EDUCACION SEXUAL INTEGRAL.

ENFOQUES, MITOS Y CARACTERISTICAS

FACILITADOR: Dr. Jorge A. Naranjo Pinto

 ¿Es pertinente la educación sexual?

Que?
Cuando?
Mitos y temores
Donde? Si….per Educación
No sobre la Educación
Quien? o… sexual
Sexual
A quienes?
Como?

Analfabetismo
sexual
 Mitos sobre la Educación Sexual (ES)
La ES interfiere con la educación que los padres y
madres brindan a sus hijos

El Estado no debe inmiscuirse, ya que sólo los padres

deben decidir si sus hijos e hijas pueden recibir
educación en la sexualidad.

FALSO. Las estadísticas evidencian con claridad que la mayoría de

los jóvenes no hablan de sexo con sus padres, y que sus padres y
madres eluden el tema frente a ellos porque no saben como o no
quieren hacerlo.
El estado es garante de los derechos de sus ciudadanos. Si el
Derecho a la Educación no esta cumpliéndose debe generar
acciones para garantizar su consecución.
 Mitos sobre la Educación Sexual (ES)
La ES se contrapone a la formación en valores

FALSO. La educación sexual integral (ESI) tiene una orientación

formativa y un marco ético inspirado en la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, reconocida por las constituciones políticas
de muchos países.

Promueve valores como la justicia, la equidad social y de género, el

respeto, la tolerancia, la solidaridad, la libertad de elección y la
responsabilidad. Todos ellos son valores que resultan
fundamentales para la vida de niños, niñas y adolescentes. Por otra
parte, hay que indicar que existe valores morales que no se
fundamentan en los Derechos Humanos
La ESI los prepara para conocer y valorar su cuerpo, establecer
relaciones afectivas y de respeto, así como desarrollar capacidades para
prevenir situaciones difíciles que pueden afectar su bienestar y
desarrollo integral.
 Mitos sobre la Educación Sexual (ES)
La ES vulnera la inocencia de niños y niñas
FALSO. La sexualidad es parte de la personalidad humana y se
desarrolla a lo largo de toda la vida. No existe un periodo en la vida
de una persona donde no haya sexualidad.

Las ciencias que estudian la evolución psicológica humana

demuestran que inclusive antes del nacimiento, las funciones de la
sexualidad están ya presentes, y al igual que otras áreas deben
desarrollarse de manera progresiva e irreversible.
El grado o calidad de su desarrollo depende de la educación que
recibe de los otros, acorde a sus necesidades en cada etapa del
desarrollo
Ej. Los individuos comienzan a reconocerse como seres sexuados,
se interesan espontáneamente por las diferencias en los órganos
genitales e indagan activamente sobre la reproducción, nacimiento
y otros temas relacionados
 ¿”Cuando” se debe iniciar la educación sexual?

Los Hitos del desarrollo psicosexual

• Etapa intrauterina Prenatal

• Etapa ORAL 0 a 18 meses
• Etapa ANAL 2 a 3 años
• Etapa GENITAL 3 a 6 años
• Etapa de “LATENCIA” 6 a 10 años
• Adolescencia inicial (Pubertad) 10 a 14 años
• Adolescencia final 15 a 19 años
• Adulto Joven 20 a 29 años
• Edad adulta 30 a 60 años
• Edad adultez mayor + 60 años
 Mitos sobre la Educación Sexual (ES)
La ES es hablar de sexo

FALSO. La educación sexual integral va más allá de los aspectos

biológicos y de las relaciones sexuales. Busca dotar a las personas
con conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les
permitan tomar decisiones informadas y responsables acerca de su
sexualidad, así como proteger su salud mental y su bienestar
integral.

Aunque existen formas de ES coito céntrica ancladas en el “locus

genitalis”, mecanicista (mecánica intergenital) se debe hacer el
tránsito a una educación humanista que nos lleva al encuentro
interpersonal y a un nuevo “ars amandi” ( arte de amar).
 Los y las estudiantes vinculan la educación sexual con el desarrollo
de habilidades para la vida (Lima, 2013)

Su enfoque es mucho más amplio y tiene que ver con el desarrollo

optimo, el bienestar, la salud de la persona y la vida también plena
y satisfactoria (UNFPA –UNESCO lima, 2013)
 Promover el desarrollo de habilidades para la vida
Habilidades sociales Habilidades cognitivas Habilidades emocionales
Autonomía
Resolución de problemas
Comunicación Creatividad Control del estrés
Negociación/rechazo Comprensión de las consecuencias Control de sentimientos,
Asertividad de las acciones incluyendo la ira
Vinculación y desarrollo Búsqueda de soluciones a los Autocontrol (locus de control
interpersonal sano problemas interno = manejo y
Cooperación Pensamiento crítico y reflexivo monitoreo de sí mismo)
Empatía y toma de Manejo de la presión grupal y de los Autoestima
Perspectivas medios de comunicación Esperanza, amor y sentido
Búsqueda de apoyos Autopercepción, Autocrítica, de la vida
Autovaloración y autoconcepto
Análisis y clarificación de valores

Mejor capacidad de autocuidado y cuidado mutuo

Menor exposición al Mejor capacidad de respuesta Mayor posibilidad de desarrollar

riesgo frente a la adversidad factores de protección
 Mitos sobre la Educación Sexual (ES)

La sexualidad pertenece a la esfera íntima de las

personas

FALSO. La sexualidad forma parte de los diversos ámbitos de la vida

de las personas: está presente en la publicidad, en la televisión, en
las conversaciones con amigos y amigas, etc.

