Mosquitos Urbanos:

Transmisores del Dengue

Centro Educativo: Provincia de Buenos Aires

Primer Ciclo

AÑO: 2016
FUNDAMENTACION

El enfoque aconsejado para incluir esta problemática es desde el marco de la Educación para la Salud. Y tiene como objetivos
principales contribuir al desarrollo de la salud del alumnado y el de la comunidad donde se ubica. La Escuela propicia que alumnos y
alumnas sean agentes activos de salud, divulgando informaciones y promoviendo actitudes y pautas de conducta saludable. De esta
forma, procura que las acciones que se llevan a cabo en el centro educativo, no queden entre las cuatro paredes de las aulas, sino
que lleguen al resto de la comunidad. Cuando el alumnado cobra protagonismo en las actuaciones que se llevan a cabo en la
escuela, y fuera de ella, no solo desarrolla las actitudes y recursos individuales sino que contribuye a crear un ambiente social donde
los mensajes saludables son mejor recibidos, es decir, adquieren significado y son construidos desde un aprendizaje comprensivo,
que integra conocimientos cotidianos, científicos y escolares.

PROPÓSITO

- Orientar la realización de una Jornada Escolar Cordobesa contra el Dengue, como forma de fortalecer vínculos saludables con la
comunidad enfatizando en: “A mayor participación, mayor prevención”.

OBJETIVOS:

Despertar en los alumnos el interés por promocionar una problemática de salud que afecta de manera importante al país.
• Conocer causas y consecuencias sobre la enfermedad del DENGUE.
• Concientizar sobre la prevención del dengue
• Difundir la información a la comunidad a través de diferentes actividades.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

 Integrarse progresivamente al grupo y a la institución, asumiendo actitudes adecuadas de participación en la
vida grupal, con respeto solidario por cada persona que lo rodea.
 Establecer vínculos de compañerismo y trabajo cooperativo con los demás miembros del grupo, aceptando
Objetivos participar en tareas comunes y diferenciando responsabilidades personales
 Incorporar hábitos y actitudes de cuidado de sí mismo y de los otros, incluyendo prácticas de higiene
preventiva y uso adecuado de materiales y espacios de trabajo.
 Ejercitar prácticas escolares de participación, avanzando gradualmente hacia la autonomía, la
responsabilidad y la solidaridad que caracterizan el ejercicio democrático de la ciudadanía.
 Desarrollar actitudes crecientemente responsables en relación con el cuidado y la protección del ambiente.

Eje REFLEXION ETICA

Diferenciación entre hábitos que favorecen la salud y hábitos que la perjudican (en la alimentación, en la actividad
física y social, en el esparcimiento, en la higiene personal, en el control médico, entre otros).
Reconocimiento y adopción de hábitos que favorecen la salud (en la vestimenta, en la higiene, en la alimentación),
Aprendizaje – con cuidado de sí mismo y de los demás.
Ejercicio del diálogo como modo de enriquecimiento intersubjetivo y herramienta de conocimiento de sí
Contenido
mismo y de los demás.
Reconocimiento de situaciones en que la cooperación con otros posibilita o facilita el cuidado personal y del otro,
y la toma de decisiones.
Identificación de disposiciones necesarias para conseguir objetivos individuales y grupales en relación con la
tarea escolar y otros proyectos (por ejemplo, claridad de objetivos, autoestima, esfuerzo de voluntad, capacidad de
negociación y compromiso afectivo).
 EJEEEE
Eje JEEE CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES
Reconocimiento de las diferencias Respeto valoración de las diferencias interpersonales, diversidad de
Aprendizaje – personales y el respeto de las identidades y proyectos de vida que coexisten en diferentes contextos
Contenido mismas en la interacción con los cercanos y lejanos.
otros.

Eje DERECHOS Y PARTICIPACIÓN

Aprendizaje – Diferenciación de acciones personales y grupales que facilitan la convivencia y el trabajo, de otras acciones
Contenido que los dificultan (por ejemplo, ofrecer y escuchar razones, establecer acuerdos, etc., frente a negarse al diálogo,
transgredir los acuerdos, entre otras).

