancias del saber
▪ El sistema nervioso en y del que hacer científicos y
tecnológicos
los animales y plantas -Toma una posición crítica frente
a situaciones socio científicas.
 VII -Argumenta científicamente
UNIDAD REPRODUCCION Y -Plantea problemas que
requieran soluciones tecnológicas
SEXUALIDAD -Maquetas
y selecciona alternativas de
- La reproducción solución “Valorando mi
- La fecundación y - Evalúa las implicancias del saber salud sexual y
y del que hacer científicos y reproductiva”
la gestación
tecnológicos
- La reproducción -Toma una posición crítica frente
en plantas y a situaciones socio científicas.
animales
-Problematiza situaciones
10 CONTAMINACION - Diseña estrategias para hacer
VIII semanas una indagación
AMBIENTAL Y CAMBIO
-Genera y registra datos e
UNIDAD CLIMATICO información
-Infografía sobre
- Los fenómenos -Evalúa y comunica la contaminación y
naturales -Comprende y aplica el cambio
- Promoción de la conocimientos científicos climático
salud -Argumenta científicamente
- Tecnología y -Plantea problemas que
sociedad requieran soluciones tecnológicas
y selecciona alternativas de
solución
-Diseña alternativas de solución al
problema
-Evalúa y comunica la eficiencia,
la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
- Evalúa las implicancias del saber
y del que hacer científicos y
tecnológicos
-Toma una posición crítica frente
a situaciones socio científicas.

VIII. BIBLIOGRAFIA.

PARA EL ALUMNO AUTOR

Ciencia, Tecnología y Ambiente -2º Santillana – MINEDU
Guía para el estudiante del Módulo de CTA- MINEDU
Investiguemos módulo 2
CTA-serie 1- Calentamiento global y cambio MINEDU-Comercio
climático
La biblia de las Ciencias Naturales
Kit de microscopia MINEDU
Kit del torso humano MINEDU
Materiales de laboratorio MINEDU
PARA EL DOCENTE AUTOR
Manual para el docente de CTA-2º Grupo Editorial Norma-MINEDU
Manual para el docente del Módulo de CTA MINEDU
La biblia de las Ciencias Naturales
Páginas de internet

PCI: PROGRAMA CURRICULAR del área de cta

UE : 309 - Lauricocha

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : C. N. “José Varallanos” de Jesús

ÁREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente

ENFOQUES DEL ÁREA : - Indagación

- Alfabetización científica y tecnológica

GRADO Y SECCIÓN : Cuarto

CICLO : VII

PROFESOR : Santiago Villarreal Flores

1. FUNDAMENTACIÓN
La actividad humana se desarrolla bajo el contexto del conocimiento cultural de la ciencia
y la tecnología, que se orienta a la transformación de la forma de vida de las sociedades
en el Perú y el mundo; esta formación permite perfilar ciudadanos capaces de
cuestionarse, lograr información confiable para sistematizar, analizar, explicar y tomar
decisiones fundamentales con conocimientos científicos y tecnológicos.

2. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO

INDICADORES DE LOGROS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑO APPRENDIZAJE
- Interpreta situaciones
- Plantea preguntas - Elabora preguntas e
Indaga mediante - Problematiza situaciones referidas al problema hipótesis verificables
métodos - Diseña estrategias para - Formula hipótesis - Planifica estrategias en
científicos, hacer una indagación orientadas a leyes grupo o individualmente
situaciones que - Genera y registra datos e científicas - Utiliza equipos y
pueden ser información - Obtiene datos Procedimientos
investigadas por - Analiza datos o - Sustenta conclusiones - Registra, analiza e
la ciencia. Información usando convenciones interpreta datos
- Evalúa y comunica. científicas - Evalúa resultados e
Interpretaciones.
- Argumenta, en base a
evidencias de fuentes
- Comprende y aplica - Sustenta características científicas
Explica el mundo conocimientos científicos observables - Relaciona cualitativa y
físico, basado en Cuantitativamente
conocimientos - Argumenta - Sustenta diferencias - Relaciona conocimientos
científicos científicamente de información genética,
- Justifica conocimientos origen de la tierra y el
sistema solar.
- Plantea problemas que - Justifica especificaciones - Determina estrategias que
requieren soluciones de diseño permitan lograr la solución
tecnológicas y selecciona - Propone aspectos de de los problemas
Diseña y produce alternativas de solución funcionalidad planteados
prototipos para - Diseña alternativas de - Selecciona materiales y - Justifica que los factores
resolver solución al problema analiza información del problema solucionado
problemas de su - Implementa y valida - Manipula herramientas, tenga beneficios
entorno alternativas de solución instrumentos y materiales tecnológicos para la
- Evalúa y comunica la - Explica las mejoras sociedad
eficiencia, la confiabilidad realizadas para el - Explica los impactos del
y los posibles impactos funcionamiento de su prototipo en el ámbito
de su prototipo prototipo. social, ambiental y ético
- Comunica sus resultados.
- Explica el antes y el - Evalúa situaciones socio
 Construye una - Evalúa las implicancias después de un cambio científicas
posición crítica del saber y del quehacer paradigmático de la ciencia - Es consiente del uso de la
sobre la ciencia y científico y tecnológico - Evalúa las implicancias tecnología y la ciencia en
la tecnología en - Toma posición crítica útiles de los saberes el desarrollo social
la sociedad frente a situaciones - Analiza la efectividad de los - Es capaz de desarrollar
socio científicas conocimientos. una investigación
científica