Por ello, la ESI es una estrategia multidimensional que implica el

desarrollo de conocimientos y habilidades para que las personas
puedan interactuar en los distintos ámbitos de sus vidas, dentro y
fuera de la escuela, de su casa, de su familia etc.
 Mitos sobre la Educación Sexual (ES)
La ES estimula la iniciación sexual temprana
FALSO. No existe base científica para sostener esa afirmación.
Todo lo contrario, una extensa revisión de estudios sobre el tema
muestra que la educación sexual retrasa el inicio de las relaciones
sexuales y reduce los embarazos no planeados.
La ES La educación de la sexualidad fomenta la
promiscuidad y las relaciones sexuales de riesgo.
FALSO. Al contrario, la evidencia científica muestra que el uso de
anticonceptivos es mayor en jóvenes que han recibido educación
sexual muy tempranamente, así como es menor el contagio del
SIDA y otras ITS
Intervenciones para la prevención de embarazos no deseados en adolescentes (Revisión
Cochrane traducida). Chioma Oringanje, Martin M. Meremikwu, Hokehe Eko, Ekpereonne
Esu, Anne Meremikwu, John E. Ehiri. 2009.
Salud Sexual y Reproductiva para Jóvenes: Revisión de evidencia para la prevención. Banco
Interamericano de Desarrollo, BID. 2012.
 PARADOJAS DE LA EDUCACION SEXUAL
“La educación sexual debe ser
prohibida en nombre de la
preservación de la inocencia
infantil- elevando los brazos y
mirando los ojos al cielo-”
……Y esto en nuestras sociedades hipersexuadas, en
las que la televisión y otros medios, van conformando
sexualidades mas “tempranas”.

¿Es que se cree que nuestros/as niños/as y

adolescentes son ciegos, que viven en una cajita de
cristal y que podrán mantenerse vírgenes “sine die o
por saecula saeculorum”?
 Mitos sobre la Educación Sexual (ES)

La ES es una “educación para el placer”

FALSO. La ESI busca desarrollar relaciones basadas en la equidad, el

respeto y el disfrute mutuo. Es decir que es una educación para la
afectividad en tanto reconoce diversos tipos de relaciones y
sentimientos de cercanía y confianza, como son las relaciones de
amistad, el enamoramiento y la experiencia del amor. Aborda
todas las dimensiones y funciones de la sexualidad.

No se orienta a promover el placer, no obstante el placer es una

dimensión importante en la vivencia saludable de la sexualidad y
por ende es un componente abordado de manera natural y sin
temor .
FINES O FUNCIONES DE LA SEXUALIDAD
¿Para que nos sirve la sexualidad?

Orgánica
Reproductiva,
procreativa, evolutiva

Erótica
Identitaria, SEXUALIDAD Placentera
Cognitiva,
Lúdica,
género
recreativa

Vincular,
afectiva,
Comunicacional, amor
Una Educación sexual que no tenga en cuenta, menosprecie
o subvalore una de estas cuatro funciones es incompleta,
por cuanto genera una desintegración del ser humano o
(como ha sucedido hasta ahora) facilita la doble moral y el
doble estándar, asignando al marco específico de la pareja
la función reproductiva y a "otro marco" paralelo la función
placer.

En el mismo origen de la pareja se genera y refuerza su

propia ruptura cuando se dividen las funciones sexuales en
"buenas" y "malas", asignándose marcos "propios" y
diferentes para la realización de cada una de ellas.
 Mitos sobre la Educación Sexual (ES)
No es prioritario incluir en la currícula la ESI, pues no
contribuye directamente el desempeño de los y las
estudiantes
FALSO. Reiterando, la ESI implica el promover y desarrollar una
amplia gama de competencias, conocimientos y habilidades
necesarias para que los niños, niñas y adolescentes tengan un
desempeño escolar óptimo y se preparen para la vida.

Algunas de estas habilidades son el autoconocimiento, la

asertividad y la autonomía.
PILARES DE LA EDUCACION (DELORS 1996), SABERES
(MORIN 2000)Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

¿quién y como se enseña esto?

El desarrollo de competencias no cognitivas (“blandas”) como la
autoestima y el autocontrol, medidos a la edad de 14 a 21 años,
tienen fuertes efectos en el desarrollo:

• Ej. Si estas competencias se desarrollan en la adolescencia y

juventud, también mejora el salario a la edad de 30 años en un
10% en los varones y en más del 30% en las mujeres.

• La probabilidad de empleo a los 30 años aumentaba en 15% en el

caso de los varones y en 40% tratándose de mujeres. Es decir, las
llamadas competencias “blandas” tienen un impacto muy positivo
en la trayectoria de vida de los y las estudiantes.

El desarrollo de estas competencias no están a cargo del currículo

regular
Heckman, J. J., Stixrud, J. y Urzua, S. 2006. The effects of cognitive and
noncognitive abilities on labor market outcomes and social behaviour. Journal of
Labor Economics, Vol. 24, Nº 3, págs. 411-82.
 Mitos sobre la Educación Sexual (ES)
A mí nadie me enseñó sobre sexualidad, aprendí solo(a)
y me fue bien

FALSO. Muy pocos adultos han tenido la oportunidad de contar con

personas e información que los ayudase a superar temores y mitos
relacionados con la sexualidad y afectividad. La gran mayoría
conserva muchas dudas e interrogantes que hoy limitan la vivencia
plena de su sexualidad.

La realidad señala que la Salud Sexual y Reproductiva de la

población no tiene indicadores muy positivos y esta tendencia no
tiene indicadores de mejoraría, especialmente cuando no existen
estrategias educativas formales que puedan contrarrestar la
educación sexual informal.
 Mitos sobre la Educación Sexual (ES)
Yo no puedo hacer nada para mejorar la ES en el país

FALSO. Cada persona, desde sus diferentes lugares y roles en la

sociedad, puede hacer mucho para construir un entorno que
favorezca una educación sexual integral y la protección de los
derechos de niños, niñas y adolescentes

La educación sexual implica un cambio paradigmático, una actitud

de escucha y comprensión, tolerancia y apertura y la eliminación de
tabúes con base en el conocimiento científico. No es una actividad
exclusiva en el aula sino en lo cotidiano, en la vida misma
 Mitos sobre la Educación Sexual (ES)
La ES es una tarea que debe ser realizada especialmente
a los niños, niñas y adolescentes
FALSO. Debe ser realizada a todas las personas
independientemente de su edad. Implica la restructuración y
reeducación de los modelos mentales anacrónicos que replican la
cultura sexista, inequitativa, moralista o hedonista.
Requiere un esfuerzo importante de educación sobre todo al
mundo adulto
La ES es una tarea que debe ser realizada especialmente
a las niñas y mujeres
FALSO. ES un error considerar que la sexualidad y su educación
debe estar dirigida particularmente a las mujeres. El creer que los
varones son “expertos” en sexualidad por “ser varones” es un error
grave que esta arraigado en un modelo educativo básicamente
reproductivo y machista
“Todo depende del cristal con que se
miran las cosas”
Dicho popular
“Todo depende del cristal con que se
miran las cosas”
Dicho popular
 Hmmm… Hmmm…
1,80 cms, 26 años,
Doble airbag,
universitario, dos años de
Tremendo
postgrado, 45000 – 50000 al
parachoques…
año, …

