PORTAFOLIO DIGITAL

El portafolio digital es un instrumento que combina las herramientas tecnológicas con el

objeto de reunir trabajos que se han venido desarrollando en cada sesión de clases y
permiten el seguimiento y la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. Se
caracteriza por:

• Mostrar la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Estimular la experimentación, la reflexión y la investigación del alumno.
• Reflejar el punto de vista personal del alumno sobre su aprendizaje.
• Evidenciar los momentos claves del proceso de enseñanza y aprendizaje:
problemas,
• soluciones, logros…
• Reflejar la valoración del profesor sobre el desempeño del alumno en la
construcción del aprendizaje.
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”

CAÑETE

GUÍA DE APRENDIZAJE

Nancy Jaramillo Fernández

CARRERA PROFESIONAL:
EDUCACIÓN INICIAL II

2021
 DCBN 2019
“Año del Bicentenario: 200 años de Independencia”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”

CAÑETE

GUÍA DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

CARRERA Educación Inicial II

PROFESIONAL
ÁREA Planificación por Competencias y Evaluación para el
Aprendizaje I
CICLO ACADÉMICO II
DURACIÓN Del 21 de junio al 13 de agosto del 2021
HORAS DE ESTUDIO 6 horas
Créditos 5 créditos
MODALIDAD No presencial
DOCENTE FORMADOR Nancy Jaramillo Fernández
CORREO Y TELEFONO nancyjaramilloiesppsje@[Link] - 983824784

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS PRODUCTO
DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES ESPECÍFICOS FINAL
Dominio 1: Competencia 1 • Comprende las • Comprende e
Preparación para Conoce y características interpreta la
el aprendizaje de comprende las individuales, función y
los estudiantes. características de evolutivas y sentido que
todos sus socioculturales de cumple un
estudiantes y sus sus estudiantes y currículo en la
contextos, los sus contextos, así organización
contenidos como la forma en del sistema
disciplinares que que se desarrollan educativo en
enseña, los los aprendizajes. sus diferentes
enfoques y niveles
procesos • Comprende los (nacional,
pedagógicos, con conocimientos regional, Ensayo sobre la
el propósito de disciplinares que institucional, planificación y
promover fundamentan las aula). evaluación
capacidades de competencias del • Comprende e formativa de los
alto nivel y su currículo vigente y interpreta el aprendizajes de
formación integral. sabe cómo enfoque por los niños y las
promover su competencias y niñas de
desarrollo su importancia Educación
en la Inicial de las
planificación y instituciones
evaluación educativas de
formativa en EBR de la
los procesos Provincia de
educativos en la Cañete.
Educación
Inicial.
• Identifica los
fundamentos
(enfoques,
paradigmas,
modelos
pedagógicos)
que sustentan a
las
competencias
establecidas en
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CAÑETE el currículo
vigente.
Competencia 2 • Establece • Explica y
Planifica la propósitos de fundamenta
enseñanza de aprendizaje y sobre la
forma colegiada, criterios de planificación
lo que garantiza la evaluación que centrada en el
coherencia entre están alineados a aprendizaje y
los aprendizajes las expectativas de su importancia
que quiere lograr aprendizaje en los procesos
en sus estudiantes, establecidas en el educativos.
el proceso currículo, y que • Analiza
pedagógico, el uso responden a las diversas
de los recursos necesidades de planificaciones
disponibles y la aprendizaje y (PCI, Plan
evaluación en una características de Anual,
programación los estudiantes, así Sesiones de
curricular en como a las Aprendizaje)
permanente demandas de su de EBR de
revisión. contexto Educación
sociocultural. Inicial que le
• Diseña permita
planificaciones comprender las
anuales, características,
unidades/proyectos los elementos
y sesiones de esenciales que
forma articuladas, la componen.
y se asegura de que
los estudiantes
tengan tiempo y
oportunidades
suficientes para
desarrollar los
aprendizajes
previstos.
• Propone
situaciones,
estrategias y
recursos de
aprendizaje y
evaluación que
guardan
coherencia con los
propósitos de
aprendizaje, y que
tienen potencial
para desafiar y
motivar a los
estudiantes.
Dominio 3 Competencia 5 • Usa una variedad • Reflexiona
Enseñanza para el Evalúa de estrategias y sobre el sentido
aprendizaje de los permanentemente tareas de de la
estudiantes. en el aprendizaje evaluación, planificación y
de acuerdo con los acordes a las la evaluación,
objetivos características de que conlleva a
institucionales los estudiantes, y organizar
previstos para que son pertinentes procesos de
tomar decisiones y para recoger aprendizaje
retroalimentar a evidencias sobre coherentes con
sus estudiantes y a los aprendizajes. las expectativas
la comunidad curriculares.
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CAÑETE educativa, • Interpreta las • Analiza

teniendo en cuenta evidencias de críticamente y
las diferencias aprendizaje usando reflexiona
individuales y los los criterios de sobre los
diversos contextos evaluación y a fundamentos de
culturales. partir de ellas toma la evaluación
decisiones sobre la formativa y su
enseñanza. estrecha
• Brinda vinculación con
retroalimentación la planificación
oportuna y de curricular y sus
calidad a los implicancias en
estudiantes. los
aprendizajes de
los niños y las
niñas de
Educación
Inicial.
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DESEMPEÑOS ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO /

COMPETENCIAS ACTIVIDADES DE ESTUDIO
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN SOPORTE EMOCIONAL
Participa reflexivamente en el proceso de inducción al aula virtual en el foro de Del 21 al 25 de JUNIO 2021
presentación recociendo la finalidad, el proceso metodológico del área la validación MODULO DE INDUCCIÓN Foro de presentación Grupo WhatsApp
del silabo, guía de integración de áreas, uso de herramientas digitales. • Socialización del Silabo. Uso de la plataforma virtual y Videollamadas
• Guía de aprendizaje herramientas digitales en el trabajo Llamadas telefónicas
• Foro de presentación remoto no presencial. Mensajes
• Uso de herramientas digitales Video conferencia vía Zoom
Foro de presentación:
24 JUNIO del 2021
Competencia 1 Explica sobre la función y sentido Del 28 JUNIO al 02 de JULIO
• Comprende e interpreta la función y sentido que cumple el currículo vigente 2021
que cumple un currículo en la organización en la organización de sistema Individual Argumenta en un ensayo función y
del sistema educativo en sus diferentesniveles educativo en un ensayo en Indaga en la web sobre el currículo sentido que cumple el currículo
(nacional, regional, institucional, aula). formato digital. vigente (PEN, PER, PEL, PEI) del vigente en la organización de
• Comprende e interpreta el enfoque por sistema educativo peruano. sistema educativo en formato
competencias y su importancia en la Word o PDF. (1era parte de la
planificación y evaluación formativa en los Individual, pares o colaborativo introducción del ensayo del
procesos educativos en la Educación Inicial. Analiza y sistematiza a través de producto final)
• Identifica los fundamentos (enfoques, organizadores visuales virtuales Foro de consulta vía WhatsApp /
paradigmas, modelos pedagógicos) que sobre los objetivos estratégicos Zoom / Plataforma virtual: 4:00 a
sustentan a las competencias establecidas en alineados entre los currículos 5:30 pm
el currículo vigente. vigentes. Fecha de presentación
Competencia 2 Sustenta en un ensayo la función y 02 de JULIO 2021
• Explica y fundamenta sobre la planificación sentido que cumple el currículo Hora: 11:59 pm
centrada en el aprendizaje y su importancia en vigente en la organización de
los procesos educativos. sistema educativo.
• Analiza diversas planificaciones (PCI, Plan Argumenta bajo el enfoque por Del 05 al 09 de JULIO 2021
Anual, Sesiones de Aprendizaje) de EBR de competencias la importancia de la Individual Redacta un texto académico
Educación Inicial que le permita comprender planificación y evaluación Investiga en la web sobre el virtual donde argumenta la
las características, los elementos esenciales formativa en los procesos enfoque por competencias, importancia del enfoque por
que la componen. educativos en la Educación Inicial planificación y evaluación competencias en la planificación y
Competencia 5 y los plasma en un texto formativa en los procesos evaluación formativa de los
• Reflexiona sobre el sentido de la académico en formato digital. educativos. procesos educativos en la
planificación y la evaluación, que conlleva a Individual, pares o colaborativo Educación Inicial.
organizar procesos de aprendizaje coherentes Reconoce a través de un cuadro de Foro de consulta vía WhatsApp /
con las expectativas curriculares. doble entrada diversas Zoom: 4:00 a 5:30 pm
definiciones del enfoque por Fecha de presentación
09 de JULIO 2021
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• Analiza críticamente y reflexiona sobre los

CAÑETE competencias, planificación y Hora: 11:59 pm
fundamentos de la evaluación formativa y su evaluación formativa.
estrecha vinculación con la planificación Infiere en un cuadro comparativo
curricular y sus implicancias en los sobre la planificación y evaluación
aprendizajes de los niños y las niñas de tradicional por el enfoque por
Educación Inicial competencias.
Elabora un texto académico virtual
donde argumenta la importancia
del enfoque por competencias en
la planificación y evaluación
formativa de los procesos
educativos en la Educación Inicial.
Identifica los fundamentos Del 12 al 16 de JULIO 2021
(enfoques, paradigmas, modelos Individual Redacta conclusiones sobre los
pedagógicos) que sustentan a las Investiga sobre los fundamentos fundamentos que sustentan las
competencias establecidas en el que sustentan las competencias competencias establecidas en el
currículo vigente en cuadros establecidas en el currículo currículo vigente.
comparativos en formato digital. vigente. Expone en la vídeo conferenciavía
Muestra confianza y motivación Analiza y sistematiza los Zoom sus preguntas asertivas en
de logros al integrar y sintetizar lo fundamentos que sustentan las relación a los desempeños
aprendido en el portafolio virtual competencias establecidas en el esperados propuestos en la I
integrado y el cuestionario virtual. currículo vigente en cuadros de unidad.
comparativos en formato digital. Presenta el avance producto final:
Avance del Producto Final: Introducción, y desarrollo del
Formula la introducción y partedel Individual, pares o colaborativo ensayo en formato digital (1era
desarrollo del ensayo en formato Analiza los desempeños parte).
digital. específicos propuestos en la I Foro de consulta vía WhatsApp /
unidad y formula sus preguntas Zoom: 4:00 a 5:30 pm
asertivas. Fecha de presentación
Redacta el avance del producto 16 de JULIO 2021
final: Introducción, y desarrollo Hora: 11:59 pm
del ensayo en formato digital (1era
parte).
Aplica la auto y coevaluación.
Presenta el portafolio virtual.
Explica y fundamenta sobre la Del 19 al 23 de JULIO 2021
planificación centrada en el Individual Elabora organizadores visuales
aprendizaje y su importancia en Investiga sobre la planificación sobre la planificación centrada en
los procesos educativos y los centrada en el aprendizaje. el aprendizaje y su importancia en
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CAÑETE plasma en organizadores visuales Individual, pares o colaborativo los procesos educativos en
digitales. Analiza y sistematiza en formatos digitales
organizadores visuales digitales .
sobre la planificación centrada en Foro de consulta vía WhatsApp /
el aprendizaje. Zoom: 4:00 a 5:30 pm
Argumenta sobre la importanciade Fecha de presentación
la planificación centrada en el 23 de JULIO 2021
aprendizaje de los procesos Hora: 11:59 pm
educativos.
Analiza diversas planificaciones Del 26 al 30 de JULIO 2021
(PCI, Plan Anual, Sesiones de Individual Infografías sobre la planificación
Aprendizaje) de EBR Nivel Investiga sobre las planificaciones curricular para el fortalecimiento
Educación Inicial que le permita de EBR del Nivel Inicial. de nuestra cultura alimenticia en
comprender las características, los mejora de los aprendizajes de los
elementos esenciales que la Individual, pares o colaborativo niños y niñas del aula de
componen en una infografía. Analiza y sistematiza la Educación Inicial en formato
Muestra confianza y motivaciónde coherencia curricular entre las digital.
logros al integrar y sintetizar lo diversas planificaciones PCI, Plan Cuestionario virtual
aprendido en el portafolio virtual Anual, Sesiones de Aprendizaje de Portafolio virtual
integrado y el cuestionario virtual. EBR Nivel Educación Inicial. Auto y coevaluación
Analiza los desempeños esperados Foro de consulta vía WhatsApp /
Avance del Producto Final: propuestos en la I y II unidad y Zoom: 4:00 a 5:30 pm
Reformula la introducción y parte formula sus preguntas asertivas. Fecha de presentación
del desarrollo del ensayo en Redacta el avance del ensayo del 30 de JULIO 2021
formato digital producto final. Hora: 11:59 pm
Resuelve el cuestionario virtual
vía Plataforma Virtual o
Formularios Google.
Aplica la auto y coevaluación.
Presenta el portafolio virtual.

Reflexiona sobre el sentido de la Del 02 al 06 de AGOSTO 2021

planificación y la evaluación, que Individual Elabora un ensayo en formato
conlleva a organizar procesos de Investiga sobre planificación y la digital sobre la planificación y
aprendizaje acordes a las evaluación curricular. evaluación curricular.
características de los estudiantes Avance del Producto final: Ensayo
coherentes con las expectativas Individual, pares o colaborativo sobre la planificación y evaluación
curriculares en un ensayo en ➢ Planteamiento del problema formativa de los aprendizajes de
formato digital. seleccionado o diseñado: los niños y las niñas de Educación
planificación y la evaluación. Inicial de las instituciones
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CAÑETE Integra y sintetiza lo aprendido en ➢ Identificación de lasnecesidades educativas de EBR de la Provincia

el portafolio integrado y la de los procesos de aprendizaje de Cañete
evaluación escrita involucrándose acordes a las características de
positiva y creativamente en el los estudiantes coherentes con Foro de consulta vía WhatsApp /
trabajo en equipo. las expectativas curriculares. Zoom: 4:00 a 5:30 pm
Demuestra sus capacidades al ➢ Aprendizaje de la información a Fecha de presentación
elaborar su portafolio integrado, través de un ensayo en formato 06 de AGOSTO 2021
proyecto productivo y presentar el digital sobre la planificación y Hora: 11:59 pm
avance del proyecto productivo,así evaluación curricular.
como en desarrollar su prueba
objetiva.
Analiza críticamente y reflexiona Del 09 al 13 de AGOSTO 2021
sobre los fundamentos de la Individual Elabora un ensayo en formato
evaluación formativa y su estrecha Utiliza herramientas y recursos digital sobre los fundamentos de la
vinculación con la planificación tecnológicos para recopilar evaluación formativa y su
curricular y sus implicancias enlos información actualizada sobre los vinculación con la planificación
aprendizajes de los niños y las fundamentos de la evaluación curricular
niñas de Educación Inicial un formativa. Producto final: Ensayo sobre la
ensayo en formato digital. planificación y evaluación
Individual, pares o colaborativo formativa de los aprendizajes de
Muestra confianza y motivaciónde ➢ Análisis e interpretación a los niños y las niñas de Educación
logros al integrar y sintetizar lo profundidad de casos enrelación Inicial de las instituciones
aprendido en el portafolio virtual a la evaluación formativa y su educativas de EBR de la Provincia
integrado y el cuestionario virtual. estrecha vinculación con la de Cañete
planificacióncurricular.
Producto Final: Formula el ➢ Identificación de las Foro de consulta vía Plataforma
desarrollo y conclusiones del implicancias en los aprendizajes Virtual / WhatsApp / Zoom: 4:00
ensayo en formato digital. de los niños y las niñas de a 5:30 pm
Educación Inicial en relación a Fecha de presentación
la evaluación formativa. 13 de AGOSTO 2021
➢ Revisión de las posibilidades de Hora: 11:59 pm
solución y se proponen las Video Conferencia:
decisiones en relación a la 09 al 12 AGOSTO 2021
evaluación formativa de los
niños y las niñas de Educación
Inicial.
➢ Soluciones individuales son
expuestas y discutidas
individualmente o en pequeños
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CAÑETE grupos, y se toma la decisión

para la solución del caso por
toda la clase.
➢ Confrontación, se comparan las
soluciones propuestas con la
decisión tomada en la vida real.