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

4. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS
 Conceptos básicos de Ciencia, Tecnología
y Ambiente.
 Problematiza situaciones  Ciencia. Investigación científica. Pasos.

 Genera y registra datos e información  Proyecto de investigación biotecnológica.

 Composición química de los seres vivos.
 Analiza datos o información
 Agua y sales minerales.
 Evalúa y comunica  Potencial hidrogenión.
 Carbohidratos. Funciones.
 Comprende y aplica conocimientos científicos
 Proteínas. Lípidos. Ácidos grasos.
 Argumenta científicamente  Ácidos nucleicos: ADN y ARN.
 Niveles de organización de la materia viva.
 Diseña alternativas de solución al problema
 La célula. Membrana celular. Citoplasma.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer  Núcleo celular. Ciclo celular.
científico y tecnológico  Metabolismo celular.
 Herramientas del metabolismo.
 Toma posición crítica frente a situaciones socio  Respiración celular.
científicas  Catabolismo anaeróbico.
 Fotosíntesis. Fases de la fotosíntesis.

CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS

FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
 Nutrición celular
 Diseña estrategias para hacer una indagación  Nutrición en las plantas
 Nutrición en los animales
 Genera y registra datos e información  El proceso digestivo en los invertebrados
 El proceso digestivo en los vertebrados
 Analiza datos o información  La respiración en los animales
 La circulación en los animales
 Comprende y aplica conocimientos científicos  La excreción en los animales
 El proceso digestivo humano
 Argumenta científicamente  La respiración en el ser humano
 La circulación en el ser humano
 Plantea problemas que requieren soluciones  La excreción en el ser humano
tecnológicas y selecciona alternativas de solución  Alimentos y dieta
 Enfermedades de la nutrición
 Diseña alternativas de solución al problema  Infografía: El menú del murciélago
RELACIÓN Y COORDINACIÓN
 Evalúa las implicancias del saber y el quehacer  Función de relación
científico y tecnológico  Relación en los seres pluricelulares
 Función de relación en las plantas
 Función de relación en los animales
 La neurona
 Flujo de información en el tejido nervioso
 La coordinación en los invertebrados
 Los sentidos en los animales invertebrados
 El sistema nervioso en los animales vertebrados
 El sistema endocrino en los vertebrados
 La recepción sensorial en los vertebrados
 La coordinación en el ser humano
 El sistema nervioso central humano
 El sistema nervioso periférico humano
 El sistema endocrino humano
 Infografía: La temperatura en el cuerpo.

CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS

LA REPRODUCCIÓN
 Función de reproducción
 Diseña estrategias para hacer una indagación  Reproducción celular
 Reproducción asexual
 Genera y registra datos e información  Reproducción sexual y la meiosis
 Reproducción de las plantas: los musgos y los
 Comprende y aplica conocimientos científicos y helechos
argumenta científicamente  Reproducción de las gimnospermas
 Reproducción de las angiospermas
 Plantea problemas que requieren soluciones  Gametogénesis y fecundación en los animales
tecnológicas y selecciona alternativas de  Desarrollo embrionario en los animales
solución  La reproducción en los invertebrados
 La reproducción en los vertebrados: peces y
 Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad anfibios
y los posibles impactos del prototipo  La reproducción en los vertebrados: reptiles y
aves
 Evalúa las implicancias del saber y del  La reproducción en los vertebrados: los mamíferos
quehacer científico y tecnológico  Infografía: La metamorfosis
REPRODUCCIÓN HUMANA
 Toma posición crítica frente a situaciones socio  Reproducción humana: hombres y mujeres
científicas  Producción de espermatozoides:
espermatogénesis
 Producción de óvulos: ovogénesis
 El ciclo menstrual
 La fecundación
 El desarrollo embrionario humano
 Métodos de prevención del embarazo
 La esterilidad. Técnicas de reproducción asistida
 Embarazo y parto
 Los primeros años de vida
 La adolescencia: la edad de los cambios
 La edad adulta y la senectud
 Infografía: prevención de la ITS
GENÉTICA Y BIOTECNOLOGÍA
 Claves de la herencia de los caracteres.
 Las leyes de Mendel
 La teoría cromosómica de la herencia
 Genética después de Mendel
 La herencia del sexo en la especie humana
 La herencia ligada al sexo
 Enfermedades genéticas
 Mutaciones
 Aplicaciones de la genética
 Ingeniería genética en plantas y animales
 La biotecnología en la salud humana
 El genoma humano. PGH
 Infpgrafía: Los organismos transgénicos

CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS

EVOLUCIÓN DE LA VIADA
  Ideas antiguas sobre el origen de las especies
 Diseña estrategias para hacer una indagación  La teoría de la evolución de Darwin y Wallace
 Las pruebas de la evolución
 Genera y registra datos e información  La selección natural
 El neodarwinismo
 Comprende y aplica conocimientos científicos y  Teorías modernas sobre la evolución
argumenta científicamente  Las especies y la especiación
 La escala del tiempo geológico
 Plantea problemas que requieren soluciones  Los fósiles
tecnológicas y selecciona alternativas de  Las extinciones
solución  Teorías sobre el origen de la vida
 Las primeras células
 Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad  Los caminos de la evolución: plantas y animales
y los posibles impactos del prototipo  Nuestros parientes: Los primates
 Nuestro antepasados
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer  Infografía: Las especies
científico y tecnológico
LA ECOLOGÍA
 Toma posición crítica frente a situaciones socio  Hábitat y nicho ecológico
científicas  Relaciones alimenticias
 Cadenas y redes alimenticias
 Las pirámides ecológicas
 La sucesión ecológica
 El flujo de energía en los ecosistemas
 El ambiente y el ser humano
 La influencia humana en los cambios ambientales
 El impacto ambiental
 La evolución del impacto ambiental
 Efectos de la contaminación atmosférica
 El cambio climático
 Fuentes de energía alternativa
 La gestión ambiental para un desarrollo sostenible

PROGRAMACIÓN CURRICULAR CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE 5º

CONTENIDOS CURRICULARES

DIVERSIFICADOS DE C.T.A. 5º

1.1 Ciencia, Tecnología y Ambiente

1.2 Proyecto de Investigación. Esquema
1.3 Sistema de Unidades. Clasificación
 Magnitudes Físicas. Clasificación

Instrumentos de Medición.

2.1 Cinemática.- Movimiento. Elementos.

Movimiento Rectilíneo Uniforme (M.R.U). Movimiento Rectilíneo. Ecuaciones gráficas.

Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado (M.R.U.V)

Aceleración, ecuaciones y gráficas del M.R.U.V

Caída Libre de los cuerpos: Aceleración de la gravedad, ecuaciones, observaciones en la

caída libre.

Movimiento Compuesto: Movimiento Parabólico

Movimiento Circular

M.C.U. velocidad lineal o tangencial y velocidad angular.

M.C.U. Ecuaciones

3.1 Estática de Partículas y de sólidos: Fuerza, Tensión, Compresión y Rozamiento.

Leyes de Newton: Primera y Tercera Ley

Primera Condición de Equilibrio (Equilibrio de Traslación) y

Segunda Condición de Equilibrio.

Máquinas Simples

4.1 Trabajo realizado por una Fuerza Constante.

Potencia. Eficiencia Mecánica

Energía. Clases. Trasformación y Conservación de la Energía.

5.1 Electricidad. Electricidad Estática. Cargas Eléctricas.

5.2Formas de Electrizar un cuerpo. Leyes Electrostáticas.

5.3Campo Eléctrico. Energía y Potencial Eléctrico. 5.4Capacidad Eléctrica. Corriente Eléctrica.

Circuitos 5.5Eléctricos. Magnetismo. Leyes. Campo Magnético. 5.6Leyes de Fuerza. Flujo
Magnético.

6.1El Sonido. La Luz: teorías, reflexión de la luz, espejo, refracción, leyes, espejos esféricos,
elementos, rayos.

6.2Movimiento Ondulatorio: onda, elementos, clasificación.

7.1El efecto Fotoeléctrico. El sonido

7.2Radiación Electromagnética según Maxwell y Plank.

7.3Hipótesis de Maxwell.

8.1Rayos X: Aplicaciones, Rayos Láser: Microondas

8.2Tecnologías de Información y Comunicación

8.3Computación, Internet, Teléfono

9.1Teoría de la Relatividad: Albert Einstein.

9.2Principio de Incertidumbre

10.1Fuerza: Tensión, Compresión y Fuerza de

10.2Rozamiento Elementos del Rozamiento: Fuerza 10.3Normal, Fuerza de Rozamiento.

10.4Estática, Fuerza de Rozamiento Cinético, 10.5Coeficiente de Fricción.

10.6Primera Condición de Equilibrio (Equilibrio de 10.7Traslación) y segunda condición de

Equilibrio.

10.8Momentos de una Fuerza (torque): casos.

10.9Centro de Gravedad. Cálculo de la Posición del Centro de Gravedad: Experimentalmente

y Analíticamente.

10.10La seguridad ante riesgos ocasionados por fugas de corriente eléctrico.