“Todo depende del cristal con que se miran las cosas”

Dicho popular
 LA PRIMERA TAREA DEL PROFESIONAL QUE TRABAJA CON
NIÑOS-AS Y JOVENES ES LIDIAR CON LOS MODELOS MENTALES
“SER PIONEROS DE PARADIGMAS”

QUE PARADIGMAS HAY QUE ENFRENTAR E

INTENTAR CAMBIAR?
LAS ETAPAS VITALES HUMANAS (ADOLESCENCIA -
ADULTEZ)
MODELO SALUD VS. ENFERMEDAD (riesgo y
vulnerabilidad)
LA SEXUALIDAD
LA RELACION DE PAREJA (genero)
EL AMOR ROMANTICO
……ENTRE OTROS
“La educación, encarna los ideales de la sociedad que la establece”
Bertrand Russel
SOCIEDAD-
CULTURA-RELIGION
-MEDIOS

ESCUELA –
BARRIO

FAMILIA -
AMIGOS

SUJETO
 ¿QUE TIPO DE EDUCACION SEXUAL QUEREMOS?

Lo que Lo que diga

Lo que diga
diga el el RECTOR O ¿Cual es la
el MÉDICO O
SEXÓLOGO PROFESOR sexualidad
PSICOLOGO
adecuada?
Lo que diga
el CURA ¿POR QUÉ NO LO
QUE DECIDA YO?

NO HAY BIENESTAR SIN/CONTRA EL SUJETO

“LOS MENSAJES CULTURALES CONFORMAN UNA ESTRUCTURA
DE DESTRUCCION DE LAS HABILIDADES DE RELACION Y
EXPRESION ENTRE LOS SERES HUMANOS.
SIN EMBARGO, LA DESTRUCCION DE LOS CIMIENTOS
PERSONALES INICIA DONDE SE SUPONE TENDRIAMOS QUE
SENTIRNOS MAS SEGUROS …….EN NUESTRA CASA”
“NUESTRO ENTORNO CULTURAL MOLDEA LOS MECANISMOS
DE REPRESION /EXPRESION DE NUESTROS SENTIMIENTOS EN
FUNCION DEL GENERO QUE SE NOS ASIGNA”

“TODOS LOS SERES HUMANOS CON PROBLEMAS O NO, TENEMOS UNA

HISTORIA DE VIDA DIFERENTE Y SIN EMBARGO TENEMOS UN FACTOR COMÚN
. . . MADRES Y PADRES DE FAMILIA QUE VAN APRENDIENDO SOBRE LA
MARCHA”
JUAN MIGUEL VALDES BECERRA
CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION DE LA SEXUALIDAD

• SE BASA EN MITOS Y AL MISMO

TIEMPO LOS REFUERZA

•FOMENTA PREJUICIOS EN TORNO A LA

SEXUALIDAD

•ESTABLECE PAPELES DE GENERO RIGIDOS Y

ESTEREOTIPADOS
 EL MODELO SEXUAL PREDOMINANTE

REPRODUCTI
ANDROCENTRICO ADULTOCENTRICO COITOCENTRICO MORALISTA NORMATIVO
VO
• Inequidad y • Asexualidad • Genitalidad • Abstinencia • Homofóbico • Biologista
discriminación de otros • Hedónico • Pos marital • No minoría • Regulación de
• Violencia de (niñez-vejez) • Erotofobia • Monogámico sexuales la fertilidad
pareja femenina • Doble moral
• Erotofilia
masculina
• Erotismo de
consumo
 EDUCACION SEXUAL INTEGRAL (CORONA E. 2014)

• Utiliza como base de la ciencia y el pensamiento critico

• Busca la reflexión y modificación en los estereotipos nocivos y
anacrónicos
• Atiende a los procesos del ciclo de vida
• Se basa en los derechos humanos universales (sexuales y
reproductivos)
• Busca la igualdad y equidad de los géneros
• Respeta y celebra la diversidad (sexual, cultural, étnica, ….)
• aborda las diferentes facetas y dimensiones de la sexualidad:
biológica, psicológica, sociológica, antropológica....)
• Promueve la cultura de prevención
• Tiene un enfoque positivo de la sexualidad . reconoce el papel
del placer en la vida
 EDUCACION SEXUAL INTEGRAL (ESI)
“Proceso obligatorio, continuo y permanente que transmite y
promueve una serie normas (implícitas y explicitas), que regulan y
controlan las diferentes manifestaciones de nuestra sexualidad”
Juan Miguel Valdés Becerra,2006

“La ESI es una acción formativa en todo el proceso educativo que

contribuye al desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes
para que las y los estudiantes valoren y asuman su sexualidad, en
el marco del ejercicio de sus derechos y deberes con los demás.

Su finalidad principal es que la población logre aprendizajes

significativos para el ejercicio de una sexualidad saludable,
placentera y responsable en las relaciones interpersonales
democráticas, equitativas y respetuosas”.
En: Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la Educación Sexual
Integral. Manual para profesores y tutores de Educación Básica Regular. Ministerio de
Educación, Lima, 2008.
 LA EDUCACION DE LA SEXUALIDAD
“LOS METODOS MAS UTILIZADOS”

PRIMERO ME CONTARON DE LA CIGÜEÑA, DEL

REPOLLO, DE LA SEMILLITA QUE PONE EL PAPA, DE
LAS ABEJITAS Y EL POLEN...........
……..PERO ANOCHE VI DOS HORAS DE TELEVISION Y VOY A
TENER QUE HABLAR CON MIS PADRES
PARA SACARLOS DE LA GRAN
CONFUSION QUE TIENEN………

•LAS DISTORSIONES DEL LENGUAJE •DELEGAR LA RESPONSABILIDAD

•LA MENTIRA •LA REPRESION
•LA AGRESION
•LA EVASION DEL TEMA •EL SILENCIO
 EDUCACION DE LA SEXUALIDAD

PREMISAS
TODOS EDUCAMOS SEXUALMENTE DE
•NO ES POSIBLE DEJAR DE EDUCAR
MANERA CONCIENTE O INCONCIENTE,
•ES UN PROCESO CONTINUO, CON O SIN INTENCION
OBLIGATORIO Y UNIVERSAL

UN PROCESO
INCLUYENTE DE
LA ALTERNATIVA
REEDUCACION DE ¿CON QUE EDUCAMOS?
•MENTIRAS
LA SEXUALIDAD
•REPRESIONES
•EVASIONES
•SILENCIOS

¿CUÁLES SON SUS CONSECUENCIAS?