Analiza los desempeños esperados

propuestos en la III unidad y
formula sus preguntas asertivas.
Redacta el ensayo del producto
final.
Resuelve el cuestionario virtual
vía Plataforma Virtual o
Formularios Google.
Individual, pares o colaborativo
Comenta a dos participantes
expositores en el chat del Zoom.
Aplica la auto y coevaluación.
Presenta el portafolio virtual
III. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES
FECHA
CARRERA PROFESIONAL SEMESTRE:
DOCENTE RESPONSABLE
ÁREA

AUTOEVALUACIÓN

N° INDICADORES Puntaje
0.5 1 1.5 2
1. Asiste puntualmente a las orientaciones para el trabajo remoto
2. Muestra firmeza en el cumplimiento de su trabajo autónomo
3. Tiene una actitud inquebrantable para el trabajo colaborativo
4. Hace uso adecuado de las herramientas y recursos tecnológicos.
5. Emplea un léxico correcto y apropiado en la consulta con sus compañeros y el docente
6. Muestra responsabilidad en el cuidado sanitaria personal y sus equipos de trabajo tecnológico
7. Presenta sus trabajos en la fecha solicitadas haciendo usos de los medios digitales
8. Solicita ayuda para realizar sus tareas a través de los foros de consulta por plataforma virtual,
WhatsApp o Email
9. Aprovecha sus errores para mejorar los trabajos de producción personal
 10. Persiste en su trabajo remoto a pesar de los obstáculos de no contar con los medios digitales
PUNTAJE TOTAL

COEVALUACIÓN

N° INDICADORES Puntaje
0.5 1 1.5 2
1. Participa puntualmente en la coordinación para la realización del trabajo autónomo
2. Es responsable al presentar sus trabajos solicitados en la fecha indicada
3. Acepta sugerencias y recomendaciones del docente a través de la plataforma virtual, WhatsApp
o Email
4. Emplea un léxico correcto y apropiado para dirigirse a sus compañeras en las reuniones virtuales
5. Realiza intervenciones utilizando los medios virtuales o de comunicación telefónica
6. Asume sus roles responsablemente en el trabajo colaborativo
7. Ayuda a sus compañeros que tienen dificultades para realizar el trabajo por medios digitales
8. Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros en las reuniones virtuales
9. Participa activamente en el uso de la plataforma virtual
10. Presta la ayuda solicitada a compañeros que no tienen la conectividad virtual
PUNTAJE TOTAL

ESTUDIANTES 1.
CALIFICADOS 2.
3.
ESCALA
VALORATIVA
Deficiente 00 - 10
Regular 11 - 13
Bueno 14 - 16
Muy Bueno 17 - 20

IV. INFORMACIÓN DE APOYO

Normas APA

V. REPOS

ITORI

BIBLIO

GRAFÍ

A
Capella, J. 2012. Política Educativa. Lima-Perú. . Editorial Diseños SAC.

Peruano. 2012. Manual de la Ley N° 29944 Ley de la Reforma Magisterial y su reglamento (Publicado en el
Peruano el25-11-2012).

Ministerio de Educación 2012. Marco del Buen desempeño docente. Lima-Perú. (Aprobado mediante R. D.
N° [Link]). MED

Berne, E. 1983. Introducción al tratamiento de grupo. Barcelona España. Ediciones Grijalbo.

Tobón, S. (2012) Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo

organizacional. México Bizarro. W. (2019) Evaluación formativa en el marco del enfoque por
competencias. Lima
Condemarín, M. y Medina, A. (2003) Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las
competenciaslingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación de Chile. Cultural Americana.
 Cruz J (2017) Mágico Real Lima Perú. Cinco cruces.
Magallanes E. (2001) Lingüística Textual. Lima-
Perú. EdimapMagallanes V. (1994) Lengua
Española. Lima. Aries.
Ramírez, (1996) Estructura y funcionamiento del lenguaje. Lima-Perú. Derrama
[Link]íguez, K. y Pérez J..(2004) Manual de gramática del castellano
Lima – Perú. Proeduca

WEBGRAFÍAS
PEN 2036
[Link]

Recuperado: 20/05/21
PER CARAL 2021
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[Link]

Recuperado: 20/05/21
Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo
organizacional[Link]
Recuperado: 27/05/21
Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias
[Link]

I. SUMILLA:
Este curso sitúa el desarrollo de competencias comunicativas en el ámbito de la educación superior. Tiene como
propósito profundizar los géneros discursivos académicos desde un enfoque comunicativo renovado, que asume la
lectura y escritura no como habilidades estrictamente cognitivas, sino como prácticas socioculturales enmarcadas en
contextos específicos. El curso está diseñado para que los estudiantes tengan oportunidades de usar la variedad estándar,
así como de apropiarse progresivamente de habilidades y conocimientos para la lectura crítica y la escritura académica.
El curso se centra particularmente en la reflexión sobre la credibilidad y validez de la información que circula en ámbitos
letrados impresos y digitales, así como en la organización y desarrollo preciso de la información cuando se escribe un
texto académico. Asimismo, a lo largo del curso se discutirá cuál es el lugar de las prácticas de lectura y escritura
académica en el marco de la diversidad lingüística, las relaciones de poder establecidas entre las lenguas en el Perú, y
su impacto en la escuela.
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I. DATOS GENERALES:
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE I

1.1. IESPP : “San Josemaría Escrivá” 1.9. HORAS DEL CICLO : 64 horas
1.2. DIRECCIÓN : Av. Los Ciruelos s/n Urb. Libertad 1.10. Competencias del Perfil de egreso : 1, 2 y 5
1.3. WEB INSTITUCIONAL : [Link] 1.11. DURACIÓN : Del 19/04/2021 al 13/08/2021
1.4. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Inicial 1.12. DIRECTOR GENERAL : Pbro. Nelson Goycochea Madueño
1.5. AÑO ACADÉMICO : 2021 - I 1.13. DOCENTE FORMADOR : Nancy Jaramillo Fernández
1.6. CICLO II 1.14. E-MAIL : nancyjaramilloiesppsje@[Link]
1.7. CREDITOS : 5 (CINCO)
1.8. HORAS SEMANALES : 6 horas (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)

II. SUMILLA
Este curso se centra en la comprensión de la función y sentido que cumple un currículo en la organización del sistema educativo en sus diferentes niveles (nacional, regional, institucional, aula). Asimismo, comprende el
enfoque por competencias y su importancia para la educación en el mundo actual. Además, explica la estructura del currículo vigente y su importancia en los procesos educativos. Esto implica la identificación de
fundamentos (enfoques, paradigmas, modelos pedagógicos) que sustentan a las competencias establecidas en el currículo vigente, así como las prácticas de enseñanza para desarrollarlas. Desde el enfoque por
competencias, se ofrecen oportunidades que permiten al estudiante de FID, reflexionar sobre el sentido de la planificación y la evaluación, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje coherentes con las
expectativas curriculares, a partir de las necesidades, intereses y características de los niños. Se ofrecen oportunidades al estudiante de FID para analizar diversas planificaciones en un contexto específico que le permita
comprender las características, los elementos esenciales que la componen y las relaciones entre estos, a partir del análisis de la estructura del currículo vigente, sus características y otras fuentes teóricas. El curso
introduce al estudiante en la evaluación formativa y en la planificación en reversa, desarrollando una comprensión inicial sobre estas y sus repercusiones en el sistema educativo y en el aprendizaje de los niños.
El curso se articula con el PEN, PER y PEI. Contrastando con el objetivo estratégico N° 3 del PEN “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” y N° 5 “Educación superior de calidad se
convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional”; los objetivos regionales N° 2 “Ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con sólida identidad cultural, con principios éticos, estéticos y
morales, que valoran la biodiversidad y el medio ambiente, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional”; el objetivo estratégico del PEI Promoviendo el fortalecimiento de la investigación científica,
producción intelectual e innovación pedagógica. La presente área responde a demandas y potencialidades locales y regionales.
Los estudiantes del Programa de Estudios de Idioma Inglés II en este nuevo escenario que implica el distanciamiento social y otras medidas preventivas de salud pública y de cara a lograr el perfil de egreso desarrolla
el trabajo remoto para promover el aprendizaje autónomo y autorregulado por parte del estudiante, promueve el aprendizaje colaborativo con sus pares de forma sincrónica y asincrónica con herramientas tecnológicas
del Google con la finalidad de promover la reflexión, el pensamiento crítico a través de video conferencias, cuestionarios, foro de consultas, el foro de debate para su comentario y participación bajo la regulación del
docente formador. La mediación del aprendizaje del estudiante se realizará a través de la plataforma virtual, correos electrónicos, WhatsApp, Facebook o las herramientas y recursos tecnológicos al alcance de los
estudiantes, para los estudiantes sin conectividad digital se proporcionará guías de aprendizaje en físico a través de medios confidenciales por los estudiantes para que desarrollen sus competencias establecidas en el
semestre académico.
El curso de Niñez y adolescencia, desarrollo cambios e identidades se interrelaciona con los cursos de Resolución de Problemas Matemáticos II, Historia, Sociedad y Diversidad, Inglés II a través de la competencia
1, mientras que, con los cursos de Comunicación oral en la Educación Superior, Historia, Sociedad y Diversidad, Practica e Investigación II con la competencia 3, además con la competencia 9 sólo se interrelaciona
con el curso de Comunicación Oral, además de enriquecer el conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en la sustentación del proyecto Integrador:
 El Proyecto Integrador Titulado: “Fortalecemos nuestra cultura alimenticia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de educación Inicial en las instituciones educativas de la
Provincia de Cañete” permite que se relacionen las competencias de los cursos a desarrollar durante el primer año de formación inicial, es decir, durante el I y II ciclo.
PROYECTO INTEGRADOR: LINEA TEMÁTICA APORTES DESDE EL CURSO
“Fortalecemos nuestra cultura alimenticia para mejorar los aprendizajes Identifica situaciones de aprendizaje para el fortalecimiento de nuestra cultura alimenticia para mejorar los aprendizajes de los niños de Educación inicial
de los estudiantes de educación Inicial en las instituciones educativas de que guardan correspondencia con los propósitos de aprendizaje del currículo vigente.
la Provincia de Cañete”

III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL EN EL CURSO

ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Enfoque de derechos Caridad, Solidaridad • Se propicia que los estudiantes cuestionen problemáticas sociales actuales y lleguen a acuerdos garantizando el bien común.
Enfoque inclusivo o de atención a la Responsabilidad, • Se promueve que los estudiantes desarrollen actividades colaborativas virtuales que permite la participación de grupos heterogéneos
diversidad Laboriosidad promoviendo la inclusión de los estudiantes del aula.
Enfoque intercultural Respeto, Tolerancia • Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
• Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Igualdad de Género. Sinceridad, Honestidad • Asumen una comprensión sistémica del género en la vida de las personas, que comprende el cuerpo, pensamientos, emociones,
afectos, sensibilidad, valores, actitudes y conductas.

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS

Dominio 1: Competencia 1 • Comprende las características individuales, NIVEL 1 • Comprende e interpreta la función y
Preparación para el Conoce y comprende las evolutivas y socioculturales de sus estudiantesy sus Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que sentido que cumple un currículo en la
aprendizaje de los características de todos sus contextos, así como la forma en que se desarrollan intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y organización del sistema educativo en
estudiantes estudiantes y sus contextos, los aprendizajes. socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas sus diferentes niveles (nacional,
los contenidos disciplinares • Comprende los conocimientos disciplinares que teorías, con implicancias distintas para las prácticas regional, institucional, aula).
que enseña, los enfoques y fundamentan las competencias del currículo vigente pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de • Comprende e interpreta el enfoque por
procesos pedagógicos, con y sabe cómo promover su desarrollo. niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de competencias y su importancia en la
el propósito de promover distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica planificación y evaluación formativa
capacidades de alto nivel y su cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque en los procesos educativos en la
formación integral. por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los Educación Inicial.
fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque • Identifica los fundamentos
contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde (enfoques, paradigmas, modelos
a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de pedagógicos) que sustentan a las
enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque
competencias establecidas en el
de las áreas.
currículo vigente.
 Competencia 2 • Establece propósitos de aprendizaje y criterios de NIVEL 1
Planifica la enseñanza de evaluación que están alineados a las expectativas Explica y fundamenta la importancia de una planificación • Explica y fundamenta sobre la
forma colegiada, lo que de aprendizaje establecidas en el currículo, y que centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las planificación centrada en el
garantiza la coherencia entre responden a las necesidades de aprendizaje y expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje y su importancia en los
los aprendizajes que quiere características de los estudiantes, así como a las aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, procesos educativos.
lograr en sus estudiantes, el demandas de su contexto sociocultural. estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a • Analiza diversas planificaciones (PCI,
procesopedagógico, el uso de • Diseña planificaciones anuales, mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos / Plan Anual, Sesiones de Aprendizaje)
los recursos disponibles y la unidades/proyectos y sesiones de formaarticuladas, proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al de EBR de Educación Inicial que le
evaluación en una y se asegura de que los estudiantes tengan tiempo y desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo permita comprender las
programación curricular en oportunidades suficientes para desarrollar los anterior, propone situaciones deaprendizaje que responden a los características, los elementos
permanente revisión. aprendizajes previstos. propósitos de aprendizaje. esenciales que la componen.
• Propone situaciones, estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que guardan coherencia
con los propósitos de aprendizaje, y que tienen
potencial para desafiar y motivar a
los estudiantes.

Dominio 3 Competencia 5 • Usa una variedad de estrategias y tareas de NIVEL 1

Enseñanza para el Evalúa permanentemente en evaluación, acordes a las características de los Explica que una de las principales finalidades de la • Reflexiona sobre el sentido de la
aprendizaje de los el aprendizaje de acuerdo estudiantes, y que son pertinentes para recoger evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza planificación y la evaluación, que
estudiantes. con los objetivos evidencias sobre los aprendizajes. y aprendizaje. En coherencia, fundamenta porqué la enseñanza y conlleva a organizar procesos de
institucionales previstos para • Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y aprendizaje coherentes con las
tomar decisiones y criterios de evaluación y a partir de ellas toma fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse expectativas curriculares.
retroalimentar a sus decisiones sobre la enseñanza. desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de • Analiza críticamente y reflexiona
estudiantes y a la • Brinda retroalimentación oportuna y de calidada los contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de sobre los fundamentos de la
comunidad educativa, estudiantes. aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes; así como la evaluación formativa y su estrecha
teniendo en cuenta las relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para vinculación con la planificación
diferencias individuales y los los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, curricular y sus implicancias en los
diversos contextos respetados y en la que los errores y dificultades se concibancomo aprendizajes de los niños y las niñas
culturales. oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica de Educación Inicial.
estrategias e instrumentos de evaluación para recoger
evidencias de aprendizaje, en función de los
propósitos planteados.

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O FUENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
Competencia 1 • Comprende las características Comprende e interpreta la Explica sobre la función y Lista de cotejo • Elabora un ensayo sobre Autoevaluación
Conoce y comprende las individuales, evolutivas y función y sentido que cumple un sentido que cumple el para evaluar el los niveles deconcreción Coevaluación
características de todos sus socioculturales de sus currículo en la organización currículo vigente en la ensayo. curricular a nivel Heteroevaluación
estudiantes y sus contextos, los estudiantes y sus contextos, así del sistema educativo en sus organización de sistema
nacional, regional,
contenidos disciplinares que diferentes niveles (nacional, educativo en un ensayo en
como la forma en que se institucional y aula en
enseña, los enfoques y procesos regional,institucional, aula). formato digital.
pedagógicos, con desarrollan los aprendizajes. formato digital.
el propósito de promover
capacidades de alto nivel ysu • Comprende los conocimientos Comprende e interpreta el • Elabora un texto
formación integral. disciplinares que fundamentan las enfoque por competencias y su Argumenta bajo el enfoque por académico sobre la
competencias del currículo vigente importancia en la competencias la importancia Rúbrica para planificación y
planificación y evaluación de la planificación y evaluar el texto
y sabe cómo promover su evaluación formativa en los
formativa en los procesos evaluación formativa en los académico.
desarrollo educativos en la Educación procesos educativos en la procesos educativos de
Inicial. Educación Inicial y los plasma Educación Inicial en
en un texto académico en formatos digitales.
formatodigital.
• Elabora cuadros
Identifica los fundamentos comparativos y explica
(enfoques, paradigmas, Lista de cotejo sobre los fundamentos
modelos pedagógicos) que para evaluar los
teóricos, corrientes
sustentan a las competencias cuadros
establecidas en el currículo comparativos pedagógicas de la
vigente en cuadros educación inicial en
comparativos en formato Rúbrica para formato digital.
digital. evaluar
participaciones
orales y/o foros
de sus compañeros.

