Universidad del Caribe
Naturaleza y Funciones en la Educación Dominicana
Refiérase a las caracterizaciones de los adolescentes.
Las características socio-culturales de la población estudiantil del Nivel Secundario son, en
gran parte, el resultado de la dinámica socioeconómica nacional. Según datos de 2010, el
74.4% de la población vive en zonas urbanas1 y el 49.4% de la población tiene menos de
25 años2. Asimismo, los datos revelan que, en el 2011, la proporción de jóvenes entre 15
y 24 años que no estudiaba ni trabajaba era de un 20.3%3, lo que podría explicar la
cantidad de adolescentes involucrados/as en actos de delincuencia y adicciones. En 2012,
el porcentaje de adolescentes que habían quedado embarazadas al menos una vez aumentó
a 20.6% para el rango entre 15 y 19 años. Al problema de las madres adolescentes se le
suma el crecimiento de los hogares con mujeres solas como jefas de hogar y las altas tasas
de feminicidios. En el año 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y
la tasa neta de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Además, resultan preocupantes las
tasas de culminación, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2%
(tasa neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7% (tasa bruta) y a 23.9% (tasa neta). Por
otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los/las jóvenes tienden
a socializar cada vez más entre sí, sin la presencia y guía de los adultos. Esto se produce al
tiempo que, en el marco de la adolescencia, experimentan los cambios hormonales y
actitudinales de una pubertad cada vez más temprana, bajo la influencia del estrés social y
ambiental que caracteriza nuestras sociedades. En esta etapa el/la joven necesita guía,
orientación y protección para hacer frente a esta transición, al tiempo que demanda un
mayor grado de autonomía para desenvolverse en una sociedad compleja. Es un tiempo
para continuar construyendo la identidad propia y comenzar a comprender qué significa ser
un/a ciudadano/a en el ejercicio pleno de sus derechos y deberes.
El pensamiento crítico y analítico que desarrolla el/la adolescente durante el Nivel Secundario es
la base para la creación de ideas propias que conectan con otras dimensiones humanas, tales
como la social y la moral, es decir, ideas referentes a una
mejor comprensión de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la
inequidad social, la intolerancia cultural y la problemática ecológica y medioambiental son
realidades frente a las cuales el/la adolescente construye creencias y convicciones que
fundamentan su accionar.
En esta etapa se profundizan las conexiones con el conocimiento acumulado por la
humanidad, puesto a prueba a partir de la exploración y de las evidencias sobre
experiencias directas. Es un tiempo para el reto y la inspiración, y de vivencias que sientan
las bases para las aptitudes y preferencias vocacionales. A continuación, se exponen de
manera general características organizadas en cinco dimensiones: física, cognitiva, socio-
afectiva y moral, en relación a los y las adolescentes.
En la dimensión física, es una etapa delicada y compleja, dados los visibles y acelerados
cambios por los que atraviesa el ser humano. El cuerpo se transforma con rapidez, pero no
a un ritmo uniforme, por ejemplo: las piernas crecen antes, luego crece el resto del cuerpo,
especialmente el pecho y más tarde se fortalecen los músculos, valorando por supuesto
determinadas características y manifestaciones particulares.
El joven y la joven del Nivel Secundario experimentan el “estirón del adolescente” y se
forman una nueva imagen física de sí mismos/as. Esto lleva a un marcado interés por el
cuidado de su cuerpo y genera una autoconciencia de sus atributos físicos, lo cual incide en
las relaciones que empiezan a establecerse de manera natural con las demás personas. En
este sentido, el o la adolescente requiere de orientación, de manera que su identidad se
consolide sobre la base de la propia aceptación y estima, ya que son muy comunes las
inseguridades, los miedos y los sentimientos contradictorios en relación a sí mismo/a y al
medio que lo/la rodea.
Jean Piaget ha dejado valiosos planteamientos sobre el desarrollo de la dimensión
cognitiva en la adolescencia. Para él, un o una adolescente es un individuo que construye
sistemas y “teorías”; es una persona que muestra capacidad de elaborar ideas generales y
construcciones abstractas, es decir, que da muestras de un pensamiento formal o
hipotético-deductivo. Este pensamiento hace posible que las ideas puedan ser expresadas
sin el apoyo de la experiencia, la observación o la manipulación. Así, el pensamiento
del/de la adolescente es la representación de acciones posibles, no necesariamente
consistentes o coherentes con la realidad.
