FACULTAD DE PSICOLOGIA-UNC.
SEMINARIO ELECTIVO NO PERMANENTE a dictarse en el ciclo lectivo 2021
PRIMER SEMESTRE
Nombre de la Asignatura: “Clínica y Episteme del autismo en la obra de J.
Lacan y de Robert y Rosine Lefort”
Nombre y Apellido del docente a cargo: Lic. Liliana Ofelia Agra
Área temática en la que se incluye (marcar la opción que corresponda)
1) Perspectivas y problemáticas emergentes en psicologías, feminismos y estudios de
género.
2) Violencias: perspectivas y abordajes.
3) El ejercicio de la profesión: sus marcos legales y éticos.
4) Consumos problemáticos: perspectivas y abordajes.
5) Diagnósticos, patologías actuales y patologización.
6) Atención a la diversidad funcional/discapacidad.
7) Problemáticas psicosociales emergentes: crisis, emergencias y catástrofes.
Breve descripción de la temática del seminario (Resumen - Abstract):
Una praxis psicoanalítica con niños autistas implica un esfuerzo por despejar en torno a
que puntos nodales se articula el abordaje del autismo, a la luz de las enseñanzas de Lacan. Es
por ello que este Seminario apunta a una profundización de los aportes del psicoanálisis
lacaniano en la conceptualización del autismo. El Seminario propone al futuro profesional el
estudio crítico y reflexivo de los conceptos lacanianos que retoman en su obra Robert y Rosine
Lefort para el abordaje del autismo. A través de la articulación y exploración bibliográfica de su
obra, se llevará a cabo un abordaje de las cuestiones inherentes a los conceptos lacanianos del
Uno, el Otro y lo real que los Lefort toman de la última enseñanza de Lacan. Allí obtendremos
las coordenadas que nos orientaran respecto del modo en que conceptualizamos y abordamos
cuestiones relativas a la clínica del autismo. De este modo el estudio y reflexión crítica de la
obra de Robert y Rosine Lefort no solo nos permitirá extraer los conceptos fundamentales de la
enseñanza de Lacan que nos orientan para el abordaje del autismo, sino fundamentalmente es
enseñante respecto a la ética que sostiene esta práctica.
Duración: (marcar lo que corresponda)
◦ Anual (120 hs)
◦ Primer cuatrimestre (60 hs)
◦ Segundo cuatrimestre (60 hs)
PROPUESTA
““Clínica y Episteme del autismo en la obra de J. Lacan y de Robert y Rosine
Lefort”
Seminario Electivo no permanente
DOCENTE A CARGO
Lic. Liliana Ofelia Agra
DOCENTE INVITADO
Dr. Ignacio Barbeito
COLABORADORES DOCENTES:
Lic. Ana Liza Conti
Lic. Maria Elisa Perino
COLABORADORES ALUMNOS
Manuel Palacios
Fundamentación de la propuesta.
La currícula obligatoria de la Licenciatura en Psicología prevé la formación en el
área clínica, y aborda la temática de la diversidad. El campo de la práctica con niños, y
en particular la práctica clínica con niños autistas, exige al analista sostener una
revisión permanente de los conceptos que enriquecen dicha práctica. El psicoanálisis de
orientación Lacaniana nunca plantea una teoría que se desarrolle con independencia de
una práctica. En este sentido, consideramos que el abordaje psicoanalítico del autismo
es oportuno. En la actualidad el autismo figura entre una de las principales
preocupaciones de los sistemas de salud en el mundo. En Francia el autismo ha sido
declarado en el año 2012 la gran Causa Nacional. El debate acerca de los factores
implicados en la causalidad y sobre los tratamientos adecuados para abordarlos, son
cada vez más crecientes. De este modo Eric Laurent plantea que asistimos en los
últimos años a lo que denomina una epidemia del autismo, entendida como un
incremento del número de casos y de diagnósticos de autismo.