11.1 Calentamiento global: El Efecto Invernadero, La Deforestación.

11.2 La Destrucción de la Capa de Ozono

11.3 Factores Asociados a la Variación Climática

12.1 Proyectos de Gestión Ambiental

12.2 Desarrollo de Estilos de Vida saludables y habilidades personales.

12.3 Propuestas de desarrollo local.

13.1 Equilibrio Ecológico

13.2 Sistemas Biológicos

13.3 Conservación de la Energía

13.4 Leyes de la Conservación de la Energía

 14.1 Promoción de la Salud: Establecimiento de Políticas Públicas saludables, Creación de
Ambientes y Entornos saludables que favorezcan la salud, fortalecimiento de la participación
ciudadana y comunitaria.

14.2 Empoderamiento, Desarrollo de estilos de vida saludables y habilidades personales,

reorientación de los servicios de salud, dándoles más contenidos de promoción y
prevención.

14.3 Medidas de seguridad y prevención de accidentes.

15.1 Tecnología y sociedad: Los sistemas electrónicos y su aplicación en tratamientos

médicos preventivos.

15.2 La Tecnología en la salud actual de la humanidad

15.3 Operaciones Quirúrgicas

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José Varallanos
1.2. UGEL : 309 - Lauricocha
1.3. AREA : Educación para el Trabajo
1.4. GRADO :1º
1.5. SECCIONES : “A, B Y C”
1.6. CICLO : IV
1.7. HORAS SEMANALES

II. Descripción general del área.

El estudiante de primer grado de educación secundaria desarrolla las competencias del
área E.P.T (confección textil), el estudiante ira construyendo sus conocimiento acerca
de confecciones desarrollara sus habilidades y destrezas capacidades y actitudes
productivas se les permite lograr su auto sostenible personal, se propiciara que el
estudiante logre los siguientes aprendizajes.
 Formula preguntas e hipótesis que son verificables, con base de sus
conocimientos científico, para explicar las causas y defectos de la confección;
analizar partes de la maquina recta semi industrial; evalúa las técnicas,
métodos y las interpretaciones en la confección; analizar estrategias para
controlar los defectos de la confección; interpreta las nomenclaturas para
realizar el trazo; usa sus habilidades, destrezas y conocimientos para realizar
la confección.
 Justifica, las actividades de enseñanza y aprendizaje que realizaran en el
proyecto se orientara al desarrollar competencias de gestión, ejecución los
 estudiantes realizaran los procesos de investigación de mercado, diseño,
planificación del proyecto y evaluación de producción..
 Evalúa técnicas y métodos de costura e involucran forma de vivir y modos de
pensar; asi como diseños y modelos; argumentan su posición frente a posibles
situaciones de la confección sobre uso de la tecnología.
en este grado, el estudiante ira acertándose cada vez más hacia la confección textil a partir de
campo temáticos tales como organización del taller, operatividad de máquina recta semi
industrial, Trazos básicos y desarrollo de lencerías de cocina, sala comedor y set de baño,
Confección de lencería de cocina, Confección de lencería sala – comedor, Confección de set de
baño.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES /

DESEMPEÑOS
GESTION DE Gestiona procesos de estudio de mercado,
PROCESO diseño planificación de la producción de
bienes y servicios de diversas opciones
ocupacionales
EJECUCION DE Ejecuta procesos básicos para la producción
PROCESO de bienes y presta con de servicio de
diferentes opciones ocupacionales,
considerando las normas de seguridad y
control de la calidad mediante proyectos
sencillos
COMPRENSION Y Comprende y aplica elementos y procesos
APLICACIÓN básicos del diseño principios tecnológicos
DE TECNOLOGIA de estructuras Comprende y analiza las
características del mercado local regional y
nacional y las habilidades y actitudes del
emprendedor

IV. ENFOQUES TRASVERSALES

ENFOQUES TRAS
VERSALES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Enfoque
Intercultural. X

Enfoque Ambiental. X

Enfoque Igualdad
de Género X
 V.

UNIDAD

Taller de
Unidad I:

Unidad II:
confecciones.

Operatividad de
Organización de
2

11
as.
DURACIÓN

seman
seman
Reconoce y aplica normas de medidas de

X
seguridad durante la organización del taller
aplicando
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES.

X
X
las operaciones Manipula con destreza los retales durante
seguridad e higiene

sus partes, piezas y funcionesidentifica la maquina recta semi industrial

X
normas

tiempo optimaenhebrar la máquina de costura recta en el

X
taller considerando el enfoque

operatividad de máquina
intercultural, y el proceso de
Realiza la organización del

de

de medidas de lencería de cocina, sala. 