• DISFUNCIONES DE LA VIDA EROTICA
• INFECCIONES DE TRANMISION SEXUAL ¿QUE CONSTRUIMOS?
• EMBARAZOS NO PLANEADOS . •MITOS
• DISCRIMINACION DE LAS PERSONAS CON •PREJUICIOS
LIMITACIONES OBSERVABLES •ESTEREOTIPOS
 ¿ ENTONCES QUE HACER?

•RECONOCER LA NECESIDAD DE CAMBIO.

•RECONOCER Y ADMITIR MI NECESIDAD DE CAMBIAR.

•RECONOCER QUE NECESITO AYUDA.

“EL COMPROMISO REAL DE CAMBIO REQUIERE

DE UNA INVERSION DE COMPROMISO Y
ENERGIA”
¿”Qué” contenidos debe tener la educación sexual?

LAS ESCUELAS O CONCEPCIONES DE LA

EDUCACION SEXUAL

• Biologista
• Moralista
• Erótica
• Mecanicista
• Patologista
• Humanista, dialógica e integral
 Concepción Moralista

Fundamentada en una cultura y moral judeo cristiana que niega el placer

sexual. El ser humano tiene dos partes irreconciliables, la carne y el
espíritu: Carne = “pecado” vs. Espíritu = “pureza”.

La sexualidad es un tema prohibido y solo sirve para la procreación, es

ejercida dentro de la familia, la misma que es responsable del control
social de la sexualidad.

El ejercicio educativo desde esta mirada es el “deber ser” en lo referente

a la sexualidad y ha desarrollado el paradigma en donde el
“desconocimiento de lo sexual” es protector y ha favorecido el
“analfabetismo” sexual, el ejercicio de comportamientos sexuales
desprotegidos y el poco disfrute de la sexualidad plena.

Ha construido un visión en la que los/as adolescentes aparecen como

“asexuados/as”, incapaces de ver, mirar, sentir, tocar.
 MODELO MORAL
• Teoría:
– Visión religiosa del mundo.
– Visión religiosa de la sexualidad:
• Procreación, como fin. No a la anticoncepción “no
natural”. Idealización de la maternidad
• En el matrimonio, donde se debe ser fiel
(monogámico) y heterosexual.
• No derecho de minorías: homosexuales
(heteronormativo), discapacitados, etc.
• Subordinación femenina (Androcentrismo)
• Asexualidad de otras etapas del ciclo de vida
(Adultocentrismo)
MODELO MORAL

• Origen:
– Reacción ante otras intervenciones.
– Reacción ante cambios sociales que amenazan
la moral dominante.
– Respuesta de diferentes Iglesias y Movimientos
conservadores.
– Mucho peso actual en USA, América Latina,
etc.
 MODELO MORAL. MODELO MORAL

• DIOS
– Revelación
– Iglesias como interpretes de la revelación.
– Fieles como seguidores de la moral.

• ROL ESPECIAL A PADRES: deciden, supervisan,

transmiten la moral.

• Rol secundario a Escuela: solo si hay educadores

“moralmente” adecuados.
MODELO MORALISTA: ABSTINENCIA/CASTIDAD.

UN EL NUESTRO
DIOS

UNA LA BIBLIA
REVELACIÓN

UNA LA CATÓLICA
IGLESIA

INFALIBLE
UN
PAPA

UNA MORAL Procrear en matrimonio

SEXUAL
 REFERENTES DE LA ETICA Y MORAL: IGLESIA

1.- SEXUALIDAD como peligro: LA ENFERMEDAD DE LA

NATURALEZA.

2.- MORAL:
A.- CONTENIDO: ABSTINENCIA:
a.- Como máximo valor.
b.- Para todos los no casados.

B.- FORMATO: Sin diferenciar principios éticos de normas

morales concretas. MORAL CASUÍSTICA Y OBSESIVA.

3.- ALIANZA CON PODER:

a-La ley confesional
b-El poder confesional.
Puesto que es la verdad,
podemos y debemos imponerla.
 Modelo Moral. OBJETIVOS:

• Preparar para el matrimonio y la familia.

• Educación moral.
• Formación del carácter o capacidad de
autocontrol.
• Contrarrestar mensajes hedonistas.
• Conseguir abstinencia antes y fuera del
matrimonio, fidelidad dentro del matrimonio -sin
derecho a divorcio-, etc.
Modelo Moral. CONTENIDOS:
• Anatomía de la reproducción.
• Reproducción (sin R.S.H.)
• Transmisión de valores y normas morales.
• Enfasis en matrimonio y familia.
• Habilidades sociales para decir NO
• Entrenamiento en autocontrol y formación del
carácter.

• ABSTINENCIA ANTES, FIDELIDAD DURANTE.