Área LENGUA

EJES ORALIDAD LECTURA Y ESCRITURA REFLEXIÓN DEL LENGUAJE

 Fortalecer su capacidad y disposición para expresar y compartir ideas, conocimientos, experiencias,

sentimientos, deseos y preferencias, demostrando interés por ser escuchado y entendido.
 Explorar nuevos recursos del lenguaje oral y apropiarse de ellos para construir y verbalizar ideas cada vez
Objetivos más completas y coherentes.
 Participar en situaciones de interacción sociocomunicativa con progresiva conciencia de las capacidades,
las actitudes, las convenciones y los valores implicados.
 Fortalecer el desarrollo de disposiciones de escucha activa y construcción de sentido a partir de los mensajes
con los que interactúa.
 Utilizar la palabra como herramienta creativa.
 Desarrollar prácticas de escritura exploratoria que le permitan comprender que la escritura es lenguaje y que
se escribe con diferentes propósitos.
 Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal, tomando decisiones en relación
con el destinatario, el propósito, la organización del texto, los modos de decir
 Leer en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con su audiencia.
Aprendizaje - ORALIDAD
Contenido
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Participación en conversaciones acerca Participación en conversaciones acerca de Participación en conversaciones acerca
de experiencias personales, temas de experiencias personales, temas de interés, de experiencias personales, temas de
interés, textos leídos y escuchados, con textos leídos y escuchados, respetando interés, textos leídos y escuchados,
toma de conciencia progresiva de pautas de intercambio requeridas en respetando pautas de intercambio
pautas básicas de intercambio. cada situación comunicativa. requeridas en cada situación
Expresión de aportes personales Expresión de aportes personales con comunicativa y con adecuación
con diferentes propósitos diferentes propósitos comunicativos: progresiva al tono y propósito de la
comunicativos: solicitar solicitar aclaraciones e información conversación (serio, festivo, reflexivo;
aclaraciones e información complementaria; narrar, describir, pedir, para convencer, entretener, informar).
complementaria; narrar, manifestar inquietudes e intereses Expresión de aportes personales con
describir, pedir, manifestar personales; manifestar opinión y diferentes propósitos comunicativos:
inquietudes e intereses justificarla. solicitar aclaraciones e información
personales. complementaria; narrar, describir, pedir,
manifestar inquietudes e intereses
personales; manifestar opinión y
justificarla; ampliar lo dicho por otro,
disentir.

EJE LECTURA Y ESCRITURA

Lectura exploratoria de palabras, frases y Lectura cada vez más autónoma de Lectura autónoma de palabras, frases y
oraciones que conforman textos y de palabras, frases y oraciones que oraciones que conforman textos,
fragmentos de textos (títulos, diálogos de un conforman textos y de fragmentos de fragmentos de textos y textos completos
cuento leído por el docente, parlamentos de textos (títulos, diálogos de un cuento leído breves.
un personaje en una historieta, respuestas a por el docente, parlamentos de un Escritura de textos (de manera
adivinanzas) personaje en una historieta, respuestas a autónoma, con los pares y/o en
Escritura de textos (en colaboración adivinanzas) en distinto tipo de letra. colaboración con el docente) -narraciones
con el docente) -narraciones de Escritura de textos (de manera autónoma, que incluyan descripción de personajes o
experiencias personales, relatos con los pares y/o en colaboración con el ambientes y diálogos, cartas personales,
breves, descripciones, cartas docente) -narraciones de experiencias notas de enciclopedia- poniendo en juego
 personales, poniendo en juego personales, relatos breves, estrategias de producción: discusión y
estrategias de producción: discusión y descripciones, cartas personales-, determinación del propósito de
determinación del propósito de poniendo en juego estrategias de escritura, generación y organización de
escritura, generación y organización producción: discusión y determinación del ideas, lectura del borrador, reformulación
de ideas, lectura del borrador, propósito de escritura, generación y del escrito atendiendo a pautas de
reformulación del escrito. organización de ideas, lectura del borrador, organización textual y convenciones
Reflexión sobre el sentido de los reformulación del escrito. ortográficas y de puntuación39.
turnos de intercambio en el uso de la Reflexión sobre el sentido de los turnos
palabra en el transcurso de las Reflexión sobre el sentido de los turnos de de intercambio y otras pautas que rigen
conversaciones. intercambio y otras pautas que rigen los los intercambios conversacionales
intercambios conversacionales

EJE EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN

Reflexión sobre palabras y expresiones Reflexión sobre palabras y expresiones Reflexión sobre palabras y expresiones
escuchadas o leídas para ampliar el escuchadas o leídas para ampliar el escuchadas o leídas para ampliar el
vocabulario. vocabulario. vocabulario.

Reflexión sobre palabras y expresiones Reflexión (en situaciones de lectura a Uso en situaciones de lectura y escritura
escuchadas o leídas para ampliar el cargo del docente o en grupo de pares y individual (asistida por el docente) de
vocabulario. situaciones de escritura delegada o saberes sobre: - relaciones entre uso
colectiva) sobre: - relaciones entre uso del lenguaje y propósitos de lectura y
del lenguaje y propósitos de lectura y escritura. - maneras de dirigirse a los
escritura. - maneras de dirigirse a los destinatarios. - modos de organización
destinatarios. - modos de organización de la información.
de la información.

