Tema 5

“Desarrollo cognitivo hasta los 6 años. El conocimiento

de la realidad. La observación y exploración del mundo
físico, natural y social. Génesis y formación
de los principales conceptos”.
[Link]ÓN.
2.-DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS 6 AÑOS.
2.1.-TEORÍAS EXPLICATIVAS.
2.1.1.-EL CONDUCTISMO.
2.1.2.-EL APRENDIZAJE SOCIAL.
2.1.3.-EL COGNITIVISMO.
2.1.4.-EL PSICOANÁLISIS.
2.2.-FUNCIONES COGNITIVAS.
2.2.1.-LA MEMORIA.
2.2.2.-EL PENSAMIENTO..
3.-CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD.
3.1-INSTRUMENTOS PARA CONOCER EL MEDIO.
4.-LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL
Y SOCIAL.
4.1- UBICACIÓN EN EL CURRÍCULO.
5. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.
5.1.-SITUACIONES QUE DAN LUGAR A LA FORMACIÓN DE
CONCEPTOS.
5.2.-PROCESOS DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS.
5.3.-CONCEPTO DE OBJETO.
5.4.-CONCEPTO DE ESPACIO.
6. -CONCLUSIÓN.
7. -BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.

Los primeros 6 años de vida del niño/a son básicos en el desarrollo de

todas las esferas de la personalidad, entre ellas la cognoscitiva. Por ello,
resulta imprescindible trabajar en esta etapa los aspectos vinculados al
desarrollo cognitivo, pues son los que le permitirán al niño/a percibir la
realidad, conocerla, interactuar con ella y llegar a integrarse
progresivamente en la misma. Esta importancia queda reflejada tanto en la
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de (LOE), en su art. 2, como en la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), -que no modifica este aspecto-, cuando establecen como uno de
los fines primordiales de la educación: “Conseguir el pleno desarrollo de la
personalidad y de las capacidades de los alumnos.”
 Así como en el artículo 12.2 de LOE (tampoco modificado en LOMCE),
que señalan como una de las finalidades de la etapa de infantil la de
“contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual”.
Por ello, me dispongo pues a abordar este tema señalando, en primer
lugar, la estructura y puntos a desarrollar del mismo. Así pues, comenzaré
con un breve análisis conceptual del término ‘desarrollo cognitivo’ y cómo se
produce su evolución hasta los seis años, para llegar así a establecer el modo
en que los niños/as conocen la realidad. Una vez visto esto, pasaré a analizar
la importancia de la observación y de la exploración para conocer el mundo
físico, natural y social, y cómo podemos utilizarlos en nuestra intervención
educativa. Para finalizar el desarrollo del tema, explicaré como el niño/a
forma los primeros conceptos y la importancia de este aspecto en el
desarrollo cognitivo.

Tras esta breve pero necesaria introducción, paso a desarrollar el

primero de los epígrafes a los que hace referencia el tema, el
DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS 6 AÑOS.
Para poder realizar un análisis conceptual correcto del término
“DESARROLLO COGNITIVO” se hace necesario partir de la definición de
desarrollo.
De este modo, podemos entender desarrollo como un proceso de
cambios cuantitativos y cualitativos que el ser humano sufre tanto a nivel
físico como psicológico, estando implicados en ello la maduración del
organismo y el crecimiento corporal, así como el influjo del ambiente.