 -María, 70 años, dice:

“No entiendo nada, ayer era malo y

PECADO, no debía hacerlo -me apetecía-

Hoy es OBLIGATORIO -cuando no

quiero-”.
METODOLOGIA: MODELO MORAL
• Muy directiva: catecismo
• Con una doctrina y unas normas que transmitir.
• En forma de instrucciones claras y en forma de
entrenamiento en habilidades: decir NO
• Con preferencia en la familia, la catequesis y la
escuela (si hay educador adecuado)
 EVOLUCION DEL MODELO MORAL

• CAMBIOS EN EL NOMBRE: educación del carácter,

educación para el respeto, educación en la
abstinencia, etc.
• Alianza entre Iglesias y Movimientos conservadores
de tipo social y político.
• Metodologías activas: habilidades.
• Fundamentación en supuesto fracaso del modelo
“comprensivo” y de “abstinencia sí, pero”, que creen
en neutralidad, discute todo, informa de
anticoncepción, cree que es inevitable la actividad
sexual de adolescentes y jóvenes, etc.
 NUEVO MODELO MORAL: EDUCACIÓN DEL
CARÁCTER.
1. Fracaso de educación sexual comprensiva: datos de la
decadencia moral de occidente.
2. Los enemigos ideológicos: Marx, Darwin y Freud.
3. Supuesto “inaceptable”: los adolescentes tienen
necesariamente relaciones sexuales.
4. Actitud contradictoria: Abstinencia Sí, Pero.
5. Necesidad de nuevo modelo:

CARÁCTER ABSTINENCIA MATRIMONIO

 VALORACIÓN: MODELO MORAL.
• Positivo:
– Rol de padres.
– Importancia de ética.
• Negativo: fundamentalismo no realista.
– No informa de la fisiología del placer.
– No informa de anticoncepción: prácticas de riesgo y
prácticas seguras (salvo abstinencia).
– Es muy doctrinario y directivo, el sujeto como fiel
cumplidor de una moral.
– Tiene la pretensión de imponerse a todos y así lo ha hecho
históricamente.
1.- No puede ser el modelo público en un país no confesional.
2.- Niega informaciones y recursos.
3.- Es fundamentalista/directivo.
4.- TIENDE A IMPONERSE, como lo ha hecho históricamente.
 Concepción Biologista:

Identifica a la sexualidad con genitalidad, definiéndole como

un componente del ser biológico en relación directa con los
procesos de reproducción. La sexualidad se focaliza en la
presencia de órganos reproductores desvinculados a veces de
lo afectivo y lo hedónico, las diferencias entre el hombre y la
mujer están determinadas desde la biología, ubica las
manifestaciones de genero en lo instintivo.

En los aspectos educativos, esta concepción hace una mera

transmisión de información anatómica o fisiológica del sistema
reproductivo: anatomía sexual, ciclo sexual, anticoncepción y
la clínica biomédica, entre otros
 Concepción Erótica, Revolucionaria o
liberal

Pone énfasis en el placer y apetito sexual.

El placer sexual aparece como un fin en si mismo,

desvinculado del aspecto reproductivo y afectivo.

Muchos denuncian la invasión de un erotismo vacío que se

confunde con la pornografía, en donde el “otro”, es un objeto e
instrumento de placer.

El erotismo se transforma en instrumento de manipulación de

la publicidad. Esta corriente “liberal” limita la sexualidad con
frecuencia a lo coital, al intercambio de experiencias y juegos
en busca de auto satisfacción instintiva del cuerpo.
Concepción Erótica, Revolucionaria o liberal

• Origen:
– Sexología de W. Reich (años 30): SEX-POL.
– Movimientos universitarios de los 60 y mayo
1968.
– Minorías combativas.
– Parte de la denominada “sexología”.
• Fundamentación:
– Freudo-marxismo.
– Ciertas corrientes ácratas.
– Consumisno erótico-sexual.
 MODELO REVOLUCIONARIO .AUTORIDAD
• Personas con especial conciencia sociopolítica
(Doctrina)
• Existe en la práctica cierta confusión por los propios
debates doctrinarios.
• La comunidad, la escuela y los profesionales
adecuados.
OBJETIVOS
• Revolución sexual, en el contexto de la revolución de la vida
cotidiana.
• Revolución social como contexto general.
• Conquista del derecho al placer sexual para todos.
• Derechos sexuales de las minorías: Homosexuales, Discapacitados,
Viejos, adolescentes, etc.
• Derechos sexuales de la mujer.
 CONTENIDOS

• Fisiología del placer sexual (RSH)

• Anticoncepción pre y postcoital.
• Prácticas de riesgo y prácticas seguras.
• Critica a la moral dominante.
• Critica a la familia y matrimonio convencional.
• Derechos de las minorías.
• Igualdad hombre-mujer.
• Critica a la organización social dominante.
 METODOLOGIA

• Metodología directiva, bajo apariencia no

directiva: prescriptivo y doctrinario.
• Exposición de contenidos, doctrina y discusiones.
• Entrenamiento en habilidades, incluido el SI.
• Prácticas del uso del preservativo y otros medios.
• Centros asistenciales, teléfonos de ayuda, etc.
• Panfletos y entrega de condones, etc.
 EVOLUCION
• Pérdida de peso real en la sociedad y entre profesionales.
• Confusión propia de la evolución de la doctrina en que se
basa.
• Presentes algunos aspectos en minorías combativas y en
cierta sexología.
• Algunos aspectos están presentes en productos
comerciales sobre el sexo.
 VALORACION

• Positivo:
– Supuso un cambio histórico:
• Critica a moral dominante.
• Defensa de derecho a sexualidad.
– Defensa de derechos de minorías.
• Negativo:
– Es muy combativo y directivo.
– Muy doctrinario con grandes tópicos.
– Presión implícita o explícita a favor de la actividad sexual
de los adolescentes.
– Niega el rol a los padres.
 Concepción Mecanicista

Es consecuencia de la anterior pero incorpora los aportes de los

estudios modernos de la fisiología y respuesta sexual (Masters,
Jhonson, Leiblum, Kaplan).

La fisiología para el placer, que es un enfoque restringido al coito y su

“buena” practica.

El acto educativo desde esta perspectiva, pretende solucionar los

problemas humanos mediante la ensenanza de mejores tecnicas
sexo – genitales desvinculandolo del “todo” humano
 CONCEPCIÓN DEL RIESGO O PATOLOGISTA
Entiende la Salud como la ausencia de
enfermedad. Reduce la educación sexual a los
aspectos problemáticos del ejercicio de la
sexualidad, ya sea desde el punto de vista de la
salud orgánica como en los aspectos
psicosociales.

Se fundamenta en un enfoque de riesgo

negativo y patogénico. Esta fuertemente ligada
a la concepción moralizante, ya que reafirma el
concepto de que el ejercicio de la sexualidad
tendrá un efecto dañino, casi siempre
adjudicado al placer.

