#APRENDOENCASA
Guía docente para la planificación
curricular de la experiencia de aprendizaje
I. Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Let’s Exchange Personal Information
• Fecha: Del 5 al 23 de abril de 2021
• Periodo de ejecución: 3 semanas
• Ciclo: VI ([Link] y 2.° grado de secundaria)
• Área: Inglés como lengua extranjera
Componentes
a. Planteamiento de la situación
La identidad es el conjunto de características propias de una persona. Existe
información personal básica que nos permite distinguirnos de los demás,
como el nombre, la edad, entre otros. Si necesitases interactuar con un
estudiante de otro país, ¿podrías compartir información personal en inglés?
¿Podrías solicitar información personal a otros en inglés?
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Guía docente para la planificación curricular Inglés
de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
b. Propósito de aprendizaje
Presentamos las
competencias que
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como se desarrollan en la
situación planteada.
lengua extranjera.
Recuerda que el
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua propósito debe
extranjera. ser comunicado
al estudiante de
manera concreta.
En este caso es el
siguiente: comprender
conversaciones
escritas breves en
inglés identificando
detalles específicos,
información personal,
deduciendo el léxico
y las estructuras
para elaborar una
conversación para
presentarse y conocer
otras personas.
c. Enfoques transversales
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias
seleccionadas son:
Enfoque intercultural
Valor(es) Respeto a la identidad cultural
Por ejemplo Promueve en tus estudiantes que intercambien información
personal para presentarse y conocer a personas de diferentes
identidades culturales sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Enfoque búsqueda de la excelencia
Valor(es) Superación personal
Por ejemplo Promueve en tus estudiantes que se esfuercen por alcanzar los
objetivos de aprendizaje que se plantean para el aprendizaje del
inglés como lengua extranjera y que utilicen sus cualidades para
enfrentar las posibles dificultades iniciales que se les presenten.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Producto: Texto de una conversación en línea con una persona de otro país para intercambiar información personal
Competencia Criterios de evaluación Actividades sugeridas
Lee diversos • Obtiene información Actividad 1:
tipos de de conversaciones
Let’s Self-Assess!
textos escritos escritas breves y
Esta primera sección busca que tus estudiantes se autoevalúen al inicio para saber qué pueden
en inglés sencillas donde se
hacer en inglés en cuanto a brindar y solicitar información personal. Para ello, debes fomentar
como lengua comparte información
que respondan con honestidad explicando que eso los ayudará a tomar conciencia de su proceso
extranjera1. personal.
de aprendizaje. Es importante que tus estudiantes sepan que responderán nuevamente a estas
• Infiere e interpreta preguntas al finalizar la experiencia de aprendizaje en la sección “Let’s Reflect!”.
información de
Let’s Observe!
conversaciones
Esta sección busca preparar a tus estudiantes para la lectura y acercarlos a la situación
escritas breves y
relacionada a comunicar su información personal básica. Aprovecha esta sección para fomentar
sencillas donde se
que identifiquen los datos personales que se comparten cuando alguien se presenta.
comparte información
personal. Let’s Listen and Read!
Esta sección pretende exponer a tus estudiantes a una conversación en forma de historieta,
donde los personajes intercambian información personal haciendo uso de preguntas y respuestas
breves y sencillas. Te recomendamos que promuevas la lectura individual y que tus estudiantes la
desarrollen observando las imágenes de cada viñeta del cómic para comprender el texto.
Let’s Understand!
Esta sección busca que tus estudiantes comprendan la historieta y la información personal
básica de los personajes. Anímalos a realizar los ejercicios sin recurrir a la hoja de respuestas
hasta haberlos finalizado. Para hacerlos, deberán volver a la historieta. Su realización debería
garantizar la comprensión del texto.
Al finalizar la actividad, tus estudiantes responderán a preguntas relacionadas con los “can do
statements” del Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. Es importante que las
respondan para que puedan evidenciar su propio avance en el aprendizaje del idioma.
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En esta experiencia de aprendizaje, se movilizan algunas capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera”, pero la competencia
que se evaluará es “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”, pues se movilizan todas sus capacidades.
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Escribe diversos • Adecúa una Actividad 2:
tipos de textos conversación
Lead in
en inglés en línea escrita
En esta sección, se busca recoger los saberes previos de tus estudiantes, principalmente de la
como lengua para intercambiar
actividad 1, relacionados con el intercambio de información personal básica. Aprovecha este
extranjera. información con otro
espacio para recordar la lectura de la actividad anterior, así como ciertas frases y vocabulario
estudiante.
que les servirán más adelante.
