INTRODUCCIÓN

Educación General Básica Elemental

CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES

85 IN
 Estudios Sociales en el subnivel
Elemental de Educación General Básica
1. Contribución de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel
a los objetivos generales del área
Los aprendizajes pertenecientes a este subnivel buscan potenciar, en primer lugar,
la identidad de los estudiantes en cuanto individuos y seres sociales, en sus interre-
laciones espaciotemporales más cercanas, dentro de su entorno más inmediato: la
familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantón y la provincia, do-
tándoles, además, de las destrezas y la sensibilidad necesarias para que compren-
dan y valoren los símbolos de su provincia y del Ecuador, así como sus expresiones
culturales (fiestas, personajes destacados, etc.) más significativas, en la perspectiva
de construir una identidad nacional y la “unidad en la diversidad”.

En segundo lugar, en este subnivel se pretende estimular en los estudiantes el desa-

rrollo de las destrezas de ubicación espaciotemporal, desde su entorno más inme-
diato (vivienda, barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia), hasta el contexto
americano y del planeta Tierra, proveyéndoles de las herramientas que les permitan
orientarse, como también de las principales nociones de tiempo (antes, ayer, ahora,
mañana) con las que puedan acercarse al conocimiento histórico desde la perspec-
tiva de sus primeras experiencias personales, familiares y comunitarias.

Finalmente, los aprendizajes de este subnivel buscan nutrir en los estudiantes la

valoración de la convivencia como medio indispensable para construir cualquier
objetivo humano, sea a nivel local, regional o nacional y global, que desarrolle en
ellos una ética del respeto por los demás y la convicción de que su aporte, a tra-
vés del trabajo, como motor esencial de la historia humana, es fundamental en la
consecución de una sociedad más justa y solidaria, propiciando así la comprensión
de que la solidaridad es una condición necesaria para que las personas podamos
arribar a una convivencia armónica.

De esta manera, los aprendizajes del currículo de este subnivel contribuyen a los
objetivos generales del área: interiorizar nociones de espacio, tiempo, cambio, per-
manencia y continuidad, convivencia responsable, dimensión individual auténtica y
autónoma, relación solidaria y comprometida.

EGB E 86
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

2. Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para

el subnivel Elemental de Educación General Básica

Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local,

provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la
[Link].2.1.
riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido
de la identidad y unidad nacional.

Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones

de procesos y acontecimientos próximos al entorno, relacio-
[Link].2.2.
nándolos con períodos cortos y largos, para ampliar la con-
cepción del tiempo.

Identificar, diferenciar y describir las características geográ-

ficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la
provincia empleando herramientas cartográficas, para fortale-
[Link].2.3.
cer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de
seguridad, prevención y control.

Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y

el mundo, a través del estudio de las características comunes
[Link].2.4. que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valo-
rar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas
fuentes.

Analizar las características y el funcionamiento de las diferen-

tes formas de organización social, especialmente de la unidad
[Link].2.5.
social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el
barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.

Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad,

con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejer-
[Link].2.6. cicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos,
con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio
público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC

[Link].2.7. como fuentes de información para el análisis de problemáticas
cotidianas.

87
 3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de
Estudios Sociales para el subnivel Elemental de la Educación General
Básica

Bloque curricular 1

Historia e identidad

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad

y núcleo de la sociedad, constituída como un sistema abierto,
donde sus miembros se interrelacionan y están unidos por lazos
CS.2.1.1.
de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyán-
dose mutuamente para subsistir, concibiendose como seres úni-
cos e irrepetibles.

Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento

CS.2.1.2. de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas reali-
dades sociales (migración, divorcio, etc.).

Indagar la historia de la familia considerando la procedencia de

CS.2.1.3. sus antepasados, su cultura y roles, en función de fortalecer la
identidad como miembro de ella.

Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investiga-

ción de sus orígenes fundacionales, la función social que cum-
CS.2.1.4.
ple, sus características más sobresalientes (nombre, símbolos,
entre otros) y su aporte a la comunidad.

Apreciar la escuela como un espacio de socialización e inter-

CS.2.1.5. cambio de costumbres, tradiciones y conocimientos, que influ-
yen en la construcción de la identidad.