Evaluación de la propia escritura –en Apropiación progresiva de más y mejores Apropiación progresiva de más y mejores
colaboración con el docente y los pares- , estrategias para la evaluación de la estrategias para la evaluación de la
para: - la identificación de omisiones (“lo que propia escritura, en cuanto a: - la propia escritura, en cuanto a: la
falta escribir‖). - formulación de propuestas identificación de omisiones (―lo que falta identificación de omisiones (―lo que falta
de modificación. escribir)‖ y repeticiones. - formulación de escribir)‖, repeticiones, redundancias
propuestas de modificación. (―lo que está de más‖) e
inadecuaciones. - formulación de
propuestas de modificación.

Avance progresivo hacia formas de escritura Apropiación progresiva de convenciones Apropiación progresiva de convenciones
convencional para asegurar la comprensión del sistema de escritura para asegurar la del sistema de escritura para asegurar
por parte de otros. comprensión por parte de otros la comprensión por parte de otros

Área MATEMÁTICA

EJES NÚMERO Y OPERACIONES

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Usar las operaciones de Usar las operaciones de adición,

Objetivos adición y sustracción para sustracción, multiplicación y división Usar las operaciones de adición
resolver problemas que para resolver problemas con distintos sustracción, multiplicación y división para
involucren los sentidos significados (incluidos problemas de resolver problemas con distintos
(agregar, quitar, retroceder, complemento y diferencia, series significados (incluidos los problemas de
perder, unir, etc.), proporcionales y organizaciones combinación de elementos y de reparto
evolucionando desde rectangulares, repartos equitativos o utilizando mitades o cuartos).
procedimientos basados en el no y particiones).
conteo a otros de cálculo.

GEOMETRÍA Y MEDIDA
 Usar relaciones espaciales para interpretar y comunicar las posiciones de objetos y desplazamientos o trayectos,
utilizando diversos puntos de referencia.

Aprendizaje -
Contenido
EJE NÚMEROS Y OPERACIONES

Uso de diferentes Uso de diferentes representaciones de Uso de diferentes representaciones de

representaciones de un un número (incluidas la aditiva y la un número (incluida la de números
número (incluida la aditiva) multiplicativa) de acuerdo con la romanos) de acuerdo con la necesidad
de acuerdo con la necesidad necesidad que impone el problema. que impone el problema.
que impone el problema Interpretación de la información Interpretación de la información
Interpretación de la presentada en diferentes soportes, presentada en diferentes soportes,
información presentada en como tablas, gráfico de barras, y como tablas, gráfico de barras, y
imágenes y elaboración de análisis de relaciones entre las análisis de relaciones entre las
tablas o cuadros de doble diferentes magnitudes involucradas diferentes magnitudes involucradas
entrada, etc.

.
GEOMETRIA Y MEDIDA

Reconocimiento de Interpretación y descripción de las Interpretación y descripción de

posiciones de objetos y posiciones de los objetos y personas en posiciones de objetos en el espacio y en
comunicación de el espacio (tridimensional o bidimensional), el plano (incluida la iniciación al uso de
información en forma oral o a partir de la formulación de preguntas o de coordenadas).
gráfica registros escritos para averiguar el lugar en
Reconocimiento de el que se los ubicó.
posiciones de objetos y
comunicación de
información en forma oral o
gráfica
 Área CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA

EJES

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Identificar algunos problemas Identificar algunos problemas Identificar algunos problemas

Objetivos ambientales presentes en su entorno, ambientales presentes en ambientales presentes en espacios
para el desarrollo de la conciencia espacios urbanos y rurales, para urbanos y rurales, para el desarrollo de
ambiental. el desarrollo de la conciencia la conciencia ambiental.
Reconocer los productos ambiental. Apreciar cambios favorables y
tecnológicos del entorno y Reconocer los productos desfavorables producidos por las
relacionarlos con las necesidades tecnológicos del entorno y tecnologías y el uso de los productos
humanas que satisfacen relacionarlos con las necesidades tecnológicos en el entorno y en otras
humanas que satisfacen realidades, en diferentes tiempos y
espacios.
Idear, elegir y proponer alternativas de
solución a situaciones problemáticas
sencillas, mediante el diseño de objetos

Reconocer y comparar diversos espacios geográficos, considerando las condiciones naturales y las actividades que
en ellos se desarrollan.
Identificar diversos actores sociales (individuales y colectivos) desde el contexto de su cotidianeidad hacia otras
realidades en diferentes tiempos y espacios.
Participar en proyectos que estimulen la convivencia democrática, el trabajo colaborativo y la solidaridad
Reconocer diversas instituciones a través de las cuales las sociedades se organizan con relación a las necesidades
sociales, económicas, políticas, ambientales y culturales, en el pasado y en el presente