La clínica psicoanalítica no ha retrocedido al proponer un tratamiento posible
para el autismo. Robert y Rosine Lefort a partir de su práctica clínica aplicaron las
enseñanzas del psicoanálisis a niños psicóticos en marcos institucionales adaptados
elaborando desarrollos teóricos y aportes fundamentales para la orientación en el
tratamiento de sujetos autistas para quienes no hay Gran Otro y en esta perspectiva,
postularon una estructura autística. Al respecto Eric Laurent en su libro la batalla del
autismo, retomando las enseñanzas de estos pioneros, plantea que no había epidemia
de autismo cuando Rosine Lefort y su marido empezaron a centrar su interés en lo que
de entrada vieron como una posición subjetiva en el marco de las psicosis infantiles.
Una praxis psicoanalítica con niños autistas implica un esfuerzo por despejar en
torno a que puntos nodales se articula el abordaje del autismo, a la luz de las
enseñanzas de Lacan. Es por ello que este Seminario apunta a una profundización de los
aportes del psicoanálisis lacaniano en la conceptualización del autismo. El Seminario
propone al futuro profesional el estudio crítico y reflexivo de los conceptos lacanianos
que retoman en su obra Robert y Rosine Lefort para el abordaje del autismo. A través
de la articulación y exploración bibliográfica de su obra, se llevará a cabo un abordaje
de las cuestiones inherentes a los conceptos lacanianos del Uno, el Otro y lo real que
los Lefort toman de la última enseñanza de Lacan. Allí obtendremos las coordenadas
que nos orientaran respecto del modo en que conceptualizamos y abordamos cuestiones
relativas a la clínica del autismo como son las nociones de acontecimiento de cuerpo,
de goce, de iteración, de sinthoma, asi como las de borde autístico, el funcionamiento
del doble, el uso del objeto autístico, la construcción de los intereses específicos y el
Otro del Signo.
Los Lefort" hicieron nacer, en efecto, al Otro del psicoanálisis con niños de una
nueva manera. Insistieron, en que hablar de psicoanálisis de niños era situarse ya en una
desviación considerable del movimiento psicoanalítico, una desviación que se inició en
la época de Freud con la pendiente pedagogizante y ortopédica del Yo, y que siguió con
el ideal de completud y de reparación del Otro. Hablar de psicoanálisis de niños era
entonces un modo de infantilizar al psicoanálisis y de negar al niño su verdadero lugar
de sujeto del inconsciente y del goce. Cuando los Lefort publican Nacimiento del Otro,
prueban, por el contrario, que no hay diferencia entre el psicoanálisis de un niño y de
un adulto. Los Lefort insistieron en que el psicoanálisis es uno, y el niño es un
analizante de pleno derecho. La unidad del psicoanálisis no nos impide, entretanto,
verificar la forma singular con que cada niño puede hacer uso del discurso del analista
para saber hacer con lo real de un goce que encuentra, antes mismo de tener el
instrumento del lenguaje articulado.
Los casos clínicos atendidos por Rosine Lefort y ofrecidos generosamente a la
tertulia analítica de esa época renovaron al psicoanálisis con niños, indicando cómo
acogerlos en el discurso analítico. Rosine Lefort hizo valer lo que se había propuesto en
esa variedad de la práctica, al atender en una institución pública niños de uno a cuatro
años, que eran acogidos temporariamente, debido a la enfermedad de sus madres o
para esperar un lugar, una familia, donde puedan ser recibidos. Esos niños eran
"depositados", como resalta Rosine Lefort, en esas instituciones. La presencia de Rosine
allí, propiciando el encuentro del niño con otros referenciales, distintos a los
referenciales educativos de la institución, permitió que ella pudiera extraer de esos
encuentros la posición subjetiva de cada niño y, al mismo tiempo, introducirla en un
proceso que le permitiera construir un Otro con el cual pudiera establecer algún lazo.
Rosine Lefort hacía su seminario juntamente con Robert Lefort y en seguida con Eric
Laurent, utilizando como material de búsqueda y de elaboración teórica las notas que
ella había escrito después de las sesiones con esos niños. Los casos clínicos Nadia,
Robert, Maryse y Marie–Françoise, publicados en cuatro libros escritos por Rosine y
Robert Lefort ("Nacimiento del Otro", "Las estructuras de la psicosis", "Marisa, la
elección sexual de la niña" y "La distinción del autismo"), pueden seguir enseñándonos
hasta el día de hoy, si, como lectores, los consideramos como el vehículo de un decir.
