Ministerio de Educación

modelo de atención educativa para la primaria multigrado

DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE VALIDACIÓN - AÑO 2007

Propuesta de Programa Curricular Multigrado

CARTELES DE LOGROS, CAPACIDADES E INDICADORES

PARA ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO
Propuesta adecuada del Diseño Curricular Nacional

GUÍA PARA DOCENTES DE

PRIMARIA MULTIGRADO
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Victor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora Nacional de Educación Básica Regular
Miriam Ponce Vértiz
Director Nacional de Educación Intercultural Bilingüe y Rural
Heriberto Bustos Aparicio
Director de Educación Primaria
César Uribe Neira
Director de Educación Intercultural Bilingüe
Modesto Gálvez Ríos

EQUIPO DE TRABAJO
Coordinación pedagógica: Soledad Hamann Mazuré
Responsable de tratamiento curricular: Lila Tincopa Calle
Lógico Matemática: Katya Hurtado Cordero, Martha Antúnez Soto, Paola Jove Chavez, Patricia Paz Huamán, Úrsula As-
mad, Nirma Arellano.
Comunicación Integral: Lila Tincopa, Marcela Beriche Lezama, Mariela Corrales, Ana María Mamani, Frida Castillo Mataso-
glio, Jessica Simon Valcárcel
Persona y Ambiente: Lila Tincopa, Soledad Gamarra Aranda, María de Lourdes Elías Plaza, Marcela Beriche Lezama, José
Luis Gutiérrez Ordóñez, José Antonio Vásquez Medina, Jorge Luis Contreras Velez, Melquíades Quintasi Mamani, Yolanda
Rojo
Castellano como segunda lengua: Ana María Mamani, Melquíades Quintasi, Miguel Ángel Pinto Tapia
Educación Física: José Luis Gutiérrez Ordóñez
Con la valiosa participación de especialistas y docentes de aulas multigrado de los distritos de Yanoca (Cusco); Frías (Piu-
ra); El Dorado (San Martín); Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros y Asunción (Amazonas); Moho y Putina (Puno).

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
Presentación

En coherencia con estas consideraciones en el Programa Curri-

El Programa Curricular Multigrado surge de la necesidad de facilitar
cular Multigrado se ha reducido el número de áreas curriculares,
el trabajo de los docentes de instituciones educativas multigrado
integrando y articulando los componente de áreas que por su
cuyas aulas albergan a una diversidad de alumnos. Un solo docen-
naturaleza tienen contenidos que se interrelacionan. En este
te atiende a niños y niñas de diferentes grados, diferentes edades,
proceso se ha logrado integrar los logros de aprendizaje, capa-
diversos niveles de conocimientos, habilidades y estilos de aprendi-
cidades y actitudes de las áreas de Comunicación Integral y
zaje, así como diversos niveles de dominio del castellano y de las
Educación por el Arte, y las áreas de Personal Social y Ciencia
lenguas nativas.
y Ambiente. De manera que el docente tenga la posibilidad de
Por otra parte, la mayoría de niños y niñas en las instituciones trabajar solo con cinco áreas.
multigrado no disponen de las condiciones necesarias para asistir
regularmente a la escuela. • Comunicación Integral

Esta situación plantea el desafío de diseñar un instrumento curricu- • Lógico- Matemática

lar de estructura sencilla y de fácil manejo que permita a los do- • Persona y Ambiente
centes realizar con facilidad sus tareas de programación y desarro-
llo curricular, facilitando la atención simultánea y diferenciada de • Educación Física
los niños y las niñas, así como de facilitar formas de trabajo autó- • Formación Religiosa.
nomo y colaborativo.
Este documento constituye un primer esfuerzo de adecuación
En este sentido, el Programa curricular multigrado ha sido elabora- del Diseño Curricular Nacional de EBR a la realidad de las es-
do en base al Diseño Curricular Nacional y a partir de los resultados cuelas unidocentes y multigrado que será reajustado en base a
de la experiencia de validación del modelo de atención educativa las sugerencias y aportes de los docentes de aula y de todo el
multigrado en áreas rurales. equipo que trabaja en las zonas de intervención de la Propuesta
PEAR.

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 Contenido
I. COMUNICACIÓN INTEGRAL ............................................................................................................................................5
Fundamentación ......................................................................................................................................................5
a) Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes .................................................................................................8
b) Capacidades, actitudes e indicadores ...............................................................................................................11
II. ÁREA: LÓGICO- MATEMÁTICA .....................................................................................................................................18
Fundamentación ....................................................................................................................................................18
a) Logros de aprendizaje y capacidades ...............................................................................................................20
b) Capacidades, actitudes e indicadores ...............................................................................................................22
c) Visualización de organizadores para el aula unidocente ...................................................................................27
III. ÁREA INTEGRADA: PERSONA Y AMBIENTE..............................................................................................................28
Fundamentación ....................................................................................................................................................28
a) Capacidades y actitudes....................................................................................................................................31
b) Capacidades, actitudes e indicadores sugeridos...............................................................................................34
a) Capacidades e indicadores .............................................................................................................................43
IV. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ....................................................................................................................................47
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ....................................................................................................................................49
Conceptualización..................................................................................................................................................49
Proceso de diversificación del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, en el
nivel de Educación Primaria ..................................................................................................................................49
Pasos para la programación curricular anual en instituciones unidocentes y en aulas multigrado........................52
Pasos sugeridos para la diversificación curricular multigrado: programación de corto plazo ................................58

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I. COMUNICACIÓN INTEGRAL

Fundamentación La posición textual

El área de comunicación integral tiene como propósito desarrollar Considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de tex-
las capacidades comunicativas de los niños y las niñas en interac- to que responden a distintas situaciones de comunicación.
ción con diversos tipos de textos, en variadas y auténticas situa- El niño y la niña, desde sus primeros encuentros con materiales
ciones de comunicación, con distintos interlocutores y en perma- escritos, construyen hipótesis de significado a partir de distintos
nente reflexión de los elementos básicos de la lengua, con el fin de indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del texto, etc.), pero el
favorecer una mejor comunicación. indicio de mayor ayuda es la situación de comunicación, es decir,
Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, inter- el propósito o la intención derivada de la necesidad de comunicar,
pretar, apropiarse y organizar información proveniente de la reali- la que nos lleva a construir e interactuar con un texto.
dad, el área de Comunicación Integral se constituye como el eje Cuando los niños y las niñas aprenden a leer letras, sílabas o pa-
central en el desarrollo de los aprendizajes de las demás áreas, labras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
debido a la naturaleza instrumental y transversal de las competen- lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela asuma
cias y las capacidades que la integran. las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la
La propuesta curricular del área de Comunicación Integral se sus- lectura y escritura.
tenta en el enfoque comunicativo y textual, que comprende: Considerando la realidad de las instituciones unidocentes y multi-
grado y en concordancia con la denominación del área, los logros
La Posición Comunicativa
de aprendizaje, las capacidades y actitudes, que propone han sido
Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesi- organizados en torno a los siguientes componentes:
dades (informarse, aprender, seguir instrucciones, etc.); igualmen- 1) Expresión y comprensión de mensajes orales y de otros lengua-
te escribir significa tener en claro a quien se escribe, para qué y
jes.
sobre qué se escribe.
2) Comprensión de textos y apreciación artística
Así, el niño y la niña reconocen que la función fundamental del
lenguaje es establecer la comunicación, es decir, intercambiar y 3) Producción de textos
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situacio-
nes auténticas. Sin embargo, no se descarta la necesidad del de-
sarrollo de aspectos más formales, tales como la gramática, el vo-
cabulario, la ortografía, aunque con énfasis en estrategias de en-
señanza y aprendizaje que favorecen el manejo y la aplicación re-
flexiva de esos aspectos.

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 COMPONENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches, mapas,
planos, etiquetas de productos, carteles, recetas, entre otros.
1. Expresión y comprensión de mensajes orales y de otros
Del mismo modo, se ha previsto capacidades y actitudes de apre-
lenguajes
ciación de expresiones artísticas musicales y gráfico-plásticas.
Las capacidades y actitudes que se organizan en torno a este
Así, en el III Ciclo, se enfatiza e el desarrollo de capacidades co-
componente propician la expresión de las necesidades, intereses,
municativas para que los niños lean con un propósito específico,
expectativas, sentimientos de los niños y las niñas mediante diver-
no solo propuesto por el docente, sino también por ellos mismos,
sos lenguajes: oral, plástico, corporal, musical, gráfico y otros. Así
en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el
en el III ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comuni-
contenido de la lectura a partir de indicios, como dibujos, titulo de
cativas para la conversación, el diálogo y el relato, a partir de si-
obra. También se promueve el planteamiento de hipótesis y supo-
tuaciones de comunicación de la vida diaria. Se busca que los ni-
siciones, se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstruccio-
ños y las niñas tengan oportunidades de expresar sus necesida-
nes de significados de textos completos, de tal manera que parti-
des, intereses, sentimientos y experiencias, así como escuchar
cipen reflexivamente con sus conocimientos experiencias y sensa-
con atención y actitud dialógica. En el IV ciclo se enfatiza el desa-
ciones. En el IV ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades
rrollo de capacidades comunicativas para la narración y y la expo-
comunicativas para discrimina las ideas importantes, formular infe-
sición en lengua materna, a partir de situaciones de comunicación
rencias a partir de sus experiencias y conocimientos previos. En el
de la vida cotidiana. En el V ciclo se pone énfasis en el desarrollo
V ciclo se busca que los niños sean capaces de realizar una lectu-
de capacidades para el debate, la argumentación, así como capa-
ra a profundidad, destacando las ideas que se expresan en el tex-
cidades para informar, explicar, describir, narrar, proponer alterna-
to construyendo con ellas un saber personal.
tivas, etc.
Por otra parte, considerando que nuestro país tiene diversidad de 3. Producción de textos
culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensión y
Los niños y las niñas deben descubrir que la escritura responde a
respeto de las lenguas vernáculas, así como de las distintas for-
la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros; ya sea para
mas regionales de hablar el castellano, puesto que no existe un
expresar ideas, sentimientos, necesidades, fantasía, humor, facili-
modo “ideal” o “correcto” de hablar. Todo lo contrario, hay distintas
tar la convivencia, etc.
formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano.
Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas, tales como adi-
2. Compresión de textos y apreciación artística vinazas, trabalenguas, entre otros, que tanto favorecen el acerca-
miento afectivo a la escritura.
Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es
poder establecer comunicación con él , para preguntar y hallar Así, en el III Ciclo. El énfasis está en el desarrollo de capacidades
respuestas, procesar, analizar, deducir, construir significados des- comunicativas de los niños y las niñas para que produzcan, desde
de las experiencias previas. un inicio, textos completos con un propósito, un destinatario real y
tengan claro qué se quiere comunicar: sentimientos, deseos, ne-
Los niños y las niñas deben tener la oportunidad de interactuar
cesidades, ideas, entre otros. Se busca, además, que los niños y
con diversos tipos de textos, además de los literarios, con aquellos
las niñas escriban una versión previa, luego la revisen y corrijan,
que son de uso funcional o social, para que disfruten y reconozcan
de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de
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 asegurar el sentido y la claridad del escrito para compartirlo con debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las si-
los compañeros. tuaciones comunicativas de su entorno; así mismo, revisen y corri-
jan de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos para mejo-
Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunica-
rar la comunicación.
tiva que involucra procedimientos de planificación, textualización y
revisión del texto. Producir textos implica la construcción de significados para expre-
sar diversos propósitos mediante variados tipos de textos. Tam-
En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades comunicativas para ela-
bién incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal
borar un esquema previo que dé cuenta del para qué escribe, a
manera que el niño y la niña tome conciencia de sus propios pro-
quien escribe y que quiere decir. Se busca que los niños y las ni-
cesos de aprendizaje.
ñas escriban textos cuyas ideas guarden relación entre sí y estén

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CARTEL DE CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS PARA LAS AULAS MULTIGRADO (ADECUADOS DEL DCN)

I. ÁREAS DE COMUNICACIÓN INTEGRAL (LENGUA MATERNA) Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA

a) Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1) EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN DE MENSAJES ORALES Y DE OTROS LENGUAJES
1. Expresa, con claridad sus necesidades, intereses, senti- 1. Expresa con claridad y seguridad, sus necesidades, inter- 1. Expresa con claridad, seguridad y oportunidad sus necesi-
mientos, experiencias, utilizando diversos lenguajes: oral, eses, sentimientos y experiencias, utilizando diversos len- dades, intereses, sentimientos y experiencias, utilizando
musical, plástico y corporal. Escucha con atención com- guajes: oral, plástico, musical y corporal. Escucha con aten- diversos lenguajes: oral, plástico, musical y corporal.
prendiendo los mensajes en diversas situaciones comunica- ción comprendiendo los mensajes en diversas situaciones Escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo los
tivas: conversaciones, diálogos y narraciones. comunicativas: conversaciones, diálogos y debates. mensajes en diversas situaciones comunicativas:
conversaciones, diálogos, debates y exposiciones.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Capacidades y actitudes Capacidades y actitudes Capacidades y actitudes
1.1 Escucha con atención e interés relatos, explicaciones e ins- 1.1 Escucha con atención e interés explicaciones, instrucciones, 1.1 Escucha con atención e interés explicaciones, relatos, infor-
trucciones. Hace preguntas sobre lo que quiere saber. relatos, informes y discursos. Formula preguntas sobre lo que mes, discursos y mensajes implícitos, Formula preguntas sobre
desea saber. lo que desea saber para obtener información.
1.2 Expresa en su lengua materna, sus experiencias cotidianas 1.2 Relata en su lengua materna anécdotas, cuentos, mitos, 1.2 Relata en su lengua materna tradiciones, hechos y sucesos
en la familia, escuela y comunidad. Lo hace con seguridad y leyendas e historias de su comunidad, estableciendo en ellas que ocurren en su entorno, estableciendo en ellas secuencia y
confianza en sí mismo. secuencia y orden temporal. orden temporal y empleando vocabulario variado.
1.3 Conversa sobre sus experiencias, inquietudes e intereses 1.3 Opina sobre un tema de interés para el aula, estableciendo 1.3 Opina sobre un tema de interés para la comunidad, dando
personales, expresando sus ideas con claridad y orden. orden y claridad en sus ideas. Respeta los turnos para hablar. razones que expresen su punto de vista. Respeta la opinión de
los demás.
. 1.4 Describe las características físicas y cualidades de seres, y 1.4 Describe hechos y sucesos que ocurren en su entorno natu- 1.4 Describe en forma objetiva procesos y fenómenos del mundo
objetos de su entorno inmediato. ral y cultural, precisando características y cualidades de los per- físico, precisando características y cualidades así como relacio-
sonajes. nes existentes entre los distintos elementos.
1.5 Expresa con espontaneidad experiencias y vivencias diver- 1.5 Expresa con espontaneidad emociones, sentimientos, viven- 1.5 Expresa sus vivencias a través de juegos de iniciación dra-
sas a través de la expresión corporal, gestual, musical y gráfico - cias e ideas diversas a través de la expresión corporal, musical y mática usando: expresión gestual, expresión de la voz, dicción y
plástica. gráfico plástica. desplazamientos escénicos
1.6. Entona y crea canciones con ritmo y afinación. Acompaña 1.6. Propone diversos ritmos con la voz, acompaña las melodías 1.6. Interpreta canciones, combinando, voz con diversos instru-
melodías empleando instrumentos musicales de percusión, obje- con objetos e instrumentos musicales. mentos musicales. Crea colectivamente melodías y canciones
tos sonoros naturales o elaborados en su medio. con diversas características.
2) COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
2. Lee con un propósito y comprende textos y expresiones 2. Lee con variados propósitos y comprende textos y expre- 2. Lee con variados propósitos y comprende textos y expre-
gráficas de diverso tipo, valorándolos como fuente de disfru- siones gráficas de diverso tipo, valorándolos como fuente de siones gráficas de diverso tipo, valorándolos como fuente de
te y conocimiento de su entorno. disfrute, conocimiento e información de su entorno cercano, disfrute, información y conocimiento de la realidad, emite
reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua. juicio crítico y reflexiona sobre aspectos elementales de la
lengua.
2.0. Lee un texto a partir de la exploración e interpretación de indi-
cios: ilustraciones, título, subtítulo, palabras,
2.1 Reconoce personajes, características y acciones en textos 2.1 Reconoce en los textos descriptivos, narrativos, instructivos, 2.1 Identifica en textos descriptivos, narrativos, instructivos, in-
descriptivos y narrativos. informativos y expositivos, de qué trata la lectura, discriminando formativos, expositivos, predictivos y argumentativos, el tema
ideas principales y secundarias. tratado organizando la información.
2.2 Lee textos de su interés. 2.2 Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferen- 2.2 Lee por placer y con el deseo se seguir aprendiendo textos
cia. literarios y no literarios de su preferencia.

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I. ÁREAS DE COMUNICACIÓN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA
A) LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES Y ACTITUDES
2) COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
2.3 Infiere acciones de los personajes a partir de ilustraciones, 2.3 Infiere el propósito y el tema de un texto a partir de los datos
2.3 Infiere el propósito y el tema de un texto a partir de los datos
títulos, palabras, frases y de sus experiencias previas, en textos y de sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrati-
y sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos,
narrativos. vos, informativos e instructivos. informativos, expositivos e instructivos.
2.4 Opina acerca de las acciones de los personajes, a partir de la 2.4 Opina acerca de las ideas importantes y el tema tratado en 2.4 Opina de manera crítica acerca del contenido y la forma de
lectura de textos narrativos y descriptivos, dando explicaciones textos descriptivos, narrativos, informativos e instructivos que lee, textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos, expositi-
desde su propia experiencia o de sus conocimientos previos. da razones que sustentan su punto de vista. vos que lee, dando razones que sustentan su punto de vista.
2.5 Observa y participa en funciones teatrales, de títeres, mario- 2.5 Observa y participa en funciones teatrales, de títeres, ritos y 2.5 Observa funciones teatrales, de títeres, marionetas, ritos y
netas, ritos y otros que se desarrollan en su escuela o comuni- otros que se desarrollan en su escuela o comunidad. otros que se desarrollan en su escuela o comunidad.
dad.
2.6 Observa y participa en bailes y danzas de su comunidad 2.6 Observa y participa en bailes y danzas de su comunidad 2.6 Observa y participa en bailes y danzas de su comunidad,
expresando sus sentimientos. expresando sus sentimientos. expresa sus sentimientos y opiniones.
2.7 Aprecia melodías de la cultura local, regional, nacional y 2.7 Aprecia melodías de la cultura local, regional, nacional y 2.7 Aprecia melodías de la cultura local, regional, nacional y
universal expresando libremente sus sentimientos. universal expresando libremente sus sentimientos. universal, expresa libremente sus sentimientos, impresiones y
opiniones.
3) PRODUCCIÓN DE TEXTOS
3. Produce textos narrativos, descriptivos e instructivos para 3. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, 3. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas,
comunicar experiencias, intereses, necesidades y creacio- experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su
nes de su fantasía. mundo imaginario, aplicando de modo reflexivo, elementos mundo imaginario, los adecúa a diversas situaciones comu-
textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y la organi- nicativas, aplicando de modo reflexivo, elementos textuales
zación de los textos. y lingüísticos que favorecen la coherencia y la cohesión de
los textos.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Capacidades Capacidades Capacidades
3.1 Escribe con claridad textos narrativos, descriptivos e instruc- 3.1 Produce con coherencia textos descriptivos, narrativos, ins- 3.1 Produce con coherencia textos descriptivos, narrativos, ins-
tivos en situaciones reales de comunicación, a partir de un es- tructivos, informativos y expositivos en situaciones reales de tructivos, informativos, expositivos y argumentativos en variadas
quema previo: ¿A quién escribe? ¿Para qué escribe? ¿Qué es lo comunicación, a partir de un plan de escritura previo: ¿A quién situaciones comunicativas, a partir de un plan de escritura previo:
que quiere decir? escribe? ¿Para qué escribe? ¿Qué es lo que quiere decir?, ¿A quién escribe? ¿Para qué escribe? ¿Qué es lo que quiere
¿Cómo lo escribirá? ¿Qué formato va a utilizar? decir?, ¿Cómo lo escribirá?, ¿Qué formato va a utilizar?
3.2 Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa, con orden 3.2 Escribe textos de manera organizada relacionando las ideas 3.2 Escribe textos de manera organizada, relacionando los
lógico y estableciendo relación entre los hechos. entre sí, empleando recursos gramaticales como: conectores, hechos y las ideas principales y secundarias. Empela recursos
enlaces, signos de puntuación. gramaticales para segmentar y relacionar las ideas dando cohe-
sión entre ellas.
3.3 Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. Explica lo 3.3 Revisa, corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido y la 3.3 Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el
que escribió y lo publica. conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañe-
publica. ros y lo publica.

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I. ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL (LENGUA MATERNA)

b) Capacidades, actitudes e indicadores

1) EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN DE MENSAJES ORALES Y DE OTROS LENGUAJES
III CICLO IV CICLO V CICLO
1. Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimien- 1. Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, 1. Expresa con claridad, seguridad y oportunidad sus necesidades, intereses,
tos, experiencias, utilizando diversos lenguajes: oral, musical, intereses, sentimientos y experiencias, mediante diver- sentimientos y experiencias, mediante diversos lenguajes: oral, plástico,
plástico y corporal. Escucha con atención comprendiendo los sos lenguajes: oral, plástico, musical y corporal. Escu- musical y corporal. Escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo
mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversacio- cha con atención comprendiendo los mensajes en los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, diálo-
nes, diálogos y narraciones. diversas situaciones comunicativas: conversaciones, gos, debates y exposiciones.
diálogos y debates
Capacidades y Capacidades y Capacidades y acti-
Indicadores Indicadores Indicadores
actitudes actitudes tudes

1.1 Escucha con - Hace preguntas de lo que quiere saber 1.1 Escucha con - Formula preguntas relacionadas con 1.1 Escucha con aten- - Hace preguntas sobre lo que quiere saber acerca del
atención e interés acerca del relato o instrucción que escu- atención e interés el texto que escucha para com- ción e interés explica- contenido del texto escuchado para comprenderlo me-
relatos, explicaciones cha. explicaciones, prender su contenido. ciones, relatos, infor- jor.
e instrucciones. - Presta atención a sus interlocutores: man- instrucciones, - Resume las ideas principales del mes y mensajes implí- - Hace comentarios traduciendo con sus propias pala-
tiene contacto visual, asienta con la cabeza relatos, informes y texto escuchado. citos. Formula pregun- bras el contenido del texto escuchado.
evidenciando interés. discursos. Formula - Sigue de manera práctica instruc- tas para obtener - Menciona el mensaje implícito en un texto escuchado.
- Expresa con sus propias palabras la idea preguntas sobre lo ciones, reglas de juego o consignas información. - Señala el propósito del interlocutor o emisor: dar órde-
central del texto escuchado. que desea saber. en las tareas o actividades nes, persuadir, informar y explicar.

