Presenta: David Sandoval Herrera

1.- Introducción
La institución de estudios es un lugar fundamental para la
formación del infante, por lo cual, al momento de sustraer al
alumno del medio educativo es necesario realizar el
planteamiento de como el alumno aprende y cómo se desarrolla
fuera de la escuela primaria, en 2007 Aretio señala que “Desde
siempre, la educación a distancia ha estado sometida a juicio por
parte de ciertos enfoques que consideran necesario el contacto
físico para garantizar aprendizajes efectivos” (p.303) lo cual
implica que es necesario el contacto entre el docente y el alumno
para lograr la culminación del aprendizaje.
Así mismo las practicas que presenta el estudiante normalista,
en las escuelas primarias a lo largo de su formación, son
importantes para que genere una noción de cómo aprende el
estudiante, como adquiere sus conocimientos y cómo se
desarrolla en la compañía de sus compañeros. El trabajo en el
aula es lugar donde se genera la unión entre el alumno y el
docente creando el ambiente adecuado para que se desarrollen
las actividades.
Sin embargo, la educación a distancia es una modalidad de
estudio o proceso de formación independiente mediada por
diversas tecnologías, con la finalidad de promover el aprendizaje
sin limitaciones.
Durante las siguientes hojas se pretende realizar un análisis de
lo ocurrido durante las semanas de prácticas comprendidas del
11 al 22 de enero todo en la comunidad de Magdalena
Tequisistlán Oaxaca, comunidad rural ubicada sobre la carretera
que une al centro del estado de Oaxaca con el istmo de
Tehuantepec. En una escuela multigrado con un grupo reducido
gradualmente a causa de maestros que en su tiempo eran
considerado problemáticos y tenían problemas con varios
padres de familia.
Por si no fuera poco el hecho de los maestros en la comunidad
se establecen tiempos de cuarentena por la crisis de sanidad
COVID-19, a pesar de esta situación se logra desarrollar una
práctica que para fines prácticos denominaremos “poco
efectiva”, debido a ciertos sucesos que se encuentran fuera del
control de cualquier docente.
En este documento no solo se trata del trabajo del maestro de
prácticas, sino también, trataremos de analizar la importancia
que tienen los mismos padres de familia y su nivel de
disposición a la educación de sus hijos.
 2.- Desarrollo.
Las matemáticas a distancia ¿funcionan o no?
Educación a distancia/presencial
La práctica social se ha llevado a cabo en la escuela primaria
“Benito Juárez” con Clave: 20DPR2301U ubicados en la
comunidad de Magdalena Tequisistlán Oaxaca, una escuela
sencilla en la cual laboran 3 maestros, de los cuales uno de ellos
cumple el papel de director comisionado. El pueblo es una
comunidad sencilla con personas sencillas y una vida sencilla,
los padres de familia se dedican a actividades como el cultivo y
cosecha de maíz, frijol, mango y otras frutas.
En el tiempo que se desarrolló las practicas se trabajó con el
tercer y cuarto grado de la escuela primaria, Dos grupos que
conforman el segundo ciclo en una escuela multigrado, un
conjunto de 11 niños, 3 de tercero y 8 de cuarto grado, alumnos
de ocho a nueve años de edad, todos originarios de la
comunidad.
Durante la semana de prácticas comprendidas del 14 de
diciembre al 5 de febrero plantee dos maneras de trabajar con los
alumnos de la escuela primaria, una de manera presencial y una
de manera a virtual, al comenzar la semana se solicitó la
presencia de los padres de familia en la dirección de la escuela
primaria para realizar la distribución de los trabajos escolares.
Desde días antes se les planteo a los padres las diversas
modalidades de trabajo, del cual, cuatro padres de familia
aceptaron enviar a sus hijos a la casa del maestro practicante,
cinco padres optaron por la modalidad virtual y el resto de los
padres decidieron trabajar con sus hijos en su propia casa, esta
decisión fue basada en que los padres de familia no cuentan con
los recursos para trabajar de manera virtual y tampoco con el
tiempo suficiente para transportar a sus hijos a la casa del
maestro practicante.
En las primeras semanas de practica los padres de familia
acudieron el día 11 de enero a recibir los trabajos para los días
11 al 15 de enero y del 18 al 22 de enero, en ese día se
presentaron solo unos cuantos padres de familia a recibir los
cuadernillos de trabajo, dejándome a mí en la necesidad de pasar
casa por casa a hacer entrega de dichos cuadernillos.
El día 12 de enero asistieron a la casa del maestro practicante
4 alumnos, con quienes se trabajó las primeras actividades
marcadas en el cuadernillo, de las cuales en el análisis de esta
nos centraremos en la materia de las matemáticas, comenzando
con las gráficas y la lectura de la información que estas
proporcionan, en el caso de tercer grado y los triángulos para el
cuarto grado.