• Organiza y
Let’s Practise!
desarrolla sus ideas
Esta sección pretende fomentar el aprendizaje inductivo de preguntas, respuestas y vocabulario
para intercambiar
relacionado con la información personal básica que preparará también a tus estudiantes para
información personal
que realicen su propia conversación en la actividad 3. Esta sección presenta un ejercicio de
en el contexto de una
comprensión auditiva en la que deben completar dos documentos de identidad a partir de
conversación en línea.
conversaciones. Para ello, propicia que escuchen la conversación dos o más veces para que
• Relaciona sus ideas completen el ejercicio antes de recurrir a la hoja de respuestas.
para responder y Al finalizar la actividad, tus estudiantes encontrarán nuevamente otras preguntas relacionadas
hacer preguntas a con los “can do statements” que deberán responder. Ayúdalos a identificar en qué ejercicio en
fin de intercambiar específico aprendieron lo que indican las preguntas.
información
personal utilizando
el vocabulario
adecuado.
• Emplea el signo de
interrogación al final
de las preguntas y
elabora oraciones o
frases breves para dar
respuesta a preguntas
sobre información
personal.
• Revisa el texto escrito
para mejorar algunos
aspectos de su propia
producción.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Actividad 3:
Lead in
Esta sección es importante, pues permite que tus estudiantes retomen el trabajo realizado en las
actividades anteriores. Se busca, principalmente, que recuerden la información que aprendieron
en la actividad 2. Este espacio se presta para que fomentes que recuerden vocabulario, frases,
chunks, conectores y estructuras útiles con el fin de brindar y solicitar información personal
básica.
Let’s Create!
Esta sección busca que tus estudiantes movilicen las capacidades de la competencia “Escribe
diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” cumpliendo con el reto de completar
una conversación en un chat room con un estudiante extranjero en la que se comparte información
personal básica. Revisa los criterios de la sección “Let’s Reflect” para establecer, junto con
tus estudiantes, los criterios con los que debe cumplir su conversación. Además, esta sección
permitirá ellos mismos retroalimenten su producto.
Let’s Share!
Esta sección busca que tus estudiantes, a partir de los criterios establecidos, soliciten
retroalimentación por parte de alguien que los acompañe en casa. Asimismo, si te es posible,
brinda esta retroalimentación.
Let’s Reflect!
En esta sección tus estudiantes responderán nuevamente a las preguntas de la sección “Let’s Self-
Assess” y compararán sus respuestas. Apóyalos para que vean sus avances en los aprendizajes y
motívalos a seguir aprendiendo y trabajando en desarrollar sus competencias.
Al finalizar la actividad, tus estudiantes encontrarán nuevamente otras preguntas relacionadas con
los “can do statements” que deberán responder. Ayúdalos a evidenciar lo que están aprendiendo
a hacer en inglés a lo largo de las tres actividades.
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Guía docente para la planificación curricular Inglés
de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
II. Sugerencias generales para el área de Inglés
1. El Currículo Nacional de Educación Básica, en su Programa de Educación
Secundaria, para el área de Inglés, menciona que “su enseñanza se alinea no solo al
nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)” (Minedu, 2016,
p. 128). En ese sentido, es esencial que domines el enfoque por competencias, el
enfoque comunicativo, los estándares de aprendizaje de las competencias y los
estándares del MCER.
2. En el caso de que tus estudiantes necesiten recibir algún tipo de ayuda en el desarrollo
de las actividades, es importante acompañarlos en el proceso o considerar algún
tipo de ajuste o adaptación según su ritmo y forma de aprendizaje.
3. Si tus estudiantes tienen un nivel de dominio del idioma por encima o debajo del
que corresponde a su grado o ciclo, puedes indicarles que accedan al material del
ciclo anterior o posterior.
4. En el caso de tener estudiantes con discapacidad visual o auditiva, debes seleccionar
los audios y textos escritos según corresponda.
5. Se recomienda que, en el caso de los estudiantes que no hayan estado expuestos al
inglés hablado, puedan acceder a las transcripciones mientras realizan el ejercicio
de comprensión auditiva en la sección “Let’s Practise”.
6. Puedes solicitar a tus estudiantes que cuenten con los recursos necesarios que
presenten audios o videos de sus productos con el apoyo de un familiar en casa o
de otro compañero. Recomienda a tus estudiantes que soliciten la supervisión de
un adulto responsable al utilizar la internet para que los guíe en las búsquedas.