Indagar los orígenes fundacionales y las características más

CS.2.1.6. significativas de la localidad, parroquia, cantón y provincia, me-
diante el uso de diversas fuentes.

Analizar el hecho histórico más relevante de la provincia, con-

siderando fuentes y evidencias materiales (documentos, mo-
CS.2.1.7.
numentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y describirlo de
forma oral, escrita o gráfica.

EGB E 88
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la locali-

CS.2.1.8.  dad, parroquia, cantón, provincia y país, destacando su relevan-
cia en la cohesión social e identidad local o nacional.

Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, ali-

mentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas,
CS.2.1.9. 
lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la localidad, pa-
rroquia, cantón, provincia y país.

Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la locali-

dad, parroquia, cantón, provincia y país, mediante la identifica-
CS.2.1.10.
ción de sus características y el reconocimiento de la necesidad
social de su cuidado y conservación.

Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del

análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte del
CS.2.1.11.
barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin
de reconocerlas como componentes de un país diverso.

Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos gru-

CS.2.1.12. pos sociales y étnicos del Ecuador como aportes a la construc-
ción de nuestra identidad y cultura nacional.

Bloque curricular 2

Los seres humanos en el espacio

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a par-

tir de puntos de referencia y representaciones gráficas (croquis,
CS.2.2.1.
planos, etc.), considerando accidentes geográficos y posibles
riesgos naturales.

Describir los diferentes tipos de vivienda y sus estructuras en las

CS.2.2.2. diversas localidades, regiones y climas, a través de la observa-
ción directa, el uso de las TIC y/u otros recursos.

Identificar los posibles riesgos que pueden presentarse en la vi-

CS.2.2.3. 
vienda para prevenirlos y salvaguardar la seguridad en el hogar.

Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso

CS.2.2.4.
de un desastre natural, en la vivienda o escuela.

89
 Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación
CS.2.2.5. geográfica de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y pro-
vincia, por medio del uso de TIC y/o de material cartográfico.

Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades

CS.2.2.6. y ciudadanos, relacionadas con los fenómenos naturales y sus
posibles amenazas, promoviendo medidas de prevención.

Describir la división político-administrativa de la localidad, co-

CS.2.2.7. munidad, parroquia, cantón y provincia, relacionándola con la
construcción de la identidad local y sus valores específicos.

Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de la provin-

cia, considerando su nivel demográfico, la provisión de servicios
CS.2.2.8.
básicos y la acción responsable en la solución de las necesida-
des sociales.

Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubica-

ción, organización administrativa y división territorial y recono-
CS.2.2.9. 
cer la importancia de su creación para la atención de los proble-
mas y necesidades de sus habitantes y del entorno.

Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupa-

ciones, turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y
CS.2.2.10.  servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la pa-
rroquia, el cantón y la provincia, para identificar su influencia en
la calidad de vida de sus habitantes.

Analizar los atractivos turísticos más importantes de la localidad,

CS.2.2.11.  comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, y su influencia
en el desarrollo local y nacional.

Explicar los problemas económicos y demográficos que enfrenta

la provincia: despoblación del campo, migración, concentración
CS.2.2.12.
urbana, mortalidad, etc., a partir de la observación y análisis de
datos estadísticos presentados en pictogramas, tablas y barras.

Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando

CS.2.2.13. en cuenta los accidentes geográficos, las condiciones y ubica-
ción de la vivienda y sus instalaciones.

Describir la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y diver-

sidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus ha-
CS.2.2.14.
bitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso,
explotación y conservación de sus recursos naturales.

EGB E 90
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Describir los medios de transporte, los servicios públicos y las

vías de comunicación de la localidad, comunidad, parroquia,
CS.2.2.15. 
cantón y provincia, a partir del análisis de su impacto en la segu-
ridad y calidad de vida de sus habitantes.

Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a través de

CS.2.2.16.  la identificación de sus límites, regiones naturales, provincias, su
flora y fauna más representativa.

Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el

mundo, identificando las semejanzas de sus características (re-
CS.2.2.17. 
giones naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del resto
del continente.

Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el con-

tinente americano: América del Norte, Centroamérica y América
CS.2.2.18. 
del Sur, a partir de la observación e interpretación de material
cartográfico.

Analizar las relaciones del Ecuador con los países de América

CS.2.2.19.
del Sur y sus puntos en común en función del desarrollo regional.