Competencia 2 • Establece propósitos de Explica y fundamenta sobre la Explica y fundamenta sobre la Lista de cotejo • Organizadores visuales Autoevaluación
Planifica la enseñanza de aprendizaje y criterios de planificación centrada en el planificación centrada en el para evaluar los sobre la planificación Coevaluación
forma colegiada, lo que evaluación que están alineados a aprendizaje y su importancia en aprendizaje y su importancia en organizadores centrada en el Heteroevaluación
garantiza la coherencia entre los procesos educativos. los procesos educativos y los visuales.
las expectativas de aprendizaje aprendizaje y su
los aprendizajes que quiere plasma en organizadores visuales
lograr en sus estudiantes, el establecidas en el currículo, y que digitales. importancia en los
procesopedagógico, el uso de responden a las necesidades de procesos educativos en
los recursos disponibles y la aprendizaje y características de formatos digitales.
evaluación en una los estudiantes, así como a las Analiza diversas Analiza diversas Rúbrica para
programación curricular en demandas de su contexto planificaciones (PCI, Plan planificaciones (PCI, Plan evaluar la • Infografías sobre la
permanente revisión. sociocultural. Anual, Fichas de Aprendizaje) Anual, Sesiones de Aprendizaje) infografía. planificación curricular
de EBR de Educación Inicial de EBR Nivel Educación Inicial para el fortalecimiento de
• Diseña planificaciones
que le permita comprender las que le permita comprender las
anuales, unidades/proyectos y características, los elementos características, los elementos nuestra culturaalimenticia
sesiones de forma articuladas, y se esenciales que lacomponen. esenciales que la componen en en mejora de los
asegura de que los estudiantes una infografía. aprendizajes de losniños y
tengan tiempo y oportunidades niñas del aula de
suficientes para desarrollar los Educación Inicial en
aprendizajes previstos. formato digital.
• Propone situaciones,
estrategias y recursos de • Participa en diversos
aprendizaje y evaluación que debates que se propician
en el foro.
 guardan coherencia con los
propósitos de aprendizaje, y que
tienen potencial para desafiar y
motivar a los estudiantes

Competencia 5 • Usa una variedad de estrategias Reflexiona sobre el sentido de Reflexiona sobre el sentido de Lista de cotejo Elabora un ensayo en Autoevaluación
Evalúa permanentementeen el y tareas de evaluación, acordes la planificación y la la planificación y la para evaluar el formato digital sobre la Coevaluación
aprendizaje de acuerdo con a las características de los evaluación, que conlleva a evaluación, que conlleva a ensayo. planificación y evaluación Heteroevaluación
los objetivos institucionales organizar procesos de organizar procesos de curricular.
estudiantes, y que son
previstos para tomar aprendizaje coherentes con las aprendizaje acordes a las
decisiones y retroalimentar a pertinentes para recoger expectativas curriculares. características de los
sus estudiantes y a la evidencias sobre los estudiantes coherentes con las
comunidad educativa, aprendizajes. expectativas curriculares en un
teniendo en cuenta las • Interpreta las evidencias de ensayo en formato digital.
diferencias individuales y los aprendizaje usando los criterios
diversos contextos de evaluación y a partir de ellas Reflexiona sobre los Analiza críticamente y Elabora un ensayo en
culturales. fundamentos de la evaluación reflexiona sobre los Rúbrica para formato digital sobre los
toma decisiones sobre la
formativa y su estrecha fundamentos de la evaluación evaluar el fundamentos de la
enseñanza. vinculación con la planificación formativa y su estrecha ensayo. evaluación formativa y su
• Brinda retroalimentación curricular y sus implicancias vinculación con la planificación vinculación con la
oportuna y de calidad a los en losaprendizajes de los niños curricular y sus implicancias planificación curricular.
estudiantes. y las niñas de Educación en losaprendizajes de los niños
Inicial. y las niñas de Educación Inicial
un ensayo en formato digital.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

6.1 Unidad I : 19/04/2021 al 28/05/2021
NOMBRE DE
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CONOCIMIENTO EVIDENCIAS O PRODUCTO
LA UNIDAD
• Comprende e interpreta la • Currículo: niveles de concreción • Elabora un ensayo sobre los niveles de concreción curricular a nivel nacional,regional,
función y sentido que cumple un curricular institucional y aula en formato digital.
EL currículo en la organización del • Estructura del currículo vigente: Perfil de
CURRÍCULO 6 SEMANAS sistema educativo en sus egreso, competencias, estándares, INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar el ensayo.
DE diferentes niveles (nacional, capacidades, desempeños.
EDUCACIÓN regional, institucional, aula). • Fundamentos teóricos de la educación • Elabora un texto académico sobre la planificación y evaluación formativa en losprocesos
INICIAL: inicial educativos de Educación Inicial en formatos digitales.
FUNDAMEN • Comprende e interpreta el [Link]
TOS enfoque por competencias y su INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar el texto académico
ontent/Volumen_57.pdf
importancia en la planificacióny
• Corrientes pedagógicas de la
evaluación formativa en los • Elabora cuadros comparativos y explica sobre los fundamentos teóricos, corrientes
procesos educativos en la Educación Inicial
pedagógicas de la educación inicial en formato digital.
Educación Inicial. [Link]
/handle/UNE/3634/MONOGRAF%C3%
 8DA%20- INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.
R%C3%81ZURI%[Link]?s
equence=1&isAllowed=y • Elabora un texto oral sobre la importancia de la educación inicial a partir de la mediación
• Enfoque por competencias de los procesos cognitivos en formato digital.
• Importancia de la educación inicial a
partir de la mediación de los procesos INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar participaciones orales y/o foros de sus
cognitivos. compañeros.
[Link]
[Link] • Participa en diversos debates que se propician en el foro.

INSTRUMENTO: Ficha de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

• Avance del Producto final: Ensayo sobre la planificación y evaluación formativa de los
aprendizajes de los niños y las niñas de Educación Inicial de las instituciones educativas de
EBR de la Provincia de Cañete

6.2 Unidad II : 31/05/2021 al 02/07/2021

NOMBRE DE
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CONOCIMIENTO EVIDENCIAS O PRODUCTO
LA UNIDAD
SITUACIONE • Explica y fundamenta sobre la • Planificación en reversa. • Organizadores visuales sobre la planificación en reversa en formatos digitales
S DE 5 SEMANAS planificación centrada en el
APRENDIZA aprendizaje y su importancia en INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar los organizadores visuales
JE EN los procesos educativos.
• Procesos de planificación centrada en el
EDUCACIÓN • Organizadores visuales sobre la planificación centrada en el aprendizaje y su
INICIAL • Analiza diversas aprendizaje importancia en los procesos educativos en formatos digitales
planificaciones (PCI, Plan
Anual, Fichas de Aprendizaje)de INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar los organizadores visuales
EBR de Educación Inicial que le
permita comprender las • Planificación curricular en el aula (PCI, • Infografías sobre la planificación curricular para el fortalecimiento de nuestra cultura alimenticia
características, los elementos Plan Anual, Fichas de Aprendizaje) de en mejora de los aprendizajes de los niños y niñas del aula de Educación Inicial en formato
esenciales que la componen. EBR de Educación Inicial. digital.
[Link]
[Link] INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar la infografía.

• Avance del Producto final: Ensayo sobre la planificación y evaluación formativa de los
aprendizajes de los niños y las niñas de Educación Inicial de las instituciones educativas de
EBR de la Provincia de Cañete

6.2 Unidad III : 05/07/2021 al 06/08/2021

 NOMBRE DE
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CONOCIMIENTO EVIDENCIAS O PRODUCTO
LA UNIDAD
PRODUCIM • Reflexiona sobre el sentido de la • Planificación y evaluación formativa: La • Elabora un ensayo en formato digital sobre la planificación y evaluación curricular.
OS y 5 SEMANAS planificación y la evaluación, que evaluación formativa, Ciclo de la evaluación
COMUNICA conlleva a organizarprocesos de INSTRUMENTO: Lista de cotejo.
formativa, Clasificación de laevaluación,
MOS aprendizaje coherentes con las Importancia de los criterios de evaluación.
TEXTOS expectativas curriculares. • Elabora un ensayo en formato digital sobre los fundamentos de la evaluación formativa y
• Vinculación de la evaluación formativa con
NARRATIVO • Reflexiona sobre los su vinculación con la planificación curricular
la planificación curricular y sus
S fundamentos de la evaluación
implicancias en los aprendizajes de los
formativa y su estrecha INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar el ensayo
niños de educación inicial.
vinculación con la planificación
curricular y sus implicancias en los • Participa en diversos debates que se propician en el foro.
aprendizajes de los niños y las niñas
de Educación Inicial. INSTRUMENTO: Ficha de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

• Producto final: Ensayo sobre la planificación y evaluación formativa de los aprendizajes

de los niños y las niñas de Educación Inicial de las instituciones educativas de EBR de la
Provincia de Cañete

VII. METODOLOGÍA
En un proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque por competencias la metodología a trabajar es:
ESTRATEGIA
DESARROLLO METODOLÓGICO
METODOLÓGÍCA
Aprendizaje basado ➢ Planteamiento del problema seleccionado o diseñado.
en problemas ➢ Identificación de las necesidades de aprendizaje.
➢ Aprendizaje de la información.
➢ Resolución del problema identificación de problemas nuevos.

Aprendizaje basado ➢ Fase de preparación, se preparan y presentan los casos.

en estudio de casos ➢ Fase recepción, los alumnos estudian el caso a profundidad.
➢ Fase de interacción, se comparan las definiciones del problema, se revisan las posibilidades de solución y se proponen las decisiones.
➢ Fase de evaluación, las soluciones individuales son expuestas y discutidas individualmente o en pequeños grupos, y se toma la decisión para la
solución del caso por toda la clase.
➢ Fase de confrontación, se comparan las soluciones propuestas con la decisión tomada en la vida real.
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN DE LA PESO CALIFICACIÓN DEL PROCESO PESO PORCENTUAL CALIFICACIÓN FINAL PESO PORCENTUAL
EVIDENCIA PORCENTUAL Rúbrica de evaluación / Lista de cotejo 20% Calificación del proceso 40%
Autoevaluación 20% Cuestionario 20% Calificación de la evidencia 60%
Coevaluación 20% Portafolio del estudiante o integrado 20% Total 100%
Heteroevaluación 60% Producto final 40%
Total 100% Total 100%

IX. REFERENCIAS
9.1 Bibliográficas

Tobón, S. (2012) Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional. Mexico Bizarro. W. (2019)
Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias. Lima

Condemarín, M. y Medina, A. (2003) Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación de Chile. Cultural Americana. Cruz J (2017 ) Mágico
Real Lima Perú. Cinco cruces.

Magallanes E.. (2001) Lingüística Textual. Lima- Perú. Edimap Magallanes V.

(1994) Lengua Española. Lima. Aries.

Ramírez, (1996) Estructura y funcionamiento del lenguaje. Lima-Perú. Derrama Magisterial. Rodríguez, K. y
Pérez J..(2004) Manual de gramática del castellano Lima – Perú. Proeduca.

9.2 Webgráficas
PEN 2036

[Link] Recuperado:
20/05/21

PER CARAL 2021

[Link]
[Link]

Recuperado: 20/05/21

Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional

[Link]

Recuperado: 27/05/21

Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias [Link]

 San Vicente de Cañete, abril del 2021

Jefe de Unidad V° B° Coordinación Académica Docente Formadora IESPP “SJE

Académica
IESPP “SJE IESPP “SJE IESPP “SJE
Martínez M. 2009. Dimensiones Básicas de un Desarrollo Humano Integral
[Link]

Recuperado:04/05/2021

Mosterín J. 2005. La naturaleza humana. Madrid – España Dimensión social y cultural del ser
humano[Link]

Hernández, D. 2015. Educación: una visión desde las dimensiones del ser humano y la
vida.[Link]

Planificación en la educación Inicial guía orientación

[Link]

CURRICULO NACIONAL

[Link]

Recursos Currículo Nacional

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]
 CURRICULO VIGENTE EN LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2

Fichas bibliográficas sobre el curriculum vigente en la organización del sistema educativo.

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educación secundaria. Educación Básica

Regular, 259. [Link]

Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educación primaria. Educación Básica

Regular, 396. [Link]

Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educación inicial. Educación Básica

Regular, 256. [Link]

Ministerio de Educación. (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños?. Rutas del Aprendizaje,

120. [Link]
Actividad 3.

Responde a las preguntas teniendo en cuenta las fichas textuales:

1. Analiza y describe cuáles son los principales problemas de la Educación Inicial en el Perú.
Valdiviezo, E (2012) Alternativas de la Educación Inicial No escolarizada en el Perú.
MECEP. Perú. Pág. 12 al 16.
Recuperado de:
[Link]

Miluska: La pobreza afecta mayormente a los niños en las zonas rurales y en la sierra y selva
del Perú en donde se encuentra el mayor índice de este problema. La situación
económica de los padres influye en la educación de los niños porque no cuentan
con los materiales necesarios para una buena educación, el ambiente en donde
viven, a veces no tienen un espacio adecuado y también y el nivel educativo de los
padres también es un factor extraescolar que afecta el rendimiento del niño.

Perla:
Como podemos observar hay un gran número de niños que no están incluidos en el sistema
educativo ya sea por diferentes causas pobreza, zonas muy alejadas en su gran mayoría
rurales, desnutrición crónica la cual afecta su estado de salud, capacidad de aprendizaje, baja
autoestima y también falta de concientización con los padres , enseñarles que estudiar y
brindarle la importancia necesaria en el nivel inicial es la base de la educación y lo más
valioso que le pueden brindar a sus hijos y no seguir un patrón en el cual no les permita ser
un gran profesional y así forjarse un gran futuro tanto personal y ante la sociedad .
Joselyn:

En el Perú nuestro nivel de desarrollo es intermedio, sin embargo, las disparidades sociales
y económicas nos muestran que la pobreza alcanza a la mitad de familias. La pobreza es el
estado de carencia y oportunidades básicas dificultando el desarrollo humano refiriendo al
contexto social de cada familia.
Los sectores más vulnerables a la condición de pobreza son los niños, las mujeres, los jóvenes
y los ancianos. El más afectado es el ámbito de la zona rural entre la sierra y la selva, esto
debido al centralismo político y económico. a esto se suma casi con frecuencia de ciertos
desastres naturales, como inundaciones, movimientos sísmicos, fenómeno de El Niño,
afectando a familias que viven en el campo ya sea en laderas o cerca de los ríos.
De acuerdo a los indicadores señalados, sobre el rendimiento escolar tenemos el problema
de la desnutrición, la baja ingesta calórica proteica y la falta de estimulación temprana, a esto
influye la capacidad económica según el ingreso familiar.
✓ se observa un incremento de la violencia de los adultos hacia los niños, de los
hombres hacia las mujeres y de los jóvenes entre sí.
✓ las dificultades económicas originadas por la falta de empleo y el subempleo.
✓ las dificultades de comunicación intergeneracional y, en muchos casos, la falta de
conciencia y responsabilidad paterna, que se expresa en conductas de maltrato, falta
de consideración y abandono de los hijos
✓ el incremento de niñas y niños trabajadores.
 ✓ se ha ampliado la cobertura en Educación Inicial, sobre todo en la atención a niños
de 3 a 5 años, pero aún sigue habiendo dificultades ya que las zonas rurales son más
afectadas por falta de espacios adecuados, infraestructura y la implementación de los
juegos libres.
✓ carencia de servicios para niños menores, a pesar del incremento cada vez mayor de
mujeres que trabajan o necesitan trabajar y dejar a sus hijos en lugares seguros donde
se les proporcione una atención integral.
el sector Educación las brechas de cobertura también se dan en el área rural, sobre todo en
las comunidades indígenas de diversas etnias, cuyos asentamientos se ubican en forma muy
dispersa y no cuentan con profesionales nativos. Ello acentúa la exclusión de dichos grupos
humanos.
Ana Luz:

Claramente sabemos en el Perú, tiene una alta tasa de pobreza la cual dificulta una buena
educación en los niños de zonas rurales. Y que en los últimos 50 años se ha incrementado el
sistema educativo sobre todo en el ámbito de la educación inicial para la atención de niños 3
a 5 años, con el fin de brindad una educación digna para los niños en zonas rurales las cuales
existen estos programas como el PRONOEI no escolarizado, para que así los padres de
familia puedan acceder y brindar una educación básica para los niños de bajos recursos
económicos.

Greta:

La educación inicial es muy importante para desarrollo socioemocional, emocional,

cognitiva y física del niño, puesto que permite crear los cimientos amplios y sólidos de su
bienestar y de su aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Lastimosamente el sistema educativo en el Perú y en especial la educación inicial, viene
atravesando a lo largo de muchos años una crisis y esto se ha agudizado con la llegada de la
pandemia.

Existen muchos factores que impiden que el niño puedo iniciar sus estudios en la primera y
segunda infancia. Los principales problemas de la educación inicial en el Perú es la pobreza
que genera desigualdad, carencia de oportunidades y muchas veces vuelve a la familia
vulnerable; estas personas de condiciones económicas desfavorables tienen un patrón de vida
y es muy complicado poder cambiarlo, la gran mayoría de ellos se encuentran en la zona
marginal rural. El embarazo en adolescencia, y el abandono de paternidad; genera
desigualdad en los hijos que en gran mayoría serán cuidados por los abuelos, sabemos que
la familia es el principal apoyo del niño cuando inicia su etapa en la educación. Otro de los
factores que influyen y que provocan deserción estudiantil es la falta de escuelas de
formación o programas educativos en las zonas rurales, que por distancia dificulta el acceso,
y en tiempo de pandemia podemos indicar que uno de los principales problemas es la falta
de conectividad de internet y la disposición de equipos electrónicos (laptop, Tablet, celulares,
etc.). La desnutrición infantil es un problema que nos aqueja hace varios años y que nos
afecta gravemente en el proceso de desarrollo y aprendizaje socioemocional y neuromotor
de nuestros niños.
 Finalmente, la falta de profesionales del sector, hace que los alumnos no aprendan y no se
cultive su cultura.

Todos estos problemas que se presentan en la educación inicial, pueden superarse con
políticas del gobierno que incluyan a todos considerando la diversidad y geografía que tiene
el Perú. Si logramos brindar capacitación y apoyo a los padres que viven en las zonas rurales
podemos integrarlo al sistema educativo. Además de ello debemos de brindar herramientas
educativas que ayuden a los niños a desarrollar sus capacidades de aprendizaje.

2. Identifica las necesidades de la diversificación curricular del sistema educativo para brindar
una educación de calidad.
Orientaciones para la diversificación curricular. Pág. 2 – 4
PEN Pág. 33 – 34
Recuperado de:
[Link]
[Link]

Miluska:
La educación debe ser de calidad y no de cantidad para poder mejorar la enseñanza
de los niños y su enseñanza con valores como el respeto, valoración, dialogo, paz, se debe
garantizar la atención y el desarrollo de la primera infancia, que la educación sea igual para
todos los niños y garantizar el aprendizaje de todos.
Perla:
• Hay muchas necesidades para brindar un sistema educativo de calidad
• Incluir competencias de acuerdo a las necesidades y demanda de los estudiantes.
• Incluir el tic en el currículo nacional.
• Capacitar a los docentes para así llegar a poder cumplir las competencias y
capacidades.
• Lo que se debe formar son personas no estudiantes, y fortalecer el desarrollo
socioemocional, conciencia social y cultural.