7. Incrementar o disminuir la cantidad de los ejercicios en las secciones “Let’s
Understand” y “Let’s Practise” en caso se cuente con estudiantes que tengan
diferentes ritmos de aprendizaje para mantener el logro del propósito de la
experiencia.
8. Puedes crear nuevas actividades que refuercen el propósito del aprendizaje
planteado, aprovechando los recursos opcionales que se proponen más adelante.
Para ello, considera siempre el nivel de dominio del idioma de tus estudiantes.
9. Se recomienda realizar una actividad por semana.
10. Es conveniente también que durante las horas de trabajo presencial promuevas
que tus estudiantes establezcan sus metas de aprendizaje, estrategias de trabajo
y autoevaluación, es decir, fomentar su autonomía. Durante las interacciones con
tus estudiantes, debes priorizar el acompañamiento y retroalimentación sobre la
revisión de prácticas de fichas.
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Guía docente para la planificación curricular Inglés
de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
11. Se recomienda que se utilicen las horas de trabajo presencial para desarrollar
procesos metacognitivos y de reflexión. Las secciones “Let’s Self-Assess” y “Let’s
Reflect” pueden ser muy útiles para que los estudiantes reflexionen durante todo el
proceso de aprendizaje.
12. De igual manera, se recomienda utilizar las horas de trabajo presencial para que tus
estudiantes compartan sus productos finales de manera oral y utilicen los criterios
de evaluación para que se puedan brindar retroalimentación entre ellos.
13. En el trabajo presencial o semipresencial, se debe priorizar el desarrollo de
la competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”,
apoyándose en los diálogos que aparecen en el material.
14. Es importante que elabores un instrumento de evaluación sencilla y clara basándote
en los criterios de evaluación “Let’s Self-Assess” y “Let’s Reflect”. Es recomendable
que esta herramienta se comparta e inclusive se elabore de manera conjunta con
tus estudiantes.
III. Sugerencias para la diversificación
a. Recomendaciones específicas para la experiencia de aprendizaje:
• E
n el caso de las preguntas para solicitar deletrear el nombre o apellido, puede
utilizarse “Can you spell your name?” o también “How do you spell your name?”.
Asimismo, dado que en el Perú contamos con dos apellidos, podemos referirnos
a estos como “paternal last name” y “maternal last name”.
• En caso sea necesario, brinda a tus estudiantes frases o vocabulario útil justo
antes de que empiecen a completar su conversación escrita en inglés con un
estudiante extranjero.
b. Recomendaciones para organizar la experiencia de aprendizaje en un contexto
de semipresencialidad
Aspecto 1: El tiempo
• En caso tengas un tiempo limitado de trabajo con tus estudiantes, es
recomendable que des prioridad a compartir las conversaciones que hayan
elaborado ellos mismos, y a practicarlas oralmente y en parejas de ser posible.
Asimismo, es necesario priorizar la reflexión final sobre los aprendizajes logrados
por cada estudiante.
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de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Aspecto 2: El proceso pedagógico
Considerando la metodología que siguen los materiales del área de Inglés, se
recomienda priorizar ciertas actividades en el trabajo presencial o en el remoto
sincrónico (a través de videollamadas, videoconferencias u otros):
Sección Presencial Sincrónica remota
Let’s Te recomendamos comenzar Durante el trabajo remoto con
Observe y con una conversación grupal tus estudiantes, les puedes
Lead in acerca de la identidad, mostrar un DNI cualquiera
y reconocer cómo los para que identifiquen los datos
datos personales, como personales que encuentran en
el nombre, la edad, entre este documento. Asimismo,
otros, contribuyen a que puedes propiciar una
nos identifiquemos ante los conversación sobre cómo
demás. estos datos nos ayudan a
identificarnos ante otros.
Let’s Practise-exercise 1: Practise-exercise 1:
Practise
Todos tus estudiantes Puedes promover el uso
pueden escuchar dos o de diccionarios virtuales
más veces la conversación solo en caso no puedan
y completar la información comprender una palabra o
faltante en los DNI que frase en específico ni con la
se presentan en esta ayuda de las imágenes o el
sección. Luego, comparar glosario. También puedes
sus respuestas con las de solicitar que tus estudiantes,
sus compañeros. Puedes voluntariamente, recreen
solicitarles que usen la la conversación utilizando
transcripción del audio la transcripción del audio y
para practicar oralmente la así practicar oralmente la
conversación. conversación.
