Aritmética

Segundo Nivel
 Aritmética
Libro del Maestro
José Luis Moreno Aranda
Grupo Mathematiké, SA de CV
Libros Electrónicos
Todos los Derechos Reservados
2006
 Suma y Resta

El algoritmo de la suma y la resta

Suma de números hasta el 18

Utilizando el algoritmo, para efectuar cualquier suma sin importar el número de

cifras o de sumandos, basta con que el alumno tenga la habilidad de sumar mental-
mente cualquier par de dígitos del 1 al 9. Por ejemplo las sumas:

5 + 9, 6 + 7, 8 + 4

Para resolver una suma en la que más de dos dígitos están involucrados, por
ejemplo 7 + 5 + 9, lo que hacemos es acumular decenas en la segunda columna,
pero la suma que realizamos sigue siendo sólo de dos dígitos.
El material didáctico ayuda a los niños a formar imágenes de los números en la
mente y mediante su uso continuo desarrollan la habilidad para hacer estas opera-
ciones mentalmente, sin utilizar los dedos.
Recordemos que los números son tretadimensionales y que las columnas nu-
méricas nos permiten crear cualquier número, por lo cual es importante que los
estudiantes al aprender las operaciones básicas y desarrollar la habilidad para utili-
zarlas, lo hagan tomando en cuenta estas propiedades.
Esta es la razón por la cual las sumas las estudiamos utilizando cuatro estrate-
gias pedagógicas diferentes:

1. Con el material didáctico complemento del libro de texto de primer año:

Las columnas numéricas del 0 al 99.
2. Material didáctico. Juegos de segundo nivel: Lotería y cartas de sumar hasta
18 y Número escondido en sumas y restas.
3. En notación desarrollada.
4. En notación compacta.

Es importante que los niños no pasen al siguiente nivel de sumas hasta que pue-
dan realizar mentalmente y con suficiente habilidad cualquier suma hasta el 18.
Libro del Maestro 45
El algoritmo de la suma. Quinto paso

Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, sumar dos dígitos hasta el 18 en
las columnas de las unidades y las decenas, efectuando sumas del 0 al 99.

La columnas numéricas. Números del 0 al 99

Material didáctico complemento del libro de texto de primer año

La dinámica básica del sistema de numeración decimal representa la columna ver-

tebral de las operaciones aritméticas, ya que gracias a la posibilidad de ir llenando
columnas y moviéndonos hacia la izquierda, podemos realizar cualquier operación
básica sin importar el número de dígitos o cantidades que se involucren.
Otra cualidad importante de la dinámica básica del sistema de numeración de-
cimal, es que todas las columnas numéricas se comportan de la misma manera. Por
ejemplo, la columna de las centenas se opera igual que la de las unidades y la de las
decenas de millar.
Las columnas numéricas del 0 al 99, complemento del libro de texto de primer
año, facilita al alumno a entender y demostrar que para sumar dígitos cuya respues-
ta es mayor a 9, debemos formar una decena en la columna de las unidades, la cual
la movemos una columna a la izquierda.

Figura 2.1 Columnas numéricas. Suma de números hasta el 18

Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades

1 decena
+

6+8
6 + 8 = 14

Este mismo procedimiento se repite para cualquier columna numérica.

46 Segundo Nivel de Abstracción

Figura 2.2 Columnas numéricas. Suma de números del 0 al 99

Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades

38 + 25
38 + 25 = 63

El algoritmo de la suma. Sexto paso

Utilizando notación desarrollada y compacta, sumar dos dígitos hasta el 18 en

las columnas de las unidades y las decenas, efectuando sumas del 0 al 99.
Para hacer sumas en notación desarrollada o compacta utilizamos el mismo proce-
dimiento que seguimos con el material didáctico complemento del libro de texto
de primer año: Las columnas numéricas del 0 al 99. En lugar de hacer las operacio-
nes con fichas ahora las hacemos con símbolos. En este nivel los alumnos deben
desarrollar la habilidad para realizar cualquier suma hasta el número 99 en forma
desarrollada o compacta, sin contar con los dedos.
A las cantidades que sumamos les llamamos sumandos.

Figura 2.3 Sumandos

3 8 = 30 + 8 sumando 38
+ +
+ 4 6 = 40 + 6 sumando +46

Figura 2.4 Suma en notación desarrollada y compacta

Unidades

Unidades
Unidades
Decenas

Decenas
Decenas

10 1
3 8 = 30 + 8 38
+ +
+ 4 6 = 40 + 6 +46
14 89
80 + 9 = 89

Libro del Maestro 47

 En notación desarrollada, sumamos la columna de las unidades, formamos una de-
cena, y la pasamos a la columna de la izquierda, de igual manera que los hicimos
utilizando el material didáctico.
En notación compacta realizamos la misma operación, sabiendo que 1 en la
segunda columna significa 1 decena, es decir, 10 unidades.

Lotería y cartas de sumar hasta 18

Material didáctico. Juegos de segundo nivel

Este juego ha sido diseñado para los estudiantes, utilizando sus sentidos y en forma
divertida, se familiaricen con la suma de dos dígitos hasta 18 y desarrollen la habi-
lidad para efectuarlas mentalmente.
Recordemos que cuando usamos el algoritmo para sumar dos cantidades sin im-
portar la cifra que representen, tenemos que saber sumar mentalmente dos dígitos
hasta el 18.
Las instrucciones para utilizar el material como lotería de sumar hasta 18 y
como cartas flash se encuentran al final de este libro.

Figura 2.5 Lotería de sumar hasta 18

as Re 3 18 10
9 18 10

orrect
+ +

6 17
6 17

11 1 2 1
11 1 2 1
spues
37 16

8 4 7 4

51
51
tas inc 3 14 1 3 14 1

+ 16 + 13
8 9
5 18 10
8 18 10 18 10

+ +

6 17
6 17

6 17

11 1 2 1
11 1 2 1

6 9 11 1 2 1

51
51

51
3 14 1 3 14 1 3 14 1
25 29

5 9
+ 12 + 18
7 9 18 10 18 10 18 10
6 17
6 17

6 17

11 1 2 1
11 1 2 1

11 1 2 1

51
51

51

3 14 1 3 14 1 3 14 1

Resta de números hasta el 18

Utilizando el algoritmo, para realizar cualquier resta sin importar la cantidad de

cifras que los números tengan, basta con que el alumno tenga la habilidad de restar
mentalmente cualquier par de dígitos del 1 al 18, como por ejemplo las restas:

7 − 3, 13 − 6, 11 − 9, 15 − 8

48 Segundo Nivel de Abstracción

 Al número al que le restamos otra cantidad se le llama el minuendo –el que dismi-
nuye– y a la cantidad restada se le llama el sustraendo –el que sustrae o quita–.

