EL ARTE, UNA ESTRATEGÍA MOTIVADORA PARA

POTENCIALIZAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS CON AUTISMO

Leidy Manuela Lombana Vargas

Erika Tatiana Doctor Gaitán

Fundación Universitaria Los Libertadores

Licenciatura en Pedagogía Infantil
Bogotá
2020

Tabla de contenido
Introducción ………………………………………………………………………. 5

Justificación………………………………………………………………………….6

Objetivo general …………………………………………………………………….7

Objetivos específicos ……………………………………………………………… 7

¿Qué es trastorno del espectro autista (TEA)? ………………………………..…8

Tipos de autismo ………………………………………………………..…………11

Signos de alerta………………………………………………………………..…..28
¿Cómo preparar el contexto educativo para dar respuestas de calidad a la

diversidad y a las NEE?..........................................................................................29

¿Qué es el Arte? …………………………………………………………..……….32

Como interviene el arte en el (TEA)………………………..…………………….33

Contextualización…...………………………………………………………..……34

Actividad #1…………………...………………………………………………...…35

Actividad #2…………………………………………………………………….….36

Materiales implementados ………………………………………………………45

Conclusión …………………………………………………………………………46

Bibliografía ………………………………………………………………………...47
INTRODUCCIÓN
 JUSTIFICACIÓN
Según [ CITATION MIN08 \l 9226 ] “El trabajo con la diversidad desde una perspectiva
inclusiva implica el diseño de respuestas educativas flexibles y/o adaptables
en función de las características específicas de cada niño o niña,
particularmente de aquellos que presentan NEE.
No obstante, lo anterior, al igual que con todos los párvulos, el trabajo con
niños y niñas con NEE asociadas a trastornos del espectro autista, debe
considerar siempre como marco general para la organización y planificación
del proceso de enseñanza aprendizaje, el contexto que entregan las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP).
En este sentido, la atención de la diversidad no implica diferencias desde el
punto de vista curricular, sino que, por el contrario, el objetivo consiste más
bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marco que definen estas
bases curriculares, considere todas las adaptaciones que se requieran para
lograr la mayor participación y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones se
realizarán teniendo en consideración las características específicas que
presenta cada estudiante.” (P,33).

De acuerdo a lo anteriormente planteado por el ministerio de educación y su

aporte de intervención para favorecer las NEE, las actividades propuestas
buscan que los niños y niñas que tienen TEA logren por medio del arte una
aprendizaje significativo, permitiendo a los niños expresar sus interese y de
allí partir, además de esto que permita potencializar sus habilidades y
destrezas, ya que podrán ser adaptados a ambientes educativos y contextos
sociales generando inclusión desde un ambiente motivador y creativo.
OBJETIVOS
Generales

Específicos

¿QUÉ ES TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)?

La palabra autismo deriva del griego autt(o), que significa que actúa sobre uno mismo; este,

sumado al sufijo –ismo, que quiere decir proceso patológico, indica el proceso patológico que

actúa sobre uno mismo.

El autismo es un conjunto de alteraciones heterogéneas a nivel del neurodesarrollo que inicia

en la infancia y permanece durante toda la vida. Implica alteraciones en la comunicación e

interacción social y en los comportamientos, los intereses y las actividades.

Según el DSM-IV(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) (Manual

Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de

Psiquiatría) los TGD( Trastornos Generalizados del Desarrollo)se caracterizan por una

perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo:

 1. Habilidades para la interacción social

2. Habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y

actividades estereotipadas.

Solo se puede diagnosticar el Trastorno Autista si, además de estos síntomas, se observa una

alteración importante (con anterioridad a los 3 años) en, como mínimo, una de estas tres áreas

del desarrollo:

1. Interacción social
2. Lenguaje utilizado para la comunicación social
3. Juego simbólico o imaginativo
El motivo de esta inclusión de este criterio temporal es el de poder diferenciar entre el

Trastorno Autista que, por definición aparece muy precozmente, del Trastorno
 Desintegrativo de la Infancia, que se manifiesta despues de un periodo de aparente

normalidad no inferior a los 2 años.