Aprendizaje -
Contenido
EJE LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

Reconocimiento de diversos Reconocimiento, en los espacios Conocimiento y comparación de los

elementos - naturales y geográficos, los elementos naturales y elementos naturales y construidos
construidos por la sociedad- en construidos por el hombre y su relación por el hombre de las áreas rurales y
espacios geográficos con los recursos naturales urbanas a través de ejemplos
seleccionados, estableciendo contrastados de nuestro país.
relaciones entre esos elementos Observación y comparación de paisajes
urbanos y rurales Observación y comparación de
Observación de paisajes paisajes urbanos y rurales en la
cercanos y lejanos Reconocimiento de las principales escala local y nacional
problemáticas ambientales y su
Reconocimiento de las relación con los modos de vida de la Comprensión de problemáticas
principales problemáticas sociedad. ambientales locales y nacionales,
ambientales considerando el análisis de diferentes
modos de intervención de diversos
actores sociales.
.
LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

Aproximación al uso de Búsqueda y registro de información Búsqueda y registro de información

distintos tipos de fuentes de contenida en diversas fuentes contenida en fuentes primarias y
información secundarias

LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL

Reconocimiento de algunas
necesidades individuales y
colectivas (alimento, vivienda,
salud, vestimenta, educación)
en la vida en sociedad.
 Identificación de diversas Conocimiento de diversas instituciones Conocimiento de las principales
instituciones que dan distinto que dan distinto tipo de respuesta a las instituciones y organizaciones
tipo de respuesta a las necesidades, deseos, elecciones e políticas, sus funciones y ámbitos de
necesidades, deseos, intereses de la vida en común actuación.
elecciones e intereses de la
vida en común.

Area CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

EJES

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Ampliar progresivamente la conceptualización sobre la diversidad de seres vivos.
Avanzar en la construcción del concepto de unidad de los seres vivos.
Objetivos Utilizar criterios básicos que permitan diferenciar los grandes grupos de seres vivos.
Reconocer al cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables
Identificar y aplicar medidas que conducen a la preservación de la salud.
Identificar problemas sencillos relacionados con algunas intervenciones de los seres humanos en su ambiente y las
medidas para su conservación.

EJE
EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS
Aprendizaje -
Contenido Reconocimiento de las Interpretación de la unidad y diversidad Comprensión de las relaciones que
características de los seres de los seres vivos en relación con el se establecen entre los seres vivos
vivos a través de la observación ambiente en que viven. y el ambiente en cuanto a los
y exploración de animales y Identificación de las relaciones entre las requerimientos de agua, aire, suelo.
plantas. características y necesidades vitales
Identificación de las principales de los animales con el ambiente en Comprensión de las relaciones que
 características externas de los que viven. se establecen entre los seres vivos
animales: estructura, forma, Reconocimiento de las distintas etapas en los distintos ambientes para
alimentación, reproducción y en la vida de los animales relacionando conseguir el alimento.
cobertura del cuerpo. la apariencia que adoptan en cada caso
de acuerdo con el ambiente en que se Aproximación a la modelización de
Aproximación a la modelización desarrollan. los seres vivos a través del
de los seres vivos a través del Aproximación a la modelización de los reconocimiento de características
reconocimiento de seres vivos a través del reconocimiento comunes y diferentes.
características comunes y de características comunes y diferentes. Reconocimiento de que las vacunas
diferentes. son un medio de defensa y
prevención de enfermedades.

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA

Se presenta una propuesta de actividades que pueden desarrollarse en el aula, cada docente la adecuará a la situación áulica,
disponibilidad, características del grupo de estudiantes.

Obra de Títeres

“Las aventuras de Aedes”