La primera sesión presencial y digital
En la primera sesión se trabajó de manera efectiva con el único
alumno que llegó de tercer grado, debido a que el alumno
preguntaba y le explicaba a la brevedad lo que tenía que hacer:
A1: que son estas líneas
MP: esas líneas nos ayudan a saber cuánto le gusta algo a las
personas, para eso debemos leer lo que dicen las preguntas y
contestarlas en la parte de adelante.
(Sandoval, David, 12/01/2021)
La finalidad de la actividad era que el alumno observara la
tabla y respondiera las preguntas que se presentaban en la hoja,
con respecto a la gráfica que se les presentaba, a lo cual el
alumno se tomaba un tiempo considerable para escribir sus
respuestas en la hoja.
 En el caso de los niños de cuarto grado tuvieron como tarea
el observar unos triángulos y descubrir cuál sería sus ángulos y
vértices, denotándolos con dos colores diferentes
posteriormente los alumnos dibujarían cuatro triángulos e
identificarían sus ángulos y los vértices, a lo cual la primera
pregunta que surgió fue la de que era un Angulo y que era los
vértices. Ver anexo 1
A3: “¿maestro que son los ángulos?”
A2: “¿Qué es una vértice profe?”
MP: “un vértice, es donde se unen las líneas que forman la
figura”
A1: “como las del mi dibujo maestro” mientras señala una
columna de la gráfica de barras de su hoja.
MP: “algo así, es la esquina donde se unen estas dos líneas”
mientras señalaba a una esquina de la columna.
(Sandoval, David, 12/01/2021)
Y ya que para Díaz (2010) “La observación es un elemento
fundamental de todo proceso de investigación; en ella se apoya
el investigador para obtener el mayor número de datos.” Por eso
es muy importante que no solo se le limitar al alumno de un
grado inferior a solo realizar su propio trabajo ya que este
aprende algo nuevo y ayuda a sus compañeros a generar el
mismo conocimiento.
Los alumnos lograron identificar qué es lo que tenían que
hacer sin gran complejidad aun con la intervención de su
compañero de tercer grado, así terminó la primera sesión
correspondiente a matemáticas de la primera semana, para los
niños que llegaron a la casa.
Para los niños que trabajaron de manera digital fue una sesión
más rápida ya que los pequeños no debatían ante la explicación y
en el momento en que le preguntaba si lograron comprender la
explicación del tema, estos se limitaban a girar la cabeza hacia
un costado buscando la confirmación del padre de familia y en
cuanto este último se las proporcionaba solo decían “si maestro
entendí”.
Criterios de validez y confiabilidad a la luz de la naturaleza
del proceso educativo. ... asociacionista del aprendizaje como
el “padre” de la “medición científica”. ... Alumno. Satisfacer
necesidades de información sobre su rendimiento en términos
de... interpretación surge el concepto de error de la medida
(Medina Gual, 2013)
Como podemos observar para Gual el alumno tiene esa
necesidad innata de que sus actividades y conocimientos sean
aceptados y validados por una imagen de autoridad para que así
él pueda generar su propia sensación de seguridad al momento
de confirmar si ha aprendido o no un nuevo conocimiento.
Debido a que los alumnos se conectaban en un horario ya
tardé el alumno se limitaba a escuchar la instrucción junto a su
tutor y posteriormente se despedían para poder trabajar por su
cuenta o con la ayuda de sus padres. En cuanto a los alumnos
que no pudieron trabajar de acuerdo a alguna modalidad,
desconocía si habían comprendido las instrucciones que
aparecían en sus cuadernillos de trabajos.
 Disminución de presencias.
Para el segundo día llegaron la misma cantidad de alumnos a la
casa, uno de tercer grado y tres de cuarto, continuando con la
sesión anterior de matemáticas el alumno de tercer grado
observó en sus hojas una nueva manera de expresar datos, una
tabla donde se mostraban nueva información.
La labor del alumno era de escribir con un número las
cantidades expresadas con marcas en la tabla anterior y contestar
unas cuantas preguntas, basadas en la tabla anteriormente
mostrada, a lo que el alumno conto cada una de las marcas y
escribió, de manera exitosa, el número correspondiente, al
momento de contestar las preguntas el alumno encontró su
primera complicación, al no saber qué operación realizaría para
obtener su resultado el alumno procedió a preguntar:
A1: “¿profe que tengo que hacer?”