Figura 2.6 El minuendo y sustraendo

8 4 = 80 + 4 minuendo 84
+ +
− 5 8 = 50 + 8 sustraendo −58

Para que los alumnos, utilizando sus sentidos, entiendan, demuestren y desarrollen
la habilidad para realizar restas, usamos cuatro estrategias pedagógicas diferentes:

1. Con el material didáctico complemento del libro de texto de segundo año de

primaria: Las columnas numéricas del 0 al 999.
2. Material didáctico. Juegos de segundo nivel: Lotería y cartas de restar hasta
18 y Número escondido en sumas y restas.
3. En notación desarrollada.
4. En notación compacta.

Es importante que los niños no pasen al siguiente nivel hasta que puedan reali-
zar mentalmente y con suficiente habilidad cualquier resta hasta el 18.

El algoritmo de la resta. Quinto paso

Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, restar dos dígitos hasta el 18 en
las columnas de las unidades y de decenas, efectuando restas del 0 al 99.

Columnas numéricas del 0 al 999

Material didáctico complemento del libro de texto de segundo año

Figura 2.7 Columnas numéricas. Resta de números hasta 18

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

10 1 10 1 10 1
10 1 10 1 10 1
10 10 1 10 1
10 10 1 10 1
10 1 1
1
1
1 10
1
MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados 1 MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas 1

Unidades Centenas Decenas Unidades
Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles
1

52 52 52 − 7 = 45

Cuando en la columna de las unidades, el sustraendo es mayor que el minuendo,

tomamos 1 decena y la pasamos a la columna de la derecha y efectuamos la resta.
Libro del Maestro 49
El algoritmo de la resta. Sexto paso

Utilizando notación desarrollada y compacta, restar dos dígitos hasta el 18 en

las columnas de las unidades y las decenas, efectuando restas del 0 al 99.
Siguiendo el mismo procedimiento que hemos empleado utilizando las columnas
numéricas realizamos la resta en notación desarrollada y compacta.
Todas las columnas numéricas se compartan de igual manera, por lo tanto,
cuando en la columna en la cual realizamos la resta, el minuendo –número del cual
restamos– es menor que el sustraendo –cantidad que quitamos–, tomamos una uni-
dad de la columna de la izquierda.

Figura 2.8 Resta en notación desarrollada y compacta

70 1 71
8 4 = 80 + 4 84
− −
− 5 8 = 50 + 8 −58
20 + 6 = 26 26

Referencia rápida de la resta del 1 al 18

Material didáctico complemento del libro de texto de segundo año

Al realizar las restas utilizando notación desarrollada y compacta, en algunas oca-

siones los niños tienen dificultad recordando el valor de una resta de dos dígitos.
La tabla de referencia rápida ha sido diseñada como una ayuda pedagógica para
permitirles a los alumnos concentrar su atención en el desarrollo del algoritmo y de
esa manera entenderlo y demostrar que lo que han entendido es cierto. También les
ayuda a memorizar estas restas.

Figura 2.9 Referencia rápida de la resta del 1 al 18

10−1 11−2 Re
fer
12− e nc
10−2 3 ia
11−3 rá
13 pi
12− −4 da
10−3 4 d
11−4
el

13 14
ar

12 −5 −5
es

10−4 −5
ta

11−
5
=

de
9 1

l1

10−5 12
1=4
13

−6
5−

11−
al 1
−8 6
−6

6
6

10−6
=
7 1

11
1=3

15−
12

−7
16−
4
6−7
−7

−7

10−7
7
Material Didáctico

7
=
5 1
µαθηµατική

1=2

10−
11

14−

15−8
3−8

16−8

8
−4 8
−8

17−8
8
=
3 12−
10

1=1−

13−9

14−9
2 9
−9

15−9

16−9

17−9
9

18−9
=
1
M
at

Grupo Mathematiké, SA de CV
he
m

Todos los Derechos Reservados

at
ik
é
®

50 Segundo Nivel de Abstracción

Lotería y cartas de restar hasta 18
Material didáctico. Juegos de segundo nivel

Utilizando el algoritmo, para que los alumnos puedan restar cualquier cantidad sin
importar el número de dígitos que las compongan, es necesario que puedan restar
mentalmente dos dígitos hasta el 18. Este juego está diseñado para que desarrollen
esta habilidad.
Las instrucciones para utilizar el material como lotería de restar hasta 18 y
como cartas flash se encuentran al final de este libro.

Figura 2.10 Lotería de restar hasta 18

as Re 18 12
9 1 9 1

− −

orrect

7 8
7 8
spues

2 3
2 3
40 27

15 13
tas inc
9 3
5 6
4 5 6
4

− 8 − 9
7 4
17 13 10
9 1 9 1 9 1

− − −

7 8
7 8

7 8

2 3
2 3

2 3
17 32
8 4
5 6
6 4
5 6
4 5 6
4

11 16
− 5 − 8
6 8 9 1 9 1 9 1

7 8
7 8

7 8

2 3
2 3

2 3
4 4 4
5 6 5 6 5 6

Libro del Maestro 51

Número escondido en sumas y restas
Material didáctico. Juegos de segundo nivel

Al igual que en los juegos de lotería de sumas y restas, este paquete tiene como
objetivo que los alumnos desarrollen la habilidad para realizar mentalmente sumas
y restas hasta el 18.
La diferencia consiste, en que al combinar ambas operaciones buscando el nú-
mero que falta, el niño entiende, demuestra y desarrolla la habilidad para realizar la
suma como operación inversa de la resta y viceversa.
Las instrucciones para utilizar el material como cartas de sumas y restas y
como cartas flash se encuentran al final de este libro.

Figura 2.11 Número escondido en sumas y restas

9 5
3 32

16
9 5
16

5
+ 7 + 7 + 7 + 7 3 9 15 15
1 1 4 8
16 16 12 12 6 2 17
16
3
12 12 11 11 15 13 17 15 512
40 25

− 9 − 9 − 5 − 5 4 16 2 7

15
7
1 15
3 3 6 6 5 8
4
1
1 10 10 1

3
8 13 10 9
8
18

15 15 6 52

8
1 1 8 5
+ 6 + 6 − 7 − 7 8 16
14

8
15

8 1
3

14 14 8 13 9
8

52 Segundo Nivel de Abstracción

 Dinámica Básica del Sistema de Numeración
Decimal

Los números naturales del 0 al 999

Las unidades, las decenas y las centenas

Lo que hace posible que con sólo 9 dígitos y el 0 podamos escribir cualquier núme-
ro son las columnas numéricas, que siempre se comportan de la misma manera sin
importar el valor que representan. Es decir, la columna de las centenas la operamos
exactamente igual que la de las decenas. Cuando estudiemos la notación decimal,
vamos a usar columnas que se colocan a la derecha de la columna de las unidades,
y que se operan de la misma forma. El número de columnas es infinito por lo cual
la cantidad de números que podemos generar también es infinito.
Una vez que los alumnos han entendido, demostrado y desarrollado la habilidad
para utilizar las columnas de las unidades y las decenas, pueden crear cualquier nú-
mero con sólo aprender una palabra nueva que corresponde al lugar que la columna
ocupa. Las palabras nuevas son: ciento, mil, diez mil, cien mil, millón, etcétera. En
la tercer columna la única excepción es que en lugar de decir cinco cientos decimos
quinientos. En el material didáctico complemento del libro de texto de segundo año
la columna de las centenas está representada con el color verde.