Bloque curricular 3

La convivencia

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protec-

ción, seguridad, solidaridad y respeto en la familia, reconocien-
CS.2.3.1. do la importancia de los acuerdos, vínculos afectivos, valores,
derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos
sus miembros en función del bienestar común.

Reconocer la escuela como un espacio de interacción compar-

CS.2.3.2. tida, lúdico y de aprendizaje con compañeros y maestros, basa-
do en acuerdos, normas, derechos y deberes.

Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en re-

CS.2.3.3. lación con el reconocimiento de sus deberes con el Estado y
consigo mismos.

91
  Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y ni-
CS.2.3.4. ñas mediante la participación en espacios familiares, escolares
y en su ejercicio ciudadano.

Describir los derechos y obligaciones más relevantes relaciona-

CS.2.3.5.
dos con el tránsito y la educación vial.

Participar en acciones de cooperación, trabajo solidario y reci-

procidad (minga, randi-randi) y apreciar su contribución al de-
CS.2.3.6. 
sarrollo de la comunidad, ejemplificándolas con temas de segu-
ridad vial y desastres naturales.

 Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obli-

CS.2.3.7. gaciones en la construcción de relaciones personales y sociales
equitativas y armónicas.

Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el

CS.2.3.8.  patrimonio, en función del bienestar colectivo y el desarrollo
sustentable.

Discutir el concepto de sustentabilidad como expresión de un

CS.2.3.9.  compromiso ético, en función de legar un mundo mejor a las
futuras generaciones.

Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen

CS.2.3.10. 
valiosos como ecuatorianos.

Describir las funciones y responsabilidades primordiales que

CS.2.3.11.  tienen las autoridades en función del servicio a la comunidad y
la calidad de vida.

Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos vin-

culados por medio del respeto y la promoción de los derechos
CS.2.3.12. 
humanos universales, declarados por la Organización de las Na-
ciones Unidas (ONU).

Elaborar una declaración de derechos para los niños que inclu-

CS.2.3.13.  yan aspectos no tomados en cuenta hasta ahora por las decla-
raciones de los adultos, en función del Buen Vivir.

EGB E 92
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

4. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Estudios Sociales

para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Criterio de evaluación
[Link].2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basándose en el análisis de sus diferencias, reconociéndola como fuen-
te de bienestar e indaga su historia familiar para fortalecer su propia identidad.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar y apreciar a la familia como la primera comuni-
dad de interacción social, afectiva y solidaria, así como su historia y los diversos tipos de familia, los deberes y responsa-
bilidades de sus miembros, las normas que los rigen y la importancia de los acuerdos en función de la identidad personal
y colectiva. Para ello, se debe apelar a las historias familiares de los niños y niñas, a las entrevistas con sus familiares, con
sus amigos y vecinos, para lograr una visión inclusiva de las diversas formas de familia. Dibujar árboles genealógicos,
redactar micro biografías familiares, etc., son también estrategias idóneas para enfrentar estos aprendizajes que son ab-
solutamente cotidianos y vivenciales.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio primigenio de
comunidad y núcleo de la sociedad, constituída como un
sistema abierto, donde sus miembros se interrelacionan y
están unidos por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad,
necesidad y amor; apoyándose mutuamente para subsistir,
concibiendose como seres únicos e irrepetibles.

[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad perso- CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basándose en el re-
nal y social auténtica a través de la comprensión de los pro- conocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como
cesos históricos y los aportes culturales locales, regionales en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.).
y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía
solidaria y comprometida con los otros.
CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia considerando la pro-
cedencia de sus antepasados, su cultura y roles, en función de
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por fortalecer la identidad como miembro de ella.
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas formas
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- de protección, seguridad, solidaridad y respeto en la fami-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- lia, reconociendo la importancia de los acuerdos, vínculos
nos sociales y sus consecuencias. afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo
equitativo de todos sus miembros en función del bienestar
común.