Personajes: -Mosquito Aedes
-Niño: (Juan)
-Maestra
Escenografía inicial: patio de la escuela con elementos que acumulan agua
Voz en off: Con ustedes “Las Aventuras de Aedes”
Aparece un nene caminando en el patio de la escuela. Aedes está en escena
Aedes: -Hola! ¿Qué tal?
Nene: -¡Hola! ¡quién sos?
Aedes: -Yo soy Aedes…
(El nene se ríe….)
Aedes: -No te rías de mi nombre, esperá que te diga mi apellido…..
Nene: -y…. ¿Cuál es?
Aedes: -A-e-gyp-ti. Yo soy Aedes Aegypti…..
Nene: -Pero…. ¿Quién sos?
Aedes: -Bueno, este…. Me da un poquito de vergüenza decirlo pero ….. mmmm …. Bueno, te lo digo: soy el mosquito que transmite
la enfermedad del Dengue.
Nene: Oh!!!!!..... no te conocía!
Aedes: Todos los mosquitos que transmitimos el dengue somos así, oscuros, bah…. Casi negros con rayas blancas en las patas y
nuestro cuerpo dibujado.
Nene: -¿Y dónde vivís?
Aedes: -¿Sabés una cosa? Me gusta vivir en los mismos lugares que a vos.
Nene: ¿¿Si!!??? ¿En una casa??
Aedes: -¡Si! En una casa y adentro!!! Aunque si me dejás un lugar preparado afuera, en el patio, también estoy cómodo.
Nene: -A ver…. Contame un poco más!
Aedes: -Por ejemplo acá afuera es un lindo lugar para vivir.
Nene: -¿Por qué?
Aedes: -Porque hay un montón de cosas tiradas que juntan agua…
-mirá esas botellas, una goma en desuso, un tacho sin tapa, esos juguetes que dejaste tirados.
Nene: -Uy….podés vivir en un montón de lados!
Aedes: -Para!!!! Que hay más lugares donde puedo vivir….
Nene: -¿Si!??? ¿A dónde????
Aedes: -¡Dentro de tu casa!
Nene: ¿Dónde?
Aedes: -En el agua de los floreros, en los platitos de las macetas, en el bebedero del canario…. En fin, en todos los lugares donde
quede agua estancada, eso si que esté limpia!
Nene: -Entonces sí que estamos en problemas!!!!
Aedes: - Y…. si!!!!
Nene: - Y decime Aedes: ¿qué haces durante el día? ¿Vas a la escuela?
Aedes: -No, no, no!!!! Salgo tempranito a la mañana y a la tardecita a buscar alimento, el resto del día me lo paso en algún lugar
fresco y oscurito que encuentre.
Nene: -Y…. ¿qué comes?
Aedes: -Me alimento de la sangre de ustedes!!!!
Nene: -¿Yque me puede pasar?
Aedes: -Cuando me alimento también puede enfermarte de dengue.
Nene: -¿Y cómo se si me enfermaste?
Aedes: -No te preocupes que te vas a dar cuenta, te va a doler mucho todo el cuerpo y vas a tener fiebre.
Nene: -uy! Que feo!!!! ¿Hay que ir del médico?
Aedes: -Si! Enseguida hay que consultar al médico para que la cosa no se ponga más fea….
Nene: -Pero…. entonces….. ¿qué podemos hacer para no enfermarnos?
(El nene está pensativo y en su descuido Aedes desaparece…..)
Aparece la maestra….
Maestra: -¡Hola Juan! Estuve escuchando lo que te contó Aedes….
Nene: - ¿Viste seño? ¿Qué podemos hacer? Estoy preocupado!!!!
Maestra: -Lo primero que tenemos que hacer es sacar o acomodar todas las cosas que puedan acumular agua.
Nene: -Los baldes, gomas viejas, tachos, macetas…
Maestra: -Si! Juan, te ayudo!!!!
Nene: -También tenemos que cambiar el agua de los floreros que tengamos en casa, el agua del perro, el bebedero del canario.
Nene: -¿Seño que hacemos con el agua de la pileta?
Maestra: -Mirá Juan, si está limpia hay que seguir poniendole cloro y si o si filtrar el agua cada 2 o 3 días, si el agua está podrida no
hay problema, acordate que a Aedes le gusta el agua limpia.
Nene: -Cierto! Casi se me olvida….
(Aparece Aedes en escena….)
Aedes: -Juan…. Sht sht
Nene: -Aedes!!!!
Aedes: -Por lo que veo aprendiste la lección!!! Eliminaron todos los lugares en donde me gusta vivir…
Nene: - Si!
Aedes: -No te olvides de contar lo que aprendiste a tu familia, a tus amigos y a tus vecinos.
Nene: -No me olvido Aedes!
Aedes: -Bueno Juan, ya que no tengo ningún lugar para vivir, me voy!
Nene: -¡Gracias Aedes por todo lo que me contaste!
Maestra: -Juan, creo hoy aprendimos mucho, así que nos podemos ir a casa.
¡Hasta mañana!
Nene: -Chau seño, hasta mañana.
(Queda Juan solo en escena)
Nene: -Chicos, si ustedes que están del otro lado, recuerden las enseñanzas de Aedes y no se olviden de contarlo en su casa.
-Chau chicos!!!!!
Voz en off: …..y colorín colorado las aventuras de Aedes se han terminado.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MOSQUITOS

1. Completar figuras: El docente puede realizar una serie de preguntas para identificar insectos, comparar animales y
agruparlos por semejanzas o separarlos por diferencias. El objetivo es identificar los mosquitos como insectos. Puede
utilizar una figura y colocar el nombre a las partes del mosquito.