Realiza el procedimiento indicado de toma
desarrollo

Desarrolla diferentes modelos de trazo de

lencería de cocina, sala y set de baño
medio ambiente.
de

[Link]ón e interpretación del trazado de

las nomenclaturas. Elaboración de moldes de lencería de

cocina, sala y set de baño enumerado con
considerando las técnicas del
Elabora el trazo básico y el

seguridad e higiene y cuidado del

trazado, aplicando normas de
modelos

Elaboración de costuras básicas

Aplicación de las técnicas en la confección

Confección de los artículos de cocina

Confección de lencería de sala

Confección de set de baño.

confección Supervisión de control de calidad de la
responsabilidad e insertando al mercado laboral.

proyectoRealiza los costos y presupuestos de un

 
proyectando a constituir su micro empresa con
higiene y cuidando del medio ambiente,
considerando las especificaciones técnicas de
confección, aplicando normas de seguridad e
Elabora artículos textiles para el hogar
 máquina. as.
Unidad III:

Trazos básicos
y desarrollo de 4 X X X X X
lencerías de seman
cocina, sala as.
comedor y set
de baño.
Unidad IV:
Confección de
lencería de 9
cocina. seman X X X X X X X X
as.

Unidad V:
7
Confección de seman X X X
lencería sala – as. X X X X X
comedor.
Unidad VI:
Confección de
set de baño. 7 X X X X X X X
seman
as.
Total de veces
que se
trabajará cada
capacidad
 UNIDADES DIDACTICAS.

TÍTULO DE LA UNIDAD RELACIÓN CON DURACIÓN CRONOGRAMA

TRIMESTRE OTRA ÁREA INICIO TERMINO I II II

Organización de taller IT Comunicación 13 – 03 24 - 03 X

de confecciones. Arte.
Matemática.
Comunicación
Operatividad de IT Historia. 27 – 03 09 - 06 X
máquina.

Trazos básicos y IIT Matemática 19 – 06 14 - 07

desarrollo de lencerías Comunicación X
de cocina, sala Arte
comedor y set de baño.

Arte
Confección de lencería IIT Matemática 17 – 07 15 – 09 X
de cocina. Comunicación

Arte
Confección de lencería IIIT Matemática 25 – 09 10 - 11 X
sala – comedor. Comunicación

Arte
Confección de set de IIIT Matemática 13 – 11 29 – 12
baño. Comunicación X

DIVERSIFICACIÓN DE CAMPOS TEMÁTICOS POR TRIMESTRE.

TRIMESTRE: PRIMERO.
Nº DE LA
UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS CAPACIDADES PRODUCTOS

ORGANIZACIÓN DE TALLER DE Organiza el taller de

CONFECCIONES. confecciones según
 El taller-condiciones físicas normas de seguridad,
 Características manteniendo el buen
I UNIDAD.  Equipos-definición y funcionamiento de Implementaci
clasificación máquinas y equipos. ón del taller.
 Materiales-clasificación
 Tipos de materiales a
utilizar.
 Normas de seguridad
personal y de máquinas y
equipos
Mantenimiento preventivo de
máquinas y equipos
 Manipula con
destreza los retales
durante las
OPERATIVIDAD DE MÁQUINA. operaciones de las
máquinas de
 Gimnasia manual. confección y las piezas
 Conocimiento y manejo de del proyecto en la Manejo y
las máquinas. ejecución. operatividad
 partes generales Identifica la maquina de la
 partes principales recta semie industrial, máquina
 reconocimiento de sus partes, piezas y recta semi
II UNIDAD la bobina y caja de funciones. industrial.
bobina Identifica la máquina
 llenado de bobina. de costura recta en el
 colocación de tiempo optima, Costuras
bobina. utilizando la básicas,
 Reconocimiento de ajuga. herramientas
 partes de la aguja aplicando medida de confección
 códigos de la aguja. seguridad. de
 Acondicionamiento de Reconoce e identifica organizador
máquinas industriales de las partes de la caja de
confección. bobina.
 puntadas Reconoce e identifica
principales de la la aguja adecuada de
maquina semi cada máquina de
industrial. confección.
 defectos de Enhebra, regula y
costuras. gradúa la atención de
hilos de la maquina
 Practicas previas. industrial, para un
 Practicas previas en trabajo especifico en
banda. el tiempo requerido.
 Practica de línea sin Detecta defectos de
atraque. costura y los soluciona
 Practica de línea identificando las
con catraque. causas de la máquina
 Retal en Angulo de de costura.
90º Controlar la
 Practica en retal velocidad de la
circular. maquina en línea
 Practica retal con recta.
forma

