FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y DEPRESIÓN EN

LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE
EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JULIO CESAR OLIVERA PAREDES -
TUMBES, 2019
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN PSICÓLOGIA

AUTORA:
GARCÍA SOTO BRENDA NATIVIDAD
ORCID: 0000-0003-2907-5674

ASESOR:
VALLE RÍOS SERGIO ENRIQUE
ORCID: 0000-0002-4093-2166

PIURA – PERÚ
2020
 EQUIPO DE TRABAJO

AUTORA:
Garcia Soto Brenda Natividad

ORCID: 0000-0003-2907-5674

Universidad Católica los Ángeles de Chimbote, estudiante de pregrado, Tumbes– Perú

ASESOR:
Valle Ríos Sergio Enrique

ORCID: 0000-0003-0878-6397

Universidad Católica los Ángeles de Chimbote, Facultad de Ciencias de la Salud,

Escuela Profesional de Psicología, Piura - Perú.

JURADOS

Quintanilla Castro María Cristina

ORCID: 0000-0001-9677-3152

Camero Morales Marco Antonio

ORCID: 0000-0001-7975-6529

Castillo Sanchez Julieta Milagros

ORCID: 0000-0002-8156-3862
 JURADO EVALUADOR DE TESIS Y ASESOR

Dra. QUINTANILLA CASTRO MARÍA CRISTINA

Presidenta

Mgtr. CAMERO MORALES MARCO ANTONIO

Miembro

Dra. CASTILLO SÁNCHEZ JULIETA MILAGROS

Miembro

Mgtr. VALLE RÍOS SERGIO ENRIQUE

Asesor
 AGRADECIMIENTOS

A Dios. Por bendecirme diariamente y darme las fuerzas necesarias para seguir adelante

día a día.

A mi familia. mi papa Manuel por apoyarme siempre con mi carrera profesional y

alentarme para seguir adelante, así mismo a mi hermana Arlet y sobrino Emir ya que

ellos tres son los motivos por los cuales deseo mejorar día a día como persona y querer

llegar ser una gran profesional.

A mi asesor, por brindarnos la oportunidad de recurrir a su capacidad y experiencia

profesional en un marco de confianza, afecto y amistad, fundamentales para la concreción

de este trabajo de investigación.

 DEDICATORIA

Dedico este informe de investigación primeramente a Dios, por darme la sabiduría y

fuerza necesaria para poder concluir con este trabajo.

También dedico este informe de investigación a mi casa de estudios ULADECH, por

abrirme las puertas de su casa y formarme profesionalmente durante cinco años.

A mi papa, hermana y sobrino por confiar en mí y darme todo su cariño.

 RESUMEN

El presente estudio de tipo correlacional descriptivo tuvo como objetivo general,

Determinar la relación entre funcionalidad familiar y depresión en los estudiantes de

quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Julio Cesar Olivera

Paredes” – Tumbes, 2019, estuvo conformada por una población de 50 estudiantes

adolescentes. Para la recolección de datos se utilizó el instrumento FACES III (Escala de

evaluación de la Cohesión y Adaptabilidad Familiar) y la Escala de auto medición de la

depresión de Zung. El análisis de datos se llevó a cabo mediante el programa SPSS versión

22 y del mismo modo para la correlación de las variables se trabajó con la prueba de

correlación Rho-Sperman, en el cual se aprecia el grado de correlación entre las variables

determinadas ρ= ,675 esto significa que no existe correlación entre las variables de

estudio, frente al grado de significación estadística p < 0,05; por lo tanto, existe evidencia

estadística suficiente para rechazar la hipótesis alterna y aceptar la hipótesis nula. En

cuanto a la dimensión de cohesión los estudiantes se ubicaron en un 56.0% en el nivel

desligada, en la dimensión adaptabilidad los estudiantes se ubicaron en un 64.0% del nivel

caótica. Y en la variable depresión los estudiantes predominaron con un 88.0% en el nivel

moderadamente deprimido.

Palabras clave: adaptabilidad-depresión-cohesión-familia

vi
 ABSTRACT

This descriptive correlational study had as its general objective, determining the relationship

between family functionality and depression in fifth-grade students of secondary education of the

Educational Institution Julio Cesar Olivera Paredes, Tumbes, 2019 was made up of a population

of 50 adolescent students. The FACES III (Family Cohesion and Adaptability Assessment Scale)

and the Zung Depression Self-assessment Scale were used for data collection. The data analysis

was carried out using the program SPSS version 22 and similarly for the correlation of variables

was worked with the Rho-Sperman correlation test, in which the degree of correlation between

the variables determined ρ= ,675 is appreciated, this means that there is not correlation between

the study variables and the degree of statistical significance p 0,05; therefore, there is sufficient

statistical evidence to reject the alternate hypothesis and accept the null hypothesis. As for the

cohesion dimension, students were located at 56.0% in the detached level, in the adaptability

dimension students were located at 64.0% of the chaotic level. And in the variable depression

students predominated with 88.0% in the moderately depressed level.

Keywords: adaptability-cohesion-depression-family

vii
 Contenido

Equipo de trabajo ......................................................................................................................................... ii

Jurado evaluador de tesis y asesor ............................................................................................................... iii
Agradecimiento............................................................................................................................................ iv
Dedicatoria……… ........................................................................................................................................ v
Resumen………. ......................................................................................................................................... vi
Abstract………………………………… ................................................................................................... vii
Contenido……………. .............................................................................................................................. viii
Indice de tablas……………… .................................................................................................................... ix
Indice de figuras…………………… ............................................................................................................ x
I. INTRODUCCION…………. .................................................................................................................... 1
II. REVISION DE LITERATURA……….. ................................................................................................. 6
III. HIPOTESIS……………....................................................................................................................... 68
IV. METODOLOGIA……… ..................................................................................................................... 69
4.1. Diseño de la investigacion………………………….. .................................................................... 69
4.2. Poblacion y muestra…………………. .......................................................................................... 70
4.3. Definicion y operalizacion de las variables………….…………………………… ………..…….70
4.4. Tecnica e instrumentos………………………….. ......................................................................... 72
4.5. Plan de analisis…………………. .................................................................................................. 77
4.6. Matriz de consistencia………………………….. .......................................................................... 78
4.7. Principios eticos…………………. ................................................................................................ 77
V. RESULTADOS……….......................................................................................................................... 81
5.1. Resultados………………………….. ............................................................................................ 81
5.2. Analisis de resultados…………………. ................. ………………………………………………85
VI. CONCLUSIONES……… .................................................................................................................... 89
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS…………………………………………………… ………..…….90
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………………… ………..…….91
ANEXOS .................................................................................................................................................... 92

viii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla I Relación entre Funcionalidad familiar y depresión en los

estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Julio César Olivera Paredes” –
Tumbes, 2019
119
Tabla II El nivel de cohesión de funcionalidad familiar en los
estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Julio César Olivera Paredes” –
Tumbes, 2019
120
Tabla III El nivel de adaptabilidad funcionalidad familiar en los
estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Julio César Olivera Paredes” –
Tumbes, 2019
121
Tabla IV El nivel de depresión en los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Julio César
Olivera Paredes” – Tumbes, 2019.
122

ix
 ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.

Figura 1 El nivel de cohesión de funcionalidad familiar en los

estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Julio César Olivera Paredes” –
Tumbes, 2019
120
Figura 2 El nivel de adaptabilidad de funcionalidad familiar en los
estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Julio César Olivera Paredes” –
Tumbes, 2019
121
Figura 3 El nivel de depresión en los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Julio
César Olivera Paredes” – Tumbes, 2019 122

x
I. INTRODUCCIÓN

Esta investigación mostrara el papel importante que desempeña la familia, como influye

la buena comunicación entre padres e hijos para que puedan expresar libremente sus

emociones, Es en la familia donde se aprende a comunicarse a expresar y manifestar

confianza. La adolescencia es una etapa de cambios significativos tanto físicos como

psicológicos, puede pensarse que se trata de una población de alta vulnerabilidad; de

aquí que la depresión en los adolescentes sea considerada como objeto de estudio en

diversas investigaciones, mismas que han resaltado algunos factores relacionados con la

formación de esta entidad nosológica, asumiéndola como un padecimiento multifactorial

(Valadez, Amescua, Quintanilla & González, citado por Jadan, 2017 p.7)

Olson (citado por Rodríguez, 2017) define la funcionalidad familiar a través de la

interacción entre la cohesión, adaptabilidad y comunicación. Considera que una familia

es satisfecha en la medida que establece vínculos afectivos entre sus miembros,

promueva

(W. Zung citado por Ibáñez, 2015 p.26), describe que la depresión es una perturbación

mental especializada por emociones de nulidad, error desconsuelo, abandono y

desilusión recóndita.

Dentro de la caracterización del problema se desarrolla la importancia de haber tenido

una adecuada funcionalidad Familiar desde la niñez, ya que la familia es el primer grupo

social con quien tiene contacto el ser humano y a partir de ello comenzar a desenvolverse

adecuadamente en los hechos sociales que son cada vez más complejos.

En el Perú, la alta prevalencia y cronicidad de los trastornos neuropsiquiátricos

1
representa la primera causa de carga de enfermedad. Dicho problema epidemiológico se

agudiza cuando el 60% de individuos que experimentaron un primer episodio de

depresión, volverán a experimentar un segundo episodio; el 70% de personas que

experimentan un segundo episodio, experimentarán una recaída por tercera vez; y el 90%

de pacientes con 3 episodios volverán a experimentar una cuarta crisis.

Según la OMS, la depresión es una enfermedad frecuente en el mundo, y se calcula que

afecta a unos 350 millones de personas. La depresión es muy diferente a las variaciones

habituales del estado de ánimo y de las respuestas emocionales a los problemas de la

vida cotidiana. Puede afectar directamente la salud.

Teniendo en cuenta lo antes mencionado se planteó el siguiente enunciado ¿Cuál es la

relación entre funcionalidad familiar y depresión en los estudiantes del quinto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa “Julio Cesar Olivera Paredes” –

Tumbes, 2019?

Para dar respuesta a dicho enunciado se plantearon los siguientes objetivos.

Determinar la relación entre funcionalidad familiar y depresión en los estudiantes del

quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Julio Cesar Olivera

Paredes” – Tumbes, 2019.

Identificar el nivel de cohesión de funcionalidad familiar en los estudiantes del quinto

grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Julio Cesar Olivera Paredes”

– Tumbes, 2019.

Identificar el nivel de adaptabilidad de funcionalidad familiar en los estudiantes del

quinto grado de educación secundaria del cuarto año de educación secundaria de la

Institución Educativa “Julio César Olivera Paredes” – Tumbes, 2019.

2
Identificar el nivel de depresión en los estudiantes del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa “Julio César Olivera Paredes” – Tumbes, 2019.

Con este argumento La investigación se justifica en un sentido teórico, porque nos va a

permitir conocer la funcionalidad familiar en estudiantes en los que se evidencian casos

de abandono escolar, violencia familiar, además nos permitirá generar otro tipo de

investigación. Y a nivel práctico se justifica porque los resultados podrían ser utilizados

en escuela de padres, programas preventivo promocionales talleres, charlas etc. Los

adolescentes transitan por un proceso de crecimiento emocional, el cual va afianzándose

a través de las distintas etapas del desarrollo humano, a medida que van experimentando

y afrontando nuevos retos, como la culminación de la etapa de la escuela, el ingreso a la

universidad, ambiente en el cual se relaciona con personas de diferentes estilos de vida,

cultura, educación, costumbres y comunidades. Todo esto los hace sentirse distintos y

en ocasiones no adaptados, evidenciando actitudes de indiferencia, pereza, rebeldía e

incluso conductas suicidas (Micin y Bagladi, 2011)

La metodología será de tipo cuantitativo, nivel descriptivo correlacional, de diseño no

experimental, de corte trasversal. La población estuvo constituida por estudiantes del

quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Julio Cesar Oliveras

Paredes”. La técnica que se utilizo fue la encuesta y los instrumentos que se utilizaron

para recolección de datos fueron la Escala de evaluación de cohesión y adaptabilidad

estuvo conformada por una población de 50 estudiantes adolescentes. Para la recolección

de datos se utilizó el instrumento FACES III (Escala de evaluación de la Cohesión y

Adaptabilidad Familiar) y la Escala de auto medición de la depresión de Zung. El análisis

de datos se llevó a cabo mediante el programa SPSS versión 22 y del mismo modo para

3
la correlación de las variables se trabajó con la prueba de correlación Rho-Sperman, en

el cual se aprecia el grado de correlación entre las variables determinadas ρ= ,675 esto

significa que no existe correlación entre las variables de estudio, frente al grado de

significación estadística p < 0,05; por lo tanto, existe evidencia estadística suficiente para

rechazar la hipótesis alterna y aceptar la hipótesis nula. En cuanto a la dimensión de

cohesión los estudiantes se ubicaron en un 56.0% en el nivel desligada, en la dimensión

adaptabilidad los estudiantes se ubicaron en un 64.0% del nivel caótica. Y en la variable

depresión los estudiantes predominaron con un 88.0% en el nivel moderadamente

deprimido.

Teniendo en consideración lo antes mencionado paso a detallar el contenido

del presente trabajo de investigación:

Capítulo I: Encontramos la Introducción, compuesta por la caracterización del problema,

el enunciado del problema, el objetivo general y específico y la justificación de las

variables investigadas.

Capítulo II: Muestra la Revisión de la Literaria, los antecedentes internacionales,

nacionales y locales seguido de las bases teóricas sobre la familia, funcionalidad

familiar, agresividad y adolescentes.

Capítulo III: Intuye la hipótesis general y especifica.

Capítulo IV: Representa la metodología, diseño de la investigación, población y muestra,

definición y operacionalización de la variable, la técnica e instrumento, plan de análisis,

matriz de consistencia y principios éticos.

Capítulo V: Muestra los Resultados constituidos por tablas y figuras, ostenta el análisis

de resultados

4
Capítulo VI: Se muestra las conclusiones

Se presenta los aspectos complementarios, los cuales han sido elaborados según los

resultados obtenidos en el estudio. Así mismo se encuentran las referencias

bibliográficas utilizadas por el desarrollo de investigación cono respaldo a nuestras bases

teóricas y continuo encontramos los anexos.

5
II. REVISION DE LITERATURA

2.1. Antecedentes

a. Antecedentes internacionales

Jadán (2017) realizo una investigación titulada: Depresión en adolescentes de 14 a 16

años del Colegio 27 de febrero de la ciudad de Loja. Como objetivo general tuvo

conocer los factores de riesgo más relevantes que conllevan a la Depresión en los

adolescentes de 14 a 16 años de Colegio 27 de Febrero de la ciudad de Loja para así

construir una propuesta de prevención; para lo cual se realizó un estudio descriptivo,

transversal con enfoque cuantitativo, en donde fue necesario tener datos específicos

de las condiciones sociodemográficas y familiares de los estudiantes sujetos de

estudio, además se aplicó el test de Zung cuyos resultados obtenidos son: prevalencia

de depresión 65.75%. En cuanto al género tenemos una relación de 1.5 más en las

mujeres que en los hombres, tomando en cuenta que en el estudio predomino el género

masculino. Además, con lo referente a la relación y/o asociación estadística entre las

variables en estudio, se tiene relación o significancia estadística encontrándose un

valor de p < 0,05 (0,047) en el consumo de drogas en la edad de 16 años y consumo

de tabaco p < 0,05 (0,031) en la edad de 14 años. La propuesta de prevención para los

adolescentes tiene que ver con temas como actividad física, recreacional, porque la

comunidad educativa tiene el gran reto de evitarles a los jóvenes caer en estados

emocionales de tristeza, desesperación, autoestima baja, por el contrario, la formación

de los jóvenes es integral. Los resultados que se obtuvieron en el presente estudio se

analizaron, concluyendo así con la realización de la entrega de un tríptico con aspectos

frecuentes y recomendaciones, al personal involucrado en la comunidad educativa.

6
Duran Y Mora (2018) realizo una investigación titulada: Niveles de depresión y

factores de riesgo en adolescentes de casas de acogida, cuenca 2016. Tuvo como

finalidad, Identificar los Niveles Depresión y Factores de Riesgo en adolescentes de

casas de acogida. Metodología: El tipo de estudio es observacional descriptivo de

corte transversal. El universo estuvo compuesto por adolescentes internadas en las

casas de acogida. Mediante la aplicación de encuestas y el test de Hamilton. Los datos

son recolectados en los formularios se transcribió la información a una base digital y

se analizaron los datos mediante el programa SPS versión 22. Resultados: El grupo

etario predominante fue el rango de los 15 a los 16 años. De las encuestadas el 77.14%

viven en zonas urbanas. Un año de estancia en las casas de acogida ocupa la tercera

parte de la población, solteras en su mayoría, casi la mitad cursa el bachillerato. El

nivel de Depresión leve es 63%, moderada un 11% y 3% depresión severa. Entre los

factores de riesgo obtuvimos autoestima baja (68.5%), deterioro de la identidad

(55,7%), deterioro de imagen (57%), rebeldía (78,5), Apgar familiar (72,8%),

violencia familiar (52,8%), consumo de sustancias (64,2%) Conclusiones: en nuestra

investigación los factores de riesgo muestran que influyen notablemente para que se

presente depresión en las adolescentes.