2. Diferenciar figuras de mosquitos: Se les presentará a los niños dibujos de diferentes insectos, incluyendo mosquitos para
que aprendan a reconocerlos e identificarlos.

3. Colorear dibujos de mosquitos. Armar la figura de un mosquito uniendo con una línea los números.

4. CICLO DE VIDA – CRIADEROS

Realizar afiches sobre ciclo de vida: Los niños de dividirán en grupos e investigarán el ciclo de vida de los mosquitos
(huevo, larva, pupa, adulto), con esta información confeccionarán afiches. Los mismos se colocarán en una estera organizada para
tal fin y cada grupo expondrá sobre lo investigado y hará en su cuaderno un breve comentario.
 5 Seleccionar y ordenar figuras: Formar grupos y entregar a cada grupo un conjunto de figuras donde algunas de ellas
pertenezcan a las distintas etapas del ciclo biológico de los mosquitos para que los alumnos seleccionen aquellas figuras que les
permitan formar el ciclo biológico y las ordenen secuencialmente. Una vez que las ordenen se les puede pedir que dibujen el lugar
donde se encuentran los huevos, las larvas, pupas y adultos.

COMPORTAMIENTO
6. Realizar dibujos: ¿Dónde se crían los mosquitos? Se entregará a los niños una fotocopia con un texto que describe los
lugares donde encontramos o podemos llegar a encontrar posibles criaderos de los mosquitos.
Se les pedirá a los niños que dibujen el patio de su casa y que señalen los distintos lugares en donde podrían encontrar posibles
criaderos.

7. Completar figuras: A partir de un dibujo donde se señalen los distintos criaderos. Completar o poner los nombres de los
criaderos de mosquitos en figuras aportadas por el docente.

8. Realizar experiencias sencillas:

Relevamiento y captura de formas inmaduras de mosquitos (huevos, larvas, pupas) a través de ovitrampas: en el aula se puede
fabricar ovitrampas que los alumnos pueden colocar en la misma escuela, en sus viviendas. A partir de la recolección de huevos
puestos en las ovitrampas, se puede observar en laboratorio las fases inmaduras o el ciclo de vida completo. Si bien esta es una
experiencia sencilla se debe prever que lleva tiempo que corresponde al ciclo de vida del mosquito.

MOSQUITOS COMO VECTORES DE ENFERMEDADES

 9. Analizar textos de diarios: investigar sobre las enfermedades a través de la lectura de textos extraído de diarios: ¿Qué es el
dengue?
Se puede solicitar a los alumnos que investiguen sobre esta enfermedad o lo explique el docente o desde un texto que saquen ideas
principales.

10. Ordenar figuras para analizar formas de transmisión, colorear, completar: Cómo pueden los mosquitos transmitirnos el
Dengue?
Se entrega a los niños una fotocopia con los distintos integrantes que participan en la transmisión de la enfermedad para que ellos
coloreen y completen. Puede ser que falten integrantes y ellos deban dibujar los que faltan o también se les puede dar los
integrantes separados para que ellos los ordenen y coloquen flechas secuenciando el orden de transmisión de la enfermedad.

11. Elaborar y diseñar encuestas sobre características generales de esta enfermedad a distintos miembros de la comunidad
escolar. Los resultados pueden analizarse en la clase de matemáticas.

12. Organizar crucigramas: En grupos, buscar información sobre esta enfermedad y hacer un listado de palabras para elaborar
crucigramas con sus respectivas definiciones. Los mismos pueden intercambiarse entre los distintos grupos y organizar concursos
para resolverlos.

13. Investigar usando distintas fuentes bibliográficas: Buscarán en distintas fuentes bibliográficas el concepto de virus, agente
infeccioso, hospedadores, transmisión, incubación, inmunidad, reservorio, hematófago, epidemia, pandemia y endemia. Se realizará
una puesta en común de esa investigación para reelaborarlos correctamente y luego serán registrados en la carpeta.
 14. Escribir cuentos, historietas: En grupos realizar un concurso de redacción en el cual los alumnos elaboren un cuento (que
puede ser dramatizado para presentarlo a sus compañeros) sobre la historia de un mosquito, la historia de comunidad a la que llegó
la enfermedad, etc. También puede ser como se indica la Figura 7 que armen un cuento a partir de las distintas figuras.