TIPOS DE AUTISMO

Síndrome de Kanner
Es un trastorno del neurodesarrollo que durante los primeros años de vida
de un niño y le acompañará durante todo su ciclo vital, pues no tiene cura.
Habitualmente se suele detectar en la escuela ya que es donde pasa la mayor
parte del tiempo. Está demostrado que hay una mayor efectividad en su
diagnóstico si hay una implicación de la familia, pues hay veces que no se
quiere reconocer que su hijo sufre un trastorno.
Las características más comunes en personas que presentan autismo suelen
ser:
 Dificultades comunicativas y de relación social: en general, a las
personas que presentan autismo les cuesta relacionarse e interactuar con
los demás.
 Siguen patrones repetitivos y rutinas: son personas que tienen intereses
muy concretos y que suelen seguir un patrón repetitivo. No les gusta salir
de su rutina y habitualmente les disgusta.
En los niños y/o adultos autistas las características que solemos observar son:
 Dificultad para relacionarse con los demás niños y niñas, a menudo, hay
un interés, pero no saben cómo hacerlo ya que hay una dificultad en la
comprensión del lenguaje.
 Hay poco contacto visual y limitan el contacto físico.
 Tienen un fuerte interés concreto por aquello que les apasiona y,
normalmente, por cosas inusuales. No acostumbran a compartirlo con
resto. Muchas veces, se muestran fascinados.
 No suelen tener un lenguaje muy rico, es bastante limitado.
 Les cuesta reaccionar cuando una persona les habla, incluso sus padres.
No suele haber un feedback por su parte.
 No suelen sonreír mucho. Entienden el lenguaje por el sentido literal, pues
no suelen entender las bromas ni los chistes, no tienen sentido del humor.
 Hay poca expresión emocional.
 Suelen llevar a cabo comportamientos repetitivos, como el balanceo del
cuerpo o el movimiento constante de las manos. Estos movimientos son
llamadas estereotipias.
  Suele haber una ausencia de juego simbólico (jugar con muñecas o
cocinitas) y de juego imaginativo. Su juego es distinto a los otros niños,
así como obsesivo e inusual, esto nos puede llamar la atención.
Tendremos en cuenta que hay distintos grados de autismo, consideraremos
el autismo leve o autismo de alto funcionamiento como el menor grado,
donde la persona que lo presenta puede llevar una vida lo más normal posible
sin grandes afectaciones en las distintas áreas, y aquella que tiene un mayor
grado de autismo, como una persona que tiene más dependencia.
Síndrome de Asperger
El síndrome de Asperger es un tipo de autismo que se caracteriza, sobre todo,
por una poca interacción social y un déficit en la capacidad de expresar y
entender el lenguaje verbal y no verbal propio, y el de los demás.
Interacción social
Son personas que quieren o intentan relacionarse con los demás, pero al no
tener las herramientas necesarias para hacerlo, pueden sentirse frustradas. En
consecuencia, muchos son reservados y prefieren estar solos o en poca
compañía, sobre todo, en el ámbito escolar, el recreo se puede convertir en un
momento difícil para ellos. Es importante tener a alguien que les acompañe,
como por ejemplo un compañero.
Lenguaje
Igual que en el autismo, el lenguaje se ve alterado. Normalmente, es más
reducido y entienden el sentido literal de las frases. Muchas veces, no
controlan el tono, el volumen o la fluidez de las palabras. Pueden hablar de
sus intereses por mucho tiempo, pero no son conscientes de cuándo terminar
una conversación. Normalmente, responden sin problema a las preguntas que
les formulan, pero no son capaces de proponer un tema de conversación
"sobre la marcha".
Comunicación no verbal
Menor registro y utilización de la comunicación no verbal: gestos, miradas,
posición del cuerpo, distancia, etc., todos estos factores se ven alterados
dificultando una buena comunicación, ya que esta es una parte muy
importante de la comunicación. Cuando hablamos, percibimos estímulos a
través de la comunicación no verbal, nos informan sobre varios aspectos del
receptor. En este caso, queda reducida, no se pueden apreciar.