Ceballos et al. (2015) en su estudio denominado Ideación suicida, depresión y

autoestima en adolescentes escolares de Santa Marta, presentado en Santa

MartaColombia, con un diseño no experimental descriptivo, transversal de tipo

correlacional, analizaron una población de 739 adolescentes de los grados noveno,

décimo y undécimo, con edades entre 15 y 19 años, de la cual se seleccionó una

muestra de 242 estudiantes por medio del muestreo aleatorio estratificado; a los que

7
 se les aplicó el Inventario de depresión de Beck, la Escala de Autoestima de

Rosenberg, la Escala de Ideación Suicida de Beck y un cuestionario socio

demográfico, con el objetivo de determinar la relación entre depresión, autoestima e

ideación suicida. De esta forma, los resultados evidenciaron que el 84% presentó

depresión mínima, seguido por un 5% con depresión leve. Así mismo, el 7%

evidenciaron depresión moderada y el 4% depresión grave, concluyendo así que

generalmente la adolescencia viene acompañada de factores de riesgo psicosociales,

lo cual representa una etapa de vulnerabilidad que instaura diversos estados

problemáticos. Por lo cual es importante evaluar y comprender el comportamiento de

estas variables psicológicas en los adolescentes, para promover e implementar

actividades de prevención y diseñar protocolos de atención basados en estos

elementos de riesgo.

b. Antecedentes nacionales

Becerra (2019) realizo una investigación titulada: “Depresión y Agresividad en

adolescentes del Distrito de Trujillo”. Su objetivo general fue, determinar la relación

entre la depresión y agresividad en alumnos de ambos sexos de 13 a 17 años de

edad, que cursan el tercero, cuarto y quinto grados de educación secundaria, dentro

de tres instituciones educativas del distrito de Trujillo. Su metodología fue, de

diseño correlacional simple, con una población de 1325 alumnos pertenecientes al

nivel secundario de 3 instituciones educativas del Distrito de Trujillo. Esta

población fue conformada por adolescentes de ambos sexos, con edades de 13 a 17

años, que comprenden desde el tercero hasta el quinto grado del nivel secundario.

Los resultados reportados evidencian una relación directa de efecto mediano (r=.42)

8
y, de forma específica, la depresión alcanza una media por debajo de la teórica,

mientras que la agresividad reporta un valor próximo al teórico. Asimismo, la

relación entre depresión y las dimensiones de agresividad reporta una relación

directa, enfocado a la agresión física de efecto pequeño (r=.26), así mismo, agresión

verbal de efecto pequeño (r=.19), la agresividad verbal de efecto pequeño (r=.19),

ira de efecto mediano (r=.33), y hostilidad de efecto mediano (r=.46), hallazgos que

permiten una contribución práctica, metodológica y teórica. En conclusión, fue, Se

determinó la relación entre la depresión y agresividad en adolescentes de tres

instituciones educativas del distrito de Trujillo, con resultados de una relación

directa de efecto mediano (Cohen, 1988). Se estableció el análisis descriptivo, que

reporta para media, en la depresión un valor alcanzado por debajo del teórico,

mientras que la agresividad reporta un valor próximo al teórico. Se estableció la

relación entre depresión y agresión física en adolescentes de tres instituciones

educativas del distrito de Trujillo, que indica una relación directa de efecto pequeño.

Se estableció la relación entre depresión y agresión verbal en adolescentes de tres

instituciones educativas del distrito de Trujillo, cuyo resultado refiere una relación

directa de efecto pequeño. Se estableció la relación entre Depresión e ira en

adolescentes de tres instituciones educativas del distrito de Trujillo, de correlación

directa con una magnitud mediana. Se estableció la relación entre Depresión y

hostilidad en adolescentes de tres instituciones educativas del distrito de Trujillo,

con el reporte de una relación directa de efecto mediano.

Chunga y Pomacino (2019) realizo una investigación titulada: “Resiliencia y

9
depresión en adolescentes de 3ero a 5to grado de nivel secundario de la Institución

Educativa Julio C. Tello, Ate Vitarte - 2018”. Tuvo como finalidad Determinar la

relación entre Resiliencia y Depresión en Adolescentes de 3ero a 5to Grado de Nivel

Secundario de la Institución Educativa Julio C. Tello, Ate Vitarte - 2018. Método:

Estudio de diseño no experimental, de tipo descriptivo correlacional y de enfoque

cuantitativo. Participaron 559 alumnos. Los instrumentos utilizados, escala de

resiliencia de Wagnild & Young que muestra los niveles de resiliencia de los

adolescentes, escala de depresión para adolescentes de Reynolds (EDAR).

Resultados: Se obtuvo que el 96% posee un bajo nivel de resiliencia. Al obtener

resultados según las dimensiones de resiliencia, se encontró que el 88% presenta

satisfacción personal baja, el 92% presenta ecuanimidad baja, el 93% posee sentirse

bien baja, el 96% presenta perseverancia baja, el 93% tiene confianza en sí mismo

baja. En relación a la depresión, se encontró que el 97% obtuvo síntomas de

depresión. De la misma forma, se obtuvo para sus dimensiones, que el 94% posee

síntomas de depresión, desmoralización y esperanza, el 86% obtuvo síntomas de

depresión en expresiones emocionales de cólera, tristeza y desanimo, el 90% obtuvo

síntomas de depresión en anhedonia, el 96% obtuvo síntomas de depresión en baja

autoestima y desvalorización de sí mismo, y el 79%, obtuvo síntomas de depresión

en ansiedad escolar. Existe correlación significativa entre resiliencia y depresión en

adolescentes de secundaria. La prueba estadística de correlación de Spearman

obtuvo un coeficiente de correlación -0,735 (p < 0,05). Conclusiones: Se concluyó

que la resiliencia y depresión poseen una relación inversamente proporcional fuerte

estadísticamente significativa, quiere decir que a menor resiliencia mayor depresión.

10
Cruzado (2018) realizo una investigación titulada: “Depresión y Agresividad en

Alumnos de Secundaria de una I.E. de Trujillo Cercado, 2018”. Tuvo como objetivo

general determinar la relación entre la depresión y agresividad en alumnos de

secundaria de una I.E. de Trujillo Cercado, 2018. Presenta un diseño correlacional

y se contó con una muestra de 352 estudiantes varones pertenecientes al 1°, 2° y 3°

grado de secundaria. En cuanto a la técnica utilizada se tiene a la evaluación

psicométrica mediante los siguientes instrumentos de medición: Inventario de

Depresión Infantil de Kovacs (CDI), en su versión adaptada por Flores (2018) y el

Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva (CAPI-A), en su versión

adaptada por Neira (2017). Entre los resultados se obtiene una relación con una

magnitud de efecto mediana entre la dimensión disforia de la variable depresión y

la dimensión agresividad premeditada (rs=.31; p**<.01), lo que quiere decir que

ambas variables se encuentran asociadas de manera moderada. Asimismo se

encontró una relación con una magnitud pequeña entre la dimensión disforia de la

variable depresión y la dimensión agresividad impulsiva (rs=.25; p**<.05), la

dimensión autoestima negativa de la variable depresión y la dimensión agresividad

premeditada (rs=.19; p**<.05) y la dimensión autoestima negativa de la variable

depresión y la dimensión agresividad impulsiva (rs=.18; p**<.05) lo que significa

que existe una asociación débil entre las dimensiones mencionadas. Se concluye que

a mayores niveles de disforia, también serán mayores los niveles de agresividad

premeditada.

11
Julca (2018) realizo una investigación titulada: Depresión y conductas antisociales

en adolescentes del distrito de Trujillo. Tuvo como objetivo general, determinar la

relación entre la depresión y conductas antisociales en los adolescentes del distrito

de Trujillo. El estudio estuvo formado por una muestra de 351 alumnos de las

instituciones educativas nacionales de Trujillo, quienes están matriculados en

primer, segundo y tercer grado de secundaria cuyas edades son de 13, 14 y 15 años;

a dichos alumnos se les aplicó el test de depresión de Beck (Beck II) y el

Cuestionario de conductas antisociales de María Teresa Gonzales (CASIA). Los

resultados demostraron que la depresión y las conductas antisociales presentan

relación directa con tamaño del efecto pequeño, así también con un coeficiente de

autodeterminación R2 = .108; el cual explica al 10.8% la varianza total de las

conductas antisociales en adolescentes, con un mayor poder explicativo sobre la

variable de depresión. Lo que indica la presencia de una asociación lineal entre las

variables de depresión y conductas antisociales. También, se demostró que existe

predicción entre la variable de depresión y conductas antisociales, con un

coeficiente no estandarizado (B), coeficientes estandarizados (β) y test t,

evidenciándose significancia estadística (p<.001) en los coeficientes de regresión

beta. Por otro lado, entre la diferencia entre las instituciones hay significancia

(p<.05) y que predomina la conducta de depresión ante la conducta antisocial.

Finalmente, no se evidencia diferencias significativas en la comparación entre

edades (p<.05).

Ponce (2017) realizo una investigación titulada: Depresión, ansiedad y autoeficacia

12
en alumnos de colegios estatales de Huánuco. Su objetivo general fue determinar la

relación entre la depresión, ansiedad y autoeficacia en alumnos de colegios estatales

de Huánuco. La investigación fue de tipo descriptiva correlacional con diseño no

experimental-transversal. La muestra fue no probabilística por conveniencia,

integrada por 400 estudiantes del 4to grado de secundaria. Se usó la técnica de la

encuesta y los instrumentos “Cuestionarios de Depresión, Ansiedad y

Autoeficacia”. Salvo en depresión, donde la muestra alcanzó el nivel de intensidad,

las demás variables de estudio se ubicaron en niveles aceptables. Mientras que, en

relación a la correlación, se observó una correlación negativa entre depresión y

autoeficacia, ansiedad estado y autoeficacia, por último, una correlación negativa

entre ansiedad rasgo y autoeficacia. En conclusión, Según el resultado de la prueba

de Coeficiente de Correlación Rho de Spearman existe una correlación negativa

moderada de -0,615 entre la depresión y la autoeficacia de los estudiantes de las

instituciones educativas G.U.E Leoncio Prado y Juana Moreno de Huánuco. Es

decir, a mayor intensidad de depresión le corresponde un bajo nivel de autoeficacia;

antagónicamente, a menor intensidad de depresión, le corresponde un alto nivel de

autoeficacia en los estudiantes. Y en la depresión de los estudiantes de las

instituciones educativas G.U.E Leoncio Prado y Juana Moreno de Huánuco, se

encuentra en un nivel intenso, ya que 131 alumnos, equivalente al 32,8% se

encuentran en ese nivel.

Castillo (2016) realizo una investigación titulada: Presencia de síntomas depresivos

en adolescentes del colegio “Rosenthal de la Puente” de Magdalena del Mar en el

13
año 2016. Su objetivo general fue, Determinar la presencia de síntomas depresivos

en alumnos de secundaria de un colegio de Magdalena del mar en el mes de marzo

del año 2016. Población de Estudio y Muestra: muestra elegida por conveniencia, y

conformada por 320 alumnos (267 adolescentes varones y 53 adolescentes mujeres).

Los resultados Se encontraron un 79.375% de sintomatología depresiva. En cuanto

a los grados de sintomatología depresiva un 20.62% no presenta sintomatología

depresiva; un 25.63% del total presentan sintomatología depresiva leve; un 26.25%

presentan sintomatología moderada y un 27.50% sintomatología severa.

Concluyendo que, De todo lo analizado anteriormente se concluye que: 1. Existe

presencia de sintomatología depresiva en el colegio salesiano “Rosenthal de la

Puente” con un porcentaje de 79.375%. 2. Se encontró mayor prevalencia en varones

que en mujeres con un 80.3% y un 74.51% respectivamente. 3. En cuanto a los

grados de sintomatología depresiva un 20.62% no presenta sintomatología

depresiva; un 25.63% del total presentan sintomatología depresiva leve; un 26.25%

presentan sintomatología moderada y un 27.50% sintomatología severa. 4. Se

encontró que de los alumnos de 11 años el 65%; de los de 12 años el 63.16%; de los

de 13 años el 83.56%; de los de 14 años el 85.42%; de los de 15 años el 86.76%; de

los de 16 años el 91.18% y de los de 17 años el 100% presentaban sintomatología

depresiva.

Ramos y Solorzano (2015) realizo una investigación titulada: “Depresión y

rendimiento académico en los alumnos del cuarto grado de secundaria de la

Institución Educativa Politecnico Túpac Amaru Chilca – 2014. Tuvo como objetivo

14
general, determinar la relación que existe entre la depresión y rendimiento

académico, para probar esta relación entre las variables se realizó un estudio

explicativo; de nivel correlacional con una población de referencia de 286 alumnos,

de los cuales se eligió una muestra de 86 alumnos por selección probabilística; a

ellos se les aplicó el instrumento para medir la depresión, El Cuestionario de

Depresión para Adolescentes (CDS) y para medir el rendimiento académico se

utilizó el registro de notas del primer al tercer trimestre. Para ello se realizó la

adaptación original del instrumento a través del Análisis de Confiabilidad Alfa de

Crombach y el Juicio de Expertos (V de Aiken); luego la información fue procesada

con el programa SPSS for Windows Versión 19 y Excel 2013, utilizándose para la

correlación de las variables el coeficiente de correlación R de Pearson. Los

resultados de esta investigación indican que la relación entre depresión y

rendimiento académico en los adolescentes es indirecta moderada y significativa, es

decir que a mayor depresión existe menos rendimiento académico, concluyendo

que, Tomando en cuenta los puntajes de cada uno de los resultados del Cuestionario

de Depresión para Adolescentes y al relacionar con los registros de notas, se

encontró que existe correlación inversa moderada y significativa entre la depresión

y rendimiento académico en los adolescentes de la Institución Educativa Politécnico

Túpac Amaru variables de autoestima; esto significa que a mayor depresión menor

rendimiento académico. En cuanto al rendimiento académico de los alumnos del

cuarto de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Túpac Amaru es regular

por presentar un porcentaje de 66,3 %. En cuanto a depresión de los alumnos del

cuarto de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Túpac Amaru es

15
significativo por presentar un porcentaje de 43% de alumnos con depresión. El

apoyo familiar es un factor muy importante que contribuye al equilibrio emocional

del adolescente para que disminuya el riego de presentar depresión y en

consecuencia tener un adecuado rendimiento académico.

Cerna (2015) realizo una investigación titulada: Estudio comparativo de la

prevalencia de la depresión en estudiantes de secundaria provenientes de una

institución educativa nacional y privada del distrito de Ate. Su objetivo general fue,

comparar la prevalencia de la depresión en estudiantes de secundaria, provenientes

de dos instituciones educativas (nacional y privada) del distrito de Ate. El estudio

fue de nivel descriptivo, con diseño comparativo transversal. La población estuvo

conformada por 227 estudiantes de la institución educativa nacional y 70 de la

institución educativa particular. Se aplicó el inventario de depresión de Beck. Los

resultados indicaron que la prevalencia de depresión grave fue de 9 % y 11% en la

institución nacional y particular, respectivamente. La muestra de sexo femenino

presentó una prevalencia, en mayor proporción, de depresión grave, un 83%.

También se encontró depresión grave en los estudiantes de la institución nacional

que tenían entre 15 y 16 años (50,7%) y en estudiantes de la institución particular

que tenían entre 17 y18 años (47.6%). Se evidenció diferencias significativas en las

dimensiones somáticas y motivacional con relación al sexo y en relación con las

instituciones educativas no se evidenció diferencias significativas.

16
J. Castillo, J. Prado, M. Vega (2010) realizo una investigación titulada: Prevalencia

de depresión en estudiantes del quinto año de medicina de una universidad privada

de Lima. Su objetivo general fue, Determinar la prevalencia puntual de depresión

en estudiantes del 5to año de medicina de una universidad privada de Lima. Material

y Métodos: A 106 alumnos del 5to año de medicina de una universidad privada de

Lima se les aplicó la Escala de Psicopatología Depresiva (EPD) y la Escala de

Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos (CES-D). Resultados: El 4,7%

de los alumnos obtuvieron puntajes > 26,5 en la EPD. Los puntajes de la CES-D

fueron > 23,5 en el 8,6% y > 15,5 en el 19%. Las mujeres tuvieron niveles de

depresión más altos que los varones. Los puntajes de la CES-D fueron > 15,5 en

28,3% de mujeres y 6,7% de hombres (p=0,005); y > 23,5 en 15% de mujeres y 0%

de varones (p=0,01). Los puntajes de la EPD fueron > 26,5 en 8,3% de mujeres y

0% de hombres (p=0,067). Conclusiones: La prevalencia de depresión obtenida en

nuestro estudio es semejante a la de la población general y coincide con la de

estudios realizados en estudiantes de medicina en Estados Unidos y Canadá. La

prevalencia en mujeres es mayor que en hombres, lo cual se asemeja a lo descrito

para la población general. (Rev Neuropsiquiatr 2010; 73:9-14).