PREVENCIÓN Y CONTROL

15. Realizar dramatizaciones: QUE NO CUNDA EL PÁNICO! ENTRE TODOS PODEMOS LUCHAR CONTRA EL DENGUE:
Proponer a los alumnos la siguiente situación: imaginemos que todos somos habitantes de una ciudad en la cual el Dengue se ha
convertido en una emergencia epidemiológica. Los titulares de los diarios presentan la siguiente
noticia: EL DENGUE PONE EN PELIGRO A LA CIUDAD! ALERTA ROJA!. Los habitantes del pueblo reaccionan de diferentes
maneras:
a- Formar grupos donde inventarán diálogos para distintas situaciones: o personas conversando en el supermercado, en sus lugares
de trabajo, en la escuela, en la cancha de fútbol en las veredas, etc. o un grupo simulará estar conformado por integrantes de
ministerio de Salud o Municipios e inventarán diálogos en donde propondrán estrategias para prevenir a la comunidad sobre esta
enfermedad. o Un grupo cuyos integrantes serán periodistas y discutirán sobre un artículo que publicarán en su diario para informar
a la comunidad de la problemática.
a. Dramatizar las situaciones inventadas.
b. Todos los grupos discutirán las diversas propuestas en la clase.

16. Otra dramatización: Simulacro de reconocimiento, inspección y manejo de criaderos de mosquitos en la escuela
Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos reconozcan los posibles criaderos de mosquitos a través de un simulacro en la
escuela. La actividad puede ser realizada en el patio de la escuela, donde el docente colocará en distintas zonas diferentes
recipientes que puedan ser o no criaderos de mosquitos (baldes, bebederos de perros, latas, macetas con platos debajo, botellas,
neumáticos, etc), algunos recipientes les colocará agua, a otros agua con larvas de mosquitos (en el caso de conseguir las mismas)
y otros recipientes se encontrarán manejados, es decir dados vuelta, bajo techo o sin la posibilidad de juntar agua. Una vez
preparado el escenario, el docente llevará a los niños al patio y formará brigadas que deberán revisar el patio con el objetivo de
encontrar recipientes que sean criaderos o potenciales criaderos de mosquitos (sin cambiarlos de lugar, ni tirar el agua de ellos).
Una vez finalizada esta actividad las brigadas se reunirán y junto al docente irán hablando sobre los criaderos encontrados, cuales
tenían moquitos y cuales no, para finalmente explicarle a los alumnos la forma de manejar estos criaderos.
La actividad se puede completar entregando a los alumnos la planilla: “Control de posibles criaderos de mosquitos en el hogar”, para
que realicen en sus casas y pongan en práctica lo aprendido.
Además durante el desarrollo de la actividad de simulacro, se puede incluir la implementación del
“Set Caza Mosquitos”

ACTIVIDADES DE CAMPO

17. Cazando mosquitos con ovitrampas.

18. Inspeccionando las viviendas y/o escuela buscando recipientes con agua: los alumnos hacen un relevamiento en la escuela y
sus viviendas con el fin de determinar si tienen o no recipientes que junten agua, es decir, posibles criaderos.

ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA A LA COMUNIDAD

Realizando campañas en el colegio y la casa
Luego de las actividades de estudio por parte de los alumnos, ellos estarán en condiciones de transmitir esa información
promocionando la salud. Algunas actividades pueden ser:
Organizar charlas - debates en el ámbito escolar invitando a los padres a participar.
Diseñar folletos, boletines para distribuir en su entorno o a otras comunidades escolares, etc.
La Feria de Ciencias : es un instancia importante para que los alumnos muestren el trabajo realizado en el aula no sólo al resto
de la escuela, también a los padres y la comunidad. Trabajando con Tecnología se pueden diseñar modelos de mosquitos, con
materiales descartables presentar criaderos, etc. Es interesante preparar boletines para entregar a visitantes de la muestra. La
explicación de los alumnos es fundamental.
Realizar Concurso de Afiches en Dengue
Organizar campañas de concientización a través de lemas, afiches los cuales pueden ser seleccionados a partir de un concurso en
la escuela.
La Radio en la escuela
Para escuelas que tengan incorporada la radio escolar se puede utilizar a este recurso como estrategia de comunicación.
Se formarán grupos de alumnos con distintas temáticas. Un grupo se dedicará al programa “ Misión mosquito” . Se distribuyeron los
roles: encargado de la música, guión, locutoras, periodistas. El programa se emitió en tres veces con una duración de 15 minutos
cada vez.
Incorporarán diversas estrategias. Comenzarán con una dramatización como disparador: el primer programa comenzará con
zumbidos de mosquitos y la conversación de dos chicos que comentan sobre como los molestan los mosquitos . Uno de ellos se
pregunta si además de molestar ¿ producen algunas enfermedad?. Deciden conectarse con la radio ¡100% Chicos! Como música de
fondo seleccionaron la música de la película “ Misión Imposible y Bombón Asesino” con letra propia referida a los mosquitos . Otras
estrategias utilizadas: entrevista a especialitas ( en el recuadro el guión de la entrevista) y a los caza mosquitos. También utilizarán
la radio para movilizar a los alumnos y motivarlos en el tema proponiendo un concurso de afiches.