Nuestra ética parte de que el niño autista es un sujeto, lo que implica un respeto
absoluto por su singularidad, es decir que su abordaje entonces será el caso por caso, ya
que cuando el malestar del niño no se escucha se lo transforma en una dificultad a
resolver, y éste retorna como problema social y de orden público.
Es así que el estudio y reflexión crítica de la obra de Robert y Rosine Lefort no solo
nos permitirá extraer los conceptos fundamentales de la enseñanza de Lacan que nos
orientan para el abordaje del autismo, sino fundamentalmente es enseñante respecto a
la ética que sostiene esta práctica. Condición ineludible para llevar a cabo una praxis
del caso por caso sostenida en la promoción de un mensaje claro para el sujeto autista,
sus padres y para todos aquellos que en instituciones o en acogimientos especiales
toman partido y hacen la apuesta de acompañarles: que es posible construir otro mundo
que el mundo de defensa y de protección en el que está encerrado el niño autista.
Objetivos General:
Que el alumno conozca las herramientas conceptuales principales del
psicoanálisis de orientación lacaniana con relación a la problemática del
autismo.
Objetivos Específicos:
Que el alumno distinga el valor clínico y conceptual de la estructura autística tal
como lo plantean Robert y Rosine lefort en su obra.
Que el alumno distinga el valor clínico y conceptual de la noción de forclusión
del agujero como característica principal de la estructura autística.
Que el alumno reconozca la no-cesión del goce vocal como disociación entre voz
y lenguaje en el origen del autismo y sus consecuencias en la falta de
enunciación del sujeto autista.
Que el alumno precise la especificidad del planteamiento del retorno del goce
sobre un borde e identifique los tres componentes esenciales del borde autístico:
la imagen del doble; el islote de competencia y el objeto autístico.
Que el alumno reflexione sobre la función del analista como partenaire del
autista en los diferentes dispositivos institucionales de abordaje.
Que el alumno establezca los problemas actuales de la clínica del autismo en sus
dimensiones éticas, políticas y legales.
Programa analítico 2021
CONTENIDOS.
I- Autismo, psicosis y debilidad mental
1. Diferencias entre autismo, psicosis y debilidad mental. Los aportes de Kanner,
Asperger, Bleuler. El niño débil según Mannoni. La debilidad mental y el autismo
para Lacan.
2. Lo que enseña Dick.
El autista inmerso en lo real. En el autista algo se congela. Noción de holofrase y
los tres casos donde se produce: fenómeno psicosomático, psicosis, debilidad
mental. El autista está en el lenguaje. Las nociones de Grito, Llamado,
Demanda y deseo. El Rechazo a la demanda del Otro en el autismo. Cómo
dirigirse al sujeto autista.
3. Lo que enseña Robert:
La estructura autística. El Otro del autista es real y sin agujero. Los aportes de
Robert y Rosine Lefort.
II- El autismo: del espectro a la estructura.
1. El carácter parasitario del lenguaje y el traumatismo de la entrada del sujeto en
el significante. El concepto de lalangue. Diferencia entre lenguaje y la palabra.
2. Cuando lo real es lo que orienta: Robert y Rosine Lefort precursores en la clínica
psicoanalítica del autismo. La estructura autista. El autista inmerso en lo real.
En el autismo algo se congela y no se da paso a la construcción del Otro.
3. La definición del autismo como forclusión del agujero. La noción de agujero y
borde en la última enseñanza de Lacan. Modalidades del tratamiento del
agujero: la producción del saber sobre el lenguaje en su conjunto, el estupor,
construcción de neobordes y encapsulamiento autístico.
4. Lo que enseña el autista: la incidencia del Uno. Diferencia entre los conceptos
de iteración y repetición. Inmutabilidad y estereotipias. El rechazo a la
demanda del Otro.
III- Tratamiento de la falta de cuerpo en el autismo.