Panuera M. (2018) realizo una investigación titulada Funcionalidad familiar, estilos

parentales y sintomatología depresiva en adolescentes de tercero, cuarto y quinto

año de secundaria de una institución educativa estatal en Chorrillos. Tuvo como

objetivo general asociación entre el funcionamiento familiar, los estilos parentales

y la depresión en adolescentes, la muestra estuvo conformada por 412 participantes

17
los cuales tenían edades entre los 14 y 18 años, de ambos sexos, que estudiaban en

un colegio estatal, el diseño utilizado es descriptivo correlacional. con los que se

determinó que la muestra no tenía una distribución normal y se halló una relación

significativa entre el funcionamiento familiar y la depresión(-.35), donde a mejor

funcionamiento menor será la presencia de la depresión; por otro lado al asociar el

afecto y sobre control de cada uno de los padres con la depresión se obtuvo que el

afecto esta tiene relación significativa e inversa con la depresión(-.22 para el padre

y -.16*** para la madre); y la sobreprotección del padre tiene una relación

significativa pero directa con la depresión (.08). Se concluye que la familia con un

adecuado funcionamiento familiar presentará menores síntomas depresivos; del

mismo modo, a mayores muestras de afecto por parte de los padres menor será la

presencia de estos síntomas.

Rodríguez L. (2017) realizo una investigación titulada “Satisfacción familiar en los

estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa “Pedro Nolasco”, Nuevo

Chimbote 2017”. Tuvo como objetivo general determinar el nivel de satisfacción

familiar en estudiantes del nivel secundario, para lo cual se realizó un estudio de

tipo básico, descriptivo y simple de diseño no experimental y transversal. La

muestra estuvo conformada por 47 estudiantes varones y mujeres entre los 16 y 17

años y se estableció a través de un muestreo no probabilístico de tipo intencionado.

Los resultados reportaron que el 44.7% de estudiantes presenta un nivel alto de

satisfacción familiar en cohesión y según sexo en esta misma dimensión, el 21.3%

de los varones presenta un nivel medio, mientras que las mujeres un nivel alto con

18
25.5%. En cuanto a la satisfacción familiar en adaptabilidad, se encontró que el

51.1% presenta un nivel medio y en cuanto al sexo en esta dimensión, el 21.3% de

los varones y el 29.8% de las mujeres presentan un nivel medio. Concluyendo que

La mayoría de estudiantes perciben que dentro de sus familias prevalece una

máxima unión afectiva, intensa exigencia de fidelidad y lealtad y la toma de

decisiones en función de los deseos del grupo. Sin embargo, hay ausencia de

espacios privados, focalización de la energía individual en cuestiones internas de la

familia y alta reactividad emocional. Los estudiantes de sexo masculino perciben

moderada unión afectiva entre los miembros de la familia, cierta lealtad que nunca

llega a ser exigida y tolerancia en las decisiones personales. Por otro lado, mientras

se encuentran con sus familias, el sexo femenino manifiesta sentimientos de agrado,

apoyo, tranquilidad, bienestar, respeto y comprensión entre la familia. Los

estudiantes, tanto de sexo masculino como femenino, perciben dentro de sus

familias un tipo de liderazgo compartido, disciplina democrática, apoyo al

pensamiento autónomo de los miembros y cambios cuando son necesarios.

Isidro D. y Nieto K. (2016) realizo una investigación titulada “Satisfacción y

comunicación familiar en estudiantes de 3ª -5ª de secundaria de la I.E. “Julio

Armando Ruiz Vásquez” Y La I.E.P “José Antonio Encinas” De Amarilis- Huánuco

2013. Tuvo como objetivo general Determinar las diferencias en el nivel de

satisfacción y comunicación familiar en los estudiantes de 3° - 5 ° de secundaria de

las I.E. “Julio Armando Ruiz Vázquez” y la I.E.P “José Antonio Encinas” de

Amarilis – Huánuco 2013. la población de estudio está conformada por el grupo

19
de 278 estudiantes del 3° a 5 ° grado del nivel Secundaria de ambos sexos de la I.E.

“Julio Armando Ruiz Vásquez” y de la I.E. “José Antonio Encinas” del Distrito de

Amarilis del Departamento de Huánuco pertenecientes a la localidad de Amarilis;

de la cual se extraerá la muestra representativa para llevar a cabo la investigación.

El método de investigación fue descriptivo comparativo. Entre los resultados,

obtenidos se encontró que la mayoría de los estudiantes de ambas instituciones se

encuentran en un nivel bajo con respecto a la satisfacción familiar, por tanto, se

puede considerar que los estudiantes no se adaptan a las normas y reglas que rigen

en su hogar, por ende, no existe una adecuada cohesión familiar. En cuanto a la

variable de comunicación, se encontró que la mayoría de los estudiantes, presenta

un nivel bajo de comunicación, es decir que no mantienen un dialogo abierto con

sus padres, o si es que existe comunicación esta tiende a presentar dificultades. Por

otro lado, al comparar ambas instituciones se evidenció que existe un porcentaje

mayor de estudiantes de la I.E. “José Antonio Encinas” con un nivel bajo de

comunicación y satisfacción familiar, con lo cual se pudo concluir que En nuestra

investigación sobre satisfacción y comunicación familiar en estudiantes de 3°-5°

año de secundaria de la Institución Educativa Privada “José Antonio encinas” y la

Institución Publica “Julio Armando Ruiz Vásquez” de Amarilis- Huánuco 2013. Se

obtuvo que el 59% de los estudiantes de 3°-5° año de secundaria de la Institución

Educativa Privada “José Antonio encinas” presentan un nivel bajo de satisfacción

familiar frente a un 54% de la I.E. “Julio Armando Ruiz Vásquez” esto puede

relacionarse con múltiples problemas que pueden presentarse como causa y

consecuencias de la insatisfacción familiar, como es la libertad para expresarse en

20
el ambiente familiar, la confianza, autonomía y democracia existente entre los

miembros de la familia así el deterioro de niveles bajos de seguridad, bienestar,

reconocimiento y autorrealización entre los miembros de la familia, manifestándose

en una interacción negativa que causa insatisfacción. De este modo probablemente

se deba a una mala relación entre los miembros de la familia, o por los conflictos a

los que lleva los tipos de familia como lo son las autoritarias, rígidas,

sobreprotectoras, etc. en las cuales no se toma los puntos de vista de los miembros

de la familia, causando incomodidad entre ellos. Respecto a la variable de

comunicación familiar se resalta que el 64 % de los estudiantes de 3°-5° año de

secundaria de la Institución Educativa Privada “José Antonio Encinas”, presentan

un nivel bajo de comunicación familiar, frente a un 59% de los estudiantes de la

Institución Educativa Publica “Julio Armando Ruiz Vásquez”, esto quiere decir que

los estudiantes de ambas instituciones presentan un nivel bajo de comunicación

familiar, aunque la institución educativa privada presenta un mayor porcentaje de

estudiantes con un nivel bajo de comunicación familiar a comparación de la

institución educativa pública, pudiendo resaltar que la mayoría de los estudiantes

de ambas instituciones presentan dificultades al momento de comunicarse con sus

padres. Probablemente esto pueda deberse a la falta de comprensión, libertad,

respeto y confianza de los hijos hacia los padres para expresar sus ideas,

pensamientos y sentimientos, es decir los estudiantes no presentan confianza hacia

sus padres, prefieren otras actividades que no involucre interacción con su familia o

si lo buscan muchas veces los padres se muestran indiferentes hacia los hijos, lo cual

pone una barrera entre ellos, afectando su comunicación. En cuanto a la satisfacción

21
familiar al comparar ambas instituciones, se encontró que solo el 41% de los

estudiantes de la Institución Educativa Privada “José Antonio Encinas”, tiene una

satisfacción alta mientras que el 46% de los estudiantes de Institución Educativa

Publica “Julio Armando Ruiz Vásquez”, mantienen un nivel de satisfacción alta con

sus padres. Asimismo el 59% de los estudiantes del Encinas se encuentran con un

nivel de satisfacción baja, a comparación de los estudiantes de la I.E. JARV donde

el 54% de los estudiantes mantiene un nivel bajo de satisfacción así se puede

observar que la I.E. José Antonio Encinas posee un porcentaje mayor de estudiantes

insatisfechos, probablemente se deba a que los padres de la institución particular

dedican más tiempo al trabajo y dejen la instrucción de sus hijos al cuidado de otras

personas creando inseguridad, desconfianza e incomodidad en los hijos, lo cual

genera actitudes y comportamientos negativos personales y familiares, afectando el

nivel de satisfacción en ellos, pues lo mismo no sucede en su mayoría con las

familias de los estudiantes de instituciones públicas, ya que suele suceder que los

padres tienen solo un miembro de la familia que trabaja y el otro se queda al cuidado

del hogar. Al comparar ambas instituciones en cuanto a la comunicación familiar

se encontró que solo el 36% de los estudiantes del ENCINAS tiene un nivel de

comunicación alto mientras que el 41% de los estudiantes de JARV mantienen un

nivel de comunicación alta con sus padres. Asimismo, el 64% de los estudiantes del

Encinas se encuentran con un nivel de comunicación baja, a comparación de los

estudiantes de la I.E. JARV donde el 59% de los estudiantes mantiene un nivel bajo

de comunicación. probablemente se deba a que los padres de la institución

particular dedican más tiempo al trabajo y dejen la instrucción de sus hijos al

22
 cuidado de otras personas creando inseguridad, desconfianza e incomodidad en los

hijos, lo cual genera actitudes y comportamientos negativos personales y familiares,

afectando el nivel de satisfacción en ellos, pues lo mismo no sucede en su mayoría

con las familias de los estudiantes de instituciones públicas, ya que suele suceder

que los padres tienen solo un miembro de la familia que trabaja y el otro se queda

al cuidado del hogar.

2.2. Bases teóricas de la investigación

a. Familia

Para (Engels citado por Ríos, 2014) la familia es un mecanismo dinámico que se

transfigura a providencia que la gente desarrolla de una manera de alineación a otra,

mantiene al semejante que Bachofen, que tuvo un campo prehistórico en el que

dominaban al íntimo de la familia el negocio erótico mixto, de manera que cada

dama concernía a todos los individuos y cada persona a todas las damas.

Como (Engels citado por Ríos, 2014), posteriormente del primer espacio de mixtura

las razas atrajeron las siguientes distribuciones:

Familia descendiente. Aquí los conjuntos familiares se catalogaban por

reproducciones. Familia punalúa. El primer avance en la ordenación de la familia

radicó en impedir a los papás y las descendencias de formar una correlación de par,

en esta distribución se da un secundario camino significativo cuando se impide a los

familiares tener relaciones coitales entre ellos.

Familia sindiásmica. Aquí un individuo existe con una sola dama, pero de tal destino

23
que el tener varias parejas y el adulterio accidental persiguen existiendo un derecho

para los hombres, mientras que en las damas el engaño se penaba inhumanamente.

Familia monogámica. Tiene las particularidades de la familia en las épocas actuales.

Se rige en el mando del varon; el fin dicho, es el de tener descendencias en aptitud

de primogénitos inmediatos.

(Engels citado por Ríos, 2014) sindicaba la familia con la novedad y con la

contingencia del levantamiento del cariño en la dualidad. Es un examinador de los

resultados que este ejemplo de familia poseía creado, cada vez que esta familia

instituye sus principios en la sumisión familiar generosa de la dama. El hombre tiene

el dominio financiero y esto le da al margen del dominio intrínsecamente de la

familia.

Los aplicados han contradictorio problema al alternar de concretar a la familia, por

lo que se han monopolizado desiguales discernimientos para pretender una idea

necesaria del vocablo, los criterios que destacan son:

Ascendencia o parentesco, se sintetiza como familia a todas aquellas individuas que

posean lazos descendientes, ya exista que aclaman o no en la propia vivienda. Esta

representación de idear la familia ha existido desacreditada por renunciar

externamente a los padres e hijos amparados, a las pares de los papás que reaparecen

a enlazar e inclusive a la familia política de uno de los segmentos del casamiento.

Cohabitación, mantiene que la familia está acomodada por todos los suplementarios

que existen bajo la propia morada libremente de que posean ataduras familiares o

no.

Lazos afectivos, aquí se reflexiona como familia a todos aquellos sujetos con los

24
cuales el individuo conserva una correlación afectuosa estrecha, sin insuficiencia de

que posean con él noviazgos de vínculo o que convivan inferior la igual vivienda.

Por su punto que aquí se corre el peligro de aumentar exorbitantemente el

conocimiento de linaje (Valdés citado por Ríos, 2014).

Es una instauración que transforma, se convierte, se acomoda y logra formar un

mecanismo céntrico en la ordenación de la existencia y del bien mismo, está tiene

una organización graduada emprendedora y un ejercicio general y se halla en

interrelación mutua y firme con distintos conjuntos y establecimientos generales.

(Freile Cordero, citado por Semblantes, 2018).

Es un ser intercesor entre el sujeto y el pueblo, en el tamaño en que ésta se genere

la seguridad emocional que se requiera, el joven podrá exceder esta etapa sin

ningúna dificultad, ya que en esta etapa se realizan los primordiales cambios y

experiencias a través de las cuáles conforman maneras peculiares de observar el

mundo y de mirarse uno mismo. (Freile Cordero, citado por Semblantes, 2018).

Yrion (citado por Isidro Y Nieto, 2016) dice que la familia ha existido como un

conjunto de individuos incorporadas por ligaduras de lazo, ya sea de linaje, por boda

o protección que existen contiguos por un ciclo indeterminado de época, que forma

el mecanismo primordial de la compañía.

Tipos de Familia

A continuidad, se expondrá cada una, como lo dicho por (Valle citado por

Semblantes, 2018) quien marca que la raza refiere con desiguales tipologías entre

ellos se hallan los sucesivos: La familia nuclear o elemental: Es el mecanismo

25
primordial de toda la humanidad, la familia primordial, está concertada por papá,

mamá y las descendencias, estos logran ser apadrinados por la familia o de linaje

conveniente de la dualidad.

La familia extensa o consanguínea: está variada por distintas familias nucleares que

viven bajo la misma vivienda, se extiende con más de dos vivientes y se apoya en

el lazo de parentesco de más seres, incluyendo desde los progenitores, hijos, tíos,

abuelos, primos, etc. La familia monoparental: se accede por uno de los papás y sus

descendientes; esto se ve en algunas ocasiones como la ausencia de los padrones

donde alguno de ellos franqueó a encomendar de sus descendientes, o por la

defunción de alguno de ellos.

La familia de madre soltera: Se forma cuando la mamá se avala sola de la educación

de sus hijos, también en cuales quiera de los asuntos los padrones no saben de la

coexistencia de ellos ya esté por separar o no admitir su parentesco por otros

porqués. En referencia de una mamá núbil que sea muchacha, reciente o crecida.

La familia de padres separados: Esta familia se refiere a los papás que están

desunidos y no pretenden comprenderse adyacentes; se separan sin perseguir

efectuando con la relación de padres e hijos a pesar del camino que se hallen.

Familias concertadas por individuos del propio género: se da cuando individuos del

semejante género sin responsabilidad cualquiera motivan a un hijo.

Familia adoptiva: se accede con la venida de un infante que no posee ningún lazo

sanguíneo, ni corresponde a cierto segmento de la pareja.

Familias reconstruidas: ésta se consiente por un segmento de la pareja que posea

hijos y se acople a otro individuo sea hombre o mujer sin descendencias y núbil.

26
Familia sin lazos: está accedida por un contiguo de individuos que no tienen enlazo

sanguíneo, pero simpatizan bajo la misma morada tomando expensas y

compromisos.

Funciones de la familia

(Arenas citado por Semblantes, 2018). Es en la familia en que se logran las

primitivas instrucciones sobre la subsistencia, los emociones, libertad y la

estimación hacia los otro. La familia es lo principal del progreso propio, aquí los

hijos logran las dogmas, los valores, las hábitos que existirán la muestra de su

procedimiento a lo extenso de su existencia; se la cree como una central general,

porque en ella se causa el origen corporal y psíquico del sujeto, edifica su

identificación y se atestigua, concuerda su temperamento y socializa a la persona,

además de ello se le incorporan los módulos de conciliación precisos para que se

supla a la familia y a la sabiduría.

(Shaffer citado por Semblantes, 2018) dice que las familias proporcionan soportes

generales y entusiastas que atribuyen a sus segmentos a enfrentar las dificultades,

por ello se dice que las ocupaciones examinadas en forma más extensa y mundiales

de la familia son el arreglado y adiestramiento que proveen los papás y otros

segmentos de ésta a sus infantes.

Funcionalidad familiar

El funcionamiento familiar es un proceso en el que participa el individuo, la familia

y la cultura (McGoldrick y Carter, citado por Delgado, 2018) y este cambio

27
comprende la regulación de las dimensiones afectivas, estructurales, de control,

cognoscitivas y de relaciones externas (Lee, Park, Song, Lee, y Kim, citado por

Panuera, 2018).

Para (Arias citado por Delgado, 2018) el funcionamiento familiar involucra el

progreso de una dinámica apropiada, donde se establecen determinadas pautas de

interrelación, las que se hallan incompletas por la dicción de emociones, apegos y

alteraciones de los segmentos entre sí y con el conjunto.