TRIMESTRE: SEGUNDO.
Nº DE LA
UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS CAPACIDADES PRODUCTOS

III UNIDAD. TRAZOS BÁSICOS Y

DESARROLLO DE  Ejecuta las medidas de
LENCERÍAS DE Artículos de cocina, sala
 COCINA, SALA comedor y set de baño.
COMEDOR Y SET DE  Procedimiento de Desarrollo de
BAÑO. trazos básicos de modelos
Artículos de cocina, sala
 Toma de medidas de comedor y set de baño.
Artículos de cocina,  Realiza el desarrollo
sala comedor y set de del trazo Artículos de
baño. cocina, sala comedor y
 Trazo de moldes de set de baño.
cocina, sala comedor
y set.
 Reconocimiento la
Importancia de lencería
CONFECCIÓN DE de cocina.
LENCERÍA DE  Identificación y
COCINA. Clasificación de lencería
de cocina.
IV UNIDAD  Elaboración de  Ejecución y Colocación Manoplas.
costuras básicas. de sesgo. Secadores.
 Aplicación de  Ejecución y Aplicación Fosforera.
técnicas y métodos de acolchado. Porta jarra.
de costura.  Ejecución y Aplicación Porta
 Fichas técnicas de las técnicas de licuadora.
(D.O.P). confección de los
 Control d calidad. proyectos.
 Hoja de  Analiza el control de
presupuesto. calidad de prenda
terminada.
 Realiza la hoja de
presupuesto.

TRIMESTRE: TERCERO
Nº DE LA
UNIDAD DURACIÓN CAMPOS CAPACIDADES PRODUCTOS
TEMÁTICOS

CONFECCIÓN DE  Reconocimiento la Camino de

LENCERÍA SALA – Importancia de lencería mesa.
COMEDOR. sala – comedor. Individuales.
V UNIDAD  Identificación y Toalla de
 Elaboración de Clasificación de sala – mano.
costuras básicas. comedor. Cojines
 Aplicación de  Ejecución y Aplicación de decorativos.
técnicas y las técnicas de Cojines
métodos de confección de los drapeados.
costura. proyectos. Forro de
 Fichas técnicas  Analiza el control de sillas.
 (D.O.P). calidad de prenda
 Control d calidad. terminada.
 Hoja de  Realiza la hoja de
presupuesto. presupuesto.

CONFECCIÓN DE SET
DE BAÑO.
 Elaboración de  Reconocimiento la
costuras básicas. Importancia de
 Aplicación de confección de set de
técnicas y baño.
métodos de  Identificación y
costura. Clasificación de Tapa del
VI UNIDAD  Fichas técnicas confección de set de tanque.
(D.O.P). baño. Tapa del
 Control d calidad.  Ejecución y Aplicación de wáter.
 Hoja de las técnicas de Porta papel.
presupuesto. confección de los Toalla de
proyectos. mano.
 Analiza el control de
calidad de prenda
terminada.
 Realiza la hoja de
presupuesto.

BIBLIOGRAFÍA.

PARA EL DOCENTE AUTOR

Operatividad de maquina Convento une- ministerio de trabajo.
Sistema industrial en tejido plano técnica mas. Maura Natalia Alfaro Saavedra.
Emprendedores gestionando negocios. Gerencia de educación y deportes.

RECURSOS PARA EL ESTUDIANTE:

Separatas.
Plumones, cartulinas, papelotes pizarra y tijera
Maquina industriales.
 EVALUACIÓN:

1. En cada unidad se evaluara las competencias del área programada.

2. Durante el desarrollo de la unidades y sesiones se realizara los siguientes tipos de
evaluación:
 Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 El docente identificara a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento.
 Evaluación formativa:
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
enseñanza.
 Permite al estudiante autorregularse sus procesos de aprendizaje.
 Evolución sumativa:
 Permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual).
 Permite comunicarse a los padres de familia sobre los progresos y dificultades
de los estudiantes

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José Varallanos

1.2. UGEL : 309 - Lauricocha
1.3. AREA : Educación para el Trabajo
1.4. GRADO : 2do.
1.5. SECCIONES : “A, B Y C”
1.6. CICLO : IV
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA.

El estudiante de segundo grado de educación secundaria desarrolla las competencias del

área E.P.T (confección textil), el estudiante ira construyendo sus conocimiento acerca
de confecciones desarrollara sus habilidades y destrezas capacidades y actitudes
productivas se les permite lograr su auto sostenible personal, se propiciara que el
estudiante logre los siguientes aprendizajes.
 Formula preguntas e hipótesis que son verificables, con base de sus
conocimientos científico, para explicar las causas y defectos de la confección;
analizar partes de la maquina recta semi industrial; evalúa las técnicas,
métodos y las interpretaciones en la confección; analizar estrategias para
controlar los defectos de la confección; interpreta las nomenclaturas para
realizar el trazo; usa sus habilidades, destrezas y conocimientos para realizar la
confección.
 Justifica, las actividades de enseñanza y aprendizaje que realizaran en el
proyecto se orientara al desarrollar competencias de gestión, ejecución los
estudiantes realizaran los procesos de investigación de mercado, diseño,
planificación del proyecto y evaluación de producción ..
 Evalúa técnicas y métodos de costura e involucran forma de vivir y modos de
pensar; asi como diseños y modelos; argumentan su posición frente a posibles
situaciones de la confección sobre uso de la tecnología.
en este grado, el estudiante ira acertándose cada vez más hacia la confección textil a
partir de campo temáticos tales como organización del taller, operatividad de máquina
recta semi industrial, trazo básicos y desarrollo de modelos, operaciones de falda y
blusa, confección de falda y blusa, entre otros.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZADORES CICLO VI