Para poder llegar a una mejor comprensión del término y como se

produce su evolución en los niños hasta los 6 años, y puesto que son muchas
las teorías y enfoques que se han hecho en torno al mismo, voy a centrarme
en los planteamientos y teorías de Piaget ya que constituyen unos de los más
representativos de la Psicología evolutiva.
En dichos planteamientos, se describe y secuencia el desarrollo
intelectual de los niños/as, partiendo de éste como sujeto activo
constructor de su propia inteligencia a través de la interacción con el medio.
El aspecto fundamental de su teoría es considerar que la inteligencia es
un proceso de adaptación al medio, es decir, el individuo, al interactuar con
el medio, va elaborando estructuras cognitivas ( esquemas) cada vez más
complejas como resultado de ese proceso de adaptación al mismo.
En este proceso se dan dos funciones que guían todo el desarrollo: la
organización y la adaptación.
 A través de la ADAPTACIÓN estas estructuras se encajan o ajustan a
los cambios de su entorno. Para Piaget se dan 2 procesos que hacen posible
la adaptación y que son:
 La asimilación, es el proceso mediante el cual la inteligencia incorpora
todos los datos de la nueva experiencia a sus esquemas previos. ([Link].
al concepto que ya poseemos de manzana le añadimos el de color rojo)
 La acomodación es la transformación de los esquemas previos,
conductas o conocimientos que ya poseíamos para ajustarse a las
nuevas experiencias. (No todas las manzanas son rojas, también
pueden ser verdes o amarillas, por lo que tenemos que cambiar ese
esquema).
Por otro lado, la ORGANIZACIÓN hace referencia a como integramos
los seres humanos la información nueva dentro de las estructuras cognitivas
ya existentes, creando otras nuevas de un nivel superior.
Para Piaget el desarrollo se produce en etapas y estadios, es decir
conjuntos de cambios cualitativos en los esquemas durante un periodo de
desarrollo. Produciéndose de forma invariable, es decir las etapas emergen
en un orden fijo y universal, pues se describen de la misma forma en
cualquier lugar.
De este modo se distinguen cuatro etapas:
ETAPA SENSORIOMOTORA._ abarca
desde el nacimiento a los 2 años aproximadamente. Los esquemas
son meros reflejos. El conocimiento está limitado a la interacción
física con objetos y personas.
ETAPA PREOPERATORIA._ De los 2 a los
seis años. Empiezan a usar símbolos (palabras y números), pero aún
no tienen capacidades lógicas.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS._ Va
de los 6 a los 11 años. Los niños/as ya son capaces de resolver
problemas lógicos. No tienen pensamiento abstracto.
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES._
Desde los 12 años a la edad adulta. Ya son capaces de realizar
razonamientos abstractos- se puede razonar sobre lo real y lo
posible.
Por tanto son las dos primeras etapas las que engloban la educación
infantil y las que a continuación paso a detallar.

En la etapa sensoriomotora se da un desarrollo por medio de “reacciones

circulares”. Se produce la repetición de una conducta hasta dominarla
conscientemente. Las reacciones circulares siguen un desarrollo que se
puede expresar en 3 momentos:
 Centradas en el Pasan a realizarse Pasan a ser
propio cuerpo también en el creativas y
exterior dirigidas