Para (Olson, citado por Delgado, 2018) la funcionalidad está relacionada con la

cohesión, que es la interacción de los miembros y sus vínculos afectivos y la

adaptabilidad que hace referencia a la capacidad de cambiar la estructura familiar

con el fin de superar las dificultades evolutivas; y el funcionamiento familiar

adecuado, posibilita a la familia cumplir exitosamente con los objetivos y funciones

que le son asignados.

Familia disfuncional

Los objetivos que guiaron el desarrollo del modelo fueron los siguientes (Olson,

Russell & Sprenkle, citado por Semblantes, 2018):

a) Identificar y describir las principales dimensiones del funcionamiento

familiar en la cultura occidental: la cohesión y la adaptabilidad familiar.

b) Demostrar la utilidad de estas dimensiones, a fin de reducir la diversidad

de conceptos existentes acerca de parecidos procesos familiares.

28
 c) Mostrar que las familias pueden tipificarse, según el equilibrio dinámico

entre constancia y cambio (adaptabilidad), y entre enredo y

desprendimiento (cohesión).

d) Demostrar que estas dimensiones pueden ayudar a comprender mejor la

aplicación de la teoría general de sistemas a la familia.

e) Describir, de forma directa y clara, las propiedades grupales de las

familias, en lugar de las características diádicas o individuales.

f) Ofrecer un modo de integrar los conceptos relativos a las personas, según

un modelo útil para el matrimonio y la familia.

g) Diseñar un modelo que explique el modo en que los sistemas conyugales

y familiares pueden adaptarse a los procesos de estrés suscitados por

situaciones concretas o por el ciclo vital familiar.

h) Ofrecer un marco conceptual que sea útil a la intervención clínica y a los

programas de educación para matrimonios y familias.

La importancia de la comunicación en la familia

White (citado por Zaconeta, 2018) en su obra “Conducción del niño” refiere que los

padres son el ejemplo para sus hijos, por lo tanto, debe manifestarse entre ellos respeto

en la forma de comunicarse, y en la forma de actuar. Los padres deben ser regidos por

el Espíritu Santo, y presentar a sus hijos el carácter de Jesús. En la niñez y juventud, la

facultad de imitación es la más activa, por lo tanto, los padres deben presentarse como

un modelo perfecto delante de sus hijos, y los hijos confiar en sus padres y apropiarse de

las lecciones que ellos les impartan.

29
Jerarquía y poder en la familia.

Existen diferentes autores que han desarrollado teorías y métodos que explican y

profundizar en los diferentes ámbitos de la vida familiar, lo que demuestra que no hay

una teoría unitaria de la familia, donde todos y cada uno de ellos aporta ideas, conceptos

y hablar de las características de las familias funcionales en relacionado con su

estructura, procesos y vida familiar. Por lo tanto, no es correcto y correcto introducir un

modelo familiar normal y patológico, ya que la definición de amabilidad es muy relativa

y nos lleva más a la confusión que a una orientación conveniente. Hoy hablamos más

sobre la actividad y las familias disfuncionales, refiriéndonos a cualquier estructura,

proceso y criterio que permita el desarrollo completo de los miembros en diferentes

niveles de ciclo de vida individual y familiar y la interacción del bien. (Hidalgo y

Carrasco, citado por Gonzales, 2018).

Particularidades de las Familias Funcionales y Disfuncionales Familia Funcional

Smilkinstein (citado por Rodríguez, 2017) conceptúa a la familia funcional como aquella

que tiene la capacidad de utilizar los recursos intra y extra familiares en la resolución de

problemas, así como la participación en compartir la toma de decisiones y

responsabilidades, logrando la maduración emocional y física en la autorrealización de

los miembros a través del soporte y guía mutua, mostrando amor y atención entre los

integrantes del grupo familiar con un compromiso de dedicación, espacio y tiempo a los

mismos, las características de las familias funcionales:

La estructura familiar accede el progreso de la coincidencia particular y la emancipación

de sus segmentos. Cuando la familia requiere una ocupación o sumisión descomunal

30
entre sus segmentos frena la ganancia y ejecución personal y propia de estos, por lo

resultante, cuando la dependencia familiar es muy ingenua y protege mucho la

idiosincrasia estiran a abolir las emociones de potestad familiar.

El buen ejercicio, se proporciona cuando el subsistema de los padres exhibe la vieja

jerarquía o jurisdicción dentro del gremio; esto no exceptúa la utilidad de arrebatar en

circunspección los dictámenes del joven, aunque sea una familia liberal no debe ser una

colocación sin guías.

En el procedimiento familiar vive maleabilidad de pautas y índices para la intrepidez de

los aprietos, siempre y cuando las labores o listas fijados cada miembro estén despejados

y sean admitidos por estos.

Para que la familia sea funcional no debe de haber sobrecarga de roles, debe existir

flexibilidad o compromiso de los mismos para garantizar la autonomía e independencia

de los integrantes del grupo y para procurar tanto el crecimiento individual de estos como

el mantenimiento del sistema familiar, la jerarquía o distancia generacional debe ser

horizontal, en la relación matrimonial, o de una manera vertical, en relación padres e

hijos.

Coexiste una cualidad de inauguración que consiente la alineación de puntos de

sustentáculo con otros conjuntos y elementos afuera de la médula familiar.

Las coaliciones interpersonales se asientan en analogías y fines en común, no en la

intención de lesionar a ninguno. El sistema familiar es competente de acomodar a las

permutas, para conseguir la conciliación al cambio, la familia tiene que poseer la

contingencia de variar todas sus ataduras llanas, pues no son emancipados unos con

terceros.

31
El grado de deleite familiar de Olson y Wilson

Forman cinco elementos que son: Adaptación, Declaración, Coherencia, Interacción y

Colaboración.

El primer elemento “Adaptación”, se concibe como la cabida de arreglo y lenidad a las

permutas que tiene una estirpe, en cláusulas de unido.

El segundo elemento “Comunicación”, se concibe como la cabida de plática

complaciente, abierto y receptivo que conserva un método familiar para con sus

suplementarios.

El tercer elemento “Cohesión”, se concibe como el vínculo, valor proximidad cariñosa

y mecánica entre los dispositivos de un explícito sistema familiar que conforman un

personal carácter de ejercicio.

El cuarto elemento “Interacción”, se concibe como el carácter relacional del sistema

familiar en sus diferentes horizontes, tanto en su forma periódica como en peticiones de

recreación.

El quinto elemento “Participación”, se concibe como una plaza de dicción y

circunspección de insuficiencias que brinda el linaje a cada uno de sus segmentos.

(Sandoval & Sepúlveda, citado por Fernández, 2019)

Orientación teórica de la Funcionalidad Familiar

Olson (citado por Rodríguez, 2017), menciona que los estudios iniciados a finales de los

setenta, trataban demostrar los aspectos más relevantes del funcionamiento familiar.

Desde el comienzo entendió que la dinámica familiar puede concebirse en función de

tres variables: la cohesión, la adaptabilidad y la comunicación familiar.

32
Olson, Russell y Sprenkle (citado por Rodríguez, 2017) se sirvieron de estas dimensiones

para simplificar y tratar de articular los conceptos disponibles acerca del funcionamiento

familiar, a fin de crear un exploratorio integrador que extrínsecamente hacedero de

concebir. Fue así como brotó la imagen de acoplar las nociones y hipó tesis que en aquel

en aquel tiempo se colocaban.

El modelo Circumplejo de Olson (1985)

Según tueros (citado por Castañeda, 2019) Olson y sus participantes nos brindan

investigaciones en la cual se ha abordado las dimensiones de cohesión y adaptabilidad

de dinámica familiar.

La cohesión familiar: es la relación emocional entre los órganos de la familia, mide el

nivel en la cual los integrantes del grupo familiar están desintegrados o agrupados en la

misma dentro de este modelo se usan conocimientos detallados para evaluar y establecer

el grado de cohesión que tiene la familia como: límite, coaliciones, interese, toma de

decisiones, espacio, recreaciones, amigos.

La adaptabilidad familiar: se relaciona con la tolerancia de la familia y su capacidad

de cambiar viene a ser la capacidad de la relación entre conyugues para logar un cambio

significativo en su forma de ejercer su autoridad, el tipo de relaciones que van a

mantener, así mismo es la capacidad de enfrentarse a diferentes situaciones como el

estrés y su crecimiento.

La comunicación familiar: va a facilitar la dinámica en las dimensiones de la cohesión

y adaptabilidad, así mismo la comunicación familiar es la interacción en la cual siempre

se va a dar de una manera integrada la capacidad de comunicación asertiva como la

33
empatía, escucha activa, opiniones de apoyo con todo esto se logrará que las familias

generen la confianza para compartir tanto las cosas que le agraden como sus carencias y

problemas.

Tipos de Funcionalidad familiar

Sobrino (citado por Castañeda, 2019) clasificó la funcionalidad familiar por las maneras

de interrelacionarse y las clasificó en:

Funcionalidad estable, en esta forma de relacionarse los miembros de la familia tienen

bien claro quién es la persona en la que recae la autoridad y toma de decisiones. En este

clan cuando se presentan problemas inmediatamente todo llega a la tranquilidad

Funcionalidad inestable: siempre se presenta al inicio de una relación, en la cual los

cónyuges van construyendo el vínculo hasta llegar a asumir las responsabilidades que le

corresponden a cada uno.

Insatisfactoria estable: esta situación el cónyuge no trata sobre en quién va a recaer la

responsabilidad de la relación. Generalmente se le da el poder del funcionamiento

familiar a agentes externos como reglas sociales, costumbres religiosas etc.

Insatisfactoria inestable: en esta situación los conyugues no tienen acuerdos sobre el

control y la autoridad sobre la conducción de ciertas situaciones o de los acuerdos que

competen a los intereses familiares, esta posición conduce que la estabilidad sea fugaz y

la inestabilidad sea permanente.

Adaptación familiar

Olson (citado por Rodríguez, 2017) la reflexiona como la cabida para cambiar la

34
distribución de dominio, listas y pautas de correspondencia en réplica a una petición

situacional o de progreso.

Las primordiales inconstantes que se reflexionan en esta extensión son la distribución de

dominio familiar (asertividad y inspección), los modos de convenio, la correspondencia

entre listas eróticos y pautas de correspondencia, y la retroalimentación (real y

denegación). Éstas son las primordiales peculiaridades de las diferentes características

de adaptación familiar (Olson et al., citado por Rodríguez, 2017):

Adaptación confusa: Categoría costoso de adaptación, se determina por: Alejamiento

de liderazgo, falla de inspección sufrido, método de modo anormal con permutas

habituales en las pautas de trabajo familiar, providencias impetuosas, alejamiento de

pactos ante dificultades y listas más o menos determinados.

Adaptación dúctil: Arquetipo interrupción, se determina por: Liderazgo simultáneo,

roles simultáneos, método liberal dentro de la familia, sostén al corriente libre de los

segmentos y permutas cuando son ineludibles.

Adaptación ordenada: Prototipo interrupción, se determina por: Liderazgo a períodos

simultáneo, roles en sazones simultáneos, innegable nivel de método liberal y las

permutas suceden cuando se precisan, las adeudos y reglas están determinadas.

Adaptación severa: Disminución adaptación, se determina por: Liderazgo dictador,

padrones muy inspectores, método muy inclemente, inventarios asegurados y

acostumbrados, alejamiento de pactos y pautas sencillos que trascienden inmodificable.

Adaptabilidad familiar

Conocida también como adaptabilidad conyugal familiar, siendo la habilidad que posee

35
la familia en modificar poder, roles, estructura y las reglas de relación e interacción, en

respuesta originadas por los acontecimientos dentro del desarrollo familiar. (Olson,

citado por Gonzales, 2018) Dentro de las principales variables que hace referencia en

estas dimensiones son: estilos de negociación, estructura de poder familiar (asertividad

y control), reglas de relación, la relación entre roles sexuales y la retroalimentación

(positiva y negativa). Algunos autores denominaron a la adaptabilidad en: en rígida y a

la máxima se le denomino como adaptabilidad caótica (Olson, citado por Gonzales,

2018)

Olson, Portner y Lavee (citado por Rojas, 2018 p.10), señaló que la adaptabilidad

familiar es la aptitud de expresión de saber liderar una familia, así también como con los

roles y reglas de la familia. Asimismo, nos da a conocer cuatro tipos de escalas de

adaptabilidad familiar, donde se divide en las siguientes:

Escala rígida: en esta escala los integrantes de la familia que la conforman se resisten a

los cambios, evitando que esto suceda, observando que en la etapa que más conflicto se

encuentra es cuando los hijos llegan a la adolescencia.

Estructurada: es el tipo de familia en donde se establece de forma adecuada las normas

y las reglas, haciéndose notar la disciplina y democracia.

Flexible: en este tipo de estructura familiar, los integrantes se adaptan a los diferentes

cambios que se presentan para llevar una adecuada dinámica.

Caótico: esta escala de la familia se llega a determinar, ya que cada uno de los

integrantes no se adaptan a los cambios, negándose a ajustarse a las normas establecidas,

por lo general tiende a adquirir la inestabilidad.

36
b. Depresión

La Sociedad Americana de Psiquiatría (Aguilar y Ávila) concreta a la depresión a

manera de una enfermedad mental en la que la persona siente tristeza profunda y la

disminución de su interés para realizar casi todas las actividades. En oposición con la

tristeza normal, la depresión tiene impacto en la realización de las actividades de

trabajo o en el desempeño social del individuo. (citado por Sinchire, 2017 p.9).

Beck (citado por Ibáñez, 2015 p.27), refiere que la depresión es un conjunto de

síntomas y conductas peculiares, como cogniciones negativas y percepciones

inadecuadas de sí mismo, del entorno y del futuro que producen los sentimientos

negativos y la pasividad conductual.

La Depresión es una variación anormal del ánimo, la cual presenta una serie de

síntomas, de los cuales prevalecen la tristeza a nivel patológico, irritación a nivel

intrapersonal e interpersonal, una percepción negativa al futuro, apatía, anhedonia,

asimismo, síntomas como insomnio, disminución de la concentración y la atención y

falta de apetito (OMS, citado por Fernández, 2016 p.13).

William Zung, manifiesta que la depresión es una perturbación mental diferenciado

por emociones de incompetencia, error, desconsuelo, desamparo y desesperanza

insondable. (Zung citado por Duque, 2017 p.31)

(Rojas citado por Duque, 2017), menciona que “las depresiones son un conjunto de

enfermedades psíquicas hereditarias o adquirida, con una sintomatología

37
determinada, a la que se asocian cambios negativos de tipo somático, psicológico,

conductual, cognitivo y afectivo”.

La depresión puede alcanzar a hacerse crónica o periódica, y entorpecer el

rendimiento en el área de compromiso o la escuela y la suficiencia para enfrentar

nuestra vida cotidiana. En su estructura más importante, puede llevar al sacrificio. Si

es baja, se puede frecuentar sin escasez de medicamentos, pero cuando tiene la

personalidad relajada o difícil se pueden precisar farmacéuticos y persuasión

competitivas. (Dander, 2013 p.5)

Otros autores como (Bacca y González, Uribe citado por Sinchire, 2017), resaltan que

la depresión es un trastorno del afecto diferenciado por estados de tristeza amplia en

el tiempo, intolerancia a las frustraciones, agotamiento y cambios en todos los

aspectos generales de la vida que tiene un componente cognitivo que envuelve un

enfoque censurado de sí propio, del universo y del expectante.

Crespo, la depresión compone una pesquisa afectiva de la pérdida de valor y de

sentido en la propia vida, induciendo a un vacío existencial y en varios casos la

desmotivación para seguir viviendo, pues opinan que vivir ya no es importante (citado

por Silva y Vivar, 2015 p.49).

La depresión es una enfermedad que afecta el organismo, el ánimo, la manera de

pensar, la forma en que una persona come y descansa, cómo se valora a sí mismo y

la forma en que se piensa. Un trastorno depresivo no es lo mismo que un estado de

tristeza, no es una debilidad personal, ni es una condición de la cual pueda liberarse

38
a voluntad. Las personas que padecen de un trastorno depresivo no pueden decir

simplemente que todo aquello pasara (Strok. M, 2004, citado por Torrejón, 2015 p.9)

Es una perturbación del estado de ánimo que es caracterizado por abatimiento,

culpabilidad e infelicidad, provocando una incapacidad de disfrutar actividades

cotidianas y acontecimientos personales. Afecta el área afectiva, disminuyendo el

rendimiento laboral y académico. Este trastorno está asociado con ansiedad,

agresividad y estrés. Afecta física y emocionalmente el modo de sentir, actuar y

pensar, provocando deseos de alejamiento de la familia, amigos, pareja y centro

laboral, pesimismo y desesperanza. (OMS, citado por becerra, 2019 p.19).

(Botto, Acuña y Jiménez citado por Cruzado, 2018) manifiestan que el vocablo

“depresión” fue exhibido a mitad del siglo XIX, haciendo crónica a una

diferenciación de las conmociones, determinándose importantemente por una

depreciación y retraimiento en la conducta eficaz.