Libro del Maestro 53

Figura 2.12 Una centena

Centenas Decenas Unidades

100 10
10
10
10
10 cien
10 100
10
10
10
MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados 10
Centenas Decenas Unidades
Disponibles Disponibles Disponibles

Recordemos que la función del 0 en aritmética es indicar la ausencia de objeto

o que una columna está vacía.
Figura 2.13 Notación desarrollada y compacta

Centenas Decenas Unidades

100

unidades

unidades
centenas

centenas
decenas

decenas
100 + 0 + 0 = 1 0 0

Notación Notación
MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados desarrollada compacta
Centenas Decenas Unidades
Disponibles Disponibles Disponibles

100 0 0

Columnas numéricas del 0 al 999

Material didáctico complemento del libro de segundo año

Para crear los números del 100 al 999 simplemente tenemos que colocar unida-
des, decenas y centenas en las columna numéricas correspondientes y asignarles su
nombre. Para ayudar a los niños a apropiarse del concepto de la dinámica básica del
sistema de numeración decimal, en el material didáctico complemento del libro de
segundo año le asignamos un color a cada una de las columnas: la de las unidades
es azul, la de las decenas roja y la de las centenas verde.

54 Segundo Nivel de Abstracción

Figura 2.14 Números del 0 al 999

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

100 10 1 100 10 1
100 10 1 100 10 1
100 10 1 100 10 1
100 1 100 10 1
100 1 100 10
1 100 10
1 100 10
1 10

Grupo Mathematiké, SA de CV Grupo Mathematiké, SA de CV

MA
THE TIK
E Todos los Derechos Reservados MA
THE TIK
E Todos los Derechos Reservados
MA MA

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles

538 Quinientos treinta y ocho 784 Setecientos ochenta y cuatro

Libro del Maestro 55

 Suma y Resta

El algoritmo de la suma y la resta

El algoritmo de la suma. Séptimo paso

Utilizando las columnas numéricas del 0 al 999, sumar dos dígitos hasta el 18
en las columnas de las unidades, las decenas y las centenas efectuando sumas
del 0 al 999.
Recordemos que todas las columnas numéricas se comportan de la misma manera,
por lo tanto, efectuar sumas en la columna de las centenas es exactamente igual
que si fuera la de las decenas o la de las unidades. Por lo cual, si el alumno puede
hacer mentalmente cualquier suma de dos dígitos hasta el 18, usar el algoritmo para
efectuar esta operación se vuelve muy sencillo.

Columnas numéricas del 0 al 999

Material didáctico complemento del libro de texto de segundo año

Figura 2.15 Suma en la columna de las unidades

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

100 10 1 100 10 1
100 10 1 100 10 1 100 10 1
100 10 1 100 10 1 100 10 1
10 1 10 1 10 1
10 1 10 1 10 1
10 + 10 1 10 1
10 1 1
10 1 1
1 1
MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados 1
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas 1
Unidades
Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles
1
365 + 278 365 + _ _ 8 1

56 Segundo Nivel de Abstracción

 Sumamos primero en la columna de las unidades 8. Formamos una decena que
pasamos a la columna de la izquierda, obtenemos 373. Sumamos 7 en la columna
de las decenas, formamos una centena y la pasamos a la columna de la izquierda y
obtenemos 443.

Figura 2.16 Suma en la columna de las decenas

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

100 10 1 100 10 1 100 10 1
100 10 1 100 10 1 100 10 1
100 10 1 100 10 1 100 10 1
10 10 100 10
10 10
10 10
10 10
10
10
MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados 10 MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados

Centenas Decenas Unidades Centenas 10

Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles
10
365 + 008 = 373 373 + 070 10 373 + 070 = 443
10

Sumamos 2 centenas y el resultado es 643.

Figura 2.17 Suma en la columna de las centenas

Centenas Decenas Unidades

100 10 1
100 10 1
100 10 1
100 10
100
100

Grupo Mathematiké, SA de CV
MA
THE TIK
E Todos los Derechos Reservados
MA

Centenas Decenas Unidades

Disponibles Disponibles Disponibles

443 + 200 = 643

El algoritmo de la resta. Séptimo paso

Utilizando las columnas numéricas del 0 al 999, restar dos dígitos hasta el 18
en las columnas de las unidades, las decenas y las centenas efectuando restas
del 0 al 999.
Al igual que para el caso de las sumas, todas las columnas numéricas se compartan
igual al restar cantidades.
Libro del Maestro 57
Columnas numéricas del 0 al 999
Material didáctico complemento del libro de texto de segundo año

Figura 2.18 Resta en la columna de las unidades

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

100 10 1 100 10 1
100 10 1 100 10 1 100 1
100 1 100 10 1 100 1
100 1 100 10 1 100 1
100 10 1 100 1
100 − 10 1 100 1
100 10 1 100 1
10 1 1
10 1
MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados 10 MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados 1
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas 1
Unidades
Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles
1
724 − 397 724 − 007 1
1

En la columna de las unidades queremos restar 7 y sólo tenemos 4, por lo cual to-
mamos 1 decena y la pasamos a la columna de la derecha en donde ahora hay 14
unidades.

Figura 2.19 Resta en la columna de las decenas

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

100 10 1 100 10 1 100 10 1
100 1 100 10 1 100 10 1
100 1 100 10 1 100 1
100 1 100 10 1 100 1
100 1 100 10 1 100 1
100 1 100 10 1 100 1
100 1 10 1 1
10
10
MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados 10 MA
THE
MA
TIK
E
Grupo Mathematiké, SA de CV
Todos los Derechos Reservados

Centenas Decenas Unidades Centenas 10

Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles Disponibles

724 − 007 = 717 717 − 090 717 − 090 = 627

Quitamos 7 unidades y nos quedan 7. En la columna de las decenas hay solamente

1. Tomamos 1 centena y la pasamos a la derecha lo que hace que haya 11 decenas.
Restamos 9 y sobran 2.

58 Segundo Nivel de Abstracción

Figura 2.20 Resta en al columna de las centenas

Centenas Decenas Unidades

100 10 1
100 10 1
100 1
1
1
1
1

Grupo Mathematiké, SA de CV
MA
THE TIK
E Todos los Derechos Reservados
MA

Centenas Decenas Unidades

Disponibles Disponibles Disponibles

717 − 300 = 327

Ahora restamos 3 centenas y obtenemos el resultado 327.