1er ESTADIO. ESQUEMAS REFLEJOS (del nacimiento al primer mes)._

Se caracteriza por la utilización de REFLEJOS INVOLUNTARIOS y por la
existencia del EGOCENTRISMO SENSORIOMOTOR. El niño/a interactúa
con la realidad a través de conductas muy simples y movido por estímulos
externos, siendo incapaz de diferenciarse a sí mismo de los demás y de los
objetos, es decir, de la realidad.
2º ESTADIO. REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS: las primeras
adaptaciones aprendidas (de 1 a 4 meses)._ De forma fortuita el niño/a
descubre algo que le agrada, repitiéndolo continuamente. Por ello, a través
de éste primer conocimiento de su propio cuerpo, comienza a controlar las
conductas reflejas, siendo capaz de modificar las acciones según los
estímulos presentes. De este modo, se desarrollan las primeras conductas
de juego (coger repetidamente un objeto y soltarlo le provoca risa) e
imitación (el niño/a imita al padre y se ríe). Tiene la capacidad de
anticipación de las operaciones futuras.
3er ESTADIO. REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS:
Repitiendo escenas interesantes (de 4 a 8 meses)._ A través de la
repetición de acciones y de sonidos de forma voluntaria, porque les
gustan y les divierte, van desarrollando habilidades motoras más
complejas, construyendo nuevos esquemas a partir de otros más simples
(coger más golpear).
4º ESTADIO. COORDINACIÓN DE LAS REACCIONES CIRCULARES
SECUNDARIAS (de 8 a 12 meses)._ Se produce la organización de
esquemas en secuencias nuevas más complejas realizadas
conscientemente ya que se dan dos cambios cognitivos importantes:
Se generan conductas intencionales y dirigidas a un fin.
Se inicia la permanencia de los objetos.
Ejemplo: ve el sonajero, quiere cogerlo y se desplaza o extiende la mano
para alcanzarlo. La anticipación es más efectiva. Se da cuenta de que se va
a producir una conducta y organiza sus esquemas para evitarla. La imitación
y el juego son cada vez más complejos, es decir puede imitar conductas
complicadas.
5º ESTADIO. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS:
Descubrimiento de nuevos medios a través de la experimentación activa (de
12 a 18 meses)._ Desarrolla una conducta experimental y activa. Se repiten
conductas pero introduciendo pequeños cambios. Descubre que con una
misma acción pueden producirse efectos diferentes. Imitan más conductas.
Mejoran en la permanencia de los objetos. La búsqueda de nuevas
relaciones medios-fines es ya totalmente intencional. Probando “a ver qué
pasa”, el niño/a elabora esquemas instrumentales cada vez más prácticos,
[Link]. cuando utiliza el rastrillo para acercar/alejar objetos o el cubo para
llevar/tirar objetos que puede llevar en las manos (agua, arena).Se pierde el
egocentrismo ontológico, diferenciando perfecta y claramente del resto de
las cosas y personas.
6º ESTADIO. REPRESENTACIÓN MENTAL: Inventando nuevos medios
a través de combinaciones mentales (de 18 meses a 2 años)._ Comienza a
elaborar “representaciones mentales”, es decir, imágenes de objetos
ausentes y acontecimientos, gracias a la aparición de la “imitación diferida”
(sin el modelo presente) y el progreso en la capacidad de permanencia del
objeto (tiene plena conciencia de la materia y sabe que el objeto no
desaparece) y que esto, a su vez, provoca la aparición del juego simbólico.
Ya al final, de esta etapa, el símbolo se convierte en el instrumento básico
del pensamiento dotando al niño/a de capacidad para solucionar un problema
de forma mental.

De este modo llegamos a la etapa preoperacional, que abarca de los 2 a

los 7 años y supone un gran paso dentro de la capacidad representacional.
Encontramos dos estadios:

1.-PENSAMIENTO SIMBÓLICO O PRECONCEPTUAL (de 2 a 4 años)._

El pensamiento del niño/a se sostiene en esquemas representativos
concretos, basados en imágenes ligadas a un objeto y una situación
particular (PRECONCONCEPTOS), propios de un pensamiento transductivo.
2.-PENSAMIENTO INTUITIVO (de 4 a 7 años)._ El pensamiento sigue
ligado a las percepciones (interacción física con objetos y personas)
interpretando y explicando la realidad que le rodea con afirmaciones que no
puede demostrar, basadas en la intuición. Aún posee un pensamiento
egocéntrico, aunque progresivamente se irá produciendo una
descentralización y coordinación interna del pensamiento a través de la
puesta en juego de distintos puntos de vista, alcanzando cierto grado de
reversibilidad que incrementa las posibilidades cognitivas.
En esta etapa el pensamiento se desarrolla en tres ámbitos:

LENGUAJE Y PENSAMIENTO._ En esta etapa es

donde surge y se desarrolla el lenguaje oral, siendo el medio más flexible
de las representaciones mentales, ya que ayuda separar el pensamiento de
la acción (se puede pensar sin hacer) logrando romper los límites
temporales (ya no solo existe para él el tiempo presente, sino que ya alude a
toda la línea del tiempo: pasado, presente, futuro)

JUEGO SIMBÓLICO._ Se puede entender como “la forma

de juego en la cual el niño/a utiliza un objeto para representar algo,
otorgándole así una función diferente a la suya” . Piaget señala diferentes
etapas o momentos fundamentales en la capacidad de simbolización,
producidos entre los 18 meses y los 3 años:
La 1º etapa, se inicia con el “esquema simbólico”, que consiste en
la reproducción de un esquema sensoriomotor realizado fuera del
contexto habitual. Poco a poco va desvinculándose de la realidad
asociada a él pudiendo imaginarse objetos y acciones sin necesidad de
la presencia del objeto real. (escoba-caballo)
En la 2ª etapa, el niño/a pasa de ser él mismo el sujeto de sus
acciones (se da de comer a sí mismo) a que el sujeto sea otra persona
o un objeto (bañar a un muñeco, dormirlo...), hasta que termina
desvinculándose totalmente de él (dos muñecos se dan de comer
entre sí).
En una 3ª etapa, a los 4 años, aparece el simbolismo colectivo, ya
que le gusta jugar con otros niños/as, aunque eso no signifique todavía
un juego socializado. En este momento es cuando empiezan a razonar
sobre sus representaciones y sobre las de los demás (en consecuencia
de la aparición de la Tª de la mente)
Dicha aparición les leva a una 4ª etapa, en la cual van incluyendo
cada vez combinaciones más complejas de esquemas, llegando a un
gran desarrollo representacional con el “juego socio-dramático” con
los otros, en la cual, los niños/as juegan a contar historias que nunca
han vivido, con una secuenciación de acciones y un reparto de papeles
(juegan a ser médicos, papás y mamás, etc.)