Falta de empatía
Las personas que presentan Asperger, normalmente, son personas que no
tienen empatía. Esto se debe a que, como hemos comentado anteriormente, no
pueden interpretar la comunicación no verbal de la persona con la que están
hablando, muchas veces, tampoco sus emociones ni sentimientos. Es
importante trasladar de forma verbal, clara y precisa lo que le queremos
transmitir, pues ellos entienden el sentido literal de las cosas y no perciben lo
que queremos decir con gestos, expresiones, miradas, etc.
Hábitos rutinarios
Al no comprender todo lo que le sucede a su alrededor, les da mucha
estabilidad determinar unas rutinas. A la que estas se ven afectadas, causan
resistencia al cambio. No entienden el porqué de este cambio y muchas veces
se traduce en un enfado y/o ansiedad. Es importante verbalizar el porqué del
cambio e intentar convencer de que no es nada negativo para él.
Pocos intereses, muy fuertes e inusuales
Tienen interés selectivo y son muy apasionados en aquello que realmente les
interesa. Se enriquecen de conocimientos todo lo que pueden, se vuelven unos
expertos en el tema. Muchas veces, esta pasión les permite dedicarse a ello
profesionalmente, otras, solo lo hacen por puro entretenimiento y puede ser
un aspecto negativo, ya que se aíslan y obsesionan. o gustos de los niños y
niñas con Asperger suelen ser los dinosaurios, el cálculo, algunos métodos de
transporte, las formas geométricas, etc.
Percepción sensorial
Hay quienes tienen hipersensibilidad, algunos de los sentidos alterados,
causándole incomodidad ante la luz, los ruidos, los olores fuertes, etc.
Por otra parte, puede estar alterado el sentido de la propiocepción, no
controlan el cuerpo en relación con el espacio y pueden llegar a sentir
incómodos o causar incomodidad en los demás debido a un excesivo contacto
corporal. Lo que para nosotros puede ser un aspecto totalmente normal, para
una persona que sufre Asperger puede llegar a ser realmente molesto.
En mujeres...
Normalmente, en las mujeres o niñas que presentan Asperger, el trastorno
puede presentarse de manera más sutil, presentando los rasgos que hemos
comentado anteriormente, pero con un grado más leve.