El algoritmo de la suma. Octavo paso

Utilizando notación desarrollada y compacta, sumar dos dígitos hasta el 18 en

las columnas de las unidades, las decenas y las centenas efectuando sumas del
0 al 999.
Al igual que lo hicimos utilizando columnas numéricas, al sumar las unidades si el
resultado es mayor a 9 entonces pasamos 1 decena a la columna de la izquierda. Lo
mismo hacemos en la columna de las decenas, si la suma es mayor a 99 entonces
formamos 1 centena y la pasamos a la columna de la izquierda.

Figura 2.21 Suma en notación desarrollada y compacta

Unidades

Unidades
Unidades
Centenas

Centenas

Centenas
Decenas

Decenas
Decenas

100 10 1 1
4 3 9 = 400 + 30 + 9 439
+ + +
+ 3 9 8 = 300 + 90 + 8 +398
1 30 +1 7 837
800 + 30 + 7 = 837

Libro del Maestro 59

El algoritmo de la resta. Octavo paso

Utilizando notación desarrollada y compacta, restar dos dígitos hasta el 18 en

las columnas de las unidades, las decenas y las centenas efectuando restas del
0 al 999.
En el caso de la resta el procedimiento es el inverso. Si no podemos realizar la
resta en la columna de las unidades porque el minuendo –número del cual vamos a
restar– es menor que el sustraendo –cantidad que quitamos–, tomamos 1 decena y
la pasamos a la columna de la derecha y entonces efectuamos la operación. Para la
realizar la resta en la columna de las decenas si es necesario tomamos 1 centena y
la pasamos a la columna de la derecha.

Figura 2.22 Resta en notación desarrollada y compacta

Unidades

Unidades
Unidades
Centenas

Centenas

Centenas
Decenas

Decenas
Decenas

700 120 7 12
8 3 2 = 800 + 30 + 12 8 3 12
− − −
− 4 7 5 = 400 + 70 + 5 −4 7 5
300 + 50 + 7 = 357 3 5 7

Para efectuar sumas y restas con los algoritmos en notación desarrollada o com-
pacta seguimos exactamente el mismo procedimiento que con el material didáctico
complemento del libro de texto, solamente que en lugar de usar fichas utilizamos
símbolos.

60 Segundo Nivel de Abstracción

 Multiplicación

Concepto y tablas de multiplicar

Concepto de la multiplicación

En este segundo nivel de abstracción medir áreas de cuadrados y rectángulos es

equivalente a contar cuadritos, los cuales representan la unidad de área.

Figura 2.23 Área de un cuadrado y un rectángulo

Área = 20 cuadritos Área = 9 cuadritos Área = 10 cuadritos

Multiplicar es equivalente a calcular áreas, es decir a contar cuadritos, pero en for-

ma rápida. La estrategia es la siguiente.
Es más fácil contar el número de cuadritos que tiene la base y la altura del rec-
tángulo que contar todos los que tiene el área. Todos los rectángulos que tienen las
mismas dimensiones siempre tienen la misma área, por lo cual si construimos unas
tablas que relacionen el número de cuadritos que hay en la base y en la altura con
el área, podemos conocer el área de cualquier rectángulo sin necesidad de contar
todos los cuadritos. Es decir, contamos los cuadritos en forma rápida. A estas tablas
las conocemos con el nombre de las tablas de multiplicar.

Libro del Maestro 61

Las tablas de multiplicar

Para que el conocimiento tenga sentido y por lo tanto sea significativo, es indispen-
sable que los niños, utilizando el material didáctico complemento del libro de texto
de segundo año, construyan sus propias tablas de multiplicar.
Al calcular el área de un rectángulo podemos aplicar la ley conmutativa, o sea
multiplicar la base por la altura o la altura por la base, por lo cual construimos las
tablas de multiplicar tomando en cuenta esta propiedad.
En la figura 2.24 aparecen las tablas de multiplicar. Para calcular el área –núme-
ro de cuadritos– podemos multiplicar primero la longitud horizontal o la longitud
vertical, el resultado es el mismo.

Figura 2.24 Las tablas de multiplicar

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 1×1=1 2×1=2 3×1=3 4×1=4 5×1=5 6×1=6 7×1=7 8×1=8 9×1=9

1×1=1 1×2=2 1×3=3 1×4=4 1×5=5 1×6=6 1×7=7 1×8=8 1×9=9

1×2=2 2×2=4 3×2=6 4×2=8 5×2=10 6×2=12 7×2=14 8×2=16 9×2=18

2
2×1=2 2×2=4 2×3=6 2×4=8 2×5=10 2×6=12 2×7=14 2×8=16 2×9=18

1×3=3 2×3=6 3×3=9 4×3=12 5×3=15 6×3=18 7×3=21 8×3=24 9×3=27

3
3×1=3 3×2=6 3×3=9 3×4=12 3×5=15 3×6=18 3×7=21 3×8=24 3×9=27

1×4=4 2×4=8 3×4=12 4×4=16 5×4=20 6×4=24 7×4=28 8×4=32 9×4=36

4
4×1=4 4×2=8 4×3=12 4×4=16 4×5=20 4×6=24 4×7=28 4×8=32 4×9=36

1×5=5 2×5=10 3×5=15 4×5=20 5×5=25 6×5=30 7×5=35 8×5=40 9×5=45

5
5×1=5 5×2=10 5×3=15 5×4=20 5×5=25 5×6=30 5×7=35 5×8=40 5×9=45

1×6=6 2×6=12 3×6=18 4×6=24 5×6=30 6×6=36 7×6=42 8×6=48 9×6=54

6
6×1=6 6×2=12 6×3=18 6×4=24 6×5=30 6×6=36 6×7=42 6×8=48 6×9=54

1×7=7 2×7=14 3×7=21 4×7=28 5×7=35 6×7=42 7×7=49 8×7=56 9×7=63

7
7×1=7 7×2=14 7×3=21 7×4=28 7×5=35 7×6=42 7×7=49 7×8=56 7×9=63

1×8=8 2×8=16 3×8=24 4×8=32 5×8=40 6×8=48 7×8=56 8×8=64 9×8=72

8
8×1=8 8×2=16 8×3=24 8×4=32 8×5=40 8×6=48 8×7=56 8×8=64 8×9=72

1×9=9 2×9=18 3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=63 8×9=72 9×9=81

9
9×1=9 9×2=18 9×3=27 9×4=36 9×5=45 9×6=54 9×7=63 9×8=72 9×9=81

En este segundo nivel, la multiplicación de dos números está asociada a una ima-
gen que es el área y no es recomendable pedir a los alumnos que se aprendan de
memoria las tablas, ya que en el siguiente nivel cuentan con el material didáctico
necesario para que en forma divertida y creativa lo hagan.