CS.2.3.4. Identificar los derechos y responsabilidades de los

niños y niñas mediante la participación en espacios familia-
res, escolares y en su ejercicio ciudadano.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de [Link].2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia y reflexio-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una na sobre los derechos que ejercen y las responsabilidades
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. que cumplen cada uno de sus miembros, reconociendo su
historia familiar como parte importante en el fortalecimien-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros to de su propia identidad. (J.1., J.3.)
y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
observación de nuestros derechos. [Link].2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a
los miembros de su familia, identificando la importancia de
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo,
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con derechos y responsabilidades que cumplir en función del
comprensión, empatía y tolerancia. bienestar común. (J.1., S.1.)

93
 Criterio de evaluación
[Link] los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los planes de con-
tingencia que puede aplicar en caso de algún desastre natural.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para presentar de modo general y detallado la realidad de su entorno
más inmediato, en relación con posibles contingencias naturales y sus correspondientes planes de prevención y segu-
ridad. Para ello, dada la realidad de riesgos naturales actuales (Fenómeno de El Niño, Cotopaxi, Tungurahua, incendios
forestales, etc.) estos aprendizajes deben constituirse en auténticos proyectos de reflexión y propuestas de solución a
los problemas planteados. La cercanía de los niños y niñas, en muchos casos, a esas realidades, deberá ser asumida con
creatividad y como una oportunidad para evaluar en vivo y en directo la capacidad de los estudiantes para responder a
problemas absolutamente reales, ya sea a través de gráficos, proyectos, planes de contingencia, propuestas colectivas,
etc.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la lo-

calidad a partir de puntos de referencia y representaciones
gráficas (croquis, planos, etc.), considerando accidentes
[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad per- geográficos y posibles riesgos naturales.
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio-
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de vivienda y sus
nomía solidaria y comprometida con los otros. estructuras en las diversas localidades, regiones y climas, a
través de la observación directa, el uso de las TIC y/u otros
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno- recursos.
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu-
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. CS.2.2.3.  Identificar los posibles riesgos que pueden pre-
sentarse en la vivienda para prevenirlos y salvaguardar la
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno na- seguridad en el hogar.
tural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable
con todas las formas de vida del planeta.
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden
aplicar en caso de un desastre natural, en la vivienda o es-
cuela.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción
de nuestro plan de vida.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos [Link].2.2.1. Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos localidad le otorga características diferenciales en cuanto
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver a estructuras, accidentes geográficos y riesgos naturales, y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- analiza las posibles alternativas que puede aplicar en caso
vechando todos los recursos e información posibles. de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad

de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia.

EGB E 94
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluación
[Link].2.3. Explica la importancia que tienen la escuela y la comunidad como espacios en los que se fomentan las rela-
ciones humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para dar cuenta de las razones por las cuales la escuela y la comu-
nidad local son espacios de interacción humana de aprendizaje, solidaridad, seguridad y ayuda mutua. Para esto se
puede establecer con los niños comparaciones del espacio escolar, con el espacio familiar para descubrir sus diferencias
y especificidades, lo que se aprende en el uno y en el otro, y lo que no. Analizar quiénes forman parte de cada espacio
también ayudará a establecer la razón de ser específica de la escuela. La inclusión del trabajo colectivo y solidario como
mediador en las relaciones de interacción y aprendizaje, dará a los niños una idea clara de la necesidad de contar con los
demás para el desarrollo del bienestar común.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la escuela a partir de
la investigación de sus orígenes fundacionales, la función
social que cumple, sus características más sobresalientes
(nombre, símbolos, entre otros) y su aporte a la comuni-
dad.
[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad per-
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de sociali-
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- zación e intercambio de costumbres, tradiciones y cono-
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- cimientos, que influyen en la construcción de la identidad.
nomía solidaria y comprometida con los otros.
CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un espacio de inte-
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por racción compartida, lúdico y de aprendizaje con compa-
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los ñeros y maestros, basado en acuerdos, normas, derechos
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el y deberes.
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme-
CS.2.3.5. Describir los derechos y obligaciones más rele-
nos sociales y sus consecuencias.
vantes relacionados con el tránsito y la educación vial.
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno-
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos CS.2.3.6.  Participar en acciones de cooperación, trabajo
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- solidario y reciprocidad (minga, randi-randi) y apreciar su
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. contribución al desarrollo de la comunidad, ejemplificán-
dolas con temas de seguridad vial y desastres naturales.