Síndrome de Rett
El síndrome de Rett, aunque durante mucho tiempo ha sido incluido dentro de
los trastornos del espectro autista, en la nueva actualización del DSM5, ya no
aparece como tal. Se diferencia de los demás trastornos, ya que tiene
un origen genético, el trastorno está originado en el cromosoma X y, por eso,
se presenta comúnmente en niñas y mujeres.
Normalmente, el trastorno se empieza a apreciar hacia los 6-18 meses cuando
se percibe un retroceso del desarrollo y este puede quedar estancado. Es un
trastorno donde el niño va perdiendo destrezas ya adquiridas. Al ser
degenerativo, este proceso puede ir más o menos rápido dependiendo de cada
caso particular. El estadio de más deterioro suele empezar a suceder hacia los
10 años.
Características
 Deterioro en la coordinación y movimiento. Podemos apreciar que un
niño que empezaba a querer gatear o a andar va perdiendo destreza en vez
de progresar. Este punto puede crear confusión, ya que no necesariamente
un niño que no gatee o no ande, cuando se supone que "debe", tiene que
presentar un TEA. Simplemente, puede tener un desarrollo más lento y
necesite más tiempo. Debemos consultar con un especialista ante
cualquier duda.
 Pérdida de las habilidades comunicativas. Observamos que puede
haber un deterioro de las habilidades comunicativas, así como en el
 contacto visual. Es común que las personas con síndrome de Rett se
comuniquen de otras formas, como con el lenguaje no verbal.
 cambios frecuentes del estado de ánimo. Pueden pasar de estar felices a
romper a llorar en cuestión de pocos minutos.
 La desconexión mental es una de las características más comunes de las
niñas o mujeres con síndrome de Rett.
 Llanto como forma de expresión. Es usual que utilicen el llanto como
forma de expresión, ya que a veces, en determinadas situaciones, no saben
hacerlo de otra forma.
 Es común que a menudo tengan terrores nocturnos. Estos son un trastorno
del sueño donde la persona, estando dormida, puede mostrar signos de
estrés y pánico. Normalmente, se manifiesta porque la persona puede
chillar y mostrarse realmente en un estado de pánico mientras duerme.
 Sube el ritmo cardíaco y se presenta sudoración. Al cabo de unos minutos,
los síntomas desaparecen y la persona sigue durmiendo como si nada. Al
contrario de las pesadillas, al día siguiente no suelen acordarse de nada.
 Bruxismo. Es otro trastorno del sueño donde la persona tiende a chirriar
los dientes mientras duerme, es muy común que se dé en personas con
síndrome de Rett.
 Estereotipias.  Suelen llevar a cabo movimientos con la mandíbula, los
labios o la lengua, también con las manos. Mueven mucho los ojos de un
lado a otro o parpadeando excesivamente.
 Sonidos. Es común que suelten una larga y fuerte carcajada o hagan
sonidos/ruidos verbales "extraños".
 Escoliosis. Sufrir escoliosis, que es una deformación de la columna
vertebral, es muy común en las personas que tienen síndrome de Rett.
  Conductas problemáticas. Se dan casos, tanto en autismo infantil como
en autismo en adultos, en los que tienen ciertas conductas problemáticas
y/o agresivas, aunque recordaremos que no lo hacen conscientemente y,
muchas veces, se debe a la incomprensión de alguna situación o a la
frustración.
Trastorno desintegrativo o síndrome de Heller
El trastorno desintegrativo o también llamado síndrome de Heller es un
trastorno generalizado del desarrollo cognoscitivo y se caracteriza por ser un
trastorno de detección tardío.
Es un trastorno que es muy similar al autismo, con la diferencia que antes de
los 2 o 3 años, no se observa ninguna anomalía o rasgo que nos pueda indicar
que el niño o la niña puede presentar este trastorno, se percibe un desarrollo
correcto. En el autismo, desde bebés, se puede apreciar ciertos rasgos,
conductas o comportamientos en el niño que nos pueden poner en alerta. En
el síndrome de Heller habrá un desarrollo normal hasta mínimo los 2 años. A
partir de los 2-3 años, es cuando observaremos un deterioro como, por
ejemplo, en las habilidades comunicativas y el lenguaje, así como en las
habilidades motrices.
Las características del síndrome de Heller son muy similares a las del
autismo:
 Pérdida de habilidades adquiridas. Observamos, a partir de los 2 o 3
años, regresiones comunicativas, de relación social y motoras ya
adquiridas. A los 3 años, un niño que ya hablaba y se comunicaba
fluidamente pierde destreza.
 Comportamiento particular. Al igual que en el autismo, son niños y
niñas que tienen poco contacto visual, sonríen poco, tienen dificultades
comunicativas.
  Inmadurez cognitiva. En los niños y niñas con síndrome de Heller,
podemos apreciar una inmadurez cognitiva, sobre todo, cuando se
empiezan a dar regresiones o las pérdidas de habilidades ya adquiridas
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
El trastorno generalizado del desarrollo no especificado es un término que se
otorga en aquellos casos en que el diagnóstico no es claro. La persona puede
presentar varias características o rasgos de más de un tipo de autismo y no se
le puede diagnosticar un trastorno en concreto.
Hay un cierto desacuerdo para la clasificación de los pacientes en este
trastorno y aún se está investigando sobre él, ya que causa cierta confusión,
sobre todo, en los profesionales.
 SIGNOS DE ALERTA
Área de comunicación Área conductual Área de juego y exploración del Área social
entono
 No mira a la madre a la  Suele tener  Es muy sensible a ciertas  No presenta sonrisa social
cara berrinches sin texturas, sonidos, olores y  Prefiere jugar solo/a.
 No responde al abrazo causa aparente, o sabores .  Busca cosas por sí
 Casi nunca atiende ante frustraciones  Busca siempre los mismos mismo/a.
cuando se le llama por mínimas objetos.  No reacciona casi nunca a
su nombre.  Es hiperactivo/a,  Tiene movimientos extraños y lo que ocurre a su
 No muestra interés por oposicional y no repetitivos. alrededor
compartir colabora.  Presenta o resistencia ante  Tiene poco contacto
 No dice lo que quiere y  No sabe cómo cambios ambientales. ocular, apenas mira la
no sigue instrucciones utilizar con los  Tiene apego inusual a algunos cara y sonríe a la vez.
 No saluda juguetes. objetos o a estímulos  No suele mirar hacia
 No ha desarrollado el  Repite las concretos. donde se le señala.
lenguaje oral actividades una y  Usa los juguetes de manera  Esta en su mundo
 Cuando tiene el otra vez. peculiar (girarlos, tirarlos,  No nos presta atención
lenguaje lo usa de  Camina en punta alinearlos).  Paree no interesarse por
manera peculiar y pies.  Sus juegos suelen ser los demás
repetitivo  Esta muy unido/a repetitivos.  Generalmente no se
 Se ríe o llora sin a ciertos objetos.  Indicaciones absolutas para relaciona con los demás
motivo aparente  Pone las cosas en una derivación inmediata. niños, no les imita.
 No emplea el lenguaje fila.  No balbucea a los 12 meses.  Dificultad para
para pedir algo  Es hipersensible a  No realiza gestos (señalar, seguir/participar en juegos
ciertas texturas o
 sonidos. saludar con la mano,etc.) a los circulares.
 Tiene 12 meses.  A veces se ríe, pero fuera
movimientos  No emite palabras a los 16 de contexto, sin relación
raros. meses. con lo que está
 Cualquier perdida de sucediendo.
habilidad social o lingüística
ya adquirida.