(Ezquiaga, García, Díaz y García, 2018) ejecutan una invectiva a la actual

clasificación del DSM-IV-TR (2002) y del CIE-10 (2000) que crean proporción a la

depresión, marcando que su nosología se fundamentó en discrepancias en cuanto a

violencia, aspecto de sintomatologías y orden, anulándose semblantes

diferencialmente específicos en las perturbaciones degradantes. (p.16)

Clasificación de la depresión

(Strange citado por Duque, 2017, p.40), clasifica la depresión en:

39
Depresión moderada: las expresiones propias alcanzadas por los resignados son:

• Afecto melancólico

• Tendencia triste

• Permutas en la acción motora

• Angustia

• Declaraciones funcionales.

Depresión severa: en este prototipo de depresión, las sintomatologías son los

idénticos, pero más agudos, además logran mostrarse cualesquiera expresiones que

son más características de la sicopatía. (p.40)

Depresión ligera: en este ejemplo de depresión, las expresiones son las propias, pero

con el ímpetu más caída. Entre estas exposiciones se hallan, la angustia. Las señales

deslumbradoras y las repugnancias. (p.40)

Manía: en esta perturbación las revelaciones escalonan inversas a las de la depresión.

Entre ellas se localizan: los pensamientos vertiginosos, las ideas exorbitantemente

satisfechos, el aumento del deseo y la acción erótica. (p.40)

Causas de la depresión

La depresión se deriva de varias causas como las siguientes (López, 2012):

Bioquímica: Se ha demostrado que la bioquímica del cerebro juega un papel

significativo en los trastornos depresivos. Se sabe que estas personas sufren de

40
desequilibrios de ciertas sustancias químicas en el cerebro conocidos como

neurotransmisores

Serotonina: Es una sustancia química que se encuentra en el cuerpo calloso del

cerebro, específicamente se genera en el noveno núcleo del rafe, que se localiza

encordado entre la línea media del puente y el bulbo raquídeo, estructuras que forman

parte del tallo cerebral, desempeñando un papel esencial en el equilibrio entre el tono

vital, autoestima y la depresión. (Pari y Alejo, 2014 p.14)

Entre las principales funciones de la serotonina está la de regular el apetito mediante

la saciedad, equilibrar el deseo sexual, controlar la temperatura corporal, la actividad

motora y las funciones perceptivas y cognitivas. Según la hipótesis planteada por

Coppen (1969), una alteración ya sea en la síntesis o en la transmisión en los niveles

de Serotonina precipita la aparición de una depresión. (Pari y Alejo, 2014 p.14)

Genéticas: existe un mayor riesgo de padecer de depresión clínica cuando hay una

historia familiar de la enfermedad, lo cual indica que se puede haber heredado una

depresión biológica.

Factores Psicológicos: Muchos autores postulan que, en las depresiones, sobre todo

en las de menor intensidad, es de mayor importancia etiológica la presencia de

factores psicógenos, ya sean dinámicos y conductuales. Desde el punto de vista

psicosocial:

Según Seligman (citado por Pari y Alejo, 2014 p.16-17) postula que la desesperanza

aprendida se presenta cuando un individuo es sometido en forma repetida a estímulos

41
desagradables que no pueden ni predecir ni controlar, la persona se resigna y se

deprime, además presenta una tendencia a percibir que las cosas están fuera de su

control.

Lewinsohn (citado por Pari y Alejo, 2014 p.17) observo que la perdida de refuerzo

(consecuencias agradables) en el ambiente puede crear y mantener un

comportamiento depresivo. Posteriormente su inactividad y aislamiento disminuyen

la posibilidad de ponerse en contacto con otras fuentes potenciales de reforzamiento

y así se crea una espiral descendente que perpetua la condición depresiva.

Para Beck (citado por Pari y Alejo, 2014 p.17) el problema psicológico básico de la

depresión es un pensamiento distorsionado que produce un enfoque negativo hacia su

persona, sobre el mundo y el futuro, el estado depresivo sería secundario a estos

fenómenos cognoscitivos. Lo más aceptado actualmente es un modelo integrado el

cual se considera la depresión como un síndrome (una vía final común), en el cual las

depresiones están situadas en un espectro que va desde la tristeza normal, hasta las

más severas de origen bioquímico.

Psicológicas: Las personas con ciertas características tales como pesimismo, baja

autoestima, sensación de falta de control sobre las situaciones de la vida y tendencia

a preocupaciones excesivas son más propensas a padecer depresión. Lewison (citado

López, 2012 p.13).

Drogas: Se han descrito más de 200 medicamentos que pueden producir depresión,

pero la gran mayoría de ellos solo la produce ocasionalmente.

42
Enfermedades orgánicas: Cualquier enfermedad, en especial las graves, puede causar

una depresión como reacción psicológica, por ejemplo. Siendo especial cierto en el

sida, cáncer, enfermedades respiratorias, y cardiovasculares.

Trastornos neurológicos: Los más importantes son los que producen degeneración

neuronal tanto en la corteza como de las estructuras subcorticales (Alzehimer,

Huntington, parkinzon), y lesiones focales que comprometen el sistema límbico y sus

proyecciones corticales.

Trastornos endocrinos: De estos los más importantes son los trastornos tiroideos,

especialmente el hipotiroidismo.

Trastornos Metabólicos: Se describen depresiones en la anemia perniciosa, la

enfermedad de Wilson, la porfiria intermitente aguda (en esta son más frecuentes los

trastornos psicóticos, fóbicos o confuncionales).

Sintomatologías de la depresión

La perturbación depresiva es un contexto que consigue revelarse de heterogéneos

beneficios. La grafía más tradicional se llama perturbación depresivo mayor, también

acreditada como depresión. Otro bastante frecuente es la depresión necrología, que

toma el seudónimo de distimia. Otras tipologías de depresión que logran suceder son

disturbio bipolar, depresión temporal, depresión reaviva, depresión intermitente,

depresión posparto y depresión mínima. (Duque M. 2017 p.34)

43
La depresión mayor ordinariamente muestra por lo menos cinco de las nueve señales

referidos a continuidad, uno de ellos es la congoja o la pérdida de interés en acciones

cotidianas. (Duque M. 2017 p.34)

• Tristeza durante la mayor parte del día, particularmente en la mañana.

• Pérdida de interés en actividades diarias.

• Cambios significativos en el apetito y/o del peso (puede ser aumento o

disminución).

• Insomnio o sueño excesivo.

• Intranquilidad o letargo.

• Fatiga o falta de energía, persistente.

• Sentimientos de inutilidad o culpa.

• Incapacidad para concentrarse e indecisión.

• Pensamientos recurrentes sobre muerte o suicidio.

Según el CIE-10 (2003) La depresión es un estado de ánimo que puede ser

permanente o transitorio; si presenta de tres a cinco síntomas que persisten durante

tres semanas (citado por López, 2012 p.14). Y pueden ser:

• Estado de ánimo de tristeza persistente, ansiedad o vacío.

• Pérdida del interés o placer en actividades que antes disfrutaba, incluso en las

relaciones sexuales.

• inquietud, irritabilidad o llanto excesivo.

• Sentimiento de culpa, de no valer nada, de impotencia, desesperanza o

pesimismo.

44
 • Dormir demasiado o muy poco, levantarse muy temprano en la mañana.

• Pérdida de apetito o peso, o ingesta excesiva de comida y aumento de peso.

• Disminución de energía, fatiga, sensación de estar en cámara lenta.

• Pensamiento de muerte y suicidio, o intentos de suicidio.

• Dificultad de concentrarse, recordar o tomar decisiones.

• Síntomas físicos persistentes que no responden a tratamiento, tales como

dolores de cabeza, trastornos digestivos y dolor crónico. Lewison (citado por

López, 2012 p.14)

Para el diagnostico de episodios depresivos de cualquiera de los tres niveles de

gravedad, habitualmente se requiere de al menos dos semanas, aunque periodos más

cortos pueden ser aceptados si los síntomas son excepcionalmente graves o de

comienzo brusco. Alguno de los síntomas anteriores puede ser destacado y adquirir

un significado clínico especial. (López, 2012 p.14)

Los ejemplos más típicos de estos síntomas “somáticos” son:

• Pérdida del interés o de disfrutar de actividades que anteriormente eran

placenteras.

• Pérdida de reactividad emocional a acontecimientos y circunstancias

ambientales placenteras.

• Despertar por la mañana dos o más horas antes de lo habitual.

• Empeoramiento matutino del humor depresivo.

• Presencia objetiva de inhibición o agitación psicomotrices claras

(observadas o referidas por terceras personas).

45
 • Pérdida marcada de peso (del orden del 5% o más del peso corporal en el

último mes).

• Pérdida marcada de la libido. Este síndrome somático habitualmente no

se considera presente al menos de cuatro o más de las anteriores

características estén definitivamente presentes.

Tipos de depresión

La OMS y las sociedades psiquiátricas en la actividad por mejorar el diagnóstico y la

clasificación de los trastornos mentales, han propuesto dos sistemas para clasificarlos

ampliamente y ser utilizados en el ámbito internacional para el diagnóstico de los

trastornos mentales de la edad adulta, también de la niñez y adolescencia. Fruto de todo

este esfuerzo son el DSM-IV y la CIE-10 (citado por Sinchire, 2017 p.9).

En la experiencia clínica prevalecen cualesquiera indicios: Depresión mayor que

semeja, en cláusulas ordinarias, a la condición precedentemente designada depresión

especial, psicótica y endógena. En cambio, la Depresión mínima, pertenecería a la

antiguamente incluida en el título depresión neurasténica; usualmente guardada de

angustia. (Becerra, citado por Silva y Vivar, 2015 p.50)

Dimensiones de la depresión

La depresión produce un hundimiento del plano vital en tres dimensiones: humor

depresivo, anergia o vaciamiento de impulsos (falta de impulsos), y por último la

discomunicación (Femández A, citado por Torrejón, 2015 p.10)

46
Estado de ánimo depresivo. Sobresale inicialmente el pesimismo o amargura, la

desesperanza, la tristeza, el hastío de la vida o la falta de placer, las preocupaciones

morales o económicas, la hipocondría, las cefaleas, la opresión precordial y distintas

sensaciones de malestar corporal (Femández A, citado por Torrejón, 2015 p.10)

La anergia o vaciamiento de impulsos. Suele aparecer con mucha frecuencia desde el

principio el aburrimiento o la apatía (falta de ganas), las cavilaciones obsesivas la

indecisión la disminución de la actividad habitual en los trabajos o diversiones, la

abstemia o dinamia (fatiga corporal), y el apagamiento de la libido sexual (Femández

A, citado por Torrejón, 2015 p.11)

La discomunicación. Los rasgos más frecuentes inicialmente son la aflicción por

cualquier cosa, el retraimiento social, las sensaciones de soledad o aislamiento la

irritabilidad, el abandono de las lecturas, radio o televisión y el descuido en el arreglo

personal y en el vestuario (Femández A, citado por Torrejón, 2015 p.11).

Componentes de riesgo de la depresión

Los individuos en alto riesgo son aquellos, que presentan: insomnio crónico o fatiga,

dolor crónico, síntomas somáticos múltiples o inexplicados, enfermedad médica

crónica, eventos cardiovasculares agudos, trauma físico o psicológico reciente, otros

trastornos psiquiátricos y antecedentes heredofamiliares para un trastorno del estado de

ánimo. (Heinze y Camacho, citados por Dander L. 2013 p.7)

47
La depresión puede exacerbar el dolor y la angustia asociada con enfermedades físicas,

así como afectar desfavorablemente los resultados de su tratamiento. Así mismo, el

padecer depresión impacta sobre el funcionamiento social y ocupacional. (Heinze y

Camacho, 2010 citados por Dander L. 2013 p.7)

Fisiopatología de la depresión

La patogenia depresiva está integrada por una cadena de manifestaciones

neurobiológicas que afectan a la neuroquímica, la neurofisiología, la

neuroendocrinología y la neuroinmunología, y culmina en impactar sobre la plasticidad

y la morfología de la población neuronal del hemisferio cerebral izquierdo (ya que

cuenta con menos conexiones interneuronales), con sede en el sector dorsolateral del

lóbulo prefrontal, la porción cingulada anterior, el hipotálamo, la amígdala y el

hipocampo. (Cordero y Trías, citado por Dander L. 2013 p.8)

Adolescencia

Según la (Organización Mundial de la Salud citado por Chunga y Pomacino, 2019) la

adolescencia es una etapa de perfeccionamiento que se da posteriormente de la infancia

y precedentemente que la adultez, y está percibida entre los 10 a 19 años, esta se

cataloga en prematura (10 a 13 años), media (14 a 16 años) y tardía (17 a 19 años).

48
Etapas de la adolescencia

La adolescencia temprana (de los 10 a los 14 años)

UNICEF, menciona que es aquí donde se originan los cambios físicos, que

prácticamente comienzan de una manera súbita, rápidamente se da el crecimiento,

continuando por el proceso de cambio de sus órganos sexuales y particularidades

sexuales secundarias. Estas transformaciones externas a menudo son muy evidentes

que logran a conllevar a una incertidumbre; como, la emoción de cuyos cuerpos están

soportando todos los cambios (citado por Chunga y Pomacino, 2019 p.47). Esta etapa

es esperada por algunos en la niñez o como también puede pasar desapercibido, aquí

los adolescentes presenten todos los cambios físicos, van viendo el desarrollo de su

cuerpo, teniendo algunas dudas a veces hasta causándoles un poco de estrés o ansiedad.

UNICEF, menciona que dada la prohibición social que envuelven a los adolescentes,

se debería tomar la importancia de poder brindarles la información necesaria respecto

a algunas enfermedades de transmisión sexual, embarazo precoz, explotación sexual,

violencia tanto para ellos y familiares. En algunos casos esta información puede que

lleguen tarde cuando ya fue aquejado en sus vidas, conllevando a algún trauma (citado

por Chunga y Pomacino, 2019 p.47).

En esta etapa no solo les causa incertidumbre el cambio físico, sino también el cambio

hormonal que pueden presentar, es por eso que al tener tantas dudas se debería

aprovechar para poder brindar algún tipo de charlas o consejos sobre sexualidad, para

49
que se puedan prevenir enfermedades de transmisión sexual como embarazos no

deseados a muy temprana edad. (Chunga y Pomacino, 2019) (p.47)

La adolescencia tardía (de los 15 a los 19 años)

Para UNICEF, En esta etapa las chicas pueden sufrir un mayor peligro que los hombres,

que pueden tener secuelas negativas para su vida, inclusive hasta la depresión. Las

adolescentes son más propensas a poder sufrir de trastornos alimenticios (anorexia,

bulimia), esto se debe a los estereotipos mediáticos de la belleza. El desarrollo vital del

adolescente son cambios que se dan en ellos y que puede influir en trastorno depresivo;

por ello, se menciona las características tanto del desarrollo físico, psicológico, social,

moral e identidad. Para lograr un estado emocional estable en ellos se debería actuar

inmediatamente en conjunto con el establecimiento de salud y con todos aquellos que

estén capacitados para dar charlas educativas en las instituciones educativas tantos a

los adolescentes, docentes y familiares (citado por Chunga y Pomacino, 2019 p.47).

El papel de la familia durante la adolescencia

Para Leñero (citado por García, 2002), la familia se puede considerar como una especie

de unidad de intercambio, ya que lo familiar tiene una raíz de naturaleza biológica que

se transforma por el impulso de subsistencia y superación humana. En este sentido, la

familia representa un espacio vital de intimidad donde las personas pretenden conjugar

su identidad personal con su expresión emotiva y afectiva. La familia tiene, al mismo

50
tiempo, una naturaleza de carácter social, público y privado: condensa en su seno a la

sociedad entera y se muestra hacia el exterior de sí misma como una institución clave

en la operación social. (p.19-20)

Ausubel (citado por García, 2002), señala que la familia revela una variedad de formas

estructurales entre ellas la familia extensa, la nuclear, la polígama y la comunal. En

todas las sociedades la familia nuclear es la primera matriz social, es dentro de esta

donde se arraiga y se cultiva la personalidad. Asimismo, desempeña las funciones

básicas de auxiliar física y emocionalmente a los niños, asumiendo la responsabilidad

de su socialización y culturación, así como también administra el uso de bienes y

servicios en una estructura grupal continua, marcada por la división del trabajo y la

diferenciación de roles. (p.20)

Depresión en adolescentes

Según (Guzmán, Mardones y Romero citado por Cruzado, 2018) declaran que los

adolescentes están más proclives a tener una depresión ya que cruzan varios permutas

cognoscitivos, cariñosos, corporales y/o nacionales, ante lo cual es forzoso que

desenvuelvan habilidades convenientes de resistencia. Estos autores aluden que los

discernimientos análisis para la depresión son comparativamente semejantes tanto para

el período de la niñez, la adolescencia y la pubertad, como los juicios presentados por

el DSM-IV-TR. Sin confiscación, se desigualan en la ímpetu y derivación de las

sintomatologías. (p.21)

51
(Guzmán, Mardones y Romero citado por Cruzado, 2018 p.22)., aluden que los

exteriores a tener en cuenta sobre la depresión en la adolescencia es la variación que se

da con relación al estado espiritual, determinando importantemente por impresiones de

desconsuelo, que podría estar subrepticio por señales de irritación o variaciones de

conducta.