CS.2.3.13.  Elaborar una declaración de derechos para los

niños que incluyan aspectos no tomados en cuenta hasta
ahora por las declaraciones de los adultos, en función del
Buen Vivir.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- [Link].2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela
cia y honestidad en todos nuestros actos. (nombre, símbolos, historia) y la identifica como un es-
pacio de socialización e intercambio de aprendizajes con
compañeros y maestros, que influirán en la construcción
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- de su identidad. (J.3., I.2.)
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observación de nuestros derechos.
[Link].2.3.2. Reconoce que las acciones de cooperación, tra-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos bajo solidario y reciprocidad, el cumplimiento de sus de-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos rechos y obligaciones relacionadas con el tránsito y edu-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cación vial, contribuyen al desarrollo de la comunidad y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- elabora una declaración de derechos para los niños, en
vechando todos los recursos e información posibles. función del Buen Vivir. (J.2., J.3.)

95
 Criterio de evaluación
[Link].2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad,
la economía, la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los
ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes constitutivas, en este caso,
los componentes fundamentales de sus espacios locales a los que el niño pertenece. Para ello, dada la realidad de riesgos
naturales actuales (Fenómeno de El Niño, Cotopaxi, Tungurahua, incendios forestales, etc.) estos aprendizajes deben consti-
tuirse en auténticos proyectos de reflexión y propuestas de solución a los problemas planteados. Y de crítica constructiva a
la labor de las autoridades, así como a la valoración de su espacio y bienes naturales y culturales. La cercanía de los niños y
niñas, en muchos casos, a esas realidades, deberá ser asumida con creatividad y como una oportunidad para evaluar en vivo
y en directo la capacidad de los estudiantes para responder a problemas absolutamente reales, ya sea a través de gráficos,
proyectos, planes de contingencia, propuestas colectivas, etc., siempre destacando el trabajo colectivo y el objetivo final del
Buen Vivir natural y social.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacionales y las características más sig-
nificativas de la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el uso
de diversas fuentes.

CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad,

parroquia, cantón, provincia y país, destacando su relevancia en la cohe-
sión social e identidad local o nacional.
CS.2.1.9.  Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, ali-
mentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, reli-
giones, expresiones artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia
y país.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la locali-
dad, parroquia, cantón, provincia y país, mediante la identificación de sus
características y el reconocimiento de la necesidad social de su cuidado
y conservación.
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del
análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte del barrio, co-
munidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin de reconocerlas
[Link].1. Potenciar la construcción de una iden- como componentes de un país diverso.
tidad personal y social auténtica a través de la CS.2.2.5. Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación
comprensión de los procesos históricos y los geográfica de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, por
aportes culturales locales, regionales y globales, medio del uso de TIC y/o de material cartográfico.
en función de ejercer una libertad y autonomía
solidaria y comprometida con los otros. CS.2.2.6. Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades
y ciudadanos, relacionadas con los fenómenos naturales y sus posibles
[Link].6. Construir una conciencia cívica, críti- amenazas, promoviendo medidas de prevención.
ca y autónoma, a través de la interiorización y CS.2.2.7. Describir la división político-administrativa de la localidad, comu-
práctica de los derechos humanos universales y nidad, parroquia, cantón y provincia, relacionándola con la construcción
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solida- de la identidad local y sus valores específicos.
ridad y participación en la vida comunitaria.
CS.2.2.9. Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubica-
ción, organización administrativa y división territorial y reconocer la im-
portancia de su creación para la atención de los problemas y necesidades
de sus habitantes y del entorno.
CS.2.2.10.  Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupa-
ciones, turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y servicios) que
caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, el cantón y la pro-
vincia, para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes.
CS.2.2.11. Analizar los atractivos turísticos más importantes de la localidad,
comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, y su influencia en el desa-
rrollo local y nacional.
CS.2.2.15. Describir los medios de transporte, los servicios públicos y las
vías de comunicación de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y pro-
vincia, a partir del análisis de su impacto en la seguridad y calidad de vida
de sus habitantes.
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obliga-
ciones en la construcción de relaciones personales y sociales equitativas
EGB E 96 y armónicas.
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluación del criterio

a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencia-
lidades de nuestro país y nos involucramos en
la construcción de una sociedad democrática, [Link].2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades cultu-
equitativa e inclusiva. rales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad hu-
mana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de
su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integri-
dad, coherencia y honestidad en todos nuestros
actos.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual,

indagamos la realidad nacional y mundial, re- [Link].2.4.2. Analiza la división político-administrativa de su localidad, co-
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien- munidad, parroquia, cantón y provincia, reconociendo las funciones y
tos interdisciplinarios para resolver problemas responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la conservación de
en forma colaborativa e interdependiente apro- medios de transporte, servicios públicos y vías de comunicación que brin-
vechando todos los recursos e información po- den seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
sibles.