1.2 Expresa con - Cuenta en forma espontánea sus expe- 1.2 Relata en su - Cuenta cuentos ordenando los 1.2 Relata tradiciones, - Narra hechos y sucesos de acuerdo a una secuencia:
espontaneidad, en su riencias cotidianas. lengua materna hechos en secuencia temporal. hechos y sucesos que Inicio, desarrollo y fin.
lengua materna, sus - Expresa con espontaneidad sus senti- anécdotas, cuen- - Cuenta anécdotas e historias pre- ocurren en su entorno, - Emplea vocabulario variado en la narración de hechos
experiencias cotidia- mientos. tos, mitos, leyen- sentando la situación inicial, el desa- estableciendo en ellos y sucesos.
nas en la familia, - Relata con seguridad y confianza en sí das e historias de rrollo y el desenlace. secuencia y orden - Mantiene el hilo temático en su narración: las ideas y
escuela y comunidad mismo/a sus experiencias personales. su comunidad, - Narra experiencias utilizando conec- temporal y empleando hechos guardan relación entre sí.
.Lo hace con seguri- - Cuenta historias personales, familiares y estableciendo en tores temporales. vocabulario variado. - Usa adecuadamente los enlaces entre las oraciones: y,
dad y confianza en sí comunales, presentando el inicio, el nudo ellas secuencia y - Relata leyendas e historias de su luego, entonces y también.
mismo y el final. orden temporal. comunidad utilizando conectores - Evita muletillas al contar un hecho o suceso.
cronológicos. - Cuenta tradiciones, hechos y sucesos estableciendo
secuencia y orden temporal.

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I. ÁREAS DE COMUNICACIÓN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES
1) EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN DE MENSAJES ORALES Y DE OTROS LENGUAJES
III CICLO IV CICLO V CICLO
Capacidades y Capacidades y Capacidades y
Indicadores Indicadores Indicadores
actitudes actitudes actitudes
1.3 Conversa - Expresa con espontaneidad y claridad sus 1.3 Opina sobre 1.3 Opina sobre un
sobre sus expe- experiencias e inquietudes personales cuando un tema de interés - Escucha con atención a sus compañeros tema de interés para - Propone un tema de su interés para conversar o dialogar
riencias, inquietu- conversa con otros. para el aula, de diálogo. la comunidad, dando - Pide la palabra y espera su turno para hablar.
des e intereses - Expresa con claridad y orden sus ideas, las estableciendo - Interviene con seguridad expresando su razones que expre- - Escucha con atención las opiniones de sus compañeros de
personales, ex- pronuncia correctamente. orden y claridad opinión respecto al tema expuesto. sen su punto de vista. rechazarlas ni descalificarlas.
presando sus - Espera su turno para hablar y evita interrum- en sus ideas. - Respeta el turno para hablar: pide la pala- Respeta la opinión de - Pide la palabra con un propósito específico: informar, propon
ideas con claridad pir. Respeta los tur- bra o hace alguna señal para intervenir. los demás - Expresa su opinión sustentando su punto de vista, a favor o
y orden. - nos para hablar. - Expresa con claridad sus opiniones sin tema o de un hecho.
salirse del tema.

1.4 Describe las - Señala las características o aspectos exter- 1.4 Describe - Utiliza sustantivos y adjetivos para describir 1.4 Describe en - Emplea vocabulario pertinente para describir las característic
características nos de personas, animales y cosas observa- hechos y sucesos las características del lugar en el que ocu- forma objetiva proce- nos naturales observados.
físicas y cualida- das. que ocurren en su rre un hecho o un suceso. sos y fenómenos del - Señala las cualidades de los objetos o fenómenos del mundo
des de seres, y - Menciona cualidades de personas y animales entorno natural y - Describe las acciones que realizan los mundo físico, preci- dos.
objetos de su observados en su entorno. cultural, precisan- protagonistas de un hecho o suceso. sando características - Compara las cualidades de los objetos o fenómenos observa
entorno inmedia- - Emplea sustantivos y adjetivos en su descrip- do sus caracterís- - Emplea en su descripción un vocabulario y cualidades así - Establece relaciones entre los elementos del objeto o fenóm
to. ción. ticas pertinente a los seres y objetos descritos. como relaciones descrito.
- Señala las acciones que realizan las personas - Compara característica y cualidades de los existentes entre los - Ubica los hechos que describe empleando nociones tempor
o animales observados. objetos y seres observados. distintos elementos.

1.5 Expresa con - Utiliza movimientos corporales y gestuales 1.5 Expresa con - Utiliza la expresión corporal y gestual como 1.5 Expresa sus - Utiliza la expresión corporal y gestual como medio para expr
espontaneidad como medio para expresar sus experiencias. espontaneidad, medio para expresar sentimientos, viven- vivencias a través de tos, vivencias, e ideas.
experiencias y - Utiliza la expresión gráfico - plástica para sentimientos, cias, e ideas. juegos de iniciación - Utiliza la expresión musical como medio para comunicar sus
vivencias diversas expresar sus experiencias y vivencias. vivencias e ideas - Expresa sus sentimientos, vivencias e dramática, usando: vivencias.
a través de la - Comunica historias o situaciones a través de diversas a través ideas mediante la representación gráfico expresión gestual, - Realiza juegos de iniciación dramática mediante la expresión
expresión corpo- movimientos y gestos corporales. de la expresión plástica. expresión de la voz, sión de la voz, dicción y desplazamientos escénicos.
ral, gestual, musi- - Expresa sentimientos y vivencias diversas corporal, musical - Utiliza la expresión musical como medio dicción y desplaza-
cal y mediante la música. y gráfico-plástica. para comunicar sus sentimientos y viven- mientos escénicos.
gráfico-plástica. cias.
1.6 Entona can- - Canta con entusiasmo y ritmo. 1. 6 Propone - Participa con interés en la entonación y 1.6 Interpreta cancio-
ciones con ritmo y - Canta con entusiasmo, ritmo y afinación. diversos ritmos creación de canciones. nes, combinando su - Entona canciones combinando la voz con diversos instrume
afinación. Acom- - Acompaña melodías empleando objetos con la voz, acom- - Crea diferentes ritmos con la voz voz con diversos - Interpreta canciones de su creación.
paña melodías sonoros naturales o elaborados por ellos. paña las melodías - Interpreta canciones acompañando con instrumentos musica- - Interpreta melodías con diversos instrumentos musicales.
empleando ins- - Acompaña melodías empleando instrumentos con objetos e diversos instrumentos musicales. les. Crea colectiva- - Crea melodías y canciones.
trumentos musi- musicales de percusión elaborados en su instrumentos mente melodías y - Crea con sus compañeros de aula melodías y canciones con
cales de percu- medio. musicales. canciones con diver- terísticas.
sión. sas características.

2) COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

III CICLO IV CICLO V CICLO

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I. ÁREAS DE COMUNICACIÓN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES
2. Lee con un propósito y comprende textos y expresiones artísticas 2. Lee con variados propósitos y comprende textos y expresiones 2. Lee con variados propósitos y comprende textos y expresiones art
de diverso tipo, valorándolos como fuente de disfrute y conocimiento artísticas de diverso tipo, valorándolos como fuente de disfrute, verso tipo, valorándolos como fuente de disfrute, información y cono
de su entorno inmediato, reflexionando sobre aspectos elementales conocimiento e información de su entorno cercano, reflexionando realidad, emitiendo juicio crítico y reflexionando sobre aspectos elem
de la lengua. sobre aspectos elementales de la lengua. lengua.
Capacidades Indicadores Capacidades Indicadores Capacidades Indicadores
- Interroga un texto a partir de la exploración y
observación de indicios.
- Anticipa o predice el contenido de un texto a
partir de los indicios: dibujos, títulos, forma de
letras, etc.
- Relaciona los elementos del texto explorado con
sus saberes previos.
2.1. Lee un texto a - Lee el texto
partir de la explora- - Deduce el significado de las palabras.
ción e interpretación - Extrae la palabra o palabras significativas.
de indicios: ilustra- - Forma palabras significativas con letras móviles.
ciones, título, subtí- - Escribe las palabras seleccionadas y hace su
tulo, palabras, dibujo.
- Forma cadenas fonológicas: palabras que empie-
zan igual que las palabras significativas seleccio-
nadas.
- Forma nuevas palabras combinando las sílabas
aprendidas.
- Crea textos con las palabras aprendidas.

2.2. Reconoce per- - Nombra los personajes y las acciones que reali- 2.2. Reconoce en los textos - Menciona la secuencia de los hechos 2.2. Identifica en textos descrip- - Reconoce personajes, hechos, datos,
sonajes, característi- zan, mediante la relectura de un texto. descriptivos, narrativos, más importantes en un texto narrativo: tivos, narrativos, instructivos, ideas importantes de un texto leído.
cas y acciones en - Señala las características de los personajes de un instructivos e informativos: qué pasó primero, qué pasó después, informativos, expositivos, y - Explica con sus propias palabras de q
textos descriptivos y texto leído. de qué trata el texto , dis- y qué pasó finalmente. argumentativos, el tema tratado leído.
narrativos. - Relata la secuencia de los hechos en un texto criminando ideas principa- - Discrimina las ideas principales de las organizando la información. - Distingue las ideas principales y secu
narrativo: qué pasó primero, qué pasó después y les y secundarias. secundarias en un texto informativo. que lee.
qué pasó finalmente. - Señala las características de seres, - Demuestra a nivel práctico la compre
- Menciona las características de los seres u obje- objetos o situaciones descritas en el instructivo al ejecutar una consigna, pr
tos de un texto descriptivo. texto. ceta, armar un juego, reparara un arte
- - Indica lo que debe hacer a partir de la - Elabora esquemas u otros organizado
lectura de un texto instructivo. que evidencian la comprensión del te

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I. ÁREAS DE COMUNICACIÓN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES
2.3 Infiere acciones - Anticipa las acciones que realizarán los persona- 2.3 Infiere el propósito y el - Señala el propósito del texto, para qué 2.3 Infiere el propósito y el tema, - Señala el propósito del texto: para qu
de los personajes a jes de un texto, a partir de las ilustraciones, título, tema de un texto a partir de se escribió: entretener, informar, dar a partir de los datos y de sus entretener, informar, dar instruccione
partir de ilustracio- palabras o frases. los datos y de sus conoci- instrucciones y explicar. conocimientos previos, en textos - Indica de qué trata el texto a partir de
nes, títulos, pala- - Comprueba sus predicciones de lectura para mientos previos, en textos - Indica de qué trata el texto, a partir de descriptivos, narrativos, informa- conocimientos previos.
bras, frases y de sus aceptarlas o rechazarlas. descriptivos, narrativos, datos y de sus conocimientos previos. tivos, expositivos e instructivos. - Explica el significado de palabras poc
experiencias previas, - Hace anticipaciones sobre lo que viene a conti- informativos e instructivos. - Explica el significado de palabras poco expresiones de doble sentido apoyad
en textos narrativos. nuación en un texto, a partir de datos e indicios comunes o expresiones de doble sen- y por sus conocimientos previos
que reconoce: ilustraciones, títulos, palabras, fra- tido apoyado por el contexto y por sus - Deduce ideas y hechos importantes a
ses y experiencias previas. conocimientos previos u otros indicios.
- Describe las características de los personajes que - Deduce ideas y hechos importantes a - Reconoce pronombres personales y
aparecen en las ilustraciones. partir de datos u otros indicios. texto que lee.
- Reconoce conectores cronológicos en un texto - Comprueba sus predicciones de lectu- - Comprueba sus predicciones de lectu
narrativo que lee. ra para aceptarlas o rechazarlas. las o rechazarlas.
- Reconoce la coma enumerativa en el texto que - Elabora un resumen con las ideas má
lee. del texto.

-
2.4 Lee con satisfac- -Lee un texto de su interés. 2.4 Lee por placer textos - Elige el texto que desea leer. 2.4 Lee por placer y con el de- - Expresa su satisfacción respecto al te
ción textos de su -Cuenta a sus compañeros de qué trata el texto literarios y no literarios de - Cuenta a sus compañeros de qué trata seo se seguir aprendiendo, - Explica las razones de la elección del
interés -Dice lo que más les gustó del texto leído su preferencia. el texto leído. textos literarios y no literarios de - Señala la importancia de leer para o4
- Manifiesta lo que más le gustó y lo que su preferencia. ción.
no le gustó en el texto leído. - Comenta a sus compañeros lo que m
aprendió en el texto que leyó.
2.5 Observa y parti- - Participa en funciones teatrales, de títeres, mario- 2.5 Observa y participa en - Participa en funciones teatrales, de 2.5 Disfruta, participa y observa - Participa en funciones teatrales, de tít
cipa en funciones netas y, ritos. funciones teatrales, de títeres, marionetas y, ritos. funciones teatrales, de títeres, y, ritos.
teatrales, de títeres, - Explica con sus propias palabras el mensaje de la títeres, marionetas, produc- - Explica con sus propias palabras el marionetas, ritos y otros que se - Explica con sus propias palabras el m
marionetas, ritos y escenificación. ciones escénicas, ritos y mensaje de la escenificación. desarrollan en su escuela o escenificación.
otros que se desa - Manifiesta lo que más le gustó y lo que no le otros que se desarrollan en - Manifiesta lo que más le gustó y lo que comunidad.
arrollan en su escue- gustó de la función. su escuela o comunidad. no le gustó de la función.
la o comunidad.

2) COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Capacidades Indicadores Capacidades Indicadores Capacidades Indicadores
2.6 Observa y - Muestra interés por los bailes y danzas 6.6 Observa y aprecia - Muestra interés por los bailes y danzas de su 6.6 Observa y aprecia - Muestra interés por los bailes y danzas de su
participa en bailes de su comunidad bailes y danzas de su comunidad bailes y danzas de su comunidad
y danzas de su - Participa en bailes y danzas de su comunidad expresan- - Participa en bailes y danzas de su comunidad. comunidad, expresando - Participa en bailes y danzas de su comunidad.
comunidad expre- comunidad. do sus sentimientos. - Disfruta al observar y participar en los bailes y sus sentimientos y opi- - Disfruta al observar y participar en los bailes y
sando sus senti- - Disfruta al observar y participar en los danzas de su comunidad. niones. danzas de su comunidad.
mientos. bailes y danzas de su comunidad. - Expresa sus sentimientos al apreciar bailes y - Expresa sus sentimientos y opiniones al apreciar
danzas de su comunidad. bailes y danzas de su comunidad.

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I. ÁREAS DE COMUNICACIÓN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES
2.7 Aprecia melo- - Reconoce melodías propias de su 2.7 Aprecia melodías - Identifica melodías propias de la región y del 2.7 Aprecia melodías de - Identifica melodías de la cultura local, nacional y
días de la cultura localidad. de la cultura local, país. la cultura local, regional, universal.
local, regional, y - Entona melodías propias de su locali- regional, nacional y - Expresa sus sentimientos e impresiones con nacional y universal. - Expresa sus sentimientos y opiniones con relación
nacional expre- dad. universal, expresan- relación a las melodías de la cultura local, Expresa libremente sus a las melodías de la cultura local, regional y na-
sando libremente - Expresa sus sentimientos con relación do libremente sus regional y nacional que escucha. sentimientos, impresio- cional que escucha.
sus sentimientos. a las melodías de la cultura local, re- sentimientos e impre- - Disfruta de canciones e instrumentos musica- nes y opiniones. - Disfruta de canciones e instrumentos musicales de
gional y nacional que escucha. siones. les de su comunidad local, regional y nacional. su comunidad local, regional y nacional.

3) PRODUCCIÓN DE TEXTOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
3. Produce textos para comunicar experien- 3. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesida- 3. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades,
cias, intereses, deseos, necesidades y crea- des, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, los adecúa a situaciones intereses, sentimientos y su mundo imaginario, los adecua a diversas situaciones
ciones de su fantasía, se adecua a situaciones comunicativas de su entorno, aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y comunicativas, aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingüísticos que
comunicativas de su entorno, aplicando de lingüísticos que favorecen el sentido y la organización de los textos. favorecen la coherencia y la cohesión de los textos.
modo reflexivo, elementos textuales y lingüís-
ticos que favorecen el sentido de los textos.
Capacidades Indicadores Capacidades Indicadores Capacidades Indicadores
3.1 Escribe con 3.1 Produce con - Señala el propósito del texto, es decir: invitar, contar, entre- 3.1 Produce con - Señala el propósito del texto, es decir: invitar, contar, entretener,
claridad textos - Dice o cuenta en forma coherencia textos tener, dar indicaciones o instrucciones, informar, explicar. coherencia textos dar indicaciones o instrucciones, informar, explicar.
descriptivos, oral qué escribirá (mensa- descriptivos, narra- - Nombra al destinatario de su texto: a quién escribe. descriptivos, narra- - Señala el destinatario de su escrito, a quién escribe.
narrativos e je), para qué (propósito) y tivos, instructivos, - Elige el tipo de texto adecuado a sus propósitos de comu- tivos, instructivos, - Elige el tipo de texto utilizará de acuerdo al propósito.
instructivos, en a quién (destinatario). informativos y expo- nicación. informativos, predic- - Señala en el mensaje de su escrito, qué es lo que quiere escri-
situaciones de - Elabora un listado de las sitivos en situacio- - Señala el mensaje de su escrito, qué es lo que quiere tivos, expositivos y bir.
- Selecciona las ideas que necesita para escribir su mensaje.
comunicación ideas que colocará en el nes de comunica- escribir. argumentativos en
- Ordena las ideas del mensaje en secuencia temporal y lógica.
cotidianas, a texto. ción de su entorno, - Selecciona las ideas que necesita para escribir su mensa- variadas situaciones - Establece relación entre las ideas del mensaje, desarrollando un
partir de un - Desarrolla una idea a lo a partir de un plan je. comunicativas, a hilo temático a través del texto.
esquema pre- largo del texto, estable- de escritura previo: - Ordena las ideas del mensaje secuencia temporal y lógica. partir de un plan de - Relaciona sus ideas empleando recursos lingüísticos (enlaces,
vio: ¿A quién ciendo secuencia lógica y ¿A quién escribe? - Establece relación entre las ideas del mensaje, desarro- escritura previo que conectores, sustitutos,etc.)
escribe? ¿Para temporal en algunas de ¿Para qué escribe? llando un hilo temático a través del texto. incluye un borrador: - Ajusta el mensaje del texto teniendo en cuenta al interlocutor o
qué escribe? ellas. ¿Qué es lo que - Escribe un primer borrador del texto asegurando la cohe- ¿A quién escribe? destinatario y la situación de comunicación.
¿Qué es lo que - quiere decir?, rencia. ¿Para qué escribe? - Escribe un primer borrador del texto, asegurando la coherencia
quiere decir? ¿Cómo lo escribirá? - Revisa en el texto: los parámetros de comunicación, la ¿Qué es lo que - Revisa en el texto: los parámetros de comunicación, la relación
¿Qué formato va a relación de las ideas en el texto y el uso de recursos lin- quiere decir?, ¿Có- de las ideas en el texto y el uso de recursos lingüísticos.
utilizar? güísticos. mo lo escribirá?, - Escribe una segunda versión del texto que escribió, consideran-
- Escribe una segunda versión del texto que escribió, consi- ¿Qué formato va a do la coherencia, cohesión y adecuación del texto.
derando la coherencia, cohesión y adecuación del texto. utilizar? - Presenta el texto cuidando la limpieza, la legibilidad y la distribu-
- Presenta el texto cuidando la limpieza, la legibilidad y la ción en el soporte (papel, cartulina, etc.)
distribución en el soporte (papel, cartulina, etc.)

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I. ÁREAS DE COMUNICACIÓN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES

3) PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Capacidades Indicadores Capacidades Indicadores Capacidades Indicadores
3.2 Escribe - Cuenta en forma oral lo que 3.2 Escribe textos - Escribe textos informativos (noticias) conside- 3.2 Escribe - Escribe textos expositivos distinguiendo: introducción, desarrollo, resumen y
textos siguiendo escribirá en la narración. de manera organi- rando: qué ocurrió, cuándo ocurrió, a quién le textos de manera conclusión.
la secuencia - Señala los personajes que incluirá zada relacionando ocurrió, cómo ocurrió, dónde ocurrió. organizada, - Distingue las ideas principales y secundarias de un texto que escribe.
narrativa, con en el texto. las ideas entre sí, - Escribe recetas, instructivos y manuales, de relacionando los - Escribe historias siguiendo la estructura lógica y temporal del tema.
orden lógico y - Escribe textos narrativos de empleando recur- acuerdo con la estructura y las partes que los hechos y las - Usa enlaces entre las oraciones: y, luego, entonces y también.
estableciendo acuerdo con la secuencia tempo- sos gramaticales componen. ideas principales - Utiliza conectores temporales para diferenciar los momentos de la narración,
relación entre ral: qué pasó al inicio, que siguió, como: conectores, - Usa enlaces entre las oraciones: y, entonces. y secundarias. como: luego, antes, después, ahora, más tarde, durante, inmediatamente, pronto,
los hechos. qué pasó después, que problema enlaces, signos de - Utiliza conectores cronológicos para destacar Empela recursos finalmente.
surgió, y qué ocurrió finalmente. puntuación. los momentos de la narración: luego, antes, gramaticales - Utiliza conectores lógicos para enlazar y distinguir las relaciones entre las ideas
- Utiliza enlaces para conectar las después, ahora, más tarde y finalmente. para segmentar del tema tratado: porque, también, además, entonces, pero, sin embargo, aun-
oraciones: y, entonces. - Utiliza conectores lógicos para relacionar sus y relacionar las que, es decir.
- Inicia sus textos empleando había ideas: porque, también, además, entonces y ideas dando - Aplica pronombres personales y posesivos como sustituto de un nombre en la
una vez, hace mucho tiempo, etc. pero. cohesión entre oración.
- Utiliza conectores cronológicos - Aplica pronombres personales, posesivos y ellas. - Usa palabras sinónimas, para evitar repeticiones y mejorar su expresión escrita.
para ordenar los momentos de la relativos para sustituir nombres o referirse de - Utiliza el punto final para indicar el final del escrito.
narración: luego, después y final- otra manera a las mismas personas, animales, - Utiliza el punto aparte para distinguir ideas en otro párrafo relacionado con el
mente cosas o situaciones. tema tratado.
- Utiliza el punto final para marcar - Utiliza el punto seguido para distinguir diferentes - Utiliza el punto seguido para distinguir diferentes oraciones en un párrafo que
el final de las oraciones o histo- oraciones en un párrafo que guardan un mismo guardan un mismo sentido.
rias. sentido. - Utiliza la coma enumerativa para ordenar palabras que guardan relación entre sí.
- Utiliza mayúsculas al inicio de un - Utiliza el punto aparte para distinguir ideas en - Utiliza signos de interrogación y admiración para resaltar el significado de las
texto y al iniciar una oración. otro párrafo relacionado con el tema tratado. expresiones.
- Usa la concordancia de género y - Utiliza la coma enumerativa para ordenar pala- - Utiliza el guión de diálogo para indicar las intervenciones o parlamentos de los
número en oraciones. bras que guardan relación entre sí. personajes de un texto.
- Usa adjetivos calificativos para - Utiliza signos de interrogación y admiración para - Utiliza mayúsculas al inicio de un texto, al iniciar una oración y en nombres
resaltar una característica o una resaltar el significado de las expresiones. propios
cualidad. - Usa adjetivos calificativos para resaltar cualida- - Usa la concordancia de género, número y persona en oraciones sencillas y
des y características. directas.
- Utiliza mayúsculas al inicio de un texto, al iniciar - Tilda las palabras y usa correctamente las grafías en su escrito.
una oración y en nombres propios.
- Maneja la concordancia de género, número y
persona.
3.3 Revisa y - Revisa el texto para añadir o 3.3 Revisa, corrige - Explica, quién es el destinatario, cuál es el 3.3 Revisa, - Revisa y corrige su escrito para mejorar su sentido en función del esquema
corrige su ampliar información o completar y reescribe su texto mensaje del escrito que produjo desde una si- corrige, rescribe previo a la escritura.
escrito para alguna idea. para mejorar el tuación real, por qué y para qué lo escribió. y edita su texto - Revisa los párrafos, buscando la idea central de cada uno y completándolo si es
mejorar la - Escribe otro teniendo en cuenta sentido y la co- - Revisa que el texto exprese la intención o pro- para mejorar el necesario.
información y la que pueda ser entendido por otro. nexión entre las pósito planificado, la estructura del texto (noticia, sentido y la - Verifica los verbos usados y la concordarcia temporal.
presentación - Comparte su texto con sus com- ideas: información, cuento, descripción, etc.) conexión entre - Revisa la repetición de nombres y los reemplaza por pronombres o sustitutos.
del texto. pañeros. la estructura, la - Hace anotaciones, tacha o borra partes para las ideas. - Revisa los signos de puntuación.
redacción, uso de mejorar el sentido, asegurar el mensaje y verifi- - Revisa las repeticiones de palabras o términos y busca cambios por otras sinó-
signos de puntua- car el orden y la articulación de sus ideas en el nimas.
ción, vocabulario y texto. - Revisa los márgenes, líneas, títulos.
la presentación. - Lee o comparte el texto con otros para asegu- - Revisa el uso de los conectores.
rarse que sea entendido por otros. - Escribe una última versión de su escrito con el borrador a la vista, cuidando la
- Socializa sus textos con sus compañeros caligrafía y la tipografía.
- Edita su texto: lo diagrama, utiliza cuadros, dibujos, viñetas, etc.