El adolescente con síntomas depresivos

Según la OMS en el año 2005 (citado por castillo, 2016), la depresión en adolescentes

es estimada como un elemento de inseguridad para la salud en personas con épocas

entre 12 y 17 años y que afecta en un porcentaje de 4%, “en el año 2008 se observó que

en las mujeres aumentó en un 50% su prevalencia y en el año 2014 se considera a la

depresión como la principal causa de enfermedad y discapacidad entre adolescentes de

10 y 19 años”. (p.17)

Los dos primordiales sistemas de simbolización (Clasificación Internacional de

Enfermedades-10 [CIE-10] y el manual de determinación y descriptivo de las

perturbaciones mentales americana -IV [DSM- IV]) precisan la depresión de modo

equivalente, no obstante, el DSM-IV hace una anomalía para los niños y adolescentes,

por lo que en término de susceptible se condesciende el estado de ánimo melancólico

como un núcleo de análisis.

En la actualidad los criterios del DSM-IV-TR que se utilizan para diagnosticar un

episodio depresivo mayor son muy parecidos a los del adulto, salvo dos excepciones,

52
 la primera es que en lugar de ánimo deprimido se da un ánimo irritable, la segunda es

que se valora la pérdida o subida del peso en los adultos y en los niños se observa el

fracaso en lograr el peso esperado.

Los criterios mencionados se aprecian a continuación.

Deben ser al menos 5 de los siguientes 9 criterios durante un mínimo de 2 semanas y

siempre han de estar presentes el punto 1 o el 2 (extraído del DSM-IV-R):

• Etapa de valor deprimido o irritable.

• Pérdida de interés o de capacidad para el placer por sus actividades

habituales.

• Pérdida o aumento o cambios en el apetito (No alcanza el peso previsto).

• Desvelo o hipersomnia.

• Conmoción o enlentecimiento psicomotor.

• Agotamiento o pérdida de energía.

• Emoción descomunal de nulidad y error.

• Depreciación de la cabida de especular y agrupar.

• Doctrinas periódicas de víctima, imagen desesperada o suceso suicida.

Adolescencia y Depresión

Valadez, Amescua, Quintanilla & González, puesto que la adolescencia es una etapa de

cambios significativos tanto físicos como psicológicos, puede pensarse que se trata de

una población de alta vulnerabilidad; de aquí que la depresión en los adolescentes sea

53
considerada como objeto de estudio en diversas investigaciones, mismas que han

resaltado algunos factores relacionados con la formación de esta entidad nosológica,

asumiéndola como un padecimiento multifactorial (citado por Jadan, 2017 p.7)

Pérez, Rodríguez, Dussan & Ayala, para ellos la perspectiva de género, aplicada al

estudio de la depresión, ha puesto en evidencia la importancia de los factores

socioculturales, así como los diversos espacios (individuo, familia, comunidad) en los

que dicha construcción sociocultural modifica la probabilidad de padecer depresión por

parte de varones y mujeres. (citado por Jadan, 2017 p.7)

Adolescencia y educación

Camacho, Los establecimientos educativos vienen siendo escenarios de diversos factores

que imposibilitan el quehacer educativo, así también de agentes adversos como son la

ansiedad, depresión, autoestima baja, falta de control emocional, drogadicción,

alcoholismo y peleas o disputas entre pares; la población estudiantil, presa de muchas

influencias socio-culturales está demostrando constantemente una carencia de

habilidades para superar sus propios conflictos. (citado por Jadan, 2017 p.8)

El incremento considerable de estos casos creemos tienen relación directa con la

ausencia y/o presencia de los padres de familia en el hogar; pues se ha determinado que

un mayor porcentaje de padres no está presente debido a actividades laborales en el

mejor de los casos para mejorar sus ingresos económicos y por ende su calidad de vida.

Consecuencia de ello es la separación afectiva que crea cierto grado de inmadurez en los

54
jóvenes, que al estar solos en la mayoría de sus actividades se sienten responsables a

corta de edad, de sus hermanos menores y del destino del hogar. (Camacho, citado por

Jadan, 2017 p.8)

En el ámbito educativo se presentan fenómenos, problemáticas y retos para quienes se

involucran en la tarea de formar y orientar de manera integral a los adolescentes, se trata

de un escenario de estímulos y desafíos que el colegio debe buscar en la tarea de formar

y orientar para la vida. (Camacho, citado por Jadan, 2017 p.8)

Factores psicológicos

(Salinas AA citado por Duran y Mora, 2108 p.22), refiere que el discernimiento de los

adolescentes sobre sí propios en iconografías de depresión es de una existencia

censurada, por lo cual no es potencial para ellos desplegar en una vida llena ni regocijarse

de sus acciones o prácticas: “está la tristeza, nostalgia, frustración y eventos externos,

negación frente a la vida (…), depresión, falta de concentración, pérdida de memoria y

descuido de la higiene personal”.

Factores familiares

(Hoyos, Lemos y Torres citados por Duran y Mora, 2018) indican que los hijos son los

que toleran los resultados de la infusión familiar a nivel apasionada y anímico, por hallar

en una etapa de permutaciones significativos en la vida del ser humanitario (p.22).

55
Para (Torrel K, Delgado M. citado por Duran y Mora, 2108) es significativo reflexionar

el argumento familiar en el artículo de la depresión, pues en este las individuas se

despliegan en sus iniciales abriles, constituir los adolescentes para revolverse más

delante a la naturaleza que los envuelve. “La familia es la base fundamental de la

sociedad, en ella se dan las primeras conductas, el apego, amor y proporcionan un medio

para la crianza de los hijos”. (p.22-23)

Según (Hoyos, Lemos y Torres citados por Duran y Mora, 2018) en familias

desestructuradas, los adolescentes muestran mayor episodio de depresión y en corriente

en el progreso de diferentes padecimientos psiquiátricas, y los asuntos se subrayan

cuando las familias no crean búsqueda o cortejo de los argumentos de depresión.

contexto que “provoca cambios fundamentales en los ámbitos familiar, social y psíquico,

que afectan así la percepción que el adolescente tiene del mundo circundante y generan

crisis psicológicas y emocionales en ellos” (p.23).

Factores sociales

Según (Hoyos, Lemos y Torres citados por Duran y Mora, 2018) narran que los

contextos de residencia, en donde elementos como la aglomeración, la zona donde

aclamen los adolescentes, la falta de dirección a valores primordiales, son productores

de estrés; estos elementos están claramente confederado al entorno financiero. (p.24).

56
(Gómez, Gutiérrez, Londoño citado por Duran y Mora, 2108) alude que el sujeto

presuntuoso por dificultades propias revela en los efectos psicoactivos un consuelo

contiguo a sus ansiedades diarias fortificando así la dirección de dilapidación. (p.25)

Factores de riesgo en depresión Genero

Según (Ruiz, citado por Jadan, 2017)

La Distimia se presenta con una mayor frecuencia en la mujer que en hombre, con una

proporción 2:1, aparentemente estas diferencias se deben a factores culturales. El

trastorno breve recurrente tiene una mayor prevalencia en la mujer que en hombre. La

Desproporción a favor de la mujer con respecto a la depresión emerge a partir de la

adolescencia, mientras que en los hombres seria en la etapa prepuberal. La distimia se

presenta con una mayor frecuencia en la mujer que en hombre, con una proporción 2:1,

aparentemente estas diferencias se deben a factores culturales. El trastorno breve

recurrente tiene una mayor prevalencia en la mujer que en hombre. La desproporción a

favor de la mujer con respecto a la depresión emerge a partir de la adolescencia, mientras

que en los hombres seria en la etapa prepuberal. Esto probablemente se deba al papel de

las hormonas sexuales en la mayor prevalencia de depresión en la mujer, especialmente

cuando muchas mujeres refieren cambios de humor en relación con las etapas en las que

se producen cambios en las Hormonas sexuales como en la menopausia, con el uso de

anticonceptivos orales, o con la terapia hormonal sustitutiva. Pero lo que si se ha

demostrado es un aumento de la depresión después del parto, especialmente en las

57
mujeres que tienen una fuerte carga familiar de historia de depresión. Se pretendió

analizar el fenómeno de la emergencia en la adolescencia de la diferencia de género para

la depresión. Para ello se midió en niños prepuberales sus niveles de hormonas sexuales,

constatando que el incremento de depresión en las niñas con respecto a las niños

comienza a manifestarse cuando alcanzan el estadio III de Tanner, por lo tanto se pudo

comprobar que el cambio en la morfología corporal es lo más importante que el avance

en edad a la hora de predecir el riesgo de depresión, por lo tanto se ha observado que

aquellas niñas que maduran a nivel físico más tempranamente experimentan un distrés

psíquico que el resto de sus compañeras de su misma edad. Este distrés se exacerba en

aquellas niñas que tienen un grupo de amigas mixto, frente a aquellas que tienen un

grupo de amigos de su mismo sexo. Este resultado sugiere una influencia ambiental que

potenciaría el efecto de las hormonas sexuales. (p.10-11)

La mayoría de estos estudios apuntan a una mayor vulnerabilidad en las mujeres a sufrir

trastornos afectivos depresivos en relación a los hombres estando sometidos al mismo

nivel de estrés. Desde el punto de vista genéticos se descubrió que los genes de ansiedad

y neuroticismo. Y que en las mujeres la depresión se debe a esta asociación entre

ansiedad y neuroticismo, por lo tanto, tasas más elevadas de estos genes conlleva a

mayor depresión. (Pérez, Rodríguez, Dussan & Ayala, citado por Jadan, 2017 p.11)

Edad

Según estudios se ha comprobado que la edad media para el inicio de la depresión se

sitúa en los principios de la vida adulta en los 24.7 años. Un estudio previa reseña una

58
edad media de inicio de la enfermedad entre 24.8 y los 34.8 años. (Rodríguez, citado por

Jadan, 2017 p.11)

Nivel Socioeconómico

En numerosos estudios se ha comprobado que tanto la pobreza como un nivel

socioeconómico bajo van acompañados de mayor prevalencia de depresión, algunos

factores determinan que sería una determinada predisposición genética, la que estaría

determinando el que los sujetos fracasaran en la posibilidad de alcanzar posiciones

sociales más altas. (Lisdabl, Najel, Mac & Tapet, citado por Jadan, 2017 p.11)

Acontecimientos traumáticos en la infancia /depresión infantil.

La pérdida parenteral durante la infancia ha sido considerada como un factor

predisponente para padecer el trastorno depresivo en la edad adulta, por lo que podría

triplicar el riesgo de depresión, así como aumentar los episodios padecidos. Pero no está

del todo confirmado y más se lo observa como un factor general e inespecífico. (Pérez,

Rodríguez, Dussan & Ayala, citado por Jadan, 2017 p.11)

Entorno social y familiar.

Las relaciones parenterales tienen un papel importante en el desarrollo de trastornos

depresivos. En numerosos estudios retrospectivos se ha manifestado que las personas

deprimidas percibían que sus padres habían sido sobreprotectores e intrusivos, y que de

alguna manera utilizaban estrategias culpabilizadoras y ansiógenas para ejercer control

sobre ellas. (Lisdabl, Najel, Mac & Tapet, citado por Jadan, 2017 p.12)

59
Acontecimientos vitales

Estudios indican que los sucesos vitales estresantes tienen capacidad para precipitar

tanto episodios maniacos como depresivos, presentando una acción patogénica que

estaría limitada desde las primeras semanas hasta los seis meses posteriores. (Rodríguez,

citado por Jadan, 2017 p.12) Personalidad

Según: (Chinchilla Moreno, citado por Jadan, 2017) manifiesta:

Los rasgos neuróticos son los que más se relacionan con depresión, determinando en

parte su curso y evolución, ya que se ha observado que son aquellos individuos más

neuróticos y con mayores niveles de rigidez y obsesividad los que presentan tasas de

cronicidad más altas. Estas características se han encontrado más en mujeres que en

hombres. Las mujeres presentan mayores puntuaciones que los hombres para

deseabilidad social, neuroticismo, extroversión y responsabilidad, mientras que los

hombres puntuaron más para apertura de experiencias. Los resultados apuntaron a que

las diferencias por género en los factores de personalidad, especialmente el neuroticismo,

podrían jugar un papel muy importante actuando como mediadores en la relación entre

ser mujer y sufrir depresión. (p.12-13)

La Depresión en la niñez y adolescencia

El niño deprimido puede simular estar enfermo, no querer ir a la escuela, no querer

separarse de los padres o tener miedo a que uno de los padres fallezca, El adolescente

puede ponerse de mal humor la mayor parte del tiempo, tener grescas en el colegio,

60
comportarse travieso o indisciplinado, estar de mal humor o sentirse incomprendido.

Dado que los comportamientos normales varían de una etapa de la niñez a la

adolescencia, a veces es difícil establecer si un niño está simplemente pasando por una

fase de su desarrollo o está verdaderamente padeciendo de depresión. El Instituto

Nacional de Salud Mental (NIMH) ha identificado el uso de medicamentos para la

depresión en niños como un área importante de investigación (Lisdabl, Najel, Mac &

Tapet, citado por Jadan, 2017 p.16).

Las Unidades de Investigación en Psicofármacologia Pediátrica conforman una red de

siete centros de investigación donde se llevan a cabo estudios clínicos. Estos investigan

la eficacia de medicamentos usados para tratar varios trastornos mentales en niños y

adolescentes. Entre los medicamentos en estudio, se cuentan algunos antidepresivos que

han demostrado ser efectivos en el tratamiento de niños con depresión, cuando el médico

los receta y supervisa correctamente. (Rodríguez, citado por Jadan, 2017 p.16)

Psicoterapias

Muchas formas de psicoterapia, incluso algunas terapias a corto plazo (10-20 semanas),

pueden ser útiles para los pacientes deprimidos. Las terapias "de conversación" ayudan

a los pacientes a resolver sus problemas analizar sus problemas. Los profesionales de la

psicoterapia que utilizan una terapia "de comportamiento" procuran ayudar a que el

paciente encuentre la forma de obtener más satisfacción a través de sus propias acciones.

También guían al paciente para que abandone patrones de conducta que contribuyen a

61
su depresión o que son consecuencia de su depresión. (Bogard, citado por Jadan, 2017

p.16)

Se conocen dos terapias importantes la terapia interpersonal y de la cognitiva-

conductual. Los terapeutas interpersonales se concentran en los problemas en las

relaciones con los otros que causan y agravan la depresión. Los terapeutas cognitivo-

conductuales ayudan a los pacientes a cambiar los estilos negativos de pensamiento y

comportamiento que se asocian con la depresión. (Jadan, 2017 p.36)

Las terapias dinámicas o "de insight", que se usan en ocasiones para tratar personas

deprimidas, apuntan a ayudar al paciente a resolver sus conflictos. Estas terapias a

menudo se reservan para casos en que los síntomas depresivos han mejorado bastante.

(Chinchilla, citado por Jadan, 2017 p.36)

Tratamiento psicoterapéutico

La depresión, implica una serie de factores biopsicosociales complejos, aunque en la

mayoría de los cuadros depresivos la relevancia de los factores biológicos, obliga a un

tratamiento psicofarmacológico pautado. (Jadan, 2017 p.16)

El tratamiento de la depresión en adolescentes, requiere de una serie de características

específicas como son: Gran flexibilidad por parte del psicoterapeuta. Paciencia y empatía

(al adolescente le resulta difícil poder mantener una conversación sobre sus problemas

de forma unipersonal y con un adulto) Capacidad para generar un clima de confianza,

que no induzca a vivir la psicoterapia de una forma intrusiva o controladora, hecho que

62
conllevaría una no colaboración implícita o explícita. (Chinchilla, citado por Jadan, 2017

p.37)

Precisamente, estas son algunas de las razones por las cuales en ocasiones se opta por

un tratamiento grupal (unidades de tratamiento de trastornos de la alimentación, por

ejemplo.) (GARCIA, citado por Jadan, 2017 p.37)

Terapia cognitiva

Desarrollada por Aaron Beck en (citado por Jadan, 2017 p.37), propone pautas

específicas para el tratamiento de la depresión. Se basa en la idea de que la depresión

posee una serie de síntomas producidos por distorsiones cognitivas.

La terapia cognitivo conductual se centra en la resolución de objetivos concretos

mediante la de terapeuta y paciente. Como estrategia, se manejan tres componentes:

Didáctico (genera expectativas positivas como medio de aumentar la adherencia al

tratamiento) Semántico (identificación y sustitución de pensamientos disfuncionales)

Cognitivo o conductual (reducción de la frecuencia de pensamientos negativos).

(GARCIA, citado por Jadan, 2017 p.37)

Terapia conductual

La Terapia de Conducta trabaja con la modificación de las conductas depresivas. Se llega

al cambio conductual mediante el cambio en los sistemas de recompensa y castigo. Las

fases incluyen: Análisis funcional de la conducta. Selección de conductas específicas.