62 Segundo Nivel de Abstracción

Las tablas de multiplicar
Material didáctico complemento del libro de texto de segundo año

Utilizando los cuadritos de la cartulina del material didáctico complemento del li-
bro de texto y la tabla que aparece en el libro de texto de segundo año, el estudiante
debe construir sus propias tablas de multiplicar. Crear las tablas, le permite a los
niños, usar sus sentidos para entender el concepto y demostrar que lo entendido es
cierto, lo cual hace que el conocimiento sea significativo.

Figuras 2.25 Ejemplo de cómo crear la tabla del 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 1×1=1 2×1=2 3×1=3 4×1=4 5×1=5 6×1=6 7×1=7 8×1=8 9×1=9 1 1×1=1 2×1=2 3×1=3 4×1=4 5×1=5 6×1=6 7×1=7 8×1=8 9×1=9 1 1×1=1 2×1=2 3×1=3 4×1=4 5×1=5 6×1=6 7×1=7 8×1=8 9×1=9
1×1=1 1×2=2 1×3=3 1×4=4 1×5=5 1×6=6 1×7=7 1×8=8 1×9=9 1×1=1 1×2=2 1×3=3 1×4=4 1×5=5 1×6=6 1×7=7 1×8=8 1×9=9 1×1=1 1×2=2 1×3=3 1×4=4 1×5=5 1×6=6 1×7=7 1×8=8 1×9=9

1×2=2 2×2=4 3×2=6 4×2=8 5×2=10 6×2=12 7×2=14 8×2=16 9×2=18 1×2=2 2×2=4 3×2=6 4×2=8 5×2=10 6×2=12 7×2=14 8×2=16 9×2=18 1×2=2 2×2=4 3×2=6 4×2=8 5×2=10 6×2=12 7×2=14 8×2=16 9×2=18
2 2 2
2×1=2 2×2=4 2×3=6 2×4=8 2×5=10 2×6=12 2×7=14 2×8=16 2×9=18 2×1=2 2×2=4 2×3=6 2×4=8 2×5=10 2×6=12 2×7=14 2×8=16 2×9=18 2×1=2 2×2=4 2×3=6 2×4=8 2×5=10 2×6=12 2×7=14 2×8=16 2×9=18

1×3=3 2×3=6 3×3=9 4×3=12 5×3=15 6×3=18 7×3=21 8×3=24 9×3=27 1×3=3 2×3=6 3×3=9 4×3=12 5×3=15 6×3=18 7×3=21 8×3=24 9×3=27 1×3=3 2×3=6 3×3=9 4×3=12 5×3=15 6×3=18 7×3=21 8×3=24 9×3=27
3 3 3
3×1=3 3×2=6 3×3=9 3×4=12 3×5=15 3×6=18 3×7=21 3×8=24 3×9=27 3×1=3 3×2=6 3×3=9 3×4=12 3×5=15 3×6=18 3×7=21 3×8=24 3×9=27 3×1=3 3×2=6 3×3=9 3×4=12 3×5=15 3×6=18 3×7=21 3×8=24 3×9=27

1×4=4 2×4=8 3×4=12 4×4=16 5×4=20 6×4=24 7×4=28 8×4=32 9×4=36 1×4=4 2×4=8 3×4=12 4×4=16 5×4=20 6×4=24 7×4=28 8×4=32 9×4=36 1×4=4 2×4=8 3×4=12 4×4=16 5×4=20 6×4=24 7×4=28 8×4=32 9×4=36
4 4 4
4×1=4 4×2=8 4×3=12 4×4=16 4×5=20 4×6=24 4×7=28 4×8=32 4×9=36 4×1=4 4×2=8 4×3=12 4×4=16 4×5=20 4×6=24 4×7=28 4×8=32 4×9=36 4×1=4 4×2=8 4×3=12 4×4=16 4×5=20 4×6=24 4×7=28 4×8=32 4×9=36

1×5=5 2×5=10 3×5=15 4×5=20 5×5=25 6×5=30 7×5=35 8×5=40 9×5=45 1×5=5 2×5=10 3×5=15 4×5=20 5×5=25 6×5=30 7×5=35 8×5=40 9×5=45 1×5=5 2×5=10 3×5=15 4×5=20 5×5=25 6×5=30 7×5=35 8×5=40 9×5=45
5 5 5
5×1=5 5×2=10 5×3=15 5×4=20 5×5=25 5×6=30 5×7=35 5×8=40 5×9=45 5×1=5 5×2=10 5×3=15 5×4=20 5×5=25 5×6=30 5×7=35 5×8=40 5×9=45 5×1=5 5×2=10 5×3=15 5×4=20 5×5=25 5×6=30 5×7=35 5×8=40 5×9=45

1×6=6 2×6=12 3×6=18 4×6=24 5×6=30 6×6=36 7×6=42 8×6=48 9×6=54 1×6=6 2×6=12 3×6=18 4×6=24 5×6=30 6×6=36 7×6=42 8×6=48 9×6=54 1×6=6 2×6=12 3×6=18 4×6=24 5×6=30 6×6=36 7×6=42 8×6=48 9×6=54
6 6 6
6×1=6 6×2=12 6×3=18 6×4=24 6×5=30 6×6=36 6×7=42 6×8=48 6×9=54 6×1=6 6×2=12 6×3=18 6×4=24 6×5=30 6×6=36 6×7=42 6×8=48 6×9=54 6×1=6 6×2=12 6×3=18 6×4=24 6×5=30 6×6=36 6×7=42 6×8=48 6×9=54

1×7=7 2×7=14 3×7=21 4×7=28 5×7=35 6×7=42 7×7=49 8×7=56 9×7=63 1×7=7 2×7=14 3×7=21 4×7=28 5×7=35 6×7=42 7×7=49 8×7=56 9×7=63 1×7=7 2×7=14 3×7=21 4×7=28 5×7=35 6×7=42 7×7=49 8×7=56 9×7=63
7 7 7
7×1=7 7×2=14 7×3=21 7×4=28 7×5=35 7×6=42 7×7=49 7×8=56 7×9=63 7×1=7 7×2=14 7×3=21 7×4=28 7×5=35 7×6=42 7×7=49 7×8=56 7×9=63 7×1=7 7×2=14 7×3=21 7×4=28 7×5=35 7×6=42 7×7=49 7×8=56 7×9=63

1×8=8 2×8=16 3×8=24 4×8=32 5×8=40 6×8=48 7×8=56 8×8=64 9×8=72 1×8=8 2×8=16 3×8=24 4×8=32 5×8=40 6×8=48 7×8=56 8×8=64 9×8=72 1×8=8 2×8=16 3×8=24 4×8=32 5×8=40 6×8=48 7×8=56 8×8=64 9×8=72
8 8 8
8×1=8 8×2=16 8×3=24 8×4=32 8×5=40 8×6=48 8×7=56 8×8=64 8×9=72 8×1=8 8×2=16 8×3=24 8×4=32 8×5=40 8×6=48 8×7=56 8×8=64 8×9=72 8×1=8 8×2=16 8×3=24 8×4=32 8×5=40 8×6=48 8×7=56 8×8=64 8×9=72