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II. ÁREA: LÓGICO- MATEMÁTICA

Fundamentación La capacidad para plantear y resolver problemas, dado su carácter

integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexión
En un mundo de extraordinarios y acelerados cambios en el cual de ideas matemáticas, la interacción con otras áreas y con los in-
surgen y evolucionan continuamente nuevos conocimientos, herra-
tereses y experiencias de los estudiantes.
mientas y formas de usar y comunicar la Matemática, hay consenso
social a nivel mundial acerca de su importancia y necesidad de Razonamiento y demostración.
aplicarla en forma pertinente en las actividades cotidianas.
Implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados,
Por tal razón, consideramos que el área de Lógico Matemática en expresar conclusiones e interrelaciones entre variables. El razona-
la Educación Básica Regular tiene como finalidad potenciar el desa- miento y la demostración proporcionan formas de argumentación
rrollo del pensamiento lógico-matemático de los estudiantes a tra- basadas en la lógica. Razonar y pensar analíticamente, implica
vés de la adquisición de una cultura matemática que les proporcio- identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situacio-
ne recursos para la vida; esto implica priorizar el desarrollo de habi- nes del mundo real como en situaciones abstractas.
lidades y destrezas cognitivas para que los niños y las niñas logren
aprendizajes más complejos como el “aprender a pensar” y “apren- Comunicación matemática.
der a aprender”, propiciando la participación consiente y activa de
los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, con Implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que
una actitud de reflexión-acción abierta, de análisis critico, para res- cumple en la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagra-
ponder a las exigencias de la sociedad actual y del futuro. mas, gráficas y expresiones simbólicas, que evidencian las relacio-
nes entre conceptos y variables matemáticas para darles significa-
En este sentido, el área de Matemática se plante los siguientes do, comunicar argumentos y conocimientos, así como para recono-
propósitos: cer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la ma-
temática a situaciones problemáticas la comunicación matemática.
Resolución de problemas.
Mediante la resolución de problemas el estudiante tendrá la oportu- A partir de estos propósitos, las capacidades propuestas en el área
nidad de manipular los objetos matemáticos, activar su propia ca- permiten al niño y niña desarrollar habilidades, destrezas, actitudes
pacidad mental, ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar su y valores que aplicará a lo largo de su vida.
proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes creen y plan-
teen situaciones que constituyan desafíos, de tal manera que el es-
tudiante observe, organice datos, analice, formule hipótesis, re-
flexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y
explique las estrategias utilizadas al resolver el problema. Esto sig-
nifica que en el aprendizaje de la Matemática se valora tanto los
procesos como los resultados.

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 COMPONENTES DEL ÁREA 2. Geometría y medida,
Los logros de aprendizaje, capacidades y actitudes del área de Ló- Este componente permitirá a los alumnos de Educación Primaria, a
gico Matemática han sido organizados en torno a los siguientes partir de su nivel formal, analizar las formas, sus características y
componentes: las relaciones de figuras planas., así como los tipos y característi-
cas de sólidos geométricos como poliedros regulares, prismas, ci-
1. Número, relaciones y funciones. lindros y pirámides. Del mismo modo, favorecerá el cálculo de
Este componente busca que el estudiante adquiera el conocimiento áreas y perímetros de polígonos regulares, ubicación de puntos y
de los números, el sistema de numeración y el sentido numérico; figuras en el plano: simetría, traslación rotación.
ello implica la habilidad para descomponer números en forma natu-
3. Estadística y probabilidad,
ral, utilizar ciertas formas de representación, comprender los signifi-
cados de las operaciones, algoritmos, orden operatorio y estima- Este componente debe garantizar la adquisición de técnicas de re-
ciones; usar las relaciones entre las operaciones para resolver pro- gistro y lectura de datos, su organización en tablas, esquemas, así
blemas, identificar y comprender patrones. como su representación e interpretación a través de gráficas esta-
dísticas.
La interpretación de datos y la estadística permiten establecer co-
nexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros
componentes del área.

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Cartel de capacidades e indicadores sugeridos para las aulas multigrado (adecuados del DCN)

II. ÁREA DE LÓGICO MATEMÁTICA

a) Logros de aprendizaje y capacidades
1) NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES 1
Resuelve problemas para cuya solución requiere la Resuelve problemas para cuya solución requiere la apli- Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la
aplicación de estrategias y conceptos de las operacio- cación estrategias, conceptos y algoritmos de la adición, aplicación de estrategias, conceptos y algoritmos de las ope-
nes de adición y sustracción de números naturales. sustracción, multiplicación y división de números natura- raciones con números naturales, fracciones y decimales.
Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria, les y de la adición y sustracción de fracciones. Aprecia la Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria, demues-
demuestra confianza en sus propias capacidades y utilidad de los números en la vida diaria, demuestra con- tra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en
perseverancia en la búsqueda de soluciones. fianza en sus propias capacidades y perseverancia en la la búsqueda de soluciones.
búsqueda de soluciones.
III CICLO - Capacidades y actitudes IV CICLO - Capacidades y actitudes V CICLO - Capacidades y actitudes
1.1 Interpreta la noción de número y recodifica sus diferen- 1.1 Interpreta números naturales y fracciones y recodifica 1.1. Interpreta números naturales, fracciones y decimales y recodi-
tes representaciones. sus diferentes representaciones. fica sus diferentes representaciones.
1.2. Interpreta y establece relaciones entre números meno- 1.2. Interpreta y establece relaciones entre números natura- 1.2. Interpreta y establece relaciones entre números: comparación
res que 100: comparación y seriación les y fracciones homogéneas: comparación y seriación y seriación
1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los números 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los números natu- 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los números naturales
naturales utilizando operaciones básicas: adición y sustrac- rales utilizando operaciones básicas: adición y sustracción, utilizando operaciones básicas: adición, sustracción, multiplica-
ción. multiplicación, división. ción, división y operaciones combinadas.
1.4. Resuelve problemas con fracciones utilizando operacio- 1.4. Resuelve problemas con fracciones y decimales utilizando
nes básicas: adición y sustracción. operaciones básicas: adición, sustracción, multiplicación y divi-
sión.
1.5. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de 1.5. Resuelve problemas que implican establecer relaciones 1.5. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas
monedas del sistema monetario nacional. entre monedas y billetes del sistema monetario nacional. del sistema monetario nacional.
1.6. Resuelve problemas que implican interpretar y calcular 1.6. Resuelve problemas que implican interpretar y calcular 1.6. Resuelve problemas que implican la noción de proporcionali-
el doble de un número natural menor que 50 y la mitad de los múltiplos de un total: triple, cuádruplo, … y las partes de dad.
un número par menor que 100. un total: tercia, cuarta,…. de un número natural menor que
100.

1
Los módulos de Lógico matemática no abordarán las capacidades “1.4” y “1.5”. Éstas deberán ser consideradas en las unidades de aprendizaje.
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I. ÁREA DE LÓGICO MATEMÁTICA
a) LOGROS DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES
2) GEOMETRÍA Y MEDIDA 2
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo Resuelve problemas que implican establecimiento de Formula y resuelve problemas que implican relaciones
uso de sistemas de referencia para describirla; reconoce, relaciones espaciales, la interpretación y representación métricas: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa.
nombra y describe figuras geométricas, asociándolas en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y
con objetos de su entorno. Demuestra actitud explorado- actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria.
ra del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medi- utilidad de la medición en la vida diaria.
ción en la vida diaria.
III CICLO - Capacidades y actitudes IV CICLO - Capacidades y actitudes V CICLO - Capacidades y actitudes
2.1. Resuelve problemas que implican graficar e inter- 2.1. Resuelve problemas que implican identificar e in- 2.1. Resuelve problemas que implican identificar e in-
pretar posiciones y desplazamientos de objetos respec- terpretar el sistema de coordenadas y graficar figuras terpretar el sistema de coordenadas y graficar figuras
to a otros objetos en sistemas de referencia: ejes, cru- geométricas planas: triángulo isósceles, cuadrado, geométricas planas: triángulo isósceles, cuadrado, rec-
ces, filas y columnas. rectángulo, rombo, círculo, trapecio y sus ejes de sime- tángulo, rombo, círculo, trapecio y sus ejes de simetría
tría en el primer cuadrante del plano cartesiano. en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.2. Relaciona objetos con las formas geométricas: 2.2. Identifica características principales de las figuras 2.2. Identifica características principales de las figuras
rectángulo, cuadrado, triángulo, círculo, cubo, cilindro y geométricas planas. geométricas planas.
esfera e identifica los elementos esenciales de las figu-
ras geométricas planas.
2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de 2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de 2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de tiem-
tiempo y medida: longitud en unidades arbitrarias y tiempo, medida: longitud, perímetro y superficie en po, medida: longitud, perímetro y superficie en unidades
oficiales. unidades arbitrarias y oficiales. arbitrarias y oficiales.
3) ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Registra y comunica información sobre situaciones de su Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que Formula y resuelve problemas que implican la represen-
realidad utilizando cuadros, esquemas y códigos. Aprecia presentan información sobre situaciones de su realidad. tación e interpretación de cuadros y gráficas estadísti-
el lenguaje gráfico como forma de representación y co- Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación cas. Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y
municación. y comunicación, juzgando críticamente la información mensajes estadísticos y probabilísticos difundidos en
obtenida. los medios de comunicación.
III CICLO - Capacidades y actitudes IV CICLO - Capacidades y actitudes V CICLO - Capacidades y actitudes
3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafi-
datos de situaciones de su entorno en tablas de doble datos estadísticos presentados en diversos tipos de ca datos estadísticos extraídos de diferentes fuentes
entrada y gráficos de barras. gráficos: de barras, poligonales y pictogramas. de información.

2
Los módulos de Lógico matemática no incluyen las capacidades del componente de geometría y medida. Estas capacidades deberán ser abordadas en las unidades de aprendizaje.
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CARTEL DE CAPACIDADES E INDICADORES SUGERIDOS PARA LAS AULAS MULTIGRADO (ADECUADOS DEL DCN)

II. ÁREA DE LÓGICO MATEMÁTICA

b) Capacidades, actitudes e indicadores
1) NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación de Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación estrate- Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la aplica-
estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustrac- gias, conceptos y algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y ción de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con
ción de números naturales. Aprecia la utilidad de los números en la división de números naturales y de la adición y sustracción de fraccio- números naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los
vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y nes. Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria, demuestra números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias
perseverancia en la búsqueda de soluciones. confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
de soluciones.

Capacidades Capacidades Capacidades

Indicadores Indicadores Indicadores
y actitudes y actitudes y actitudes
1.1. Interpre- - Clasifica objetos con dos o más características - 1.1. Interpreta - Forma conjuntos con objetos concretos y los de- 1.1. Interpreta - Forma conjuntos con objetos concretos y los
ta la noción comunes de acuerdo a criterios dados y propios. números na- termina por extensión y comprensión. números natu- determina por extensión y comprensión.
de número y - Identifica e interpreta el criterio utilizado en la turales y - Representa conjuntos que tengan una misma ca- rales, fraccio- - Representa conjuntos que tengan una misma
recodifica sus clasificación de un grupo de objetos. fracciones y racterística común. nes y decima- característica común.
diferentes - Indica la pertenencia o no pertenencia de un recodifica sus - Identifica elementos comunes entre dos o más les y recodifica - Identifica elementos comunes entre dos o más
representa- elemento a un conjunto dado. diferentes conjuntos. sus diferentes conjuntos.
ciones. - Recodifica e interpreta la clasificación de objetos representa- - Realiza operaciones de unión e intersección de representacio- - Realiza operaciones de unión e intersección de
de acuerdo con dos o más criterios en esquemas, ciones. conjuntos. nes. conjuntos.
gráficos y diagramas. - Identifica, interpreta y recodifica los elementos de la - Identifica, interpreta y recodifica los elementos de
- Identifica e interpreta los cuantificadores “todos”, unión e intersección de conjuntos, usando repre- la unión e intersección de conjuntos, usando re-
“algunos”, “ninguno” en colecciones de objetos. sentaciones verbales, gráficas y simbólicas. presentaciones verbales, gráficas y simbólicas.
- Compara las cantidades de dos colecciones de - Identifica, recodifica e interpreta números naturales - Identifica, recodifica e interpreta números natura-
objetos. menores que 1 000 tomando en cuenta el valor les tomando en cuenta el valor posicional de sus
- Identifica el número ordinal que corresponde a posicional de sus dígitos, mediante tableros de va- dígitos, mediante tableros de valor posicional y
la ubicación de la posición de un objeto. lor posicional y su descomposición polinómica. su descomposición polinómica.
- Identifica e interpreta el cardinal de una colección - Identifica la noción de fracción como partes iguales - Interpreta y recodifica fracciones con denomina-
de objetos utilizando diversos recursos: material de un todo usando objetos o colecciones de obje- dor 10 y 100.
concreto. gráficos. tos, partiendo de fracciones de uso cotidiano: ½, - Recodifica una fracción decimal (denominador
- Identifica e interpreta el significado de la decena. 1/4 , 1/3. 10, 100) como número decimal.
- Interpreta la noción de canje en el sistema de - Identifica, interpreta y recodifica fracciones propias, - Recodifica números decimales exactos en distin-
numeración decimal. impropias y equivalentes. tas representaciones, hasta las centésimas.
- Identifica, recodifica e interpreta números natura- - Identifica, interpreta y recodifica fracciones homo- - Identifica e interpreta el número de decenas o
les menores que 100 tomando en cuenta el valor géneas. centenas que conforman números naturales me-
posicional de sus dígitos, mediante tableros de - Identifica, interpreta y recodifica fracciones hetero- nores que 1 000.
valor posicional y su descomposición polinómica. géneas. - Identifica la decena o centena anterior y posterior
- Identifica e interpreta el número de decenas que - Identifica e interpreta el número de decenas o de un número natural menor que 1 000.
conforman números naturales menores que 100. centenas que conforman números naturales meno- - Redondea números de hasta 3 dígitos a la dece-
- Identifica la decena anterior y posterior de un res que 1 000. na o centena más próxima.
número natural menor que 100. - Identifica la decena o centena anterior y posterior
- Redondea números de hasta 2 dígitos a la dece- de un número natural menor que 1 000.
na más próxima. - Redondea números de hasta 3 dígitos a la decena
o centena más próxima.

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II. ÁREA DE LÓGICO MATEMÁTICA
b) CAPACIDADES E INDICADORES
1) NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Capacidades y Capacidades Capacidades
Indicadores Indicadores Indicadores
actitudes y actitudes y actitudes
1.2. Interpreta y - Compara colecciones de objetos usando una 1.2. Interpreta - Compara números naturales menores que 1 000 1.2. Interpreta y - Compara en forma gráfica fracciones homogé-
establece rela- relación biunivoca. y establece usando los símbolos: “mayor”, “menor”, “igual”. establece relacio- neas y heterogéneas.
ciones entre - Compara colecciones de objetos usando el relaciones - Compara en forma gráfica fracciones homogéneas. nes entre números: - Compara fracciones utilizando diferentes repre-
números meno- cardinal. entre núme- - Compara fracciones homogéneas utilizando dife- comparación y sentaciones.
res que 100: - Compara números naturales menores que 100 ros naturales rentes representaciones. seriación - Compara en forma gráfica números decimales.
comparación y usando los símbolos: “mayor”, “menor”, y fracciones - Interpreta el patrón de formación dado de una serie - Compara decimales utilizando diferentes repre-
seriación “igual”. homogéneas: y la continua, utilizando diversos recursos: material sentaciones.
- Interpreta el patrón de formación dado de una comparación concreto, gráfico. - Compara números naturales, decimales y frac-
serie y la continua, utilizando diversos recur- y seriación - Identifica e interpreta el patrón de formación de una ciones en sus diferentes representaciones.
sos: material concreto, gráfico. serie a partir de una serie dada y la continua. - Identifica e interpreta la razón geométrica de una
- Identifica e interpreta el patrón de formación - Crea series usando dos características en el patrón, sucesión ascendente o descendente de núme-
de una serie a partir de una serie dada y la por ejemplo forma y color: triangulo rojo, cuadrado ros naturales menores que 1 000 y la continua.
continua. verde. - Identifica progresiones geométricas o aritméticas
- Crea series usando una característica en el - Identifica la razón aritmética de una sucesión alter- y las continúa.
patrón, por ejemplo color: rojo verde amarillo nada ascendente o descendente de números natu- - Crea sucesiones finitas de razón geométrica con
azul; rojo verde azul azul azul. rales menores que 100 y la continua. números naturales.
- Identifica e interpreta la razón aritmética de - Crea sucesiones alternadas finitas de razones
una sucesión ascendente o descendente de aritméticas con números naturales menores que
números naturales menores que 50 y la conti- 100.
nua.
- Crea sucesiones finitas simples con números
naturales menores que 50.
1.3. Resuelve - Interpreta la noción de adición con números 1.3. Resuelve - Resuelve problemas aditivos con números menores 1.3. Resuelve - Resuelve problemas aditivos con números natu-
problemas en el naturales menores que 20. problemas en que 1 000: de combinación, cambio y comparación. problemas en el rales: de combinación, cambio, comparación,
conjunto de los - Interpreta la noción de sustracción con núme- el conjunto de - Calcula la suma y la resta de dos números natura- conjunto de los igualación.
números natu- ros naturales menores que 20. los números les menores que 1 000 números naturales - Resuelve problemas multiplicativos: proporciona-
rales utilizando - Establece relaciones entre las acciones de naturales - Resuelve problemas de adición y sustracción de utilizando operacio- lidad simple.
operaciones sumar y restar. utilizando números naturales a partir de situaciones de la vida nes básicas: adi- - Calcula la suma, resta, multiplicación y división
básicas: adición - Resuelve problemas de combinación con operaciones cotidiana. ción, sustracción, de números naturales.
y sustracción. material concreto. básicas: - Crea problemas de adición y sustracción de núme- multiplicación, - Resuelve problemas de adición, sustracción,
- Calcula la suma y la resta de dos números adición y ros naturales a partir de situaciones de la vida coti- división y operacio- multiplicación y división de números naturales a
naturales menores que 100, sin canjes. sustracción, diana. nes combinadas. partir de situaciones de la comunidad
- Calcula la suma de dos números naturales multiplicación, - Resuelve problemas con operaciones combinadas - Crea problemas de adición, sustracción, multipli-
menores que 100, con canjes. división. de adición y sustracción cación y división de números naturales a partir de
- Resuelve problemas aditivos con números - Interpreta la noción de multiplicación con números situaciones de la comunidad
naturales menores que 100: de combinación, naturales menores que 100. - Resuelve problemas con operaciones combina-
cambio 1. - Interpreta la noción de división con números natura- das de adición, sustracción, multiplicación y divi-
- les menores que 100. sión.
- - Resuelve problemas con material concreto: doble,
triple.
- Resuelve problemas con material concreto: mitad,
tercia.
- Resuelve problemas de comparación multiplicativa,
utilizando diferentes recursos.