Registros. Entrenamiento en relajación. Entrenamiento en asertividad. Control de la

63
conducta estado de ánimo. Detención, retraso y sustitución de pensamientos

disfuncionales (Chinchilla, citado por Jadan, 2017 p.37)

Terapia interpersonal

Centrada en interacciones interpersonales y en el entorno psicosocial como centro del

tratamiento. Se utiliza la psicoeducación de la depresión en general. La definición de los

problemas en función de los cuales se seleccionan tratamientos específicos es: Técnicas

exploratorias directas e indirectas. Facilitación del afecto. Análisis de clarificación. Uso

de la relación terapéutica. (GARCIA, citado por Jadan, 2017 p.38)

Teorías de la depresión

Teoría del modelo cognitivo

Beck (citado por Mendoza, citado por Julca, 2018 p.15) con respecto a la depresión,

plantea el Modelo Cognitivo, en el enfoque clínico y se encuentra basado en una triada

cognitiva: Son tres patrones que influyen: La percepción de sí, la percepción del futuro

y la experiencia propia; haciendo que la visión sea pesimista y negativa. Por lo cual esto

ocasionaría que la persona presente signos físicos como la apatía, el desgano, los refuerza

a adoptar una conducta negativa. Así mismo la organización estructural del pensamiento

de cada persona tiene patrones cognitivos estables para interpretar las situaciones que se

presenten, en el caso de los depresivos, se distorsiona los conceptos y crean esquemas

inadecuados e incluso llegan a ser dominantes.

Al mismo tiempo, Lemus (citado por Julca, 2018 p.15) indica que la depresión se

presenta por conflictos biológico y psicológico, siendo estas las principales causas

64
evidentes; y muchas de ellas pueden traer como consecuencia carencias en la infancia,

pérdidas significativas del futuro, abandono, padres emocionalmente distantes,

atmósferas hogareñas hostiles y agresivas.

65
III. HIPOTESIS

Hipotesis general
Existe relación entre funcionalidad familiar y depresión en los estudiantes del quinto

grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Julio Cesar Olivera

Paredes” – Tumbes, 2019

Hipotesis especificas
El nivel de cohesión de satisfacción familiar en los estudiantes del quinto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa “Julio Cesar Olivera Paredes” –

Tumbes, 2019 prevalece el nivel conectada.

El nivel de adaptabilidad de satisfacción familiar en los estudiantes del quinto grado

de educación secundaria de la Institución Educativa “Julio Cesar Olivera Paredes”

– Tumbes, 2019 prevalece el nivel estructurada

El nivel de depresión en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria

de la Institución Educativa “Julio Cesar Olivera Paredes” – Tumbes, 2019 prevalece

el nivel ligeramente deprimido.

66
IV. METODOLOGÍA

4.1 Diseño de la investigación

Será un estudio, no experimental, de corte transversal; no experimental porque la

investigación se realiza sin manipular deliberadamente, las variables, transversal

porque se recolectará los datos de un solo momento y es un tiempo único y

descriptivo correlacional porque se buscará relacionar las variables satisfacción

familiar y depresión. (Hernández, Fernández, Baptista 2014).

Esquema del diseño no experimental de la investigación

V1

P r

V2
P: Población
V1: Funcionalidad familiar
V2: Depresión
r: Relación entre variables

67
4.2 Población y muestra

La población muestral está conformada por 50 estudiantes de quinto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Olivera Paredes –

Tumbes, 2019

4.3 Definición y operalizacion de las variables

Funcionalidad familiar

Definición conceptual (D.C): Olson, Portner y Lavee (citado por Rodriguez, 2017),

refiere que el funcionamiento familiar son aquellas características que conforman el

sistema familiar, es decir, son aquellas particularidades que sirven para la formación de

valores, estilos de crianza y la forma de comportarse de cada miembro dentro de la familia

y asimismo dentro de su entorno social.

Definición operacional (D.O):

Todos los Estadios 4 y 5 Estadio I (parejas

estadios (adultos) (familias con jóvenes)
adolescentes)
(n: 2453) (n: 1315) (N: 242)
X DS X DS X DS
Cohesión 39.8 5.4 37.1 6 41.1 4.7
Adaptabilidad 24.1 4.7 24.3 4.9 26.1 4.2
rango % Rango % rango %
COHESION
Desligada 10 – 34 16.3 10 – 31 18.0 10 – 35 14.9
Separada 35 – 40 33.8 32 – 37 30.0 37 – 42 37.2
Conectada 41 – 45 36.3 38 – 43 36.4 43 – 46 34.9

68
 Amalgamada 46 – 50 13.6 44 – 50 14.7 47 – 50 13.0
ADAPTABILIDAD
Rígida 10 – 19 16.3 10 – 19 15.9 10 – 21 13.2
Estructurada 20 – 24 38.3 20 – 24 37.3 22 – 26 38.8
Flexible 25 – 28 29.4 25 – 29 32.9 27 – 30 32.0
Caótica 29 – 50 16.0 30 – 50 13.9 31 – 50 16.0

Depresión

Definición conceptual (D.C): William Zung (citado por Duque, 2018), refiere que la

depresión es un trastorno mental caracterizado por sentimientos de inutilidad, culpa

tristeza, indefensión y desesperación profunda. A diferencia de la tristeza normal, o la

del duelo, que sigue a la pérdida de un ser querido, la depresión patológica.

Definición operacional (D.O):

VARIAB TIPO ITEMS FUENTE DE CODIFICACIO

LE VERIFICACION N
Seve depr70 a +
(4)
Puntaje de los Moderadamente
Ítems: deprimido60 -69
1,2,3,4,5,6,7,8,9, ESCALA DE (3) Liger depri 50-
Depresión Cualitativa
10,11,12,13,1 ZUNG 59 (2) Rango
4,15,16,17,18,19 Normal25 – 49 (1)
, 70 o más,
20 Severamente
deprimid

69
4.4 Técnica e instrumento Técnica

Técnica de encuesta

La encuesta se considera en primera instancia como una técnica de recogida de

datos a través de la interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de

manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de una problemática

de investigación previamente construida. (López y Fachelli, 2015 p.8)

Instrumentos

Los instrumentos que se utilizarán serán la Escala de evaluación de cohesión y

adaptabilidad familiar (FACES III) y la escala de depresión de William Zung

Escala de evaluación de cohesión y adaptabilidad familiar (FACES III)

I: FICHA TECNICA

Nombre original de la escala: Escala de Evaluación de la Cohesión y Adaptabilidad

Familiar FACES III.

Autores: David Olson, Joyce Portener y Joav Lavee (1985).

Traducción: Angela Hernandez Cordiva, Universidad Santo Tomas. Colombia.

Administración: Individual o colectiva. Este instrumento fue diseñado para se1r

aplicado a los miembros de la familia, pero de manera separada. Sugiere que incluso

puedes incorporar a jóvenes de 12 años o más.

Duración: 10 minutos.

Significación: Tercera versión de la escala FACES que fue diseñada para evaluar

dos dimensiones básicas de la familia: Cohesión y adaptabilidad dentro del Modelo

Circumplejo de David Olson y colaboradores; clasifica 16 tipos de familia. El

70
instrumento es útil para obtener el funcionamiento real, ideal e indirectamente la

satisfacción familiar.

Descripción: Está compuesta de 20 ítems agrupados en dos dimensiones

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.

El grupo de estudio estuvo conformado por 2,412 sujetos sin aparentes problemas y

de diferentes etapas vitales, quedando de los 50 ítems del instrumento original en 20

ítems.

En Perú (Bazo, Bazo, Aguila, Peralta, Mormontoy y Bennett, 2016) realizaron un

estudio con una población de 910 estudiantes para la escala real.

Validez de constructo

Olson y cols. al desarrollar FACES III buscaron reducir la correlación entre

cohesión y adaptabilidad, llevarla lo más cerca de cero; del mismo modo reducir la

correlación de cohesión y adaptabilidad con deseabilidad social (r: 0.3). Así mismo

los ítems de las dos áreas están correlacionados con la escala total.

A través del coeficiente Alpha de Crombach determina la confiabilidad para cada

escala, en cohesión es 0.77, en adaptabilidad 0.62 y en la escala total 0.68. La prueba

test retest calculada con el coeficiente de correlación productomomento de Pearson

obtuvo en cohesión 0.83 y adaptabilidad 0.80.

Fanie Melamud (1976) adaptó a nuestra realidad el FACES II, obtuvo una validez

para familias con adolescentes de 0.82. La confiabilidad test - retest fue de 0.84.

En Perú (Bazo et al., 2016) se halló un Alpha de Crombach en la dimensión de

cohesión de 0.79, y en flexibilidad (adaptabilidad) 0.55.

71
Escala de auto medición de la depresión de Zung Ficha Técnica

Autor: William Zung y Zung.

Se trata de una escala breve, auto aplicado en la que el paciente ha de indicar la

frecuencia con la que experimenta cada uno de los síntomas explorados.

Consta de 20 ítems que se agrupan en 4 factores:

Factor depresivo Factor biológico Factor psicológico

Factor psicosocial: descrito por Conde y cols, y formado por los ítems 14, 18 y 19.

Cada ítem se responde según una escala tipo Likert de 4 valores (rango de 1 a 4) que

hace referencia a la frecuencia de presentación de los síntomas. El marco de

referencia temporal es el momento actual. Para evitar el sesgo del

“acostumbramiento” en las respuestas, se alternan ítems realizados en sentido

positivo con ítems en sentido negativo. Junto con el BDI es la escala auto aplicada

más utilizada en la depresión. Esta escala está adaptada y validada al español

(Conde, 1967).

La Escala de Auto medición de la Depresión (EAMDD) de William Zung y Zung,

también conocido como Escala de Depresión de Zung; el mismo que establece un

marco de referencia de las conductas ansiosas, basado en un cuestionario de 20

frases o relatos referidos por el paciente a manifestaciones de características de

depresión como signos significativos en relación a trastornos emocionales.

La Escala de Depresión de Zung consiste en un cuestionario de 20 frases, informes

o relatos. Cada uno de los cuales se refieren a un síntoma o signo característico de

la depresión.

En conjunto a las 20 frases abarcan síntomas depresivos, como expresión de

72
trastornos emocionales y se presenta en una ficha con cuatro columnas de elección

tituladas:

Así mismo se observa que en el lado izquierdo de la tabla de evaluación, comprende

cuatro columnas en blanco encabezado por las respuestas: “Muy pocas veces”,

“Algunas veces”, “Muchas veces” y “Casi siempre”.

A los examinados les es imposible falsificar tendencias en sus respuestas, porque la

mitad de los ítems están redactados como síntomas positivos y la otra mitad como

síntomas negativos; la aplicación puede ser individual o colectiva.

Forma de Evaluación: Para su aplicación se le pide al sujeto que ponga una marca

en el recuadro que el considere más adecuado a como se ha sentido en la última

semana.

Calificación del Instrumento:

Par obtener la calificación del instrumento, se coloca la hoja de respuestas bajo la

guía de puntuación y se escribe el valor de cada respuesta en la columna de la

derecha y la suma de todas ellas al pie de la página.

Para obtener el grado de depresión se compara la Escala obtenida con la escala clave

para efectuar el recuento, con un valor de 1, 2, 3, 4 en orden variable según si la

pregunta está formulada en sentido positivo o negativo

Luego se suman todos los valores parciales.

A continuación, se convierte la puntuación total en un índice basado en 100.

En este sentido, con la Escala EAMD, se intenta estimar el estado de depresión

presente en términos de medición cuantitativa de niveles de depresión, al margen de

73
la causa.

Por otro lado, esta Escala nos permite relacionar los síntomas depresivos y las frases

de la EAMD. Aunque estas frases están escritas en el lenguaje común del paciente

con depresión. Cada una de ellas identifica un síntoma reconocido de la depresión.

Entonces se tiene una lista de dichos síntomas y las frases que los expresan. Siendo

descrito de la siguiente manera:

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.

Zung (1965) valida las escalas (EAA y EAMD) aplicándola, en primer lugar a un

grupo de pacientes de Consultorio Externo en el duke psycrhiastyk hospital, con

diagnóstico de depresión, ansiedad y otros desórdenes de la personalidad. Los

diagnósticos fueron establecidos separadamente por otros clínicos, obteniendo

puntuaciones con escalas psicométricas standard, antes de la aplicación de ambas

escalas. En todos los pacientes se encontró una alta correlación entre las

puntuaciones obtenidas, y las recogidas con otras pruebas, se encontró así mismo

diferencias significativas en relación con la edad, nivel educativo e ingresos

económicos.

En 1968 se realizó la validación de tipo transcultural, aplicando las escalas en Japón,

Inglaterra, Checoslovaquia, Australia y Alemania.

La autoevaluación en dichos países era comparable, encontrando que existen

diferencias significativas en un grupo de pacientes con diagnóstico de Depresión

Aparente y Pacientes deprimidos. Se obtuvo un índice promedio de 74 pacientes con

Diagnóstico de Depresión y en sujetos normales, un promedio de 33. En este mismo

74
 trabajo Zung delimitó sus niveles cuantificación de la Ansiedad y la Depresión.

Utilizando la Escala de S í n t o m a s

Depresivos de Zung (1975) va a encontrar en Estados Unidos, que el 13% de los

sujetos de su muestra van a presentar muchos síntomas depresivos. Al igual que en

Zaragoza (1983). Se encuentra un 6.8% de sujetos con fuertes síntomas. La

prevalencia de síntomas depresivos oscila entre 13 y 20% de la población, según

Boyd y Neissman (1982). Así mismo en España con la Escala de Síntomas de Zung,

se encontró una prevalencia del 7%. Esto equivale a una cifra de dos millones de

adultos.

4.5 Plan de análisis

El análisis de los datos se realizó por medio de análisis estadísticos descriptivos

como son el uso de tablas de distribución de frecuencias porcentuales; datos fueron

tabulados en una matriz utilizando el Microsoft Office Word / Excel 2019. Así mismo

se utilizó el software estadístico SPSS versión 22, así como la prueba de correlación

de rho-sperman, para examinar la significancia estadística en el análisis relacional

de las variables.

75
 4.6 Matriz de consistencia

PROBLEMA
VARIABLES INDICADORES OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGIA TECNICA E
OBJETIVO TIPO Y NIVEL DE INSTRUMENTOS
HIPOTESIS GENERAL INVESTIGACION
GENERAL
Existe relación entre
Determinar la relación entre funcionalidad familiar y la Técnica:
funcionalidad familiar y la depresión en los estudiantes
depresión en los estudiantes del del quinto grado de encuesta.
quinto grado de educación educación secundaria de la La presente investigación es de
secundaria de la Institución Institución Educativa “Julio tipo cuantitativo De nivel Instrumentos:
Educativa “Julio Cesar Olivera Cesar Olivera Paredes” – descriptivo correlacional.
Funcionalida Paredes” – Tumbes, 2019 Tumbes,
¿Cuál es la d familiar Escala de evaluación de
2019 cohesión y adaptabilidad
relación entre
HIPOTESIS familiar (FACES III)
funcionali
ESPECIFICO
dad familiar Escala de auto medición de la
y la El nivel de cohesión de depresión de Zung.
depresión en funcionalidad familiar en los
los estudiantes del quinto grado
OBJETIVO de educación secundaria de DISEÑO DE
estudiantes s Cohesión
ESPECIFICO la Institución Educativa INVESTIGACION
del quinto “Julio Cesar Olivera
grado de Adaptabilidad Identificar el nivel de cohesión Paredes” – Tumbes, 2019 El estudio fue no experimental,
educación de funcionalidad familiar en los prevalece el nivel de corte transversal.
estudiantes del quinto grado de relacionada.
secundaria de
educación secundaria de la
la Institución Depresión Institución Educativa “Julio El nivel de adaptabilidad de
Educativa Cesar Olivera Paredes” – funcionalidad familiar en los
“Julio Cesar Tumbes, 2019. estudiantes del quinto grado POBLACION Y MUESTRA
Olivera de educación secundaria de
Paredes” Identificar el nivel de la Institución Educativa
– Tumbes, adaptabilidad de funcionalidad “Julio Cesar Olivera La población muestral está
familiar en los estudiantes del Paredes” – Tumbes, 2019 conformada por 50 estudiantes
2019? quinto grado de educación prevalece el nivel del quinto grado de educación
secundaria de la Institución estructurada. secundaria de la Institución
Educativa “Julio Cesar Olivera Educativa “Julio Cesar Olivera
Paredes” – Tumbes, 2019. Paredes” – Tumbes, 2019.
Identificar el nivel de depresión El nivel de depresión en los
en los estudiantes del quinto estudiantes del quinto grado
grado de educación secundaria de educación secundaria de la
de la Institución Educativa Institución Educativa “Julio
“Julio Cesar Olivera Paredes” – Cesar Olivera Paredes” –
Tumbes, 2019 Tumbes, 2019 prevalece el
nivel ligeramente deprimido.

76
4.7 Principios éticos

Protección a las personas. Este principio no solamente implicará que las personas que

son sujetos de investigación participen voluntariamente en la investigación y

dispongan de información adecuada, sino también involucrará el pleno respeto de sus

derechos fundamentales, en particular si se encuentran en situación de especial

vulnerabilidad.

Beneficencia y no maleficencia. - Los psicólogos se esfuerzan por hacer el bien a

aquellos con quienes interactúan profesionalmente y asumen la responsabilidad de no

hacer daño.