Joselyn:

• Queremos una educación de “calidad y equidad” y no de “cantidad” en donde el

sistema educativo asocie con resultados en una prueba estandarizada donde mida los
aspectos puntuales de currículo como, la autonomía, el pensamiento crítico, la
creatividad donde genere una vida emocional más saludable y sin exclusión.
• Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

Ana Luz:

Para poder brindar una educación de calidad debemos de pensar como una comunidad
globalizando en el general, sin distinción alguna para poder plantear estrategias en la
 educación y promover oportunidades de aprendizaje para todos.
Para ello debemos de combatir contra la pobreza, la distinción, la desigualdad, la injusticia,
sobre todo capacitar a los docentes y poder brindar una buena educación a los niños.

Greta:

el sistema educativo presenta muchas necesidades y estas varían de acuerdo al lugar y

diversas situaciones, en especial la condición económica y de infraestructura. Por ello es
importante ir nutriendo poco a poco nuestro curriculum nacional, de tal manera que sea
equitativo para todos nuestros estudiantes. Nuestra educación debe ser de calidad y no se
cantidad; promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida y para todos sin
exclusión, fomentando la autonomía, el pensamiento crítico y la creatividad. Debemos de
integrar el TIC, para que todos nuestros estudiantes de educación inicial, puedan hacer uso
de esta herramienta.
El Perú tiene como principal problema la pobreza, que genera mucha desigualdad al acceso
educativo, por ello debemos de combatirlo sin distinción, al mismo tiempo debemos de
seguir capacitando a los docentes para que podamos brindar una educación de calidad a
nuestros niños.

3. ¿Cuáles son los factores específicos para que sean atendidos los niños y niñas de Educación
Inicial?
PEN Pág. 35
Recuperado de:
[Link]
[Link]

Miluska:

• Que los niños estén bien nutridos.

• Que haya comunicación entre niños, padres de familia y maestros.
• Que jueguen y exploren cada sector para el desarrollo de su aprendizaje.
• Que tengan ambientes seguros.
• Que se sientan libres, únicos, valiosos e importantes.

Perla:

• Los factores específicos serian crear un clima de respeto seguridad y confianza.

• Promover el buen estado de salud concientizando a las familias.
• Brindarles la oportunidad de explorar y resolver problemas.
• Fortalecer y afianzar su desarrollo socioemocional, reconociendo y regulando sus
emociones.
• Promover las interacciones que promuevan aprendizajes significativos.

Joselyn:
 ✓ Lograr la buena nutrición de los infantes a través del acompañamiento de sus padres o
cuidador.
✓ Que se comuniquen, jueguen y exploren a partir de su curiosidad, se desplacen con
libertad en ambientes seguros, favorables y pertinentes, y se reconozcan como únicos,
valiosos e importantes.
✓ Niños y niñas saludables que aprendan a relacionarse de manera positiva, afirmen sus
identidades en relación con sus pares diversos.
✓ Que participen activamente en hogares y escuelas democráticas y logren aprendizajes que
les permitan desenvolverse en sus comunidades desarrollando todo su potencial.

Ana Luz:

Para lograr una buena atención a los niños son los siguientes:
• Acompañar a los niños en todos los ámbitos como en la salud, educación,
emocionalmente etc. De esa manera los niños se sentirán valiosos, únicos, amados,
únicos e importantes.

• Los niños deben sentir confianza para relacionarse sin ninguna dificultad y así estar
activo en su participación como en su hogar o escuelas de manera autónoma.

Greta:

El acompañamiento de los padres hacia los niños, es un factor importante porque ayudaran en una
buena alimentación de los niños, mientras vivan en un hogar que le brinde amor, crecerán seguros,
exploraran y aprenderán en base a su imaginación.
La relación y la socialización en los niños lograran su aprendizaje que le permitirá desenvolverse en
sus comunidades, participando activamente en la búsqueda del bien común.
Adolescentes que se reconozcan como personas valiosas y sepan el valor que tienen, lograran
desarrollar su autonomía, comprendiendo al mundo y tomando decisiones responsables que
desarrollen el sentido de pertenencia colectiva.
Los jóvenes que gozan de buena salud mental y estado físico, desarrollaran aprendizajes que le
permitirá desenvolverse con seguridad en el rubro de su preferencia, contribuyendo a una sociedad
democrática y sostenible en los proyectos personales y colectivos.

4. ¿Cuáles son las orientaciones estratégicas pertinentes del PEN a ser considerados en el
currículo de Educación Inicial?
Proyecto Educativo Nacional.
Recuperado de:
[Link]
[Link]
Miluska:

1. Apoyo mutuo en las familias

2. Los docentes deben comprometerse con las enseñanzas y aprendizajes de sus estudiantes.
3. Los equipos directivos deben facilitar las necesidades de los docentes y estudiantes, etc.
4. Las organizaciones sociales deben asumir la responsabilidad de la educación.
5. El sistema educativo debe asegurarse que todos tengan una educación de calidad.
6. Debe de haber una supervisión para que las instituciones funcionen con una educación
de calidad.
7. El funcionamiento público es para priorizar el funcionamiento de las escuelas
8. El sistema educativo promueve el pensamiento científico.

Perla

• Integrar a la familia brindándole apoyo mutuo sin ninguna discriminación

• Capacitar a los docentes para poder cumplir con el logro esperado, que construyan
vínculos afectivos positivos con los niños y así puedan comprender sus necesidades
y entorno familiar
• Garantizar que las escuelas puedan brindar atención profesional y condiciones
adecuadas que permitan que los niños aprendan y se desarrollen mediante el juego,
la exploración.

Joselyn:

• Involucrar a los integrantes de las familias y hogares para que brinden el apoyo
mutuo, construyendo entornos cálidos, seguros y saludables, estimulando el
desarrollo de cada uno de sus miembros sin ningún tipo de discriminación, así como
las buenas prácticas ambientales en el marco de una sociedad democrática.
• Que generen un entorno favorable y estimulante para todos sus integrantes a partir de
relaciones familiares igualitarias y libres de violencia (de género, contra NNA,
personas adultas mayores, personas con discapacidad), con capacidades democráticas
y sin estereotipos;
• construir y crear vínculos estables y respetuosos en igualdad de condiciones con niños
y niñas.
• Estimulación en la exploración y el juego libre.
• Disposición de tiempo y con actitud para escuchar a niños, niñas y adolescentes y
orientarlos.
• Valorar para que sigan desarrollando su potencial, compartan sus conocimientos y
experiencias, fortalezcan su autoestima
• Que se involucren y colaboren con las instituciones educativas desde sus diferentes
responsabilidades y sin reproducir estereotipos de género.
• Que atiendan las necesidades de aprendizaje de las personas con discapacidad y
apuesten por su inclusión en los diversos ámbitos de la vida social.

Ana Luz:

Las orientaciones estratégicas están en dirigir a los autores en el sistema educativo.

Para ello se involucra a los padres de familia, hogares, capacitando a los docentes,
directores de gestiones, gestión estatal y autonomía de II EE.
Las IIEE puedan brindar una buena orientación y logros de aprendizajes a los niños.

Greta:

Las orientaciones estratégicas pertinentes son:

• Es importante la integración de la familia, para que se logre el apoyo mutuo que transmitirá
ambientes y entornos cálidos a los niños. Estos ambientes estimularan a cada integrante sin
discriminación.
• Generar un entorno favorable que estimule a todos los integrantes basándose en la igualdad
y libre de violencia, con capacidades democráticas, eliminando todos los estereotipos.

5. ¿Cuáles son las orientaciones estratégicas pertinentes del PER a ser considerados en el
currículo de Educación Inicial?
Proyecto Educativo Regional Caral 2021.
Recuperado de:
[Link]
2012/[Link]

Miluska:

Tener una buena educación de calidad, inclusiva, innovadora, y con equidad, que desarrolla
capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados, y la participación activa y
comprometida de la sociedad.
Tener ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con solida identidad cultural, con principios
éticos, estéticos y morales, que valoran la biodiversidad y el medio ambiente, comprometidos
con el desarrollo local, regional y nacional.
Tener una educación productiva y empresarial para el desarrollo sostenible de la región.
Perla:

• Brindar una educación de calidad, inclusiva y activa comprometidos con la sociedad

• Que sean críticos, creativos, autónomo, que tengas principios éticos comprometidos
con el desarrollo local, regional y nacional
• Lograr los aprendizajes con la ayuda de la orientación del docente.
Joselyn:

❖ Una educación de calidad, inclusiva, innovadora y con equidad, para el desarrollo

de capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados.
❖ Hacer ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con principios éticos, estéticos y
morales con una identidad cultural bien solida donde valoren la biodiversidad y el
medio ambiente para la mejoría del desarrollo local, regional y nacional.
❖ Con gestión descentralizada, participativa y transparente con resultados que vayan
orientadas en el logro de aprendizajes de los estudiantes.
❖ Una educación productiva.

Ana Luz:

Las orientaciones estratégicas deben ser favorables una educación competitiva para los niños.
 ➢ Brindarle una educación de calidad, inclusiva innovadora y con equidad para el
desarrollo y capacidades de los niños.

➢ Capacitar al docente para brindar una educación a los y lograr desarrollar sus capacidades
cognitivas de los estudiantes.

➢ Realizar una gestión participativa y trasparente con resultados positivos.

Greta:

Las orientaciones estratégicas del PER son:

Brindar una educación de calidad, que sea inclusiva para todos los estudiantes, de tipo innovadora
y equitativa, desarrollando capacidades en todo el sistema educativo, formando profesores
altamente capacitados, que tengan participación activa, con compromiso social. También se debe
formar alumnos autónomos, críticos con principios éticos y morales, comprometidos con el
progreso local, regional y nacional. Permitir una educación que brinde desarrollo sostenible para
la comunidad y región de vivencia.

6. Identifican y analizan la alineación de las orientaciones estratégicas del PEN de

PEI [Link]. de EBR
Recuperado de:
[Link]
[Link]

Miluska:

Su objetivo es brindar una educación de calidad, en donde cada estudiante, desarrollo un

trabajo serio y responsable, formando alumnos autónomos, críticos y responsables.
Tener una escuela inclusiva, respetuosa de las diferencias y derechos de los demás que no
discrimina el acceso ni el logro de aprendizaje.
Fomar una escuela que tenga educación integral, aquella que los estudiantes adquieran el
desarrollo de las habilidades cognitivas, artísticas y valóricas, deportivas, físicas en la
cotidianidad escolar.
Perla:

- Como podemos observar hay un gran instrumento de planificación educativa indispensable

para definir la línea de desarrollo en mediano plazo, que los estudiantes van a desarrollar por
medio de actividades propias de los programas de estudio, de forma integral teniendo como
ente el apoyo del docente. Siendo considerados actores claves del sistema educativo que
guíen el proceso educativo de forma amigables, empático, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje teniendo en cuenta las regulaciones que promueven el desarrollo de las
competencias
 Joselyn:

• Los padres son los principales en involucrase en el desarrollo y aprendizaje de sus

hijos, y su apoyo es fundamental en su autonomía en donde el niño crecerá con buena
autoestima, seguridad.
• Una sociedad donde seamos democráticos y sin discriminación hacia los más
vulnerables, construir vínculos de respeto con igualdad de condiciones para todos.
• Valorar el desarrollo de sus conocimientos, experiencias, fortalezas a través de sus
aprendizajes y hacerlos sentir que son únicos y especiales.
• Una educación de “calidad y equidad” donde todos tengan las mismas oportunidades
• Una sociedad donde respetemos la biodiversidad y el medio ambiente.

Ana Luz:

➢ Dentro de los objetivos tenemos que brindar una educación de calidad a los niños para que
se desarrolle sin ninguna dificultad.
➢ El compromiso con los padres de familia conjuntamente con los gestores de la educación es
plantear nuevas estrategias para una educación digna y sobre todo una educación de calidad
para los niños.
➢ Se debe de brindar confianza a los niños, para que se desenvuelvan de manera autónoma.
➢ Tener una escuela exclusiva y sobretodo respetuoso de las diferencias y derechos de los
demás sin distinción alguna.

Greta:

Las orientaciones estratégicas serian:

• Brindar una educación de calidad, que sea inclusiva y equitativa para todos nuestros niños
puedan desarrollar su aprendizaje sin ninguna dificultad.
• Transmitir valores de respeto y enseñanza a nuestros niños libre de toda discriminación y
estereotipos que hacen mucho daño a nuestra sociedad.
• Comprometer a los padres de familia para que trabajen en forma conjunta con los gestores
de educación, para que se pueda lograr una educación de calidad.
• Fomentar escuelas de tengan por finalidad la inclusión de todos los niños, sin importar las
diferencias que muchas veces llevan a la discriminación que tanto daño hace a nuestro
pueblo.
• Trabajar en la confianza y respeto mucho para que nuestros niños logren alcanzar su
autonomía en todo su desarrollo de aprendizaje y en sus haceres cotidianos.

7. Formulan objetivos estratégicos coherentes y alineados a las orientaciones estratégicas del

PEN de los objetivos estratégicos del PER y PEI I.E. de EBR.

Los objetivos serian:

1. Dar una educación de calidad a los estudiantes, desarrollando sus capacidades y

habilidades.
2. Formar en valores la enseñanza inclusiva a los estudiantes y no descrinar a los demás.
3. Formar una escuela con valores institucionales basados en el respeto, empatía,
responsabilidad.
 Ana luz

➢ Brindar una educación de calidad.

➢ Formar una IIEE con valores y principios institucionales.
➢ Respetar los derechos de los niños sin distinción.
➢ Plantear propuestas positivas en beneficios de los estudiantes tanto como docentes.
➢ Capacitar a los docentes con el fin de brindar una educación de calidad a los niños.

Greta:

Los objetivos estratégicos serian:

• Respeto a los derechos de los niños sin distinción
• Brindar una educación de calidad. Que sea aprovechado por todos nuestros niños del Perú,
sobre todo a la zona rural que muchas veces son excluidos del sistema educativo.
• Capacitar frecuentemente a los profesores y todos los profesionales del sistema educativo
con el único fin de brindar una educación de calidad para nuestros niños.
• Cultivar y trabajar en los valores que ayudaran en la formación de la personalidad.

8. Argumenta en un ensayo función y sentido que cumple el currículo vigente en la

organización de sistema educativo en formato Word o PDF. (1era parte de la introducción
del ensayo del producto final).

CUÁL ES LA FUNCIÓN Y SENTIDO QUE CUMPLE EL CURRÍCULO VIGENTE EN

LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

Introducción:

En el Perú nuestro nivel de desarrollo es intermedio, sin embargo, las disparidades sociales y
económicas nos muestran que la pobreza alcanza a la mitad de familias. La pobreza es el estado de
carencia y oportunidades básicas dificultando el desarrollo humano refiriendo al contexto social de
cada familia.
En los últimos 50 años se ha incrementado el sistema educativo sobre todo en el ámbito de la
educación inicial para la atención de niños 3 a 5 años, con el fin de brindar una educación digna para
los niños en zonas rurales las cuales existen estos programas como el PRONOEI no escolarizado,
para que así los padres de familia puedan acceder y brindar una educación básica para los niños de
bajos recursos económicos.

Los sectores más vulnerables a la condición de pobreza, se encuentra ubicado en la zona rural entre
la sierra y la selva; son los más afectados: Niños, mujeres, jóvenes y los ancianos, a causa del
centralismo político y económico. A esto se suma casi con frecuencia los desastres naturales, como
inundaciones, movimientos sísmicos, fenómeno del Niño, afectando a familias que viven en el
campo ya sea en laderas o cerca de los ríos.
La situación económica de los padres influye en la educación de los niños porque no cuentan con
los materiales necesarios para una buena educación, el ambiente en donde viven algunas familias no
tienen un espacio adecuado; el nivel educativo de los padres también es un factor extraescolar que
afecta el rendimiento del niño.

La educación debe ser de calidad y no de cantidad, garantizando la atención y el desarrollo de la

primera infancia, mejorando así el aprendizaje de los niños con valores como: El respeto, dialogo,
paz, que la educación sea igual para todos, así poder lograr el aprendizaje, obteniendo una educación
inclusiva, innovadora, y con equidad, que desarrolle capacidades en los estudiantes con docentes
bien preparados, la participación activa y comprometida de la sociedad.

Desarrollo:
El sistema educativo debe ser de “calidad y equidad” y no de “cantidad” donde asocie los
resultados en una prueba estandarizada que mida los aspectos puntuales del currículo como,
la autonomía, el pensamiento crítico, la creatividad donde genere una vida emocional más
saludable y sin exclusión.

Desde esta perspectiva, la idea de concebir la escuela como un espacio de cruce de culturas
puede resultar especialmente útil. Porque la escuela, además de constituir el espacio de
socialización más potente que conocemos para educar en los valores necesarios para una
sociedad plural (diálogo, interacción positiva, compromiso, integración, empatía,
cohesión…) puede ayudar a la comprensión y a la conceptualización de la realidad social a
través de un instrumento que le es propio: el conocimiento. La escuela es el agente que puede
tomar el conocimiento como instrumento para pensar lo que somos en tanto que comunidad.
Por eso sería necesario que lo que denominamos currículum deviniera verdaderamente en
mediador entre la cultura escolar y la cultura experiencial de nuestros alumnos. Y así se
ocupará en “construir puentes entre la cultura académica tradicional, la cultura de los
alumnos y la cultura que se está creando en la comunidad social actual. Para ello, el
currículum debe ser un medio de vida y acción de modo que los individuos construyan y
reconstruyan el significado de sus experiencias” (Pérez A., 2013).

El objetivo es brindar una educación de calidad, en donde cada estudiante, desarrolle un

trabajo serio y responsable, formando alumnos autónomos y críticos, tener una escuela
inclusiva, respetuosa de las diferencias y derechos de los demás que no discrimina el acceso
ni el logro de aprendizaje, Fomar una escuela que tenga educación integral, aquella que los
estudiantes adquieran el desarrollo de las habilidades cognitivas, artísticas y valóricas,
deportivas, físicas en la cotidianidad escolar.