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II. ÁREA DE LÓGICO MATEMÁTICA
b) CAPACIDADES E INDICADORES
1) NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Capacida-
Capacidades Capacidades
des y Indicadores Indicadores Indicadores
y actitudes y actitudes
actitudes
1.4. Resuelve - Interpreta la adición y sustracción 1.4. Resuelve - Calcula la adición y sustracción de fracciones heterogéneas usando distintos recursos:
problemas con de fracciones usando material problemas fracciones equivalentes o de manera gráfica.
fracciones concreto. con fraccio- - Interpreta y representa gráficamente la multiplicación de dos fracciones: un número natu-
utilizando ope- - Recodifica de manera gráfica la nes y decima- ral por una fracción y fracción por fracción.
raciones bási- adición y sustracción de fraccio- les utilizando - Interpreta la división de fracciones como una operación inversa a la multiplicación de
cas: adición y nes usuales: ½, 1/3, 1/4. operaciones fracciones, usando material concreto o representaciones gráficas.
sustracción. - Calcula la adición y sustracción básicas: - Calcula operaciones de multiplicación y división con fracciones.
de fracciones homogéneas. adición, - Resuelve problemas de adición y sustracción de fracciones.
- Resuelve problemas de adición y sustracción, - Calcula la adición y sustracción de números decimales.
sustracción de fracciones homo- multiplicación - Calcula la multiplicación de números decimales.
géneas. y división. - Calcula la división de números decimales: entre naturales con cociente decimal, entre un
número natural y un número decimal y entre decimales.
- Resuelve problemas de adición, sustracción, multiplicación y división de números deci-
males.
- Crea problemas de adición, sustracción, multiplicación y división de números decimales
a partir de situaciones de la comunidad.
1.5. Re- - Interpreta la situación de intercambio de 1.5. Resuelve - Realiza canjes entre monedas de 1.5. Resuelve - Realiza canjes entre monedas de S/. 0,50, S/. 0,10, S/. 0,20, S/. 1, S/. 2, S/. 5 y billetes de
suelve productos a partir de situaciones reales. problemas que S/. 0,50, S/. 1, S/. 2, S/. 5 y bille- problemas en S/10, S/20, S/ 50 y S/100.
problemas - Identifica, interpreta y compara el valor de implican esta- tes de S/10, S/20, S/ 50 y los que - Resuelve problemas que impliquen canjes de monedas y billetes: S/. 0,50, S/. 0,10, S/.
en los que las monedas y billetes de uso nacional. blecer relacio- S/100. relaciona el 0,20, S/. 1, S/. 2, S/. 5 y billetes de S/10, S/20, S/ 50 y S/100 en actividades cotidianas
relaciona el - Realiza canjes con monedas de S/. 1, S/. nes entre mo- - Resuelve problemas que impli- valor de de compra – venta.
valor de 2, S/.5 y billetes de S/. 10 y S/. 20. nedas y billetes quen canjes de monedas y bille- monedas del - Crea problemas que impliquen canjes de monedas y billetes.
monedas - Resuelve problemas que impliquen canjes del sistema tes: S/. 0,50, S/. 1, S/. 2, S/. 5 y sistema
del sistema de monedas y billetes: S/. 1, S/. 2, S/.5 y monetario billetes de S/10, S/20, S/ 50 y monetario
monetario billetes de S/. 10 y S/. 20 en actividades nacional. S/100 en actividades cotidianas nacional.
nacional. cotidianas de compra – venta. de compra – venta.
- Crea problemas que impliquen
canjes de monedas y billetes.
1.6. Re- - Identifica números naturales pares menores 1.6. Resuelve - Recodifica en forma gráfica y 1.6. Resuelve - Identifica e interpreta los múltiplos y divisores de un número.
suelve que 100. problemas que concreta múltiplos usuales de un problemas - Identifica e interpreta números primos y números compuestos.
problemas - Interpreta la noción de doble y mitad con implican inter- número: por 3, por 4, por 5. que implican - Identifica criterios de divisibilidad para determinar si un número es divisible por dos, tres,
que impli- material concreto: repartir porciones iguales, pretar y calcular - Calcula el múltiplo de un número la noción de cuatro, cinco, seis y diez.
can inter- partir objetos por la mitad, doblar papel. los múltiplos de natural utilizando agrupaciones o proporciona- - Recodifica un número natural en sus factores primos aplicando criterios de divisibilidad.
pretar y - Representa en forma gráfica la noción de un total: triple, sumas repetidas. lidad. - Identifica e interpreta el concepto de MCM y MCD.
calcular el doble de un número. cuádruplo, … y - Recodifica en forma gráfica y - Calcula el MCM de diferentes cantidades.
doble de un - Calcula el doble de un número utilizando las partes de un concreta las partes usuales en las - Calcula el MCD de diferentes cantidades.
número agrupaciones o sumas repetidas. total: tercia, que se puede dividir un número - Resuelve problemas aplicando conceptos de MCM y MCD.
natural - Recodifica la “mitad” de un número menor cuarta,…. de un de manera exacta: tercia, cuarta, - Interpreta la noción de proporcionalidad usando material concreto en situaciones reales.
menor que que 100 en forma gráfica. número natural quinta. - Grafica e interpreta la relación entre dos variables proporcionales en diversas representa-
50 y la - Calcula la mitad de un número natural par menor que 100. - Calcula las partes usuales en las ciones.
mitad de un menor que 100. que se puede dividir un número - Resuelve problemas de proporcionalidad simple.
número par - Resuelve problemas en los que calcule el de manera exacta: tercia, cuarta, - Interpreta el concepto de porcentaje a partir de su representación decimal y como frac-
menor que doble o mitad de números naturales meno- quinta. ción.
100. res que 100. - Resuelve problemas en los que - Interpreta la relación entre la proporcionalidad y porcentaje usando tablas y gráficos.
calcula los múltiplos o partes - Resuelve problemas usando porcentajes usuales: 75%, 50%, 25%, 20%, 10%.
usuales de números naturales
menores que 100.

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
II. ÁREA DE LÓGICO MATEMÁTICA
b) CAPACIDADES E INDICADORES
2) GEOMETRÍA Y MEDIDA
III CICLO IV CICLO V CICLO
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de Resuelve problemas que implican establecimiento de relacio- Formula y resuelve problemas que implican relaciones métricas: longi-
sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y des- nes espaciales, la interpretación y representación en el plano tud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora
cribe figuras geométricas, asociándolas con objetos de su entorno. usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida
Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la diaria.
utilidad de la medición en la vida diaria. vida diaria.
Capacidades y Capacidades y Capacidades y acti-
Indicadores Indicadores Indicadores
actitudes actitudes tudes
2.1. Resuelve - Identifica e interpreta posiciones de objetos: 2.1. Resuelve - Identifica puntos en el plano cartesiano 2.1. Resuelve proble- - Identifica puntos en el plano cartesiano y reconoce
problemas que lateralidad, horizontalidad, verticalidad y problemas que y reconoce sus coordenadas. mas que implican sus coordenadas.
implican graficar e proximidad en relación a sí mismo o a otros. implican identificar - Identifica y grafica las coordenadas de identificar e interpretar - Identifica y grafica las coordenadas de los vértices
interpretar posi- - Interpreta el desplazamiento de objetos en e interpretar el los vértices de una figura en el plano el sistema de coorde- de una figura en el plano cartesiano.
ciones y despla- un sistema de referencia empleando ejes, sistema de coorde- cartesiano. nadas y graficar figu- - Identifica y grafica los ejes de simetría de una figura
zamientos de cruces, filas y columnas. nadas y graficar - Identifica y grafica los ejes de simetría ras geométricas pla- simétrica.
objetos respecto a figuras geométricas nas: triángulo isósce-
- Grafica trayectorias usando códigos de de una figura simétrica. - Identifica y grafica figuras simétricas empleando
otros objetos en planas: triángulo les, cuadrado, rectán-
sistemas de refe- desplazamiento. isósceles, cuadra- - Identifica y grafica figuras simétricas gulo, rombo, círculo, diferentes técnicas.
rencia: ejes, cru- - Identifica e interpreta la posición que ocupa do, rectángulo, empleando diferentes técnicas. trapecio y sus ejes de
ces, filas y colum- un objeto respecto a otro objeto en un siste- rombo, círculo, simetría en el primer
nas. ma de referencia. trapecio y sus ejes cuadrante del plano
- Identifica e interpreta el desplazamiento de de simetría en el cartesiano.
un objeto o de si mismo en relación con otro primer cuadrante
objeto del mismo sistema de referencia. del plano cartesia-
no.
2.2. Relaciona - Identifica líneas rectas, curvas y mixtas, 2.2. Identifica carac- - Identifica los diferentes cuerpos geo- 2.2. Identifica caracte- - Identifica e interpreta características principales de
objetos con las cerradas y no cerradas. terísticas principales métricos: prisma, cubo y cilindro aso- rísticas principales de polígonos y algunos cuerpos geométricos.
formas geométri- - Clasifica diferentes tipos de línea. de las figuras geo- ciándolos con objetos de su entorno. las figuras geométricas - Identifica polígonos y algunos cuerpos geométricos,
cas: rectángulo, - Identifica los cuerpos geométricos: cubo, métricas planas. - Identifica e interpreta características planas. en representaciones concretas, gráficas o asocián-
cuadrado, triángu- esfera y cilindro asociándolos con objetos de principales del prisma, cubo y cilindro. dolas a objetos de su entorno.
lo, círculo, cubo, su entorno. - Identifica e interpreta características - Representa polígonos y algunos cuerpos geométri-
cilindro y esfera e
- Identifica figuras geométricas: rectángulo, principales de paralelogramos y trián- cos usando diferentes herramientas: dibujo, recorte,
identifica los
elementos esen- cuadrado, triángulo, y círculo asociándolas gulos. plegado y el armado de rompecabezas y tangra-
ciales de las con objetos de su entorno. - Identifica los paralelogramos y triángu- mas.
figuras geométri- - Identifica los elementos principales de las los, en representaciones concretas, - Define los principales polígonos y cuerpos geomé-
cas planas. figuras geométricas planas: rectángulo, gráficas o asociándolas a objetos de su tricos.
cuadrado, triángulo. entorno.
- Identifica diferencias entre figuras planas y - Representa paralelogramos y triángu-
sólidos. los usando diferentes herramientas:
dibujo, recorte, plegado y el armado de
rompecabezas y tangramas.

2) GEOMETRÍA Y MEDIDA

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II. ÁREA DE LÓGICO MATEMÁTICA
b) CAPACIDADES E INDICADORES
Capacidades y Capacidades y Capacidades y
Indicadores Indicadores Indicadores
actitudes actitudes actitudes
2.3. Resuelve - Relaciona acontecimientos con referentes 2.3. Resuelve - Estima el tiempo para informar sobre acontecimientos 2.3. Resuelve - Estima el tiempo para informar sobre acontecimientos en
problemas aso- temporales: antes de, después de, al problemas en días, horas, semanas, minutos, meses, años. problemas días, horas, semanas, minutos, meses, años.
ciados a unida- mismo tiempo que, ayer, hoy, mañana. asociados a - Resuelve problemas que involucran transformar unida- asociados a - Resuelve problemas que involucran transformar unidades
des de tiempo y - Selecciona la unidad de tiempo adecuada unidades de des de tiempo en sus equivalentes: hora-minuto, días- unidades de de tiempo en sus equivalentes: hora-minuto, días-horas u
medida: longitud para hallar la duración de actividades tiempo, medida: horas u otro. tiempo, medida: otro.
en unidades cotidianas. longitud, perí- - Estima la magnitud de la longitud de un objeto mencio- longitud, perí- - Estima la magnitud de la longitud de un objeto mencionando
arbitrarias y - Estima el tiempo para informar sobre metro y superfi- nando la unidad oficial de medida: m, cm. metro y superfi- la unidad oficial de medida: m, cm.
oficiales. acontecimientos en días, horas, sema- cie en unidades - Halla la longitud de diversos objetos en unidades cie en unidades - Halla la longitud de diversos objetos en unidades oficiales
nas, minutos. arbitrarias y oficiales de medida: m, dm y cm. arbitrarias y de medida: m, dm y cm.
- Compara la longitud de un objeto medido oficiales. - Mide la magnitud del perímetro de figuras geométricas oficiales. - Mide la magnitud del perímetro de figuras geométricas
con diferentes unidades arbitrarias. mencionando la unidad oficial de medida: m, cm. mencionando la unidad oficial de medida: m, cm.
- Estima la longitud de un objeto en unida- - Interpreta la equivalencia entre las unidades de longi- - Interpreta la equivalencia entre las unidades de longitud.
des oficiales de medida (cm, m). tud. - Calcula el perímetro de figuras geométricas en unidades
- Mide la longitud de un objeto usando - Calcula el perímetro de figuras geométricas en unida- oficiales de medida m, dm y cm.
unidades oficiales de medida (cm, m). des oficiales de medida m, dm y cm. - Resuelve problemas que involucran calcular el área de una
- Compara longitudes de objetos utilizando - Mide superficies de su entorno utilizando unidades figura geométrica: triángulo, cuadrado y rectángulo, en dife-
las relaciones “mayor”, “menor” e “igual”. arbitrarias: losetas, hojas de papel. rentes unidades de medida.
- Resuelve problemas relacionados con la - Identifica e interpreta el m2, dm2 y cm2 como unida- - Resuelve problemas que involucran calcular el perímetro de
medida de objetos. des oficiales de medida de superficie. una figura geométrica: triángulo, cuadrado y rectángulo.
- Mide superficies de su entorno utilizando el m2, el dm2 - Interpreta la relación entre área y perímetros de figuras
y el cm2. planas usando diversos recursos: tangram, recorte, plegado,
- Resuelve problemas que involucran la transformación rompecabezas, etc.
de unidades de superficie.
- Resuelve problemas que involucran calcular áreas de
rectángulos y cuadrados en las unidades oficiales: dm2
y cm2.
3) ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
III CICLO IV CICLO V CICLO
Registra y comunica información sobre situaciones de su realidad Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que pre- Formula y resuelve problemas que implican la representación e interpreta-
utilizando cuadros, esquemas y códigos. Aprecia el lenguaje sentan información sobre situaciones de su realidad. Aprecia el ción de cuadros y gráficas estadísticas. Manifiesta actitud crítica ante las
gráfico como forma de representación y comunicación. lenguaje gráfico como forma de representación y comunicación, informaciones y mensajes estadísticos y probabilísticos difundidos en los
juzgando críticamente la información obtenida. medios de comunicación.

Capacidades Indicadores Capacidades Indicadores Capacidades Indicadores

3.1. Resuelve - Recolecta y cuantifica datos de situa- 3.1. Resuelve - Recolecta y cuantifica datos de situaciones 3.1. Resuelve - Recolecta y cuantifica datos de situaciones de su entorno.
problemas en ciones de su entorno haciendo uso de problemas en los de su entorno haciendo uso de codificacio- problemas en - Interpreta información presentada en diferentes representaciones: tablas
los que inter- codificaciones propias. que interpreta y nes propias. los que interpre- de doble entrada, gráfico de barras, poligonales, pictogramas y diagramas
preta y grafica - interpreta información presentada en grafica datos - interpreta información presentada en dife- ta y grafica circulares.
datos de diferentes representaciones: tablas de estadísticos pre- rentes representaciones: tablas de doble datos estadísti- - Grafica información presentada en diferentes representaciones: tablas de
situaciones de doble entrada y gráfico de barras. sentados en diver- entrada, gráfico de barras, poligonales y cos extraídos de doble entrada, gráfico de barras horizontales y verticales y pictogramas.
su entorno en - Grafica información presentada en sos tipos de gráfi- pictogramas. diferentes - Resuelve problemas que impliquen la realización de encuestas para la
tablas de cos: de barras, fuentes de
doble entrada diferentes representaciones: tablas de poligonales y - Grafica información presentada en diferen- información. recolección y organización de datos y toma de decisiones.
y gráficos de doble entrada, gráfico de barras. pictogramas. tes representaciones: tablas de doble entra- - Interpreta el promedio de un conjunto de datos.
barras. da, gráfico de barras, poligonales y picto- - Resuelve problemas que impliquen el cálculo del promedio de un conjunto
gramas. de datos.

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CARTEL DE CAPACIDADES E INDICADORES SUGERIDOS PARA LAS AULAS MULTIGRADO (ADECUADOS DEL DCN)
II. Área de Lógico matemática

c) Visualización de organizadores para el aula unidocente

Organizadores 1) NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
AULA UNIDOCENTE III CICLO - Capacidades y actitudes IV CICLO - Capacidades y actitudes V CICLO - Capacidades y actitudes
1.1. Interpreta la noción de número y utiliza sus 1.1 Interpreta la noción de número y recodifica 1.1 Interpreta números naturales y fracciones y recodi- 1.1. Interpreta números naturales, fracciones y
diferentes representaciones sus diferentes representaciones. fica sus diferentes representaciones. decimales y recodifica sus diferentes representa-
ciones.
1.2. Interpreta y establece relaciones entre 1.2. Interpreta y establece relaciones entre 1.2. Interpreta y establece relaciones entre números 1.2. Interpreta y establece relaciones entre núme-
números: comparación y seriación números menores que 100: comparación y naturales y fracciones homogéneas: comparación y ros: comparación y seriación
seriación seriación
1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los números 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los
números naturales utilizando operaciones bási- números naturales utilizando operaciones bási- naturales utilizando operaciones básicas: adición y números naturales utilizando operaciones básicas:
cas: sustracción, multiplicación, división y cas: adición y sustracción,. sustracción, multiplicación, división. adición, sustracción, multiplicación, división y
operaciones combinadas. operaciones combinadas.
1.4. Resuelve problemas con fracciones y deci- 1.4. Resuelve problemas con fracciones utilizando 1.4. Resuelve problemas con fracciones y decima-
males utilizando operaciones básicas: sustrac- operaciones básicas: adición y sustracción. les utilizando operaciones básicas: adición, sus-
ción, multiplicación, división y operaciones tracción, multiplicación y división.
combinadas.
1.5. Resuelve problemas asociados al uso del 1.5. Resuelve problemas en los que relaciona el 1.5. Resuelve problemas que implican establecer rela- 1.5. Resuelve problemas en los que relaciona el
sistema monetario nacional valor de monedas del sistema monetario nacio- ciones entre monedas y billetes del sistema monetario valor de monedas del sistema monetario nacional.
nal. nacional.
1.6. Resuelve problemas vinculados al pensa- 1.6. Resuelve problemas que impliquen interpre- 1.6. Resuelve problemas que impliquen interpretar y 1.6. Resuelve problemas que impliquen la noción
miento proporcional. tar y calcular el doble de un número natural calcular los múltiplos de un total: triple, cuádruplo, … y de proporcionalidad.
menor que 50 y la mitad de un número par las partes de un total: tercia, cuarta,…. de un número
menor que 100. natural menor que 100.
Organizadores 2) GEOMETRÍA Y MEDIDA
2.1. Resuelve problemas sobre desplazamien- 2.1. Resuelve problemas que impliquen graficar 2.1. Resuelve problemas que involucren identificar e 2.1. Resuelve problemas que involucren identificar
tos, rutas y diagramas e interpretar posiciones y desplazamientos de interpretar el sistema de coordenadas y graficar figuras e interpretar el sistema de coordenadas y graficar
objetos respecto a otros objetos en sistemas de geométricas planas: triángulo isósceles, cuadrado, figuras geométricas planas: triángulo isósceles,
referencia: ejes, cruces, filas y columnas. rectángulo, rombo, círculo, trapecio y sus ejes de sime- cuadrado, rectángulo, rombo, círculo, trapecio y
tría en el primer cuadrante del plano cartesiano. sus ejes de simetría en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
2.2. Identifica y grafica figuras y cuerpos geo- 2.2. Relaciona objetos con las formas geométri- 2.2. Identifica características principales de las figuras 2.2. Identifica características principales de las
métricos, sus elementos básicos y propiedades. cas: rectángulo, cuadrado, triángulo, círculo, geométricas planas. figuras geométricas planas.
cubo, cilindro y esfera e identifica los elementos
esenciales de las figuras geométricas planas.
2.3. Resuelve problemas asociados a las unida- 2.3. Resuelve problemas asociados a unidades 2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de 2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de
des de tiempo y medida de tiempo y medida: longitud en unidades tiempo, medida: longitud, perímetro y superficie en tiempo, medida: longitud, perímetro y superficie en
arbitrarias y oficiales. unidades arbitrarias y oficiales. unidades arbitrarias y oficiales.
Organizadores 3) ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y
grafica datos en gráficos estadísticos. grafica datos de situaciones de su entorno en datos estadísticos presentados en diversos tipos de grafica datos estadísticos extraídos de diferentes
tablas de doble entrada y gráficos de barras. gráficos: de barras, poligonales y pictogramas. fuentes de información.

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III. ÁREA INTEGRADA: PERSONA Y AMBIENTE

Fundamentación COMPONENTES DEL ÁREA

Esta área tiene como finalidad propiciar el desarrollo integral de las En coherencia con los propósitos mencionados, el área de Persona
niñas y los niños como personas y como miembros activos de una y Ambiente se propone el desarrollo de capacidades y actitudes or-
comunidad local, de una región y de un país, para lo cual se plan- ganizadas en torno a los siguientes componentes:
tea los siguientes propósitos:
1. Desarrollo de la identidad personal y cultural y convivencia
• Promover el desarrollo y fortalecimiento de la identidad per- democrática
sonal y cultural de los niños y las niñas en interacción con su
ambiente natural y socio-cultural, así como de su sentido de Responde a la necesidad de desarrollar la identidad personal cultu-
pertenencia a una familia y a una comunidad local, regional y ral de los niños y las niñas y enfatiza el desarrollo de la autoestima
nacional. y de sentimientos de estima y aceptación a las otras personas.
• Propiciar la comprensión de los procesos históricos y sociales En este sentido, promueve el desarrollo de capacidades de auto -
de su comunidad, su región y del país favoreciendo el desa- conocimiento desde su cosmovisión cultural, favoreciendo la crea-
rrollo de la conciencia histórica y geográfica de los niños y las ción de espacios para que niños y niñas expresen sentimientos de
niñas, así como capacidades y actitudes para un real encuen- valoración positiva en relación consigo mismo, con los otros y con
tro intercultural. su entorno.

• Favorecer la reflexión crítica sobre el ambiente y su biodiver- Además, favorece el reconocimiento y ejercicio de sus derechos y
sidad, a partir de la observación directa y la obtención de evi- responsabilidades en el contexto donde les corresponde actuar, así
dencias que le permitan comprender los fenómenos y hechos como la práctica de valores éticos y democráticos en la vida coti-
de su entorno natural y social. diana, de tal forma que se reconozcan como ciudadanos y ciuda-
danas sujetos de derechos y responsabilidades. Asimismo, busca
• Propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades sociales la formación de una ciudadanía intercultural mediante la revisión de
orientadas a la convivencia intercultural y al cuidado y conser- los derechos humanos, en función de los derechos culturales y el
vación de biodiversidad. análisis de las múltiples formas de discriminación que se dan en
• Propiciar el desarrollo de una relación de respeto y armonía nuestro país.
con su medio que le permita actuar en el ambiente natural y
social, sintiéndose parte de él, sin ocasionar daños sociales ni
ecológicos.

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 2. Comprensión de nuestra historia y de la diversidad geográfica
3. Conocimiento y desarrollo del ambiente y de la bíodiversidad
Responde a la identificación del niño y de la niña con su medio
Este componente tiene como objetivo favorecer en los niños y las
geográfico y social, para que se reconozca como protagonista de
niñas el conocimiento reflexivo del ambiente, mediante la explora-
una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, participando
ción y la observación de objetos y seres del entorno, así como favo-
en la protección y conservación del patrimonio histórico y cultural.
recer el desarrollo de actitudes de curiosidad, interés y respeto
En relación con la historia y geografía nacionales es necesario que hacia la naturaleza, y a reconocerse como parte ella. Enfatiza el
el niño y la niña logren un manejo adecuado de los conceptos de desarrollo de capacidades de percepción y experimentación, explo-
tiempo y espacio, vinculando los hechos de su vida cotidiana con ración e investigación.
procesos históricos más amplios: familiares, locales, regionales y
Asimismo, promueve en los estudiantes el desarrollo del pensa-
nacionales. En este sentido, es importante que los niños y las niñas
miento científico basándose en el logro de evidencias, en la com-
se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades y
prensión de las relaciones e interacciones de los seres, producto de
que se sientan participes en la construcción del proceso histórico
sus observaciones directas y de nociones científicas aprendidas.
peruano y en la protección de su medio geográfico.
Busca que los niños y las niñas participen en el cuidado y conser-
Para lo cual es importante buscar respuestas a las siguientes inter- vación de su ser integral, buscando la armonía con el ambiente y
rogantes: ¿cómo hemos sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos que puedan hacerlo con actitud reflexiva y critica, sin ocasionar da-
ser?, ¿cómo los hombres y las mujeres se han relacionado entre ños sociales ni ecológicos.
ellos?, ¿de qué manera han transformado su espacio en función de
También en este componente se proponen aprendizajes orientados
la satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales?
a la utilización de:
Promover la reflexión en torno a estas preguntas será una estrate-
De objetos tecnológicos de su entorno, reconociendo sus caracte-
gia importante para que los niños y las niñas desarrollen su con-
rísticas y valorando su importancia en la solución de problemas co-
ciencia histórica y geográfica. Esto implica propiciar en los estu-
tidianos.
diantes el estudio analítico del proceso histórico y geográfico, por
tanto, una comprensión critica de la historia y del espacio geográfi- Herramientas sencillas desarrollando procesos tecnológicos sim-
co. ples de su entorno haciendo uso racional de los recursos naturales.
En coherencia con este objetivo, se plantea la necesidad de mane- Asimismo, se busca que los estudiantes participen en procesos
jar una visión procesal, que excluye la enseñanza de la historia tecnológicos de su entorno con imaginación y creatividad para so-
centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes, lugares, lucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo
fechas. En el aprendizaje de la historia como un proceso es nece- al desarrollo sostenible.
sario que los estudiantes vinculen su vida cotidiana con su realidad
local y regional, desarrollando proyectos desde el aula, que permi-
tan “pensar históricamente nuestro proceso” (pasado – presente –
futuro) sin dejar de lado el espacio en el que se desarrolla.