¿CÓMO PREPARAR EL CONTEXTO EDUCATIVO PARA DAR

RESPUESTAS DE CALIDAD A LA DIVERSIDAD Y A LAS NEE?

La educación eficaz para promover el aprendizaje y lograr el bienestar del niño o niña con
autismo y su familia, debe apoyarse en la organización de un contexto natural estable que les
permita la comprensión de los sucesos que tienen lugar. Una estabilidad de condiciones que
la persona pueda reconocer, sobre las que pueda actuar y que pueda transformar.
El ambiente: El ambiente juega un papel muy importante en el aprendizaje de los niños y
niñas que presentan autismo. Se requiere que éste sea:
 Organizado, que haya un lugar y un momento para cada cosa, evitando los contextos
caóticos.
 Estructurado, donde el niño o niña saben y conocen las pautas básicas de
comportamiento, tienen seguridad de lo que se espera de ellos/as, el adulto dirige y
organiza las situaciones.
 Predecible, saben cómo van a suceder las cosas y qué esperan los adultos de ellos/ellas.
Igualmente, cómo responden los adultos frente a sus comportamientos. La falta de
anticipación y de estructura, crea grandes dificultades para organizar el mundo del autista.
 Facilitador de aprendizajes; el adulto aprovecha aquellos momentos cotidianos y
naturales en los cuales se les pueden enseñar aprendizajes no programados, allí está la
oportunidad para dar sentido a una palabra, acción o situación.
 Materiales y recursos didácticos: El tipo de materiales que se utilice será definitivo en el
desarrollo de las habilidades del niño o niña con autismo, teniendo en cuenta su tendencia a
centrar más la atención en los objetos que en las personas.
Es importante seleccionar objetos que faciliten la interacción social, prefiriendo aquéllos
hacia los cuales se siente atraído con facilidad.
Los niños y niñas con autismo pierden el interés rápidamente en los objetos; cuando esto
sucede se deben cambiar de inmediato.
Por esto, los materiales deben:
 Despertar el interés en los niños/as: títeres, instrumentos musicales (maracas, tambor,
pandereta), globos para inflar, pompas de jabón, juguetes con sonidos.
 Facilitar la interacción: globos, muñecos, pelotas.
 Facilitar la comprensión y uso de la comunicación: álbumes, revistas, dibujos, videos,
recipientes que contienen golosinas, objetos favoritos fuera del alcance, juguetes de cuerda
de difícil manipulación, que motivan al niño o niña a pedir ayuda.
 Facilitar el aprendizaje, respetar turnos y comprender reglas: cubos para hacer torres,
juguetes para ensartar, encajar o empacar, rompecabezas, lotería, dominó, parqués.
 Facilitar la imitación y el juego simbólico: muñecos, carros, trenes, casa de muñecas,
animales, vajilla, ollas, televisor, alimentos en materiales plásticos, juegos de oficios,
disfraces.
Materiales visuales: Como es sabido, los párvulos y particularmente los niños, niñas y
jóvenes con autismo, aprenden mejor si se les presenta la información en forma visual y si
tienen la oportunidad de tocar o manipular materiales. Por ejemplo, para el tema de los
seres vivos, cultivar una planta en el salón de clases será más claro que oír una clase sobre
el tema, si se complementa esto con un dibujo que ilustre la secuencia del crecimiento de la
planta, le ayudará a comprender el proceso.
Las secuencias de eventos las entienden mejor cuando éstas son presentadas en forma de
secuencia. Los materiales más utilizados son láminas, videos, dibujos, pictogramas, mapas,
esquemas, fotografías y la mímica, una de las estrategias imprescindibles, tanto en casa
como en el salón de clases, es el trabajo con láminas. Éstas son tarjetas que representan los
objetos y actividades de la vida cotidiana por medio de dibujos o símbolos.