EL DIBUJO._ Es una forma de manifestar las

representaciones mentales que tienen los niños/as. Siguiendo las
aportaciones de Lowenfeld, el dibujo evoluciona de la realización de
garabatos incontrolados, a un garabateo controlado al que
progresivamente irá otorgando un nombre. Y ya alrededor de los 4 años, en
la etapa preesquemática, comienza a realizar sus primeros intentos de
representación con forma de ameba, de forma que a los 5 años, es capaz de
realizar una figura humana bastante elaborada, añadiendo cada vez más
detalles.
 Las características del niño/a en las diferentes etapas, van a incidir
directamente en su forma de llevar a cabo EL CONOCIMIENTO DE LA
REALIDAD, que a continuación vamos a analizar con mayor detenimiento:
El conocimiento de la realidad es un proceso lento que requiere que cada
paso sea enlazado por el precedente de la experiencia del niño/a, dado que
en la medida en que éste asimila y ordena sus experiencias, se va ampliando
su concepción del mundo y de sí mismo.
Por ello, la forma en que el niño/a aprehende la realidad va a ser a
través de la interacción física con el medio y con los objetos, así como
con las personas que la conforman. Esto, unido a su desarrollo madurativo,
va a dar como resultado la forma que tienen el niño/a de percibir la
realidad, la cual va a estar condicionada por una serie de limitaciones
propias del pensamiento en esta etapa:
Egocentrismo._ No son conscientes de otras perspectivas y
creen que todo el mundo piensa, siente y percibe de la misma manera que
ellos.
Realismo._ Incapacidad para distinguir el mundo físico del
psicológico (la realidad de la fantasía).
Animismo._ Creen que los objetos inanimados tienen las
mismas capacidades que ellos (pensamientos, deseos, sentimientos e
intenciones), atribuyéndoles vida y conciencia . (ej.: las nubes se enfadan y llueve)
Artificialismo._ Visión del mundo desde un punto de vista
antropocéntrico (todo creado por el ser humano).
Finalismo._ Lo que existe, existe para reportarnos algún
beneficio o fin último (el sol está ahí para darnos calor).
Fenomenismo._ Establece lazos causales entre lo que
ocurre y él (hoy llueve porque llevo paraguas).
Yuxtaposición._ El niño/a establece relaciones entre los
elementos, pero no los organiza a partir de una estructura lógica, une los
elementos sin una relación causal. (Une sucesos, acciones,
características,… sin relación causal, incluso siendo contradictorias) (Juan
es bueno y me pega/Tengo hambre y me gustan los cuentos).
Razonamiento transductivo._ Vincular las
relaciones causa-efecto a eventos que ocurren con una proximidad
espacio-temporal (de lo particular a lo particular) (las nubes y el niño se mueven-
las nubes se mueven porque se mueve el niño)
Sincretismo._ Percibe la realidad en sus aspectos parciales
sin un análisis de las relaciones que lo ligan al conjunto. Puede observar y
percibir los detalles de la realidad pero sin relación lógica entre ellos.
Ausencia de clasificación jerárquica._ Organizar
los objetos en jerarquías de clase y subclase sobre la base de las
 similitudes y diferencias entre grupos. (ej: 10 flores rojas y 6 amarillas.
¿Qué ves más, flores rojas o flores? FLORES ROJAS. Cuando la respuesta seria flores )
Incapacidad para conservar la sustancia._ Ciertas
características de los objetos siguen constantes aún modificando su
apariencia externa. Se caracteriza por una percepción limitada, la
centración (solo se fijan en un aspecto de la realidad, el más llamativo) y
la fijación en los estados inicial y final, no en la transformación,
estatismo... (BOLAS DE PLASTILINA)
Irreversibilidad._ No son capaces de volver atrás en el
proceso, es decir no tienen pensamiento reversible, capacidad lógica para
dar mentalmente unos pasos y después recorrerlos de forma inversa
hasta llegar al punto de partida.