Los factores específicos serian crear un clima de respeto, seguridad, confianza y promover
el buen estado de salud. Concientizar a las familias y brindarles la oportunidad de explorar y
resolver problemas para fortalecer y afianzar su desarrollo socioemocional, reconociendo y
regulando sus emociones, mediante las interacciones que brinden los aprendizajes
significativos.
Acompañar a los niños en todos los ámbitos como en la salud, educación, emocionalmente
etc. De esa manera los niños se sentirán valiosos, únicos, amados, únicos e importantes. Los
 niños deben sentir confianza para relacionarse sin ninguna dificultad y así estar activo en su
participación como en su hogar o escuelas de manera autónoma.
Las orientaciones estratégicas están en dirigir a los autores en el sistema educativo. Para ello
se involucra a los padres de familia, hogares, capacitando a los docentes, directores de
gestiones, gestión estatal y autonomía de II EE. Las IIEE puedan brindar una buena
orientación y logros de aprendizajes a los niños.

Conclusiones:

El Currículo se debe usar para conceptualizar la realidad social de nuestro país en el que
vivimos, para mejorar la calidad de enseñanza y el aprendizaje de los niños, teniendo una sociedad
donde respetemos la biodiversidad y el medio ambiente.

Como podemos observar hay un gran instrumento de planificación educativa indispensable para
definir la línea de desarrollo en mediano plazo, que los estudiantes van a desarrollar por medio de
actividades propias de los programas de estudio, de forma integral teniendo como ente el apoyo del
docente. Siendo considerados actores claves del sistema educativo que guíen el proceso de
enseñanza y aprendizaje de forma amigable y empático, considerando las regulaciones que
promueven el desarrollo de las competencias según el estándar de aprendizaje.

Los padres de familia desempeñan un rol fundamental en el proceso del desarrollo y aprendizaje de
sus hijos en donde el niño crecerá con buena autoestima, seguridad, una sociedad donde seamos
democráticos y sin discriminación hacia los más vulnerables, construyendo vínculos de respeto con
igualdad de condiciones para todos, valorando el desarrollo de sus conocimientos, experiencias,
fortalezas a través de sus aprendizajes y hacerlos sentir que son únicos y especiales, una educación
de “calidad y equidad” donde todos tengan las mismas oportunidades.

Bibliografía:

• PÉREZ ARENAS, DAVID. (2013): Filosofía, teoría e investigación en las maestrías en

educación. Plaza y Valdés

• Valdiviezo, E (2012) Alternativas de la Educación Inicial No escolarizada en el Perú.

MECEP. Perú. Pág. 12 al 16.
Recuperado
de:[Link]

• PEN Pág. 35
Recuperado de:
[Link]
[Link]

• Orientaciones para la diversificación curricular. Pág. 2 – 4

PEN Pág. 33 – 34
 Recuperado de:
[Link]
[Link]

• Proyecto Educativo Nacional.pag26

Recuperado de:
[Link]
[Link]

• Proyecto Educativo Regional Caral 2021.

Recuperado de:
[Link]
2012/[Link]

• PEI [Link]. de EBR

Recuperado de:
[Link]
[Link]

Anexo:

FICHAS TEXTUAL
1.Título: Analiza y describe cuáles son los principales problemas de la Educación Inicial en el Perú.
Contenido:
La pobreza afecta mayormente a los niños en las zonas rurales y en la sierra y selva del
Perú en donde se encuentra el mayor índice de este problema. La situación económica de los
padres influye en la educación de los niños porque no cuentan con los materiales necesarios
para una buena educación, el ambiente en donde viven, a veces no tienen un espacio adecuado y
también y el nivel educativo de los padres también es un factor extraescolar que afecta el
rendimiento del niño.
Bibliografía:
Valdiviezo, E (2012) Alternativas de la Educación Inicial No escolarizada en el Perú. MECEP.
Perú. Pág. 12 al 16.
Recuperado de:
[Link]
 FICHAS TEXTUAL
1. Título: Identifica las necesidades de la diversificación curricular del sistema educativo para
brindar una educación de calidad.

Contenido:
La educación debe ser de calidad y no de cantidad para poder mejorar la enseñanza de
los niños y su enseñanza con valores como el respeto, valoración, dialogo, paz, se debe
garantizar la atención y el desarrollo de la primera infancia, que la educación sea igual para
todos los niños y garantizar el aprendizaje de todos.
Bibliografía:
Orientaciones para la diversificación curricular. Pág. 2 – 4
PEN Pág. 33 – 34
Recuperado de:
[Link]

FICHAS TEXTUAL
3.Título: ¿Cuáles son los factores específicos para que sean atendidos los niños y niñas de Educación
Inicial?
Contenido:
• Que los niños estén bien nutridos.
• Que haya comunicación entre niños, padres de familia y maestros.
• Que jueguen y exploren cada sector para el desarrollo de su aprendizaje.
• Que tengan ambientes seguros.
• Que se sientan libres, únicos, valiosos e importantes.
Bibliografía:
PEN Pág. 35
Recuperado de:
[Link]
 FICHAS TEXTUAL
4.Título: ¿Cuáles son las orientaciones estratégicas pertinentes del PEN a ser considerados en el
currículo de Educación Inicial?
Contenido:
• Apoyo mutuo en las familias
• Los docentes deben comprometerse con las enseñanzas y aprendizajes de sus estudiantes.
• Los equipos directivos deben facilitar las necesidades de los docentes y estudiantes, etc.
• Las organizaciones sociales deben asumir la responsabilidad de la educación.
• El sistema educativo debe asegurarse que todos tengan una educación de calidad.
• Debe de haber una supervisión para que las instituciones funcionen con una educación de
calidad.
• El funcionamiento público es para priorizar el funcionamiento de las escuelas
• El sistema educativo promueve el pensamiento científico.
Bibliografía:
Proyecto Educativo Nacional.pag26
Recuperado de:
[Link]

FICHAS TEXTUAL
5.Título: ¿Cuáles son las orientaciones estratégicas pertinentes del PER a ser considerados en
el currículo de Educación Inicial?

Contenido:
Tener una buena educación de calidad, inclusiva, innovadora, y con equidad, que
desarrolla capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados, y la
participación activa y comprometida de la sociedad.
Tener ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con solida identidad cultural, con
principios éticos, estéticos y morales, que valoran la biodiversidad y el medio ambiente,
comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional.
Tener una educación productiva y empresarial para el desarrollo sostenible de la región.
Bibliografía:
Proyecto Educativo Regional Caral 2021.
Recuperado de:
[Link]
12/[Link]
 FICHAS TEXTUAL
6.Título: Identifican y analizan la alineación de las orientaciones estratégicas del PEN de los
objetivos estratégicos del PER y PEI [Link]. de EBR.
Contenido:
Su objetivo es brindar una educación de calidad, en donde cada estudiante, desarrollo un trabajo
serio y responsable, formando alumnos autónomos, críticos y responsables.
Tener una escuela inclusiva, respetuosa de las diferencias y derechos de los demás que no
discrimina el acceso ni el logro de aprendizaje.
Fomar una escuela que tenga educación integral, aquella que los estudiantes adquieran el
desarrollo de las habilidades cognitivas, artísticas y valóricas, deportivas, físicas en la
cotidianidad escolar.
Bibliografía:
PEI [Link]. de EBR
Recuperado de:
[Link]
df

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES PAREDES CONTRERAS GRETA LISBETH
FECHA 20 DE JULIO DE 2021
CARRERA PROFESIONAL EDUCACION INICIAL SEMESTRE: II
DOCENTES RESPONSABLES NANCY JARAMILLO FERNANDEZ
ÁREA INTEGRADAS PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓN
N° INDICADORES Puntaje
0.5 1 1.5 2
1. Asiste puntualmente a las orientaciones para el trabajo remoto X
2. Muestra firmeza en el cumplimiento de su trabajo autónomo X
3. Tiene una actitud inquebrantable para el trabajo colaborativo X
4. Hace uso adecuado de las herramientas y recursos tecnológicos. X
5. Emplea un léxico correcto y apropiado en la consulta con sus compañeros y el docente X
6. Muestra responsabilidad en el cuidado sanitaria personal y sus equipos de trabajo tecnológico X
7. Presenta sus trabajos en la fecha solicitadas haciendo usos de los medios digitales X
8. Solicita ayuda para realizar sus tareas a través de los foros de consulta por plataforma virtual, X
WhatsApp o email
9. Aprovecha sus errores para mejorar los trabajos de producción personal X
10. Persiste en su trabajo remoto a pesar de los obstáculos de no contar con los medios digitales X
PUNTAJE TOTAL 2 7.5 6
15.5
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA IMPORTANCIA DE LA
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA
Actividad 1
 Actividad 2
Elabora fichas bibliográficas y fichas textuales.

Flores, A. (2016). Planeación didáctica desde el enfoque por competencias en educación

básica. Educando para Educar. (pp 3-12).

[Link]

Ministerio de Educación. (2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes

de educación secundaria. Documento de Trabajo, 59.

[Link]

Ministerio de Educación. (2019). La planificación de la educación inicial. Dirección de

Educación Inicial, 96. [Link]

FICHAS TEXTUAL
1.Título: El currículo Nacional.
Contenido:
• Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes. En ese
sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la finalidad de que
los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura.
• El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para indicar
hacia que aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos actores de la
comunidad educativa.
Bibliografía:
Ministerio de Educación (2021). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Recuperado de:
[Link]
es,%C2%BDn%20b%C3%AF%C2%BF%C2%BDsica%20y%20el

FICHAS TEXTUAL
1.Título: Importancia del currículo Nacional.
Contenido:
• El Currículo Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe cumplir una función pedagógica
que acompañe al docente en su labor cotidiana.
• Su implementación empezando en aula desde el año 2017 en el nivel primario de las instituciones
educativas ([Link].) ubicadas en zonas urbanas y se realizar a través de formación docente, asistencia
curricular en regiones y desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su aplicación.
Bibliografía:
Ministerio de Educación (2021). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Recuperado de:
[Link]
ional%20es,%C2%BDn%20b%C3%AF%C2%BF%C2%BDsica%20y%20el
 Actividad 3.

9. Reconoce a través de un cuadro de doble entrada diversas definiciones del enfoque por
competencias, planificación y evaluación formativa.

ENFOQUE POR EVALUACION

CRITERIOS PLANIFICACION FORMATIVA
COMPETENCIA
• Competencias • Es el proceso • Es el proceso de
son un enfoque mediante el cual se mejora en el
no un modelo logran los objetivos aprendizaje de
pedagógico, fijados en una los alumnos, el
porque organización a aumento de la
únicamente se través del probabilidad de
focaliza en cumplimiento de que todos los
aspectos planes, estudiantes
específicos de la previamente aprendan.
docencia, el elaborados en un
aprendizaje y de tiempo • Un elemento
la evaluación y determinado. fundamental del
no pretende ser currículo que no
una • En tal sentido, la ha merecido la
representación planificación ha debida atención
ideal de todo un estado presente en por parte de los
proceso el currículo a partir diseñadores e
educativo. de la década de los impulsores del
veinte, cambio ha sido
DEFINICION • Las sistematizándose la evaluación
competencias son para mediados de del aprendizaje,
aquellas los cincuenta, a juzgar por la
habilidades que cuando comienza a poca claridad
nos permiten dar verse el currículo que existe
respuesta a los como plan. En sus respecto a cómo
problemas que comienzos estuvo valorar las
nos plantea la más relacionada distintas
vida: situaciones con la organización competencias
personales, en de estrategias
contextos instruccionales y
profesionales, en recursos didácticos
las relaciones que como • Linda Alla(
sociales, etc. instrumento 1980 ) explica
orientador del que las
• Carreras (2008) desarrollo del actividades de
pone de currículo evaluación que
manifiesto que el • Jáuregui (1988), los alumnos
concepto de define la realizan
competencia es planificación favorecen el
polisémico, que curricular como la proceso de
es necesario aplicación de la autorregulación,
hacer un esfuerzo metodología de modo que
para emplearlo científica para la ellos mismos
con sentido resolución de puedan
unívoco, problemas identificar sus
adecuadamente prácticos de índole dificultades,
consensuado, en instruccional, con diseñar
los documentos el propósito de estrategias y
dirigidos a orientar la acción utilizar una
personas no educativa y variedad de
expertas en el realizarla con la instrumentos
tema, así evitar mayor eficiencia. para superarlas.
confusiones Considera además, De este modo,
introducidas por la vinculación de la este tipo de
los expertos al planificación del evaluación
reiterar currículo con la permite
expresiones posibilidad de intervenir
indefinidas y de normar el proceso durante el
sinónimos en un instruccional proceso de
tema ya de por si (enseñanza- aprendizaje
complejo y aprendizaje), que antes de avanzar
nuevo para los de manera hacia el
profesores. particular se da en resultado final,
el ámbito de la que suele
escuela. expresarse en la
nota.
 10. Infiere en un cuadro comparativo sobre la planificación y evaluación
tradicional y por el enfoque por competencias.
Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias. Pág. 3 – 7

ENFOQUE POR EVALUACION

CRITERIOS PLANIFICACION TRADICIONAL
COMPETENCIA
• es la estrategia que • no se toma en
• Es tiene un plan para cuenta los
identificar lograr los objetivos criterios
aquello que educativos. académicos
necesita profesionales
SEMEJANZAS
cualquier • si planificamos • -es establecido
persona nuestro trabajo no por ek docente
para dar será improvisado y sin tener en
respuesta a tendremos mayores cuentas la
los posibilidades de autovaloración
problemas. lograr los propósitos participación
de aprendizajes de los
previstos de igual estudiantes
manera podemos • castiga los
disponer de errores y no
estrategias asume como
pertinentes para el motores
desarrollo de las esenciales del
competencias y aprendizaje
capacidades.
 Se orienta a evaluar las
competencias en los
estudiantes teniendo
como referencia el
• Actuar de • El alumno desempeño de estos en la
forma aprende actividad-toma como
creativa mejorar a referencia evidencia e
DIFERENCIAS frente a un través de indicadores buscando
problema experiencias determinar el grado de
de su vida en lugar de
desarrollo de tales
cotidiana solo
competencias en tres
para darle recepcionar
dimensiones (afectivo-
solución. conocimientos.
motivacional,
cognoscitiva, actuacional)
 1. Elabora un texto académico

LA IMPORTANCIA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL

INTRODUCCION:
Término competencia se utilizó desde el siglo XVI y en 1960 fue utilizado por el Gobierno de
los Estados Unidos al hacer una investigación para determinar qué características tenían los
buenos trabajadores de algunas de sus dependencias y de la Agencia Central de Inteligencia, se
concluyó que los empleados exitosos no sólo poseían conocimientos sino que manejaban
habilidades y destrezas que se plasmaban en actitudes propias que se desprendían de sus
creencias, valores, percepciones e intuiciones; y todo esto caracterizaba a una persona
competente, esto permitió caracterizar y definir un perfil para puntualizar criterios para
determinados trabajos con una serie de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
propias para llevar a cabo desempeños específicos.
En la actualidad es común escuchar y leer el término enfoque por competencia. En el sector
educativo la implementación de diversos planes de estudios basados en el enfoque por
competencias, sin embargo, es común escuchar en diversos discursos o diálogos entre docentes
que el concepto de competencias lo usan de manera indistinta y existe la posibilidad que
profesionales de la educación que están formando niños y jóvenes con dicho enfoque, no
comprendan su significado, origen, diversidad de conceptualizaciones y fuentes teóricas que lo
nutren así como aspectos específicos metodológicos para su comprensión.

DESARROLLO:
El desarrollo de competencias a través de la educación formal es pertinente en la medida que
los conocimientos recibidos en la escuela son una posibilidad de usarse en condiciones de
desempeño.
Las pruebas y los criterios de evaluación de la mayoría de los exámenes y oposición propician
el carácter disociado entre teoría y práctica, ya que el alumno memoriza el temario, con el fin
de desarrollar los conocimientos adquiridos en una prueba, y no para poder aplicarlos.
Las competencias son un enfoque no un modelo pedagógico, porque únicamente se focaliza en
aspectos específicos de la docencia, el aprendizaje, la evaluación, no pretende ser una
representación ideal de todo un proceso educativo.

La planificación es el proceso mediante el cual se logran los objetivos fijados en una

organización a través del cumplimiento de planes, previamente elaborados en un tiempo
determinado.

La planificación ha estado presente en el currículo a partir de la década de los veinte,

sistematizándose para mediados de los cincuenta, cuando comienza a verse el currículo.
La evaluación formativa es el proceso de mejora en el aprendizaje de los alumnos, también
aumenta la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan.
Según la visión estratégica, la planificación es continua, sistemática y relaciona el futuro con
las decisiones actuales, expresadas en la formulación de un conjunto de planes
interrelacionados, en un contexto de cambios situacionales.
Los diversos planes y programas educativos han considerado fundamental que en las
instituciones escolares y empresariales se fomente el desarrollo integral del individuo.
Un elemento que se resalta en las clasificaciones de competencias, es lo relacionado con la
esfera socio afectiva. En la actualidad vemos al enfoque del desarrollo de las competencias
como una alternativa para cerrar esta brecha entre lo cognitivo y lo emocional o socio afectivo,
y los perfiles de egreso de estudiantes de los diversos niveles.
CONCLUSIÓN:
Podemos decir entonces que el enfoque por competencia es identificar aquello que necesita
cualquier persona para dar respuesta a los problemas. Actuar de forma creativa frente a un
problema de su vida cotidiana para darle solución.