1×9=9 2×9=18 3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=63 8×9=72 9×9=81 1×9=9 2×9=18 3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=63 8×9=72 9×9=81 1×9=9 2×9=18 3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=63 8×9=72 9×9=81
9 9 9
9×1=9 9×2=18 9×3=27 9×4=36 9×5=45 9×6=54 9×7=63 9×8=72 9×9=81 9×1=9 9×2=18 9×3=27 9×4=36 9×5=45 9×6=54 9×7=63 9×8=72 9×9=81 9×1=9 9×2=18 9×3=27 9×4=36 9×5=45 9×6=54 9×7=63 9×8=72 9×9=81

5 × 3 = 3 × 5 = 15 5 × 6 = 6 × 5 = 30 5 × 9 = 9 × 5 = 45

Para construir las tablas lo podemos hacer en forma vertical, como se muestra en la
figura 2.25 o en forma horizontal.
Las estrategias pedagógicas de los libros de texto y los juegos del material
didáctico están diseñados para que los niños, a través de su uso, memoricen las
tablas.

Libro del Maestro 63

 Multiplicación

El algoritmo de la multiplicación

Pasos para crear el algoritmo de la multiplicación

Para que los estudiantes, mediante el uso de sus sentidos, entiendan y demuestren
que lo entendido es cierto, vamos a construir el algoritmo de multiplicación utili-
zando una estrategia pedagógica que consta de ocho pasos que llevamos a cabo en
cuatro niveles de abstracción.

Segundo nivel de abstracción

1. Familiarizarnos con la forma de escribir multiplicaciones.

Tercer nivel de abstracción

2. Utilizando notación desarrollada y la cuadrícula cuando el multiplicando tiene
dos cifras y el multiplicador una.
3. Utilizando la cuadrícula cuando el multiplicando tiene tres cifras y el multipli-
cador una.
4. Utilizando notación compacta con el procedimiento de la cuadrícula sin dibujar
los cuadritos y el algoritmo compacto en notación compacta cuando el multipli-
cando tiene dos cifras y el multiplicador una.

64 Segundo Nivel de Abstracción

 Cuarto nivel de abstracción
5. Utilizando la cuadrícula, notación compacta con el procedimiento de la cuadrí-
cula sin dibujar los cuadritos y el algoritmo compacto en notación compacta
cuando el multiplicando tiene dos cifras y el multiplicador dos.
6. Utilizando la cuadrícula, notación compacta con el procedimiento de la cuadrí-
cula sin dibujar los cuadritos y el algoritmo compacto en notación compacta
cuando el multiplicando tiene tres cifras y el multiplicador dos.
7. Utilizando el algoritmo compacto en notación compacta para hacer cualquier
multiplicación.

Quinto nivel de abstracción

8. Utilizando el algoritmo compacto en notación compacta para hacer cualquier
multiplicación, cuando el multiplicando y el multiplicador están expresados en
notación decimal.

El algoritmo de la multiplicación. Primer paso

Familiarizarnos con la forma de escribir multiplicaciones

Las columnas numéricas son las que nos permiten crear cualquier número, por lo
cual utilizamos esta propiedad para construir los algoritmos de las operaciones bá-
sicas. Cuando multiplicamos dos dígitos tenemos dos posibles formas de escribir
esta operación.

Figura 2.26 Las dos formas de escribir la multiplicación

2
3×2=6 También se puede escribir como ×3
6

5
8 × 5 = 40 También se puede escribir como ×8
40

Al utilizar la notación vertical es importante que los niños identifiquen las colum-
nas numéricas, por lo cual usamos una cuadrícula para que escriban las unidades y
las decenas en su lugar correspondiente.

Figura 2.27 Notación vertical utilizando la cuadrícula

7 4
×3 ×9
21 36
Decenas Unidades Decenas Unidades

El libro de texto de segundo año, tiene una serie de ejercicios que le permiten al
alumno desarrollar la habilidad en el uso de las columnas numéricas en la multi-
plicación. En este nivel, los niños pueden utilizar la tabla de referencia rápida para
hacer las multiplicaciones, es decir usar las tablas de multiplicar.
Libro del Maestro 65
 Geometría

Polígonos de tres, cuatro y cinco lados

El metro y el reloj

Nombres de los polígonos de tres, cuatro y cinco lados

1. Triángulo. Figura geométrica de tres lados.

2. Cuadrado, rombo, rectángulo, romboide y papalote. Figuras geométricas
de cuatro lados.
3. Pentágono. Figura geométrica de cinco lados.

Características de los polígonos de tres, cuatro y cinco lados

■ Triángulo. Tres lados iguales todos, diferentes todos o dos lados iguales y uno
diferente.
■ Cuadrado. Cuatro lados iguales.
■ Rombo. Cuatro lados iguales.
■ Rectángulo. Dos pares de lados opuestos iguales.
■ Romboide. Lados adyacentes diferentes.
■ Papalote. Dos pares de lados adyacentes iguales.
■ Pentágono. Cinco lados.

66 Segundo Nivel de Abstracción

Figura 2.28 Polígonos de tres, cuatro y cinco lados

Triángulo Triángulo Triángulo Cuadrado Cuadrado

3 lados iguales 2 lados iguales 3 lados diferentes 4 lados iguales 4 lados iguales

Rombo Rombo Rectángulo Rectángulo Rectángulo

4 lados iguales 4 lados iguales 2 pares opuestos 2 pares opuestos 2 pares opuestos
de lados iguales de lados iguales de lados iguales

Romboide Papalote Papalote Pentágono Pentágono

Lados adyacentes 2 pares adyacentes 2 pares adyacentes 5 lados 5 lados
diferentes de lados iguales de lados iguales

Libro del Maestro 67

Figuras geométricas
Material didáctico complemento del libro de texto de segundo año

Figura 2.29 Rompecabezas de figuras geométricas

Triángulo

Triángulo

Triángulo
Triá
ng
ulo
Pe

Tr
iá
nt

ng
lo
ág
Rombo Rombo

u
ng
on

lo
Tri

iá
o
Triá

án

Tr
Triángulo
gu

Triángulo

Triángulo
ngu

lo
lo

Triángulo

ono
tág
Pen

Pe
o Pe

ntá
o on nt
Pentágon ág
ág

go
nt on
Triángulo Pe o

no
Tr
Ro

iá o
ng
mb
Triá
m

ul Ro
n
bo

gu
o

o
lo

Pent
gon

á
á

gon
no

Pent
Pentágono
á go

o
nt
Tri

Pe
Pentágono
ng á
ulo

o
ágon
Pent

Triángulo Triángulo
Triángulo

Triángulo
Triá
n

Triá lo
gul

gu
Reoct

gu n Rom
lo boidtán Pap Papalote
ce
á

Re lot a
ngu

e
lo

Papalote

lo Papalote
gu
c tán
Triá

lote
Pap
a Re
Tri

Papalote
n

á
gulo

Triángulo

Triángulo
ng
ulo
Re
ct
án
gu
lo
Triángulo
Tri

Triángulo Triángulo
ng á

ulo
ulo
ulo

Triáng
ng

Rectángulo Rectángulo
á
Tri

te
alo p
Pa

Rectángulo Rectángulo

Medir longitudes

Medir al longitud de un objeto es conocer su dimensión, es decir la distancia que

hay entre el punto donde empieza y el punto donde terminar.
Dado que los números representan dimensiones y si establecemos una distan-
cia determinada como unidad para medir, obtenemos una unidad de medición de
longitud.
Medir la longitud resulta muy sencillo ya que podemos verlo y tocarlo.