1. La noción de cuerpo para la teoría psicoanalítica. Acontecimiento de cuerpo en
el autismo. El sujeto se goza sin el trayecto de la pulsión: el cuerpo caparazón.
2. La voz como objeto pulsional. La identificación primera bajo el modelo de la
incorporación de la voz. La no-cesión del goce vocal en el autismo. Disociación
entre voz y lenguaje: mutismo y verborrea autística. Condiciones para dirigirse a
un sujeto autista.
3. La esquizia entre el ojo y la mirada. La construcción real del espacio en el
autismo. Lo imaginario desanudado. El caso del niño lobo.
4. El neoborde como montaje del cuerpo. Las invenciones singulares. Lo que enseña
Naoki Higashida.
IV- El trabajo del autista.
1. El trabajo de construcción del cuerpo. Caso Dick.
2. El retorno del goce sobre un borde: la adopción mental de la imagen de un
doble, el islote de competencia y el objeto autístico.
3. Diferencias entre el objeto transicional y el objeto autístico. Diferencias entre el
fort da freudiano y las conductas on-off. La máquina de apretar de Temple
Grandin. La máquina de Joey.
4. Desarrollo de saberes repertoriados extraordinarios o islotes de competencia. La
construcción del Otro de síntesis. El procedimiento de Daniel Tammet. Los
testimonios de emergencia de los autistas: cuando el interés particular se
convierte en un modo de vida.
V- La acción lacaniana: la clínica del autismo es una clínica fuera de sentido.
1. Que es un niño y la educación para la filosofía.
2. Perspectivas del trabajo con el niño autista: el analista partenaire. El diálogo
posible con el autista. El autismo de a dos.
3. El aislamiento de la singularidad del sujeto en el discurso institucional. La noción
de consentimiento. El tratamiento del Uno. Lo educativo por añadidura.
4. El trabajo con los padres y la construcción de estrategias para la inclusión
escolar, laboral y social. La función de los dispositivos para el abordaje del
autismo en la institución a partir del discurso analítico: escuela especializada,
apoyo a la integración escolar y laboral, consultorios externos.
5. Conceptualizaciones de la función acompañamiento terapéutico y la inclusión
desde una perspectiva lacaniana.
6. La vía de la sinthomatización. De la localización del S1 a su complejización.
7. El niño lacaniano. Aprender para ser el nudo de la propia subjetividad. El niño
como ser de goce y como ser de saber.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA.
I- Autismo y psicosis y debilidad mental.
● Klein, M. (1930): La importancia de la formación de símbolos en el desarrollo
del yo. Amor, culpa y reparación. Tomo I. Buenos Aires: Paidós. (1° ed. 2015)
● Lacan, J. (1964): Del sujeto al que se supone saber, de la primera diada, y del
bien. El Seminario. Libro 11. Los cuatros conceptos fundamentales del
psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós. (1° ed. 7° reimp. 1995)
● Lacan, J. (1975): Conferencia en Ginebra sobre el síntoma. Intervenciones y
Textos 2. Buenos Aires: Manantial. (1° ed. 3° reimp. 2001)
● Lacan, J. (1953-1954): ¡El lobo! ¡ El lobo! El Seminario. Libro 1. Los escritos
técnicos de Freud. Buenos Aires: Paidós. (1° ed. 9° reimp. 1995)
● Lacan, J. (1953-1954): La tópica de lo imaginario. El Seminario. Libro 1. Los
escritos técnicos de Freud. Buenos Aires: Paidós. (1° ed. 9° reimp. 1995)
● Lacan, J. (1969): Nota sobre el niño. Otros Escritos. Buenos Aires: Paidós. (1°
ed. 2012)
● Laurent, E. (1987): Psicosis y debilidad. Estabilizaciones en las psicosis. Buenos
Aires: Manantial. (1° ed. 1989)
● Lefort, R; y Lefort, R.: A propósito del autismo. Carretel 3. Revista de la
Diagonal Hispanohablante de la Nueva Red Cereda. Madrid. Junio 2000.
● Miller, J-A.(1988): La matriz del tratamiento del niño lobo. Estudios sobre el
autismo. Buenos Aires: Colección Diva. (1 ° ed. 2014).