GESTIONA Procesos de estudio de mercado, diseño

GESTION DE PROCESO planificación de la producción de bienes y servicios
de diversas opciones ocupacionales

Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes

EJECUCION DE PROCESO y presta con de servicio de diferentes opciones
ocupacionales, considerando las normas de seguridad
y control de la calidad mediante proyectos sencillos

COMPRENSION Y APLICACIÓN Comprende y aplica elementos y procesos básicos del

DE TECNOLOGIA diseño principios tecnológicos de estructuras
Comprende y analiza las características del mercado
local regional y nacional y las habilidades y actitudes
del emprendedor

ENFOQUES TRASVERSALES

ENFOQUES TRAS
VERSALES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Enfoque Intercultural. X

Enfoque Ambiental. X

Enfoque Igualdad de X
Género
 I.

UNIDAD

Taller de
Unidad I:

Unidad II:
confecciones.

Operatividad de
Organización de
2

11
as.
DURACIÓN

seman
seman
seguridad durante la organización del Reconoce y aplica normas de medidas de

X
aplicando

X
X
durante las operaciones Manipula con destreza los retales
seguridad e higiene

sus partes, piezas y funcionesidentifica la maquina recta semi industrial

X
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES.

normas

el tiempo optimaenhebrar la máquina de costura recta en

X
taller considerando el enfoque
intercultural, y el proceso de
Realiza la organización del

operatividad de máquina
de

toma de medidas dela falda y blusa 

básica Realiza el procedimiento indicado de

Desarrolla diferentes modelos de trazo de

la falda y blusa.

[Link] el proceso de trazo básico y el

eficienciaAplica métodos y técnicas operativas de

confección en costuras básicas con
higiene y cuidado del medio ambiente.

Realiza el procedimiento indicado de la

X

confección en muestras.
Elabora el trazo básico y el desarrollo de

trazado, aplicando normas de seguridad e

modelos considerando las técnicas del

Realiza el procedimiento indicado de

tendido, tizado y corte.
básica

Aplica técnicas y los procedimientos del

D.O.P en la confección y acabados en la
 
 

falda y blusa.
considerando

insertándose al mundo laboral

Realiza los costos y presupuestos de un

 

proyecto. Aplicando las técnicas

adecuadas.
Ejecuta la confección de falda y blusa

higiene respetando la igualdad de

especificaciones técnicas de confección,
aplicando normas de seguridad e

micro empresa con responsabilidad e

género, proyectando a constituir su
las
 máquina. as.

Unidad III:

Trazo Básico De
La Falda, Blusa 5 X X X X
Y Desarrollo De seman
Modelos as.

Unidad IV:

Operaciones de 8 X X X X
falda y blusa. seman X
as.

Unidad V:
7
Confección De seman X X X X X X
Falda. as.

Unidad VI:
Confección De
Blusa 7 X X X X X X
seman
as.
Total de veces
que se
trabajará cada
capacidad
 UNIDADES DIDACTICAS.

TÍTULO DE LA UNIDAD RELACIÓN CON DURACIÓN CRONOGRAMA

TRIMESTRE OTRA ÁREA INICIO TERMINO I II II

Organización de taller IT Comunicación 13 – 03 24 - 03 X

de confecciones. Arte

Comunicación
Operatividad de IT Historia. 27– 03 09 - 06 X
máquina.

Trazo básico de la falda,

blusa y desarrollo de IIT Matemática 19 – 06 21 - 07
modelos. Comunicación X
Arte
Operaciones de falda y Arte
blusa. IIT Matemática 24 – 07 15 – 09 X
Comunicación
Matemática
Confección de falda. IIIT Comunicación 25 – 09 10 - 11 X

Confección de blusa. Comunicación

IIIT matemática. 13- 11 29 – 12 X

DIVERSIFICACIÓN DE CAMPOS TEMÁTICOS POR TRIMESTRE.