97
 Criterio de evaluación
[Link].2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía, proble-
mas naturales, económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando su sentido
de identidad y pertenencia.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para señalar las características de los hechos históricos y geográficos
más relevantes de su provincia. Observaciones in situ, gráficos, videos, documentales, mapas, croquis, planos, etc. son
muy buenas herramientas para acceder a estos aprendizajes y evaluarlos. Hoy por hoy, relacionar estos elementos con los
riesgos naturales y la posibilidad de conservar su “terruño” y la implementación de planes de contingencia, pueden ser
muy buenos motivadores para desarrollar estas DCD en niñas y niños, y comprometerlos con el desarrollo de su identidad
y pertenencia.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CS.2.1.7. Analizar el hecho histórico más relevante de la pro-
vincia, considerando fuentes y evidencias materiales (docu-
mentos, monumentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y
describirlo de forma oral, escrita o gráfica

[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de CS.2.2.8. Identificar la capital, las ciudades y las autoridades
su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico de la provincia, considerando su nivel demográfico, la provi-
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de sión de servicios básicos y la acción responsable en la solu-
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. ción de las necesidades sociales.

[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del CS.2.2.12. Explicar los problemas económicos y demográfi-
ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la cos que enfrenta la provincia: despoblación del campo, mi-
construcción y consolidación de una sociedad nueva basa- gración, concentración urbana, mortalidad, etc., a partir de la
da en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas observación y análisis de datos estadísticos presentados en
de vida. pictogramas, tablas y barras.
CS.2.2.13. Examinar y describir acciones para prevenir de-
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías sastres tomando en cuenta los accidentes geográficos, las
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, condiciones y ubicación de la vivienda y sus instalaciones.
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- CS.2.2.14. Describir la geografía de la provincia (relieve, hi-
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional drografía y diversidad natural) considerando su incidencia
y global, y reducir la brecha digital. en la vida de sus habitantes y asociándola con los proble-
mas ambientales y el uso, explotación y conservación de
sus recursos naturales.
CS.2.3.11.  Describir las funciones y responsabilidades pri-
mordiales que tienen las autoridades en función del servicio
a la comunidad y la calidad de vida.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

[Link].2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho his-

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, tórico más relevante de su provincia, así como sus autori-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- dades y las funciones y responsabilidades primoriales que
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- de vida de sus habitantes. (I.2.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos [Link].2.5.2. Analiza la geografía de su provincia y reconoce
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades,
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas
vechando todos los recursos e información posibles. económicos y demográficos. (I.1., I.2.)

EGB E 98
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluación
[Link].2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones
naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar una revisión general y detallada del Ecuador: su diver-
sidad geográfica y humana en relación con América y el mundo, sus servicios públicos, sus valores, su flora y fauna, etc.

Para ello existen documentales, videos, mapas, etc., cuyos aprendizajes pueden ser expuestos de la misma manera, por
tratarse de unas destrezas interactivas, absolutamente vivenciales y cotidianas, cuya evaluación, superando el tradicional
memorismo mecánico, debe plantearse de modo ágil y gráfico, con el uso de estrategias multimedia.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores de los diver-

sos grupos sociales y étnicos del Ecuador como aportes a la cons-
trucción de nuestra identidad y cultura nacional.