68 Segundo Nivel de Abstracción

El metro

Utilizamos para medir longitudes el metro, el cual es una unidad de medición deci-
mal, es decir, su construcción está basada en el 10 y sus múltiplos y submúltiplos.
En este nivel los niños deben familiarizarse con el metro, utilizándolo el mate-
rial didáctico complemento del libro de texto de segundo año, para armarlo y medir
dimensiones sencillas.

Figura 2.30 Metro, decímetro y centímetro

0 5 10 5 20 5 30 5 40 5 50 5 60 5 70 5 80 5 90 5 100
1234 6789 1234 6789 1234 6789 1234 6789 1234 6789 1234 6789 1234 6789 1234 6789 1234 6789 1234 6789

decímetro
40 5 50
1 2 34 6 7 8 9

centímetro

El metro
Material didáctico complemento del libro de texto de segundo año

Figura 2.31 El metro

1 decímetro 2 decímetros 3 decímetros 4 decímetros 5 decímetros 6 decímetros

0 centímetros 5 centímetros 10 centímetros 5 centímetros 2 0 centímetros 5 centímetros 30 centímetros 5 centímetros 4 0 centímetros 5 centímetros 50 centímetros 5 centímetros 6
1 2 3 4 6 7 8 9 1 2 3 4 6 7 8 9 1 2 3 4 6 7 8 9 1 2 3 4 6 7 8 9 1 2 3 4 6 7 8 9 1 2 3 4 6 7 8 9

9 decímetros 10 decímetros 7 decímetros 8 decímetros

0 centímetros 5 centímetros 90 centímetros 5 cm 100 0 centímetros 5 centímetros 70 centímetros 5 centímetros 8
1 2 3 4 6 7 8 9 1 2 3 4 6 7 8 9 1 2 3 4 6 7 8 9 1 2 3 4 6 7 8 9

Medir el tiempo

Para medir distancias que vemos y tocamos, utilizamos una recta y un sistema de-
cimal para construir la unidad.
En el caso del tiempo tenemos un reto diferente, ya que no podemos verlo ni
tocarlo. El tiempo es una realidad que experimentamos ya que envejecemos, y ob-
servamos cuando constatamos los cambios de estaciones del año o los periodos de
luz y oscuridad durante todo un día.
Para crear una unidad que mida el tiempo basta con que salgamos antes del
amanecer al campo y permanezcamos ahí durante todo un día.
Así, podremos constatar que el caminar en la forma circular del Sol, claramente
va marcando el paso del tiempo. Muy temprano el astro estará en el horizonte, al
medio día, encima de nosotros y al atardecer, en el lado opuesto de donde lo vimos
salir. De acuerdo con nuestra experiencia visual, si recordamos que la Tierra es re-
donda, y suponiendo que el Sol es el que gira alrededor de ella, podemos imaginar
que sigue girando y hará otro semicírculo como el que vimos, sólo que esta vez en
el lado opuesto al que nosotros vivimos.

Libro del Maestro 69

 A partir de este sencillo experimento entendemos por qué medimos el tiempo
en forma circular –utilizando un círculo– y no en forma lineal –utilizando una recta.
Crear una unidad para medir el tiempo es simplemente reproducir con dibujos y
números lo que hemos observado en la naturaleza.

Figura 2.32 El tiempo lo medimos en forma circular

Norte 12 p.m.

Oeste 6 p.m. Este 6 a.m.

Sur 12 a.m.

El reloj

Para medir el tiempo utilizamos un sistema diferente del que usamos para medir
distancias, ya que éste no es decimal sino sexagesimal. Una vuelta completa, es de-
cir, la unidad, significa 60. Tenemos tres unidades a las cuales llamaremos básicas:
horas, minutos y segundos. Las otras unidades son: día, semana, mes y año. El día,
porque así se estableció la convención hace ya muchos siglos, está dividido en 24
horas, es decir, 4 veces 6, sin embargo, lo medimos como 2 veces 12.
En niveles superiores de abstracción, los niños también utilizarán el sistema
sexagesimal para medir ángulos; por ello, es importante que, usando sus sentidos
a través del uso del material didáctico complemento del libro de texto de segundo
año, lo entiendan y demuestren que lo entendido es cierto.

Figura 2.33 Unidades básicas del sistema sexagesimal

12 60 60
11 1 55 5 55 5
10 2 50 10 50 10

9 3 45 15 45 15

8 4 40 20 40 20
7 5 35 25 35 25
6 30 30

Hora Minuto Segundo

Unidad para medir días Unidad para medir horas Unidad para medir minutos
1 día = 2 vueltas = 24 horas 1 hora = 1 vuelta = 60 minutos 1 minuto = 1 vuelta = 60 segundos
70 Segundo Nivel de Abstracción
El reloj
Material didáctico complemento del libro de texto de segundo año

Figura 2.34 Con el reloj medimos el tiempo

59
0 1
56
57 58 60 2 3
4
55 5
53
54
12 6
7

51
52 11 1 8
9
50 Mathematiké 10
49 10 2 11
48 12
47 13
46 14
45 9 Horas 3 15
44 16
43 17

Mi
42 18

8 4

nu
41 19

tos
40 20
39 21
38
37 7 5 23
22

36
35 34
6 24
26 25
33 32 28 27
31 30 29

Libro del Maestro 71

 Números Fraccionarios

Quintos, sextos, séptimos y octavos

Unidad de una fracción

Recordemos que la condición necesaria y suficiente para que al dividir lo que he-
mos definido como unidad forme fracciones, es que todas las partes en la cual se
divide sean iguales en cantidad, forma y tamaño.
La principal dificultad que los estudiantes tienen al estudiar el concepto de frac-
ción, es no tener muy claro cuál es la unidad que genera las fracciones. Debemos
estar seguros que antes de iniciar el estudio de una fracción, hayamos definido
claramente a la unidad.
La unidad puede ser simple o compuesta y se define como:

• Un número que no necesariamente debe ser 1.

• Un conjunto de objetos.
• Cualquier figura geométrica o conjunto de figuras geométricas sin importar su
tamaño o forma.
• Una unidad de medición que puede ser diferente de 1.