La educación esta focalizada en el estudio de

indicadores negativos de la salud sexual y
reproductiva enfermante: Embarazo no
deseado, aborto, ITS, disfunciones sexuales,
violencia sexual, entre otros.
 OBJETIVOS: M. PATOLOGIZANTE O DE RIESGOS

• Evitar problemas de salud asociados a la actividad

sexual.
• Evitar costos económicos y sociales.
• Evitar caos hospitalario.
• Evitar alarma social.
• Evitar sufrimiento de personas y familia.
 AUTORIDAD DE REFERENCIA
Modelo patologizante o de riesgos

• Las ciencias de la salud.

• Los médicos o terapeutas
• El ministerio de salud.
• Rol secundario de escuela y no rol
específico de los padres.

LA SALUD ES LO QUE IMPORTA

 CONTENIDOS
• Datos epidemiológicos de los riesgos.
• Consecuencias en términos de
enfermedad.
• Prácticas de Riesgo vs. Prácticas Saludables
• Centros, teléfonos, etc., de ayuda.

“SI DA y NO DA”
ESTE MODELO LEGITIMA LA EDUCACION SEXUAL
“PRESCRITA” o “EN RECETAS”
1.- Definen lo que es saludable.
2.- Lo convierten en obligatorio.
3.- Ofrecen fármacos y consejo para conseguirlo.

METODOLOGIA
• Campañas publicitarias generales.
• Campañas o actuaciones en grupos concretos.
• Muy directivo
• Materiales: videos, panfletos, etc.
• Grandes Congresos.
• Centros asistenciales específicos.

PÓNTELO, PÓNSELO
EVOLUCION DEL MODELO DE RIESGOS

• Visión más positiva de la salud

• Lenguaje agradable.
• Contenidos que evocan la vida, el amor, la
salud, etc.
• Reconocimiento de la necesidad de
educación (teórico, al menos).
• YO (preservativo-corazón) LA VIDA
 VALORACION:
M. Patologizante o de Riesgos
• Positivo:
– Realismo profesional.
– Necesidad de intervenir.
– Llega a todos de forma rápida.
– No es moralista
• Negativo:
– No es preventivo
– No es educativo: no educa positivamente la sexualidad.
– Asocia sexualidad y peligro.
– Muy directivo. (Locus de control externo). Control por
miedo??
– Efecto muy temporal.
 Concepción integral dialógica y concientizadora
Parte de la naturaleza humana y por tanto, considera la sexualidad como una unida
biopsicosocial en donde no hay partes olvidadas, separadas, sucias o pecaminosas
Considera que en el comportamiento sexual humano no existen conductas
“normales” o “anormales”, sino por el contrario una amplia diversidad de
expresiones y conductas sexuales variables, validas y aceptables de acuerdo a las
situaciones personales y culturales.
Incorpora la visión “existencial y de desarrollo” humano y por tanto, defiende la
capacidad de tomar decisiones y de hacer elecciones existenciales del
comportamiento sexual humano. La exposición al riesgo no siempre termina en
daño sino como una oportunidad educativa y de desarrollo

El acto educativo implica un profundo respeto al ejercicio individual de la

sexualidad (derechos sexuales y reproductivos) así como una necesaria
responsabilidad en el uso emocional y social del sexo (Desarrollo de habilidades y
competencias para la vida).
Rescata todas las dimensiones de la sexualidad humana como valores inherentes a
ella y pregona la necesidad de dialogar y concientizar sobre el desarrollo de una
sexualidad sana, placentera y responsable.
 Promover el desarrollo de habilidades para la vida
Habilidades sociales Habilidades cognitivas Habilidades emocionales
Autonomía
Resolución de problemas
Comunicación Creatividad Control del estrés
Negociación/rechazo Comprensión de las consecuencias Control de sentimientos,
Asertividad de las acciones incluyendo la ira
Vinculación y desarrollo Búsqueda de soluciones a los Autocontrol (locus de control
interpersonal sano problemas interno = manejo y
Cooperación Pensamiento crítico y reflexivo monitoreo de sí mismo)
Empatía y toma de Manejo de la presión grupal y de los Autoestima
Perspectivas medios de comunicación Esperanza, amor y sentido
Búsqueda de apoyos Autopercepción, Autocrítica, de la vida
Autovaloración y autoconcepto
Análisis y clarificación de valores

Mejor capacidad de autocuidado y cuidado mutuo

Menor exposición al Mejor capacidad de respuesta Mayor posibilidad de desarrollar

riesgo frente a la adversidad factores de protección
 ¿Qué se ENTIENDE por Educación INTEGRAL en
Sexualidad?

LA EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

Autoafirmación personal

AUTOESTIMA HABILIDADES PARA LA

CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y • Sentido de valoración VIDA
• Fisiología sexual VALORES personal, amor propio y • Toma de decisiones
y reproductiva • Responsabilidad
autorespeto • Solución de problemas
• Sentimiento de • Comunicación
• Respuesta sexual • Libertad autoconfianza • Asertividad
• Fecundidad y • Autonomía • Sensación de • Manejo de presión
embarazo • Respeto autocompetencia
• Expresión asertiva
• ITS y VIH/SIDA • Reciprocidad • Sentido de control
internalizado • Como decir no
• Métodos para • Sexualidad y amor • Negociación
• Imagen corporal positiva
regular la • Sexualidad como • Capacidad para construir • DESTREZAS para
fecundidad algo positivo visión de futuro y lograr prevenir ITS y
un proyecto de vida embarazos
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL EN
SEXUALIDAD (UNESCO 2014)
JERARQUIZACION DE LOS MODELOS DE EDUCACION SEXUAL