Practise-exercise 2: Practise-exercise 3:
Puedes colocar en desorden, Después de que tus estudiantes
en la pared o la pizarra, las terminen de ordenar la
palabras que forman parte conversación, puedes solicitar
de las preguntas para que voluntarios para que recreen la
los estudiantes las ordenen. conversación tomando turnos.
Y luego, al otro lado de la
También, te recomendamos que
clase, colocar las respuestas
revisen juntos las respuestas.
para que los estudiantes
De ese modo, apoyarás a tus
las recojan y unan a las
estudiantes para que entiendan
preguntas que correspondan.
por qué es esa la respuesta y
puedan descubrir solos cómo
funciona el lenguaje.
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de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Let’s Puedes acompañar a Puedes utilizar este espacio
Create! tus estudiantes para que de trabajo con tus estudiantes
reconozcan los pasos para aclarar dudas sobre
sugeridos para completar cómo elaborar sus productos
la conversación. También y qué criterios se evaluarán
puedes promover que de los mismos. Luego, tus
decidan su propia estrategia estudiantes pueden presentar
para crearla, cumpliendo con voluntariamente sus productos
los criterios de evaluación. mientras que sus compañeros
Establece junto con tus toman nota de si cumplió
estudiantes los criterios para o no con los criterios, para
evaluar las conversaciones. que luego puedan brindar
Al final, puedes solicitar retroalimentación con el fin
que expongan sus de mejorar sus productos.
conversaciones en la pared, También puedes solicitar que
a manera de museo, y que tus estudiantes se graben
recorran la clase para dar recreando sus conversaciones
y recibir retroalimentación y envíen el video para ser
de sus compañeros. presentado en los espacios de
Asimismo, pueden presentar trabajo remoto sincrónico.
oralmente en parejas sus
conversaciones.
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de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
IV. Sugerencias para el acompañamiento a los padres de
familia
Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, se recomienda que expliques
al padre, madre o adulto responsable en qué consiste la experiencia, que tendrá
una duración de tres semanas, y, asimismo, cómo puede ayudar al estudiante en su
desarrollo. En ese sentido, la “Guía del Estudiante” será muy útil para este fin.
Considera lo siguiente:
• Precisa aquello que el estudiante necesita en casa: un espacio tranquilo para realizar
sus actividades, las herramientas necesarias para escuchar los audios y desarrollar
las actividades propuestas (de ser posible), y su portafolio virtual o físico.
• En el caso de que los padres de familia no tengan dominio del idioma inglés, no
es necesario que apoyen a sus hijos o hijas con la resolución de los ejercicios. Sin
embargo, es crucial que los motiven a seguir trabajando y reconozcan sus logros. Es
importante escoger los momentos. Si ven que ellos están cansados o desmotivados,
no se les debe forzar, será mejor esperar un mejor momento para que ellos puedan
continuar con su trabajo de Aprendo en casa.
• El aprendizaje del inglés no se realiza a través de la traducción al castellano. Los
padres de familia o el adulto responsable deben fomentar que los estudiantes
pidan ayuda a sus docentes o utilicen las imágenes de los recursos para deducir los
significados.
• Para familiarizarse con el idioma, los padres de familia pueden propiciar que se
escuchen canciones en inglés en la radio, o que se vean películas o programas
televisivos apropiados en inglés.
• Es importante que los padres de familia identifiquen los criterios de evaluación
en las secciones “Let’s Self-Assess!” y “Let’s Reflect!” para que puedan brindar
retroalimentación acertada a los productos de sus hijos o hijas.
• Asimismo, tus estudiantes deben estar acompañados siempre que utilicen la
internet para realizar las actividades del área.
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V. Recursos para los docentes
A continuación, presentamos algunos recursos que te pueden ayudar antes, durante o
después de realizar las actividades de la experiencia de aprendizaje:
1. British Council: At the library - giving personal information:
[Link]
library-giving-personal-information
Actividad propuesta:
Solicita a tus estudiantes que escuchen el audio dos veces y completen la siguiente
información sobre la adolescente del audio:
• Name (nombre):
• Last name (apellido):
• Age (edad):
Luego, tus estudiantes pueden comparar la información con sus compañeros.
2. British Council: Meeting people:
[Link]
meeting-people
Actividad propuesta:
Solicita a tus estudiantes que vean y escuchen el video de la conversación dos
veces hasta el minuto 0:55. Luego, pedirles que identifiquen las preguntas que se
utilizan para preguntar por los nombres y la edad. A continuación, puedes solicitar
que tus estudiantes recreen la conversación, pero utilizando su propia información.
[Link]
[Link] 11