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 mismo, relacionan el funcionamiento y regulación de los sistemas
4. Conocimiento del cuerpo y cuidado de la salud, en armonía
orgánicos de los seres vivos en armonía con el ambiente,
con el ambiente.
Fundamentalmente en este componente se propicia el desarrolla de
En este componente se organizan capacidades y actitudes orienta-
hábitos de cuidado y conservación de la salud, priorizando la prác-
das al conocimiento y comprensión de los seres vivos en interrela-
tica de higiene, prevención y seguridad integral.
ción con el ambiente. Los niños y las niñas identifican, comparan e
infieren las relaciones que se dan entre las funciones de relación,
nutrición y reproducción de los seres vivos en su ambiente. Asi-

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III. Área integrada persona y ambiente (personal social y ciencia y ambiente)

a) Capacidades y actitudes
1) DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y CULTURAL Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
1. Reconoce y valora sus características personales así 1. Se reconoce como parte de su entorno social y cultural y 1. Se reconoce y valora como una persona integral con responsabilidades y
como las de sus compañeros. Reconoce que forma afianza su sentido de pertenencia. Reconoce los derechos derechos en su entorno cultural. Asume las etapas de su desarrollo psico-
parte de una comunidad e identifica sus derechos y y responsabilidades de las otras personas e interactúa en social. Interactúa con los demás de manera autónoma, cooperativa y solidaria,
responsabilidades en su familia y en la escuela. su medio de manera autónoma, cooperativa y solidaria. rechazando toda forma de violencia y discriminación.
III CICLO IV CICLO V CICLO
CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES
1.1 Reconoce y valora sus características, habilidades, 1.1. Reconoce y valora las características y los sentimientos de 1.1. Se reconoce como una persona integral y comprende el proceso de su desarro-
intereses, preferencias, así como las de sus compañeros. sus compañeros y demás personas del entorno; y comparte llo psico-social..
intereses y preferencias.
1.2 Identifica sus derechos y responsabilidades en su vida 1.2. Se reconoce como parte de su entorno social y cultural 1.2. Reconoce los prejuicios y estereotipos que generan discriminación y racismo en
familiar y escolar. y reconoce los derechos y responsabilidades de las otras su comunidad y en la sociedad peruana y promueve relaciones equitativas y respe-
personas. tuosas.
1.3. Respeta los acuerdos y normas de convivencia y 1.3 Respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escue- 1.3. Identifica las funciones y organismos de los gobiernos: local, regional y nacional.
acepta responsabilidades en la organización del aula. la y en la comunidad local.
1.4. Identifica las semejanzas y diferencias culturales, lingüísticas y de género en su
comunidad y participa en la solución de conflictos que se producen por estas diferen-
cias.
1.4. Identifica a los miembros de su familia nuclear y ex- 1.4 Expresa sus sentimientos de pertenencia a su familia, 1.5 Se identifica con los grupos a los que pertenece: familia, escuela, barrio, comuni-
tendida. Se reconoce parte de ella. escuela y comunidad afianzando su identidad y respetando la dad, región y país. Se reconoce parte importante de ellos.
de los otros.
1.5 Reconoce que forma parte de una comunidad local e 1.5 Describe las manifestaciones cívicas y culturales de su 1.6 Valora la diversidad étnica, cultural y geográfica como riqueza de nuestro país.
identifica las funciones y roles de sus diferentes miembros localidad y de localidades cercanas e identifica las igualdades
y las diferencias entre personas y pueblos.
2) COMPRENSIÓN DE NUESTRA HISTORIA Y DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
2. Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce 2. Se orienta en el espacio y en el tiempo reconociéndose 2. Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional y
las características de su medio natural y social, mos- parte de la historia y de su medio local, regional y nacional. nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y construye reflexi-
trando aprecio por la biodiversidad y la diversidad Interviene en el cuidado y preservación del entorno natural vamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales,
cultural y lingüística en su localidad y cultural. culturales e histórico – geográficas de la realidad nacional.
III CICLO IV CICLO V CICLO
CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES
2.1. Se ubica y ubica personas, lugares, objetos, en rela- 2.1 Se ubica en el espacio inmediato y representa espacial- 2.1. Interpreta y compara diversos tipos de representación espacial: mapa político,
ción a nociones temporales y puntos de referencia espacia- mente lugares de su entorno. físico, hidrográfico; fotografías y el planisferio.
les. 2.2. Comprende y emplea medidas temporales 2.2. Establece relaciones y comparaciones temporales entre situaciones pasadas y
presentes, con proyección al futuro.
2.2. Reconoce y aprecia los hechos más significativos de 2.3. Investiga los hechos históricos significativos de su región 2.3. Expresa su opinión crítica en relación a los hechos históricos y el desarrollo
su historia personal, familiar, local y de la historia peruana: y del país: Primeros pobladores peruanos, Culturas Pre – político de cada etapa de la historia peruana: Primeros pobladores del Perú, culturas
Incas, Conquista, Emancipación, Independencia. Incas, Incas Descubrimiento y Conquista, Virreinato, Emanci- Pre – Incas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipación
pación, Independencia y los primeros años de la República. e Independencia y la etapa Republicana.

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
III. ÁREA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE)
a) CAPACIDADES Y ACTITUDES
2) COMPRENSIÓN DE NUESTRA HISTORIA Y DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
2.3. Identifica y valora los recursos naturales de su locali- 2.4. Describe y valora las principales características de su 2.4. Investiga sobre las características geográficas de las ocho regiones del Perú:
dad, y reconoce aquellos que satisfacen necesidades medio local y regional: clima, flora, fauna y relieve; y establece clima, flora, fauna, relieve y valora la diversidad existente en nuestro país.
básicas. su relación con actividades de la población.
2.4. Reconoce los principales fenómenos naturales que se 2.5. Establece comparaciones entre los desastres producidos 2.5. Investiga y establece relaciones entre fenómenos naturales, peligro, prevención
presentan en su medio local e identifica las principales por los fenómenos y los de origen tecnológico ocurrido en su y atención de desastres en el Perú. Evalúa las acciones y medidas tomadas por las
señales y lugares de seguridad en caso de emergencia. región. Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes, autoridades para la prevención y atención de desastres.
durante y después de una situación de emergencia.
2.5. Infiere el movimiento de rotación de la tierra y sus 2.6 Infiere el movimiento de traslación de la tierra y sus efec- 2.6. Explica la composición del sistema planetario solar y analiza la relación de la
efectos: el día y la noche. tos: las estaciones y su vinculación con las actividades comu- tierra con este sistema.
nales.
3) CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DEL AMBIENTE Y DE LA BIODIVERSIDAD
3. Identifica los cambios que se producen en el ambien- 3. Infiere los cambios producidos por las interacciones de 3. Elabora conclusiones en relación a los conceptos científicos básicos refe-
te natural. Describe las interacciones entre los diferen- los elementos del ambiente natural, valorando la importan- ridos a as interacciones entre los seres vivos y los elementos de la naturaleza.
tes componentes del medio ambiente. cia del cuidado y protección del ambiente. Aplica proce- Transforma objetos y procesos tecnológicos de su entorno para solucionar
sos tecnológicos simples de su entorno y haciendo uso necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sos-
racional de los recursos naturales. tenible.
III CICLO IV CICLO V CICCLO
CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES
3.1. Observa, reconoce y valora la naturaleza y se siente 3.1. Reconoce y valora la naturaleza como fuente principal de 3.1. Identifica y aprovecha las ventajas que brindan algunos fenómenos naturales y
parte de ella. vida. distingue las desventajas, para prevenir y proteger sus cultivos, animales y vivienda.
3.2. Clasifica las plantas y animales de su comunidad 3.2. Explora el ciclo vital de las plantas y animales en su 3.2. Relaciona las cadenas alimenticias con el desequilibrio ecológico que produce
apreciando su diversidad y utilidad. comunidad su rompimiento.
3.3. Infiere la interacción que hay entre los seres vivientes 3.3 Indaga la riqueza de la biodiversidad en su comunidad y 3.3. Evalúa la biodiversidad como una riqueza del ambiente y participa en su con-
y no vivientes de la naturaleza región. servación
3.4. Experimenta los cambios que se producen en la mate- 3.4. Experimenta sobre la transferencia de la energía térmica – 3.4 Investiga sobre las causas que originan el calentamiento global de la tierra y sus
ria por acción de la luz y el calor: fototropismo, evaporación calor- en los sólidos, líquidos y gases efectos en el equilibrio ecológico.
y calentamiento.
3.5 Indaga sobre las características que le dan unidad a la materia viviente y no
viviente y sobre las macromoléculas presentes en la materia viviente: Proteínas y
Ácidos Nucleicos (ADN).
3.5. Identifica evidencias de contaminación ambiental y 3.5. Identifica diferentes formas de contaminación del agua, del 3.6., Propone soluciones a los problemas de contaminación ambiental y participa en
participa en acciones de conservación del agua de los ríos, aire y del suelo, y participa en acciones de conservación y acciones de conservación y protección del medio ambiente: uso y manejo del
lagunas, manantiales, y en el manejo adecuado de los protección del medio ambiente. agua, manejo adecuado de residuos sólidos.
residuos sólidos.
3.6. Utiliza herramientas de trabajo agrícola, de su comuni- 3.6 Explica la importancia de la tecnología local en la agricultu- 3.7 Identifica y valora tecnologías ancestrales en la rotación de cultivos, irrigación,
dad y valora la importancia de los abonos naturales y de ra: rotación de cultivos, canales de riego, andenes, etc. manejo y clasificación de tierras, etc.
los sistemas de trabajo en su comunidad.
3.7. Identifica y compara los elementos de la tecnología 3.7 Participa en el desarrollo del sistema agro ecológico 3.8. Usa como espacio de investigación y producción el sistema agroecológico
propia y la moderna en la producción agrícola. escolar.
3.8. Describe el proceso de transformación de los produc- 3.8. Indaga sobre medidas de prevención sanitaria para el 3.9. Propone proyectos para la elaboración y comercialización de productos, utili-
tos agropecuarios para el consumo y comercialización, en cuidado de animales y plantas. zando recursos propios de la localidad.
su localidad.

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II. ÁREA DE LÓGICO MATEMÁTICA
a) CAPACIDADES Y ACTITUDES
4) CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y CUIDADO DE LA SALUD EN ARMONÍA CON EL AMBIENTE
4. Identifica, compara y diferencia los órganos de los 4. Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre 4. Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas orgánicos
seres vivos. Desarrolla hábitos de alimentación y cui- las funciones de relación, nutrición y reproducción de los de los seres vivos en armonía con el ambiente, valorando la práctica de higie-
dadote su cuerpo para conservar su salud. seres vivos en su ambiente y desarrolla hábitos de higiene, ne, prevención y seguridad integral.
cuidado y protección de su salud y de la colectividad.
III CICLO IV CICLO V CICCLO
CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES
[Link] las partes externas de su cuerpo 4.1. Discrimina, por sus características,.las células vegetales y 4.1. Indaga sobre los virus y bacterias y su relación con las enfermedades
animales
4.2. Describe las características y funciones de los órganos 4.2. Indaga sobre las características del sistema nervioso. 4.2. Explica las funciones vitales de los organismos: nutrición, relación y reproduc-
de los sentidos y los cuida. ción y los relaciona con el Sistema Nervioso.
4.3. Relaciona el sistema óseo- muscular con la locomo- 4.3. Discrimina las formas de locomoción de los seres vivientes. 4.3 Indaga sobre las enfermedades que afectan a los órganos de los sentidos y las
ción. medidas preventivas a utilizar.
4.4. Describe el recorrido de los alimentos y del aire por los 4.4. Explica sobre algunas formas de nutrición en los seres 4.4 Relaciona el proceso de nutrición con el desarrollo de una vida saludable y utiliza
órganos de los sistemas digestivo y respiratorio, en los vivos: Autótrofos y heterótrofos. productos alimenticios de la región para prevenir el raquitismo, desnutrición, TBC,
seres vivientes. etc.
4.5. Describe las características del ciclo de desarrollo de 4.5 Relaciona el ciclo menstrual con la función reproductora 4.5 Indaga sobre los cambios que se producen por acción de las hormonas en el
los seres humanos. proceso de desarrollo de los y las adolescentes.
4.6. Explora diferentes tipos de productos alimenticios de 4.6 Reconoce el valor nutritivo de los alimentos que produce 4.6. Indaga sobre la calidad nutritiva de los alimentos que se producen en su comu-
su comunidad que le permiten crecer saludablemente. su comunidad. nidad y en otros contextos.
4.7. Indaga sobre las enfermedades comunes que se dan 4.7. Reconoce la importancia del uso responsable de los medi- 4.7. Juzga críticamente los efectos del consumo de drogas y tóxicos, y realiza accio-
en la comunidad y practica hábitos de prevención. camentos y de las plantas medicinales de su localidad. nes de prevención contra el uso indebido de drogas
4.8 Practica hábitos de higiene personal y ambiental, para 4.8. Pone en práctica acciones de prevención de las enferme- 4.8. Indaga acerca de las enfermedades infectocontagiosas de su comunidad (TBC):
la conservación de su salud: lavado de manos, consumo dades infecto -contagiosas y parasitarias más comunes en su causas, agentes trasmisores, consecuencias y formas de prevención. Practica hábi-
de agua hervida, cepillado de dientes, etc. localidad. Practica hábitos de higiene personal y ambiental. tos de higiene personal y ambiental

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CARTEL DE CAPACIDADES E INDICADORES SUGERIDOS PARA LAS AULAS MULTIGRADO 3(ADECUADOS DEL DCN)
III. ÁREA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE)

b) Capacidades, actitudes e indicadores sugeridos

1) DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y CULTURAL Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
III CICLO IV CICLO V CICLO
CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES
Y ACTITUDES Y ACTITUDES Y ACTITUDES
1.1 Reconoce y - Describe y valora positivamente sus carac- 1.1. Reconoce y - Describe las características de sus 1.1. Se reconoce - Reconoce que toda persona es un totalidad formada por :el
valora sus terísticas corporales: talla, peso, partes de valora las carac- compañeros. como una perso- cuerpo físico, el intelecto, la afectividad
características, su cuerpo, color de piel, ojos, cabello, etc. terísticas, los - Escucha con respeto los intereses y na integral y - Se reconoce como una persona sexuada que va experimen-
habilidades, - Describe sus habilidades (lo que sabe sentimientos de preferencias de sus compañeros. comprende el tando cambios en su cuerpo, en sus sentimientos y en sus
intereses, prefe- hacer). sus compañeros - Expresa sus intereses y preferencias. proceso de su relaciones sociales.
rencias, senti- - Reconoce las habilidades de sus compañe- y demás perso- - Respeta los sentimientos expresados desarrollo psico- - Reconoce estos cambios como un proceso natural en el
social.
mientos y los de ros. nas del entorno; y por sus compañeros. desarrollo de los niños y adolescentes.
sus compañe- - Expresa sus sentimientos y preferencias comparte inter- - Participa en actividades que respondan - Identifican los cambios físicos y orgánicos que experimente
ros. - Comparte con sus compañeros preferencias eses y preferen- a intereses y preferencias comunes. los niños en la adolescencia temprana.
e intereses. cias. - Identifican los cambios físicos y orgánicos que experimen-
tan las niñas en la adolescencia temprana.

1.2 Identifica - Identifica sus derechos como niño o niña. 1.2. Se reconoce - Se siente parte de su comunidad local 1.2. Reconoce los - Identifica prejuicios en relación con algunas personas por su
sus derechos y - Señala sus responsabilidades en el hogar y como parte de su y se identifica con sus costumbres y prejuicios y este- apariencia física, por su idioma o sus costumbres.
responsabilida- en la escuela. entorno social y tradiciones. reotipos que - Señala algunos casos de discriminación por ella apariencia
des en su vida - Respeta los derechos de las otras personas. cultural y recono- - Reconoce situaciones de trasgresión a generan discrimi- física, por el idioma el género, en su comunidad.
familiar y esco- ce los derechos y los derechos humanos en la vida coti- nación y racismo - Reconoce en la vida cotidiana hechos de violación a los
lar. responsabilidades diana (violencia física, insultos, robos, en su comunidad derechos humanos.
de las otras etc). y en la sociedad - Defiende sus derechos culturales y territoriales.
personas. - Muestra, en interacción con sus com- peruana. Pro- - Opina críticamente sobre situaciones de violencia y corrup-
pañeros, actitudes de respeto a los mueve relaciones ción y los rechaza.
derechos de los otros. equitativas y - Demuestra actitudes de respeto por los otros, solidaridad y
- Cumple sus responsabilidades justas. justicia.
- Pide asertivamente a las otras perso- - Rechaza burlas relacionadas con las características perso-
nas el cumplimiento de sus responsa- nales de sus compañeros.
bilidades.
- Llama a sus compañeros por su nom-
bre, evitando poner apodos.

3
Este cartel se encuentra en proceso de revisión y ajuste.
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III. ÁREA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE)
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS
1) DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y CULTURAL Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
1.3. Respeta los - Participa en la elaboración de las normas de 1.3. Respeta - Participa en la elaboración de las normas 1.3 Identifica las - Señala las funciones del gobierno nacional, regional, provin-
acuerdos y convivencia en el aula. los acuerdos y de convivencia en el aula. funciones y orga- cial y distrital.
normas de - Acepta responsabilidades en la organiza- normas de - Acepta responsabilidades en la organiza- nismos de los - Identifica los organismos del gobierno nacional.
convivencia y ción del aula. convivencia en ción del aula. gobiernos: nacio- - Señala los organismos del gobierno regional.
acepta respon- - Respeta las normas de convivencia acorda- la escuela y - Respeta las normas de convivencia en la nal, regional y - Señala los organismos del gobierno provincial y distrital
sabilidades en das por el grupo. comunidad escuela y en la comunidad local. local. - Señala las instituciones que existen en un estado democráti-
la organización - Cumple con sus tareas y responsabilidades local. - Evalúa el cumplimiento de las normas de co (Defensoría del Pueblo, Tribunal Constitucional, Oficina
del aula. dentro y fuera del aula. convivencia acordadas Nacional de Procesos Electorales, etc.)
- Establece relación de comprensión y respe- - Toma acuerdos para mantener organiza-
to con sus compañeros. da la escuela.
- Propone actividades que pueden realizar - Señala algunas semejanzas culturales de su comunidad
dentro de los espacios de organización con las comunidades vecinas.
escolar: consejo de aula, comité, munici- 1.4. Identifica las - Señala algunas diferencias lingüísticas entre los diversos
pio escolar, etc. semejanzas y pueblos de su región.
- Comparte con sus compañeros y compa- diferencias cultu- - Descubre las diferencias en las relaciones de género de su
ñeras tareas o actividades con armonía y rales, lingüísticas comunidad con las de comunidades vecinas.
aprecio. y de género en su - Escucha y respeta la opinión de sus compañeros.
comunidad y - Coopera con sus compañeros en la toma de decisiones para
participa en la la solución de los problemas que enfrenta el aula o en ala
solución de con- comunidad.
flictos que se - Expresa con claridad sus puntos de vista y respeta los pun-
producen por tos de vista de los otros.
estas diferencias. - Coopera con sus compañeros en la solución pacífica y
solidaria de los conflictos.
- Argumenta la importancia de la democracia como forma de
vida.
1.4. Identifica - Se reconoce como miembro de su familia. 1.4. Expresa - Se reconoce como miembro de un grupo 1.5 Se identifica - Se reconoce como miembro de un grupo familiar, escolar y
las relaciones - Describe los roles que cumple cada miem- sus sentimien- familiar, escolar y de una comunidad. con los grupos a de una comunidad local, regional y nacional.
de parentesco bro de su familia. tos de perte- - Se reconoce como una persona con los que pertene- -
entre los miem- - Describe las actividades que realiza con los nencia a su derechos y responsabilidades en la fami- ce: familia, escue- - Explica el rol que cumple la familia en su comunidad.
bros de su miembros de su familia. familia, escuela lia, en la escuela y en la comunidad. la, barrio, comu- -
familia nuclear y - Señala las relaciones de parentesco que y comunidad, - Identifica a los miembros de su familia y nidad, región y - Explica la importancia de participar en diferentes agrupacio-
extendida. Se existe entre los miembros de su familia. afianzando su de su escuela. país. Se reconoce nes y organizaciones sociales de la comunidad.
reconoce parte - Se expresa positivamente sobre las activi- identidad y - Registra información sobre los diferentes parte importante -
de ella. dades que realiza cada miembro de su fami- respetando la tipos de familia. de ellos. - Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia, en
lia. de los otros. - Identifica sus derechos y responsabilida- la escuela y en la comunidad.
- Señala los miembros que conforman su des en la familia, en la escuela y en la
familia extendida: abuelos, tíos, primos, etc. comunidad.
1.5. Reconoce - Dice que forma parte de la comunidad local. 1.5 Describe - Señala las fiestas cívicas y culturales 1.6 Valora la - Acepta que el Perú existen personas con características y
que forma parte - Identifica las instituciones más importantes las manifesta- más importantes de la comunidad local. diversidad étnica, costumbres distintas.
de una comuni- de su comunidad local. ciones cívicas - Señala las expresiones y elementos cultural y geográ- - Valora las costumbres, tradiciones, idioma y otras expresio-
dad local e - Describe las funciones y roles de los miem- y culturales de culturales propios de su localidad. fica como riqueza nes de los pobladores de la costa, sierra y selva de nuestro
identifica las bros de su comunidad local. su localidad y - Aprecia los elementos culturales de su del país. país.
funciones y de localidades localidad (tradiciones, costumbres, idio-
roles de sus cercanas. ma, etc)
diferentes - Compara las expresiones culturales de su
miembros. localidad con las de localidades cercanas

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
III. ÁREA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE)
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS
2) COMPRENSIÓN DE NUESTRA HISTORIA Y DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
III CICLO IV CICLO V CICLO
CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDADES Y INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES
Y ACTITUDES ACTITUDES Y ACTITUDES
2.1. Se ubica y - Localiza lugares de su entorno: casa, 2.1Se ubica en el - Sitúa su casa, escuela y otras instituciones en el 2.1. Interpreta y - Explica la información que contienen: mapas
ubica personas, barrio, posta, iglesia, comisaría; em- espacio inmediato y contexto inmediato: barrio, calle, cuadra, pueblo, compara diversos político, físico, hidrográfico; fotografías y el
lugares, objetos, pleando nociones espaciales: cerca, representa espa- etc., utilizando los puntos cardinales. tipos de represen- planisferio
en relación a lejos, dentro, fuera, izquierda, derecha, cialmente lugares de - Elabora planos y croquis de su escuela, barrio, tación espacial: - Extrae información importante de mapas,
nociones tempora- delante, atrás, entre. su entorno. comunidad mapas político, fotografías y planisferio: nombre de los luga-
les y puntos de - Usa nociones de tiempo: antes, duran- - Representa gráficamente lugares, personas y obje- físico, hidrográfi- res, capital, límite, posición, características.
referencia espacia- te, después, presente, pasado y futuro tos en croquis y planos utilizando símbolos cartográ- co; fotografías y - Localiza las principales regiones/ departamen-
les. en secuencias temporales sencillas. ficos no convencionales. el planisferio. tos, lugares, elementos geográficos, en mapas.
- Se ubica corporalmente con relación a - Describe la posición de las regiones/ departamentos - Elabora un cuadro de comparación entre un
puntos de referencia circundante (per- del Perú en un mapa político tomando como refe- mapa político, un mapa hidrográfico y un mapa
sonas, objetos, lugares), mencionando rencia los puntos cardinales. físico en función a la utilidad e información que
nociones de espacio: cerca, lejos, de- - Explica el significado de símbolos cartográficos contienen.
recha, izquierda, delante, atrás, entre. convencionales, no convencionales y puntos cardi- - Localiza los continentes y principales países
nales del mundo en el planisferio, empleando meri-
dianos y paralelos.
- Elabora un cuadro de comparación entre
mapas y planisferio en función a la utilidad e
información que contienen.