Mp: vas a anotar cuanta DIFERENCIA hay entre los que
votaron quemados y los que votaron escondidas”
A1: “a ya” mientras se queda viendo la hoja que tiene al
frente de el
(Sandoval, David, 12/01/2021)
Una vez que el alumno de tercero logro comprender la
actividad decidí explicar a los demás en que consistían sus
propias actividades, al ser estas relacionadas con el reloj me vi
en la necesidad de conseguir un reloj analógico para que los
niños pudieran observar su funcionamiento y procedí a
explicarles que función tenía cada manecilla del reloj:
MP: “ a ver niños pongan atención la manecilla más larga y
flaca marca los segundos, mientras que la manecilla más
mediana marca los minutos y la manecilla más pequeña y
gordita marca las horas, cuando empezamos a leer el reloj
 siempre empezamos con la manecilla pequeña, si esta marca
el número cuatro entonces son las cuatro, para leer los
minutos hay que contar las pequeñas líneas que tienen entre
número y número, en este caso muestra la línea número 7 y
para los segundos es igual que los minutos, en este reloj dice
que son las 4 horas con siete minutos y cuarenta y cinco
minutos”
(Sandoval, David, 12/01/2021)
Como elegir el material didáctico que sirva de apoyo en el
proceso enseñanza-aprendizaje… V. En que benefician
los materiales didácticos en el proceso enseñanza-
aprendizaje… No hay duda de que el uso de material
didáctico facilita la enseñanza y constituye un elemento…
(Sanchez,2014)
Es importante escoger el material adecuado a la situación para
lograr ser claro con la información que se quiere transmitir y así
el alumno logre apropiarse de todo el conocimiento posible
sobre dichos temas, como en este caso el uso del reloj y su
lectura.
Los alumnos empezaron a escribir la hora poco a poco en la
parte inferior a los relojes que se mostraban en las hojas que
tenían, al ser tres pude observar de manera más fácil lo que
escribían y si alguno escribía algo que no debería me limitaba a
preguntarle al alumno si esa era la hora correcta que marcaba el
reloj, a lo cual el alumno identificaba su error y lo corregía.
Para cuando llego el momento de trabajar con los niños
mediante video llamada me di cuenta que solo se conectaron 4,
en ese momento no le di tanta importancia y procedí a esperar a
que se conectara el ultimo alumno, pasando los 10 minutos y sin
ver mensaje alguno de su tutor en el grupo inicie con la
explicación de las actividades a realizar durante ese día.
 Al momento de dar la explicación todo continuo como el día
anterior el alumno se limitaba a escuchar la instrucción y en
cuanto terminaba la explicación giraban la cabeza buscando el
consentimiento del padre y al obtenerlo se limitaban a decir que
si habían entendido la instrucción y la explicación.
Para la última sesión de matemáticas de la semana
comprendida del 11 al 15 de enero llegaron los mismos cuatro
alumnos para el pequeño de tercer grado la instrucción fue
comprendida relativamente fácil ya que al explicarle al alumno
que tenía que dibujar y colorear en la gráfica la información que
había obtenido en las tablas de la clase pasada, el alumno relleno
la gráfica sin preguntar nada.
Por parte de los alumnos de cuarto grado no tuve la misma
suerte para que comprendieran la instrucción ya que estos no
tenían transportador encontraron una dificultad al momento de
buscar el triángulo rectángulo por medio de valor, para lo cual
nos valimos de un transportador improvisado de papel de las
clases pasadas.
Pero aun con las dificultades los alumnos lograron identificar
cuáles eran los triángulos rectángulos y proceder con la siguiente
instrucción, el dibujar 3 triángulos rectángulos y colorear el
ángulo que media 90° de apertura, terminando de esta manera la
primera semana. Ver anexo 2
Para el momento en que iniciamos los cases virtuales solo se
conectaron dos alumnos para recibir la explicación de las
actividades, igual que en la sesión anterior esperé a que se
conectaran los demás niños, pero al ver que no lo hacían procedí
con la explicación de los temas con los niños, igualmente que en
las sesiones pasadas los niños solo se limitaban a escuchar lo que
yo decía y buscar la confirmación de sus padres para responder
“si entendí maestro”
 Para cuando termino la clase me di cuenta que los alumnos
estaban disminuyendo de manera exponencial en la modalidad
digital. Mientras que los alumnos que llegaban a casa mostraban
un cambio en cuanto a la calidad de sus trabajos, al responderlos
de manera acertada.
 2.2- Aciertos/derrotas.
Para el inicio de la semana del 17 al 22 de enero los alumnos con
los que más contacto tenia eran los que llegaban a la casa del
maestro practicante, aunque se sintió una pequeña presencia ya
que el pequeño de tercer grado no se presentó el día lunes con la
excusa de que tenía cita médica ese día, por lo cual procedí a
continuar la clase con los demás.