INTEGRAL Humanista, Ciudadana, Concientizadora

EROTICA Liberal, Mecanicista

PREVENTIVA Patologizante, de
riesgos, controladora

AFECTIVA Idealista

BIOLOGISTA
Funcionalista,
procreativa
MORALISTA
Normalista
 COMPARACIÓN ENTRE MODELOS:
Riesgos Moral Revoluc. P.B.
Fisiol. Placer
Sexo seguro
Pild. Día desp.
Marturbación
Homosexualida
d
Sex.Discapac.
Aborto
Rol de padres
Ética
Familia
Act.sex.joven.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ABORDAJES DE LA EDUCACIÓN DE LA
SEXUALIDAD
Abordajes Moralista Riesgo y Buen Comportamiento Comprensivo Integral Desarrollo y Bienestar
Niños, niñas, adolescentes y Niños(as),adolescentes, jóvenes, adultos y adultos
Población Adolescentes y jóvenes Adolescentes y jóvenes
jóvenes mayores
Duración Corto y mediano plazo Corto y mediano plazo Mediano plazo, Largo plazo. Permanente a lo largo de la vida
Cuidarse, cuidar, ser responsable,
Cuidarse, cuidar, ser responsable y
Objetivo Cuidarse Cuidarse, cuidar, ser responsables disfrutar, aprender a convivir y
disfrutar
contribuir a generar cambio social
“Descomposición moral de
Situación de salud Pública. Énfasis
la Sociedad”. Situación de Salud pública: Incrementar Fortalecer la educación "fundamental"
Justificación en reducir ITS/VIH y embarazos no
Recuperar valores bienestar de salud y otras áreas de desarrollo humano
deseados
tradicionales
Abstenerse de relaciones
Evitar problemas de salud. Prestan
sexuales antes del
atención a los anticonceptivos y Salud integral Como bienestar. Aprender a Ser (Desarrollo personal dentro de un
Enfoque principal matrimonio:
prácticas sexo seguro. Abstinencia Derecho a la salud (holístico) contexto de desarrollo humano sostenible)
“decir no”; solo
como una opción
abstinencia”.

Autonomía crítica (pensamiento

Énfasis en Lo moral Prevenir riesgos Disfrutar la salud como derecho
y acción) e interdependencia (empatía y solidaridad

Desarrollo de cualidades o Habilidades para el cuidado de la

Orientado a Desarrollo de habilidades para la vida Desarrollo de competencias
valores “morales” salud

Elementos de la categoría anterior.

Incluye temas de la categoría anterior.
Funcionamiento del cuerpo, Análisis de temas como la afectividad y
Decisiones, plan de vida, valores, El componente de sexualidad se da
valores, enfrentar presión el placer, así como el conocimiento y
ITS/VIH, embarazo adolescente, desde una óptica de derechos Las
de la pareja y pares. ejercicio de derechos. Enfoque de
Temas clave métodos anticonceptivos, competencias de "ciudadanía sexual" y otras áreas de
Concepto de género, prevención de la violencia
comunicación efectiva. Cambio desarrollo personal: la
“revirginización”. basada en el género. Escuelas
comportamientos participación activa y democrática, la colaboración
Contenidos basados en la fe promotoras de salud, abogacía o
intergeneracional y el respeto a la diversidad
advocacy
Escolar, familiar, comunitario (pares, aliados),
Entorno Escolar y grupos religiosos Escolar y comunitario Escolar y comunitario
tecnológico

Por fases, basadas en el logro de

Posterior a la intervención. Pre y post basada en conocimientos Pre y post basada en conocimientos,
Competencias deseadas (duras y blandas). Indicadores
Evaluación Indicadores en actitudes y y comportamientos deseados. Actitudes y prácticas en torno a la salud.
biomédicos con
comportamientos Indicadores biomédicos. Indicadores biomédicos.
enfoque ético y de derechos

Manual o currículo Sí, (para toda la vida por dominios

Sí Sí Sí (por temas)
específico o competencias a lograr).
Valores para una Orientación Sexual

4. Compromiso Personal

2. Liberación de Prejuicios y Tabúes

3. Responsabilización

1. Conciencia Crítica
 ¿”Donde” y “Quienes” debe dar la educación sexual?

• EDUCACION FORMAL: Es el sistema de educación de estructura

jerárquica, graduado cronológicamente, que va desde la escuela primaria
hasta la universidad, por tanto, es ejercida por profesionales adultos del
medio educativo

• EDUCACION NO-FORMAL: Es la actividad educativa organizada fuera del

sistema formal establecido, que trata de servir a diversos objetivos y
diversas clientelas estudiantiles, ejecutada por profesionales adultos

• EDUCACION INFORMAL: Es el proceso que dura toda la vida, por el cual

cada ser humano adquiere actitudes, valores, habilidades y conocimiento
de la experiencia cotidiana y de las influencias y recursos educativos de su
medio ambiente, esta realizada por todos-as en la vida misma
 ¿QUE SE REQUIERE PARA QUE LAS TAREAS
PSICOSOCIALES SE CUMPLAN?

Autopercepción Heteropercepción
(yo) (entorno, los otros)
IDENTIDAD socialización ROLES SOCIALES
FACTORES FACTORES
INTERNOS EXTERNOS

Simetría entre la realidad objetiva y subjetiva

Lo que el/ella espera de “si mismo/a” vs. Lo que se espera de
 LAS CONDICIONES ACTUALES PERMITEN QUE LOS
PROCESOS DE SOCIALIZACION SEAN EXITOSOS?

LAS CARACTERISTICAS DE LOS AGENTES

SOCIALIZADORES
SOCIALIZACION
PRIMARIA O FAMILIA, ESCUELA
GLOBAL

SOCIALIZACION FAMILIA, AMIGOS,

ESCUELA, BARRIO,
SECUNDARIA O
TRABAJO, IGLESIA,
ESPECIFICA MILICIA, MEDIOS
 ¿“ A quienes” se debe dar la educación sexual?

A TODOS Y TODAS

La educación sexual tendrá que empezar:

“sensibilizando y capacitando a los
capacitadores, educando a los educadores,
formando a los formadores”
¿Cuáles los criterios que nos ayudarán a orientarnos?

Aspectos fundamentales a considerar

DONDE HACIA DONDE

ESTAMOS QUEREMOS IR

COMO
LLEGAR
 DONDE ESTAMOS

¿Existe un diagnostico de intereses y

necesidad de las personas involucradas?
Conocer y abordar con los jóvenes los problemas que a
ellos les interesa, y no los que los adultos piensan que
debería interesarles

Foco de los jóvenes Foco de los adultos

en: en:
• Parte conductual y prevención • La concepción valórica de y para la
• Deseos y el placer sexualidad.
• Lo afectivo y vincular • Prevención de las situaciones de
riesgo en sexualidad
• Foco en las necesidades
• En temas o paradigmas fragmentarios

COMO CONSENSUAR LOS DESEOS CON LAS NECESIDAD

 ¿Existe un diagnostico de intereses y
necesidad de las personas involucradas?