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
III. ÁREA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE)
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS
2) COMPRENSIÓN DE NUESTRA HISTORIA Y DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
2.2. Reconoce y - Recolecta información relevante sobre 2.3. Investiga - Registra información referida a los hechos históri- 2.3. Evalúa infor- - Explica los hechos históricos y su relación
aprecia los hechos los hechos más significativos de su hechos históricos cos ocurridos en las diversas regiones del país. mación de con el desarrollo político de cada etapa de la
más significativos historial personal, y familiar. significativos de su - Organiza con precisión información recolectada de hechos históricos historia peruana: Primeros pobladores del Pe-
de su historia - Selecciona con precisión información región y del país: fuentes sobre los hechos históricos de las diversas y el desarrollo rú, culturas Pre – Incas, Incas, Descubrimiento
personal, familiar, sobre los hechos más significativos de Primeros pobladores regiones del país. político de cada y conquista, colonia y virreinato, emancipación
local, de la historia su historial personal y familiar. peruanos, Culturas - Organiza con precisión información recolectada de etapa de la histo- e independencia y la etapa republicana.
peruana: Inca, - Selecciona con precisión información Pre – Incas, Incas fuentes sobre los hechos históricos de las diversas ria peruana: - Opina con fundamento sobre los hechos
Conquista, Eman- sobre los hechos más significativos de Descubrimiento y regiones del país. Primeros pobla- históricos y el desarrollo político de cada eta-
cipación, Inde- su historial familiar y local. Conquista, Virreina- - Compara los hechos históricos ocurridos en las dores del Perú, pa de la historia peruana: Primeros pobladores
pendencia. - Explica la importancia de los hechos to, Emancipación, diversas regiones del país. culturas Pre – del Perú, culturas PRE – Incas, Incas, Descu-
significativos de su historia familiar y Independencia y los - Busca información sobre los hechos históricos Incas, Incas, brimiento y Conquista, Colonia y Virreinato,
local. primeros años de la referidos al desarrollo sociocultural de los Primeros Descubrimiento y Emancipación e Independencia y la etapa re-
- Extrae información específica de República. pobladores peruanos, culturas Pre – Incas e Incas. Conquista, Colo- publicana.
fuentes escritas y orales sobre los - Busca información sobre los hechos históricos nia y Virreinato, - Asume una postura crítica frente a los hechos
hechos más resaltantes de la historia referidos al desarrollo sociocultural: descubrimiento Emancipación e históricos y situaciones sociales de su entorno
peruana: Incas, Conquista, Emancipa- y conquista, virreinato, emancipación, independen- Independencia y y de la historia nacional.
ción, Independencia. cia y los primeros años de la República. la Etapa Republi- - Formula hipótesis sobre la repercusión y con-
- Describe detalladamente los hechos - Organiza cronológicamente los hechos históricos cana secuencias en el presente de los hechos histó-
más resaltantes de la historia peruana: referidos al desarrollo sociocultural de los Primeros ricos del pasado nacional.
Incas, Conquista, Emancipación, inde- pobladores peruanos, culturas Pre – Incas, Incas,
pendencia descubrimiento y conquista, virreinato, emancipa-
ción, independencia y los primeros años de la Re-
pública.
- Elabora cuadros comparativos sobre los hechos
históricos del pasado nacional que influenciaron en
el desarrollo sociocultural de los pueblos.
- Opina sobre los hechos históricos del pasado na-
cional que influenciaron en el desarrollo sociocultu-
ral de los pueblos.
2.3. Identifica y - Describe los recursos naturales más 2.4. Describe y - Describe las principales características de su medio 2.4. Investiga - Registra información sobre las características
valora los recursos importantes de su localidad valora las principa- local: clima, flora, fauna y relieve. sobre las caracte- geográficas de las ocho regiones del Perú.
naturales de su - Señala los recursos naturales que les características - Relaciona las características de su medio local con rísticas geográfi- - Organiza información sobre las características
localidad, y reco- satisfacen sus necesidades de: ali- de su medio local y las actividades que realizan los pobladores de su cas de las ocho geográficas de las ocho regiones del Perú.
noce aquellos que mentación, vivienda, vestido, etc. regional: clima, flora, localidad. regiones del - Compara las características geográficas de las
satisfacen necesi- - Clasifica y diferencia los recursos fauna y relieve; y - Explica las características del clima en su localidad. Perú: clima, flora, ocho regiones del Perú..
dades básicas. naturales de los no naturales. establece su rela- - Indaga y registra información sobre la biodiversidad fauna, relieve y - Argumenta de qué manera influyen en la
- Explica las relaciones entre los recur- ción con actividades existente y los tipos de relieve en su localidad y re- valora la diversi- población la diversidad existente de las ochos
sos naturales de su medio local y las de la población. gión. dad existente en regiones del. Perú.
actividades que realizan las personas - Explica las relaciones existentes entre las caracte- nuestro país.
de su localidad. rísticas geográficas y las actividades laborales en su
- comunidad y región.
- Argumenta la importancia de la biodiversidad exis-
tente en su localidad y región

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
III. ÁREA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE)
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS
2) COMPRENSIÓN DE NUESTRA HISTORIA Y DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
2.4. Reconoce los - Dialoga sobre los fenómenos naturales 2.5. Establece - Indaga y registra los tipos de desastres ocurridos en 2.5. Investiga y - Da su opinión crítica acerca de la actitud negli-
principales fenó- que se presentan en su comunidad: comparaciones su región. establece relacio- gente de las personas y autoridades en rela-
menos naturales lluvias, sequías, heladas, vientos. entre los desastres - Explica las diferencias y semejanzas entre los nes entre fenó- ción a los desastres de origen natural y produ-
que se presentan - Describe los fenómenos naturales que producidos por los desastres de origen natural y los de origen tecnoló- menos naturales, cidos por el hombre que pudieron evitarse o
en su medio local se presentan en su comunidad. fenómenos natura- gico. peligro, preven- mitigarse en el Perú y en otros países
e identifica las - Reconoce los lugares de seguridad les, por medios - Identifica y hace un listado de lugares vulnerables ción y atención de
principales señales para utilizarlos en casos de emergen- tecnológicos, por la en el hogar, escuela y comunidad. desastres en el
y lugares de segu- cias. intervención inade- - Conversa con sus compañeros sobre las medidas y Perú. Evalúa las
ridad en caso de - Dialoga sobre las ventajas y desventa- cuada de las perso- normas de seguridad que deben seguir en caso de acciones y medi-
emergencia. jas de los fenómenos naturales. nas en su medio emergencia. das tomadas por
- Dialoga sobre el significado de las natural. Conoce y - Ejecuta medidas y normas de seguridad y preven- las autoridades
principales señales de prevención. practica las medi- ción en los simulacros: se dirige a zonas seguras, para la preven-
- Localiza las principales señales de das que debe adop- evita zonas peligrosas, sigue rutas de escape, con- ción y atención de
prevención. tar antes, durante y serva la calma, sigue recomendaciones. desastres.
- Localiza los lugares seguros a los que después de una - Asume responsabilidades en simulacros y emer-
debe acudir en una emergencia situación de emer- gencias.
- gencia. - Brinda ayuda a sus compañeros en simulacros y
emergencias.
-
2.5. Infiere el - Describe el movimiento de rotación de 2.6. Infiere el movi- - Describe el movimiento de traslación de la tierra 2.5 Explica la - Identifica los componentes del sistema plane-
movimiento de la tierra. miento de traslación relacionándolo con el cambio de las estaciones composición del tario solar
rotación de la - Señala los efectos del movimiento de de la tierra y sus - Relaciona las actividades agrícolas con las diver- sistema planeta- - Describe el funcionamiento del sistema plane-
tierra y sus efec- rotación de la tierra: día y noche. efectos: las estacio- sas estaciones climáticas. rio solar y analiza tario solar.
tos: el día y la nes y su vinculación la relación de la - Explica la relación que tiene la tierra en el
noche. con las actividades tierra con este sistema planetario solar.
comunales. sistema.

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
III. ÁREA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE)
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS
3) CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DEL AMBIENTE Y DE LA BIODIVERSIDAD
III CICLO IV CICLO V CICLO
CAPACIDADES Y INDICADORES CAPACIDADES Y INDICADORES CAPACIDADES Y ACTI- INDICADORES
ACTITUDES ACTITUDES TUDES
3.1. Observa, reconoce y - Describe el ambiente natural de su 3.1Reconoce y - Identifica plantas y animales, de su ambiente 3.1. Identifica y aprove- - Señala las ventajas que brindan algu-
valora la naturaleza y se comunidad. valora la naturale- natural. cha las ventajas que nos fenómenos naturales en su locali-
siente parte de ella. - Señala la importancia que tiene para za como fuente - Discrimina las plantas y animales nativos de brindan algunos fenóme- dad.
él los recursos naturales de su co- principal de vida. su ambiente natural. nos naturales y distingue - Señala las desventajas de algunos
munidad - Señala la importancia de los animales y plan- las desventajas para fenómenos naturales en su localidad
- Identifica los aspectos esenciales tas para la alimentación y el cuidado de la sa- prevenir y proteger sus - Propone medidas de prevención para
de su ambiente natural en su comu- lud. cultivos, animales y proteger sus animales y cultivos frente
nidad. - Explica los beneficios que proporcionan los vivienda a los fenómenos naturales.
- Reconoce que el pueblo donde vive animales y plantas nativas.
forma parte del ambiente natural. -
- Expresa su sentimiento de perte-
nencia al lugar donde vive.
3.2. Clasifica las plantas y - Clasifica las plantas de su localidad, 3.2. Explora el ciclo - Describe el ciclo vital de las plantas. 3.2. Relaciona las cade- - Describe el proceso de una cadena
animales de su comunidad de acuerdo a sus propios criterios. vital de las plantas - Describe el ciclo vital de los animales. nas alimenticias con el alimenticia.
apreciando su diversidad y - Clasifica los animales de su locali- y animales en su - desequilibrio ecológico - Identifica cada uno de los componen-
utilidad. dad, de acuerdo a sus propios crite- comunidad. que produce su rompi- tes de una cadena alimenticia
rios miento - Representa cadenas alimenticias en
- Describe la utilidad de las plantas su comunidad.
propias de su localidad. - .Identifica en su localidad casos de
- Describe los beneficios o los servi- desequilibrio ecológico producidos por
cios que prestan los animales a los el rompimiento de una cadena alimen-
habitantes de su comunidad. ticia.
- .Describe las características de los 3.3 Investiga la - Identifica la diversidad de especies vegetales 3.3. Evalúa la biodiversi- - . Informa sobre la situación de una
3.3. Infiere la interacción seres vivientes. riqueza de la bio- en un área determinada de su localidad. dad como una riqueza especie representativa moni toreada
que hay entre los seres - Describe las características básicas diversidad en su - Identifica la diversidad de especies animales del ambiente y participa por él.
vivientes y no vivientes de de los seres no vivientes. comunidad y re- existentes en un área determinada de su loca- en su conservación - Elabora un informe resumido sobre la
la naturaleza - Explica las interacciones que se dan gión. lidad situación de la biodiversidad en su lo-
entre los seres vivientes y no vivien- - Sistematiza en un esquema la biodiversidad calidad
tes en su ambiente existente en su comunidad.
3.4. Experimenta los - Señala la importancia de la luz para 3.4. Experimenta - Describe los cambios en la materia por acción 3.4 Investiga sobre las - Identifica las causas que originan el
cambios que se producen los seres vivientes. sobre la transfe- del calor causas que originan el calentamiento global de la tierra.
en la materia por acción - Describe los cambios que se produ- rencia de la ener- - Describe la aplicación de los cambios en la calentamiento global de - Describe los efectos del calentamiento
de la luz y el calor: foto- cen en la materia por acción de la gía térmica – calor materia por acción del calor, en la vida cotidia- la tierra y sus efectos global de la tierra en el equilibrio eco-
tropismo, evaporación y luz y del calor. en los sólidos, na. en el equilibrio ecológi- lógico.
calentamiento. líquidos y gases co.

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
III. ÁREA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE)
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS
3) CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DEL AMBIENTE Y DE LA BIODIVERSIDAD
- - 3.5 Indaga sobre las - Describe las características de la
características que le dan célula.
unidad a la materia vi- - Describe las característica de los
viente y no viviente y ácidos nucleicos: ADN
sobre las macromolècu- - Explicas las funciones básicas de las
las presentes en la mate- proteínas.
ria viviente . Proteínas y
Ácidos Nucléicos (ADN)

3.5. Identifica evidencias - Reconoce evidencias de contamina- 3.5 Identifica dife- - Señala las causas de contaminación del agua. 3.6 Propone soluciones - Propone soluciones a los problemas de
de contaminación ambien- ción en su ambiente local. rentes formas de - Señala las causas de contaminación del aire. a los problemas de con- contaminación del agua, aire y suelo.
tal y participa en acciones - Ubica focos de contaminación contaminación del - Señala las causas de contaminación del suelo. taminación ambiental y - Pone en práctica las normas de cuida-
de conservación del agua ambiental en su localidad. agua, del aire y - Explica los efectos de la contaminación del participa en acciones de do y protección del ambiente.
de los ríos, lagunas, ma- - Propone alternativas para la elimi- del suelo, y parti- agua, aire y suelo en la calidad de vida de la conservación y protec- - Colabora con la comunidad en la solu-
nantiales y en el manejo nación de los focos de contamina- cipa en acciones población. ción del medio ambiente: ción de los problemas de contamina-
adecuado de los residuos de conservación y
ción en su localidad. - Demuestra prácticas de manejo adecuado de uso y manejo del agua, ción existentes en su localidad.
sólidos. protección del
- Practica hábitos de cuidado y uso medio ambiente. la basura. manejo adecuado de - Demuestra prácticas de manejo ade-
racional del agua en su localidad residuos sólidos cuado de la basura.
- Demuestra prácticas de manejo
adecuado de la basura.
3.6 Utiliza herramientas de - Describe herramientas de trabajo 3.6 Explica la impor- - Identifica tecnologías agrícolas locales Descri- 3.7 Identifica y valora - Reconoce la importancia de la tecnolo-
trabajo agrícola, de su agrícola en su comunidad. tancia de la tecnolo- be tecnologías agrícolas locales tecnologías ancestrales gía y los saberes locales relacionados
comunidad y valora la - Utiliza herramientas de trabajo gía local en la agri- en la rotación de cultivos, con la rotación de cultivos, canales de
importancia de los abonos agrícola en sus actividades cotidia- cultura: rotación de irrigación, manejo y riego, etc
naturales y de los siste- nas. cultivos, canales de clasificación de tierras, - Describe las principales tecnologías y
mas de trabajo en su - Reconoce la importancia de los riego, andenes, etc. etc. saberes locales que deben ser recupe-
comunidad.
abonos naturales. rados.
- Señala la importancia de los siste- - Reconoce la importancia de la tecnolo-
mas de trabajo en su comunidad. gía y los saberes locales relacionados
con la rotación de cultivos, canales de
riego, etc
3.7.. Identifica y compara - Identifica los elementos de la tecno- 3.7 Participa en el - Reconoce los componentes del sistema 3.8. Usa como espacio - Señala la importancia del uso racional
los elementos de la tecno- logía agrícola propia de su comuni- desarrollo del sis- agroecológico escolar. de investigación y pro- del agua y el suelo de cultivos en el
logía propia y la moderna dad. tema agro ecoló- - Describe el funcionamiento de un sistema ducción el sistema sistema agroecológico escolar
en la producción agrícola. - Identifica los elementos de la tecno- gico. agroecológico agroecológico escolar. - Explica la producción de col post,
logía moderna. humus, verduras, hortalizas, etc.
- Compara los elementos de la tecno-
logía propia y la moderna.
3.8 Describe el proceso - Explica la transformación de pro- 3.8 Indaga sobre - Describe las medidas de prevención sanitaria - Explica el proceso de comercialización
de transformación de los ductos agropecuarios de su comuni- medidas de pre- para el cuidado de sus animales y plantas. 3.9. Propone proyectos de un producto elaborado en la mi-
productos agropecuarios dad. vención sanitaria - Pone en práctica medidas de prevención para la elaboración y croempresa.
para el consumo y comer- - Describe el proceso de preparación para el cuidado de sanitaria para el cuidado de sus animales y comercialización de
cialización, en su locali- de algunos productos alimenticios animales y plan- plantas. productos, utilizando
dad. destinados a la comercialización. tas. recursos propios de la
localidad.

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
III. ÁREA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE)
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS
4) CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y CUIDADO DE LA SALUD EN ARMONÍA CON EL AMBIENTE
III CICLO IV CICLO V CICLO
CAPACIDADES Y INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES
ACTITUDES Y ACTITUDES Y ACTITUDES
[Link] las partes - Reconoce las partes exter- 4.1. Discrimina, por sus carac- - Describe las características de las células vege- 4.1. Indaga sobre los virus y - Establece diferencias entre virus y
externas de su cuerpo nas de su cuerpo terísticas,.las células vegeta- tales. bacterias y su relación con bacterias
- Describe las funciones que les y animales . - Describe las características de las células anima- las enfermedades - Identifica algunas enfermedades pro-
cumplen las partes externas les ducidas por virus.
de su cuerpo. - Compara las características de la célula vegetal - Identifica algunas enfermedades pro-
con las de la célula animal. ducidas por bacterias.
4.2. Describe las carac- - Identifica los órganos de los 4.2. Indaga sobre las caracte- - Identifica los órganos que forman el sistema 4.2. Explica las funciones - Explica la función de nutrición en los
terísticas y funciones sentidos. rísticas del sistema nervioso. nervioso vitales de los organismos: seres vivos.
de los órganos de los - Describe las funciones de los - Describe las funciones del sistema nervioso. nutrición, relación y repro- - Explica la función de relación en los
sentidos y los cuida. órganos de los sentidos - Pone en práctica hábitos de cuidado de su sis- ducción y los relaciona seres vivos.
- Practica hábitos de cuidado tema nervioso. con el Sistema Nervioso. - Explica la función de reproducción en
de los órganos de los senti- los seres vivos.
dos.
4.3. Relaciona el siste- - Identifica los órganos del 4.3. Discrimina las formas de - Identifica las diversas formas de locomoción de 4.3 Indaga sobre las enfer- - Identifica las enfermedades que afec-
ma óseo- muscular con sistema óseo. locomoción de los seres vi- los seres vivientes. medades que afectan a los tan a los órganos de los sentidos Prac-
la locomoción. - Identifica los órganos del vientes. - Compara las formas de locomoción de los seres órganos de los sentidos y tica hábitos de cuidado e higiene de
sistema muscular viviente . las medidas preventivas a los órganos de los sentidos.
- Relaciona el sistema óseo utilizar.
muscular con la locomoción.

4.4. Describe el recorri- - Identifica los órganos del 4.4. Explica sobre algunas - Explica la forma de nutrición de los seres auto- 4.4 Relaciona el proceso de - Reconoce la importancia de una bue-
do de los alimentos y sistema digestivo. formas de nutrición en los tróficos nutrición con el desarrollo na nutrición para la conservación de la
del aire por los órganos - Describe el recorrido de los seres vivos y su contribución - Explica la forma de nutrición heterotrófica. de una vida saludable y salud.
de los sistemas digesti- alimentos con el medio ambiente. Au- utiliza productos alimenticios - Identifica las causas del raquitismo y la
vo y respiratorio, en los - Identifica los órganos del tótrofos y heterótrofos. de la región para prevenir el tuberculosis
seres vivientes. sistema respiratorio. raquitismo, desnutrición, - Identifica los productos alimenticios de
- Describe el funcionamiento TBC, etc. alto valor nutritivo en su región.
del sistema respiratorio. -
4.5. Explora diferentes - Señala los productos ali- 4.5. Reconoce el valor nutritivo - Hace un listado de productos alimenticios de su 4.5. Indaga sobre la calidad - Describe el valor nutritivo de los pro-
tipos de productos menticios nativos de su co- de los alimentos que produ- localidad que tienen un alto valor nutritivo. nutritiva de los alimentos ductos alimenticios nativos.
alimenticios de su co- munidad ce su comunidad. - Elabora recetas sencillas de preparación de que se producen en su - Hace un inventario de platos de altos
munidad que le permi- - Reconoce la importancia alimentos nutritivos. comunidad y en otros con- valor nutritivo que se preparan en la
ten crecer saludable- que tienen los productos textos. región y en el país.
mente. alimenticios nativos para su
desarrollo saludable..
4.6. Describe las carac- - Identifica las diferentes - Identifica los cambios físicos que se producen en 4.6. Indaga sobre los cam- - Describe los cambios que se producen
terísticas del ciclo de etapas en el desarrollo de 4.6. Relaciona el ciclo mens- el proceso de desarrollo de los niños y las niñas. bios que se producen por en el cuerpo de las niñas como conse-
desarrollo de los seres los seres humanos trual con la función reproduc- - -- Señala la importancia del ciclo menstrual en la acción de las hormonas en cuencia de su desarrollo hormonal.
humanos. - Describe cada una de las tora función reproductora. el sexo masculino y femeni- - Describe los cambios que se producen
etapas del proceso de desa- no. en el cuerpo de los niños como conse-
rrollo de los seres humanos. cuencia de su desarrollo hormonal.
- Explica que el embarazo precoz
afecta su desarrollo físico y Psicológi-
co.

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
III. ÁREA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE)
b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS
4) CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y CUIDADO DE LA SALUD EN ARMONÍA CON EL AMBIENTE
4.7. Indaga sobre las - Identifica las enfermedades 4.7. Reconoce la importancia - Explica que los medicamentos deben ser usados 4.7. Juzga críticamente los - Señala los daños que ocasiona el
enfermedades comu- que afectan a los niños y del uso responsable de los solamente con prescripción médica. efectos del consumo de consumo de drogas, en la salud física,
nes que se dan en la niñas en la escuela. medicamentos y de las plan- - Identifica las plantas que tienen propiedades drogas y tóxicos, y realiza emocional y social de las personas
comunidad y practica - Describe los síntomas de las tas medicinales. curativas en su comunidad. acciones de prevención - Pone en práctica acciones de preven-
hábitos de prevención. enfermedades más comu- contra el uso indebido de ción contra el uso indebido de drogas.
nes en su comunidad. drogas

4.8. Practica hábitos de - Practica hábitos de lavado 4.8. Pone en práctica acciones - Identifica las enfermedades infecto contagiosas. 4.8. Indaga acerca de las - Explica las causas de las enfermeda-
higiene personal y de manos y cepillado de de prevención de las enferme- - Identifica las causas de las enfermedades infec- enfermedades infectoconta- des infectocontagiosas Describe los
ambiental, para la dientes diariamente. dades infecto contagiosas y tocontagiosas. giosas de su comunidad síntomas y el proceso de transmisión
conservación de su - Práctica hábitos de higiene parasitarias mas comunes en - Pone en práctica acciones de prevención de (TBC): causas, agentes de estas enfermedades.
salud: lavado de ma- en el consumo de alimentos. su localidad. estas enfermedades trasmisores, consecuencias - Explica las formas de prevenir estas
nos, consumo de agua - Consume agua hervida. y formas de prevención. enfermedades.
hervida, cepillado de
dientes, etc..