Quintos, sextos, séptimos y octavos

Para permitir a los estudiantes utilizar sus sentidos, y de esta manera entender y de-
mostrar que lo entendido es cierto, utilizamos figuras geométricas conocidas como
unidad de las fracciones.

72 Segundo Nivel de Abstracción

Figura 2.35 Quintos, sextos, séptimos y octavos

1 1 1
5 1 1 1 8 8 1
1 1
5 6 6 8 8
5 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1
7 7 7 7 7 7 7
1 6 1
1 1 6 8 1 1 8
5 5 8 8
6 6

1 unidad 1 unidad 1 unidad 1 unidad

5 número de partes 6 número de partes 7 número de partes 8 número de partes
un quinto un sexto un séptimo un octavo

Rompecabezas de fracciones
Material didáctico complemento del libro de texto de segundo año

Figura 2.36 Rompecabezas de fracciones

1 1
5 6
8 6

1
1
1

5
1 1

6
6
5 6
1
1
5

1
6 6

6
6
5
1

1
1
51

1
5 6
8
6

1
1

1 1
7

8
1

1 1
8
1
8
7
1

5
1

1 1
8 1 1
1 7 1
7

7 8 8
8

1
1

8 7
1

1
1

1
1
7

8
8
5
1
6

1
7

8
8
7

1
1
1
1

7 1
5

7 7 8 8
1

1 1
7

1 1 1

1 1
6 6
6
1
1
6

3
6
1

1 6
6

6
1
1

1
1

1
1
1
3
3

6
1 5
5 1 3
1
6
1

6
1

1
3
5

5
1

1 1
5
1
1

5
5

6
5 1
1
5 5
1 1

Libro del Maestro 73

Juego de fracciones. Quintos, sextos, séptimos y octavos
Material didáctico. Juegos de segundo nivel

Este juego tiene como objetivo, que los estudiantes, utilizando sus sentidos e ima-
ginación, entiendan y demuestren el concepto de unidad de una fracción, así como
también las fracciones: quintos, sextos, séptimos y octavos.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de fracciones se encuen-
tran al final de este libro.

Figura 2.37 Juego de fracciones

1 1
8 8
1 1 1 1
7 7 7
1 1 1
1 1 1 1
5 5 5 5
8 8 8

7 7 1
1 1 7 6 6
1 1
7
7

1
1

1 1 1
1 8

1
6
6 1
6
8 6 7
1 1

7
7
6

1
6
8 8

1
1
1

1
1
1 1

1
7
1
1

1
6

6 7

Fracciones de metro

De igual manera que fraccionamos una figura geométrica, también podemos hacer-
lo con el metro.
En el caso del metro, la unidad puede ser simple o compuesta.

Unidad simple
1 metro = 1 m
Unidad compuesta
10 decímetros = 10 dm
100 centímetros = 100 cm

74 Segundo Nivel de Abstracción

Figura 2.38 Fracciones de metro
1 decímetro 1 0 centímetros2 dm 3 decímetros 3 0 centímetros4 dm 5 decímetros 5 0 centímetros6 dm 7 decímetros 7 0 centímetros8 dm 10 dm
9 decímetros 9 0 centímetros
01centímetros
2 3 4
5 6 7cm
8 9 1 2 3 4
5 6 7cm
8 9
2 01centímetros
2 3 4
5 6 7cm
8 9 1 2 3 4
5 6 7cm
8 9
4 01centímetros
2 3 4
5 6 7cm
8 9 1 2 3 4
5 6 7cm
8 9
6 01centímetros
2 3 4
5 6 7cm
8 9 1 2 3 4
5 6 7cm
8 9
8 01centímetros
2 3 4
5 6 7cm
8 9 1 2 3 4
5 6 7cm10
8 9

1
m = 2 dm = 20 cm
5
2
m = 4 dm = 40 cm
5
1
m = 5 dm = 50 cm
2
3
m = 6 dm = 60 cm
5
4
m = 8 dm = 80 cm
5
5
m = 1 m = 10 dm = 100 cm
5

Fracciones de hora

Para fraccionar una hora también podemos utilizar como unidad, una simple o una
compuesta.

Unidad simple
1 hora = 1 hr
Unidad compuesta
60 minutos = 60 min

Figura 2.39 Fracciones de hora

0 1 2 59 0 1 2
57 58 59 60 3 57 58 60 3
55 56 4
5 55 56 4
5
53
54
12 6
53
54
12 6

11 11
7 7
51
52
1 8
9 0 51
52
1 8
9
1 2
50 10 57 58 59 60 3 50 10
10 2 10 2
Mathematiké 56 4 Mathematiké
49 11 55 5 49 11
48 12 53
54
12 6
48 12
11
7
47
46
13
14
51
52
1 8
9
47
46
13
14
45
44
9 3 15
16
49
50
10
Mathematiké
2
10
11 45
44
9 3 15
16
48 12
43 17 43 17
47 13
42 42
8 8
18 18
4 4
46 14
41
40 20
19
45
44
9 3 15
16
41
40 20
19

39 21 39 21
38
7 5 22 43 17 38
7 5 22

6 6
37 23 42 37 23
8
24 18 24
4
36 36
35 34 25 41 19 35 34 25
33 32 27 26 40 20 33 32 27 26
31 30 29 28 39 31 30 29 28
21

1
38
7 5 22
3
6
37 23
hora = 15 minutos 36 24
hora = 45 minutos
4
35 34
33 32
31 30 29 28
27 26
25
4
1
hora = 30 minutos
2

Libro del Maestro 75

Fracciones de minuto

De hecho, fraccionar una hora o un minuto resulta igual, ya que en ambos la unidad
compuesta es 60.

Unidad simple
1 minuto = 1 min
Unidad compuesta
60 segundos = 60 seg

Figura 2.40 Fracciones de minuto

0 1 2 59 0 1 2
57 58 59 60 3 57 58 60 3
54
55 56 4
5 54
55 56 4
5
6 6
53 7 53 7
52 8 52 8
51 9 0 1 2 51 9
50 Mathematiké 10 57 58 59 60 3 50 Mathematiké 10
49 11
54
55 56 4
5 49 11
12 6 12
48 53 7 48
47 13 52 8 47 13
51 9
46 14 46 14
50 10
45 15 49
Mathematiké
11 45 15
44 16 44 16
48 12
43 17 43 17
47 13
42 18 42 18
46 14
41 19 41 19
40 20 45 15 40 20
39 21 44 16 39 21
38 22 43 17 38 22
37 23 42 37 23
36 24 18 36 24
35 34 25 41 19 35 34 25
33 32 27 26 40 20 33 32 27 26
31 30 29 28 39 31 30 29 28
21
38 22
1 37 23 3
minuto = 15 segundos 36 24
minuto = 45 segundos
4
35 34
33 32
31 30 29 28
27 26 25 4
1
minuto = 30 segundos
2

76 Segundo Nivel de Abstracción