Debemos tener en cuenta estas limitaciones a la hora de llevar a cabo

nuestra intervención educativa, ayudándole a superarlas. Por ello, debemos
partir de lo simple a lo complejo y de lo cercano a lo lejano, como señalaba
Pestalozzi en su MÉTODO DE LA INTUICIÓN, y de lo concreto a lo
abstracto. Buscando como objetivos ampliar progresivamente los ámbitos
de su experiencia, poniendo en marcha los primeros mecanismos de análisis
de la realidad, en su interacción con ella, y potenciar la capacidad de
situarse y desenvolverse en los grupos sociales de que forma parte.

Para ello, debemos plantear situaciones o actividades que le permitan la

OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y
SOCIAL.

La observación y la exploración constituyen los principales métodos o

tendencias a través de los cuales los niños/as, construyen sus primeros
conocimientos acerca de sí mismos y del entorno, a través de los sentidos.
Este hecho, ha sido ya señalado por autores como Rosseau, que
destacaba la importancia de dejar al niño/a actuar en la Naturaleza; o
Froebel, con sus Kindergarden (jardín de infantes) en los que era esencial la
actividad y el juego con los objetos, aspecto que Mª Montessori
corroboraba, resaltando la importancia de la actividad espontánea del niño y
la relación con un ambiente científicamente diseñado, (incluso creó
numerosos materiales para ello). Y de gran importancia también es la Tª del
Aprendizaje por Descubrimiento, desarrollada por Bruner, o el
Constructivismo de Piaget, en el que el niño/a construye su propio
aprendizaje a través de la interacción con el medio.
 A su vez, la LOE, en su art. 13, y también LOMCE (que no modifica este
aspecto) señalan como uno de los objetivos de la EI, el de “observar y
explorar su entorno familiar, natural y social” . Y el propio D. 17/2008, de 6
de marzo, por el que se desarrollan para la C.M las enseñanzas mínimas de la
Educación Infantil, y en cuyo Anexo I viene detallado el Currículo del
Segundo Ciclo de la EI, encontramos que en el art. 12 se recogen los
métodos de trabajo de esta etapa, basados en las experiencias, las
actividades y el juego, contando además el currículo con un Área
específica, la de “Conocimiento del entorno”, donde quedan reflejados todos
estos aspectos.

Por todos estos motivos, debemos incardinar la observación y

exploración en nuestra dinámica de aula, entendiendo la observación como
una habilidad innata, a través de la cual percibimos el mundo que nos
rodea, constituyendo por ello una forma básica de conocimiento del ser
humano, pues como afirma TONUCCI “el niño sabe observar, observa desde
que nace”.
Por otro lado, la exploración completa el proceso sensorial y perceptivo
iniciado con la observación. Consiste en utilizar observaciones sencillas
para realizar otras más profundas, a través del establecimiento de
relaciones y el planteamiento de hipótesis que llevan a comprobaciones .
La riqueza de la exploración va a depender del número de sentidos que se
impliquen en dicho acto. Cuantos más sentidos intervengan, más rica y
provechosa resultará. Por ej. el niño/a conocerá mejor un objeto (manzana)
cuantos más sentidos utilice con ella. Su exploración será más completa si ve
la manzana, la toca, la huele, la pesa, la muerde, etc.
Para ello, debemos aprovechar que el niño/a siente una motivación
innata, pues el ambiente posee componentes motivadores que le llevan a
interactuar, tocar, manipular,… iniciándole así en una observación y
exploración sistemática, es decir, planificada por nosotros (sugiriéndoles
objetos y espacios).