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CARTEL DE CAPACIDADES E INDICADORES SUGERIDOS PARA LAS AULAS MULTIGRADO (ADECUADOS DEL DCN)

III. SEGUNDA LENGUA: DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL4

a) Capacidades e indicadores
COMPETENCIA COMUNICATIVA 1) COMPRENDE Y RESPONDE A ENUNCIADOS ORALES DEL HABLA COTIDIANA.
BÁSICO / B INTERMEDIO / I AVANZADO / A
CAPACIDADES Y INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES
ACTITUDES Y ACTITUDES Y ACTITUDES
B-1.1.-Saluda y respon- - Pone atención a las expresiones de I-1.1.-Saluda y - Responde a las expresiones de saludo de A-1.1.-Saluda y responde - Utiliza expresiones de saludo y corte-
de expresiones de saludo en diversas situaciones cotidia- responde expresio- acuerdo a su interlocutor, según su contexto expresiones de corte- sía con fluidez promoviendo diálogos.
cortesía/saludo en nas: hola, buenos días, buenas tardes, nes de corte- hola, buenos días, buenas tardes, buenas no- sía/saludo con fluidez dis- -
diversas situaciones buenas noches, hasta luego, chao (pa- sía/saludo con ches, hasta luego, hasta mañana, chao. (papá, tinguiendo diferentes situa-
cotidianas promoviendo pá, mamá, tío/a, amigo/a, Juan, María, fluidez distinguiendo mamá, tío/a, amigo/a, señor, señora profesor/a) ciones de su contexto:
diálogos simples. profesora /r). diferentes situacio- ¿Cómo está/ estas?...Bien, gracias. clase: compañeros-
- Responde a las expresiones de saludo nes de su contexto. docentes, comunidad.
en diversas situaciones cotidianas
Buenos días profesor (a), hola pa-
pá/mamá/amigo chao tío, hermano/a.
B-1.2.-Escucha y usa - Pone atención a expresiones de corte- I-1.2.-Escucha y usa - Utiliza expresiones de cortesía con coherencia A-1.2.-Escucha y usa formu- - Escucha y responde las expresiones y
formulas de cortesía sía: gracias, por favor, permiso, des- formulas de expre- de acuerdo a su interlocutor: gracias, por favor, las de expresión de cortesía gestos de cortesía con personas de
(gracias, permiso, por pués de usted,… (profesor(a), mamá, sión de cortesía con permiso, después de usted, aquí tienes, de nada, con fluidez, tomando en otros lugares donde visita: ciudad.
favor,…) para comuni- papá, tía/os, amiga/os, otros,). fluidez, distinguien- no se preocupe, muy amable; dar la mano, son- cuenta las diferencias cultu-
carse con su interlocu- - Responde a las expresiones de corte- do las situaciones reír. rales donde visita.
tor de acuerdo a su sía: de nada, no se preocupe, gra- de contexto
contexto. cias,…
B-1.3.-Realiza órdenes - Observa las órdenes demostradas por I-1.3.-Entiende y usa - Utiliza adecuadamente las órdenes dadas por el A-1.3.-Describe y formula - Da referencia precisa sobre activida-
básicas de su entorno. el maestra/o, compañeros y otros: cie- instrucciones para interlocutor, mediante gestos, palabras y movi- indicaciones para realizar des que se realizan en su comunidad:
(abrir, cerrar,…) de- rra y abre: la puerta, ventana, libro, realizar actividades mientos: actividades de la comuni- la siembra, el ambiente, la compra-
mostrando su com- cuaderno, la mochila; a sentarse – pa- tanto en clase como dad. venta de productos comestibles, ani-
prensión. rarse; ven, ve, sígueme, tras de, delan- en proyectos inter- males, etc.
te de, pásame… activos de la comu-
nidad.

B-1.4.-Entiende y eje- - Ejecuta órdenes dadas por el docente y

cuta órdenes básicas otros mediante acciones: gestos, mo-
para desarrollar activi- vimientos, posturas corporales. ( Por
dades en el aula u otros favor papá / mamá…páseme el libro).
ambientes familiares,
teniendo en cuenta las
formulas de cortesía.

4
En proceso de construcción.
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COMPETENCIA COMUNICATIVA 2) ENTIENDE Y FORMULA EXPRESIONES RELACIONADAS A LA FAMILIA (miembros, vestido, ocupación).
BÁSICO / B INTERMEDIO / I AVANZADO / A
CAPACIDADES Y INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES
ACTITUDES Y ACTITUDES Y ACTITUDES
B-2.1.-Menciona a los - Dice espontáneamente cuales son los I-2.1.-Da a conocer - Relaciona a los miembros de la familia utilizando
miembros de su familia integrantes de la familia mediante jue- la relación de paren- pequeñas frases u oraciones según su vocabu-
según la realidad como go de roles (mamá papá, hermano/a, tesco entre los lario.: mi mamá, mi papá,…) representado en un
vive o se desenvuelve. tía, primo, abuelo..) miembros de su árbol genealógico
familia según su
realidad familiar.

B-2.2.-Escucha y men- - Dice los nombres de las prendas de I-2.2.-Escucha y - Menciona los nombres de las prendas de vestir A-2.2.-Da a conocer las - Describe y comenta los trajes típicos
ciona los nombres de vestir según conozca: chompa, pollera, menciona los nom- teniendo en cuenta color, tamaño, forma, quién prendas que utilizan en una que se utilizan en las festividades de
las prendas de vestir gorra, chalina, etc. bres de las prendas usa, para quién, cuándo. comunidad ya sea en festi- su comunidad, agregando las activida-
señalando algunas - Señala las prendas de vestir teniendo de vestir señalando vidades locales o fuera de des que se desarrollan.
características (color, en cuenta sus colores. sus características y ellas.
tamaño, forma) con utilidades con ade-
adecuada entonación y cuada entonación y
vocalización. vocalización (color,
tamaño, forma,
quién usa, para qué,
cuándo).

COMPETENCIA COMUNICATIVA 3) MENCIONA LOS TÉRMINOS RELACIONADOS A LA ESCUELA PARA COMUNICARSE

BÁSICO / B INTERMEDIO / I AVANZADO / A
CAPACIDADES Y INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES
ACTITUDES Y ACTITUDES Y ACTITUDES
[Link] información y - Dice las actividades que realiza I-3.1.-Da información y - Dice las ocupaciones laborales que hay en A-3.1.-Pide y da información - Da información sobre las ocupaciones
responde sobre las activi- durante el día, utilizando frases u responde sobre las ocu- su familia (agricultor, ganadero, albañil, cu- sobre las ocupaciones laborales de su entorno familiar y co-
dades que realiza diaria- oraciones para comunicarse. paciones laborales de su randero, profesor.. ) laborales de su entorno y munidad.
mente interactuando con - entorno familiar interac- - Escucha y responde sobre las ocupaciones comunidad. - Escucha y responde utilizando frases u
sus compañeros tuando con sus compañe- laborales de su entorno familiar: (¿tu mamá oraciones (mi tío es juez de paz/ mi
ros. es?/ ganadera). hermano es profesor de comunicación
integral,…).
B-3.2.-Escucha y mencio- - Escucha los términos de útiles I-3.2.-Pide y da informa- - Escucha y ejecuta las órdenes sobre los -
na con atención los útiles escolares (lapicero rojo, cuaderno ción de los útiles escola- útiles escolares (pásame el libro, dale el
escolares indicando sus rayado, fólder amarillo, borrador res de su entorno y otros papelote, …)
características. chico, …) según sus características - Menciona y responde a interrogantes sobre
- Dice los útiles escolares de su en- y utilidad. los términos de útiles escolares teniendo en
torno indicando sus características. cuenta sus características y utilidad.

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B-3.3..-Entiende y res- - Escucha con atención las partes de I-3.3.-Pide y responde a - Da y responde con frases u oraciones sobre A-3.3.-Pide y responde a las - Identifica las instituciones de su comu-
ponde a las preguntas la casa (la cocina, el dormitorio, el las interrogantes formu- los lugares donde concurre sólo o acompa- interrogantes formuladas nidad con los funcionarios que traba-
formuladas de las partes baño, ...) ladas por su interlocutor ñado en su comunidad (panadería, tiendas por su interlocutor con jan en ellas.
de la casa de acuerdo al - Señala y relaciona los utensilios o con frases u oraciones de abarrotes, zapatería, mercado..) frases u oraciones sobre - Representa en juego de roles las
entorno donde vive. integrantes que conoce de su casa sobre lugares donde las instituciones y funciona- actividades que realizan los funciona-
(cocina: plato, olla, cuchara, ...; dor- concurre cotidianamente. rios de su comunidad es- rios de su comunidad respetando la
mitorio: cama, frazada; corral: ani- cuela, posta, iglesia, muni- opinión de sus compañeros.
males, ...). cipalidad
-
B-3.3.-Escucha y respon- - Escucha y responde palabras rela- I.3.3.-Representa espon- - Representa en juego de roles las activida-
de a las interrogantes cionadas sobre la casa (partes, ac- táneamente las activida- des domésticas respetando la opinión de
formuladas por su interlo- cesorios de la casa) des domésticas, respe- sus compañeros.
cutor con frases u oracio- tando la opinión de sus
nes sobre la casa. compañeros.
B-3.5.-Escucha y da - Menciona los alimentos (frutas y I-3.5.-Pide y da informa- - Participa en grupo para preparar una receta A-3.5.-Pide y da información - Solicita y da referencia de los pasos
información sobre los fiambre) que trae a la escuela y que ción de los productos poniéndose de acuerdo con sus compañe- de las actividades producti- que se sigue para realizar una activi-
alimentos que consume consume en el día (desayuno, al- alimenticios que su co- ros. vas que se realizan en su dad productiva que pertenece o no a
diariamente. muerzo y comida o en función a su munidad produce o con- - Representa la actividad de compra y venta comunidad su comunidad.
contexto. sume. de alimentos en juego de roles
- Identifica los alimentos que conoce
en distintas actividades lúdicas.
A-3.6.-Escucha y mencio- - Menciona los nombres de los anima- I-3.6.-Relaciona a los - Identifica a los animales de su entorno y A-3.6.-Pide y da información - Solicita y da referencia de la utilidad de
na los nombres de los les de su entorno. animales de su entorno expresa que tareas tienen estos en su co- de las actividades producti- los animales en las actividades pro-
animales señalando sus - Identifica a los animales a través de con las actividades que munidad (la vaca da leche, el burro lleva la vas que se realizan en su ductivas de la comunidad.
características físicas. actividades lúdicas. realizan en su comuni- carga..). comunidad. -
- dad.

B-3.7.-Escucha e identifica - Menciona los nombres de los me- I-3.7.-Identifica y relacio- - Menciona los nombres de los medios de A-3.7.-Clasifica a los anima- - Clasifica a los animales de su comuni-
los nombres de los medios dios de transporte y las empresas de na los nombres de los transporte aéreo y marítimo que conoce de les de su entorno por su dad.
de transporte terrestre con transporte (Anteza, Ormeño, ...) que medios de transporte su comunidad. utilidad y características
claridad (carro, ómnibus, conoce de su comunidad. aéreo y marítimo con - Identifica los medios de transporte a través físicas
auto..). - Identifica los medios de transporte a claridad (avión, helicópte- de actividades lúdicas.
través de actividades lúdicas. ro, avioneta, barco, bote,
- u otros).
B.3.8.-Menciona y drama- - Imita los movimientos y sonidos de
tiza movimientos propios los vehículos terrestres que conoce.
del transporte terrestre.

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 Tratamiento de
lenguas
Se realiza a
través de

Diagnóstico sociolingüístico Diagnóstico psicolingüístico

¿Para ¿Para
Busca conocer las lenguas Busca conocer el nivel
que se hablan en la comu-
Instrumen- nidad, las perspectivas que de dominio oral tanto de Instrumen-
se tiene de ellas y las acti-
tudes de sus hablantes la lengua materna como
hacia su lengua y cultura
Determina
L1 y L2
Actitud desfavo- Favorable
rable (-) a una u apoyo (+)
otra lengua ↓ L1 L2
↓ repercute
repercute nega- positivamente Para determinar la Básico
tivamente en el en el trabajo lengua L1 o la de mayor
trabajo pedagó- pedagógico uso: Intermedio
gico de aula de aula -Observa a los niños en
horas de recreo, juegos, Avanzado
etc.
-Conversa con los niños
de los que se tiene
dudas sobre el dominio
En caso de que de esta lengua
se obtengan -En caso de tener se-
actitudes desfa- rias dudas, aplica el Sistematiza-
vorables , se instrumento ió
promoverán
campañas de
sensibilización , Determina
conversatorios y
reflexión de Escenario lingüístico
respeto a la
lengua y a la Horario de tiempos y
cultura desvalo- usos de lenguas (L1 y
radas L2) en el aula.
Soporte social
del contexto Programación
para beneficiar
Desarrollo Curricular Pro-
las acciones
gramación
pedagógicas
* Aula multigrado: atención

simultánea y diferenciada

según tiempos y usos de

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áreas rurales
Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documen-
to de trabajo en proceso de validación
CARTEL DE CAPACIDADES E INDICADORES SUGERIDOS PARA LAS AULAS MULTIGRADO (ADECUADOS DEL DCN)

IV. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

PERCEPTIVO MOTRIZ
[Link] y realiza situaciones motrices variadas con los [Link] los segmentos corporales a utilizar en dife- [Link] y ajusta la acción de su cuerpo en relación con
diferentes segmentos corporales en relación con el es- rentes acciones motrices, en relación con el espacio y el el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y estructura-
pacio y el tiempo. tiempo. ción de su esquema corporal.

III CICLO IV CICLO V CICLO

CAPACIDADES Y ACTITUDES
[Link] las partes externas de su cuerpo, adoptando [Link] y utiliza las partes superiores, inferiores, iz-
diferentes posiciones y descubre posibilidades de independi- quierdas y derechas de su cuerpo; independiza en acción sus
zar en acción sus segmentos corporales. movimientos de acuerdo a cada situación. [Link] sus movimientos con los de sus compañeros en
[Link] orienta espacialmente con relación a sí mismo y a [Link] orienta espacialmente con relación a los objetos y a situaciones motrices de cooperación y de competencia, de-
otros puntos de referencia, nombrando y graficando sus posi- las personas; distingue su espacio corporal del próximo y el mostrando dominio del implemento y del espacio de acción.
ciones. lejano, combinando y nombrando sus posiciones.
[Link] orienta temporalmente con relación a melodías senci- [Link] y acompaña secuencias rítmicas y de movimientos,
llas. basándose en un tema musical.

[Link] el equilibrio sobre una base de sustentación [Link] en acción su estabilidad corporal, regulando el [Link] en acción el equilibrio; regula su control tónico-
externa y cercana del suelo. control tónico-postural ante situaciones desequilibrantes. corporal para adoptar una posición correcta durante y des-
pués de una acción desequilibrante.
ORGÁNICO MOTRIZ
[Link] globalmente sus capacidades físicas, valorando [Link] y utiliza globalmente sus capacidades físicas, [Link] su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades,
que la actividad realizada esté en correspondencia con el valorando lo realizado en correspondencia con la pre- valorando la actividad física sistemática como un medio
cuidado de su salud. vención y cuidado de la salud. para mejorar su calidad de vida.
III CICLO V CICLO V CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
[Link] y demuestra sus capacidades físico - motoras de [Link] sus capacidades físico – motoras de flexibilidad, [Link] su condición física realizando actividades
flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza en situaciones velocidad, resistencia y fuerza, de acuerdo a su desarrollo físicas, según sus propias posibilidades, con el menor gasto
motrices lúdicas. orgánico, favoreciendo un optimo estado de salud. Toma energético, retardando la aparición de la fatiga y evitando
medidas de prevención antes, durante y después de las ac- aquellos movimientos que puedan ocasionarles lesiones.
ciones físicas que realiza.

[Link] su respiración en un estado de quietud y movi- [Link] los procesos de respiración y relajación de su [Link] su respiración en situaciones que impliquen mo-
miento. cuerpo al realizar actividades físicas diversas. vimiento prolongado, regular e intermitente; realiza prácticas
de relajación global y segmentaria en diferentes situaciones y
posiciones
[Link] hábitos de higiene, alimentación e hidratación, [Link] hábitos de higiene, nutrición e hidratación antes, [Link] autonomía con relación a la practica de hábitos
antes, durante y después de las actividades físicas escolares. durante y después de realizar actividad física. de higiene, nutrición, hidratación, postura y prevención, antes,
durante y después de las prácticas lúdicas, deportiva y re-
creativa que realiza.

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 SOCIOMOTRIZ
[Link] y utiliza sus habilidades y destrezas motrices [Link] problemas que exigen el dominio de habilida-
[Link] situaciones motrices a partir de sus experiencias con autonomía y pertinencia, adopta decisiones indivi- des y destrezas motrices, adopta decisiones individuales
cotidianas, explorando sus habilidades motrices durante la duales y grupales, de acuerdo a las actividades lúdicas, y grupales de acuerdo a las actividades lúdicas, deporti-
realización de actividades lúdicas. Respeta las reglas y las deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego vas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio
normas sociales de convivencias. limpio.
III CICLO IV CICLO V CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
[Link] y demuestra sus habilidades motrices básicas: [Link] según la actividad el empleo de sus habilidades [Link] sus movimientos en distintos medios y ante estí-
correr, saltar, lanzar, trepar, en diferentes situaciones lúdicas. motrices básicas de locomoción: caminar, correr, saltar, tre- mulos diversos, variando sus respuestas motrices en la reali-
par, y las manipulativas: atrapar, lanzar, golpear, así como de zación de actividades lúdicas, deportivas - individuales y co-
giros y movimientos sobre el eje transversal del propio cuer- lectivos - recreativas y eco turísticas.
po. .

[Link] en los juegos de cooperación y oposición, res- [Link] variantes de las reglas de los juegos para gene- [Link] juegos y propone variantes a las reglas de los jue-
petando las reglas establecidas por el grupo. rar actividades colectivas de su preferencia. Asume su res- gos. Demuestra autonomía e iniciativa en su ejecución; acep-
ponsabilidad en el juego. ta el papel que le corresponde desempeñar como miembro de
un equipo, apreciando el trabajo en equipo y respetando el
“juego limpio”.
[Link] y utiliza el gesto y el movimiento como un recurso [Link] acciones y roles de la vida cotidiana con natu- [Link] los recursos expresivos del cuerpo: gesto y movi-
para la expresión y la comunicación. ralidad, valorando las manifestaciones de expresión corporal. miento, para comunicar mensajes y emociones con mayor
fluidez, utilizando la danza, baile, teatro, deporte, drilles y otros
como medios de expresión corporal.

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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Conceptualización b) La aproximación a las necesidades educacionales, deman-
das, problemas, y proyectos de desarrollo local con la participa-
En el presente documento la diversificación curricular es enten-
ción de los/as madres y padres de familia, estudiantes y repre-
dida como un proceso de construcción a partir de las demandas,
sentantes de las instituciones de la localidad.
necesidades, intereses y características de los estudiantes y de
la realidad socio – cultural y geográfica, local o regional. En este c) La identificación de las necesidades e intereses de los niños y
proceso el Diseño Curricular Nacional, es el referente que será niñas y la situación real de sus aprendizajes.
adecuado, modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad. Los diferentes niveles de construcción curricular deben tener en
Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar conteni- cuenta estas consideraciones de acuerdo a su ámbito de acción
dos, sino más bien, es un proceso que implica la formulación de y de influencia.
capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la di-
versidad cultural de cada zona, así como de las necesidades,
demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Proceso de diversificación del Diseño Curricular Nacional
Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organi- de la Educación Básica Regular, en el nivel de Educación
zar y conducir el trabajo educativo adecuadas a las característi- Primaria
cas socio culturales e individuales de los estudiantes y a los pro-
cesos locales de desarrollo. Niveles de construcción curricular
La diversificación curricular es una demanda planteada por la La diversificación es un proceso dinámico de reflexión y cons-
compleja diversidad que tiene el país. Es un proceso que debe trucción de ida y vuelta que considera la situación real de los es-
garantizar pertinencia curricular, es decir, que aquello que los tudiantes, las características de la realidad social y cultural y el
estudiantes van a aprender o se les va a enseñar responda a las DCN como documento abierto y flexible. En este proceso partici-
características de la zona, los integre en el sistema nacional y pan los diversos niveles de administración de la educación: na-
les permita insertarse en el proceso de desarrollo local. cional, regional y local y se culmina en el aula desde donde se
La diversificación curricular como un proceso que busca mayor enriquece constantemente.
pertinencia, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de las ca- El proceso de diversificación implica los siguientes niveles de
racterísticas geográficas, ecológico-ambientales y económicas construcción curricular.
de cada localidad, implica:
a) La incorporación del potencial cultural, social y lingüístico de
cada localidad, expresado en saberes, prácticas productivas,
tecnologías, etc., al currículo.

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 DOCUMENTOS DOCUMENTOS tivo, el personal administrativo y la comunidad a través del CONEI,
NIVEL
REFERENCIALES CURRICULARES desde un enfoque democrático, inclusivo y responsable.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) Diseño Curricular Nacional (DCN) En ámbitos rurales la elaboración del PEI, y como parte de éste el
NACIONAL Proyecto Curricular Diversificado, se realiza de manera corporativa
Lineamientos de política educativa inter-
y colegiada entre representantes de las instituciones educativas
cultural bilingüe y rural Programa Modular Multigrado unidocentes y multigrado cuyas necesidades, demandas, espacio
geográfico, cultural y lingüístico son bastante similares.
REGIONAL Proyecto Educativo Regional (PER)
Lineamientos Regionales Proceso de construcción del proyecto curricular diversificado de la
de Diversificación
LOCAL Proyecto Educativo Local (PEL) institución educativa unidocente o multigrado
En el proceso de construcción del Proyecto Curricular de las institu-
Proyecto Curricular
de la Institución Educativa ciones ubicadas en zonas rurales participan los docentes organiza-
o Red educativa institucional5 dos en RED, GIA o cualquier otro tipo de organización afín.
INSTITUCIO- A continuación sugerimos algunos pasos metodológicos para la
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
NAL Programación curricular de aula: elaboración del Proyecto Curricular Diversificado.
- Programación Curricular Anual
a) Elaboración de una matriz de diagnóstico del contexto y de los
- Programación de corta duración. procesos pedagógicos que sirven de base para la diversificación.
b) Lectura de los lineamientos de política regional para la diversifi-
Programación curricular a nivel institucional cación curricular o del Proyecto Educativo Institucional.
Corresponde a la institución educativa diseñar el Proyecto Educa- c) Priorización de los temas transversales propuestos por el DCN
tivo Institucional, instrumento muy importante que recoge la iden- en coherencia con los problemas del contexto local.
tidad educativa de la institución y orienta la gestión pedagógica y d) Análisis del Programa Curricular Multigrado (para instituciones
administrativa de la misma. Es un documento vertebrador y orien- unidocentes y aulas multigrado).
tador de todas las acciones que se realizan en la institución y debe
plantear sus finalidades y principios educacionales, así como su es- e) Formulación del Proyecto Curricular Diversificado.
tructura orgánica y administrativa.
En el proceso de elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional participan activamente los docentes, el personal direc-

5
En muchas regiones las DRE o UGEL están en proceso de construcción de los lineamientos regio-
nales para la diversificación. En estos casos las IE, de acuerdo a la ley, pueden elaborar su Progra-
ma curricular diversificado y pueden aportar desde su reflexión a la elaboración de los lineamientos
regionales.