OTRAS ACTIVIDADES INTERESANTES

Jugando con títeres los alumnos con la orientación de la docente del área de lengua puede elaborar guiones para las
representaciones. Desde Tecnología se confeccionas los personajes y el escenario con material de uso y desuso. Peden utilizar una
música de fondo. El docente reparte los roles y luego se puede realizar un debate.
Con Tecnología: Confeccionar maquetas
Con Educación Física se pueden integrar el tema a distintos juegos por ejemplo:
El “mata gente” lanzado pelotas: un alumno hace de mosquito y tira la pelota buscando a su víctima picar, cuando un participante es
picado dos veces se enferma pero el participante si logra tomar la pelota en el aire antes que lo toque puede ser acreedor de una
vida más pero deberá responder en no mas de 5 segundos una pregunta relacionada con el tema

ACTIVIDAD 1 : CAZANDO MOSQUITOS CON OVITRAMPAS

La idea es que los alumnos fabriquen ovitrampas, es decir trampas para los huevos de los mosquitos. Estas ovitrampas la colocan
en sus viviendas y registran semanalmente hay huevitos o no de mosquitos
¿Cómo fabricar una ovitrampa?
Se busca un vaso de plástico y se llena con agua hasta aproximadamente un tercio y se coloca una maderita o cinta engomada
como se observa en la figura. Si colocamos una maderita se coloca en el interior del frasco con el
borde rugoso hacia fuera sujetándola al frasco con un clip grande.
¿Dónde ubicamos las ovitrampas?
Para la elección de los sitios adecuados de colocación deben tenerse en cuenta las siguientes características:
accesibilidad a los sitios,
presencia de vegetación que pueda disimular la presencia del frasco.
sombra durante la mayor parte del día.
altura no mayor de 30 cm. del nivel del suelo.
Los sitios ideales suelen ser canteros y jardines delanteros de las casas o edificios de departamento, donde no exista la necesidad
de entrar a la propiedad. También son propicios bordes de vías de ferrocarril y huecos de árboles. Se recomienda atar a algo fijo
para evitar caídas, roturas, etc. (tronco, poste, palo).
¿Cuando revisamos las ovitrampas?
Semanalmente hay que revisar las ovitrampas retirando la cinta engomada o el palito de madera . La revisión semanal es importante
para evitar el desarrollo de formas juveniles o adultas del mosquito.
En cada revisión: la tarea consiste en ubicar cada ovitrampa, retirar la tablita o cinta engomada (colocarlas en bolsitas con un
rótulo) , lavar bien el interior del frasco de la siguiente forma: con el agua que ya tiene se cepillan bien las paredes del frasco con un
cepillito, por ejemplo, de dientes. Se vuelca esa agua y se pone agua limpia, se enjuaga bien y se vuelca nuevamente el agua y por
último se pone agua limpia hasta aproximadamente un tercio y se coloca la nueva maderita o la cinta engomada. debidamente
identificada.
¿Qué hacemos con el material recogido?
1. Determinación de ovitramapas con huevitos. Las tablitas / cintas engomadas se llevan a la escuela donde se analizarán para ver
si tiene huevitos de mosquitos o no. También de acuerdo a la edad de los niños se pueden contra el número de huevos que tiene
cada ovitrampa, trabajar con matemática, sacar porcentajes, comparar. También sería interesante para los chicos, al ir remplazando
las ovitrampas, que contaran los huevitos y que mapearan el barrio destacando las distintas abundancias de huevos. Si se hace un
seguimiento temporal, presentarlo en gráficos.
Otra cosa que podrían hacer es en el “aula laboratorio” observar el ciclo, con todos los estados.
3. Es posible también, que vean el efecto de la temperatura sobre el tiempo de desarrollo si hacen crías en dos condiciones térmicas
distintas.

ANEXOS
METODOLOGÍA EMPLEADA:
1-Búsqueda de información relacionada con la enfermedad Dengue en libros de texto, internet, diarios y revistas.
2-Lectura y análisis de la información recabada.
3-Recolección de preguntas realizadas por parte de todos los estuiantes de la escuela.
4-Elaboración de las respuestas a las preguntas realizadas.
5-Elaboración de un power point con información sobre la enfermedad y el modo de prevención de la misma para luego ser expuesto
en una clase abierta a todo el alumnado de la escuela.
6- Elaboración de una obra de títeres para el nivel inicial y su posterior realización.
7-Difusión del proyecto y las actividades a través de la radio local.
8-Elaboración de folletería para repartir en la comunidad.