Esto lo vamos a llevar a cabo a través de los siguientes pasos:

1) Observación general, pidiendo a los niños/as que se expresen
acerca de lo observado.
2) Ayudarles a analizar lo que observan, a sistematizarlo mediante
preguntas para que tengan en cuenta más de un aspecto.
3) Buscar la generalización, haciéndoles preguntas en las que
tengan que buscar semejanzas y diferencias entre los diversos
aspectos de lo que observan.
 De lo que se trata es de ayudar a los más pequeños a fijar la atención
en los aspectos relevantes, a retener datos significativos, a establecer
relaciones, a descubrir, a comunicar… Concretamente:
Desde el conocimiento del medio físico, trabajaremos el reconocimiento
de cualidades y propiedades, la búsqueda de semejanzas y diferencias,
formas de localización en el espacio… Para que los niños y niñas sean
capaces de llegar primero a la permanencia del objeto (las cosas
permanecen aunque cambien de posición) y posteriormente a la identidad
cuantitativa y cualitativa, (conservación de la sustancia), es decir que
comprendan que los conceptos están ligados a las transformaciones y que las
cosas no cambian a pesar de sus apariencias (por ej. un trozo de plastilina es
el mismo aunque lo hagamos trocitos, el total no cambia). A su vez, se
favorecerá el conocimiento lógico-matemático con el desarrollo de la
capacidad de clasificación y de seriación, pasando de las colecciones
figurales (el niño/a agrupa los elementos de acuerdo con razones muy
variadas), a las colecciones no figurales (el niño/a comienza a agrupar las
figuras por sus semejanzas), hasta llegar a las series lógicas (atendiendo a
diferentes criterios), de manera que ayudemos a los niños/as a organizar el
mundo.
También se trabajará el conocimiento del medio natural, con los
fenómenos y elementos que lo componen (agua, tierra, aire,…)
Y, por último, y unido al desarrollo de los conocimientos anteriores por la
importancia de su interdependencia, es digno de resaltar el conocimiento del
medio social, que se trabajará desde su entorno más cercano (familia,
escuela,…) y en estrecha relación con las familias (como establece el
principio de esfuerzo compartido de la LOE). También se trabajará el
conocimiento de los otros, la adquisición de la identidad sexual y de
género, el conocimiento de uno mismo, la formación del autoconcepto y
finalmente la relación con los iguales, ayudando al niño/a a adoptar un
punto de vista ajeno al suyo (empatía), así como actitudes de colaboración,
asertividad, respeto,… Sin olvidar las propias tradiciones, normas,
costumbres, pautas de convivencia, así como el respetoa las de otras
culturas, fomentando la interculturalidad.

Todo esto lo vamos a trabajar a través de una serie de pautas como las
que aconseja AURORA MEDINA:
 Para que los niños/as empiecen a comprender el mundo que les
rodea, es preciso, a estas edades, partir de situaciones y objetos
concretos, (a través de los rincones, talleres, salidas…) que les
permitan la manipulación, la acción, etc.
  Llamar la atención del niño/a sobre aquello que se va a observar,
presentándoselo de la manera más atractiva posible. Con actividades
motivadoras y creativas (experimentaciones, búsqueda de soluciones)
 Hacerle apreciar las modificaciones que se presentan o se pueden
presentar en aquello que estamos observando: la germinación y
crecimiento de una planta, [Link].
 Aprovechar los momentos en que se dan ciertos fenómenos
naturales (lluvia, nieve, etc.)
 Cuando no sea posible observar la realidad directamente,
sustituirla por representaciones adecuadas. Pues como señala uno de
los principios de la Escuela Nueva, “debemos llevar al niño a la
realidad” y, si no fuera posible, debemos “acercar dicha realidad al
aula” trayendo el objeto a trabajar o su representación (foto,
imagen) más fiel posible.

Así entendida, la observación no presupone una actitud meramente

contemplativa. Al contrario, la observación y la exploración remiten sobre
todo a la actuación del niño/a sobre el medio y a la constatación del efecto
de sus acciones. Esto diferencia la simple manipulación, de una incipiente
actividad exploratoria sistemática. Si realizamos correctamente dicha
actuación estaremos ayudando a que el niño/a no sólo conozca las cosas de
su entorno, si no a saber organizar lo que percibe. En este aspecto, cobra
también una notable importancia la formación de conceptos por lo que, a
continuación y finalizando así el desarrollo del tema, paso a analizar como se
produce LA GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRIMEROS CONCEPTOS.