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
 Programación curricular a nivel de aula El programa modular multigrado
Una vez que se tiene el Proyecto Curricular de la institución, gra- En la programación de corto plazo se encuentran dos formas de
cias al cual se sabe qué es lo que se debe trabajar en cada ciclo, unidad didáctica:
los maestros y maestras tienen que elaborar su Programación Cu-
• La unidad de aprendizaje
rricular que oriente el desarrollo de sus acciones educativas concre-
tas. Ésta, ya es una tarea particular que realiza cada docente, to- • Programación modular
mando en cuenta las características del grupo de educandos que
En esta sección del documento nos centraremos en la propuesta
tiene a su cargo, así como el ambiente sociocultural donde trabaja.
de los módulos.
Programación curricular anual en instituciones unidocentes El propósito de la programación modular es garantizar en los niños
y aulas multigrado y niñas de aulas multigrado el aprendizaje y desarrollo de las capa-
La programación Curricular Anual es una previsión general o distri- cidades priorizadas de las áreas del currículo. Se ha previsto la
bución tentativa de las capacidades y actitudes previstas en el programación modular para aulas multigrado (III, IV y V ciclo).
Programa Curricular Diversificado de cada ciclo, con el objetivo de Consiste en un conjunto de módulos por área curricular priorizada:
presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren
1) Comunicación integral
los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la inicia-
ción del año lectivo. 2) Lógico matemática
La Programación Curricular Anual es un instrumento flexible, sus- 3) Áreas integradas: Persona y ambiente (personal social y
ceptible de ser reajustado. También es un medio de diversificación ciencia y ambiente).
curricular. A continuación sugerimos algunos pasos metodológicos
En cada módulo de área se han seleccionado capacidades para
para la programación curricular anual en instituciones unidocentes
abordarlas desde las sesiones, es decir, se han priorizado capaci-
u aulas multigrado.
dades. Las otras capacidades que se encuentran en los carteles
deberán ser incorporadas en la programación de las unidades de
aprendizaje.

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Pasos para la programación curricular anual en instituciones unidocentes y en aulas multigrado

Paso 1. Paso 2 (*).

Estimación del tiempo
Recojo de información Paso 3.
disponible para el año
sobre la cultura local y Recojo de necesidades
escolar y eventos im-
su relevancia y para la e intereses de aprendi-
portantes de la comu-
comunidad. zaje de los escolares.
nidad

Calendario de
la comunidad.
Temas
transversales. Comunidad
Educa

Paso 5.
Elaboración de Paso 4.
programa curri- Formulación de los títulos
cular anual di- de las unidades de aprendi-
versificado. zaje vinculadas a los temas
de la comunidad.

(*) En las instituciones educativas que hayan elaborado su PCI, la información que se requiere en el paso será recogida del diagnóstico de este instrumento.

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ACTIVIDAD PASOS OBJETIVOS ACCIONES INSUMOS PRODUCTOS PARTICIPANTES

PLANIFICACIÓN
Y PROGRAMA-
CIÓN ANUAL

1) Estimación - Planificar los tiempos disponibles para el - Se ubica, mes a mes, los días - Calendario cívico- - Plan anual de tiempo - Docentes y
del tiempo año escolar e identificar las fechas y que son feriados a nivel nacio- nacional escolar disponible y miembros de la
disponible eventos importantes para la comunidad. nal y local. - Calendario comunal eventos importantes comunidad con-
para el año - Conocer los días del mes en los que los - Se ubica, mes a mes, las fe- de la comunidad sultados.
escolar y niños y niñas asistirán a clases chas importantes a nivel na- (anexo 1.1)
eventos im- - Conocer las fechas importantes a nivel cional y comunal.
portantes de nacional y local, con la finalidad de to- - Se consigna en una matriz de
la comunidad mar decisiones sobre cuáles eventos y planificación (anexo 1.1) los
fechas serán incorporados en la escue- días disponibles al mes, los
la. feriados, las fechas y eventos
- Proponer estrategias de aprendizaje importantes a nivel nacional.
para incorporar los temas importantes
de la comunidad en el calendario esco-
lar-comunal.

2) Recojo de - Incorporar en la programación curricular - Taller con las familias y otros - Plan anual de tiem- - Cuadro de análisis de - Docentes, fami-
información anual los saberes y aspectos culturales miembros de la comunidad po escolar disponi- problemática local y lias y otros re-
sobre la cultu- importantes de la comunidad, y la pro- para elaborar el calendario ble y calendario es- temática. (anexo 2.1). presentantes de
ra local y su blemática local. escolar-comunal y recoger in- colar-comunal. - Cuadro de Comuni- la comunidad.
relevancia y - Definir plan de trabajo de Comunidad formación sobre la cultural lo- - Programa Curricular dad Educa. (anexo
para la comu- Educa. cal. Muligrado. 2.2).
nidad.
3) Recojo de - Conocer las necesidades e intereses de - Taller con escolares. - Cuadro de necesida- - Docentes y esco-
necesidades e aprendizaje de los propios escolares. des e intereses de los lares.
intereses de escolares. (anexo 3.1)
aprendizaje de
los escolares.

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 4) Formula- - Elaborar los títulos de las unidades de - Procesamiento de información - Todos los productos - Cuadro de títulos de - Docentes.
ción de los aprendizaje, en coherencia con los temas recogida y elaboración de de los pasos ante- las unidades de
títulos de las relevantes de la comunidad (saberes, cuadro de títulos de las unida- riores. aprendizaje. (anexo
unidades de eventos, problemática local, intereses y des de aprendizaje. 4.1)
aprendizaje necesidades de los escolares).
vinculadas a
los temas de
la comunidad.

5) Elaboración - Plasmar la información procesada y las - Revisar, priorizar, contextuali- - DCN y Programa - Programa curricular - Docentes.
de programa capacidades priorizadas del programa zar y distribuir (mapear) capa- curricular multigra- anual (anexo 5.1).
curricular curricular lar multigrado en el programa cidades del programa curricu- do.
anual diversi- curricular anual. lar multigrado (DCN adecuada - Cartel de castellano
ficado. - a la realidad multigrado). como segunda len-
- Revisar y distribuir (mapear) gua (ámbitos EIB).
capacidades del cartel de cas- - Cuadro de análisis
tellano como segunda lengua de problemática
(en ámbitos EIB). local. (paso 2)
- Formular capacidades referi- - Cuadro de Comuni-
das a saberes, eventos, pro- dad Educa. (paso
blemática local, intereses y 2).
necesidades de los escolares. - Cuadro de necesi-
dades e intereses
de los escolares.
(paso 3)Cuadro de
títulos de las unida-
des de aprendizaje.
(paso 4)

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ANEXO 1: INSTRUMENTOS SUGERIDOS DE PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EVENTOS IMPORTANTES PARA LA COMUNIDAD
Cuadro 1: Estimación del tiempo para el año escolar y eventos importantes de la comunidad (EJEMPLO)
Total de
Calendario cívico nacio- Estrategias de aprendizaje autónomo
Meses días Fiestas y eventos de la comunidad * Eventos agrícolas y productivos *
nal* vinculadas a los eventos de la comunidad **
útiles
Marzo
5-8 Semana Santa Barbecho Investigación sobre la organización comu-
22 Día de la Tierra Cosecha de habas nal para la cadena productiva de las habas.
Abril 23 Día del Idioma Investigación sobre los componentes natu-
rales, culturales y económicos de su comu-
nidad y/o cuenca.
1 Día del Trabajo 3 Día de la Santísima Cruz Cosecha de papas Investigación sobre la crianza de la papa en
Mayo 13 Día de la Madre 27 Día del Idioma Nativo la comunidad.
4 Muerte de Túpac Amaru
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
TOTAL
(*) Precisar los días en la medida de lo posible.
(**) Propuesta de posibles estrategias de aprendizaje autónomo para el abordaje de los temas específicos de la comunidad desde la escuela.

Anexo

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2: INSTRUMENTOS SUGERIDOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN SOBRE LA CULTURA LOCAL Y SU RELEVANCIA Y PARA LA COMUNIDAD.
CUADRO 2.1: CUADRO DE ANÁLISIS DE LA TEMÁTICA LOCAL, SU RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL DCN, E IDENTIFICACIÓN O FORMULACIÓN DE CAPACIDADES (EJEMPLO)
- Problemática local - Temas transversales Capacidades referidas a la problemática local (identificación, contextualización o formulación de capacidades)
- Niños y niñas en abandono y desprotección familiar. - Educación en y para los derechos. (PyA) 1.2 Reconoce sus derechos y responsabilidades en su vida familiar y escolar
- Tala indiscriminada de bosques - Educación ambiental. (PyA) 1.3. Identifica evidencias de contaminación del aire y del agua y propone alternativas para prevenir los impactos.
- Día del Idioma Nativo - Educación intercultural
Temática local* Temas transversales Capacidades referidas a la temática local (identificación, contextualización o formulación de capacidades)
(*) Es la que surge como resultado del trabajo de recojo de saberes y eventos de la comunidad; intereses de las familias y la comunidad; intereses y necesidades de los escolares.

CUADRO 2.2: PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA COMUNIDAD EDUCA (ejemplo)

Conocimiento a en- Lugar o espacio donde Responsable nombre del familiar
Tiempo o fechas a enseñar Horario Mes
señar va a ocurrir la enseñanza encargado de la enseñanza
Siembra de pasto Una sesión En la chacra del padre de familia Antes de inicio del horario escolar(7:00 am.) y Rodolfo Sumire Setiembre.
parte del primer bloque
Confección de esteras Una sesión de aprendizaje. El patio de la escuela Tercer bloque y parte de la tarde. Juanita Fernández Salas, madre de familia Octubre
...

ANEXO 3: INSTRUMENTOS SUGERIDOS PARA EL RECOJO DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESCOLARES
CUADRO 3: NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (ejemplo)
¿A qué venimos a la escuela? ¿Qué queremos aprender? ¿Cómo nos gustaría aprender? / ¿Cómo nos gustaría que nos enseñen?
- Aprender a leer y escribir. - Chistes - Jugando
- Aprender a bailar, cantar. - Artesanía - Viajando a otros lugares otras escuelas.
- A jugar - Sobre mis derechos - Que nos enseñen con cariño.
- A conversar - A cocinar y tejer. - Que no nos griten
- ... - Utilizar internet y la computadora. - ...

ANEXO 4: INSTRUMENTOS SUGERIDOS PARA LA FORMULACIÓN DE LOS TÍTULOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE VINCULADAS A LOS TEMAS DE LA COMUNIDAD
CUADRO 4: TÍTULOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE (ejemplo)
Información sobre la cultura y su relevancia para
Información sobre los intereses de aprendizaje de los Título de las unidades de aprendizaje MES
la comunidad: Conocimientos de la comunidad y
niños y niñas
problemática.
- Fiesta de las cruces - Aprender a danzas. - Investiguemos las fiestas y costumbres de mi comunidad - Mayo
- El cuidado de la salud - La contaminación - “Evitemos la contaminación y cuidemos el medio ambiente para vivir mejor” - Junio
- ... - ... - ... -

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ANEXO 5: FORMATO SUGERIDO PARA EL PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DIVERSIFICADO
CUADRO 5: PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DIVERSIFICADO (ejemplo)
MES MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
Aprendamos
sobre las cos-
Conozco el
tumbres de Conozco los
pasado de mi
Organizándonos Cuidemos el nuestra comuni- saberes de mi
TÍTULOS DE comunidad para
para aprender medio ambiente dad, para cons- pueblo, para
UNIDADES construir un
mejor para vivir mejor. truir nuestra compartirlos con
presente y futuro
identidad. sobre el mundo.
mejor.
las costumbres
de mi comunidad
CAPACIDADES III IV V III IV V III IV V III IV V III IV V III IV V III IV V III IV V III IV V III IV V
Capacidades
referidas a la
temática local*
Comunicación
Integral y
expresión
artística
Lógico Mate-
mática
Persona y
ambiente (per-
sonal social y
ciencia y am-
biente)
Educación
Física
Formación
religiosa
Castellano
como segunda
lengua**
(*) Se refiere a las capacidades identificadas y/o formuladas como parte del proceso de identificación de la temática local y su relación con los temas transversales del DCN.
(**) Sólo donde corresponda.

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Pasos sugeridos para la diversificación curricular multigrado: programación de corto plazo
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACCIONES INSUMOS PRODUCTOS PARTICIPANTES

PROGRAMACIÓN
DE CORTO PLA-
ZO

Programación de - Programar las - Revisar la programación anual y elegir el título de la unidad correspon- - Programa curricular multigrado. - Estructura de - Docente
la unidad de capacidades, indi- diente al mes. - Programa curricular anual diversificado. la unidad de
aprendizaje cadores, estrate- - Redactar el propósito (el por qué y para qué) de la unidad de aprendiza- - Cuadros 2, 3, 4, 5 y 6 elaborados durante el aprendizaje
gias y recursos que je. proceso de programación anual. (anexo 1.1).
conformarán la - Seleccionar, dosificar y contextualizar las capacidades.
unidad de aprendi- - Seleccionar, formular o contextualizar indicadores.
zaje. - Determinar estrategias y recursos.
- Revisión de los materiales y textos que se utilizarán para el desarrollo
de la unidad.

Programación - Prever las capaci- - Organizar en el planificador semanal las sesiones de aprendizaje a - Programa modular multigrado (guías del - Planificador - Docente
semanal dades, indicadores, desarrollar, tanto de la unidad como de las guías de programación mo- programa modular multigrado para las áreas semanal.
estrategias y recur- dular (módulos). CI, LM y PyA).
sos que se toma- - Unidad de aprendizaje.
rán en cuenta du- - Recursos (textos y otros) referidos al tema
rante cada día de de la unidad a desarrollarse.
la semana. - Textos de las áreas correspondientes refe-
ridos al tema de la unidad a desarrollarse.

Programación de - Programar de - Determinar y contextualizar las capacidades, indicadores de logro, - Planificador semanal. - Plan de sesión - Docente
la sesión de manera detallada instrumentos de evaluación de la sesión. - Programa modular multigrado (guías del de aprendizaje.
aprendizaje cada uno de los - Identificar estrategias y acciones vinculadas al aprendizaje intercultural programa modular multigrado para las áreas
elementos conside- e inclusivo. CI, LM y PyA).
rados en la sesión - Describir las actividades y determinar las estrategias metodológicas, - Unidad de aprendizaje.
de aprendizaje. estrategias de organización, materiales y recursos a utilizarse en cada - Recursos (textos y otros) referidos al tema
uno de los momentos (actividades iniciales, actividades de desarrollo y de la unidad a desarrollarse.
actividades de cierre). - Textos de las áreas correspondientes refe-
ridos al tema de la unidad a desarrollarse.

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Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educación Primaria / (adecuado del Diseño Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validación
ANEXO 6: PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
CUADRO 6: ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1) Nombre de la unidad:
2) Justificación:
3) Duración: de...... al ........ de .............. de 2007.
4) Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

Capacidades Indicadores Indicadores Indicadores

Capacidades IV ciclo Capacidades V ciclo
III ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo
Comunicación Integral y ex-
presión artística
Lógico Matemática
Persona y ambiente (personal
social y ciencia y ambiente)
Castellano como segunda
lengua*
Educación Física
Formación religiosa
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
(Qué y cómo aprenderán dependiendo de cada área curricular) (Qué recursos se utilizarán: textos, cuadernos de trabajo, fichas,
material concreto, recursos locales, etc.)
Comunicación Integral y ex-
presión artística
Lógico Matemática
Persona y ambiente (personal
social y ciencia y ambiente)
Castellano como segunda
lengua*
Educación Física
Formación religiosa
(*) Solo donde corresponda.

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ANEXO 7: PLANIFICACIÓN SEMANAL-DIARIA
CUADRO 7: PLANIFICADOR SEMANAL (ejemplo)
Semana del 7 al 11
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
de mayo
Módulo LM 1: Jugamos a formar Módulo CI 1: Nos estamos cono- Módulo PyA 1: Nuestra comuni- Módulo LM 1: Jugamos a formar Módulo CI 1: Nos estamos cono-
conjuntos ciendo dad, un lugar para conocer y conjuntos ciendo
Bloque I Sesión 1: ¿Cuánto sabemos de Sesión 1: Me gusta escribir respetar. Sesión 2: Más sobre conjuntos. Sesión 2: Me gusta leer
conjuntos? Estrategia de comprensión de texto Sesión 1: Diagnosticamos habilida- Estrategia de comprensión de texto Me gusta leer.
Buscamos materiales para el sector narrativo des de investigación científica narrativo
de lógico matemática. Clasificamos los materiales para el
sector de LM
Unidad de aprendizaje: Apren- Unidad de aprendizaje: Apren- Módulo PyA 1: Nuestra comuni- Unidad de aprendizaje: Apren- Comunidad Educa: Tejido de
damos sobre las costumbres de damos sobre las costumbres de dad, un lugar para conocer y damos sobre las costumbres de petates a cargo de la señora
nuestra comunidad nuestra comunidad respetar. nuestra comunidad Edith del Águila.
Bloque II CI: Capacidades y estrategias EF: Capacidades y estrategias Sesión 2: Respetándonos mutua- LM: Capacidades y estrategias
referidas a la narración de leyendas referidas al aprendizaje de una mente. referidas a .....
de la comunidad. danza de la comunidad

Castellano como segunda lengua Castellano como segunda lengua Castellano como segunda lengua Castellano como segunda lengua Comunidad Educa: Tejido de
Bloque III Capacidades y estrategias referidas Capacidades y estrategias referidas Capacidades y estrategias referidas Capacidades y estrategias referidas petates a cargo de la señora
a.... a.... a.... a.... Edith del Águila.

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ANEXO 8: PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE (EJEMPLO)
Área Comunicación Integral
Tema co-
TODOS TENEMOS UN NOMBRE
mún
Capacidades Indicadores de evaluación Instrumentos de evaluación
Capacida- 3.1 Escribe con claridad textos - Orienta la escritura de su nombre a partir de grafismos. - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – III Ciclo
des, III breves en situaciones de - Escribe su nombre respetando el uso de mayúsculas. - Lista de cotejo
indicado- comunicación cotidiana. - Identifica su nombre entre otros.
res, - Compara nombres cortos y largos.
instrumen- 3.1 Produce con coherencia - Escribe un texto breve describiendo las actividades cotidianas de los miembros de - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – IV Ciclo.
tos de IV textos descriptivos en situa- su familia respetando el uso de mayúsculas y signos de puntuación. - Cuaderno de trabajo multigrado 1:Ficha 4 – V Ciclo
evaluación ciones reales de comunica- - Lee su texto en voz alta para compartirlo con sus compañeros. - Lista de cotejo
V - Corrige su texto y escribe la segunda versión.
ción.
Enfoque Ideas y sugerencias concretas para trabajar interculturalidad e inclusión:
intercultu- - Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre, lengua original del nombre; motivaciones de los papás y las mamás o de la familia para escoger cada
ral e inclu- nombre; si el nombre hace alusión a algún personaje y qué significado tiene; etc.
sivo
I. ACTIVIDADES INICIALES TODOS LOS NIÑOS Y TODAS LAS NIÑAS (III, IV y V)
Actividad y estrategia Presentamos el tema de la sesión / Diálogo
Organización Con todo el grupo clase
Descripción breve de la activi- Les decimos a los niños y a las niñas que se va a desarrollar en la sesión. Con III Ciclo vamos a caminar de diferentes maneras en el patio y con los de IV y V ciclos
dad vamos a conocer el nombre de nuestros familiares.
II. ACTIVIDADES DE DESA-
CICLO III CICLOS IV y V
RROLLO
Actividad y estrategia Canto y Bailo “Mi cuerpo se está moviendo” Escribimos un texto
Actividad psicomotriz fuera del aula. Producción de texto descriptivo.
Organización - Trabajo individual y en pequeños grupos. - Trabajo individual.
Descripción breve de la activi- - Junto con los niños y las niñas entonamos una canción - Los niños y las niñas van a recordar lo que hace cada miembro de su familia y con la ayuda de la ficha
dad moviendo diferentes partes del cuerpo como calentamiento instructiva de IV ciclo: “¿Qué hace mi familia?” y la de V ciclo. “!Lo que hace mi familia”, van a elaborar
para realizar diversos desplazamientos sobre rutas traza- un texto descriptivo sobre lo que hace su familia. Luego los niños auto evalúan su texto con la ayuda de
das en el suelo del patio. un compañero y finalmente utilizan su ficha 4 de IV y V ciclos.
Materiales - Tizas de colores. - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – IV Ciclo: ¿Qué hace mi familia?
- Tarjetas con grafismos. - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – V Ciclo: Lo que hace mi familia

Actividad y estrategia Decoramos nuestros nombres Leemos los textos descriptivos que hemos escrito
Uso de grafismos. Lectura en voz alta.
Organización - Trabajo individual. - Trabajo individual y con todo el grupo.

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 Descripción breve de la activi- - Todos los niños y las niñas escriben su nombre y lo deco- - Voluntariamente los niños y las niñas leen sus escritos. Luego, a los que estuvieron sentados les
dad ran con grafismos. hacemos preguntas para saber si comprendieron lo que escucharon.
- Los que terminan utilizan la ficha interactiva: “¿Quién soy?”.
Materiales - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – III Ciclo: Me - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – IV Ciclo: ¿Qué hace mi familia?
gusta mi nombre. - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – V Ciclo: Lo que hace mi familia
- Ficha interactiva III ciclo. “¿Quién soy?”.
Actividad y estrategia Nombres largos y nombres cortos Ensayamos para la dramatización
- Comparación de nombres. - Juego de roles.
Organización - Trabajo en pequeños grupos - Trabajo en grupos
Descripción breve de la activi- - Con las letras móviles forman sus nombre y comparan los - Los niños y las niñas vuelven a leer sus escritos, eligen una familia para el juego de roles, ensayan y
dad nombres largos y cortos. Responden las preguntas de la elaboran vestimenta para la dramatización.
ficha de trabajo. - Los que terminan pueden utilizar la ficha interactiva V ciclo: “Te cuento que...”, mientras apoyamos el
trabajo con III ciclo.
Materiales - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – III Ciclo: Me - Papelotes y diversos materiales para la dramatización.
gusta mi nombre - Ficha interactiva V ciclo: “Te cuento que...”
III. ACTIVIDADES DE CIERRE TODOS LOS NIÑOS Y TODAS LAS NIÑAS (III, IV Y V)
Actividad Hacemos un recuento de lo que hemos hecho
y estrategia Dialogo grupal
organización - Todo el grupo clase
descripción breve Dialogamos con los niños y las niñas, a través de preguntas hacemos el recuento de los aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a
todos por igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.
También podemos utilizar el cartel “¿Qué aprendí hoy?”, los niños y las niñas de cada ciclo auto evalúan sus aprendizajes.
materiales - Cartel “¿Qué aprendí hoy?”
- Caritas para ser usadas con el cartel “¿Qué aprendí hoy?”

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