● Maleval, J. C. (2009): De la psicosis precocísima al espectro del autismo. El
autista y su voz. Madrid: Gredos. (1° ed. 2011)
II- El autismo: del espectro a la estructura.
Lefort, R; y Lefort, R.: El autismo, su especificidad. El síntoma charlatán.
Fundación del campo freudiano. Barcelona: Paidós. (1° ed. 1998)
Laurent, E. (2012): Autismo y real. Puntos de referencia para la práctica. La
batalla del autismo. De la clínica a la política. Buenos Aires: Grama. (1° ed.
2013)
Laurent, E. (2012): El traumatismo de la lengua. La batalla del autismo. De la
clínica a la política. Buenos Aires: Grama. (1° ed. 2013)
Miller, J-A. (2007-2008): El psicoanálisis líquido. Todo el mundo es loco. Los
cursos psicoanalíticos de Jacques-Alain Miller. Buenos Aires: Paidós. (1° ed.
2015)
Robert Y Rosine Lefort (1983): I.-Nadia o el espejo. II.- Marie-Francoise o el
Autismo. El Nacimiento del Otro. Buenos Aires: Paidós (1° reimpresión 1995)
III- Tratamiento de la falta de un cuerpo en el autismo.
Bassols, M.: (2009, diciembre 24). La voz del objeto a. Recuperado en
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Higashida, N. (2014): La razón por la que salto. recuperado
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[02/11/2016]
Lacan, J. (1964): La esquizia del ojo y la mirada. El Seminario. Libro 11. Los
cuatros conceptos fundamentales del psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós. (1° ed.
7° reimp. 1995)
Laurent, E.(1981): Sobre algunos problemas de superficie en la psicosis y en el
autismo. Hay un fin de análisis para los niños. Buenos Aires: Colección Diva. (1°
ed. 1999)
Maleval, J. C. (2009): Más bien verbosos, los autistas. El autista y su voz.
Madrid: Gredos. (1° ed. 2011)
Miller, J-A.(1988): Jacques Lacan y la voz. Freudiana 21. Barcelona: Paidós.
1997
IV- El trabajo del autista
Grandin, T;. Sacariano, M. (1986): El aparato mágico. Atravesando las puertas
del autismo. Una historia de esperanza y recuperación. Buenos Aires: Paidós. (1°
ed. 5° reimp. 2013)
Laurent, E. (2012): Los sujetos autistas, sus objetos y su cuerpo. La batalla del
autismo. De la clínica a la política. Buenos Aires: Grama. (1° ed. 2013)
Maleval, J. C. (2009): El retorno del goce al borde autístico. El autista y su
voz. Madrid: Gredos. (1° ed. 2011)
Maleval, J. C. (2009): Qué tratamiento para el sujeto autista. El autista y su
voz. Madrid: Gredos. (1° ed. 2011)
Maleval, J. C. (2012): Un animal como borde autista. Una clínica posible del
autismo infantil. Buenos Aires: Grama. (1° ed. 2012).
Tammet, D. (2006): Nacido en un día azul. Obtenido de:
http://atividadeparaeducacaoespecial.com/wp-
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consulta: 02/11/2016]
Bettelheim, B.(1967): Joey. La fortaleza vacía. Autismo y el nacimiento del yo.
Buenos Aires: Paidós. (1° ed. 2012)
Berenger, E. (2012): Posfacio. En Williams, D. (1994) Alguien en algún lugar.
Barcelona: Need. (1° ed. 2012)
V- La acción lacaniana: la clínica del autismo es una clínica fuera del sentido.
Laurent, E. (2001): Responder al niño de mañana. Carretel 4. Revista de la
Diagonal Hispanohablante de la Nueva Red Cereda. Madrid. Octubre 2001
Laurent, E. (2012): La letra y la práctica entre varios. La batalla del autismo.
De la clínica a la política. Buenos Aires: Grama. (1° ed. 2013)
Laurent, E. (2007): Autismo y Psicosis. Continuación de un diálogo con Robert y
Rosine Lefort. El sentimiento delirante de la vida. Buenos Aires: Colección Diva.