Las láminas son una herramienta fundamental en el aprendizaje y el desarrollo de la

comunicación, por las siguientes razones:
 Le facilitan al niño o niña la comprensión de los eventos, actividades y situaciones que
suceden día a día. Por esto, es posible utilizar agendas de actividades y secuenciar las
actividades que van a realizar.
 Ayudan a comprender la información más rápidamente, porque permanecen más tiempo
que la palabra.
 Pueden ser una herramienta para la expresión cuando los alumnos no hablan o su lenguaje
es deficiente.
 Mejoran el procesamiento de la información, porque los estímulos visuales se codifican en
el cerebro más rápidamente que los auditivos.
 Incrementan los niveles de participación de los niños y niñas, así como la independencia en
el desarrollo de las tareas.
 Organizan la información, pues permiten que los niños y niñas comprendan qué va a
suceder y dónde.
 Generan, por todo lo anterior, un ambiente predecible que da seguridad y control a los
niños y niñas con autismo, contribuyendo a su aprendizaje y a la regulación de su
comportamiento.
Criterios generales para el diseño de la respuesta educativa Los programas de
intervención para personas con autismo consideran cuatro componentes fundamentales,
que se refieren a:
 Necesidad de enseñarles y motivarles a actuar comunicativamente en el medio social
en el que viven y se desarrollan: se trata de ayudarles a desarrollar habilidades
comunicativas y sociales, aprovechando las actividades y sucesos cotidianos en que se ven
implicados los niños y niñas con autismo y sus familias. Esto además de facilitar la
adquisición, generalización y mantenimiento de dicha habilidad, fomenta la motivación
para usar habilidades que respondan a las necesidades reales de los niños y niñas.
 Necesidad de enseñarles a responder a contextos complejos: debido a que la mayoría
de los niños y niñas con autismo presentan muchas dificultades o son incapaces de
distinguir las múltiples características relevantes de los objetos, las personas o los
contextos y tienden a fijarse en aspectos poco relevantes para el resto de las personas.
 Tener en cuenta las características de desarrollo y el grado de afectación de cada
persona para adecuar el programa de enseñanza. El autismo es un trastorno que no
afecta a todas las personas por igual, por esto, no se debe determinar a priori que no pueden
acceder a determinados programas.
 Considerar que el objetivo de la educación es que aprendan y se desarrollen en un
ambiente lo menos restrictivo posible y se preparen para la vida en la comunidad.

¿QUÉ ES EL ARTE?
COMO INTERVIENE EL ARTE EN EL (TEA)
 CONTEXTUALIZACIÓN

Esta cartilla va dirigida para niños y niñas que tienen el TEA (Trastorno del
espectro autista),por medio de esta cartilla se quiere potencializar las
habilidades y destrezas guiadas desde el arte teniendo en cuenta sus intereses,
esto con el apoyo de actividades lúdico pedagógicas.
 ACTIVIDAD # 1 Creando nuestro Baúl de tesoros
Para esto necesitaremos que todos los niños tengan 1 cajita de 50 cm por 50
cm, en el aula de clase o en el contexto donde se desarrollara la actividad,
adicionalmente necesitaremos papel crepe, pinturas, pinceles, lentejuelas,
escarcha, pegamento y por último deberá tener dos objetos o cosas que más le
gusten.
Para iniciar la actividad se deberán tener los materiales previos o similares,
luego de esto se le indicara al niño que observe la caja detenidamente y
piense como le gustaría que se transformara esa caja, ya que con esa
transformación se convertirá en un Baúl de tesoros que guarde sus
pertenencias más preciadas.
Luego de ya tener transformada la caja se introducirán los objetos o las cosas,
después de esto se le indicara al niño o a la niña que ubique su caja enfrente y
uno por uno ira explicando que utilizo para esa decoración y el por que la
decoro de esa manera, cuándo la explicación ya este hecha se le tapara los
ojos a uno de los niños y se guiara a una de las cajas de sus compañeros, para
que saque uno de esos objetos preciados y adivine que es.

Esta actividad esta guiada para que por medio del arte se le de significado a
una idea y por medio de esta se pueda comprender emociones, como el
miedo, la alegría o la tristeza, a través de esto que puedan ser capaces de
interactuar e incluirse y dar significado a la realidad a través de la
representación, bien sea un dibujo, la pintura, la expresión corporal, la lectura
o los juegos de roles.
ACTIVIDAD #2
MATERIALES IMPLEMENTADOS
 Cajas
 Pinturas
 Escarcha
 Papel crepe
 Pegante
 Lentejuelas
 Objetos
 Pinceles

CONCLUSIÓN
 BIBLIOGRAFÍA

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[Link]