La planificación son estrategias para lograr los objetivos educativos. Los niños aprenden
mejorar a través de experiencias en lugar de solo recepcionar conocimientos.
La planificación de la practica pedagógica en el nivel de educación inicial involucra diversas
acciones orientadas a favorecer el desarrollo integral de los niños. La evaluación formativa son
las buenas prácticas de enseñanzas. Es autónomo y los niños pueden estudiar solos y
autoevaluarse.
Los docentes deberían contar con recursos, organizar espacios, estimar los tiempos, pensar en
situaciones significativas que emocionen a los niños, despierten su curiosidad y así ellos puedan
expresar sus ideas y hacer visible lo que saben y pueden hacer durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA:
Trujillo, J (2014) El enfoque en competencias y la mejora de la educación. México.
Recuperado de:
[Link]
Navarro, Y. (2010) Una mirada a la planificación estratégica curricular. Venezuela.
[Link]
García, L. (2020) La evaluación formativa ¿Un concepto en algunos casos difuso e
impreciso o una práctica en el aula? Colombia
Anijovich, R. (2011) Evaluar para aprender, Conceptos e instrumentos. Argentina.
[Link]

La planificación ha estado presente en el currículo a partir de la década de los veinte,

sistematizándose para mediados de los cincuenta, cuando comienza a verse el currículo.
La evaluación formativa es el proceso de mejora en el aprendizaje de los alumnos, también
aumenta la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan.
Según la visión estratégica, la planificación es continua, sistemática y relaciona el futuro con
las decisiones actuales, expresadas en la formulación de un conjunto de planes
interrelacionados, en un contexto de cambios situacionales.
Los diversos planes y programas educativos han considerado fundamental que en las
instituciones escolares y empresariales se fomente el desarrollo integral del individuo.
Un elemento que se resalta en las clasificaciones de competencias, es lo relacionado con la
esfera socio afectiva. En la actualidad vemos al enfoque del desarrollo de las competencias
como una alternativa para cerrar esta brecha entre lo cognitivo y lo emocional o socio afectivo,
y los perfiles de egreso de estudiantes de los diversos niveles.
CONCLUSIÓN:
Podemos decir entonces que el enfoque por competencia es identificar aquello que necesita
cualquier persona para dar respuesta a los problemas. Actuar de forma creativa frente a un
problema de su vida cotidiana para darle solución.

La planificación son estrategias para lograr los objetivos educativos. Los niños aprenden
mejorar a través de experiencias en lugar de solo recepcionar conocimientos.
La planificación de la práctica pedagógica en el nivel de educación inicial involucra diversas
acciones orientadas a favorecer el desarrollo integral de los niños. La evaluación formativa son
las buenas prácticas de enseñanzas. Es autónomo y los niños pueden estudiar solos y
autoevaluarse.
Los docentes deberían contar con recursos, organizar espacios, estimar los tiempos, pensar en
situaciones significativas que emocionen a los niños, despierten su curiosidad y así ellos puedan
expresar sus ideas y hacer visible lo que saben y pueden hacer durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 FICHAS TEXTUAL
1.Título: La Planificación
Contenido:

Es el proceso mediante el cual se logran los objetivos fijados en una

organización a través del cumplimiento de planes, previamente elaborados
en un tiempo determinado.

Bibliografía:
Navarro, Y. (2010) Una mirada a la planificación estratégica curricular.
Venezuela.
[Link]

FICHAS TEXTUAL
1.Título: Enfoque por Competencias.
Contenido:

competencias son un enfoque no un modelo pedagógico, porque

únicamente se focaliza en aspectos específicos de la docencia, el aprendizaje y de la
evaluación y

no pretende ser una representación ideal de todo un proceso educativo

Bibliografía:
Trujillo, J (2014) El enfoque en competencias y la mejora de la educación.
México.
Recuperado de:
[Link]

FICHAS TEXTUAL
1.Título: Evaluación Formativa
Contenido:
Es el proceso de mejora en el aprendizaje de los alumnos, el aumento de la
probabilidad de que todos los estudiantes aprendan.

Bibliografía:
García, L. (2020) La evaluación formativa ¿Un concepto en algunos casos
difuso e impreciso o una práctica en el aula? Colombia
Anijovich, R. (2011) Evaluar para aprender, Conceptos e instrumentos.
Argentina.
[Link]
 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES PAREDES CONTRERAS GRETA LISBETH
FECHA 20 DE JULIO DE 2021
CARRERA PROFESIONAL EDUCACION INICIAL SEMESTRE: II
DOCENTES RESPONSABLES NANCY JARAMILLO FERNANDEZ
ÁREA INTEGRADAS PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓN
N° INDICADORES Puntaje
0.5 1 1.5 2
1. Asiste puntualmente a las orientaciones para el trabajo remoto X
2. Muestra firmeza en el cumplimiento de su trabajo autónomo X
3. Tiene una actitud inquebrantable para el trabajo colaborativo X
4. Hace uso adecuado de las herramientas y recursos tecnológicos. X
5. Emplea un léxico correcto y apropiado en la consulta con sus compañeros y el docente X
6. Muestra responsabilidad en el cuidado sanitaria personal y sus equipos de trabajo tecnológico X
7. Presenta sus trabajos en la fecha solicitadas haciendo usos de los medios digitales X
8. Solicita ayuda para realizar sus tareas a través de los foros de consulta por plataforma virtual, X
WhatsApp o email
9. Aprovecha sus errores para mejorar los trabajos de producción personal X

10. Persiste en su trabajo remoto a pesar de los obstáculos de no contar con los medios digitales X
PUNTAJE TOTAL 1 9 6
16
FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN LAS COMPETENCIAS ESTABLECIDAS EN
EL CURRÍCULO VIGENTE

Investigación Sobre Fundamentos que sustentan a las

Competencias Establecidas en el Currículo Vigente
 Fichas Bibliográficas Sobre Fundamentos que Sustentan a las
Competencias Establecidas en el Currículo Vigente

AUTOR: Ministerio de educación

AÑO: 2020
TITULO: Educación Básica Regular
REFERENCIA:
[Link]

FICHAS BIBLIOGRAFICAS

AUTOR: Ministerio de educación

AÑO: 2016
TITULO: Currículo Nacional de la Educación Básica
REFERENCIA:
[Link]

AUTOR: Perú Educa

TÍTULO: El enfoque por competencia en el currículo escolar del Perú
REFERENCIA:
[Link]

FICHAS TEXTUALES

1_los fundamentos que sustentan a las competencias establecidas en el currículo

vigente.

Contenido:
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se buscan desarrollar en los niños y niñas las experiencias de
aprendizajes.

Bibliografía:
Educación básica regular Pg.: 68
[Link]
 Las claves del nuevo currículo: el enfoque por competencia
“Por su parte, Juan Bórea Odría, ex funcionario del Minedu, y director del Colegio
Héctor de Cárdenas, sostiene que el enfoque por competencias valora que la gente no
solo memorice el conocimiento, sino que genere la competencia necesaria para actuar.
“Este enfoque está de acuerdo con las teorías pedagógicas, como las de Piaget y de la
construcción de los aprendizajes
Derrama magisterial-2017

Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y evaluación

formativa
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y
centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los niños y las niñas.
Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar
decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje
de los niños y las niñas y ayudarlos a progresar. Así, la evaluación se considera como
un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser
vista al final para certificar qué sabe un niño.
Currículo nacional 2016

1_ ¿Qué aspectos debe considerar el docente para desarrollar las competencias de los niños y niñas

de acuerdo a las demandas de la sociedad actual?

El docente de educación inicial debe acompañar en el proceso del desarrollo de aprendizaje del
niño, considerando que esta etapa es muy importante, por ello debe brindar mucho afecto, un
clima cálido para que el niño se sienta seguro y pueda relacionarse con sus compañeros y con
la sociedad en la vida cotidiana.

Como futuras docentes debemos de tratar con mucho respeto a los niños, entendiendo y
respetando su capacidad de aprender, observando y buscando la interacción permanentemente
para que el niño progrese y desarrolle su aprendizaje cognitivo y emocional, para que mañana
más tarde sean ciudadanos que aporten a su comunidad.
2_ ¿Qué ciclos atiende el nivel de Educación Inicial? ¿Describe brevemente en un
cuadro de doble entrada?

El NIVEL DE EDUCACION INICIAL ATIENDE I – II CICLO

CICLO I CICLO II

0 – 2 AÑOS 3 – 5 AÑOS

En este ciclo los niños viven En este ciclo los niños de estas
en un proceso de edades lograr diferenciar a los
individualización que demás y empiezan un proceso de
necesita tener un vínculo de afirmación de su identidad.
apego seguro con un adulto. En este proceso continúan
Además tiene la capacidad de desarrollando su autonomía,
moverse y actuar desde su aprenden a reconocer con mayor
iniciativa, adquiriendo seguridad sus emociones y
posturas y desplazamiento de regularlas progresivamente con
manera autónoma, es así que el acompañamiento del docente.
desarrollan un mayor dominio Desarrollan sus habilidades
de su cuerpo. sociales, aprenden a convivir
Además, desarrolla sus con los demás y cuidar los
pensamientos atreves de la espacios y recursos comunes que
exploración de su entorno en utilizan, en estas edades los
el I ciclo se involucra mucho niños enriquecen sus lenguajes y
EDUCACION a los padres de familia, amplían su vocabulario,
INICIAL cuidadores y docentes a progresiva mente aprenden a
cargo, quienes brindan educar su lenguaje según su
entornos seguros, basado en propósito con las cuales
lo afectivo. interactúan, además empiezan
interesarse por el mundo escrito.
 3 ¿Cuáles son las formas de atención en el nivel de Educación Inicial? Representa en un organizador
visual.

Formas de
atención en el
nivel de educación
inicial

I II

CICLO CICLO

ESCOLARIZADA NO ESCOLARIZADA ESCOLARIZADA NO

ESCOLARIZADA ESCOLARIZADA

ESCOLAE

CUNA PRONOEI CUNA JARDÍN PRONOEI

JARDÍN

ENTORNO
FAMILIAR
ATIENDE ENTORNO
ENTORNO
A NIÑOS FAMILIAR
SOLO COMUNITA SOLO
Y NIÑAS
CUNA RIO (EL JARDÍN ENTORNO
DE 0 A 5
NIÑO Y SU COMUNITA
AÑOS
FAMILIA;S RIO
OLO EL
NIÑO)
4_Identifica los principios que orientan la Educación Inicial e interpreta a través de
ejemplos.

Tenemos 7 principios:

1. Principio del respeto: se debe respetar a los niños como sujeto, respetar sus derechos,
valorar su forma de ser y hacer en el mundo lo que supone considerar a su ritmo.

Ejemplo:
• José Manuel quiere opinar, la maestra le sede la palabra, respetando su
opinión del niño.
• La mamá de José va llevarlo al puesto de salud a vacunarlo, a saber, sobre su
crecimiento y desarrollo, y le brinda una buena alimentación.

2. Principio de la seguridad: al niño se le debe brindar seguridad a través de un vínculo

afectivo, recibir cuidados de calidad de parte del cuidador o docente quien esté a
cargo.

Ejemplo:
• Rosa va al parque con su mami, opto por colocarse unas zapatillas rosas lo
cual la mami respeto su opción y salieron caminando, pero la mamá va al
ritmo de ella porque sabe que es pequeña y no puede ir rápido.

3. Principio de un buen estado de salud: se involucra la salud y el buen estado de

bienestar de los niños en el aspecto físico, social y mental, quien este a cargo como la
familia y el educador.
Ejemplo:
• la mamá de José va llevarlo al puesto de salud a vacunarlo, a saber, sobre su
crecimiento y desarrollo, y le brinda una buena alimentación.

4. Principio de autonomía: los niños son capaces de desarrollarse, aprender y

construirse así mismo.
Ejemplo:
• Los niños de cuna están listos para salir al patio, así que se colocarán sus
zapatos, algunos lo hicieron bien, pero otros no pudieron así que la miss los
ayudo, luego cogieron cada uno sus loncheras.
5. Principio de movimiento: es donde el niño realiza movimientos con libertar, la cual
le permite a expresarse, comunicarse, adquirir postura y desplazamientos y desarrollar
sus pensamientos.
Ejemplo:
• José está feliz porque tiene un patio amplio donde puede desplazarse, expresar
sus emociones.

6. Principio de comunicación: el niño se comunica desde el inicio de la vida con las

interacciones.
Ejemplo:
 • María esta de cumpleaños, conversa con su mami sobre que desea tener en su
fiesta, así que la mami como conversa siempre con ella, la escucha
atentamente y la deja expresarse libremente y respeta su opinión.
7. Principio de juego libre: el niño escoge y debe jugar libremente sin ninguna presión
alguna, donde se sienta placentero donde le permita tomar decisiones, asumir roles,
establecer reglas y negociar en diferentes situaciones.
Esto le permitirá al niño habilidades cognitivas, motoras, sociales y comunicativas.
Ejemplo:
• los niños del aula de 3 años juegan libremente en el patio, otros en los sectores,
en el sector hogar, construcción, así socializan, resuelven problemas,
interactúan, expresan sus emociones.

5._Analiza el vídeo y responde la pregunta: ¿A qué llama el currículo nacional enfoques

transversales y para qué sirven?

Ana Luz:

Son fuentes de valores y actitudes que necesitan ser demostrado por docentes, estudiantes y
autoridades. Deben de esforzarse por demostrar la dinámica diaria en la escuela.
Además, se enfoca en la competencia de los estudiantes, son formas de considerar como son
las personas, como son las relaciones con los demás, con el entorno y con el espacio común.
Sirven para reflexionar sobre las competencias, capacidades que desarrolla el niño.

Perla:

El currículo nacional a los enfoques transversales lo considera como una forma de actuar y de
relacionarse en el interior de las aulas durante el proceso de aprendizaje, y sirve para fortalecer
los valores durante el aprendizaje que se desarrollan a través de las competencias , a respetar a
los demás ,no excluir a nadie y saber que todos tenemos las mismas oportunidades, ser
empáticos y demostrar que son capaces de realizar diversas actividades ,respetar su cultura y
las diversidades , que exista igualdad de género, a ser justos , cuidar y preservar el medio
ambiente ,de esa manera contribuir a mejorar las relaciones humanas .debemos de tener en
cuenta que los encargados y responsables de ser coherentes al realizar los enfoques
transversales son los maestros ya que se aprende observando y valorando modelos de
comportamientos.
Miluska:
El currículo nacional es donde encontramos los enfoques que esperamos que los estudiantes
tengan, los enfoques transversales sirven para aportar conceptos importantes y crear relaciones
con el entorno de estudiantes y docentes que nos orientan en el proceso educativo.
Joselyn:
Los enfoques transversales son formas específicas de actuar que buscan generar una buena
convivencia, por lo tanto, son deseables para todos. Son valores y actitudes, que tanto
estudiantes como docentes y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria
de la escuela.
Greta:

Los enfoques transversales son valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con otras
 personas con él con el fin de generar una sociedad más justa y equitativa.
Así mismo sirven como un marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo

6_ Analiza el perfil del estudiante e identifica la vinculación con los enfoques

transversales las competencias y capacidades en la Educación Inicial. En cuadros de
doble entrada.

ENFOQUE COMPETENCI
PERFIL DEL ESTUDIANTE CAPACIDADES
TRANSVERSAL AS

• El estudiante comprende el • Indaga • Genera y registra

mundo natural y artificial mediante datos o información.
utilizando conocimientos Ambiental métodos
científicos en dialogo con científico para
saberes locales para mejorar la construir sus
calidad de vida y el desarrollo conocimientos
sostenible. .
• El estudiante se reconoce • Construye su • Se valora así
como persona valiosa y se identidad mismo.
identifica con su cultura en Derecho • Regula sus
diferentes contextos emociones.
• El estudiante practica una • Construye su • Se valora así
vida activa y saludable para identidad mismo.
su bienestar, cuida su cuerpo Búsqueda de la • Se • Regula sus
e interactúa respetuosamente Excelencia desenvuelve emociones
en la práctica de distintas de manera • Comprende su
actividades físicas, cotidianas autónoma a cuerpo
o deportivas través de su • Se expresa
motricidad. corporalmente.
• El estudiante comprende y • Construye su • Conoce a Dios y
aprecia la dimensión Intercultural identidad asume su
espiritual y religiosa en la como persona identidad
vida de las personas y de las humana amada religiosa y
sociedades. por Dios espiritual como
persona digna,
libre y
transcendente
• Cultiva y valora
la manifestación
religiosa de su
entorno
argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.
• El estudiante propicia la vida • Convive y • Interactúa con
en democracia a partir del Inclusivo o participa toda la persona.
reconocimiento de sus atención a la democráticam • Construye
derechos y responsabilidades Diversidad ente en la normas y asume
y de la comprensión de los búsqueda del acuerdos y
procesos históricos y sociales bien común. leyes.
de nuestro país y del mundo. • Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
comun..

7_Redacta conclusiones sobre los fundamentos que sustentan las competencias

establecidas en el currículo vigente.