Justicia. - Este principio considera la distribución de los bienes en igualdad para

todos, de preferencia a quienes más lo necesitan. En el ámbito biomédico la dimensión

de la justicia que nos interesa más es la distributiva, que se refiere, en sentido amplio,

a la distribución equitativa de los derechos, beneficios y responsabilidades o cargas

en la sociedad.

Integridad científica. - La integridad o rectitud deben regir no sólo la actividad

científica de un investigador, sino que debe extenderse a sus actividades de enseñanza

y a su ejercicio profesional. La integridad del investigador resulta especialmente

relevante cuando, en función de las normas deontológicas de su profesión, se evalúan

y declaran daños, riesgos y beneficios potenciales que puedan afectar a quienes

participan en una investigación. Asimismo, deberá mantenerse la integridad científica

al declarar los conflictos de interés que pudieran afectar el curso de un estudio o la

comunicación de sus resultados.

77
Consentimiento informado y expreso. - Asegurar que la persona participe sólo cuando

la investigación sea consistente con sus valores, intereses y preferencias.

78
V. RESULTADOS

5.1. Resultados

Tabla I

Relación entre funcionalidad familiar y depresión en los estudiantes de quinto año de

secundaria de la Institución Educativa Julio César Olivera Paredes - Tumbes,2019

Correlaciones
FUNCIONALIDAD
FAMILIAR DEPRESION
Rho de Spearman FUNCIONALIDAD Coeficiente de
1,000 -,061
FAMILIAR correlación
Sig. (bilateral) . ,675
N 50 50
DEPRESION Coeficiente de
-,061 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,675 .
N 50 50
Fuente: instrumento de Escala de evaluación de cohesión y adaptabilidad familiar (FACES III) de David
Olson (1985) y la Escala de auto medición de la depresión de Zung (1965)

Descripción: De los resultados que se muestran en la tabla 1, se aprecia el grado de

correlación entre las variables determinadas por el Rho de Spearman ρ= ,675 esto significa

que no existe correlación entre las variables de estudio, frente al grado de significación

estadística p < 0,05; por lo tanto, existe evidencia estadística suficiente para rechazar la

hipótesis alterna y aceptar la hipótesis nula

79
 Tabla II
El nivel de cohesión de funcionalidad familiar en los estudiantes del quinto grado
de educación secundaria de la Institución Educativa Julio César Olivera Paredes -
Tumbes,2019
Niveles Puntaje Frecuencia Porcentaje
Amalgamada 44 a 50 0 0.0%
Conectada 38 a 43 0 0.0%
Separada 32 a 37 22 44.0%
Desligada 10 a 31 28 56.0%
Total 50 100,0%
Fuente: instrumento de Escala de evaluación de cohesión y adaptabilidad familiar (FACES III) de
David Olson (1985)

Figura 1
El nivel de cohesión de funcionalidad familiar en los estudiantes del quinto grado
de educación secundaria de la Institución Educativa Julio César Olivera Paredes -
Tumbes,2019

0% 0%

44% Amalgamada
56% Conectada
Separada
Desligada

Fuente: ídem II

Descripción: En la tabla II y figura 1, se observa que el 44% de los escolares se

ubican en el nivel separada y el 56% se ubican en el nivel desligada de cohesión
de funcionalidad familiar.

80
Tabla III
El nivel de adaptabilidad funcionalidad familiar en los estudiantes del quinto grado
de educación secundaria de la Institución Educativa Julio César Olivera Paredes-
Tumbes,2019

Niveles Puntaje Frecuencia Porcentaje

Caótica 30 a 50 32 64.0%
Flexible 25 a 29 10 20.0%
Estructurada 20 a 24 7 14.0%
Rígida 10 a 19 1 2.0%
Total 50 100,0
Fuente: instrumento de Escala de evaluación de cohesión y adaptabilidad familiar (FACES III)
de David Olson (1985)

Figura 2
El nivel de adaptabilidad de funcionalidad familiar en los estudiantes del quinto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Julio César Olivera
Paredes -Tumbes,2019

2%

14%

Caótica
20%
Flexible
64%
Estructurada
Rígida

Fuente: ídem III

Descripción: En la tabla III y figura 2, se observa que el 64% de los estudiantes se
ubica en el nivel caótica de adaptabilidad de funcionalidad familiar, el 20% de los

81
 estudiantes se ubica en el nivel flexible, el 14% de los escolares se ubican en el
nivel estructurada y el 2% se ubican en el nivel rígida de adaptabilidad de
funcionalidad familiar.

Tabla IV
El nivel de depresión en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Julio César Olivera Paredes -Tumbes,2019

Niveles Puntajes Frecuencia Porcentaje

Normal 25 a 49 3 6.0%
Ligeramente deprimido 50 a 59 0 0.0%
Moderadamente Deprimido 60 a 69 44 88.0%
Severamente Deprimido 70 a 80 3 6.0%
Total 50 100,0%
Fuente: instrumento el Inventario Escala de auto medición de la depresión de Zung.
Figura 3
El nivel de depresión en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de
la Institución Educativa Julio Cesar Olivera Paredes-Tumbes,2019

6% 6% 0%
Normal

Ligeramente deprimido

88% Moderadamente
Deprimido
Severamente Deprimido

Fuente: ídem IV

Descripción: En la tabla IV y figura 3, se observa que el 88% de los estudiantes se ubica

en el nivel moderadamente deprimido, el 6% de los estudiantes se ubica en el nivel
severamente deprimido y el 6% de los estudiantes se encuentra en un nivel normal.

82
5.2. Análisis de resultados

Los resultaron arrojaron que no existe relación directa entre las dos variables se obtuvo

como resultado p=,675 de correlación negativa. Llegando a la conclusión que las dos

variables son independientes. Así mismo se halló una investigación diferente de

Panuera M. (2018) la cual indico que si existía una relación entre sus variables

funcionalidad familiar y la depresión (-.35). es importante resaltar que uno de los

objetivos de la investigación fue determinar los niveles de satisfacción familiar. Esto

se da debido a que no hay una comunicación adecuada entre padres e hijos y es así en

como los padres omiten muchas veces lo que les ocurre a sus hijos fuera del hogar son

indiferentes a los problemas que ellos están pasando en la escuela ya sea con sus

maestros o compañeros de estudios y es allí por la falta de comunicación donde el

adolescente entra en depresión porque no pueden comunicar libremente sus

sentimientos y pensamientos a los miembros del hogar. Así mismos lo referido por

Olson y Gorall (2006) que mencionan que dentro de la dinámica familiar existen

situaciones difíciles que enfrentan los miembros que la conforman, asimismo,

manifiestan que el desarrollo y formación que se desarrolle entre cada uno de los

miembros intervendrá en la etapa de la adolescencia. Para comparan los resultados

hallados encontramos que la organización mundial de la salud, muestra que en el

mundo hay 1200 millones de adolescentes; en muchos países una de cada cinco

personas es un adolescente (OMS, 2014) por lo que esta debería ser una etapa de gran

interés para la prevención de desórdenes emocionales y alteraciones del

comportamiento. Los bajos niveles de satisfacción familiar, se encuentran

83
relacionados al surgimiento de problemas emocionales, desajuste del comportamiento

psicosocial, ansiedad y consumo de sustancias.

Con referencia a la dimensión cohesión de funcionalidad familiar se encontró de los

estudiantes se ubica en el nivel desligada este resultado es muy parecido al encontrado

por Rios J. (2014) Se encontró: el tipo de cohesión que predomina es desligada. Este

tipo de familia se caracteriza por limites muy rígidos de tal forma que cada miembro

de la familia constituye un subsistema, ellos comparten muy pocas cosas, no buscan

ayuda entre ellos, son muy autónomos e independientes que se niegan a pedir ayuda.

Por otro lado, en la dimensión adaptabilidad de funcionalidad familiar se encontró una

igualdad al de Rios J. (2014) el tipo de adaptabilidad que prevalece es la Caótica.

Esto se refiere a la de liderazgo, cambios frecuentes, Las decisiones parentales son

arrebatadas, hay falta de claridad en las funciones y existe variación e inversión en los

mismos, habituales cambios en las reglas, que se hacen cumplir inconsistentemente.

este resultado es heterogéneo al hallado por Gonzales, K. (2018) quien en su análisis

de datos detalla que su población se encontraba en adaptabilidad, predominando la

tipología rígida, seguida de la estructurada. Según los resultados obtenidos en los

hogares de estos estudiantes existe un liderazgo, en principio autoritario, siendo

algunas veces igualitario, habiendo un control democrático y estable, los padres

toman las decisiones; como disciplina democrática con predictibles consecuencias;

los roles son estables, pero pueden compartirse; las reglas se hacen cumplir

firmemente, son pocas las que cambian.

De acuerdo a los resultados de la variable depresión de los estudiantes se ubican en

el nivel moderadamente deprimido, este resultado no se iguala al hallado por Duran y

84
Mora (2018) El cual su nivel más alto es el de Depresión leve que la depresión

moderada, las expresiones son las propias, pero con el ímpetu más caída. Entre estas

exposiciones se hallan, la angustia. Las señales deslumbradoras y las repugnancias.

Refrentes a los resultados de las variables funcionalidad familiar y la depresión no hay

una relación significativa ya que muchas veces la familia no percibe nuestro estado de

ánimo ya que ante ellos estamos bien emocionalmente, pero fuera de casa o en la

escuela llevamos una vida muy diferente, ya que nos puede suceder cosas el cual nos

sintamos tristes o cohibirnos de los demás.

la depresión se presenta por conflictos biológico y psicológico, siendo estas las

principales causas evidentes; y muchas de ellas pueden traer como consecuencia

carencias en la infancia, pérdidas significativas del futuro, abandono, padres

emocionalmente distantes, atmósferas hogareñas hostiles y agresivas.

en familias desestructuradas, los adolescentes muestran mayor episodio de depresión

y en corriente en el progreso de diferentes padecimientos psiquiátricas, y los asuntos

se subrayan cuando las familias no crean búsqueda o cortejo de los argumentos de

depresión. contexto que “provoca cambios fundamentales en los ámbitos familiar,

social y psíquico, que afectan así la percepción que el adolescente tiene del mundo

circundante y generan crisis psicológicas y emocionales en ellos. Esto refiriere a que

la familia juega un papel muy importante en nuestra vida diaria.

85
Contrastación de hipotesis

Se rechaza

Existe relación entre funcionalidad familiar y depresión en los estudiantes del quinto

grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Julio César Olivera

Paredes” – Tumbes, 2019.

El nivel cohesión de funcionalidad familiar en los estudiantes del quinto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa “Julio César Olivera Paredes” –

Tumbes, 2019. prevalece el nivel conectada.

El nivel adaptabilidad de funcionalidad familiar en los estudiantes del quinto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa “Julio César Olivera Paredes” –

Tumbes, 2019. Prevalece nivel estructurada.

El nivel de depresión en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de

la Institución Educativa “Julio César Olivera Paredes” – Tumbes, 2019. Prevalece el

nivel ligeramente deprimido.

86
VI. CONCLUSIONES

➢ No existe relación entre funcionalidad familiar y la depresión en los estudiantes

del quinto grado de educación secundaria de la institución educativa “Julio César

Olivera Paredes” – Tumbes, 2019.

➢ El nivel cohesión de funcionalidad familiar en los estudiantes del quinto grado

de educación secundaria de la institución educativa “Julio César Olivera Paredes”

– Tumbes, 2019. Prevalece en el nivel desligada.

➢ El nivel adaptabilidad de funcionalidad familiar en los estudiantes del quinto

grado de educación secundaria de la institución educativa “Julio César Olivera

Paredes” – Tumbes, 2019. Prevalece en el nivel caótica.

➢ El nivel de depresión en los estudiantes del quinto año de educación secundaria

de la institución educación “Julio César Olivera Paredes” – Tumbes, 2019.

Prevale en el nivel marcadamente alta.

87
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS

➢ Se sugiere que mediante una gestión al ministerio de educación se solicite un psicólogo

especializado en educación para la institución educativa para poder dar apoyo emocional

a los adolescentes e intervenir inmediatamente con los adolescentes que padecen de una

depresión severa.

➢ Derivar a los especialistas los casos de depresión detectada

➢ A los adolescentes de la institución educativa les deben informar acerca de la depresión,

causas, síntomas y prevención, pues permitirá que ellos tengan un panorama claro sobre

esta enfermedad.

88
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Señor de los Milagros, Chachapoyas – 2015

91
ANEXOS

92
 Anexo 1. Cronograma de actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N Actividades Año Año
° 2019 2020
Semestre II Semestre I
octubr noviembre Diciembre enero febrer
e o
1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
1 Elaboración X X
del proyecto
2 Revisión del X
proyecto por
el jurado de
investigación
3 Aprobación X
del proyecto al
jurado de
investigación
4 Exposición del X
proyecto al
jurado de
investigación
5 Mejora del X
marco teórico
6 Redacción de X
la revisión de
la literatura
7 Elaboración X
del
consentimient
o informa
8 Ejecución de X
la metodología
9 Resultados de X
la
investigación
10 Redacción del X
preinforme de
investigación
11 Redacción del X
informe final

93
12 Aprobación X
del informe
final por el
jurado de
investigación
13 Presentación X
de ponencia al
jurado de
investigación
14 Redacción de X
artículo
científico

94
 Anexo 2. Presupuesto

Presupuesto desembolse (estudiante)

Categoría Base Numero Total (s/)

Suministros (*)
• Impresiones 150.0 1 150.00
0
• Copias 50.00 3 50.00
• Empastado 30.00 1 60.00
• Papel bond (500 hojas) 30.00 2 60.00
• Lapiceros 50.00 1 50.00
Servicios
• Uso de turnitin 50.00 2 100.00
Sub total 420.00
Gastos de viaje
• Pasaje para recolectar información 50.00 1 50.00
• Pasaje de viaje 1600.0 1 1600.00
0
Sub total 1650.00
Total, de presupuesto desembolsable 2120.00
Presupuesto no desembolsable (universidad)

Categoría Bases Numero Total (s/)

Servicios
• Uso de internet (laboratorio de
aprendizaje digital – LAD) 30.00 4 120.00
• Búsqueda de información de base de 35.00 2 70.00
datos
• Soporte informático (módulo de
información del ERP university – 40.00 4 160.00
MOIC)
• Publicación de articulo en
repositorio institucional 50.00 1 50.00
Sub total 400.00
Recursos humanos
• Asesoría personalizada (5horas 63.00 5 325.00
semanales)
Sub total 325.00
Total, de presupuesto no desembolsable 725.00
Total (s/ ) s/.2845.00

95
 Anexo 3. Instrumentos de investigación

Escala de evaluación de cohesión y adaptabilidad familiar (FACES III)

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

ESCALA DE EVALUACIÓN DE COHESIÓN Y ADAPTABILIDAD FAMILIAR

(FACES III)

96
 Escala De Autoevaluación Para La Depresión De Zung

La escala de autoevaluación para la depresión de Zung fue diseñada por W.W.Zung .

La escala de autoevaluación para la depresión de Zung es una encuesta corta que se auto

administra para valorar que tan deprimido se encuentra un paciente. Hay 20 asuntos en la

escala que indican las 4 características más comunes de la depresión: el efecto dominante,

los equivalentes fisiológicos, otras perturbaciones, y las actividades psicomotoras.

Hay diez preguntas elaboradas de forma positiva, y otras diez, de forma negativa. Cada

pregunta se evalúa en una escala de 1-4 (poco tiempo, algo de tiempo, una Buena parte

del tiempo, y la mayor parte del tiempo).

El rango de calificación es de 20-80.

• 25-49 rango normal

• 50-59 Ligeramente deprimido

• 60-69 Moderadamente deprimido

• 70 o más, Severamente deprimido

97
 *Por favor lea cada enunciado y decida con qué frecuencia el enunciado
describe la forma en que usted se ha sentido en los últimos días.

Nunca A Con Siempre Puntos

o casi veces bastante o casi
nunca frecuencia siempre
1. Me siento abatido y melancólico. 1 2 3 4
2. Por las mañanas es cuando me siento mejor. 4 3 2 1

3. Siento ganas de llorar o irrumpo en llanto. 1 2 3 4

4. Tengo problemas para dormir por la noche. 1 2 3 4

5. Como la misma cantidad de siempre. 4 3 2 1

6. Todavía disfruto del sexo. 4 3 2 1

7. He notado que estoy perdiendo peso. 1 2 3 4
8. Tengo problemas de estreñimiento. 1 2 3 4
9. Mi corazón late más rápido de lo normal. 1 2 3 4
10. Me canso sin razón alguna. 1 2 3 4

11. Mi mente esta tan clara como siempre. 4 3 2 1

12. Me es fácil hacer lo que siempre hacia. 4 3 2 1
13. Me siento agitado y no puedo estar quieto. 1 2 3 4

14. Siento esperanza en el futuro. 4 3 2 1

15. Estoy más irritable de lo normal. 1 2 3 4

16. Me es fácil tomar decisiones. 4 3 2 1
17. Siento que soy útil y me necesitan. 4 3 2 1
18. Mi vida es bastante plena. 4 3 2 1

19. Siento que los demás estarían mejor si yo 1 2 3 4

muriera.
20. Todavía disfruto de las cosas que disfrutaba 4 3 2 1
antes.

98
Consentimiento informado

99
100