[Link].1. Potenciar la construcción de una identi-

dad personal y social auténtica a través de la com- CS.2.2.16. Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a tra-
prensión de los procesos históricos y los aportes vés de la identificación de sus límites, regiones naturales, provincias,
culturales locales, regionales y globales, en función su flora y fauna más representativa.
de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
comprometida con los otros.
CS.2.2.17.  Reconocer al Ecuador como parte del continente ame-
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a ricano y el mundo, identificando las semejanzas de sus caracterís-
través de su ubicación y comprensión dentro del ticas (regiones naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del
proceso histórico latinoamericano y mundial, para resto del continente.
entender sus procesos de dependencia y libera-
ción, históricos y contemporáneos.
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el
continente americano: América del Norte, Centroamérica y América
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-socie-
del Sur, a partir de la observación e interpretación de material car-
dad, por medio del análisis de las relaciones entre
tográfico.
las personas, los acontecimientos, procesos histó-
ricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador con los países de
comprender los patrones de cambio, permanencia América del Sur y sus puntos en común en función del desarrollo
y continuidad de los diferentes fenómenos sociales regional.
y sus consecuencias.
CS.2.3.3. Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos,
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y en relación con el reconocimiento de sus deberes con el Estado y
autónoma, a través de la interiorización y prácti- consigo mismos.
ca de los derechos humanos universales y ciuda-
danos, para desarrollar actitudes de solidaridad y CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos
participación en la vida comunitaria. y el patrimonio, en función del bienestar colectivo y el desarrollo
sustentable.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, meto-
dologías cualitativas y cuantitativas y herramientas CS.2.3.9.  Discutir el concepto de sustentabilidad como expresión
cartográficas, utilizando medios de comunicación de un compromiso ético, en función de legar un mundo mejor a las
y TIC, en la codificación e interpretación crítica de futuras generaciones.
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio
propio acerca de la realidad local, regional y global, CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos que nos
y reducir la brecha digital. hacen valiosos como ecuatorianos.

CS.2.3.12. Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos

vinculados por medio del respeto y la promoción de los derechos
humanos universales, declarados por la Organización de las Nacio-
nes Unidas (ONU).

99
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencia- [Link].2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos,
lidades de nuestro país y nos involucramos en la deberes, cualidades y valores humanos que aportan en la construc-
construcción de una sociedad democrática, equi- ción de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)
tativa e inclusiva.
[Link].2.6.2. Examina los límites, regiones naturales, diversidad de
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad flora y fauna en relación con la división territorial del Ecuador, la
con nosotros y con las demás personas, con la na- provisión de servicios públicos, los patrimonios y la responsabili-
turaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos dad de los ecuatorianos, en función de su conservación y desarrollo
nuestras obligaciones y exigimos la observación de sustentable. (J.1.)
nuestros derechos.
[Link].2.6.3. Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en países del resto del continente, con énfasis en los países de América
búsqueda de un mundo pacífico y valoramos nues- del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto
tra multiculturalidad y multietnicidad, respetando y promoción de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)
las identidades de otras personas y pueblos.

EGB E 100
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Mapa de contenidos conceptuales

Básica elemental

Entorno local
(mayor énfasis en lo local hasta el nivel provincial)

Vínculos, tipos de familia

Familia
e historia

Bloque 1: Escuela Historia

Historia e
identidad
Historia de la parroquia, cantón y
Localidad, cantón,
provincia, acontecimientos, lugares
provincia y país
y personajes de la localidad

Ubicación, tipos, riesgos y planes

Vivienda
de contingencia

Escuela Ubicación

Ubicación, división político-

administrativa, riesgos, actividades
económicas, medios de Planes de contingencia,
Localidad, parroquia,
transporte, señalética, servicios funciones y responsabilidades de
cantón y provincia
públicos, vías de comunicación, las autoridades y ciudadanos
Bloque 2
patrimonio, problemas económicos
Los seres humanos y demográficos
en el espacio

Servicios básicos

Provincia
Capital, ciudades y autoridades
Geografía de la provincia
de la provincia

Diversidad en flora y fauna, provin-

cias, límites, Ecuador como parte
País
del continente americano
y el mundo

Acuerdos y vínculos afectivos,

Familia responsabilidades
y trabajo equitativo

Escuela: acuerdos, normas,

Escuela
deberes y derechos

Derechos y responsabilidades de
los niños y niñas, y de
los ciudadanos

Bloque 3:
La convivencia Derechos humanos universales

Relaciones sociales basadas en

Derechos y
acciones colaborativas
responsabilidades
y reciprocidad

Cuidado de servicios públicos, de-

sarrollo sustentable y patrimonios

Vinculación de los ecuatorianos

con la región y el planeta - DDHH 101