Para ello, en primer lugar haré referencia a la definición de concepto,

entendido como “los conocimientos acerca de los rasgos generales y
esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad, fijados mediante las
palabras y que constituyen la forma fundamental en que organizamos el
mundo”.
Estos tienen una gran importancia en el desarrollo cognitivo, ya que a
través de la asimilación de los conceptos y su posterior verbalización los
niños/as van tomando conciencia del desarrollo y los resultados de la
acción, de los errores y las dificultades que van surgiendo y le ayudan a
encontrar la vía para la superación de estos.
Por ello, cabe preguntarse el modo en que los niños/as van formando sus
primeros conceptos. En relación a esto decir que, para Piaget, la asimilación
de los conceptos por el niño/a constituye un largo proceso de carácter
inductivo, en el cual, a través de su acción en el entorno, el niño/a pone en
práctica sus ESQUEMAS DE ACCIÓN repitiéndolos en situaciones similares
y creándose IMÁGENES MENTALES de los objetos de su entorno.
Posteriormente, el niño/a organiza dichas imágenes en CATEGORÍAS (de
carácter muy amplio) a las que, paulatinamente asocia con una “ETIQUETA”,
poniéndolas nombre (“explosión denominadora”). Estas primeras nociones en
la utilización del lenguaje, son los llamados “preconceptos”, los cuales están
ligados a un objeto y una situación concreta y sólo posteriormente el
niño/a irá generalizando y utilizándolos para objetos con características
similares (aunque no siempre sean del todo correctos) lo que llamamos
SOBREEXTENSIÓN (por ej. “guau, guau” usado para todos los animales de
4 patas). Poco a poco, y a través de su interacción con el medio, irá
atribuyendo más características a los preconceptos, pudiendo ampliarlos y
establecer más categorías, aunque todavía estas son muy globales ya que
aún no domina la comprensión de los conceptos. Esto da lugar a otro tipo de
error, aunque de menor frecuencia que la sobreextensión: LAS
RESTRICCIONES DEL LENGUAJE (ej. gorrión y loro son pájaros, pero
avestruz no porque no tiene características similares).. Este proceso se
puede resumir del siguiente modo:
Repite en situac. similares
PRECONCEPTOS
Acciones Imágenes Categorías Etiquetas
sensoriomotoras mentales (palabras)
carácter muy
Pone en práctica amplio Explosión denominadora
esquemas de acción

Añade más carac.

A través Generalización
a preconceptos.
de la (Utilización para
Establece más exploración
objetos similares)
categorías. Sobreextensión