CONCLUSION:

Los fundamentos del currículo vigente son las planificaciones de contenidos en relación a
enfoques teórico pedagógicos; son un conjunto de saberes o formas culturales de conocimientos
científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender quienes pretenden
impartir la docencia para posteriormente incorporarlos y socializarlos a los estudiante.
Al respecto, sobre el documento facilitado en clases, me parece muy interesante el punto de
elementos de competencia, ya que formula propuestas de cambio y mejora en la práctica
docente proponiendo de manera crítica fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos.
La perspectiva misma de cambio y mejora es un punto a favor para el curso porque se trata de
avanzar e innovar la calidad de enseñanza. Asimismo, el enfoque de la apertura hacia ideas y
el trabajo colaborativo considero que permitirá una mejor socialización en el aprendizaje,
ayudando a "romper el hielo" cuando hablamos de Educación Superior.

8._Responde a través del Foro:

 LENGUAJE FORMAL E INFORMAL

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES PAREDES CONTRERAS GRETA LISBETH
FECHA 20 DE JULIO DE 2021
CARRERA PROFESIONAL EDUCACION INICIAL SEMESTRE: II
DOCENTES RESPONSABLES NANCY JARAMILLO FERNANDEZ
ÁREA INTEGRADAS PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓN
N° INDICADORES Puntaje
0.5 1 1.5 2
1. Asiste puntualmente a las orientaciones para el trabajo remoto X
2. Muestra firmeza en el cumplimiento de su trabajo autónomo X
3. Tiene una actitud inquebrantable para el trabajo colaborativo X
4. Hace uso adecuado de las herramientas y recursos tecnológicos. X
5. Emplea un léxico correcto y apropiado en la consulta con sus compañeros y el docente X
6. Muestra responsabilidad en el cuidado sanitaria personal y sus equipos de trabajo tecnológico X
7. Presenta sus trabajos en la fecha solicitadas haciendo usos de los medios digitales X
8. Solicita ayuda para realizar sus tareas a través de los foros de consulta por plataforma virtual, X
WhatsApp o email
9. Aprovecha sus errores para mejorar los trabajos de producción personal X
10. Persiste en su trabajo remoto a pesar de los obstáculos de no contar con los medios digitales X
PUNTAJE TOTAL 1 12 2
15
PRODUCTO FINAL
 INTRODUCCIÓN

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes

aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje. En este

proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las

experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como

prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos

pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de

aula, contextos socioambientales, entre otros, que hagan posible el proceso de

enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito. En ese

sentido, la planificación es flexible porque se trata de una hipótesis de trabajo que

puede considerar situaciones previstas o emergentes, no debe ser rígida, sino que

debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación

cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se hace del proceso de

enseñanza y aprendizaje, con el fin de hacerla más pertinente y eficaz al propósito de

aprendizaje establecido. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los

propósitos de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje

diagnosticadas del grupo de los niños y las niñas con el que se va a trabajar; o cuando

los niños y las niñas y docentes se involucran en la identificación de avances y

dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de retroalimentar y

reorientar este proceso para los propósitos planteados.

 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA DEL APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS

La calidad y la planificación en la educación tiene como finalidad evaluar, informar y

orientar a las comunidades escolares para el mejoramiento continuo.
Para lograr este objetivo, dentro de sus funciones se implementa un sistema de
evaluación de aprendizajes cuya principal herramienta son las evaluaciones
permanentes, haciendo uso de las herramientas como lista de cotejo, cuaderno de
campo, o guías. Este sistema entrega información válida y confiable a las escuelas
para conocer las fortalezas y desafíos relacionados al desempeño de los estudiantes
y desde ahí tomar decisiones para mejorar.
Es por esto que la Agencia está consolidando un Nuevo Sistema de Evaluación de
Aprendizajes con nuevos componentes evaluativos, el formativo y el progresivo, que
complementan el propósito del desarrollo cognitivo de los niños.

Las evaluaciones se enmarcan dentro de los esfuerzos, Calidad por resignificar para
promover los resultados que sean utilizados dentro de las clases para mejorar los
aprendizajes de todos los estudiantes, entendiendo la evaluación como un medio y no
un fin en sí mismo, que busca movilizar acciones de mejora al servicio de los
aprendizajes.

Tenemos tipos de planificación:

• Planificación anual: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las

unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para
desarrollar los niveles esperados de las competencias.

• Unidades didácticas: consiste en organizar secuencial y cronológicamente

las actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias
y capacidades previstas en la planificación anual.

Los objetivos educacionales propuestos y la evaluación deben poner especial atención a los
caminos que recorren los niños y niñas para construir sus aprendizajes; pero además debe
tener presente el resultado final al que se pretende llegar, el logro de los aprendizajes
específicos, previstos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Si se atienden
oportunamente las dificultades de los niños y niñas durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, éstos pueden lograr los aprendizajes esperados.

En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los niños y niñas
traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio donde se han desarrollado. Estos
aprendizajes previos le servirán de base para enlazar los nuevos aprendizajes que se
produzcan en la interacción con sus compañeros en las diferentes actividades del aula.
 CONCLUSIÓN

Para concluir este ensayo podemos decir que la evaluación formativa tiene

también un papel de mucha importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje,

ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que

se van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala que se van

cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz pare

seguir adelante. Si la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto

a los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones y

ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los

objetivos señalados son los más oportunos para colocarse en esa precisa etapa del

proceso enseñanza-aprendizaje.
 FUENTES BIBLIOGRAFICAS

GARCIA DENIZ, José Antonio, (1993):”Orden Evaluación en Educación Infantil”

Boletín. Consejero de Educación, Cultura y Deportes Santa Cruz de Tenerife, España.
Abril13, XI/043.

SILVA BATATINA, María (2000): la evaluación de la persona y sus aprendizajes. En

A. ESTÉ (comp). La cosecha del tebas, pp.23-48. Caracas: Centro de Investigaciones
Educativas Tebas. Universidad Central de Venezuela.

SILVA BATATINA, María (2007): evaluación en la educación inicial como proceso

constitutivo a la condición del niño. En revista iberoamericana de Educación, n°44 25
octubre 2007, organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia
y la cultura.

TONUCCI, Francesco, (1993) ¿Enseñar o aprender? Caracas: cooperativa de

Laboratorio Educativo.

ZABALZA, Miguel (2003): Evaluación como apoyo a Proposiciones de Educación de

Calidad. International journal of early childhood, vol.35, n°1, pp.20-59. (documento en
línea).
 PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE I

GUÍA DE ORIENTACIÓN A ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SEMANA 1 MODALIDAD A DISTANCIA

“Currículo vigente en la organización de Sistema Educativo
Peruano”Del 28 junio al 02 de julio
Docentes Formadora: Nancy Jaramillo Fernández

Estimada estudiante del Programa de Estudios de Educación Inicial II.

Bienvenido a la 1era sesión de la Unidad I. Esta sesión comprende el desarrollo de la estrategia
formativa del Estudio Autónomo brindada a través de la Plataforma Virtual de IESPP “SJE” para
facilitar el acceder a materiales bibliográficos especializados y el desarrollo de actividades de
autoformación.

Orientaciones para la realización de las actividades.

A continuación, se brindan las orientaciones para la realización de las actividades correspondientes
a la presentesesión.
1. Antes de iniciar las
actividades debes tener
presente: Propósito de
aprendizaje
Analiza, reflexiona críticamente sobre la función y sentido que cumple el currículo vigente
en la organización de sistema educativo en un ensayo en formato digital. (1era parte de la
introducción del ensayo del producto final)
Contenidos
Currículo vigente en la organización de sistema educativo.
Evaluación
Argumenta en un ensayo función y sentido que cumple el currículo vigente en la
organización de sistemaeducativo en formato Word o PDF. (1era parte de la introducción
del ensayo del producto final).

Para la realización de las actividades se sugiere tomar en cuenta:

Actividad 1
Indaga en la web sobre el currículo vigente en la organización de
sistema [Link] los mejores buscadores académicos para
hallar fuentes confiables
Google Académico. Google conoce sus posibilidades y limitaciones, por ello creó un
buscador apartepara el contenido académico. ...
• Chemedia. ... • ERIC • [Link].g
• HighBeam • SciELO. ... ov
Research. ... • PsycNET. ... • Dialnet
• [Link]. ... • World Wide • PDF SB
• Redalyc. ... Science.
• RefSeek. ...
 Actividad 2

Forma equipos de 4 integrantes, cada integrante del equipo elabora 02 fichas bibliográficas sobre
currículo vigente en la organización de sistema educativo, tener en cuenta la estructura e instrumento
de evaluación. En el caso de los estudiantes con dificultades en la conectividad realizar el trabajo en
forma individual.

Actividad 3.

Responde a las preguntas teniendo en cuenta las fichas textuales:

1. Analiza y describe cuáles son los principales problemas de la Educación Inicial en el Perú.
Valdiviezo, E (2012) Alternativas de la Educación Inicial No escolarizada en el Perú. MECEP.
Perú. Pág. 12 al 16.
Recuperado de:
[Link]

2. Identifica las necesidades de la diversificación curricular del sistema educativo para brindar
unaeducación de calidad.
Orientaciones para la diversificación curricular. Pág. 2 – 4PEN Pág.
33 – 34
Recuperado de:

3. ¿Cuáles son los factores específicos para que sean atendidos los niños y niñas de
EducaciónInicial?
PEN Pág. 35
Recuperado de:
[Link]

4. ¿Cuáles son las orientaciones estratégicas pertinentes del PEN a ser considerados en el
currículode Educación Inicial?
Proyecto Educativo Nacional.
Recuperado de:
[Link]

5. ¿Cuáles son las orientaciones estratégicas pertinentes del PER a ser considerados en el
currículode Educación Inicial?
Proyecto Educativo Regional Caral 2021.
Recuperado de:
[Link]

6. Identifican y analizan la alineación de las orientaciones estratégicas del PEN de los objetivos
estratégicos del PER y PEI [Link]. de EBR.
PEI [Link]. de EBR
Recuperado de: [Link]

7. Formulan objetivos estratégicos coherentes y alineados a las orientaciones estratégicas del PEN
de los objetivos estratégicos del PER y PEI I.E. de EBR.
8. Argumenta en un ensayo función y sentido que cumple el currículo vigente en la organización de
sistema educativo en formato Word o PDF. (1era parte de la introducción del ensayo del producto
final).

2. Indicación para presentación de la evidencia

• Estructura de la Ficha bibliográfica
• Instrumentos de evaluación de la ficha bibliográfica
Criterios SI DUDOSO NO
1. Las referencias son adecuadas (descriptores del título
del texto coinciden con descriptores de los títulos de las
referencias).
2. Las referencias son actualizadas (más del 50% son de
los últimos cinco años).
3. El número de referencias es adecuado (más/menos 2).
4. El tipo de referencias es adecuado (más del 50% es de
publicaciones de tipo primario).
5. La documentación de las referencias es completa, título,
lugar de publicación, editorial y año, en caso de libro;
 autor, título, nombre de revista, volumen y páginas en
caso de artículo de revista). 3
Fuente: Adaptado de Bobenrieth.
• La estructura de la ficha textual y el instrumento de evaluación revisar la guía de aprendizaje.
• La estructura e instrumento del texto expositivo revisar la guía de aprendizaje.

3. Sube el archivo a la plataforma virtual, considerando:

- El registro del nombre del archivo: PCEAS1_actividad_nombre y apellido. Por ejemplo:
PCEAS1_actividad_Alicia_Valladolid
- El envío del archivo en la sección de , presionando el botón: “------- “.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Foro de consulta vía Aula Virtual / WhatsApp: 4:00 a 5:30 pm
Fecha de presentación
02 de julio 2021
Hora: 11:59 pm

Incorpora en el portafolio virtual las evidencias.

FICHA DE METACOGNICIÓN
Estudiante:
Carrera Profesional: Semestre: Fecha:

UNIDAD DIDÁCTICA: SESIÓN:

¿He logrado
¿Qué quería ¿Qué he ¿Qué dificultades ¿Cómo he resuelto
aprender lo que
conseguir? aprendido? he encontrado? las dificultades? esperaba?
 APELLIDOS Y NOMBRES
FECHA
CARRERA PROFESIONAL SEMESTRE:
DOCENTES RESPONSABLES
ÁREA INTEGRADAS
AUTOEVALUACIÓN

N° INDICADORES Puntaje
0.5 1 1.5 2
1. Asiste puntualmente a las orientaciones para el trabajo remoto
2. Muestra firmeza en el cumplimiento de su trabajo autónomo
3. Tiene una actitud inquebrantable para el trabajo colaborativo
4. Hace uso adecuado de las herramientas y recursos tecnológicos.
5. Emplea un léxico correcto y apropiado en la consulta con sus compañeros y el docente
6. Muestra responsabilidad en el cuidado sanitaria personal y sus equipos de trabajo tecnológico
7. Presenta sus trabajos en la fecha solicitadas haciendo usos de los medios digitales
8. Solicita ayuda para realizar sus tareas a través de los foros de consulta por plataforma virtual,
WhatsApp o email
9. Aprovecha sus errores para mejorar los trabajos de producción personal
10. Persiste en su trabajo remoto a pesar de los obstáculos de no contar con los medios digitales
PUNTAJE TOTAL
COEVALUACIÓN

N° INDICADORES Puntaje
0.5 1 1.5 2
1. Participa puntualmente en la coordinación para la realización del trabajo autónomo
2. Es responsable al presentar sus trabajos solicitados en la fecha indicada
3. Acepta sugerencias y recomendaciones del docente a través de la plataforma virtual,, WhatsApp
o email
4. Emplea un léxico correcto y apropiado para dirigirse a sus compañeras en las reuniones virtuales
5. Realiza intervenciones utilizando los medios virtuales o de comunicación telefónica
6. Asume sus roles responsablemente en el trabajo colaborativo
7. Ayuda a sus compañeros que tienen dificultades para realizar el trabajo por medios digitales
8. Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros en las reuniones virtuales
9. Participa activamente en el uso de la plataforma virtual
10. Presta la ayuda solicitada a compañeros que no tienen la conectividad virtual
PUNTAJE TOTAL

ESTUDIANTES 1.
CALIFICADOS 2.
3.
ESCALA VALORATIVA
Deficiente 00 - 10
Regular 11 - 13
Bueno 14 - 16
Muy Bueno 17 - 20
 NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR

Por Noemí Álvarez Vallina

La Ley Orgánica de Educación, en su artículo 6 define Currículo como el conjunto

de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas.

1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR EN LA LOE

Las leyes de educación desarrollan en sus textos las directrices metodológicas y plantean los
objetivos deseables en educación.

Desde las leyes a las aulas, el camino se traza a través de tres niveles, conocidos como
Niveles de Concreción Curricular, éstos son:

✓ PRIMER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR PRESCIPTIVO. Lo elabora el MEC, y señala

intenciones educativas, orientaciones, planteamientos metodológicos… Su
característica definitoria es la generalidad. Plantea grosso modo los elementos
curriculares, como Objetivos Generales de Etapa, definiciones de las Áreas,
Objetivos Generales de éstas, bloques de contenidos…

✓ SEGUNDO NIVEL: PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA. El Diseño Curricular

Prescriptivo es un marco común que será prescriptivo en todos los centros, por
el carácter obligatorio de la normativa que recoge. El desarrollo de este nivel
 corresponde a los equipos docentes, que deben adecuar los planteamientos del Diseño Curricular
Prescriptivo a las características idiosincrásicas de cada centro, contextualizando y detallando
cada norma prescriptiva según el entorno en que se van a desarrollar de forma efectiva los
procesos de enseñanza – aprendizaje. El Proyecto Curricular de Etapa lo elabora y aprueba el
claustro según determina la LOE.

De este modo, se da a los centros una cierta autonomía para elaborar sus propias normas de
organización y funcionamiento, que quedan para ser resultado del trabajo en equipo de los profesores, en
coherencia con el contexto y sus necesidades específicas, identidad propia, etcétera.

✓ TERCER NIVEL: PROGRAMACIÓN DE AULA. Esta concreción se realiza a partir

de los acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en
cuanto a criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas
de las distintas áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como marco de
referencia, la Programación de Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que
diseñan las programaciones específicas articulando el proceso de enseñanza –
aprendizaje de manera que esté orientado a su grupo concreto de alumnos. En
estas programaciones de aula se detallan cada una de las unidadesdidácticas,
con su correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto.
✓ Algunos teóricos hablan de la existencia de un cuarto nivel de concreción
curricular, relativo a las adaptaciones individuales, pero en mi opinión, éstas y
cualquier actividad de la práctica educativa vinculada a la atención a la diversidad
deben considerarse como integradas en la programación de aula si partimos del
concepto de escuela comprensiva.

Separar la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales de la programación

destinada a la totalidad de la clase supondría negar conceptos como la comprensividad de las
diferencias… conceptos que forman parte esencial de la base del proceso educativo tal y como es
entendido en la actualidad.
Los elementos que debe incluir la concreción curricular son los siguientes:

➔ Objetivos.
➔ Contenidos.
➔ Competencias Básicas.
➔ Metodología.
➔ Criterios de evaluación.
➔ Temporalización.
➔ Recursos.
➔ Medidas de atención a la diversidad.

La concreción curricular debe contener acuerdos-­‐marco del centro con relación a los elementos del
currículo, es decir, todos aquellos aspectos curriculares que van a ser vinculantes y que serán los que deban
respetarse en las programaciones.

Entre otros:

➔ Acuerdos metodológicos (incluyendo modelos y estrategias, recursos materiales, agrupamientos,

recursos espaciales y temporales, criterios de selección, utilización y organización, etc.)