Foco de los/as Foco de la familia

maestros/as:

•Cómo superar sus prejuicios y • Cómo enfrentar sus temores.

temores personales. • Cómo comunicarse con sus hijos.
•Cómo insertar los contenidos de • Cómo empatizar y otorgar confianza,
educación sexual de forma más apoyo.
atractiva y motivadora. • Qué contenidos transmitir de acuerdo
•Comprensión de la cultura juvenil a las edades.
• Cómo enfrentar el tema de la
homosexualidad y el lesbianismo
• Como enfrentar el tema de las
relaciones sexuales y el placer.
 DONDE ESTAMOS

¿Existe unificación de criterios a la hora de elegir el

espacio para insertar este tipo de temática al interior del
establecimiento?

• El tema es introducido donde se pueda, más que darle

un espacio propio e individual (se toca con otros temas
ej. Drogas, se inserta en horas ya planificadas dejándole
muchas veces poco tiempo para profundizar)
• Escasa planificación e institucionalizacion de la
temática de educación en sexualidad, más bien se trata
de una conducta reactiva ante problemas o inquietudes
que surgen en el sitema educativo.
• Pocos establecimientos son proactivos en la
educación sexual de los niños.
 COMO LLEGAR

Expectativas de Estrategias a desarrollar

¿Cómo se debe hacer?
PROGRAMAS SISTEMÁTICOS:
Que sean guiados, supervisados, no dejar solo al colegio
Continuos y secuenciales desde educación básica hasta el bachillerato
Con tiempos designados dentro de la jornada escolar
Con objetivos a corto y mediano plazo que puedan ser evaluados

CON UN PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN Y CAPACITACIÓN

PREVIA DIRIGIDO A MAESTROS Y FAMILIA

CON HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS Y MODALIDADES

EDUCATIVAS MOTIVANTES
Dinámicas Grupales
Materiales entretenidos

CON PRESUPUESTO ESPECIFICO

 HACIA DONDE
QUEREMOS IR

Liberar a las personas de la ignorancia y del miedo

• Educándolos sexualmente, mediante la superación de prejuicios y

tabúes, que han consolidado la “irresponsabilidad”

• Sustituir una “educación deformante” por una “educación formativa”. Una

educación para la vida, para el amor, para el placer, para la
comunicación, para la procreación, para la libertad, para la
responsabilidad
CARACTERÍSTICAS O PERFIL DEL EDUCADOR
/ORIENTADOR SEXUAL
• Asumir su propia sexualidad y aceptar la de los demás.
• Disponer la información científica sobre la sexualidad.
• Creer y poner en práctica los sentimientos y actitudes
de equidad entre los sexos.
• Respetar las diferencias individuales sociales y
culturales.
• Ser tolerante, dialogo y democrático.
• Haber superado mitos, prejuicios y tabúes sexuales.
• Ser participativo, lograr empatía y comunicación .

López F. Educación Sexual. Madrid

HABILIDADES COGNITIVAS:
HABILIDADES SOCIALES
1. Autoconocimiento, autocritica e introspección
1. Buen comunicador. Generar un ambiente cálido y respetuoso
2. Conocimiento científico actualizado
2. Escucha activa
3. Marco legal solido
3. Asertividad
4. Capacidad de investigación y diagnostico
4. Capacidad de observar las demandas explicitas y no explicitas
5. Pensamiento critico
5. Expresión clara, natural y. vocabulario adecuado
6. Enfoque integral y holística de la sexualidad
7. Uso oportuno de analogías y testimonios
7. Destrezas para hacer consejería
8. Motivador, animador y manejo grupal
8. Creatividad e innovación
9.Fomento de relaciones interpersonales
9. Conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos

PERFIL DEL EDUCADOR SEXUAL

(Giommi 1999, Hiriat 1999, Espinoza 2006, López 2000, Lecco 2001)

HABILIDADES EMOCIONALES Y ETICAS

1. Capacidad empática y de generar confianza DESTREZAS EDUCATIVAS
2. Tolerancia , mente abierta y respecto. No juzgar 1. Planificación de proyectos y programación educativa
3. Promover autocuidado, autonomía y toma de decisiones 2. Manejo de grupos y de estrategias participativas
4. Mantener la confidencialidad 3. Adaptación de recursos pedagógicos desde lo cotidiano
5. Respeto a la diversidad 4. Evaluación de procesos educativos
6. Equilibrio emocional y neutralidad
7. Capacidad de trabajo en equipo
 ESTÁNDARES INTERNACIONALES PARA LA PRÁCTICA DE LA
EDUCACION SEXUAL (WAS, 2009)

• ESTÁNDAR 1: Demostrar un comportamiento profesional apropiado

a la Educación en Sexualidad y la Promoción de la Salud Sexual.
• ESTÁNDAR 2: Comunicarse en forma efectiva.
• ESTÁNDAR 3: Acceso, interpretación y aplicación de información al
proceso continuo de mejoramiento de la práctica pedagógica.
• ESTÁNDAR 4: Evaluar las necesidades de los grupos objetivo.
• ESTÁNDAR 5: Interpretar y analizar las conclusiones de la
evaluación.
• ESTÁNDAR 6: Desarrollar planes programáticos adecuados.
• ESTÁNDAR 7: Implementar programas de enseñanza y aprendizaje
efectivos y seguros.
• ESTÁNDAR 8: Evaluar la efectividad y eficiencia del proceso de
implementación de programas.
• ESTÁNDAR 9: Desempeñarse en forma eficiente en los diversos
entornos.
“La educación sexual adecuada NO INTERFIERE
NI PROMUEVE la manifestación natural de la
sexualidad en los adolescentes, simplemente da
pautas que orientan y hacen los impulsos
sexuales mas manejables. Transforma al acto
inconsciente del florecimiento sexual en un acto
consciente y humano”

“La anticoncepción es una alternativa justa en el

manejo responsable de la sexualidad por los
jóvenes”.
Los niños/as y jóvenes no son
irresponsables sexualmente !

Se los ha hecho
irresponsables , ya
que educativamente
se los ha puesto como
víctimas de la
sexualidad en lugar de
educarlos a que sean
protagonistas de su
sexualidad.