Restricciones del lenguaje

Por otro lado, a lo largo de este período, de los 0 a los 6 años, el niño/a
además de ir desarrollando, una vez lograda la permanencia del objeto, los
conceptos de los elementos de su entorno, va iniciándose en otros conceptos
como los de espacio, tiempo, causalidad número y cantidad, que a
continuación paso a analizar:
Concepto de espacio. En la etapa sensoriomotora, el niño/a está inmerso
en un egocentrismo ontológico, (no es capaz de distinguirse a sí mismo del
resto del mundo). Pero a medida que va adquiriendo distintos logros
motores, que le permiten desenvolverse en el espacio, y según avanza su
capacidad de representación, va siendo capaz de adquirir una noción de
espacio más objetiva (etapa preoperatoria), adquiriendo las nociones
topológicas básicas, para Piaget espacio Euclidiano.
Este concepto está íntimamente relacionado con el de tiempo, que
también adquiere a través de su propia experiencia y la satisfacción de
las necesidades básicas (e. sensoriomotora). Ya en la e. preoperatoria, a
través de la interiorización de rutinas, irá siendo capaz de establecer un
orden temporal, y posteriormente anticipar acontecimientos, aunque de un
modo muy subjetivo e influido por el grado de motivación. Será a partir de
los 6 años cuando esto sea más objetivo.
La noción de causalidad. Al principio establece este tipo de relación a
través de la cercanía de los acontecimientos en el espacio y el tiempo,
incluso aunque no tengan relación, debido a limitaciones como la
yuxtaposición, el razonamiento transductivo o el Fenomenismo. Será
después de los 6 años (e. operaciones concretas), cuando el niño/a comience
a explicar los hechos de una forma más objetiva.
Lo mismo ocurre con los conceptos de cantidad y número, los cuales va a
adquirir a medida que desarrolle la capacidad para conservar la sustancia
(invariante cualitativa y cuantitativa) y la inclusión jerárquica.
Según Piaget, hasta los 6 años no será capaz hasta los 6 años aunque
conozca los nos de memoria. Sin embargo, según otros estudios a los 2 años
son capaces de asignar un nº a cada elemento (no en orden); a los 4 años ya
serña capaz de hacerlo en orden y a los 5 años, saben que el último nº asigna
el total de la serie y que los elementos pueden variar de orden sin afectar el
resultado total del conjunto.
De cualquier modo, sea el tipo de concepto que sea, la escuela posee un
importante papel al respecto ya que con una intervención adecuada, podemos
ayudar al niño/a a su asimilación e interiorización, ampliando su bagaje
conceptual y por tanto, intelectual.
Después de todo lo anterior, y como CONCLUSIÓN FINAL, diremos que
el estudio del desarrollo cognitivo debe completarse dentro del desarrollo
humano como uno de los aspectos a tener en cuenta junto con el resto de
sus capacidades, formando un ser completo y unitario.
Resulta importante destacar el conocimiento que tienen de la realidad a
través de la observación y la exploración como fuentes de conocimiento, a
medida que van logrando la suficiente autonomía para ir ampliando su mundo
exterior, con lo que consiguen la formación de una serie de conceptos clave
que les servirán para comprender la realidad que les rodea, donde la
intervención del adulto es básica para ayudar al niño a ampliar sus
experiencias, analizar lo percibido y organizarlo y relacionarlo.
De hecho la porpia LOMCE en su preámbulo I destaca que: “Solo un sistema
educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad
de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna
desarrolle el máximo de sus potencialidades”. Por ello somos nosotros los
maestros los que debemos valorar y sacar el máximo partido de dichas
capacidades o como LOMCE los denomina, sus talentos, pues como señala en
su preámbulo IV “Detrás de los talentos de las personas están los valores
que los vertebran, las actitudes que los impulsan, las competencias que los
materializan y los conocimientos que los construyen”.
Para finalizar me gustaría añadir que los aspectos tratados en el tema
expuesto son, como otros muchos, nociones básicas a tener en cuenta en
nuestra tarea de docentes. Debemos tenerlos presentes persiguiendo así la
finalidad de la Educación Infantil, es decir, contribuir al desarrollo físico,
social, afectivo e intelectual de los niños.
Es por ello que debemos reflexionar tal y como anunciaba Loris
Malaguzzi sobre la siguiente idea “el niño tiene cien lenguajes, cien manos,
cien pensamientos, cien formas de pensar, de jugar y de hablar, cien
siempre cien formas de escuchar, de sorprender, de amar, cien alegrías
para cantar y entender”.

La BIBLIOGRAFÍA consultada para la elaboración del tema ha sido:

 PIAJET. J: La representación del mundo en el niño . El Morata.
Madrid, 1973.
 DEVAL, J. (1994): El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid.
 PALACIOS. J., MARCHESI. A. y CARRETERO, M. (1989): Psicología
Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y social del niño . Madrid. Alianza.
 PALACIOS. J., MARCHESI. A.: COLL. C. (2001): Desarrollo
psicológico y educación I.
 PIAGET, J. (1990): El nacimiento de la inteligencia en el niño .
Barcelona. Crítica.
 PIAGET. J., INHELDER, B. (1976): Psicología del niño. Madrid.
Morata,
 VV. AA. (1998): Pedagogía de la escuela infantil. Madrid. Santillana.
Siglo XXI.
 VV. AA. (1998): Psicología de la Educación infantil. Madrid. Santillana.
Siglo XXI.

Webgrafía:
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Referencias legislativas:
 LEY ORGÁNICA de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de educación. (LOE)
 LEY ORGÁNICA de Educación 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa. (LOMCE).
 REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
 DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo del Gobierno, por el que se
desarrollan para la Comunidad de Madrid, las enseñanzas de la Educación Infantil.