En la dimensión social y afectiva, los y las adolescentes -en la búsqueda de su autonomía-
se distancian de sus padres/madres o tutores/as, de figuras de autoridad incluidos sus
docentes y tienden a asociarse más a sus pares agrupándose con quienes comparten rasgos
e intereses comunes. En ese proceso también podría suceder que entren en conflicto con las
diferencias individuales, lo que podría dar pie a situaciones de acoso. En ocasiones podría
parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin embargo, solo se distancian de una
sociedad que no se ajusta a los marcos de referencia construidos por su pensamiento.
En la dimensión social y afectiva, los y las adolescentes -en la búsqueda de su autonomía-
se distancian de sus padres/madres o tutores/as, de figuras de autoridad incluidos sus
docentes y tienden a asociarse más a sus pares agrupándose con quienes comparten rasgos
e intereses comunes. En ese proceso también podría suceder que entren en conflicto con las
diferencias individuales, lo que podría dar pie a situaciones de acoso. En ocasiones podría
parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin embargo, solo se distancian de una
sociedad que no se ajusta a los marcos de referencia construidos por su pensamiento.
Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
también de megalomanías y egocentrismos. En consecuencia, una vía por la que se puede
llevar a cabo su integración en el mundo que les rodea es mediante proyectos de vida y su
participación en programas de reforma y transformación sociales. Esta inserción, positiva y
constructiva para él o la joven, se realiza sobre las capacidades que potencia el
pensamiento hipotético–deductivo, descrito en la dimensión cognitiva.
Desde el punto de vista afectivo, la adolescencia es un período de contrastes. Por un lado,
el/la joven experimenta dudas y vacilaciones, así como certezas y entusiasmos
desbordados; emociones violentas y grandes manifestaciones de afectividad. Todo esto
puede llevarlo/a a una inestabilidad temporal en el cumplimiento de sus responsabilidades.
En ocasiones podrían presentarse dificultades para el estudio y la concentración, así como
obstáculos en el proceso normal de ajuste a la vida en sociedad.
En la dimensión moral, cabe destacar que el/la adolescente tiende a crear principios
morales autónomos que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad,
abraza el relativismo y enfatiza la importancia del consenso entre sus pares para definir lo
que es correcto. Sin embargo, en un nivel más avanzado de desarrollo, él y la joven
comienzan a acoger principios éticos que apelan a la universalidad, pero que no son reglas
morales concretas al estilo de los mandamientos. Más bien, son principios de justicia
basados en la reciprocidad e igualdad y en el respeto por la dignidad de los seres humanos
como personas individuales.
Diferencia entre Aprendizaje Significativo, Funcionalidad del
aprendizaje e Integración del Conocimiento
Se en tiende por aprendizaje significativo la forma de adquirir conocimiento previo
mediante el aprendizaje a donde el estudiante pone a prueba los conocimientos mediante el
dialogo de sus saberes en la experiencia educativa. En la funcionalidad educativa este
permite saber el grado de compresión del aprendizaje adquirido y que la Integración del
Conocimiento va orientares a garantizar que los nuevos conocimientos, provenientes de
diferentes fuentes, se integren a la ejecución de las actividades cotidianas de las
organizaciones.
Determine cuáles son los componentes del Diseño Curricular y defina
cada uno de ellos. La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Primario consta
de los siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la
evaluación.
Competencias: Es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos
diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Contenidos: Son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias específicas.
Estrategia de enseñanza: Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo,
socio-afectivo y físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para
actuar en el ámbito personal y social.
Actividades: Se definen las actividades como todas las acciones organizadas
pedagógicamente que forman parte de una situación de aprendizaje y que tienen por
finalidad proporcionar al estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar
comportamientos asociados con el desarrollo de las competencias.
Medios y recursos para el aprendizaje: Los medios de enseñanza y recursos del
aprendizaje, considerando como "medios" aquellos que han sido diseñados para ser
utilizados en los procesos educativos y como "recursos" aquellos diseñados con otros
propósitos, son adaptados por los docentes para los procesos educativos.
Orientaciones para la evaluación: formativa de las competencias en el aula.
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará.
En que están basadas las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Se basa en la trasmisión y construcción de conocimiento pleno. (organizadores del
conocimiento) utilizados por el docente, a fin de promover aprendizajes significativos que
a su vez pueden ser desarrollados a partir de los procesos contenidos en
las estrategias cognitivas (habilidades cognitivas), Estos procesos de enseñanza
aprendizaje podrían ser significativo en la medida en que tomen como punto de partida de
la vida y las experiencias del estudiantado. Obtenidas dentro y fuera de la escuela. en este
sentido la estrategia de enseñanza aprendizaje:
o Constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las
actividades para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito
escolar, en permanente interacción con el contexto.
o Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
o Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-
afectivo y físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias
para actuar en el ámbito personal y social.
o Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
Define las competencias y el uso en cada una de estas:
o Competencias fundamentales
o Competencia especifica
Competencias fundamentales
Expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son
competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo.
Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas
dimensiones, se sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores
universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las
individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y participación en los procesos
democráticos.
Uso
Constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo.
Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la
participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas
áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en contextos
diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes.
Competencia especifica
Corresponden a las áreas curriculares. Estas competencias se refieren a las capacidades que
el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento.
Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción,
garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
Uso
Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción,
garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
¿Qué son los contenidos, como se clasifican y define cada uno?
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias específicas.
Informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes
Informaciones sobre hechos: se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos
personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de la Patria.
Conceptos: es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Los procedimientos: son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir,
estrategias de acción para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son “modos de
hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Existen procedimientos de
diversos tipos y de distintos grados de complejidad.
Los valores: son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y
amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a la
espiritualidad y a la trascendencia.
Las actitudes: se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o
desfavorablemente una situación, un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de
determinada manera. La solidaridad, la disposición al cambio, a la crítica, y a la autocrítica,
la búsqueda de la verdad son actitudes.
¿Cuál es el uso de cada uno de los aprendizajes?
La evaluación y su utilidad en cada una de ellas
la evaluación es una guía para los actores del proceso educativo que posibilita determinar
la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación
en este currículo es promover aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales.
En el enfoque por competencias la evaluación es continua, es decir, no debe haber ruptura
entre el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación. Esta se diseña para que la
observación del desempeño de los/las estudiantes genere información que permita al/a la
docente darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el/la estudiante pueda encaminarse
mejor hacia el dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o módulo que
se inicia contemplará los distintos tipos evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica tiene como propósito conocer el estado inicial de los/ las
estudiantes, para adaptar el proceso pedagógico a su situación e identificar las estrategias
de enseñanza y aprendizaje más adecuadas en cada caso. Los resultados de esta evaluación
son la primera referencia con que cuenta el docente para realizar los ajustes necesarios a su
planificación.
La evaluación formativa se realiza de forma continua y en determinados momentos del
proceso, después de terminar con segmentos significativos del mismo. Su finalidad es
identificar los logros o fortalezas y las debilidades que pudieran ser utilizadas como
referencia para la retroalimentación. Esta evaluación es el parámetro a partir del cual se
diseñan las actividades con que se construirá la recursividad del proceso pedagógico. La
evaluación sumativa es la que se aplica al final de la intervención pedagógica, y su función
es determinar hasta qué grado se ha alcanzado el dominio de la(s) competencia(s).
En cualquier caso, la evaluación ofrece retroalimentación en torno a los aspectos que se
deben mejorar durante el proceso y también acerca de las fortalezas del/la estudiante, sus
tipos de inteligencia y su zona de desarrollo próximo, por eso siempre es formativa,
independientemente del momento y contexto en los que ocurra, ya sea al inicio, durante o
al final de una secuencia didáctica.
Cuando se evalúa el dominio de las competencias, los errores arrojan importante
información al/a la docente y al/a la estudiante para determinar los ajustes que se deben
realizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el/la estudiante es importante
descubrir la “lógica” de su error para poder rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error es constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la
reflexión y la metacognición tanto del/la estudiante como del/la docente.
Indicadores de logros
Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias específicas se establecen
indicadores de logro. Éstos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen
pistas, señales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus
manifestaciones en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concreción, los
indicadores de logro pueden referirse específicamente a contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales; se pueden referir también a una combinación de algunos
de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán
estrechamente relacionados con esos indicadores de logro.
Se utiliza para evaluar y comprobar los resultados obtenidos durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Situación de comunicación
Se denomina situación comunicativa al conjunto de elementos que intervienen en un acto
de comunicación: el emisor; el receptor; el mensaje; el lugar y el momento donde se
concreta el acto, etc.
Se utiliza para que los alumno /as tengan una mejor comunicación para su aprendizaje.
Competencia de comunicación
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para desenvolverse de forma
adecuada y eficaz en una determinada comunidad de habla, es decir, en un grupo de
personas que comparten la misma lengua y patrones de uso de esa lengua.
Situación de aprendizaje
implica la realización de un conjunto de actividades articuladas que los estudiantes llevarán
a cabo para lograr ciertos fines o propósitos educativos en un lapso y en un contexto
específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones: Con los integrantes del grupo y
personas externas.
Se utiliza para aplicar y promover una construcción de aprendizaje y una serie de
actividades organizas y articuladas que un grupo de alumno deberá llevar a cabo en el aula.