TRIMESTRE: PRIMERO.
Nº DE LA
UNIDAD DURACIÓ CAMPOS TEMÁTICOS CAPACIDADES PRODUCTOS
N

ORGANIZACIÓN DE TALLER DE Organiza el taller

CONFECCIONES. de confecciones
 El taller-condiciones físicas según normas de
 Características seguridad,
I  Equipos-definición y manteniendo el Implementación
UNIDAD. clasificación buen del taller.
 Materiales-clasificación funcionamiento
 Tipos de materiales a utilizar. de máquinas y
 Normas de seguridad personal y equipos.
de máquinas y equipos
Mantenimiento preventivo de
máquinas y equipos
Manipula con
OPERATIVIDAD DE MÁQUINA. destreza los retales
durante las
 Gimnasia manual. operaciones de las
 Conocimiento y manejo de las máquinas de
máquinas. confección y las
  partes generales piezas del proyecto
 partes principales en la ejecución.
 reconocimiento de la Identifica la Manejo y
bobina y caja de bobinamaquina recta operatividad de
 llenado de bobina. semie industrial, la máquina
 colocación de bobina. sus partes, piezas y recta semi
 Reconocimiento de ajuga. funciones. industrial.
 partes de la aguja Identifica la
II  códigos de la aguja. máquina de
UNIDAD  Acondicionamiento de costura recta en el Costuras
máquinas industriales de tiempo optima, básicas,
confección. utilizando la
 puntadas principales de herramientas confección
la maquina semi aplicando medida de organizador
industrial. de seguridad.
 defectos de costuras. Reconoce e
identifica las partes
 Practicas previas. de la caja de
 Practicas previas en bobina.
banda. Reconoce e
 Practica de línea sin identifica la aguja
atraque. adecuada de cada
 Practica de línea con máquina de
catraque. confección.
 Retal en Angulo de 90º Enhebra, regula y
 Practica en retal gradúa la atención
circular. de hilos de la
 Practica retal con forma maquina industrial,
 Practica de remalle en para un trabajo
Angulo recto. especifico en el
 Practica de unión de tiempo requerido.
pieza con remalle. Detecta defectos
de costura y los
soluciona
identificando las
causas de la
máquina de
costura.
Controlar la
velocidad de la
maquina en línea
recta.
 TRIMESTRE: SEGUNDO.
Nº DE LA
UNIDAD DURACIÓN CAMPOS CAPACIDADES PRODUCTOS
TEMÁTICOS
 Ejecuta el trazo básico
III TRAZO BÁSICO DE de falda y la blusa.
UNIDAD.  Realiza el desarrollo
LA FALDA, BLUSA Y
DESARROLLO DE
de modelos de la
MODELOS. falda.
 Toma de medidas de - Trazo de la Desarrollo de
la falda y la blusa. falda de tres modelos
 Trazo básico de la tiempos
falda y la blusa. - Trazo de la
 Desarrollo de falda
modelos campana
- Trazo de la
falda sirena
 Realiza el desarrollo
de modelos de la
blusa.
- Trazo de la
blusa corte
princesa.
- Trazo de la
blusa corte
militar
IV UNIDAD OPERACIONES DE - Trazo de la
FALDA Y BLUSA EN blusa con
TEJIDO PLANO canesú.

 Muestras.  Realiza prototipos de

operaciones de Técnicas y
colocación de cierres. acabados de
 Realiza prototipos de costura
operaciones de subido (prototipos)
de basta.
 Realiza prototipos de
operaciones de
colocación de bolsillo.
 Realiza prototipos de
operaciones de
colocación de cuello
 Realiza prototipos de
operaciones de
colocación de puño.
 TRIMESTRE: TERCERO
Nº DE LA
UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS CAPACIDADES PRODUCTOS
 Identifica y selecciona
CONFECCIÓN DE tipos de avíos de
FALDA EN TEJIDO acuerdo a su
PLANO. aplicación, y
V UNIDAD presentación en las
Reconocimiento de prendas de vestir. Falda
avíos.  Reconoce una básica.
Ficha técnicas por ficha técnica por
operaciones. operaciones e
Control d calidad. interpreta para aplicar
medidas y tipos de
costura en la
confección.
 Ejecuta el D.O.P de la
falda.
 Analiza el control de
calidad de prenda
terminada.

 Identifica y selecciona
tipos de avíos de
CONFECCIÓN DE acuerdo a su
BLUSA EN TEJIDO aplicación, y
PLANO. presentación en las
prendas de vestir.
VI Reconocimiento de  Reconoce una
UNIDAD avíos. ficha técnica por
Ficha técnicas por operaciones e Blusa
operaciones. interpreta para aplicar básica.
Control d calidad. medidas y tipos de
Hoja de costo. costura en la
confección.
 Ejecuta el D.O.P de la
blusa.
 Analiza el control de
calidad de prenda
terminada.
 Realiza la hoja de
presupuesto.
 MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE AUTOR

Operatividad de maquina Convento une- ministerio de trabajo.
Sistema industrial en tejido plano técnica mas. Maura Natalia Alfaro Saavedra.
Emprendedores gestionando negocios. Gerencia de educación y deportes.

RECURSOS PARA EL ESTUDIANTE:

Separatas.
Plumones, cartulinas, papelotes pizarra y tijera
Maquina industriales.

EVALUACIÓN:

1. En cada unidad se evaluara las competencias del área programada.

2. Durante el desarrollo de la unidades y sesiones se realizara los siguientes tipos de
evaluación:
 Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 El docente identificara a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento.
 Evaluación formativa:
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
enseñanza.
 Permite al estudiante autorregularse sus procesos de aprendizaje.
 Evolución sumativa:
 Permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual)
 Permite comunicarse a los padres de familia sobre los progresos y dificultades
de los estudiantes.