(1° ed. 2011)
Stevens A. (2004): La institución: práctica del acto. Carretel 6. Revista de la
Diagonal Hispanohablante de la Nueva Red Cereda. Madrid. 2004.
Miller, J-A. (2012): El niño y el saber. Carretel 11. Revista de la Diagonal
Hispanohablante de la Nueva Red Cereda. Madrid. 2012.
Coccoz, V. (2000): Hacia una topología de la subjetividad. Carretel 3. Revista
de la Diagonal Hispanohablante de la Nueva Red Cereda. Madrid. Junio 2000
Bibliografía de Consulta.
I- Autismo, psicosis y debilidad mental.
• Lacan, J. (1967): Alocución sobre la psicosis del niño. Otros escritos.
Buenos Aires: Paidós. (1° ed. 2012)
• Lacan, J. (1969): Dos notas sobre el niño. Intervenciones y Textos 2.
Buenos Aires: Manantial. (1° ed. 3° reimp. 2001)
• Laurent, E. (2011): Lo que nos enseñan los autistas. Revista Lacaniana de
Psicoanálisis. Año VIII- Número 13. Noviembre de 2012.
• Aromí, A. (2003): ¿de dónde parte el psicoanálisis? Reinventar el vínculo
educativo: aportaciones de la Pedagogía social y el psicoanálisis. Barcelona:
Gedisa. 2003.
• Gutierrez, M. (2014, octubre 21). Entrevista a Bernard Seynhaeve.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=fCiU1aoEgS8 [Fecha de
consulta: 02/11/2016]
Ramíres, M. E. (2013, enero 27) La práctica entre varios" Otra manera de
trabajar con niños y jóvenes Bruno de Halleux (Director de la Antena 110 -
Bruselas). Madrid, Marzo 2013. Parte 1 y 2. Recuperado de:
http://marioelkin.com/videos-por-autor/bruno-de-halleux-conferencias-
entrevistas/ [Fecha de consulta: 02/11/2016]
II- El autismo: del espectro a la estructura.
Lacan, J. (1975, Diciembre 1). El síntoma. [PDF] Recuperado en:
http://www.lacanterafreudiana.com.ar/2.5.1.26%20%20%20%20CONFERENCIAS
%20Y%20CHARLAS%20EN%20UNIVERSIDADES%20NORTEAMERICANAS,%201975.pdf
[Fecha de consulta: 02/11/2016]
Lefort, R.: El camino de cresta sobre la duna. Revista Lacaniana de
Psicoanálisis. Año VIII. Número 14. Junio de 2013. Buenos Aires: Grama. (1° ed.
2013)
Miller, J-A. (2012): Varidad de Lacan. El ultimísimo Lacan. Los cursos
psicoanalíticos de Jacques-Alain Miller. Buenos Aires: Paidós. (1° ed. 2012)
III- Tratamiento de la falta de un cuerpo en el autismo.
Tustin, F. (1990): El niño que me enseñó sobre la encapsulación autista. El
cascarón protector en niños y adultos. Buenos Aires: Amorrortu. (1° ed. 1°
reimp. 2006)
IV- El trabajo del autista.
Alvarez Bayón, P; Tendlarz, S. E. (2013): Entrevista a Eric Laurent. ¿Qué es el
autismo? Buenos Aires: Colección Diva. (1° ed. 2013).
V- La acción lacaniana: la clínica del autismo es una clínica fuera del sentido.
Carbonell, N. (2015): Aprender sin el saber del Otro. El Psicoanálisis. Revista de
la Escuela Lacaniana de Psicoanálisis. Dossier Autismo. Investigaciones,
encuentros, clínica, inventos, instituciones. Número 27. Septiembre de 2015.
ELP. Barcelona. 2015
Maleval J. C. (2012): Escuchen a los autistas! Buenos Aires: Grama. (1° ed.
2012).