Para la primera clase de matemáticas de esa semana
continuamos trabajando con los triángulos y sus características,
y trabajamos en la identificación de los diferentes tipos de
triángulos, en específicos los agudos. Al terminar de hablar
sobre los triángulos los niños dibujaron en sus hojas tres
triángulos agudos y escribieron el valor que tenía cada uno de
sus ángulos. Ver anexo 3
En cuestión a los niños con los que trabajaba de manera
digital no se conectaron el día lunes ni el resto de la semana, lo
cual me dejo con solo los niños que llegaban a la casa para
trabajar. Lamentablemente la los índices de ausencias
incrementaban poco a poco.
Entender en qué consiste el diálogo hermenéutico permite
comprender un poco más el trabajo pedagógico a distancia: la
interrogación metódica del texto, cada vez más profunda a
partir de la respuesta que aquél brinda a una pregunta, tiende a
modificar el horizonte de la comprensión propia del
intérprete, evidenciando sus límites y solicitándole nuevas
aperturas
(Fainholc, B. 1999).
De esta manera comprendemos que la para tener una mejor
comprensión al momento de lo que los alumnos aprenden
mediante los cuadernillos de trabajo hay que estar en contacto
directo con ellos mismos ya que solo dejamos que ellos realicen
todos sus ejercicios se verán retenidos por las preguntas que en
ellos puedan surgir y los padres no puedan responder.
2.3- Desgracia
Para el día 18 de enero llegaban cada día más visitantes de
vacaciones a la comunidad y empezaron a surgir más casos
positivos de COVID-19 a lo que en la población se llegó al
acuerdo de que todos en la comunidad tenían que guardar
cuarentena, por lo cual los pocos padres de familia que enviaban
a sus hijos a la casa del maestro practicante dejaron de
mandarlos.
De esta forma tuve que proponer una nueva manera de
trabajar con los alumnos, lo cual llevo a que tuviera que pasar de
manera personal a la casa de cada uno de los alumnos durante un
día a la semana para explicarles todos los temas que tenían que
tratar y solucionar sus dudas en ese momento.
Lo cual trajo muchas limitaciones ya que los niños se ponían
temerosos al momento de que el maestro practicante se acercara
a ellos en sus casas, incluso cuando sus padres estaban presentes
los niños mostraban la desconfianza misma de cuando inician un
nuevo ciclo escolar con un profesor que no conocen.
Al finalizar las semanas de prácticas me topé con la realidad
que de los 11 niños a los que les proporcione sus cuadernillos de
trabajos solo devolvieron, los cuadernillos contestados, 4 niños
de entre ellos uno de tercero y 3 de cuarto grado.
 3.-Conclusiones
En este documento se puede apreciar de manera cronológica el
traspaso de lo que parecía ser una buena semana de prácticas a
una semana poco productiva, mediante los diferentes subtítulos
nos vamos dando cuenta de cómo el desinterés o la falta de
oportunidades por partes de los padres de familia puede
perjudicar la educación de sus propios hijos, lo cual conlleva a
que poco de estos tengan un aprendizaje significativo.
A pesar de que se hace lo que se puede para que la educación
llegue a los alumnos en algunos casos sin la ayuda de los padres
puede llegar a ser, ya que estos son los encargados de que los
trabajos sean realizados en sus casas de manera efectiva.
 4.-Referencias.
Aretio, L. G., Corbella, M. R., & Figaredo, D. D. (2007). De
la educación a distancia a la educación virtual (p. 303). Ariel.
Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educación a
distancia. Buenos Aires: Paidós.
Díaz Sanjuán, L. (2010). La observación.
Sánchez, M. G. B., Moreno, A. R. M., & Torres, R. H.
(2014). El uso de material didáctico y las tecnologías de
información y comunicación (TIC’s) para mejorar el alcance
académico. Ciencia y tecnología.
Medina Gual, L. (2013). La evaluación en el aula: reflexiones
sobre sus propósitos, validez y confiabilidad. Revista electrónica
de investigación educativa, 15(2), 34-50.
5.- Anexos.

Anexo 2 el triángulo agudo,

Anexo 1 los triángulos

Colofón
 Esta revista se terminó de imprimir el día 10 de febrero de
2021, en la escuela Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI)
de ciudad Ixtepec, Oax. En colaboración con los alumnos del 7º
semestre grupo “A” de la Licenciatura en Educación Primaria,
Marlon Meléndez Cruz, Tzapszené Merino Martínez, Isis
Minerva Morgan Regalado, Maleni Pérez López, David
Sandoval Herrera, Iván Solís Leyva y José Luis Sosa
Domínguez. En donde se expresa cada una de las experiencias
que tuvieron los alumnos normalistas, durante su estancia en la
escuela primaria con los estudiantes de diferentes grados, a casi
un año de la pandemia que tocó suelo con la educación, a pesar
de eso las clases no se detuvieron, esto gira en torno a la
enseñanza y el aprendizaje a distancia en condiciones de covid-
19.