➔ Acuerdos sobre cómo se va a realizar la evaluación (es decir, métodos, instrumentos, indicadores,
documentos, seguimiento…); cómo se va a realizar la calificación (es decir, criterios para
“traducir” las valoraciones de los aprendizajes del alumnado en notas), qué niveles de consecución
de cada CCBB son adecuados para cada nivel, ciclo o etapa; cómo se va a llevar a cabo la
evaluación del proceso de enseñanza (es decir, valoración de la pertinencia dela programación,
de los recursos, de la metodología, de las actividades y tareas propuestas, de la temporalización,
del grado de adecuación a los acuerdos-­‐ marco tomados…); qué contenidos se consideran
prioritarios y cuáles
 secundarios; cómo se van a establecer las relaciones entre los contenidos y aprendizajes con el
entorno; cómo se van a vincular las AAEE y AACC con los currículos y la adquisición de las
CCBB (es decir, criterios para diseñar, seleccionar y organizar estas actividades); cómo relacionar
el currículo formal, con el informal y el no formal, qué criterios se van a tener en cuenta para la
participación en proyectos, programas y actividades propuestas por la Consejería y/o instituciones
del entorno; cómo se van a establecer acuerdos y convenios entre el centro las instituciones…

Las diferencia hay entre la Programación Didáctica, la de Aula y las Unidades Didácticas,
son las siguientes:

• La Programación didáctica se desarrolla mediante Unidades de trabajo

(didácticas).

• Cada “Unidad de trabajo” es un microcurrículo en el que se define el proceso

de enseñanza y aprendizaje (los objetivos, competencias básicas, criterios de
evaluación y métodos pedagógicos) que se va a desarrollar en una unidad de
tiempo previamente establecida.

• En función de su contenido las Unidades Didácticas pueden ser:

- Específicas de un área o materia.
- Globalizadas o interdisciplinares en torno a conocimientos transversales,
temas de interés, procedimientos generales o de los valores.
-

La definición de las Unidades Didácticas es competencia del profesorado. El guión deuna Unidad de
trabajo puede incluir:

A. TÍTULO Y ELEMENTOS DE IDENTIFICACIÓN:

 • Títulos
• Etapa, curso, áreas o materias y, en su caso, los referentes curriculares.
• Temporalización: momento de la programación y tiempo disponible.

B. BREVE JUSTIFICACIÓN DE SU INTERÉS Y UTILIDAD:

• Utilidad para el desarrollo de las competencias del alumnado desde sus

características y en el marco de las competencias básicas.
• Interés de esta Unidad en el conjunto de la programación didáctica.
• Hipótesis de metodología a utilizar.

C. APRENDIZAJES QUE VA A DESARROLLAR EL ALUMNADO:

Definición integrada de los objetivos y criterios de evaluación: “Al terminar

esta UUDD vas a ser competente para…

D. DISEÑO DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MEDIANTE LA

DESCRIPCIÓN SIMULTÁNEA DE LAS VARIABLES METODOLÓGICAS:

Descripción día a día y momento a momento de las actividades programadas en función de la secuencia
establecida; las tareas a desarrollar por el profesorado y el alumnado; la organización de los grupos, el
tiempo y los escenarios; y los materiales curriculares a utilizar.

E. DISEÑO DE LA METAEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE YDEL ALUMNADO.
Los procedimientos: instrumentos y técnicas a utilizar para evaluar al alumnado y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

✓ La Programación Didáctica recoge el currículo contextualizado de todo el curso escolar.

✓ Las Unidades Didácticas son los “fragmentos” con entidad propia, en los que se articula esa
programación.

✓ Y la Programación de Aula parte de lo anterior, pero puede ser más detallada, con las tareas a
realizar, documentos complementarios, indicación de recursos específicos, Temporalización
más detallada… es una guía para el correcto desarrollo de la Programación Didáctica y donde
podremos recoger observaciones y valoraciones con vistas a la mejora, que reflejaremos en la
Memoria Final.

Para concluir, señalar que:

“El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las quehan de buscarse
los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área
se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de
referencia para valorar el progreso en su adquisición”.

NOEMI ÁLVAREZ VALLINA

 PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE I

GUÍA DE ORIENTACIÓN A ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SEMANA 2 MODALIDAD A DISTANCIA

“El enfoque por competencias y la importancia de la planificación y evaluación formativa” Del
05 julio al 09 de julio
Docentes Formadora: Nancy Jaramillo Fernández

Estimada estudiante del Programa de Estudios de Educación Inicial II.

Bienvenido a la 2da semana de la Unidad I. Esta sesión comprende el desarrollo de la estrategia formativa del
Estudio Autónomo brindada a través de la Plataforma Virtual de IESPP “SJE” para facilitar el acceder a
materiales bibliográficos especializados y el desarrollo de actividades de autoformación.

Orientaciones para la realización de las actividades.

A continuación, se brindan las orientaciones para la realización de las actividades correspondientes a la presente
sesión.
1. Antes de iniciar las actividades debes
tener presente: Propósito de
aprendizaje
Argumenta bajo el enfoque por competencias la importancia de la planificación y evaluación formativa
en los procesos educativos en la Educación Inicial y los plasma en un texto académico en formato digital.
Contenidos
El enfoque por competencias y la importancia de la planificación y evaluación formativa
Evaluación
Redacta un texto académico virtual donde argumenta la importancia del enfoque por competencias en la
planificación y evaluación formativa de los procesos educativos en la Educación Inicial

Para la realización de las actividades se sugiere tomar en cuenta:

Actividad 1
Investiga en la web sobre el enfoque por competencias, planificación y evaluación formativa en los
procesos educativos.
Utiliza los mejores buscadores académicos para hallar fuentes confiables
Google Académico. Google conoce sus posibilidades y limitaciones, por ello creó un buscador aparte
para el contenido académico. ...
• Chemedia. ... • ERIC • [Link].g
• HighBeam • SciELO. ... ov
Research. ... • PsycNET. ... • Dialnet
• [Link]. ... • World Wide • PDF SB
• Redalyc. ... Science.
• RefSeek. ...
Actividad 2

Elabora fichas bibliográficas y fichas textuales sobre currículo vigente en la organización de sistema
educativo, tener en cuenta la estructura e instrumento de evaluación.

Actividad 3.

Forma equipos de 4 integrantes, cada integrante del equipo. En el caso de los estudiantes con
dificultades en la conectividad realizar el trabajo en forma individual.

Responde a las preguntas teniendo en cuenta las fichas textuales:

Reconoce a través de un cuadro de doble entrada diversas definiciones del enfoque por
competencias, planificación y evaluación formativa.
Infiere en un cuadro comparativo sobre la planificación y evaluación tradicional por el enfoque por
competencias.
Elabora un texto académico virtual donde argumenta la importancia del enfoque por competencias en
la planificación y evaluación formativa de los procesos educativos en la Educación Inicial.
1. Reconoce a través de un cuadro de doble entrada diversas definiciones del enfoque por
competencias, planificación y evaluación formativa.
Trujillo, J (2014) El enfoque en competencias y la mejora de la educación. México.
Recuperado de:
[Link]

Navarro, Y. (2010) Una mirada a la planificación estratégica curricular. Venezuela.

[Link]
García, L. (2020) La evaluación formativa ¿Un concepto en algunos casos difuso e impreciso o
una práctica en el aula? Colombia
Anijovich, R. (2011) Evaluar para aprender, Conceptos e instrumentos. Argentina.
[Link]

2. Infiere en un cuadro comparativo sobre la planificación y evaluación tradicional y por el

enfoquepor competencias.
Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias. Pág. 3 – 7
3. Elabora un texto académico virtual donde argumenta la importancia del enfoque por
competenciasen la planificación y evaluación formativa de los procesos educativos en la
Educación Inicial Recuperado de:
[Link]

2. Indicación para presentación de la evidencia

• Estructura de la Ficha bibliográfica

•
 Instrumentos de evaluación de la ficha bibliográfica
Criterios SI DUDOSO NO
1. Las referencias son adecuadas (descriptores del título
del texto coinciden con descriptores de los títulos de las
referencias).
2. Las referencias son actualizadas (más del 50% son de
los últimos cinco años).
3. El número de referencias es adecuado (más/menos 2).
4. El tipo de referencias es adecuado (más del 50% es de
publicaciones de tipo primario).
5. La documentación de las referencias es completa, título,
lugar de publicación, editorial y año, en caso de libro;
autor, título, nombre de revista, volumen y páginas en
caso de artículo de revista).
Fuente: Adaptado de Bobenrieth.
• La estructura de la ficha
textual.
 3

Rubrica para evaluar un texto académico

3. Sube el archivo a la plataforma virtual, considerando:

- El registro del nombre del archivo: PCEAS2_actividad_nombre y apellido.
Por ejemplo:PCEAS2_actividad_Alicia_Valladolid
- El envío del archivo en la sección de , presionando el botón: “ -------“.
 PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE I

TAREA SEMANA 3
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE – PROGRAMA DE ESTUDIOS EDUCACIÓN INICIAL
SEMANA 3 MODALIDAD A DISTANCIA
“Fundamentos que sustentan las competencias establecidas en el currículo vigente”

Del 12 julio al 16 de julio

Hora: 4:00 – 5:30 pm (28, 29 junio), 2:15 – 3:45 (01 julio) sincrónica / asincrónica
Docente Formadora: Nancy Jaramillo Fernández
Estimadas estudiantes la Semana 3 consta de 3 actividades las que deberá desarrollar según las indicaciones
propuestas enviando los productos y evidencias y/o vía aula virtual (WhatsApp, correo electrónico
excepcionalmente).

Propósito de aprendizaje
Identifica los fundamentos que sustentan a las competencias establecidas en el currículo vigente en cuadros
comparativos en formato digital.
Muestra confianza y motivación de logros al integrar y sintetizar lo aprendido en el portafolio virtual
integrado y el cuestionario virtual.
Avance del Producto Final: Formula la introducción y parte del desarrollo del ensayo en formato digital.

Actividad 1
Investiga en la web sobre los fundamentos que sustentan a las competencias establecidas en el currículo
vigente.
Utiliza los mejores buscadores académicos para hallar fuentes confiables
Google Académico. Google conoce sus posibilidades y limitaciones, por ello creó un buscador aparte
para el contenido académico. ...
• Chemedia. ...
• HighBeam
Research. ...
• [Link]. ...
• Redalyc. ...
• RefSeek. ...
• ERIC
• SciELO. ...
• PsycNET. ...
• World Wide
Science.
• [Link].g
ov
• Dialnet
• PDF SB
 Actividad 2
Elabora fichas bibliográficas y fichas textuales sobre los fundamentos que sustentan a las competencias
establecidas en el currículo vigente, tener en cuenta la estructura e instrumento de evaluación.

Actividad 3.
Forma equipos de 4 a 5 integrantes como máximo en cada equipo. En el caso de los estudiantes con dificultades
en la conectividad realizar el trabajo en forma individual.

11. ¿Qué aspectos debe considerar el docente para desarrollar las competencias de los niños y niñas de acuerdo a
las demandas de la sociedad actual?
Pág. 16
12. ¿Qué ciclos atiende el nivel de Educación Inicial? Describe brevemente en un cuadro de doble entrada.
Pág. 18 – 21
13. ¿Cuáles son las formas de atención en el nivel de Educación Inicial? Representa en un organizador visual.
Pág. 21 – 22
14. Identifica los principios que orientan la Educación Inicial e interpreta a través de ejemplos.
15. Analiza el vídeo y responde la pregunta: ¿A qué llama el currículo nacional enfoques transversales y para qué
sirven?
16. Analiza el perfil del estudiante e identifica la vinculación con los enfoques transversales las competencias y
capacidades en la Educación Inicial. En cuadros de doble entrada.
Pág.10-11, 31-33
17. Redacta conclusiones sobre los fundamentos que sustentan las competencias establecidas en el currículo
vigente.
18. Responde a través del Foro:
a) De acuerdo con el video titulado: “El color de las flores”
Diego es invidente, pero podría haber sido un niño tímido o hablador o quizás bromista. Desde la
perspectiva del enfoque inclusivo, ¿cómo acoger e incorporar las diferencias en el aula poniendo en
práctica el valor del respeto y la confianza en el potencial de cada uno?
b) De acuerdo con el video titulado: “6 minutos de silencio para el mundo”:
La niña Severn Susuki les ha dicho a los representantes de todos los países del mundo: "Nuestro ambiente
está herido, sino saben cómo arreglarlo entonces dejen de destruirlo". ¿Qué hábitos cotidianos de la vida
escolar podríamos empezar a cambiar para contribuir a eso?
Comenta a 2 participantes.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Foro de consulta vía Plataforma Virtual / WhatsApp / Zomm / 4:00 a 5:30 pm
Fecha de presentación
16 de julio 2021
Hora: 11:59 pm
Formato del producto: Formato de imagen PDF (256 MB)
Enviar el producto al aula virtual, WhatsApp grupal y al correo electrónico: nancyjaramilloiesppsje@[Link] /
[Link]@[Link]
Incorpora en el portafolio virtual las evidencias lo siguiente:
FICHA DE METACOGNICIÓN
Estudiante:
Carrera Profesional: Semestre: Fecha:

UNIDAD DIDÁCTICA: SESIÓN:

¿Qué quería ¿Qué he ¿Qué dificultades he ¿Cómo he resuelto las ¿He logrado aprender lo
conseguir? aprendido? encontrado? dificultades? que esperaba?

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES
FECHA
CARRERA PROFESIONAL SEMESTRE:
DOCENTES RESPONSABLES
ÁREA INTEGRADAS
AUTOEVALUACIÓN
N° INDICADORES Puntaje
 0.5 1 1.5 2
1. Asiste puntualmente a las orientaciones para el trabajo remoto
2. Muestra firmeza en el cumplimiento de su trabajo autónomo
3. Tiene una actitud inquebrantable para el trabajo colaborativo
4. Hace uso adecuado de las herramientas y recursos tecnológicos.
5. Emplea un léxico correcto y apropiado en la consulta con sus compañeros y el docente
6. Muestra responsabilidad en el cuidado sanitaria personal y sus equipos de trabajo tecnológico
7. Presenta sus trabajos en la fecha solicitadas haciendo usos de los medios digitales
8. Solicita ayuda para realizar sus tareas a través de los foros de consulta por plataforma virtual,
WhatsApp o email
9. Aprovecha sus errores para mejorar los trabajos de producción personal
10. Persiste en su trabajo remoto a pesar de los obstáculos de no contar con los medios digitales
PUNTAJE TOTAL
COEVALUACIÓN
N° INDICADORES Puntaje
0.5 1 1.5 2
1. Participa puntualmente en la coordinación para la realización del trabajo autónomo
2. Es responsable al presentar sus trabajos solicitados en la fecha indicada
3. Acepta sugerencias y recomendaciones del docente a través de la plataforma virtual,, WhatsApp
o email
4. Emplea un léxico correcto y apropiado para dirigirse a sus compañeras en las reuniones virtuales
5. Realiza intervenciones utilizando los medios virtuales o de comunicación telefónica
6. Asume sus roles responsablemente en el trabajo colaborativo
7. Ayuda a sus compañeros que tienen dificultades para realizar el trabajo por medios digitales
8. Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros en las reuniones virtuales
9. Participa activamente en el uso de la plataforma virtual
10. Presta la ayuda solicitada a compañeros que no tienen la conectividad virtual
PUNTAJE TOTAL

ESTUDIANTES 1.
CALIFICADOS
2.

3.

ESCALA VALORATIVA
Deficiente 00 - 10
Regular 11 - 13
Bueno 14 - 16
Muy Bueno 17 - 20
 FICHA METACOGNICIÓN

Estudiante: Paredes Contreras, Greta Lisbeth

Carrera Profesional: Educación Inicial Semestre : I

¿Qué quería ¿He logrado

¿Qué dificultades he ¿Cómo he resuelto
Conseguir? ¿Qué he aprendido? aprender lo que
encontrado? las actividades?
esperaba?

He aprendido a Había dejado el En principio me Si, he logrado

respetar las normas estudio hace mucho apoye con los aprender muchos
de convivencia, tiempo, me costo materiales y temas que
Ampliar nuestros
manejar el estrés, se volver a ritmo de archivos enviados desconocia antes de
conocimientos
amplio mis estudiante pero por el profesor en recibir las clases de
teóricos para
conocimientos en la gracias a la didáctica clases y en los Planteamiento, por
llevarlos a la
parte derechos y del profesor pude archivos de la ejemplo he
practica, mejorar
deberes como superar estos plataforma del aprendido a manejar
nuestra
alumna del Instituto, inconvenientes, otro instituto y con la las normas APA,
interpretación y
también hemos problema que tuve es orientación y informarme y
entender el enfoque
aprendido a trabajar el manejo de las recomendación comprender que
y las competencias
en grupos y equipos normas APA, asi recibida de manera sentido y el enfoque
que trae el currículo
organizado, mismo tuve problemas personal a través del que tiene el
nacional, y lo
mejorando mi en la busqueda de whatsapp por el curriculum nacional
importante que es
capacidad de información en la docente. Busque de educación inicial
para
socializer web. Otro dificultad información y a identificar los
virtualmente, he que se me presento es adicional en paginas fundamentos que
logrado aprender y el tiempo, por las web y fuentes sustentan a las
entender la responsabilidades que confiables que la competencias
importancia del tengo en casa (mama) profesora nos establecidas en el
currículo nacional se me complicaba un proporciono en la curriculo vigente.
vigente y sobre todo poco en leer libros o guias y material de
la fundamentacion de proyectos con mas de estudio.
las diferentes 60 Hojas. Finalmente,
competencias que se existe poca
establecen en el información del tema
presente documento, y para entender la
por ultimo he tarea, necesita saber
aprendido a interpreter.
autoeducarme