ENFOQUE METODOLÓGICO
Régimen de Cursado (marcar la opción de corresponda)
a- Alumno promocional (única opción disponible para seminarios)
Organización del cursado (es importante que la organización del cursado
acredite la cantidad de horas totales del seminario – ver instructivo)
Este Seminario Electivo no permanente consta de clases teóricas y teóricas-
prácticas. Las mismas se llevaran a cabo en la Facultad de Psicología con una
frecuencia semanal de una vez por semana desde los meses de Abril a Julio. Las
mismas, tendrán una duración de 4 (cuatro) horas. Los contenidos teóricos
principales se dictarán en clases magistrales previstas en el cronograma que se
detalla en el punto siguiente. A su vez mensualmente se dictara clases teóricas-
practicas donde se trabajará en la lectura y posterior discusión de casos y
testimonios seleccionados de la bibliografía con el objeto de ilustrar la temática
abordada.
CRONOGRAMA DE CATEDRA.
DIA: Lunes de 17 hs a 19 hs
Horario de consulta: Lunes de 16 hs a 20 hs. A través de Aula Virtual
En los horarios de consulta los alumnos podrán consultar dudas, bibliografía y contar
con un colaborador que acompañara la realización del trabajo final que articule
temas trabajados en el programa.
TEORICOS: 17 a 18 hs
TEORICOS-PRACTICOS: 18 a 19 hs
EVALUACIONES TEORICOS PRACTICOS: 18 a 19 hs
EVALUACIONES DE PARCIALES: 1°parcial 17hs a 18hs
2°parcial 17hs a 18 hs
CRONOGRAMA 2021
Cronograma
2021
Primer
Semestre
Clases Teóricas/ Teóricas-practicas Docente a Cargo de
Día Fecha Horario Tema o Unidad la clase Recursos
Clase Teórica. Presentación,
17 hs a 19 organización cursado y Unidad I.
1 26/04 hs Unidad I Punto 1 Lic. Liliana Agra PC-Cañón
17 hs a 19 Clase Teórica. Punto 2 y 3
2 3/05 hs Unidad I Evaluación del Teórico-Práctico Lic. Liliana Agra PC-Cañón
17 hs a 19 Clase Teórica. Punto 1 y 2
3 10/05 hs Unidad II Lic. Liliana Agra PC-Cañón
Clase Teórico- Práctico. Punto 3 y
17 hs a 19 4.
4 17/05 hs Unidad II Primer Parcial Escrito Lic. Liliana Agra PC-Cañón
Clase Teórica. Punto 1 y 2
17 hs a 19 Evaluación del Teórico-Práctico
5 31/05 hs Unidad III Lic. Liliana Agra PC-Cañón
17 hs a 19 Clase Teórica-Practico. Punto 3 y 4 .
6 7/06 hs Unidad III Lic. Liliana Agra PC-Cañón
17 hs a 19 Clase Teórica. Punto 1 y 2.
7 14/06 hs Unidad IV Evaluación del Teórico-Práctico Lic. Liliana Agra PC-Cañón
17 hs a 19 Clase Teórica-Practica. Punto 3 y 4.
8 28/06 hs Unidad IV Segundo Parcial Lic. Liliana Agra PC-Cañón
17 hs a 19 Clase Teórica. Lic. Liliana Agra
9 5/07 hs Unidad V Evaluación del Teórico-Práctico /Dr. Ignacio Barbeito PC-Cañón
17 hs a 19 Fecha a definir. Oral. Grupos de 4
10 hs Final estudiantes. Lic. Liliana Agra PC-Cañón
Alumnos promocionales
TIPO DE EVALUACIONES
Teóricas / Parciales Trabajos Prácticos Final
Cantidad 2 4 1
Modalidad Sumativa Formativa Sumativa
Instrumentos Escritas con Respuestas Escritas Entrega y defensa
preguntas a de la guías del trabajo final
desarrollar pertinentes para que articule temas
cada actividad trabajados en el
programa
Criterios de Claridad en el uso Articulación Pertinencia
evaluación de los conceptos, teórico-práctica. conceptual.
capacidad de Pertinencia Producción
síntesis y conceptual personal. Expresión
articulación. escrita y oral. Uso
Elaboración de la bibliografía
personal
Posibilidad de 1 2
recuperación
